第一篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)初探

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)初探

●梁秀寧

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)是通過精心設(shè)計(jì)的經(jīng)歷、游戲和情境，讓學(xué)生在參與過程中觀察、反思和分享，從而對(duì)自己對(duì)他人和環(huán)境，獲得新的感受和認(rèn)識(shí)，并把它們運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。這樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)體在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過認(rèn)知、行為和情感的參與，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)知和情感態(tài)度。

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生主體參與教學(xué)全過程，通過自身的實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)意義。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，研究性學(xué)習(xí)的深入開展，為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間。如何讓我們的數(shù)學(xué)教師自信地走上每一堂數(shù)學(xué)課的講臺(tái)，讓我們的數(shù)學(xué)教師在課堂實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身的完美人生價(jià)值。在這其中，有著眾多的研究心得與探索成果，筆者長(zhǎng)期從事“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的研究，深感關(guān)注數(shù)學(xué)，就從“體驗(yàn)”做起。

什么是“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”？“體”即“身體”、“體己”，“人+本”就是“體”“驗(yàn)”，驗(yàn)證，感受。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去親歷實(shí)踐，建構(gòu)富有個(gè)性特征的認(rèn)知和情感活動(dòng)。

那么，為什么探究數(shù)學(xué)教學(xué)，要從“體驗(yàn)”做起呢？

一、從新課程理念析“體驗(yàn)”

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的重要精華之一是倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式。即學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。所謂學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所采取的行為模式和認(rèn)知取向。它涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展無疑具有重要意義。因?yàn)槿思仁侵黧w性與客體性的二重統(tǒng)一，又是能動(dòng)性與受動(dòng)性的二重統(tǒng)一、獨(dú)立性與依賴性的二 1

重統(tǒng)一。把學(xué)習(xí)變成主體的、能動(dòng)的、獨(dú)立的、不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，就離不開個(gè)體生命的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)不是一種異己的外在控制力量，學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)接受的過程，而是一種發(fā)自內(nèi)心精神活動(dòng)，是對(duì)知識(shí)富有個(gè)性特征的重新建構(gòu)。

當(dāng)然，接受的學(xué)習(xí)和探究的學(xué)習(xí)都是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們提倡探究為主的學(xué)習(xí)方式并不排斥接受學(xué)習(xí)方式的存在。問題是無論接受還是探究的學(xué)習(xí)，都離不開學(xué)生的自主體驗(yàn)。因?yàn)橹挥性隗w驗(yàn)中獲得的認(rèn)識(shí)，才有可能是真正屬于學(xué)生的收獲?！皩?shí)踐出真知”，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)之源，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，正是必不可少的生命的親歷實(shí)踐。正是從這樣的視角，我們不難感悟到“體驗(yàn)”在解讀新課程、實(shí)施新課程中的重要位置。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)的“抽象”和生活的“具體”相聯(lián)系，將數(shù)學(xué)還原于生活，應(yīng)用于生活，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)老師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解與表達(dá)。要組織學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等等，這無不都要聯(lián)系于體驗(yàn)，植根于體驗(yàn)。

二、從數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)看“體驗(yàn)”

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界的定性把握和定量刻畫，并逐漸抽象概括所形成的方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。如：三個(gè)人，一個(gè)比一個(gè)高，怎樣表達(dá)出來？由實(shí)物而表現(xiàn)為圖示，又由圖示而簡(jiǎn)化為符號(hào)（）。如果來第四個(gè)人，又怎么表示？進(jìn)一步抽象為數(shù)字，可能1234，也可能1232、1233、1231??從數(shù)學(xué)本質(zhì)看，這一系列的演化是一個(gè)“過程”，要深刻地理解這樣的概括的含義，就必須讓學(xué)生親身去體驗(yàn)這個(gè)“過程”。由此足以說明學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得、數(shù)學(xué)技能的擁有和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展都離不開學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。于是，情感與態(tài)度在體驗(yàn)中獲得，因?yàn)閿?shù)學(xué)雖然抽象，但同樣是一門十分注重生活性與情感性的學(xué)科，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣必須注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感與態(tài)度的熏陶與培養(yǎng)，從數(shù)學(xué)本質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的魅

力產(chǎn)生巨大的興趣。這種情感與態(tài)度既要在體驗(yàn)中獲得，同時(shí)又會(huì)促進(jìn)學(xué)生更投入地進(jìn)行數(shù)學(xué)體驗(yàn)與研究，這是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值體現(xiàn)。

三、從優(yōu)化學(xué)習(xí)效果重“體驗(yàn)”

聽到的會(huì)忘記，看到的會(huì)記住，而親身經(jīng)歷體驗(yàn)的不僅能理解，而且會(huì)留下深刻印象。這說明，只有體驗(yàn)學(xué)習(xí)，才能真正優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如“圓錐的體積”學(xué)習(xí)時(shí)，我聽過好幾位老師上的課，歸納一下：有三種不同的教學(xué)方法，得到了不同的教學(xué)效果。第一位老師直接告訴學(xué)生：V錐=1/3V柱，課堂上學(xué)生聽到了，短時(shí)內(nèi)能套用公式解決極個(gè)別的問題，但事后忘記較快。第二位老師用等底等高的圓柱、圓錐倒水做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察后，得出V錐=1/3V柱。學(xué)生能記住，亦能解決一些問題，但不知其來龍去脈，很難進(jìn)行知識(shí)的整合與靈活運(yùn)用。第三位老師將全班同學(xué)每8人分成一組，每組準(zhǔn)備四盆黃沙、四個(gè)圓柱、四個(gè)圓錐（等底不等高、等高不等底、等底等高、底高都不等），小組活動(dòng)時(shí)：①議一議：實(shí)驗(yàn)怎么做？工具怎么選、具體分工怎么分等在小組內(nèi)由學(xué)生自由討論自己定；②分工合作后思考：你們組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是怎樣的？為什么？③達(dá)成共識(shí)：選擇怎樣的圓柱、圓錐實(shí)驗(yàn)？你能發(fā)現(xiàn)它們的體積之間的關(guān)系？你能從學(xué)習(xí)過的什么知識(shí)得到什么啟發(fā)？在這樣的小組活動(dòng)中，人人參與操作，認(rèn)真全面分析現(xiàn)象，主動(dòng)表達(dá)自己的一些直接感受，相互合作交流，達(dá)成共識(shí)，引出規(guī)律：V錐=1/3V柱。這樣的安排由于學(xué)生有了動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究、合作交流的親身經(jīng)歷，得到的知識(shí)是充分內(nèi)化的，容易理解，而且能舉一反三，較好地解決實(shí)際問題。

走“體驗(yàn)”之路，是一條在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的成功之路。

（梁秀寧阜寧縣板湖中心小學(xué)）

第二篇：在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

王麗娟

在學(xué)校教育中，每門學(xué)科在向?qū)W生傳授特定知識(shí)與技能的同時(shí)，還要提高他們的學(xué)習(xí)能力、思維能力、解決問題的能力，形成積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：感受是在特定的數(shù)學(xué)情景中獲得的一些初步的經(jīng)驗(yàn)，而體驗(yàn)是參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體的情景中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些經(jīng)驗(yàn)?！绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生主體參與教學(xué)全過程，通過自身的實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依靠模仿、記憶、操練，而要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主體驗(yàn)、合作交流。

一、在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)中樂趣。

“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?！敝挥袑W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生了濃厚的興趣，才能激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望和自主參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

例如：在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了認(rèn)識(shí)角有一定的困難，所以我借助了具體的事物或圖形來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角。在上課時(shí)利用學(xué)生喜歡的魔術(shù)表演“變角”，從他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的圖形和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，讓他們從一開始就充滿好奇心、滿懷興趣地參與學(xué)習(xí)。然后再安排“小小魔術(shù)師”這一實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，通過不同的方法用圓形的紙片折角，并找出角，充分感知角的特點(diǎn)。學(xué)生通過的“折角活動(dòng)”，沉浸在操作的喜悅中，專注而又高興，體驗(yàn)到了“做”的樂趣，培養(yǎng)了操作技能，有效地激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在體驗(yàn)中理解概念。

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)素材應(yīng)來源于他們的現(xiàn)實(shí)生活，因?yàn)閷W(xué)生是活生生的生命體，他們?cè)谏钪兴姷降?、所聽到的、感受到的現(xiàn)實(shí)積淀，直接影響其知識(shí)的建構(gòu)。因此在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)把抽象的數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生看得見、摸得著的“生活事實(shí)”，采用直觀、形象的教學(xué)方法，深入淺出地教學(xué)，才能有效地幫助學(xué)生建立起抽象的概念。

例如：在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“立體圖形的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，由于學(xué)生在生活中接觸過許多物體，這是他們理解幾何圖形、建立幾何概念的重要基礎(chǔ)和寶貴資源，教師應(yīng)善于借助學(xué)生的生活來進(jìn)行幾何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過體驗(yàn)活動(dòng)積極思考，初步認(rèn)知立體圖形的相關(guān)特點(diǎn)。新課前，我先讓學(xué)生收集一些不同形狀的物體（如：牙膏盒、魔方、茶葉罐、乒乓球等）。通過課前的收集活動(dòng)，使學(xué)生知道這些圖形都是實(shí)際生活中的，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在上課時(shí)，我通過分組合作學(xué)習(xí)的方法，把每個(gè)學(xué)生收集到的物體放在一起，讓學(xué)生看一看、摸一摸、畫一畫、想一想等多種實(shí)踐活動(dòng)，真實(shí)感知各種物體的特點(diǎn)。這樣既不用老師太多的講解，學(xué)生也能在動(dòng)手操作中充分感知立體圖形的概念，同時(shí)又?jǐn)U大了學(xué)生主動(dòng)參與和親身實(shí)踐的空間，培養(yǎng)了他們動(dòng)手操作能力和合作交流的學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、解決實(shí)際問題，在體驗(yàn)中發(fā)展能力。

數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，如果我們能讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，再用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的簡(jiǎn)單問題，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而在實(shí)際的應(yīng)用中，學(xué)生也能得到積極的情感體驗(yàn)。

例如：在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我以“神舟六號(hào)”飛船發(fā)射的升空為主線，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活的情境，并以此為主線，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生通過例題的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了此類問題的數(shù)量關(guān)系和解答方法時(shí)，我再向?qū)W生提供相關(guān)的數(shù)學(xué)信息：

神舟飛船的高大約是9米 教室的高大約室3米

飛船艙內(nèi)面積約是6平方米 教室的面積大約是54平方米

先讓學(xué)生根據(jù)這些信息，提出一些數(shù)學(xué)問題，并在小組內(nèi)交流討論提出的問題和解答方法。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，重點(diǎn)講解用除法計(jì)算的問題，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活做出反饋：

（1）9÷3=3，神舟飛船真高??！有三層教室樓那么高呢！

（2）54÷6=9，神舟飛船的船艙好小呢！我們的教室面積就相當(dāng)于9個(gè)神舟飛船艙內(nèi)的面積！

把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)同現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，體驗(yàn)到生活是數(shù)學(xué)的源泉，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)了解決實(shí)際問題的能力。

四、注重實(shí)踐操作，在體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)。

數(shù)學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)手操作，既可以為學(xué)生架起由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的橋梁，又可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。讓學(xué)生在實(shí)踐操作中充分體驗(yàn)，把抽象的知識(shí)形象化、直觀化和具體化，進(jìn)而抓住知識(shí)的關(guān)鍵，更能有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)非常重要，它將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的質(zhì)量。

所以開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)展過程，認(rèn)識(shí)知識(shí)的本來面目，完成知識(shí)的意義建構(gòu)，能讓學(xué)生深化對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，更好地掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，同時(shí)使他們積累時(shí)間活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，掌握有效學(xué)習(xí)的途徑，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，感受成功的愉悅。

總之，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”充分展現(xiàn)了以人為本的教育理念。在課堂教學(xué)中，應(yīng)始終把學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，在實(shí)踐中探索，在體驗(yàn)中發(fā)展。

第三篇：數(shù)學(xué)：在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)：在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

我們知道，體驗(yàn)是一種情感真正投入的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它需要學(xué)習(xí)者設(shè)身處地地支感受客觀事物，這樣才能達(dá)到一種自我感悟、自我認(rèn)識(shí)、自我升華的內(nèi)化效果。那怎樣做到讓每一個(gè)學(xué)生都在體驗(yàn)中學(xué)好數(shù)學(xué)呢？筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)環(huán)境是前提，物化內(nèi)容是動(dòng)力，自主活動(dòng)是關(guān)鍵。

我們必須力求讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。

一、尋求知識(shí)背景，激起學(xué)生內(nèi)需

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、處理、法則等都可以通過追根求源找到其知識(shí)背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識(shí)向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)從何處產(chǎn)生，為什么會(huì)產(chǎn)生。

二、利用生活原型，幫助學(xué)生建構(gòu)

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理特征之間矛盾，是造成許多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因之一。其實(shí)，許多數(shù)學(xué)知識(shí)都來源于生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)眼光觀察處理事物，使他們感到生活中處處有數(shù)學(xué)，可以增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)其應(yīng)用意識(shí)。

三、用于現(xiàn)實(shí)生活，領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不公要讓學(xué)生了解知識(shí)從哪里來，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能靈活運(yùn)用這些知識(shí)順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的和歸宿。例如：學(xué)習(xí)了“求平均數(shù)”這一知識(shí)后，便可讓學(xué)生圍繞“在唱歌等評(píng)比活動(dòng)中，各個(gè)評(píng)委給同一參賽者打的分不一樣，怎樣確定其最后得分”等實(shí)際問題思考并展開討論；使學(xué)生通過數(shù)學(xué)的巨大魅力。

學(xué)習(xí)者只有通過自身的積極思維和主動(dòng)參與的“做”而獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)，才是理解最深刻、掌握最牢固且最有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)。因?yàn)檫@種能讓學(xué)生大腦和雙手真正動(dòng)起來的學(xué)習(xí)，不僅能讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展過程，而且在這促體驗(yàn)和參與過程中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、增強(qiáng)了自信。一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，往往需要經(jīng)過由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的多次反復(fù)才能完成。同樣，小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程也是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，也應(yīng)遵循“實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)”的原則。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個(gè)“再創(chuàng)造”的過程，往往需要通過觀察、聯(lián)想、頓悟進(jìn)行猜想，但這種猜想的結(jié)論又不一定正確，還需要進(jìn)一步驗(yàn)證方可確定。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造充分平等、和諧的體驗(yàn)氛圍是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要前提；讓數(shù)學(xué)知識(shí)走進(jìn)學(xué)生生活是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；提供充分的自主活動(dòng)空間是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。如果我們?cè)诮虒W(xué)中能做到把這三者有機(jī)地結(jié)合起來的話，就一定能使學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，發(fā)展情感、意志、態(tài)度和價(jià)值觀。

第四篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行探究式教學(xué)

談?wù)勎覍?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

探究式課堂教學(xué)，是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作探究為前提，以教材為基本研究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供自學(xué)、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋一疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情景，學(xué)生要根據(jù)教師提供的條件明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談我對(duì)探究式教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，明確探究目標(biāo)。

首先要根據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，制定出學(xué)習(xí)提綱。把學(xué)生引入與學(xué)習(xí)有關(guān)的情境，既明確了探究的問題，又使學(xué)生有了 明確的探究目標(biāo)。問題設(shè)計(jì)要由易到難，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地投入到自主學(xué)習(xí)中去，以達(dá)到事半功倍的效果。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要把握好難度，過難和過易都不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，獲得數(shù)學(xué)思維方法。

所謂獨(dú)立探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)提綱中提出的問題，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、發(fā)現(xiàn)。獨(dú)立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，要給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，不要將教學(xué)過程變成機(jī)構(gòu)對(duì)現(xiàn)教案的過程，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，質(zhì)疑問難，要給學(xué)生思考性的指導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，不要代替學(xué)生的思考。通過自學(xué)，教師要檢查自學(xué)效果，檢查要有針對(duì)性，多給差生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)，以增強(qiáng)差生的自信心，激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣。

三、合作交流，增強(qiáng)合作意識(shí)。

所謂合作交流，是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示規(guī)律和解決問題的方法、途徑。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)，聽的技能、說的技能、交往的技能。四人一組，進(jìn)行組內(nèi)合作交流，充分發(fā)表意見，組內(nèi)解決不了的可進(jìn)行組間交流

四、抓住知識(shí)的重、難點(diǎn)合作探究。

越是知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，越要通過合作讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而攻克教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如：“教學(xué)圓柱側(cè)面積”時(shí)，教師提出問題：圓柱的側(cè)面展開后可能是什么叫圖形？剪成哪種形狀求面積比較簡(jiǎn)單？然后讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題進(jìn)行小組合作，動(dòng)手操作和討論。接著讓學(xué)生交流，匯報(bào)合作的過程和結(jié)果，組際之間進(jìn)行質(zhì)疑和交流，從而共同找到答案：將圓柱的側(cè)面沿高剪開得到的長(zhǎng)方形求面積比較簡(jiǎn)單。在這一過程中，學(xué)生的主體地位得到尊重，從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探究知識(shí)，從而提高了探究的效率，提高了與他人合作的能力。

五、解疑導(dǎo)撥，合作探究

學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。先讓學(xué)生簡(jiǎn)要表述探究中的難點(diǎn)，要求不重復(fù)，不提與主題無關(guān)的問題。教師不必過早的解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問題，組織學(xué)生合作探究通過合作探究，可以促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。教師要眼觀六路，耳聽八方，做好巡視指導(dǎo)工作，不斷點(diǎn)撥、強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。通過合作交流，回報(bào)交流結(jié)果。一個(gè)小組回報(bào)結(jié)果，其它小組聽，聽完后可以提出不同的見解，以達(dá)到在交流中探索，在探索中求證的效果。如果還有疑問，教師要引導(dǎo)全班學(xué)生共同解決。六鞏固練習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

練習(xí)題設(shè)計(jì)要有梯度，一是要面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)題目，二是實(shí)際應(yīng)用性題目，三是推展延伸性題目。在練習(xí)題處理上要做到因人而異，不同水平的學(xué)生做不層次的題目。要盡量照顧差生，成就優(yōu)生。七課堂小節(jié)

在教學(xué)結(jié)束時(shí)，要把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)概括起來，盡量讓學(xué)生總結(jié)，教師加以引導(dǎo)，給學(xué)生新的啟迪和感受，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。

總之，實(shí)踐探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效形式，探究的方法要靈活多樣，只要有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)和發(fā)展能力的探究形式，就可以積極去做。

第五篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行課堂討論

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行課堂討論

福和希望小學(xué)：匡俊

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：動(dòng)手操作、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要給予學(xué)生充分的操作、探索的時(shí)間，還要給學(xué)生充分的交流合作的機(jī)會(huì)和方法。討論是讓學(xué)生參與教學(xué)過程、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種有效的方法。課堂討論不僅能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生投入到自我探索的過程中，而且有利于培養(yǎng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立思考的習(xí)慣、語言表達(dá)能力和合作精神。

一、在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生討論的作用，根據(jù)教學(xué)需要采取多種形式

（一）同桌討論

同桌討論，是一種最方便最常用的討論形式。對(duì)于一些獨(dú)立思考有點(diǎn)難度，但又不需要更多的人參

與討論的問題我們常采用此種形式的討論。

（二）小組討論

小組討論，是合作學(xué)習(xí)中用得最多的一種。隨著年級(jí)的升高，教師在小組討論中控制的成分會(huì)越來越少。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容我們可以采用不同形式的小組討論。

（三）全班討論

全班討論經(jīng)常用在上面兩種討論形式之后。同學(xué)們經(jīng)過同桌討論、小組討論之后需要進(jìn)行全班交流和匯報(bào)，此時(shí)就需要進(jìn)行全班討論。通過全班討論可以使同學(xué)們對(duì)問題的理解更加透徹,同時(shí)也拓寬了自己的思路。討論最重要的是讓學(xué)生充分發(fā)表意見、互相補(bǔ)充、鼓勵(lì)爭(zhēng)論，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生共同努力合作解決問題的意識(shí)。

二、在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的靈活地組織學(xué)生討論

（一）討論可以突破教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一的重要方法是“再創(chuàng)造”，但是單憑學(xué)生自己是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要靠集體智慧才可以創(chuàng)造

奇跡。特別是在突破教學(xué)難點(diǎn)上最能體現(xiàn)出來。如：在除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)中，商中間有零的情況學(xué)生最難掌握。于是我在出示例題后先讓學(xué)生自己試做，然后在小組內(nèi)交流。這時(shí)學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不同的意見：①714÷7=12②714÷7=102③714÷7=120??，接著一場(chǎng)激烈地爭(zhēng)論開始了。通過大家你一言我一語的討論，使學(xué)生深刻的認(rèn)

識(shí)到：當(dāng)除數(shù)除到被除數(shù)的哪一位時(shí)商就寫在哪一位上，如果不夠除，要用“0”來占位。

（二）討論有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的掌握 教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)是要求人人都掌握的。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)都是前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，但是這些知識(shí)必

須通過學(xué)生自己的思考、研究和學(xué)習(xí)才能真正成為自己的。因此，在教學(xué)過程中的重點(diǎn)處設(shè)置討論加強(qiáng)同學(xué)間的交流是必要的。

例如，第五冊(cè)數(shù)學(xué)教材中“象形統(tǒng)計(jì)圖”的一個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容就是認(rèn)識(shí)圖例并且能根據(jù)實(shí)際需要選擇合適地圖例。在課的開始我們先復(fù)習(xí)了一個(gè)圖形代表一個(gè)物體的象形統(tǒng)計(jì)圖，在此基礎(chǔ)上增加物體的數(shù)量使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一個(gè)圖形代表一個(gè)物體不能滿足需要了，此時(shí)組織學(xué)生小組討論，如何解決這個(gè)問題。通過討論、研究，大家想到了一個(gè)方法：用一個(gè)圖形代表多個(gè)物體。學(xué)生在深入的討論中把重點(diǎn)內(nèi)容深深地印在頭腦中，形成了自己的經(jīng)驗(yàn)，為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也鍛煉了語言表達(dá)能力。

（三）討論可以擴(kuò)散學(xué)生的思維

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為“思維自驚奇和疑問開始”。在課上老師要組織學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，如果學(xué)

生提不出疑點(diǎn)，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這樣做不但能使學(xué)生靈活的掌握知識(shí)，也打開了學(xué)生的思路。

例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)學(xué)生能夠根據(jù)年歷或以某個(gè)閏年為參照判斷出某一年是平年還是閏年，這時(shí)我提出：“如果沒有年歷，也沒有任何其它條件，你們能不能直接判斷出某一年是平年還是閏年呢？”同學(xué)們帶著這個(gè)疑問展開了積極、深入地討論。一段時(shí)間后，同學(xué)們總結(jié)出：用某一年的年號(hào)除以4，如果除完后沒有余數(shù)，說明這一年是閏年；如果除完后有余數(shù)，說明這一年是平年。最后我又提出了一個(gè)問題：“1900年是閏年嗎？為什么？同學(xué)們課下可以繼續(xù)研究。”通過這樣的討論，不但擴(kuò)散了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生掌握的知識(shí)變得比較靈活，運(yùn)用起來也會(huì)感到輕松，更好地達(dá)到了教學(xué)目的。

學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣鳌⑾嗷マq論中加深對(duì)知識(shí)的理解，很容易完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)能增大課堂教學(xué)信息的反饋面。培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高了學(xué)生的人際交往能力。

三、在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何有效地組織好討論，達(dá)到良好的教育教學(xué)效果

（一）營(yíng)造良好的討論氛圍

在討論的過程中我以朋友的身份參與學(xué)生的討論，這樣不僅能及時(shí)了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)、點(diǎn)撥討論中

出現(xiàn)的問題、捕捉有價(jià)值的信息，并且還可以向其他小組傳播有關(guān)信息，激勵(lì)他們積極思考，從而激起了組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。

（二）精心設(shè)計(jì)討論的問題

設(shè)計(jì)好討論的問題是開展有效討論的關(guān)鍵，問題過淺，沒有討論的價(jià)值；問題過難，學(xué)生無法討論；

問題過散，學(xué)生難以把握；問題過大，學(xué)生無從下手，難以弄明白。因而討論的問題要具有思考性、多因素性，才能激發(fā)學(xué)生探索的興趣。

例如：在教學(xué)平行四邊形的認(rèn)識(shí)時(shí)，我給每個(gè)四人小組都準(zhǔn)備了幾個(gè)不同的四邊形，其中包括兩組對(duì)邊都不平行的四邊形、兩組對(duì)邊中只有一組對(duì)邊平行的四邊形、兩組對(duì)邊分別平行的四邊形。然后展開小組討論：對(duì)這幾個(gè)四邊形進(jìn)行分組并且說明分組的標(biāo)準(zhǔn)。通過同學(xué)們的積極動(dòng)腦、激烈的討論，最終出現(xiàn)兩種不同的分類方法。即⑴分成兩組：①兩組對(duì)邊分別平行的四邊形②其它的。（2）分成三組：①兩組對(duì)邊分別平行的四邊形②只有一組對(duì)邊平行的四邊形③沒有對(duì)邊平行的四邊形。對(duì)于學(xué)生們的這兩種分組方法我都給予了肯定，根據(jù)上面的分組情況同學(xué)們很容易的就認(rèn)識(shí)了平行四邊形,同時(shí)能夠準(zhǔn)確的掌握其特點(diǎn)，從而加深了對(duì)概念的理解。

（三）指導(dǎo)好學(xué)生討論的方法

學(xué)生掌握了正確的討論方法，才能更好地發(fā)揮好討論應(yīng)有的功能。作為教師要精心地給予學(xué)生指導(dǎo)。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解。在課堂教學(xué)中我不僅給學(xué)生提供說的空間，而且還堅(jiān)持不懈 的鼓勵(lì)學(xué)生敢說、愛說，善于發(fā)表自己的不同見解，能與同學(xué)們一起分析、判斷、爭(zhēng)論等等，從而做到取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)吸取他人意見。對(duì)別人的意見應(yīng)該認(rèn)真傾聽、積極思考，從而進(jìn)行判斷、選擇和改進(jìn)，同時(shí)檢查和修正自己的見解。

例如：教學(xué)面積單位間的進(jìn)率時(shí)，就可以組織學(xué)生討論：平方分米和平方厘米間的關(guān)系。有的同學(xué)采用的是測(cè)量的方法：用1平方厘米的小方格去量一量1平方分米里面有幾個(gè)1平方厘米。結(jié)論：1平方分米=100平方厘米。有的同學(xué)利用單位換算的方法：1分米=10厘

米 10×10=100（平方厘米）1平方分米=100平方厘米。在這種討論中，學(xué)生思維得到溝通和互補(bǔ)，體現(xiàn)了合做學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性。

（四）及時(shí)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

教學(xué)的過程是信息輸出和接受的過程，教師向?qū)W生輸出信息，學(xué)生向教師反饋信息。在信息反饋的過程中，我們教師不僅要準(zhǔn)確地獲得信息，還要全面、公正、及時(shí)地評(píng)價(jià)。通過平時(shí)的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，這樣做對(duì)學(xué)生有很大的激勵(lì)作用，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，我就充分肯定；當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不是絕對(duì)的否定，而是首先肯定其認(rèn)真鉆研的精神，然后鼓勵(lì)他繼續(xù)想一想。另外，對(duì)于一些問題，我還采用了同學(xué)間、小組間的評(píng)價(jià)。這樣教學(xué)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，通過大家互相的爭(zhēng)論與研究很容易的解決了，也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。