第一篇：在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效體驗性學(xué)習(xí)

體驗性學(xué)習(xí)在低年級閱讀教學(xué)中的運用

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過多種手段、多種方法，創(chuàng)設(shè)體驗的情境，激活學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生興趣，對提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力具有至關(guān)重要的作用。尤其對低年級的孩子來說有效的體驗性學(xué)習(xí)更為重要。本文從“把已有的生活體驗帶入文本、進(jìn)行角色表演體驗感受文本、豐富想象創(chuàng)造體驗升華文本”這三個方面來談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中做到有效的體驗性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 低年級閱讀教學(xué) 體驗性學(xué)習(xí)

引言

體驗性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。新課程觀認(rèn)為，課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”。所謂體驗，是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。體驗使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因為有了體驗，知識的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程，而且是身心和人格健全與發(fā)展的過程?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師們越來越重視語文的人文性，重視學(xué)生的體驗，重視三維目標(biāo)中情感目標(biāo)的達(dá)成。教師要尊重學(xué)生對文本的獨特體驗，讓學(xué)生有充分體驗的過程及表達(dá)自己

［１］ 的機(jī)會?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。

小學(xué)兒童思維的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象思維為主要形式。特別是小學(xué)低年級主要是形象思維占主導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)知能力直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。他們的思維活動在很大程度上還是與面前的具體事物或其生動的表象聯(lián)系著的，抽象思維能力比較弱。如果教師總是一味地灌輸，填鴨式地教學(xué)，則學(xué)習(xí)效果是很差的。那么如何在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中實施有效的體驗性學(xué)習(xí)呢？近幾年來，我從事低年級的語文教學(xué)，對這一點有深刻的體會，從以下三個方面略抒一孔之見。

一、把已有的生活體驗帶入文本

生活是知識的源泉。有生活就有語文，語文離不開生活。小學(xué)語文學(xué)習(xí)要走出課堂，教師要走下講臺，學(xué)生要走出課本，走進(jìn)生活中。小學(xué)語文教學(xué)必須植根于學(xué)生的生活，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，從而使語文教學(xué)過程充滿情趣和動力，成為學(xué)生的一種情緒生活和情感體驗，這樣的語文學(xué)習(xí)才有活力，才有生命。小學(xué)低年級的孩子沒有完整的知識體系，沒有豐富的人生經(jīng)驗，有的只是幾年簡單的生活體驗。所以文本中的很多知識和經(jīng)驗對他們來說都不是很熟悉，只有運用多種方法把他們的生活體驗和文本聯(lián)系起來，才會使文本鮮活起來。

1、回顧以前的生活體驗進(jìn)入文本。比如人教版第二冊《我選我》講班里的勞動委員轉(zhuǎn)學(xué)了，在班會課上老師讓大家補選一名勞動委員，王寧站起來說“我選我”。教學(xué)時，我先讓學(xué)生回顧開學(xué)初我們班選舉班干部時的情景，閉上眼睛回憶一下自己想當(dāng)什么，在舉手表決的時候有沒有為自己舉手？自己是怎么想的？在學(xué)到“選誰呢？教室里靜悄悄的，大家都在想。”這一句時，我讓學(xué)生給文本進(jìn)行補白：“大家會在想什么呢？”鼓勵學(xué)生把自己當(dāng)時選班干部時的想法說出來，有的說：“自己選自己會不會被別人笑呢？”有的說：“班干部是學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)來當(dāng)?shù)?，再說當(dāng)班干部太累。”還有的說：“我也想當(dāng)勞動委員，可是不敢舉手?！痹谶@樣的情況下，王寧卻站起來說：“我選我?！蹦阌X得王寧是個怎樣的孩子？學(xué)生通過對已有生活體驗的回憶就很容易感受到王寧是個勇敢的、熱愛勞動、關(guān)心集體的好孩子，無須我多費口舌了。我認(rèn)為低年級的體驗不僅僅要聯(lián)系生活，接受他人經(jīng)驗，更要強調(diào)學(xué)生親歷的實踐過程及獨有的個體體驗。對于不易理解的課文，如果能夠調(diào)動學(xué)生已有的相似的人生體驗，學(xué)習(xí)起來就更有興趣、更主動。

2、在課堂上體驗生活進(jìn)入文本。有一位老師在上第四冊的《我為你驕傲》一文時，讓學(xué)生做使勁扔石子的動作，請學(xué)生談?wù)勑那樵鯓?，再突然播放“呯”的一聲玻璃碎了的聲音，請學(xué)生談?wù)劥藭r的感受。這樣的設(shè)計就是把學(xué)生的生活體驗帶入到文本中去，收到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生讀起書來有身臨其境的感覺。

從以上例子可以看出把學(xué)生已有的生活體驗帶入文本，讓學(xué)生和文本中的人物一起去感受、去思考，拉近了與文本的距離，使課堂更加開放，使學(xué)生的獨特體驗和獨特見解能夠得到充分的展現(xiàn)。這樣他們才會在“活動”中學(xué)習(xí)，在“體驗”中增長知識，在“探究”中創(chuàng)新。

二、進(jìn)行角色表演體驗感受文本

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：體驗是指由身體活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。它強調(diào)用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。它也是對新主體教育觀的體現(xiàn)，“體驗”不僅僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活動，促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要，它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，它將使語文學(xué)習(xí)充滿個性，語文教學(xué)具有活力。低年級的學(xué)生性格天真活潑，表現(xiàn)欲比較強，角色表演的體驗更能激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，豐富兒童的感知，從根本上提高小學(xué)語文教學(xué)的藝術(shù)性和趣味性。特別是對低年級學(xué)生來說，具體形象，能夠調(diào)動各種感官的體驗更有吸引力。

1、借助多媒體手段和教具表演體驗。在低年級語文課堂教學(xué)上，學(xué)生最感興趣的莫過于看有聲有色的動畫故事和帶上頭飾進(jìn)行角色表演了。在學(xué)習(xí)人教版第二冊的《小壁虎借尾巴》時，我從網(wǎng)上下載了動畫片，讓學(xué)生看形象生動的視頻畫面?？粗埃蚁忍岢鲆螅盒∨笥褌冏⒁饴牶昧?，故事中小壁虎為什么要借尾巴？它想要向哪些動物借尾巴？它們是怎么說的？最后小壁虎借到尾巴了嗎？看誰看得最仔細(xì)，聽得最認(rèn)真，待會兒老師要考考小朋友們的記憶力。一開始放映就看見一個個學(xué)生坐得端端正正，眼睛睜得大大的，有的耳朵都豎起來了。當(dāng)看到壁虎的尾巴被蛇咬斷時，他們的臉上的表情是吃驚、擔(dān)心；當(dāng)看到小壁虎借不到尾巴臉上流露出難過的神情；當(dāng)看到小壁虎有了一條新尾巴時，不由得高興地笑了，有的甚至歡呼起來?？梢娫谟^看的時候，他們已經(jīng)把自己的生活體驗帶入到觀看動畫片中來了，角色中的喜怒哀樂牽動著他們的神經(jīng)，角色的情感也是他們生活中體驗到的情感，他們與片中的角色產(chǎn)生共鳴，融為一體。看完了動畫片，讀通了課文之后，接下來讓學(xué)生和同桌合作選擇自己喜歡的內(nèi)容來表演。最后請學(xué)生上講臺表演。我給他們戴上各自角色的頭飾，并提醒他們要表演出不同動物的動作特點。然后請學(xué)生表演不同內(nèi)容的片段，表演之后請其他學(xué)生說說優(yōu)缺點，再請表演的學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2、運用教學(xué)導(dǎo)語引導(dǎo)表演體驗。有時候這樣的角色表演比較浪費時間，教師可根據(jù)類似的文本內(nèi)容直接以對話的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。比如《夏夜多美》一文講一只小螞蟻掉進(jìn)了池塘上不了岸哭了起來，驚醒了池塘里的睡蓮，睡蓮問小螞蟻，我在教學(xué)時直接用手勢加上語言：“小螞蟻，你怎么啦？”請學(xué)生來回答，學(xué)生很快就進(jìn)入了螞蟻的角色，回答：“我不小心掉進(jìn)池塘，上不了岸啦！”我緊接說：“我感受到你掉進(jìn)水里很著急！”就這樣，邊聽邊用語言點撥邊請一小組學(xué)生開“火車”，再播放課件小螞蟻怎么也爬不上來。學(xué)生進(jìn)入角色把小螞蟻那種焦急、擔(dān)心、害怕的心情都表現(xiàn)了出來。這樣讓學(xué)生充當(dāng)角色，進(jìn)入課文情境，在扮演中受到情感熏陶，感知課文中的語言文字，促進(jìn)了對課文的理解、感悟，培養(yǎng)了語文能力，促進(jìn)了思維發(fā)展。

低年級的學(xué)生情感體驗還不是很豐富，所以老師要善于創(chuàng)造情境，善于用語言引導(dǎo)。他們一旦進(jìn)入角色，情感的體驗、學(xué)習(xí)的體驗就會豐富起來。

三、豐富想象創(chuàng)造，體驗升華文本

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象可以概括世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉?！毙W(xué)低年級的孩子都是異想天開的幻想家，他們的想象最活躍、最大膽、最奇妙。因此低年級的語文教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想象王國中。在低年級的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對課文的童趣，針對孩子的童心，適時點撥，激發(fā)他們在大膽的想象中體驗，點燃學(xué)生的創(chuàng)造性的火花，展開豐富的想象。在想象創(chuàng)造體驗中升華文本，培養(yǎng)語文能力。

1、利用課文提供的材料想象創(chuàng)造升華文本。例如第三冊的《黃山奇石》，課文介紹了四塊有代表性的奇石后，最后以“黃山的奇石還有很多，像‘天狗望月”、‘獅子搶球’、‘仙女彈琴’??那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等著你去給它們起名字呢！”來結(jié)束全文。這一句留給讀者無限的想象空間，是訓(xùn)練學(xué)生的想象創(chuàng)造能力很好的材料。于是我在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助課件播放有關(guān)圖片配著美妙的音樂指導(dǎo)他們想象創(chuàng)造。這是我第一次要求學(xué)生寫一段話的練筆，意想不到的是他們的想象非常豐富，創(chuàng)造能力很強。從字里行間可以看得出來，學(xué)生已經(jīng)體驗到祖國的山河是多么神奇、多么壯麗。

2、學(xué)當(dāng)小作家、小詩人，想象創(chuàng)造體驗升華文本。在學(xué)習(xí)兒歌時，我也經(jīng)常讓學(xué)生來當(dāng)小詩人想象創(chuàng)造，在想象創(chuàng)造的同時，他們對文本的理解有了新的體驗，升華到了更高的層次。如在學(xué)習(xí)第三冊的《假如》時，我讓學(xué)生想象創(chuàng)編兒歌，并在電腦里現(xiàn)場打印他們編的兒歌，并打上誰編的名字進(jìn)行保存。他們的興趣很濃，積極性很高，兒歌的內(nèi)容除了表現(xiàn)出對動植物和大自然的愛以外，還表現(xiàn)出對人與人之間的大愛。有的這樣寫：“假如我有一枝馬良的神筆，我要給老師畫一班乖乖的學(xué)生。讓她能在課間舒舒服服地休息，不用為調(diào)皮的我們著急生氣?！庇械哪菢訉懀骸凹偃缥矣幸恢︸R良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫一顆顆紅紅的愛心。讓他們都有一個溫暖的家，快快樂樂地生活，不會再感到孤獨，傷心痛苦。”縱觀這些話語，無一不是學(xué)生生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體驗的整合，是極具個性的語言，都是他們從不同的角度感悟到的。因此在語文教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生知識增長的過程，成為身心健康和人格健全發(fā)展的過程。

［３］“體驗是以認(rèn)識為基礎(chǔ)，對認(rèn)識的一種升華和超越?！睂W(xué)習(xí)是學(xué)生的自我感悟，而每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，因此我們應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗進(jìn)行多元評價，鼓勵學(xué)生全新地理解課文內(nèi)容，不斷升華學(xué)習(xí)體驗，超越文本。

［２］

結(jié)論

有人說，體驗是生命成長中不可或缺的獨特享受，是浸潤鮮活生命的甘霖，只有體驗才能真正實現(xiàn)人生的價值。在低年級語文閱讀教學(xué)中，我深刻地體會到體驗使學(xué)生得到發(fā)展，使語言更具人性美。因此，低年級語文閱讀教學(xué)要以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展，使“文本教材”向“體驗教材”轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生真正感受到——我的體驗我做主。

參考文獻(xiàn)：

［1］《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.［2］關(guān)文信.小學(xué)語文創(chuàng)新性指導(dǎo).吉林大學(xué)出版社，2001.［3］孫俊三.從經(jīng)驗的積累到生命的體驗.教育研究，2001，（2）.

第二篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)初探

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)初探

●梁秀寧

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗學(xué)習(xí)是通過精心設(shè)計的經(jīng)歷、游戲和情境，讓學(xué)生在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己對他人和環(huán)境，獲得新的感受和認(rèn)識，并把它們運用到現(xiàn)實生活中。這樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生個體在數(shù)學(xué)活動中，通過認(rèn)知、行為和情感的參與，獲得對數(shù)學(xué)事實與經(jīng)驗的理性認(rèn)知和情感態(tài)度。

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性，讓學(xué)生主體參與教學(xué)全過程，通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的知識意義。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，研究性學(xué)習(xí)的深入開展，為新時期的數(shù)學(xué)教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間。如何讓我們的數(shù)學(xué)教師自信地走上每一堂數(shù)學(xué)課的講臺，讓我們的數(shù)學(xué)教師在課堂實踐中實現(xiàn)自身的完美人生價值。在這其中，有著眾多的研究心得與探索成果，筆者長期從事“體驗式學(xué)習(xí)”的研究，深感關(guān)注數(shù)學(xué)，就從“體驗”做起。

什么是“體驗式學(xué)習(xí)”？“體”即“身體”、“體己”，“人+本”就是“體”“驗”，驗證，感受。體驗式學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去親歷實踐，建構(gòu)富有個性特征的認(rèn)知和情感活動。

那么，為什么探究數(shù)學(xué)教學(xué)，要從“體驗”做起呢？

一、從新課程理念析“體驗”

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的重要精華之一是倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式。即學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。所謂學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所采取的行為模式和認(rèn)知取向。它涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展無疑具有重要意義。因為人既是主體性與客體性的二重統(tǒng)一，又是能動性與受動性的二重統(tǒng)一、獨立性與依賴性的二 1

重統(tǒng)一。把學(xué)習(xí)變成主體的、能動的、獨立的、不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，就離不開個體生命的體驗。學(xué)習(xí)不是一種異己的外在控制力量，學(xué)習(xí)過程不是被動接受的過程，而是一種發(fā)自內(nèi)心精神活動，是對知識富有個性特征的重新建構(gòu)。

當(dāng)然，接受的學(xué)習(xí)和探究的學(xué)習(xí)都是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們提倡探究為主的學(xué)習(xí)方式并不排斥接受學(xué)習(xí)方式的存在。問題是無論接受還是探究的學(xué)習(xí)，都離不開學(xué)生的自主體驗。因為只有在體驗中獲得的認(rèn)識，才有可能是真正屬于學(xué)生的收獲?！皩嵺`出真知”，實踐是認(rèn)識之源，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗，正是必不可少的生命的親歷實踐。正是從這樣的視角，我們不難感悟到“體驗”在解讀新課程、實施新課程中的重要位置。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)的“抽象”和生活的“具體”相聯(lián)系，將數(shù)學(xué)還原于生活，應(yīng)用于生活，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對老師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解與表達(dá)。要組織學(xué)生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，切實提高學(xué)生的動手能力、實踐能力等等，這無不都要聯(lián)系于體驗，植根于體驗。

二、從數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)看“體驗”

數(shù)學(xué)是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫，并逐漸抽象概括所形成的方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。如：三個人，一個比一個高，怎樣表達(dá)出來？由實物而表現(xiàn)為圖示，又由圖示而簡化為符號（）。如果來第四個人，又怎么表示？進(jìn)一步抽象為數(shù)字，可能1234，也可能1232、1233、1231??從數(shù)學(xué)本質(zhì)看，這一系列的演化是一個“過程”，要深刻地理解這樣的概括的含義，就必須讓學(xué)生親身去體驗這個“過程”。由此足以說明學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得、數(shù)學(xué)技能的擁有和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展都離不開學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)。于是，情感與態(tài)度在體驗中獲得，因為數(shù)學(xué)雖然抽象，但同樣是一門十分注重生活性與情感性的學(xué)科，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣必須注重對學(xué)生進(jìn)行情感與態(tài)度的熏陶與培養(yǎng)，從數(shù)學(xué)本質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的魅

力產(chǎn)生巨大的興趣。這種情感與態(tài)度既要在體驗中獲得，同時又會促進(jìn)學(xué)生更投入地進(jìn)行數(shù)學(xué)體驗與研究，這是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有的價值體現(xiàn)。

三、從優(yōu)化學(xué)習(xí)效果重“體驗”

聽到的會忘記，看到的會記住，而親身經(jīng)歷體驗的不僅能理解，而且會留下深刻印象。這說明，只有體驗學(xué)習(xí)，才能真正優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如“圓錐的體積”學(xué)習(xí)時，我聽過好幾位老師上的課，歸納一下：有三種不同的教學(xué)方法，得到了不同的教學(xué)效果。第一位老師直接告訴學(xué)生：V錐=1/3V柱，課堂上學(xué)生聽到了，短時內(nèi)能套用公式解決極個別的問題，但事后忘記較快。第二位老師用等底等高的圓柱、圓錐倒水做演示實驗，讓學(xué)生觀察后，得出V錐=1/3V柱。學(xué)生能記住，亦能解決一些問題，但不知其來龍去脈，很難進(jìn)行知識的整合與靈活運用。第三位老師將全班同學(xué)每8人分成一組，每組準(zhǔn)備四盆黃沙、四個圓柱、四個圓錐（等底不等高、等高不等底、等底等高、底高都不等），小組活動時：①議一議：實驗怎么做？工具怎么選、具體分工怎么分等在小組內(nèi)由學(xué)生自由討論自己定；②分工合作后思考：你們組的實驗結(jié)果是怎樣的？為什么？③達(dá)成共識：選擇怎樣的圓柱、圓錐實驗？你能發(fā)現(xiàn)它們的體積之間的關(guān)系？你能從學(xué)習(xí)過的什么知識得到什么啟發(fā)？在這樣的小組活動中，人人參與操作，認(rèn)真全面分析現(xiàn)象，主動表達(dá)自己的一些直接感受，相互合作交流，達(dá)成共識，引出規(guī)律：V錐=1/3V柱。這樣的安排由于學(xué)生有了動手實踐、主動探究、合作交流的親身經(jīng)歷，得到的知識是充分內(nèi)化的，容易理解，而且能舉一反三，較好地解決實際問題。

走“體驗”之路，是一條在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的成功之路。

（梁秀寧阜寧縣板湖中心小學(xué)）

第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行有效教學(xué)

淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行有效教學(xué)

云南省德宏州芒市華僑小學(xué)

湯艷梅

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和財務(wù)投入，取得可能多的教學(xué)效果，為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)倡導(dǎo)對話、合作與探究，力圖超越傳統(tǒng)的記憶型教學(xué)文化，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式所需求的思維型教學(xué)文化。這種思維文化不是要求學(xué)生被動地接受知識而是鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出問題；也不是要求教師機(jī)械地講授書本知識，而是鼓勵教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。課堂教學(xué)不只關(guān)注學(xué)生知識的獲得，更關(guān)注學(xué)生人生的發(fā)展。面對一個個各具個性的生命體，語言教學(xué)應(yīng)是豐富多彩、獨具特色的。這正是新課程對理想的教學(xué)狀態(tài)的期盼。作為新世紀(jì)的小學(xué)語文教師，要做到有效教學(xué)，我認(rèn)為可從以下幾點著手。

一、創(chuàng)設(shè)和諧優(yōu)美、有序的教學(xué)環(huán)境

和諧優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，既是一個學(xué)校的形象，又是一個學(xué)校的靈魂。良好的教學(xué)環(huán)境，能使廣大師生產(chǎn)生輕松愉快的心情，時刻感受到置身其中的幸福和喜悅，從而對工作、學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提，它不僅可以激發(fā)教師的工作熱情，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。要創(chuàng)設(shè)和諧優(yōu)美、有序的教學(xué)環(huán)境,首先是要建立平等、民主的師生關(guān)系。教師的人格魅力是 保證教學(xué)有效性的重要因素。新的教育觀倡導(dǎo)師生在一個平等的氛圍中實現(xiàn)對話和交流，學(xué)生的個性得以充分張揚，會產(chǎn)生愉悅的心理，主動探索的潛能就會得以充分展現(xiàn)，這一觀念現(xiàn)在已經(jīng)被廣大的教師所接受，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間開放，合作交流的形式屢見不鮮。其次要建立“嚴(yán)而有格、活而不亂”的教學(xué)常規(guī)。陶行知就講過：“教育兒童，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格的地方便須嚴(yán)格，應(yīng)當(dāng)放任的地方便須放任。??太放任了，雖是賦予自由，不免溢出范圍。”因此，學(xué)生的個體行為必須限定在大家共同遵守的紀(jì)律范圍內(nèi)。學(xué)生的自控能力和注意力的不持久性，要求教師要有調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程的能力，要把學(xué)生的行為集中到教師規(guī)定的活動中來，這樣才能收到良好效果。

二、做好課前預(yù)習(xí)，突出課堂教學(xué)的針對性

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，有效提高學(xué)生獨立思考問題的能力。課前預(yù)習(xí)也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，它能明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主觀能動性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)。從而達(dá)到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)以至優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)的作用。正如葉圣陶先生所說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時候絕不會沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價值?！痹诮處熤v課之前，先讓學(xué)生自己閱讀新課的內(nèi)容。要求對 課文讀通、讀順、讀準(zhǔn)確，不懂的字、詞、句要查字典、查資料并作標(biāo)記，感到疑惑的問題可以在課堂教學(xué)中提出來交流探討；通過讀課文知道了什么？結(jié)合課后的習(xí)題多加思考。如：在教學(xué)五年級下冊《金色的魚鉤》，筆者課前對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求為（1）把課文讀通順，理解課文主要內(nèi)容；(2)勾出課文中的生字詞，并理解詞義；(3)思考閱讀提示的習(xí)題。

三、明確教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)核心和靈魂，在教學(xué)活動中有導(dǎo)向作用。每一節(jié)課都要有明確的、符合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上的每一個教學(xué)行為，都要緊扣教學(xué)目標(biāo)。每一個環(huán)節(jié)都要總結(jié)分析為什么？這樣設(shè)計學(xué)生可以學(xué)到什么？還需要什么？真正有效地完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)明確，是指目標(biāo)不要過于寬泛，在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只需一般了解，哪些知識需要理解并會運用，需著重訓(xùn)練“聽、說、讀、寫”中哪一項能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。如一位教師在教“給予”詞語時，她把詞語板書完后，指著“予”這個字問：同學(xué)們，這是一個什么字？學(xué)生沉默了一會兒說：“是一個生字！”、“是一個和“矛”很像的字”，“是一個多音字！”。教師要的答案是“一個多音字”，而學(xué)生恰巧不能說出教師預(yù)設(shè)的答案，在這個問題上繞老繞去。表面上課堂是開放的，能體現(xiàn)師生互動，但實際上有效的時間就在這一問一答中浪費了。其原因，是所提的問題不具體，指向性不明，因此出現(xiàn)了上述費時，費事的低 效現(xiàn)象。在教學(xué)中可以這樣提問：“同學(xué)們，你們知道這個字的讀音嗎？還有一個讀音你們會讀嗎？”學(xué)生很快能進(jìn)入狀態(tài)，輕而易舉地掌握這個多音字。又如一位教師在教學(xué)閱讀課時，不做任何要求，盲目地讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，學(xué)生讀得口干舌燥，依然百思不得其解。這樣盲目沒有目的的讀，是一種低效的讀，已經(jīng)嚴(yán)重影響了語文課堂教學(xué)的有效性。由此觀之，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生的實際情況與學(xué)生的需要來定。設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)有利于提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的有效性。

四、課堂教學(xué)必須運用有效的教學(xué)方法

同樣的課文，同樣的目標(biāo)，不同的方法肯定會有不同的效果。我們都知道，死氣沉沉的課堂效果肯定沒有活躍融洽的課堂效果好，創(chuàng)設(shè)新穎的課堂肯定要比平凡單調(diào)的課堂效果要好。而且學(xué)生情況也不同，如有的學(xué)生希望聽到知識容量大的課，而有的學(xué)生就喜歡老師“吹牛”，將知識貫穿于輕松幽默的語言中。不管怎樣，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個體的不同分別采取不同的教學(xué)方法。

以往的課堂模式是老師根據(jù)教學(xué)參考文獻(xiàn)和課后的習(xí)題來設(shè)計。學(xué)生聽老師講或?qū)W生讀文本后回答老師的提問。老師的目標(biāo)是把固定的理念灌輸給學(xué)生。師生不能越雷池一步。因為考試答案很標(biāo)準(zhǔn)，且責(zé)任重大。而現(xiàn)在則提倡多元解讀。學(xué)生站在自己的角度，任意解讀。老師怕傷害學(xué)生的積極性或自尊，基本都是鼓勵。即便是說錯了，也用差不多的話搪塞，或不置可否的態(tài)度，形成了一種只要說就有道理的定式。但這不并不是說語文的問題回答沒有規(guī)范性。有些知識點學(xué) 生必須是要會的，比如修辭的表達(dá)作用是一定要規(guī)范回答的。

課堂教學(xué)應(yīng)該講究“序”，但又沒有固定之“序”。只要教師們“胸中有教材”“目中有學(xué)生”，具有靈活應(yīng)變的課堂調(diào)控能力，完全可以設(shè)計、選取科學(xué)合理的教學(xué)程序，出色地完成教學(xué)任務(wù)，取得理想的教學(xué)效果。比如記敘性文章可以采用講授法，也可以指導(dǎo)學(xué)生在編演課本劇中學(xué)習(xí)課文，有些文章也可以采用故事會、辯論會等形式來進(jìn)行課堂教學(xué)。

五、適當(dāng)運用多媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)資源

隨著信息時代的發(fā)展，使用多媒體已經(jīng)成了公民的一項基本技能，培養(yǎng)學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力是語文課程的目標(biāo)之一。雖然現(xiàn)在語文界對閱讀教學(xué)中使用多媒體有著不同的看法，但是誰也無力阻擋信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)那快速而有力的腳步。它給語文教學(xué)帶來的好處是顯而易見的：它具有直觀性、形象性、多次利用性、便捷性、美觀性、大信息量等優(yōu)勢。它是收集和處理信息的最好幫手。不僅在教學(xué)中教師要使用，而且要教會學(xué)生使用。

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)給語文教學(xué)，特別是語文閱讀教學(xué)帶來了很多好處，閱讀教學(xué)中要充分而恰當(dāng)?shù)乩眠@一資源。它們能夠給閱讀教學(xué)注入新的活力。但關(guān)鍵是要理解一句話：“運用要恰當(dāng)?！蹦壳八荒苁情喿x教學(xué)的輔助手段，過分依賴多媒體，閱讀課就缺少了語文閱讀的“原汁原味”。例如，在欣賞、了解詩歌、散文作品的傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師的講解比較空洞、枯燥，缺乏氣氛，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在，教師們可以通過播放朗讀帶，并用多媒體微機(jī)播放一些詩 歌里面出現(xiàn)的物象（詩歌中的意象），物象的展示和美妙的音樂，使學(xué)生如同步入詩歌的意境，去領(lǐng)略詩歌中的詩意。通過多媒體微機(jī)的教學(xué)，不僅能使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

綜上所述，有效的語文教學(xué)，老師要從教學(xué)的各個方面兼顧學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)實際，精心設(shè)計，用簡約有效的教學(xué)方法扎扎實實地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，不斷實踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，營造和諧的課堂氛圍，掌握和運用有效地課堂教學(xué)策略，真正提高課堂教學(xué)的效益。

第四篇：體驗性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的實踐

體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐

課題研究方案

良馬小學(xué)語文課題組

一、課題的提出

1、社會發(fā)展對人才的需要。新的世紀(jì)是一個人文價值逐步走向趨同的世紀(jì)，新的世紀(jì)對教育教學(xué)提出了“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨立性、自主性、發(fā)展性”的要求。

2、新課程改革對課堂教學(xué)的呼喚?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學(xué)提出了“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求?！读x務(wù)教育全日制課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》也對教學(xué)反復(fù)提出了“體驗”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育教學(xué)中實行體驗性學(xué)習(xí)。

3、小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展。目前，小學(xué)語文教學(xué)正努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變目前課堂教學(xué)“重結(jié)論、輕過程，重傳授、輕領(lǐng)悟，重知識、輕智慧”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究的目的。

4、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點。小學(xué)生活潑好動，語文學(xué)習(xí)的材料形象生動。在學(xué)習(xí)過程中，注意創(chuàng)設(shè)生動真實的情境，引導(dǎo)他們親臨實踐，在親歷中生成“真切體驗”，產(chǎn)生個性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文教學(xué)效率的有效途徑。

二、課題的界定(1)體驗是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨特性，是通過學(xué)生自身實踐來認(rèn)識周圍事物的過程。它是優(yōu)化語文教學(xué)的重要途徑。(2)體驗性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)主體的直接經(jīng)驗，強調(diào)讓學(xué)生親歷語文實踐活動，與文本“親密接觸”，發(fā)生“內(nèi)在意義的交流”（即“對話”），從而獲得真切的心理體驗。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、皮亞杰的“認(rèn)知學(xué)習(xí)”理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“人對外界的認(rèn)識之最初的中介就是活動?！薄敖逃哪康氖窃炀湍軇?chuàng)造的而不是簡單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！?/p>

2、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。而“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的主要動力。??他強調(diào)讓每一個學(xué)生都體驗到成功的樂趣，從而對學(xué)習(xí)充滿興趣。

3、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學(xué)生為主體老師為主導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生自主探究、主動求知。

4、布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論?！敖?gòu)主義”理論認(rèn)為學(xué)生必須主動“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識是“無用知識”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡(luò)與解決問題。

四、主要研究目標(biāo)和主要框架

（一）研究目標(biāo)通過本課題的研究，逐步改變目前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生體驗不夠、感悟不深、個性解讀文本能力不強的現(xiàn)狀。我們認(rèn)為，在語文教學(xué)中，應(yīng)以課堂教學(xué)為主渠道，為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學(xué)習(xí)程序，引領(lǐng)學(xué)生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實踐活動，在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進(jìn)知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的學(xué)習(xí)、情感體驗，樹立較強的學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新的自信心，引領(lǐng)學(xué)生“積極的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、創(chuàng)造意義”，使“語文學(xué)習(xí)”真正成為“一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。

（二）主要框架子課題一：體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的實踐研究

1、負(fù)責(zé)人：張愛香

2、主要合作者：王美蘭

3、研究內(nèi)容：尋找識字教學(xué)與體驗性學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點；引領(lǐng)學(xué)生通過多種渠道體會漢字的構(gòu)成方法，體驗學(xué)習(xí)漢字的樂趣，提高識字能力。

子課題二：體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐研究

1、負(fù)責(zé)人：石寶山

2、主要合作者：衛(wèi)朱芳

衛(wèi) 彤

3、研究內(nèi)容：在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境，通過多種語言實踐活動，使學(xué)生深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。

子課題三：體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的實踐研究

1、負(fù)責(zé)人：胡晉萍

2、主要合作者：張海娥

3、研究內(nèi)容：在作文教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，深入體驗，把自己真實的見聞感受通過口頭、文字表達(dá)，積極構(gòu)建“作文——生活”的橋梁，使學(xué)生樂于寫作、善于寫作。

五、課題研究的對象和方法

（一）課題的研究對象良馬小學(xué)一至六年級。

（二）研究方法：

1、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，７個教學(xué)班在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時隨機(jī)接受教育輻射。

2、調(diào)查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學(xué)生參與體驗積極性，體驗感悟能力等方面進(jìn)行評估。

3、理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進(jìn)一步明確體驗性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其能力培養(yǎng)方法。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

六、課題研究的時間和步驟

1、本課題的研究時間為2009年9月到2010年8月

2、具體步驟： 前期工作：選擇討論，申報立項第一階段：2009年9月至2010年1月（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。

（2）制訂課題方案，確立課題組人員和實驗班，做好組織發(fā)動工作。

（3）擬定若干研究子課題。

（4）舉行開題會。

第二階段：2010年2月至2010年6月

（1）按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學(xué)中學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)的策略。

（2）課題組研究人員在語文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。

（4）2010年年初，舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學(xué)觀摩及子課題論文等形式展示成果。

（5）邀請專家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。

第三階段： 2010年６月至2010年８月

（1）對實施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

（2）撰寫課題結(jié)題報告，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題進(jìn)行評審鑒定。

（3）寫出課題論文，匯編論文集。

（4）觀摩活動。

七、課題研究的預(yù)期成果

（1）課題論文集（2）學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)成果展示（3）課題匯報材料

八、課題的組織管理 顧問：張巧紅（縣教研員）羅連春（鄉(xiāng)教研員）組 長：石寶山（副校長）

副組長：韓朝輝（中心校包片領(lǐng)導(dǎo)）

胡晉萍（教導(dǎo)主任）

成 員：張海娥 衛(wèi)朱芳 張愛香 衛(wèi) 彤 王美蘭

第五篇：“體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐研究”

“體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐研究”

結(jié) 題 報 告

執(zhí)筆：全柳芳

一、課題的提出

1、社會發(fā)展對人才的需要。

人類邁入了新的世紀(jì)。新的世紀(jì)是一個人文價值逐步走向趨同的世紀(jì)，是一個對人確立尊嚴(yán)，尊重生命、尊重個性、個性自由、個體自律的世紀(jì)。新的世紀(jì)對教育教學(xué)提出了“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨立性、自主性、發(fā)展性”的要求。

2、新課程改革對課堂教學(xué)的呼喚。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學(xué)提出了“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求?！读x務(wù)教育全日制課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》也對教學(xué)反復(fù)提出了“體驗”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育教學(xué)中實行體驗性學(xué)習(xí)。

3、小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展。

目前，小學(xué)語文教學(xué)正努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變目前課堂教學(xué)“重結(jié)論、輕過程，重傳授、輕領(lǐng)悟，重知識、輕智慧”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究的目的。

4、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點。

小學(xué)生活潑好動，語文學(xué)習(xí)的材料形象生動。在學(xué)習(xí)過程中，注意創(chuàng)設(shè)生動真實的情境，引導(dǎo)他們親臨實踐，在親歷中生成“真切體驗”，產(chǎn)生個性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文教學(xué)效率的有效途徑。

二、課題的界定

(1)體驗是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨特性，是通過學(xué)生親身實踐來認(rèn)識周圍事物的過程。它是優(yōu)化語文教學(xué)的重要途徑。

(2)體驗性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者親歷學(xué)習(xí)過程時，聯(lián)系自身已有經(jīng)驗，對他人表達(dá)的語言、行為、操作、情感、程序等的體驗過程。

三、課題的研究目標(biāo)

通過本課題的研究，逐步改變目前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生體驗不夠、感悟不深、個性解讀文本能力不強的現(xiàn)狀。在語文教學(xué)中，以課堂教學(xué)為主渠道，為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學(xué)習(xí)程序，引領(lǐng)學(xué)生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實踐活動，在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進(jìn)知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的學(xué)習(xí)、情感體驗，樹立較強的學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新的自信心，引領(lǐng)學(xué)生“積極的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、創(chuàng)造意義”，使“語文學(xué)習(xí)”真正成為“一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。

四、課題研究的內(nèi)容

子課題一：體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的實踐研究

1、負(fù)責(zé)人：陸麗琴

2、主要合作者：龔秋燕 王秋敏 楊麗君 張菊芳

3、研究內(nèi)容：

尋找識字教學(xué)與體驗性學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點；引領(lǐng)學(xué)生通過多種渠道體會漢字的構(gòu)成方法，體驗學(xué)習(xí)漢字的樂趣，提高識字能力。

子課題二：體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐研究

1、負(fù)責(zé)人：全柳芳

2、主要合作者：俞云芳 顧海紅 倪敏霞 俞雅萍

3、研究內(nèi)容：

在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境，通過多種語言實踐活動，使學(xué)生深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。

子課題三：體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的實踐研究

1、負(fù)責(zé)人：毛華芬

2、主要合作者：高葉芳 瞿 燕 黃紅梅 胡 敏

3、研究內(nèi)容：

在作文教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，深入體驗，把自己真實的見聞感受通過口頭、文字表達(dá)，積極構(gòu)建“作文——生活”的橋梁，使學(xué)生樂于寫作、善于寫作。

子課題四：體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的實踐研究1、2、負(fù)責(zé)人：王曉君

主要合作者：仲怡新 金虹霞 薛 健 王惠珍

針對小學(xué)生活潑好動的特點，結(jié)合蘇教版小語教材，我們注重開展豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，積極動口、動手、動腦，在活動中豐富體驗、增長知識、提高能力。

五、課題研究的操作措施

（一）廣泛搜集體驗性學(xué)習(xí)的資料，深入挖掘其內(nèi)涵

1、圖書報刊的檢索

課題組通過校圖書館、閱覽室及相關(guān)新華書店等對各類教育報刊雜志密切關(guān)注。對有關(guān)體驗性學(xué)習(xí)的資料作必要的收集、整理和學(xué)習(xí)。

2、網(wǎng)絡(luò)信息的收集

近一年來，我們課題組成員運用電腦和網(wǎng)絡(luò)上的各大搜索網(wǎng)站，大量搜集關(guān)于體驗性學(xué)習(xí)的相關(guān)文字，并進(jìn)行去粗存精的整理。這些網(wǎng)絡(luò)信息資料彌補了課題組對體驗性學(xué)習(xí)理論和實踐層面上認(rèn)識的空白，有效促進(jìn)了課題研究向縱深化發(fā)展。

3、進(jìn)一步解讀新課程

本課題的產(chǎn)生源自語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中幾個重要的理念：“感悟”、“體味”“自主”“合作”“探究”等。我們的課題研究也是和新課程改革緊密結(jié)合在一起的，所以在研究中，我們時時關(guān)注最新的教改動態(tài)，尤其是對新課程理念進(jìn)行全面深入的解讀。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《走進(jìn)新課程》、《新課程綱要解讀》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等重要的教育文獻(xiàn)資料我們都組織成員研讀，并把它們的實質(zhì)與“體驗性學(xué)習(xí)”作本質(zhì)上的探究和整合，為本課題研究的實效性提供保障。

（二）積極開掘體驗性學(xué)習(xí)的途徑，提高語文學(xué)習(xí)的實效

從廣義上講，語文教學(xué)中學(xué)生聽、說、讀、寫、思等實踐活動都是體驗性學(xué)習(xí)。我們課題研究的著力點在于優(yōu)化體驗的途徑，讓孩子們在深入的體驗性學(xué)習(xí)活動中學(xué)得生動、有效，來不斷提升課堂教學(xué)的價值。

1、聯(lián)系生活，生成體驗

“語文學(xué)習(xí)的外延是生活?！鄙钪辛?xí)得的各種經(jīng)驗給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了豐富的養(yǎng)分，給學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗奠定了基礎(chǔ)。我們課題組在聯(lián)系生活識字、解詞、品句、激情、明理以及習(xí)作等多方面深入探究促進(jìn)體驗的捷徑，取得了一定的成效。（1）聯(lián)系生活識字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！痹诮虒W(xué)實踐中，老師們努力將識字教學(xué)和學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，通過簡明的介紹引出新偏旁，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)想和分析，自主選擇記憶字形的方法。這樣的教學(xué)，通過形象生動的想象，將生字學(xué)習(xí)的過程演化為一個生活中動態(tài)的場景。在此基礎(chǔ)上，帶動學(xué)生認(rèn)識與之相關(guān)的形近字或同音字。這樣，識字教學(xué)由單一變得多樣，由課本引向生活。學(xué)生成為識字中熱情、自主、獨立的主人，識字成為了學(xué)生的一種精神享受和生活需要。

（2）聯(lián)系生活品句

“作者胸有境，入境始與親?！比~圣陶先生的這句話告訴我們：讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去體驗文章作者所要表達(dá)的意思，往往會促進(jìn)他們對課文的內(nèi)涵有深入的感悟。對于小學(xué)生來說，“字不離詞，詞不離句?！甭?lián)系上下文理解詞語和句子是很重要的學(xué)習(xí)方法。因此，就學(xué)生讀不懂的個別詞語，老師無需作“生搬硬套”的解釋，可以通過“日常生活中，你對**有什么了解？”等問題引導(dǎo)學(xué)生從生活實踐出發(fā)，喚起孩子們對生活的記憶，引導(dǎo)他們回歸課文，聯(lián)系有關(guān)語句深入思考，體會課文中詞語的意思。這樣，學(xué)生解詞就更形象、個性化了，對句子的品析也就有了獨到的認(rèn)識。

（3）聯(lián)系生活激情

美國教育家杜威先生說過：“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟?！倍?jīng)驗是體驗的基礎(chǔ)。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，充分調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關(guān)鍵詞句，通過師生的平等對話交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)受感動或印象深的地方，再根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗認(rèn)真讀，細(xì)致品。這樣，不僅能體會人物形象，表達(dá)自己的情感，還加深了對文本的理解，激活了學(xué)生的情感體驗，可謂一舉多得。

（4）聯(lián)系生活明理

“語文學(xué)習(xí)，只有密切聯(lián)系生活，才能煥發(fā)勃勃的生機(jī)。”我們生活在真實的世界里，不可避免的，孩子們每時每刻都在被形形色色的觀念影響著。這些觀念左右著他們的成長，也真實的反映在課堂教學(xué)中。我們教師不能視而不見，應(yīng)該珍視這些課堂上生成的寶貴資源，積極組織引導(dǎo)，讓它們“為我所用”，引導(dǎo)學(xué)生將文本中的思想與生活的體驗相聯(lián)系，明辨是非，積極的在思維的碰擊中創(chuàng)造火花。這樣的課堂上，老師和學(xué)生全身心投入和文本、和作者的思想進(jìn)行交流，他們不只是在教和學(xué)，還在體驗課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，教學(xué)才不只是與科學(xué)，而且是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才會體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。

（5）聯(lián)系生活習(xí)作

生活是作文的源頭。縱觀古今中外的大詩人、大作家，無一不有著深厚的生活閱歷，對生活有著透徹的理解和感悟。因此，作文教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生對生活的感性體驗上，把題目命到他們的心坎上。在教學(xué)中，老師要做的就是幫學(xué)生把他們頭腦中那些無意識的、零散的生活體驗，梳理集中成為寫作時所需的一個個“小部件”，從而讓每個人都感到有話可說，有東西可寫。

在兩年的課題研究中，老師們通過聯(lián)系生活，引領(lǐng)著孩子們在體驗性作文的大道上不斷前進(jìn)，收獲著快樂和成功！在“用眼觀察、用心體驗”體驗作文系列活動中，老師們引導(dǎo)孩子們積極開展體驗活動，如：（1）“親情”作文：吃飯時，給自己的親人夾一次菜；生日時，給親人們做一樣手工禮物；適當(dāng)時，對你的親人真誠的表達(dá)一聲愛意??（2）觀察日記：留意身邊的人、事、物，寫一些觀察日記；（3）角色體驗活動：“當(dāng)一回殘疾人”、“護(hù)蛋行動”、“假日小隊行動了！”等活動在校園里引起了轟動，一篇篇生動具體、情真意切的作文讓每一個孩子在樂寫、善寫的寫作之路上快樂徜徉！

2、走進(jìn)角色，深入體驗（1）角色朗讀

“讀書百遍，其義自見。”在閱讀教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行自我解讀，聯(lián)系自身經(jīng)驗深入理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，努力學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程。每讀一段文字，學(xué)生只有真正的將自己融入文本，才能產(chǎn)生獨到的體驗，“由于理解的角度不同，體驗出的情感也不同，自然讀出的味兒也就不同?！币虼耍覀兊捏w驗性教學(xué)常常創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“做一做”文本中的那個人或物，想他所想，說他所說，做他所做，努力的開展“角色朗讀”，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的韻味。也只有在這樣一個真切體驗的過程中，學(xué)生才能讀出自己的理解和情感，才能在朗讀中再現(xiàn)文本的內(nèi)涵。

（2）角色表演

角色表演，是把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，它不但能促進(jìn)學(xué)生對課文的解讀，而且對提高其語文綜合素質(zhì)有很大幫助。因為課堂表演能兼顧認(rèn)知、情意和身體運動三大教育目標(biāo)領(lǐng)域，有很強的綜合性。它主要有以下幾種形式：

單項表演。即表演沒有情節(jié)，沒有多個角色，只是對課文某個詞語意思作詮釋。如教學(xué)《司馬光》時，課文中有一段話“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸?！睘榱俗屝∨笥褌兝斫狻笆箘拧边@個詞語，就讓他們把自己當(dāng)作司馬光來演這段話，其余學(xué)生進(jìn)行評價。這樣，不僅使孩子們對詞義加深了理解，也大大增強了閱讀課文的情趣。使原本無味的課文講讀變得充滿樂趣。

綜合表演。課文表演的部分，內(nèi)容比較豐富，有不同的角色，有生動的情節(jié)，有個性的對話，大多是課文的一個片斷或整篇課文。這類綜合表演有很高的教學(xué)價值，它可以促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，組合了各種智力因素和非智力因素的參與，有著生理感官上的快樂和滿足。實踐表明，這種綜合表演調(diào)動和調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認(rèn)識與創(chuàng)造、對美的追求與體驗、張揚個性與建全人格統(tǒng)一起來，十分有利于學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高。

課間操表演。“新課程標(biāo)準(zhǔn)”提倡閱讀教學(xué)中加強“教師——學(xué)生——文本”的三維對話。嘗試采用“課間操”表演的方式，就是教師把課文內(nèi)容編成兒歌，配以動作，在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表演，并插入師生間活潑生動的對話。

（3）角色替換

藝術(shù)大師斯坦斯拉夫斯基曾經(jīng)這樣說：“當(dāng)你一腳踏進(jìn)劇院的大門，就必須把家里的所有煩惱和不快統(tǒng)統(tǒng)拋至腦后?！彼J(rèn)為，只有這樣，藝術(shù)家們才能沉浸在戲劇中角色的情感世界里。由此，我們也能得到一種啟示：要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，理解課文語言所蘊含的情感，把握課文中人物的內(nèi)心世界，方法之一就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，去體驗，去假想，去把自己的生活、感情和課文所展示的、以及你要展示的生活、感情相比照、相聯(lián)系。

3、開展活動，豐富體驗（1）深入閱讀，夯實體驗的根基

學(xué)生的課外閱讀與實踐是最重要的語文課程資源。為此，在加強課堂自主體驗的同時，我們還極為重視開拓學(xué)生的閱讀途徑，指導(dǎo)學(xué)生堅持課外閱讀，通過開放圖書室，實行“午讀”制度，推薦優(yōu)秀書目，交流讀書筆記等形式，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造條件。另外，通過舉辦讀書節(jié)，開展“與好書交朋友”、“與英雄共成長”主題征文、時文選讀等活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中豐富個性體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，同時在“大語文”的環(huán)境中熏陶學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)愛他人的品質(zhì)。

在我校開展的“我讀書、我快樂”主題活動中。實驗班的學(xué)生們堅持每日閱讀半小時課外書，并由家長在《讀書情況反饋表》中對閱讀情況進(jìn)行評價。另外，結(jié)合各年級的“采蜜行動”、美文誦讀、讀書演講、讀后感征文、與作家面對面等活動，將自己的讀書心得通過各種形式展示出來，在誦讀擂臺賽中，孩子們“好讀書、讀好書、善讀書”的熱情一浪高過一浪。據(jù)調(diào)查，半年中，實驗班生均讀書量達(dá)到了20.35本，有85％的學(xué)生語文素養(yǎng)得到明顯提高，有92.3%的學(xué)生感到寫作比以前輕松多了！近兩年，全校有170余篇習(xí)作發(fā)表或得獎，有數(shù)十名學(xué)生在各類語文學(xué)科競賽中獲獎。我們課題組成員還通過成果輻射，讓更多的孩子們一起享受著“親近閱讀”給自己的思想、情感帶來的豐富體驗，享受著體驗性學(xué)習(xí)的快樂！

（2）走進(jìn)自然，開闊體驗的天空

語文是一門實踐性很強的課程，應(yīng)該加強課內(nèi)外的聯(lián)系，加強學(xué)科間的融合，努力拓展語文學(xué)習(xí)的時空，讓學(xué)生的自主體驗走出小課堂，走向生活的大課堂?！吧罴唇逃鐣磳W(xué)校?！鄙鐣钍钦Z文自主體驗的拓展和延伸，是社會情景、生活情景與語文學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，它使學(xué)生在感悟語言的同時，獲得社會性體驗、反思和批判，從而不斷豐富生活積累，提高學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的信心。例如，利用社區(qū)資源，組織學(xué)生參觀、采訪、新聞訪談、當(dāng)小導(dǎo)游、街頭糾錯等；結(jié)合家庭及社會生活，組織學(xué)生觀察、話題交流、影視評論、寫家務(wù)體驗日記等。

（3）走向綜合，拓展體驗的支脈

綜合性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的新型的學(xué)習(xí)方式。開設(shè)語文活動課程，從機(jī)制上保證這種學(xué)習(xí)方式的落實，使其更具有系統(tǒng)性、生活性和開放性，這是豐富學(xué)生自主體驗的有效舉措。教師通過故事會、競賽、搜集資料、話題討論、現(xiàn)場交流、編專題小報等學(xué)生喜聞樂見的形式，積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題開展綜合性學(xué)習(xí)，如：走近雞蛋、猴年話猴、和成語有約、拜訪雪松爺爺?shù)?，均受到學(xué)生的喜愛與好評。再如，結(jié)合課文的教學(xué)，讓學(xué)生多種渠道搜集相關(guān)資料（如尋找模型、圖片，看課外書，網(wǎng)上查詢等），然后將搜集的資料進(jìn)行整合，圍繞學(xué)生感興趣的話題舉辦討論會。這樣，不僅拓展學(xué)生的知識面，提高搜集整理信息的能力、語言表達(dá)能力和實踐交往能力，還促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自我體驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主體驗的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在“漫步古詩苑“系列活動中，同學(xué)們通過搜集古代名人詩作，開展“五個一”活動（自學(xué)一首古詩、了解一位詩人、學(xué)配一幅插圖、改編一首小詩、自創(chuàng)一首小詩），交流活動心得，舉行成果展示等活動，在實踐中進(jìn)一步了解了偉大祖國的燦爛文化，體驗了詩歌帶給我們無限的美感。在“愛我家園”系列活動中，同學(xué)們紛紛走向社會，調(diào)查實情的，查閱資料的，走訪專家的各顯神通，掌握了第一手資料。幾天時間，一份份有價值的調(diào)查報告誕生了。接著，大家又在老師的指導(dǎo)下，以“我們吃掉的森林有多少”為題，寫起了科技小論文。課余時間，他們調(diào)查飯店、采訪行人，咨詢專家，對人們隨意砍伐樹木所導(dǎo)致的地球上的資源枯竭有了很直觀的認(rèn)識。調(diào)查結(jié)束了，同學(xué)們對市民淡化的環(huán)保意識有了直接的體驗，他們自發(fā)興起倡議，向全市公民發(fā)出呼吁：要樹立起環(huán)保意識，愛護(hù)樹木，不用或少用一次性筷子。為保護(hù)綠樹，保護(hù)森林，保護(hù)我們可愛的家園而盡責(zé)！這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們興致高漲、情趣昂然，在整個實踐活動中，同學(xué)們在體驗中練就了運用語言的能力，在實踐中體驗到同伴合作的重要，更體驗到合作成功后的那份喜悅。

（三）自主構(gòu)建體驗性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，促進(jìn)有效體驗的生成 1.“激趣——引導(dǎo)”式識字體驗 在體驗性識字教學(xué)中，老師們通過營造故事情境、活化靜態(tài)漢字、觀察漢字形體、豐富獎勵手段等方式引導(dǎo)孩子們感受漢字“四味”：趣味、情味、美味、甜味；在此基礎(chǔ)上，又開展走迷宮、變魔術(shù)、猜字謎等豐富多樣的游戲引導(dǎo)孩子體驗快樂識字；利用學(xué)生熟識的語言體驗及生活經(jīng)驗來增強識記，豐富識字體驗，來促進(jìn)快樂識字。在多彩的生活中，孩子們學(xué)習(xí)識字方法，找到展示識字成果的舞臺，養(yǎng)成了在生活中自主識字的終身受益的好習(xí)慣。

在體驗識字過程中，因為是從興趣入手，充分發(fā)揮每一個孩子的自主性，讓他們在廣闊的時空中學(xué)習(xí)識字，在實踐中掌握科學(xué)的方法，并時時得到老師的鼓勵和引導(dǎo)，孩子們充分感受到識字的情趣、快樂和成功，因此識字的實效得到了大幅度的提高：僅以我們開展的“讀成語，來識字”主題系列活動為例，低年級的小朋友們通過“成語故事誦讀識字”、“成語故事會”、“成語故事游藝場”、“成語故事識字擂臺賽”等活動，讀故事、識漢字、明道理，體驗了自主識字成功的快樂。幾個月的活動中，實驗班學(xué)生生均自主識字達(dá)56個，最多的學(xué)生認(rèn)識了兩百多個漢字，讀了一百四十個成語故事，過了一把自學(xué)成語“癮”。2．“角色——感悟”式閱讀體驗

“新課標(biāo)”指出，閱讀是教師、學(xué)生、文本三者對話的過程。其中，學(xué)生是否走進(jìn)文本，讀透文字背后的意思、情感和價值觀，是語文課堂教學(xué)提高實效的關(guān)鍵所在。在我們體驗性閱讀活動中，根據(jù)不同年級的學(xué)生、教材的不同特點，設(shè)計了不同的角色體驗操作方式，從低年級的角色表演、到中年級的角色替換，直至高年級的角色移情等方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)文字，走進(jìn)作者的內(nèi)心，聯(lián)系自身的生活實際體驗，加深對文本的解讀。從讀透文字的意思，到讀出文字背后蘊含的情感，直至讀出文字深處的思想價值，并讓自己的情感、態(tài)度、價值觀與之交流、碰撞出新的思想火花！

“角色——感悟”體驗閱讀的成功之處在于：創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文中人物或者作者的心靈深處，將學(xué)生的心放入文本角色，學(xué)生所思、所感即文本人物所要傳達(dá)給讀者的，這樣，拉進(jìn)了讀者和作者、人物三者的聯(lián)系，讓他們在情感的同構(gòu)共生中共同深化對文本的解讀感悟。

3．“生活——傾吐”式寫作體驗

生活是作文的源頭?？v觀古今中外的大詩人、大作家，無一不有著深厚的生活閱歷，對生活有著透徹的理解和感悟。因此，作文教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生對生活的感性體驗上，把題目命到他們的心坎上。在教學(xué)中，老師要做的就是幫學(xué)生把他們頭腦中那些無意識的、零散的生活體驗，梳理集中成為寫作時所需的一個個“小部件”，從而讓每個人都感到有話可說，有東西可寫。

此外，我們體驗性習(xí)寫作作研究小組經(jīng)過反復(fù)磨課、反思，總結(jié)出“體驗性作文課四步曲”：體驗情境的創(chuàng)設(shè)是前奏；感受深切的體驗為序曲；淋漓酣暢的表達(dá)顯高潮；水到渠成的寫作譜尾聲。這樣，為體驗性寫作指導(dǎo)提供了一個可操作的程序。4．“活動——拓展”式綜合性學(xué)習(xí)體驗

學(xué)生的課外閱讀與實踐是最重要的語文課程資源。呂叔湘先生說：“語文教學(xué)只有課內(nèi)與課外相結(jié)合，才能更好的拓展思維，發(fā)展智力?！眹艺n程標(biāo)準(zhǔn)實驗用書（蘇教版）新增了“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，旨以將語文課內(nèi)與課外相結(jié)合，將有限的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到廣闊的課外活動中，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中尋找問題，在生活中探尋答案。在多彩的實踐活動中豐富自己的情感，鍛煉各方面的能力，提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

為此，在加強課堂自主體驗的同時，我們還極為重視開拓學(xué)生的閱讀途徑，指導(dǎo)學(xué)生堅持課外閱讀，通過開放圖書室，實行“午讀”制度，推薦優(yōu)秀書目，交流讀書筆記等形式，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造條件。另外，通過舉辦讀書節(jié)，開展“與好書交朋友”、“與英雄共成長”主題征文、時文選讀，“我讀書，我快樂”、經(jīng)典誦讀等活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中豐富個性體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，同時在“大語文”的環(huán)境中熏陶學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)愛他人的品質(zhì)。

針對小學(xué)生的特點，我們的學(xué)習(xí)以活動串聯(lián)，輔之以教師的引導(dǎo)，家長的幫助和學(xué)習(xí)小組成員的合作。在十余個主題的綜合性學(xué)習(xí)活動中，我們數(shù)以千計的學(xué)生走出班級，走出校園，走向社區(qū)，走上街頭，走進(jìn)廣播電視，在廣闊的學(xué)習(xí)時空中學(xué)習(xí)語文，研究生活，運用語文，鍛煉才干，在感悟語言的同時，獲得社會性體驗、反思和批判，從而不斷豐富生活積累，提高學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的信心，取得了很好的成效。

（四）努力探尋體驗性學(xué)習(xí)的評價之路，完善教學(xué)的保障機(jī)制

在課題研究中，我們覺得對體驗性學(xué)習(xí)的評價是反映研究情況的一個很重要的方面。因此，雖然沒有把它作為子課題寫入方案，但是，我們還是在實踐中努力探尋科學(xué)的評價之路，以期深化課題研究。主要在以下幾個方面進(jìn)行探索：

1、參評對象的改變：在開展體驗性學(xué)習(xí)時，我們要求每一位實驗班學(xué)生每天都捫心自問：“今天我體驗了嗎？”“我體驗到了什么？”“我是怎樣體驗的？”針對不同年級學(xué)生的生理、心理的不同特點和體驗的內(nèi)容不同，我們注重引導(dǎo)在評價自身體驗的過程中，積累體驗的方法和經(jīng)驗，提高體驗?zāi)芰Γ涣硗?，在評價過程中，我們更關(guān)注孩子們對學(xué)習(xí)伙伴體驗狀況的評價。讓孩子們善于用眼睛、耳朵和心靈去觀察、發(fā)現(xiàn)同伴的獨特體驗方法，從而在同伴小組合作中相互評價，能夠促使學(xué)生交流中學(xué)習(xí)，在互評中找到他人之長，自己之短，爭取共同進(jìn)步；在整個體驗性學(xué)習(xí)過程中，老師、家長對孩子的評價對他們的影響非常大。因此，兩者都應(yīng)積極參與評價，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，讓孩子在師長的評價中明確方向、掌握方法。

2．評價方法的轉(zhuǎn)換：在評價過程中，言語評價是激勵學(xué)生體驗的有效方式。在體驗過程中，我們常常通過“你的體驗這么真切，我們的掌聲為你響起！”“你能把自己獨特的感受通過朗讀（表演）展示給大家，讓我們仿佛看到了（聽到了）??”這樣的評價語讓學(xué)生獲得體驗成功的喜悅，激勵他們更積極、投入的參與體驗過程。

在實驗班中，我們也注重學(xué)生將每一次體驗的過程寫成心得放入每人的成長檔案袋?；蛘弋嫯?、唱歌、朗誦，或者把參加語文課內(nèi)外學(xué)習(xí)、活動的圖片、資料收集起來，記載每個孩子體驗性學(xué)習(xí)過程中的成長足跡，教師定期翻閱、評價，為課題研究的深入積累第一手資料。

六、課題研究的成果

三年來，我們課題組20余名成員學(xué)習(xí)理論、交流心得、積累案例，勤于對教育教學(xué)工作的思考和積累，撰寫了與課題研究相關(guān)的論文或案例，取得了較大的進(jìn)步：三年來，課題組成員中全柳芳老師被評為“蘇州市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人”、“蘇州市教育科研學(xué)術(shù)帶頭人”，并被評聘為“中學(xué)高級教師”；陸麗琴老師被評為“太倉市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人”；仲怡新、金虹霞老師被評為“太倉市教壇新秀”；青年教師胡敏、張菊芳、王秋敏等在太倉市會課比賽中取得一、二等獎的好成績；毛華芬、王曉君、高葉芳等多位教師被評為校級骨干教師，課題組向外校輸出的楊聞艷、施彩萍等教師已經(jīng)成長為太倉市教學(xué)骨干。課題組教師有34篇論文在蘇州市級以上教育部門評比中獲獎；52篇論文發(fā)表于省、市級刊物；有15節(jié)課堂教學(xué)在全國、省、市級進(jìn)行觀摩或獲一、二等獎，在校級以上執(zhí)教實驗課、教研課、觀摩課共計54節(jié)。廣大實驗班學(xué)生也在老師的引導(dǎo)下，取得了一些成績：有200余 篇學(xué)生習(xí)作在各級刊物上發(fā)表，六（2）班學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作集《擦亮星星》十五余萬字正式出版發(fā)行；54名學(xué)生在各級作文等學(xué)科競賽中獲獎；各年級學(xué)生樂于識字、喜愛閱讀、勤于實踐，語文綜合素養(yǎng)得到大幅度提高。2004年底，我們課題組的每一位老師都擁有了自己的個人隨筆論文專輯，最多的達(dá)四、五萬字。大家都說，有了課題研究，自己的日常教學(xué)研究就有了方向、有了抓手，教育教學(xué)都有了“主心骨”。

七、研究后的思考

1、課題研究暫告一段落，但我們體驗性教學(xué)的實踐和研究的腳步不會停下。我們將進(jìn)一步深入總結(jié)研究成果，通過網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場展示等多種途徑在全校、太倉市乃至更大范圍內(nèi)大力推廣。我們將動員更多熱愛科研的老師一起來繼續(xù)實踐、研究，讓我們的課題研究真正造福學(xué)生，讓每一個學(xué)生真正愛上識字、愛上閱讀、愛上語文！

2.體驗是語文教學(xué)走向深入的一種很重要的學(xué)習(xí)方式，這幾年，我們在識字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)四個板塊中對體驗的具體形式和操作方式進(jìn)行了探究。我們發(fā)現(xiàn)，每一個子課題的深入，都凝集了無數(shù)的問題，這個課題面廣量大，僅以我們課題組二十多位教師的綿薄之力，恐怕難以摘取理想的“果子”。接下來的研究，我們將在閱讀教學(xué)板塊掘口“小井”，圍繞我們發(fā)現(xiàn)新的課題：怎樣讓學(xué)生在讀中加深體驗？怎樣將閱讀教學(xué)中體驗的實踐提升、總結(jié)？教師的閱讀體驗如何與文本、學(xué)生的體驗有效組合，促進(jìn)體驗的生成？如何引導(dǎo)學(xué)生“沉入”語文，體驗語言文字本身的魅力等問題進(jìn)行深入的研究。

3.作為一線的教師，我們將教學(xué)中的問題作為研究的課題，因為“身在此山中”，所見、所思、所寫往往比較狹隘，尤其缺少理論的支撐和滋養(yǎng)，所以對研究的總結(jié)總感覺心有余而力不足，所以，加強自身的學(xué)習(xí)和積極向?qū)＜艺埥淌俏覀兘窈笕孕璨恍概Φ摹?/p>