第一篇：在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在低年級(jí)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過多種手段、多種方法，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境，激活學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力具有至關(guān)重要的作用。尤其對(duì)低年級(jí)的孩子來說有效的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)更為重要。本文從“把已有的生活體驗(yàn)帶入文本、進(jìn)行角色表演體驗(yàn)感受文本、豐富想象創(chuàng)造體驗(yàn)升華文本”這三個(gè)方面來談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中做到有效的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 低年級(jí)閱讀教學(xué) 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

引言

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。新課程觀認(rèn)為，課程不只是“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”。所謂體驗(yàn)，是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識(shí)增長的過程，而且是身心和人格健全與發(fā)展的過程。現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師們?cè)絹碓街匾曊Z文的人文性，重視學(xué)生的體驗(yàn)，重視三維目標(biāo)中情感目標(biāo)的達(dá)成。教師要尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生有充分體驗(yàn)的過程及表達(dá)自己

［１］ 的機(jī)會(huì)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。

小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象思維為主要形式。特別是小學(xué)低年級(jí)主要是形象思維占主導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)知能力直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。他們的思維活動(dòng)在很大程度上還是與面前的具體事物或其生動(dòng)的表象聯(lián)系著的，抽象思維能力比較弱。如果教師總是一味地灌輸，填鴨式地教學(xué)，則學(xué)習(xí)效果是很差的。那么如何在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中實(shí)施有效的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)呢？近幾年來，我從事低年級(jí)的語文教學(xué)，對(duì)這一點(diǎn)有深刻的體會(huì)，從以下三個(gè)方面略抒一孔之見。

一、把已有的生活體驗(yàn)帶入文本

生活是知識(shí)的源泉。有生活就有語文，語文離不開生活。小學(xué)語文學(xué)習(xí)要走出課堂，教師要走下講臺(tái)，學(xué)生要走出課本，走進(jìn)生活中。小學(xué)語文教學(xué)必須植根于學(xué)生的生活，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，從而使語文教學(xué)過程充滿情趣和動(dòng)力，成為學(xué)生的一種情緒生活和情感體驗(yàn)，這樣的語文學(xué)習(xí)才有活力，才有生命。小學(xué)低年級(jí)的孩子沒有完整的知識(shí)體系，沒有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，有的只是幾年簡單的生活體驗(yàn)。所以文本中的很多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們來說都不是很熟悉，只有運(yùn)用多種方法把他們的生活體驗(yàn)和文本聯(lián)系起來，才會(huì)使文本鮮活起來。

1、回顧以前的生活體驗(yàn)進(jìn)入文本。比如人教版第二冊(cè)《我選我》講班里的勞動(dòng)委員轉(zhuǎn)學(xué)了，在班會(huì)課上老師讓大家補(bǔ)選一名勞動(dòng)委員，王寧站起來說“我選我”。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生回顧開學(xué)初我們班選舉班干部時(shí)的情景，閉上眼睛回憶一下自己想當(dāng)什么，在舉手表決的時(shí)候有沒有為自己舉手？自己是怎么想的？在學(xué)到“選誰呢？教室里靜悄悄的，大家都在想?！边@一句時(shí)，我讓學(xué)生給文本進(jìn)行補(bǔ)白：“大家會(huì)在想什么呢？”鼓勵(lì)學(xué)生把自己當(dāng)時(shí)選班干部時(shí)的想法說出來，有的說：“自己選自己會(huì)不會(huì)被別人笑呢？”有的說：“班干部是學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)來當(dāng)?shù)?，再說當(dāng)班干部太累。”還有的說：“我也想當(dāng)勞動(dòng)委員，可是不敢舉手。”在這樣的情況下，王寧卻站起來說：“我選我?！蹦阌X得王寧是個(gè)怎樣的孩子？學(xué)生通過對(duì)已有生活體驗(yàn)的回憶就很容易感受到王寧是個(gè)勇敢的、熱愛勞動(dòng)、關(guān)心集體的好孩子，無須我多費(fèi)口舌了。我認(rèn)為低年級(jí)的體驗(yàn)不僅僅要聯(lián)系生活，接受他人經(jīng)驗(yàn)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷的實(shí)踐過程及獨(dú)有的個(gè)體體驗(yàn)。對(duì)于不易理解的課文，如果能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的相似的人生體驗(yàn)，學(xué)習(xí)起來就更有興趣、更主動(dòng)。

2、在課堂上體驗(yàn)生活進(jìn)入文本。有一位老師在上第四冊(cè)的《我為你驕傲》一文時(shí)，讓學(xué)生做使勁扔石子的動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勑那樵鯓?，再突然播放“呯”的一聲玻璃碎了的聲音，?qǐng)學(xué)生談?wù)劥藭r(shí)的感受。這樣的設(shè)計(jì)就是把學(xué)生的生活體驗(yàn)帶入到文本中去，收到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生讀起書來有身臨其境的感覺。

從以上例子可以看出把學(xué)生已有的生活體驗(yàn)帶入文本，讓學(xué)生和文本中的人物一起去感受、去思考，拉近了與文本的距離，使課堂更加開放，使學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和獨(dú)特見解能夠得到充分的展現(xiàn)。這樣他們才會(huì)在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“體驗(yàn)”中增長知識(shí)，在“探究”中創(chuàng)新。

二、進(jìn)行角色表演體驗(yàn)感受文本

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：體驗(yàn)是指由身體活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。它強(qiáng)調(diào)用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。它也是對(duì)新主體教育觀的體現(xiàn)，“體驗(yàn)”不僅僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要，它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，它將使語文學(xué)習(xí)充滿個(gè)性，語文教學(xué)具有活力。低年級(jí)的學(xué)生性格天真活潑，表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，角色表演的體驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，豐富兒童的感知，從根本上提高小學(xué)語文教學(xué)的藝術(shù)性和趣味性。特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，具體形象，能夠調(diào)動(dòng)各種感官的體驗(yàn)更有吸引力。

1、借助多媒體手段和教具表演體驗(yàn)。在低年級(jí)語文課堂教學(xué)上，學(xué)生最感興趣的莫過于看有聲有色的動(dòng)畫故事和帶上頭飾進(jìn)行角色表演了。在學(xué)習(xí)人教版第二冊(cè)的《小壁虎借尾巴》時(shí)，我從網(wǎng)上下載了動(dòng)畫片，讓學(xué)生看形象生動(dòng)的視頻畫面?？粗埃蚁忍岢鲆螅盒∨笥褌冏⒁饴牶昧?，故事中小壁虎為什么要借尾巴？它想要向哪些動(dòng)物借尾巴？它們是怎么說的？最后小壁虎借到尾巴了嗎？看誰看得最仔細(xì)，聽得最認(rèn)真，待會(huì)兒老師要考考小朋友們的記憶力。一開始放映就看見一個(gè)個(gè)學(xué)生坐得端端正正，眼睛睜得大大的，有的耳朵都豎起來了。當(dāng)看到壁虎的尾巴被蛇咬斷時(shí)，他們的臉上的表情是吃驚、擔(dān)心；當(dāng)看到小壁虎借不到尾巴臉上流露出難過的神情；當(dāng)看到小壁虎有了一條新尾巴時(shí)，不由得高興地笑了，有的甚至歡呼起來。可見在觀看的時(shí)候，他們已經(jīng)把自己的生活體驗(yàn)帶入到觀看動(dòng)畫片中來了，角色中的喜怒哀樂牽動(dòng)著他們的神經(jīng)，角色的情感也是他們生活中體驗(yàn)到的情感，他們與片中的角色產(chǎn)生共鳴，融為一體?？赐炅藙?dòng)畫片，讀通了課文之后，接下來讓學(xué)生和同桌合作選擇自己喜歡的內(nèi)容來表演。最后請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)表演。我給他們戴上各自角色的頭飾，并提醒他們要表演出不同動(dòng)物的動(dòng)作特點(diǎn)。然后請(qǐng)學(xué)生表演不同內(nèi)容的片段，表演之后請(qǐng)其他學(xué)生說說優(yōu)缺點(diǎn)，再請(qǐng)表演的學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2、運(yùn)用教學(xué)導(dǎo)語引導(dǎo)表演體驗(yàn)。有時(shí)候這樣的角色表演比較浪費(fèi)時(shí)間，教師可根據(jù)類似的文本內(nèi)容直接以對(duì)話的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。比如《夏夜多美》一文講一只小螞蟻掉進(jìn)了池塘上不了岸哭了起來，驚醒了池塘里的睡蓮，睡蓮問小螞蟻，我在教學(xué)時(shí)直接用手勢(shì)加上語言：“小螞蟻，你怎么啦？”請(qǐng)學(xué)生來回答，學(xué)生很快就進(jìn)入了螞蟻的角色，回答：“我不小心掉進(jìn)池塘，上不了岸啦！”我緊接說：“我感受到你掉進(jìn)水里很著急！”就這樣，邊聽邊用語言點(diǎn)撥邊請(qǐng)一小組學(xué)生開“火車”，再播放課件小螞蟻怎么也爬不上來。學(xué)生進(jìn)入角色把小螞蟻那種焦急、擔(dān)心、害怕的心情都表現(xiàn)了出來。這樣讓學(xué)生充當(dāng)角色，進(jìn)入課文情境，在扮演中受到情感熏陶，感知課文中的語言文字，促進(jìn)了對(duì)課文的理解、感悟，培養(yǎng)了語文能力，促進(jìn)了思維發(fā)展。

低年級(jí)的學(xué)生情感體驗(yàn)還不是很豐富，所以老師要善于創(chuàng)造情境，善于用語言引導(dǎo)。他們一旦進(jìn)入角色，情感的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的體驗(yàn)就會(huì)豐富起來。

三、豐富想象創(chuàng)造，體驗(yàn)升華文本

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象可以概括世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毙W(xué)低年級(jí)的孩子都是異想天開的幻想家，他們的想象最活躍、最大膽、最奇妙。因此低年級(jí)的語文教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想象王國中。在低年級(jí)的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)課文的童趣，針對(duì)孩子的童心，適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)他們?cè)诖竽懙南胂笾畜w驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造性的火花，展開豐富的想象。在想象創(chuàng)造體驗(yàn)中升華文本，培養(yǎng)語文能力。

1、利用課文提供的材料想象創(chuàng)造升華文本。例如第三冊(cè)的《黃山奇石》，課文介紹了四塊有代表性的奇石后，最后以“黃山的奇石還有很多，像‘天狗望月”、‘獅子搶球’、‘仙女彈琴’??那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等著你去給它們起名字呢！”來結(jié)束全文。這一句留給讀者無限的想象空間，是訓(xùn)練學(xué)生的想象創(chuàng)造能力很好的材料。于是我在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助課件播放有關(guān)圖片配著美妙的音樂指導(dǎo)他們想象創(chuàng)造。這是我第一次要求學(xué)生寫一段話的練筆，意想不到的是他們的想象非常豐富，創(chuàng)造能力很強(qiáng)。從字里行間可以看得出來，學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)到祖國的山河是多么神奇、多么壯麗。

2、學(xué)當(dāng)小作家、小詩人，想象創(chuàng)造體驗(yàn)升華文本。在學(xué)習(xí)兒歌時(shí)，我也經(jīng)常讓學(xué)生來當(dāng)小詩人想象創(chuàng)造，在想象創(chuàng)造的同時(shí)，他們對(duì)文本的理解有了新的體驗(yàn)，升華到了更高的層次。如在學(xué)習(xí)第三冊(cè)的《假如》時(shí)，我讓學(xué)生想象創(chuàng)編兒歌，并在電腦里現(xiàn)場打印他們編的兒歌，并打上誰編的名字進(jìn)行保存。他們的興趣很濃，積極性很高，兒歌的內(nèi)容除了表現(xiàn)出對(duì)動(dòng)植物和大自然的愛以外，還表現(xiàn)出對(duì)人與人之間的大愛。有的這樣寫：“假如我有一枝馬良的神筆，我要給老師畫一班乖乖的學(xué)生。讓她能在課間舒舒服服地休息，不用為調(diào)皮的我們著急生氣?！庇械哪菢訉懀骸凹偃缥矣幸恢︸R良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫一顆顆紅紅的愛心。讓他們都有一個(gè)溫暖的家，快快樂樂地生活，不會(huì)再感到孤獨(dú)，傷心痛苦。”縱觀這些話語，無一不是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的整合，是極具個(gè)性的語言，都是他們從不同的角度感悟到的。因此在語文教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生知識(shí)增長的過程，成為身心健康和人格健全發(fā)展的過程。

［３］“體驗(yàn)是以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)識(shí)的一種升華和超越?！睂W(xué)習(xí)是學(xué)生的自我感悟，而每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，因此我們應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生全新地理解課文內(nèi)容，不斷升華學(xué)習(xí)體驗(yàn)，超越文本。

［２］

結(jié)論

有人說，體驗(yàn)是生命成長中不可或缺的獨(dú)特享受，是浸潤鮮活生命的甘霖，只有體驗(yàn)才能真正實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。在低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，我深刻地體會(huì)到體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展，使語言更具人性美。因此，低年級(jí)語文閱讀教學(xué)要以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展，使“文本教材”向“體驗(yàn)教材”轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生真正感受到——我的體驗(yàn)我做主。

參考文獻(xiàn)：

［1］《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.［2］關(guān)文信.小學(xué)語文創(chuàng)新性指導(dǎo).吉林大學(xué)出版社，2001.［3］孫俊三.從經(jīng)驗(yàn)的積累到生命的體驗(yàn).教育研究，2001，（2）.

第二篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)初探

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)初探

●梁秀寧

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)是通過精心設(shè)計(jì)的經(jīng)歷、游戲和情境，讓學(xué)生在參與過程中觀察、反思和分享，從而對(duì)自己對(duì)他人和環(huán)境，獲得新的感受和認(rèn)識(shí)，并把它們運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。這樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)體在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過認(rèn)知、行為和情感的參與，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)知和情感態(tài)度。

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生主體參與教學(xué)全過程，通過自身的實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)意義。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，研究性學(xué)習(xí)的深入開展，為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間。如何讓我們的數(shù)學(xué)教師自信地走上每一堂數(shù)學(xué)課的講臺(tái)，讓我們的數(shù)學(xué)教師在課堂實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身的完美人生價(jià)值。在這其中，有著眾多的研究心得與探索成果，筆者長期從事“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的研究，深感關(guān)注數(shù)學(xué)，就從“體驗(yàn)”做起。

什么是“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”？“體”即“身體”、“體己”，“人+本”就是“體”“驗(yàn)”，驗(yàn)證，感受。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去親歷實(shí)踐，建構(gòu)富有個(gè)性特征的認(rèn)知和情感活動(dòng)。

那么，為什么探究數(shù)學(xué)教學(xué)，要從“體驗(yàn)”做起呢？

一、從新課程理念析“體驗(yàn)”

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的重要精華之一是倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式。即學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。所謂學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所采取的行為模式和認(rèn)知取向。它涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展無疑具有重要意義。因?yàn)槿思仁侵黧w性與客體性的二重統(tǒng)一，又是能動(dòng)性與受動(dòng)性的二重統(tǒng)一、獨(dú)立性與依賴性的二 1

重統(tǒng)一。把學(xué)習(xí)變成主體的、能動(dòng)的、獨(dú)立的、不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，就離不開個(gè)體生命的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)不是一種異己的外在控制力量，學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)接受的過程，而是一種發(fā)自內(nèi)心精神活動(dòng)，是對(duì)知識(shí)富有個(gè)性特征的重新建構(gòu)。

當(dāng)然，接受的學(xué)習(xí)和探究的學(xué)習(xí)都是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們提倡探究為主的學(xué)習(xí)方式并不排斥接受學(xué)習(xí)方式的存在。問題是無論接受還是探究的學(xué)習(xí)，都離不開學(xué)生的自主體驗(yàn)。因?yàn)橹挥性隗w驗(yàn)中獲得的認(rèn)識(shí)，才有可能是真正屬于學(xué)生的收獲?！皩?shí)踐出真知”，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)之源，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，正是必不可少的生命的親歷實(shí)踐。正是從這樣的視角，我們不難感悟到“體驗(yàn)”在解讀新課程、實(shí)施新課程中的重要位置。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)的“抽象”和生活的“具體”相聯(lián)系，將數(shù)學(xué)還原于生活，應(yīng)用于生活，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)老師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解與表達(dá)。要組織學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等等，這無不都要聯(lián)系于體驗(yàn)，植根于體驗(yàn)。

二、從數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)看“體驗(yàn)”

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界的定性把握和定量刻畫，并逐漸抽象概括所形成的方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。如：三個(gè)人，一個(gè)比一個(gè)高，怎樣表達(dá)出來？由實(shí)物而表現(xiàn)為圖示，又由圖示而簡化為符號(hào)（）。如果來第四個(gè)人，又怎么表示？進(jìn)一步抽象為數(shù)字，可能1234，也可能1232、1233、1231??從數(shù)學(xué)本質(zhì)看，這一系列的演化是一個(gè)“過程”，要深刻地理解這樣的概括的含義，就必須讓學(xué)生親身去體驗(yàn)這個(gè)“過程”。由此足以說明學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得、數(shù)學(xué)技能的擁有和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展都離不開學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。于是，情感與態(tài)度在體驗(yàn)中獲得，因?yàn)閿?shù)學(xué)雖然抽象，但同樣是一門十分注重生活性與情感性的學(xué)科，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣必須注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感與態(tài)度的熏陶與培養(yǎng)，從數(shù)學(xué)本質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的魅

力產(chǎn)生巨大的興趣。這種情感與態(tài)度既要在體驗(yàn)中獲得，同時(shí)又會(huì)促進(jìn)學(xué)生更投入地進(jìn)行數(shù)學(xué)體驗(yàn)與研究，這是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值體現(xiàn)。

三、從優(yōu)化學(xué)習(xí)效果重“體驗(yàn)”

聽到的會(huì)忘記，看到的會(huì)記住，而親身經(jīng)歷體驗(yàn)的不僅能理解，而且會(huì)留下深刻印象。這說明，只有體驗(yàn)學(xué)習(xí)，才能真正優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如“圓錐的體積”學(xué)習(xí)時(shí)，我聽過好幾位老師上的課，歸納一下：有三種不同的教學(xué)方法，得到了不同的教學(xué)效果。第一位老師直接告訴學(xué)生：V錐=1/3V柱，課堂上學(xué)生聽到了，短時(shí)內(nèi)能套用公式解決極個(gè)別的問題，但事后忘記較快。第二位老師用等底等高的圓柱、圓錐倒水做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察后，得出V錐=1/3V柱。學(xué)生能記住，亦能解決一些問題，但不知其來龍去脈，很難進(jìn)行知識(shí)的整合與靈活運(yùn)用。第三位老師將全班同學(xué)每8人分成一組，每組準(zhǔn)備四盆黃沙、四個(gè)圓柱、四個(gè)圓錐（等底不等高、等高不等底、等底等高、底高都不等），小組活動(dòng)時(shí)：①議一議：實(shí)驗(yàn)怎么做？工具怎么選、具體分工怎么分等在小組內(nèi)由學(xué)生自由討論自己定；②分工合作后思考：你們組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是怎樣的？為什么？③達(dá)成共識(shí)：選擇怎樣的圓柱、圓錐實(shí)驗(yàn)？你能發(fā)現(xiàn)它們的體積之間的關(guān)系？你能從學(xué)習(xí)過的什么知識(shí)得到什么啟發(fā)？在這樣的小組活動(dòng)中，人人參與操作，認(rèn)真全面分析現(xiàn)象，主動(dòng)表達(dá)自己的一些直接感受，相互合作交流，達(dá)成共識(shí)，引出規(guī)律：V錐=1/3V柱。這樣的安排由于學(xué)生有了動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究、合作交流的親身經(jīng)歷，得到的知識(shí)是充分內(nèi)化的，容易理解，而且能舉一反三，較好地解決實(shí)際問題。

走“體驗(yàn)”之路，是一條在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的成功之路。

（梁秀寧阜寧縣板湖中心小學(xué)）

第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行有效教學(xué)

淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行有效教學(xué)

云南省德宏州芒市華僑小學(xué)

湯艷梅

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和財(cái)務(wù)投入，取得可能多的教學(xué)效果，為滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。

新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)倡導(dǎo)對(duì)話、合作與探究，力圖超越傳統(tǒng)的記憶型教學(xué)文化，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式所需求的思維型教學(xué)文化。這種思維文化不是要求學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出問題；也不是要求教師機(jī)械地講授書本知識(shí)，而是鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。課堂教學(xué)不只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，更關(guān)注學(xué)生人生的發(fā)展。面對(duì)一個(gè)個(gè)各具個(gè)性的生命體，語言教學(xué)應(yīng)是豐富多彩、獨(dú)具特色的。這正是新課程對(duì)理想的教學(xué)狀態(tài)的期盼。作為新世紀(jì)的小學(xué)語文教師，要做到有效教學(xué)，我認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)著手。

一、創(chuàng)設(shè)和諧優(yōu)美、有序的教學(xué)環(huán)境

和諧優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，既是一個(gè)學(xué)校的形象，又是一個(gè)學(xué)校的靈魂。良好的教學(xué)環(huán)境，能使廣大師生產(chǎn)生輕松愉快的心情，時(shí)刻感受到置身其中的幸福和喜悅，從而對(duì)工作、學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提，它不僅可以激發(fā)教師的工作熱情，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧優(yōu)美、有序的教學(xué)環(huán)境,首先是要建立平等、民主的師生關(guān)系。教師的人格魅力是 保證教學(xué)有效性的重要因素。新的教育觀倡導(dǎo)師生在一個(gè)平等的氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)話和交流，學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，會(huì)產(chǎn)生愉悅的心理，主動(dòng)探索的潛能就會(huì)得以充分展現(xiàn)，這一觀念現(xiàn)在已經(jīng)被廣大的教師所接受，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間開放，合作交流的形式屢見不鮮。其次要建立“嚴(yán)而有格、活而不亂”的教學(xué)常規(guī)。陶行知就講過：“教育兒童，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格的地方便須嚴(yán)格，應(yīng)當(dāng)放任的地方便須放任。??太放任了，雖是賦予自由，不免溢出范圍。”因此，學(xué)生的個(gè)體行為必須限定在大家共同遵守的紀(jì)律范圍內(nèi)。學(xué)生的自控能力和注意力的不持久性，要求教師要有調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程的能力，要把學(xué)生的行為集中到教師規(guī)定的活動(dòng)中來，這樣才能收到良好效果。

二、做好課前預(yù)習(xí)，突出課堂教學(xué)的針對(duì)性

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，有效提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。課前預(yù)習(xí)也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，它能明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。從而達(dá)到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)以至優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)的作用。正如葉圣陶先生所說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值?！痹诮處熤v課之前，先讓學(xué)生自己閱讀新課的內(nèi)容。要求對(duì) 課文讀通、讀順、讀準(zhǔn)確，不懂的字、詞、句要查字典、查資料并作標(biāo)記，感到疑惑的問題可以在課堂教學(xué)中提出來交流探討；通過讀課文知道了什么？結(jié)合課后的習(xí)題多加思考。如：在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《金色的魚鉤》，筆者課前對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求為（1）把課文讀通順，理解課文主要內(nèi)容；(2)勾出課文中的生字詞，并理解詞義；(3)思考閱讀提示的習(xí)題。

三、明確教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有導(dǎo)向作用。每一節(jié)課都要有明確的、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上的每一個(gè)教學(xué)行為，都要緊扣教學(xué)目標(biāo)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都要總結(jié)分析為什么？這樣設(shè)計(jì)學(xué)生可以學(xué)到什么？還需要什么？真正有效地完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)明確，是指目標(biāo)不要過于寬泛，在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只需一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，需著重訓(xùn)練“聽、說、讀、寫”中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。如一位教師在教“給予”詞語時(shí)，她把詞語板書完后，指著“予”這個(gè)字問：同學(xué)們，這是一個(gè)什么字？學(xué)生沉默了一會(huì)兒說：“是一個(gè)生字！”、“是一個(gè)和“矛”很像的字”，“是一個(gè)多音字！”。教師要的答案是“一個(gè)多音字”，而學(xué)生恰巧不能說出教師預(yù)設(shè)的答案，在這個(gè)問題上繞老繞去。表面上課堂是開放的，能體現(xiàn)師生互動(dòng)，但實(shí)際上有效的時(shí)間就在這一問一答中浪費(fèi)了。其原因，是所提的問題不具體，指向性不明，因此出現(xiàn)了上述費(fèi)時(shí)，費(fèi)事的低 效現(xiàn)象。在教學(xué)中可以這樣提問：“同學(xué)們，你們知道這個(gè)字的讀音嗎？還有一個(gè)讀音你們會(huì)讀嗎？”學(xué)生很快能進(jìn)入狀態(tài)，輕而易舉地掌握這個(gè)多音字。又如一位教師在教學(xué)閱讀課時(shí)，不做任何要求，盲目地讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，學(xué)生讀得口干舌燥，依然百思不得其解。這樣盲目沒有目的的讀，是一種低效的讀，已經(jīng)嚴(yán)重影響了語文課堂教學(xué)的有效性。由此觀之，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)生的需要來定。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)有利于提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的有效性。

四、課堂教學(xué)必須運(yùn)用有效的教學(xué)方法

同樣的課文，同樣的目標(biāo)，不同的方法肯定會(huì)有不同的效果。我們都知道，死氣沉沉的課堂效果肯定沒有活躍融洽的課堂效果好，創(chuàng)設(shè)新穎的課堂肯定要比平凡單調(diào)的課堂效果要好。而且學(xué)生情況也不同，如有的學(xué)生希望聽到知識(shí)容量大的課，而有的學(xué)生就喜歡老師“吹?！?，將知識(shí)貫穿于輕松幽默的語言中。不管怎樣，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同分別采取不同的教學(xué)方法。

以往的課堂模式是老師根據(jù)教學(xué)參考文獻(xiàn)和課后的習(xí)題來設(shè)計(jì)。學(xué)生聽老師講或?qū)W生讀文本后回答老師的提問。老師的目標(biāo)是把固定的理念灌輸給學(xué)生。師生不能越雷池一步。因?yàn)榭荚嚧鸢负軜?biāo)準(zhǔn)，且責(zé)任重大。而現(xiàn)在則提倡多元解讀。學(xué)生站在自己的角度，任意解讀。老師怕傷害學(xué)生的積極性或自尊，基本都是鼓勵(lì)。即便是說錯(cuò)了，也用差不多的話搪塞，或不置可否的態(tài)度，形成了一種只要說就有道理的定式。但這不并不是說語文的問題回答沒有規(guī)范性。有些知識(shí)點(diǎn)學(xué) 生必須是要會(huì)的，比如修辭的表達(dá)作用是一定要規(guī)范回答的。

課堂教學(xué)應(yīng)該講究“序”，但又沒有固定之“序”。只要教師們“胸中有教材”“目中有學(xué)生”，具有靈活應(yīng)變的課堂調(diào)控能力，完全可以設(shè)計(jì)、選取科學(xué)合理的教學(xué)程序，出色地完成教學(xué)任務(wù)，取得理想的教學(xué)效果。比如記敘性文章可以采用講授法，也可以指導(dǎo)學(xué)生在編演課本劇中學(xué)習(xí)課文，有些文章也可以采用故事會(huì)、辯論會(huì)等形式來進(jìn)行課堂教學(xué)。

五、適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)資源

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，使用多媒體已經(jīng)成了公民的一項(xiàng)基本技能，培養(yǎng)學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力是語文課程的目標(biāo)之一。雖然現(xiàn)在語文界對(duì)閱讀教學(xué)中使用多媒體有著不同的看法，但是誰也無力阻擋信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)那快速而有力的腳步。它給語文教學(xué)帶來的好處是顯而易見的：它具有直觀性、形象性、多次利用性、便捷性、美觀性、大信息量等優(yōu)勢(shì)。它是收集和處理信息的最好幫手。不僅在教學(xué)中教師要使用，而且要教會(huì)學(xué)生使用。

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)給語文教學(xué)，特別是語文閱讀教學(xué)帶來了很多好處，閱讀教學(xué)中要充分而恰當(dāng)?shù)乩眠@一資源。它們能夠給閱讀教學(xué)注入新的活力。但關(guān)鍵是要理解一句話：“運(yùn)用要恰當(dāng)?！蹦壳八荒苁情喿x教學(xué)的輔助手段，過分依賴多媒體，閱讀課就缺少了語文閱讀的“原汁原味”。例如，在欣賞、了解詩歌、散文作品的傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師的講解比較空洞、枯燥，缺乏氣氛，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在，教師們可以通過播放朗讀帶，并用多媒體微機(jī)播放一些詩 歌里面出現(xiàn)的物象（詩歌中的意象），物象的展示和美妙的音樂，使學(xué)生如同步入詩歌的意境，去領(lǐng)略詩歌中的詩意。通過多媒體微機(jī)的教學(xué)，不僅能使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

綜上所述，有效的語文教學(xué)，老師要從教學(xué)的各個(gè)方面兼顧學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)，用簡約有效的教學(xué)方法扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，營造和諧的課堂氛圍，掌握和運(yùn)用有效地課堂教學(xué)策略，真正提高課堂教學(xué)的效益。

第四篇：體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的實(shí)踐

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐

課題研究方案

良馬小學(xué)語文課題組

一、課題的提出

1、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。新的世紀(jì)是一個(gè)人文價(jià)值逐步走向趨同的世紀(jì)，新的世紀(jì)對(duì)教育教學(xué)提出了“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨(dú)立性、自主性、發(fā)展性”的要求。

2、新課程改革對(duì)課堂教學(xué)的呼喚?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以“體驗(yàn)”為核心，對(duì)教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求?！读x務(wù)教育全日制課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也對(duì)教學(xué)反復(fù)提出了“體驗(yàn)”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育教學(xué)中實(shí)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

3、小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展。目前，小學(xué)語文教學(xué)正努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變目前課堂教學(xué)“重結(jié)論、輕過程，重傳授、輕領(lǐng)悟，重知識(shí)、輕智慧”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究的目的。

4、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，語文學(xué)習(xí)的材料形象生動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，注意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境，引導(dǎo)他們親臨實(shí)踐，在親歷中生成“真切體驗(yàn)”，產(chǎn)生個(gè)性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文教學(xué)效率的有效途徑。

二、課題的界定(1)體驗(yàn)是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨(dú)特性，是通過學(xué)生自身實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍事物的過程。它是優(yōu)化語文教學(xué)的重要途徑。(2)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)主體的直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親歷語文實(shí)踐活動(dòng)，與文本“親密接觸”，發(fā)生“內(nèi)在意義的交流”（即“對(duì)話”），從而獲得真切的心理體驗(yàn)。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、皮亞杰的“認(rèn)知學(xué)習(xí)”理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“人對(duì)外界的認(rèn)識(shí)之最初的中介就是活動(dòng)。”“教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”

2、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。而“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α??他強(qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。

3、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學(xué)生為主體老師為主導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生自主探究、主動(dòng)求知。

4、布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論?！敖?gòu)主義”理論認(rèn)為學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識(shí)是“無用知識(shí)”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對(duì)話與思考過程，與他人互動(dòng)，來理解脈絡(luò)與解決問題。

四、主要研究目標(biāo)和主要框架

（一）研究目標(biāo)通過本課題的研究，逐步改變目前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)不夠、感悟不深、個(gè)性解讀文本能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀。我們認(rèn)為，在語文教學(xué)中，應(yīng)以課堂教學(xué)為主渠道，為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序，引領(lǐng)學(xué)生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實(shí)踐活動(dòng)，在“體驗(yàn)感知、體驗(yàn)感悟、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)實(shí)踐、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進(jìn)知識(shí)的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)，樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新的自信心，引領(lǐng)學(xué)生“積極的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、創(chuàng)造意義”，使“語文學(xué)習(xí)”真正成為“一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。

（二）主要框架子課題一：體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的實(shí)踐研究

1、負(fù)責(zé)人：張愛香

2、主要合作者：王美蘭

3、研究內(nèi)容：尋找識(shí)字教學(xué)與體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點(diǎn)；引領(lǐng)學(xué)生通過多種渠道體會(huì)漢字的構(gòu)成方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)漢字的樂趣，提高識(shí)字能力。

子課題二：體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

1、負(fù)責(zé)人：石寶山

2、主要合作者：衛(wèi)朱芳

衛(wèi) 彤

3、研究內(nèi)容：在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境，通過多種語言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生深入體驗(yàn)感悟，讀出個(gè)性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。

子課題三：體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的實(shí)踐研究

1、負(fù)責(zé)人：胡晉萍

2、主要合作者：張海娥

3、研究內(nèi)容：在作文教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，深入體驗(yàn)，把自己真實(shí)的見聞感受通過口頭、文字表達(dá)，積極構(gòu)建“作文——生活”的橋梁，使學(xué)生樂于寫作、善于寫作。

五、課題研究的對(duì)象和方法

（一）課題的研究對(duì)象良馬小學(xué)一至六年級(jí)。

（二）研究方法：

1、比較實(shí)驗(yàn)法：本課題的實(shí)驗(yàn)研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，７個(gè)教學(xué)班在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時(shí)隨機(jī)接受教育輻射。

2、調(diào)查法：通過觀察、問卷、測(cè)試等手段對(duì)學(xué)生參與體驗(yàn)積極性，體驗(yàn)感悟能力等方面進(jìn)行評(píng)估。

3、理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進(jìn)一步明確體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其能力培養(yǎng)方法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

六、課題研究的時(shí)間和步驟

1、本課題的研究時(shí)間為2009年9月到2010年8月

2、具體步驟： 前期工作：選擇討論，申報(bào)立項(xiàng)第一階段：2009年9月至2010年1月（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。

（2）制訂課題方案，確立課題組人員和實(shí)驗(yàn)班，做好組織發(fā)動(dòng)工作。

（3）擬定若干研究子課題。

（4）舉行開題會(huì)。

第二階段：2010年2月至2010年6月

（1）按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的策略。

（2）課題組研究人員在語文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過程中的各類有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。

（3）通過座談、測(cè)試、觀察等方式，定期了解學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。

（4）2010年年初，舉行中期匯報(bào)，對(duì)研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，撰寫課題中期研究報(bào)告，并通過課堂教學(xué)觀摩及子課題論文等形式展示成果。

（5）邀請(qǐng)專家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。

第三階段： 2010年６月至2010年８月

（1）對(duì)實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

（2）撰寫課題結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審鑒定。

（3）寫出課題論文，匯編論文集。

（4）觀摩活動(dòng)。

七、課題研究的預(yù)期成果

（1）課題論文集（2）學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)成果展示（3）課題匯報(bào)材料

八、課題的組織管理 顧問：張巧紅（縣教研員）羅連春（鄉(xiāng)教研員）組 長：石寶山（副校長）

副組長：韓朝輝（中心校包片領(lǐng)導(dǎo)）

胡晉萍（教導(dǎo)主任）

成 員：張海娥 衛(wèi)朱芳 張愛香 衛(wèi) 彤 王美蘭

第五篇：“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐研究”

“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐研究”

結(jié) 題 報(bào) 告

執(zhí)筆：全柳芳

一、課題的提出

1、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。

人類邁入了新的世紀(jì)。新的世紀(jì)是一個(gè)人文價(jià)值逐步走向趨同的世紀(jì)，是一個(gè)對(duì)人確立尊嚴(yán)，尊重生命、尊重個(gè)性、個(gè)性自由、個(gè)體自律的世紀(jì)。新的世紀(jì)對(duì)教育教學(xué)提出了“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨(dú)立性、自主性、發(fā)展性”的要求。

2、新課程改革對(duì)課堂教學(xué)的呼喚。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以“體驗(yàn)”為核心，對(duì)教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求?！读x務(wù)教育全日制課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也對(duì)教學(xué)反復(fù)提出了“體驗(yàn)”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育教學(xué)中實(shí)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

3、小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展。

目前，小學(xué)語文教學(xué)正努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變目前課堂教學(xué)“重結(jié)論、輕過程，重傳授、輕領(lǐng)悟，重知識(shí)、輕智慧”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究的目的。

4、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，語文學(xué)習(xí)的材料形象生動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，注意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境，引導(dǎo)他們親臨實(shí)踐，在親歷中生成“真切體驗(yàn)”，產(chǎn)生個(gè)性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文教學(xué)效率的有效途徑。

二、課題的界定

(1)體驗(yàn)是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨(dú)特性，是通過學(xué)生親身實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍事物的過程。它是優(yōu)化語文教學(xué)的重要途徑。

(2)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者親歷學(xué)習(xí)過程時(shí)，聯(lián)系自身已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他人表達(dá)的語言、行為、操作、情感、程序等的體驗(yàn)過程。

三、課題的研究目標(biāo)

通過本課題的研究，逐步改變目前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)不夠、感悟不深、個(gè)性解讀文本能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀。在語文教學(xué)中，以課堂教學(xué)為主渠道，為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序，引領(lǐng)學(xué)生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實(shí)踐活動(dòng)，在“體驗(yàn)感知、體驗(yàn)感悟、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)實(shí)踐、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進(jìn)知識(shí)的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)，樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新的自信心，引領(lǐng)學(xué)生“積極的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、創(chuàng)造意義”，使“語文學(xué)習(xí)”真正成為“一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。

四、課題研究的內(nèi)容

子課題一：體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的實(shí)踐研究

1、負(fù)責(zé)人：陸麗琴

2、主要合作者：龔秋燕 王秋敏 楊麗君 張菊芳

3、研究內(nèi)容：

尋找識(shí)字教學(xué)與體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點(diǎn)；引領(lǐng)學(xué)生通過多種渠道體會(huì)漢字的構(gòu)成方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)漢字的樂趣，提高識(shí)字能力。

子課題二：體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

1、負(fù)責(zé)人：全柳芳

2、主要合作者：俞云芳 顧海紅 倪敏霞 俞雅萍

3、研究內(nèi)容：

在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境，通過多種語言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生深入體驗(yàn)感悟，讀出個(gè)性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。

子課題三：體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的實(shí)踐研究

1、負(fù)責(zé)人：毛華芬

2、主要合作者：高葉芳 瞿 燕 黃紅梅 胡 敏

3、研究內(nèi)容：

在作文教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，深入體驗(yàn)，把自己真實(shí)的見聞感受通過口頭、文字表達(dá)，積極構(gòu)建“作文——生活”的橋梁，使學(xué)生樂于寫作、善于寫作。

子課題四：體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的實(shí)踐研究1、2、負(fù)責(zé)人：王曉君

主要合作者：仲怡新 金虹霞 薛 健 王惠珍

針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，結(jié)合蘇教版小語教材，我們注重開展豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中豐富體驗(yàn)、增長知識(shí)、提高能力。

五、課題研究的操作措施

（一）廣泛搜集體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的資料，深入挖掘其內(nèi)涵

1、圖書報(bào)刊的檢索

課題組通過校圖書館、閱覽室及相關(guān)新華書店等對(duì)各類教育報(bào)刊雜志密切關(guān)注。對(duì)有關(guān)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的資料作必要的收集、整理和學(xué)習(xí)。

2、網(wǎng)絡(luò)信息的收集

近一年來，我們課題組成員運(yùn)用電腦和網(wǎng)絡(luò)上的各大搜索網(wǎng)站，大量搜集關(guān)于體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的相關(guān)文字，并進(jìn)行去粗存精的整理。這些網(wǎng)絡(luò)信息資料彌補(bǔ)了課題組對(duì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐層面上認(rèn)識(shí)的空白，有效促進(jìn)了課題研究向縱深化發(fā)展。

3、進(jìn)一步解讀新課程

本課題的產(chǎn)生源自語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中幾個(gè)重要的理念：“感悟”、“體味”“自主”“合作”“探究”等。我們的課題研究也是和新課程改革緊密結(jié)合在一起的，所以在研究中，我們時(shí)時(shí)關(guān)注最新的教改動(dòng)態(tài)，尤其是對(duì)新課程理念進(jìn)行全面深入的解讀。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《走進(jìn)新課程》、《新課程綱要解讀》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等重要的教育文獻(xiàn)資料我們都組織成員研讀，并把它們的實(shí)質(zhì)與“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”作本質(zhì)上的探究和整合，為本課題研究的實(shí)效性提供保障。

（二）積極開掘體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的途徑，提高語文學(xué)習(xí)的實(shí)效

從廣義上講，語文教學(xué)中學(xué)生聽、說、讀、寫、思等實(shí)踐活動(dòng)都是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。我們課題研究的著力點(diǎn)在于優(yōu)化體驗(yàn)的途徑，讓孩子們?cè)谏钊氲捏w驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)得生動(dòng)、有效，來不斷提升課堂教學(xué)的價(jià)值。

1、聯(lián)系生活，生成體驗(yàn)

“語文學(xué)習(xí)的外延是生活?！鄙钪辛?xí)得的各種經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了豐富的養(yǎng)分，給學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。我們課題組在聯(lián)系生活識(shí)字、解詞、品句、激情、明理以及習(xí)作等多方面深入探究促進(jìn)體驗(yàn)的捷徑，取得了一定的成效。（1）聯(lián)系生活識(shí)字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，老師們努力將識(shí)字教學(xué)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過簡明的介紹引出新偏旁，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想和分析，自主選擇記憶字形的方法。這樣的教學(xué)，通過形象生動(dòng)的想象，將生字學(xué)習(xí)的過程演化為一個(gè)生活中動(dòng)態(tài)的場景。在此基礎(chǔ)上，帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與之相關(guān)的形近字或同音字。這樣，識(shí)字教學(xué)由單一變得多樣，由課本引向生活。學(xué)生成為識(shí)字中熱情、自主、獨(dú)立的主人，識(shí)字成為了學(xué)生的一種精神享受和生活需要。

（2）聯(lián)系生活品句

“作者胸有境，入境始與親?！比~圣陶先生的這句話告訴我們：讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去體驗(yàn)文章作者所要表達(dá)的意思，往往會(huì)促進(jìn)他們對(duì)課文的內(nèi)涵有深入的感悟。對(duì)于小學(xué)生來說，“字不離詞，詞不離句。”聯(lián)系上下文理解詞語和句子是很重要的學(xué)習(xí)方法。因此，就學(xué)生讀不懂的個(gè)別詞語，老師無需作“生搬硬套”的解釋，可以通過“日常生活中，你對(duì)**有什么了解？”等問題引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐出發(fā)，喚起孩子們對(duì)生活的記憶，引導(dǎo)他們回歸課文，聯(lián)系有關(guān)語句深入思考，體會(huì)課文中詞語的意思。這樣，學(xué)生解詞就更形象、個(gè)性化了，對(duì)句子的品析也就有了獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。

（3）聯(lián)系生活激情

美國教育家杜威先生說過：“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”而經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關(guān)鍵詞句，通過師生的平等對(duì)話交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)受感動(dòng)或印象深的地方，再根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真讀，細(xì)致品。這樣，不僅能體會(huì)人物形象，表達(dá)自己的情感，還加深了對(duì)文本的理解，激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)，可謂一舉多得。

（4）聯(lián)系生活明理

“語文學(xué)習(xí)，只有密切聯(lián)系生活，才能煥發(fā)勃勃的生機(jī)?！蔽覀兩钤谡鎸?shí)的世界里，不可避免的，孩子們每時(shí)每刻都在被形形色色的觀念影響著。這些觀念左右著他們的成長，也真實(shí)的反映在課堂教學(xué)中。我們教師不能視而不見，應(yīng)該珍視這些課堂上生成的寶貴資源，積極組織引導(dǎo)，讓它們“為我所用”，引導(dǎo)學(xué)生將文本中的思想與生活的體驗(yàn)相聯(lián)系，明辨是非，積極的在思維的碰擊中創(chuàng)造火花。這樣的課堂上，老師和學(xué)生全身心投入和文本、和作者的思想進(jìn)行交流，他們不只是在教和學(xué)，還在體驗(yàn)課堂中生命的涌動(dòng)和成長；也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，教學(xué)才不只是與科學(xué)，而且是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才會(huì)體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。

（5）聯(lián)系生活習(xí)作

生活是作文的源頭?？v觀古今中外的大詩人、大作家，無一不有著深厚的生活閱歷，對(duì)生活有著透徹的理解和感悟。因此，作文教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生對(duì)生活的感性體驗(yàn)上，把題目命到他們的心坎上。在教學(xué)中，老師要做的就是幫學(xué)生把他們頭腦中那些無意識(shí)的、零散的生活體驗(yàn)，梳理集中成為寫作時(shí)所需的一個(gè)個(gè)“小部件”，從而讓每個(gè)人都感到有話可說，有東西可寫。

在兩年的課題研究中，老師們通過聯(lián)系生活，引領(lǐng)著孩子們?cè)隗w驗(yàn)性作文的大道上不斷前進(jìn)，收獲著快樂和成功！在“用眼觀察、用心體驗(yàn)”體驗(yàn)作文系列活動(dòng)中，老師們引導(dǎo)孩子們積極開展體驗(yàn)活動(dòng)，如：（1）“親情”作文：吃飯時(shí)，給自己的親人夾一次菜；生日時(shí)，給親人們做一樣手工禮物；適當(dāng)時(shí)，對(duì)你的親人真誠的表達(dá)一聲愛意??（2）觀察日記：留意身邊的人、事、物，寫一些觀察日記；（3）角色體驗(yàn)活動(dòng)：“當(dāng)一回殘疾人”、“護(hù)蛋行動(dòng)”、“假日小隊(duì)行動(dòng)了！”等活動(dòng)在校園里引起了轟動(dòng)，一篇篇生動(dòng)具體、情真意切的作文讓每一個(gè)孩子在樂寫、善寫的寫作之路上快樂徜徉！

2、走進(jìn)角色，深入體驗(yàn)（1）角色朗讀

“讀書百遍，其義自見?！痹陂喿x教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自我解讀，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)深入理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，努力學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性的過程。每讀一段文字，學(xué)生只有真正的將自己融入文本，才能產(chǎn)生獨(dú)到的體驗(yàn)，“由于理解的角度不同，體驗(yàn)出的情感也不同，自然讀出的味兒也就不同。”因此，我們的體驗(yàn)性教學(xué)常常創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“做一做”文本中的那個(gè)人或物，想他所想，說他所說，做他所做，努力的開展“角色朗讀”，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀出自己的韻味。也只有在這樣一個(gè)真切體驗(yàn)的過程中，學(xué)生才能讀出自己的理解和情感，才能在朗讀中再現(xiàn)文本的內(nèi)涵。

（2）角色表演

角色表演，是把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)，它不但能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的解讀，而且對(duì)提高其語文綜合素質(zhì)有很大幫助。因?yàn)檎n堂表演能兼顧認(rèn)知、情意和身體運(yùn)動(dòng)三大教育目標(biāo)領(lǐng)域，有很強(qiáng)的綜合性。它主要有以下幾種形式：

單項(xiàng)表演。即表演沒有情節(jié)，沒有多個(gè)角色，只是對(duì)課文某個(gè)詞語意思作詮釋。如教學(xué)《司馬光》時(shí)，課文中有一段話“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。”為了讓小朋友們理解“使勁”這個(gè)詞語，就讓他們把自己當(dāng)作司馬光來演這段話，其余學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，不僅使孩子們對(duì)詞義加深了理解，也大大增強(qiáng)了閱讀課文的情趣。使原本無味的課文講讀變得充滿樂趣。

綜合表演。課文表演的部分，內(nèi)容比較豐富，有不同的角色，有生動(dòng)的情節(jié)，有個(gè)性的對(duì)話，大多是課文的一個(gè)片斷或整篇課文。這類綜合表演有很高的教學(xué)價(jià)值，它可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，組合了各種智力因素和非智力因素的參與，有著生理感官上的快樂和滿足。實(shí)踐表明，這種綜合表演調(diào)動(dòng)和調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造、對(duì)美的追求與體驗(yàn)、張揚(yáng)個(gè)性與建全人格統(tǒng)一起來，十分有利于學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高。

課間操表演?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”提倡閱讀教學(xué)中加強(qiáng)“教師——學(xué)生——文本”的三維對(duì)話。嘗試采用“課間操”表演的方式，就是教師把課文內(nèi)容編成兒歌，配以動(dòng)作，在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表演，并插入師生間活潑生動(dòng)的對(duì)話。

（3）角色替換

藝術(shù)大師斯坦斯拉夫斯基曾經(jīng)這樣說：“當(dāng)你一腳踏進(jìn)劇院的大門，就必須把家里的所有煩惱和不快統(tǒng)統(tǒng)拋至腦后。”他認(rèn)為，只有這樣，藝術(shù)家們才能沉浸在戲劇中角色的情感世界里。由此，我們也能得到一種啟示：要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，理解課文語言所蘊(yùn)含的情感，把握課文中人物的內(nèi)心世界，方法之一就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，去體驗(yàn)，去假想，去把自己的生活、感情和課文所展示的、以及你要展示的生活、感情相比照、相聯(lián)系。

3、開展活動(dòng)，豐富體驗(yàn)（1）深入閱讀，夯實(shí)體驗(yàn)的根基

學(xué)生的課外閱讀與實(shí)踐是最重要的語文課程資源。為此，在加強(qiáng)課堂自主體驗(yàn)的同時(shí)，我們還極為重視開拓學(xué)生的閱讀途徑，指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，通過開放圖書室，實(shí)行“午讀”制度，推薦優(yōu)秀書目，交流讀書筆記等形式，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造條件。另外，通過舉辦讀書節(jié)，開展“與好書交朋友”、“與英雄共成長”主題征文、時(shí)文選讀等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中豐富個(gè)性體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，同時(shí)在“大語文”的環(huán)境中熏陶學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛他人的品質(zhì)。

在我校開展的“我讀書、我快樂”主題活動(dòng)中。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生們堅(jiān)持每日閱讀半小時(shí)課外書，并由家長在《讀書情況反饋表》中對(duì)閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，結(jié)合各年級(jí)的“采蜜行動(dòng)”、美文誦讀、讀書演講、讀后感征文、與作家面對(duì)面等活動(dòng)，將自己的讀書心得通過各種形式展示出來，在誦讀擂臺(tái)賽中，孩子們“好讀書、讀好書、善讀書”的熱情一浪高過一浪。據(jù)調(diào)查，半年中，實(shí)驗(yàn)班生均讀書量達(dá)到了20.35本，有85％的學(xué)生語文素養(yǎng)得到明顯提高，有92.3%的學(xué)生感到寫作比以前輕松多了！近兩年，全校有170余篇習(xí)作發(fā)表或得獎(jiǎng)，有數(shù)十名學(xué)生在各類語文學(xué)科競賽中獲獎(jiǎng)。我們課題組成員還通過成果輻射，讓更多的孩子們一起享受著“親近閱讀”給自己的思想、情感帶來的豐富體驗(yàn)，享受著體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的快樂！

（2）走進(jìn)自然，開闊體驗(yàn)的天空

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科間的融合，努力拓展語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，讓學(xué)生的自主體驗(yàn)走出小課堂，走向生活的大課堂?！吧罴唇逃?，社會(huì)即學(xué)校?！鄙鐣?huì)生活是語文自主體驗(yàn)的拓展和延伸，是社會(huì)情景、生活情景與語文學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，它使學(xué)生在感悟語言的同時(shí)，獲得社會(huì)性體驗(yàn)、反思和批判，從而不斷豐富生活積累，提高學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的信心。例如，利用社區(qū)資源，組織學(xué)生參觀、采訪、新聞訪談、當(dāng)小導(dǎo)游、街頭糾錯(cuò)等；結(jié)合家庭及社會(huì)生活，組織學(xué)生觀察、話題交流、影視評(píng)論、寫家務(wù)體驗(yàn)日記等。

（3）走向綜合，拓展體驗(yàn)的支脈

綜合性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的新型的學(xué)習(xí)方式。開設(shè)語文活動(dòng)課程，從機(jī)制上保證這種學(xué)習(xí)方式的落實(shí)，使其更具有系統(tǒng)性、生活性和開放性，這是豐富學(xué)生自主體驗(yàn)的有效舉措。教師通過故事會(huì)、競賽、搜集資料、話題討論、現(xiàn)場交流、編專題小報(bào)等學(xué)生喜聞樂見的形式，積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題開展綜合性學(xué)習(xí)，如：走近雞蛋、猴年話猴、和成語有約、拜訪雪松爺爺?shù)龋艿綄W(xué)生的喜愛與好評(píng)。再如，結(jié)合課文的教學(xué)，讓學(xué)生多種渠道搜集相關(guān)資料（如尋找模型、圖片，看課外書，網(wǎng)上查詢等），然后將搜集的資料進(jìn)行整合，圍繞學(xué)生感興趣的話題舉辦討論會(huì)。這樣，不僅拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高搜集整理信息的能力、語言表達(dá)能力和實(shí)踐交往能力，還促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自我體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主體驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在“漫步古詩苑“系列活動(dòng)中，同學(xué)們通過搜集古代名人詩作，開展“五個(gè)一”活動(dòng)（自學(xué)一首古詩、了解一位詩人、學(xué)配一幅插圖、改編一首小詩、自創(chuàng)一首小詩），交流活動(dòng)心得，舉行成果展示等活動(dòng)，在實(shí)踐中進(jìn)一步了解了偉大祖國的燦爛文化，體驗(yàn)了詩歌帶給我們無限的美感。在“愛我家園”系列活動(dòng)中，同學(xué)們紛紛走向社會(huì)，調(diào)查實(shí)情的，查閱資料的，走訪專家的各顯神通，掌握了第一手資料。幾天時(shí)間，一份份有價(jià)值的調(diào)查報(bào)告誕生了。接著，大家又在老師的指導(dǎo)下，以“我們吃掉的森林有多少”為題，寫起了科技小論文。課余時(shí)間，他們調(diào)查飯店、采訪行人，咨詢專家，對(duì)人們隨意砍伐樹木所導(dǎo)致的地球上的資源枯竭有了很直觀的認(rèn)識(shí)。調(diào)查結(jié)束了，同學(xué)們對(duì)市民淡化的環(huán)保意識(shí)有了直接的體驗(yàn)，他們自發(fā)興起倡議，向全市公民發(fā)出呼吁：要樹立起環(huán)保意識(shí)，愛護(hù)樹木，不用或少用一次性筷子。為保護(hù)綠樹，保護(hù)森林，保護(hù)我們可愛的家園而盡責(zé)！這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們興致高漲、情趣昂然，在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，同學(xué)們?cè)隗w驗(yàn)中練就了運(yùn)用語言的能力，在實(shí)踐中體驗(yàn)到同伴合作的重要，更體驗(yàn)到合作成功后的那份喜悅。

（三）自主構(gòu)建體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，促進(jìn)有效體驗(yàn)的生成 1.“激趣——引導(dǎo)”式識(shí)字體驗(yàn) 在體驗(yàn)性識(shí)字教學(xué)中，老師們通過營造故事情境、活化靜態(tài)漢字、觀察漢字形體、豐富獎(jiǎng)勵(lì)手段等方式引導(dǎo)孩子們感受漢字“四味”：趣味、情味、美味、甜味；在此基礎(chǔ)上，又開展走迷宮、變魔術(shù)、猜字謎等豐富多樣的游戲引導(dǎo)孩子體驗(yàn)快樂識(shí)字；利用學(xué)生熟識(shí)的語言體驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)來增強(qiáng)識(shí)記，豐富識(shí)字體驗(yàn)，來促進(jìn)快樂識(shí)字。在多彩的生活中，孩子們學(xué)習(xí)識(shí)字方法，找到展示識(shí)字成果的舞臺(tái)，養(yǎng)成了在生活中自主識(shí)字的終身受益的好習(xí)慣。

在體驗(yàn)識(shí)字過程中，因?yàn)槭菑呐d趣入手，充分發(fā)揮每一個(gè)孩子的自主性，讓他們?cè)趶V闊的時(shí)空中學(xué)習(xí)識(shí)字，在實(shí)踐中掌握科學(xué)的方法，并時(shí)時(shí)得到老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，孩子們充分感受到識(shí)字的情趣、快樂和成功，因此識(shí)字的實(shí)效得到了大幅度的提高：僅以我們開展的“讀成語，來識(shí)字”主題系列活動(dòng)為例，低年級(jí)的小朋友們通過“成語故事誦讀識(shí)字”、“成語故事會(huì)”、“成語故事游藝場”、“成語故事識(shí)字擂臺(tái)賽”等活動(dòng)，讀故事、識(shí)漢字、明道理，體驗(yàn)了自主識(shí)字成功的快樂。幾個(gè)月的活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生生均自主識(shí)字達(dá)56個(gè)，最多的學(xué)生認(rèn)識(shí)了兩百多個(gè)漢字，讀了一百四十個(gè)成語故事，過了一把自學(xué)成語“癮”。2．“角色——感悟”式閱讀體驗(yàn)

“新課標(biāo)”指出，閱讀是教師、學(xué)生、文本三者對(duì)話的過程。其中，學(xué)生是否走進(jìn)文本，讀透文字背后的意思、情感和價(jià)值觀，是語文課堂教學(xué)提高實(shí)效的關(guān)鍵所在。在我們體驗(yàn)性閱讀活動(dòng)中，根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生、教材的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同的角色體驗(yàn)操作方式，從低年級(jí)的角色表演、到中年級(jí)的角色替換，直至高年級(jí)的角色移情等方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)文字，走進(jìn)作者的內(nèi)心，聯(lián)系自身的生活實(shí)際體驗(yàn)，加深對(duì)文本的解讀。從讀透文字的意思，到讀出文字背后蘊(yùn)含的情感，直至讀出文字深處的思想價(jià)值，并讓自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀與之交流、碰撞出新的思想火花！

“角色——感悟”體驗(yàn)閱讀的成功之處在于：創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文中人物或者作者的心靈深處，將學(xué)生的心放入文本角色，學(xué)生所思、所感即文本人物所要傳達(dá)給讀者的，這樣，拉進(jìn)了讀者和作者、人物三者的聯(lián)系，讓他們?cè)谇楦械耐瑯?gòu)共生中共同深化對(duì)文本的解讀感悟。

3．“生活——傾吐”式寫作體驗(yàn)

生活是作文的源頭?？v觀古今中外的大詩人、大作家，無一不有著深厚的生活閱歷，對(duì)生活有著透徹的理解和感悟。因此，作文教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生對(duì)生活的感性體驗(yàn)上，把題目命到他們的心坎上。在教學(xué)中，老師要做的就是幫學(xué)生把他們頭腦中那些無意識(shí)的、零散的生活體驗(yàn)，梳理集中成為寫作時(shí)所需的一個(gè)個(gè)“小部件”，從而讓每個(gè)人都感到有話可說，有東西可寫。

此外，我們體驗(yàn)性習(xí)寫作作研究小組經(jīng)過反復(fù)磨課、反思，總結(jié)出“體驗(yàn)性作文課四步曲”：體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)是前奏；感受深切的體驗(yàn)為序曲；淋漓酣暢的表達(dá)顯高潮；水到渠成的寫作譜尾聲。這樣，為體驗(yàn)性寫作指導(dǎo)提供了一個(gè)可操作的程序。4．“活動(dòng)——拓展”式綜合性學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)生的課外閱讀與實(shí)踐是最重要的語文課程資源。呂叔湘先生說：“語文教學(xué)只有課內(nèi)與課外相結(jié)合，才能更好的拓展思維，發(fā)展智力?！眹艺n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)用書（蘇教版）新增了“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，旨以將語文課內(nèi)與課外相結(jié)合，將有限的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到廣闊的課外活動(dòng)中，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中尋找問題，在生活中探尋答案。在多彩的實(shí)踐活動(dòng)中豐富自己的情感，鍛煉各方面的能力，提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

為此，在加強(qiáng)課堂自主體驗(yàn)的同時(shí)，我們還極為重視開拓學(xué)生的閱讀途徑，指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，通過開放圖書室，實(shí)行“午讀”制度，推薦優(yōu)秀書目，交流讀書筆記等形式，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造條件。另外，通過舉辦讀書節(jié)，開展“與好書交朋友”、“與英雄共成長”主題征文、時(shí)文選讀，“我讀書，我快樂”、經(jīng)典誦讀等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中豐富個(gè)性體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，同時(shí)在“大語文”的環(huán)境中熏陶學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛他人的品質(zhì)。

針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，我們的學(xué)習(xí)以活動(dòng)串聯(lián)，輔之以教師的引導(dǎo)，家長的幫助和學(xué)習(xí)小組成員的合作。在十余個(gè)主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們數(shù)以千計(jì)的學(xué)生走出班級(jí)，走出校園，走向社區(qū)，走上街頭，走進(jìn)廣播電視，在廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空中學(xué)習(xí)語文，研究生活，運(yùn)用語文，鍛煉才干，在感悟語言的同時(shí)，獲得社會(huì)性體驗(yàn)、反思和批判，從而不斷豐富生活積累，提高學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的信心，取得了很好的成效。

（四）努力探尋體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)之路，完善教學(xué)的保障機(jī)制

在課題研究中，我們覺得對(duì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是反映研究情況的一個(gè)很重要的方面。因此，雖然沒有把它作為子課題寫入方案，但是，我們還是在實(shí)踐中努力探尋科學(xué)的評(píng)價(jià)之路，以期深化課題研究。主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：

1、參評(píng)對(duì)象的改變：在開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)時(shí)，我們要求每一位實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每天都捫心自問：“今天我體驗(yàn)了嗎？”“我體驗(yàn)到了什么？”“我是怎樣體驗(yàn)的？”針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的生理、心理的不同特點(diǎn)和體驗(yàn)的內(nèi)容不同，我們注重引導(dǎo)在評(píng)價(jià)自身體驗(yàn)的過程中，積累體驗(yàn)的方法和經(jīng)驗(yàn)，提高體驗(yàn)?zāi)芰Γ涣硗?，在評(píng)價(jià)過程中，我們更關(guān)注孩子們對(duì)學(xué)習(xí)伙伴體驗(yàn)狀況的評(píng)價(jià)。讓孩子們善于用眼睛、耳朵和心靈去觀察、發(fā)現(xiàn)同伴的獨(dú)特體驗(yàn)方法，從而在同伴小組合作中相互評(píng)價(jià)，能夠促使學(xué)生交流中學(xué)習(xí)，在互評(píng)中找到他人之長，自己之短，爭取共同進(jìn)步；在整個(gè)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)過程中，老師、家長對(duì)孩子的評(píng)價(jià)對(duì)他們的影響非常大。因此，兩者都應(yīng)積極參與評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，讓孩子在師長的評(píng)價(jià)中明確方向、掌握方法。

2．評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)換：在評(píng)價(jià)過程中，言語評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)的有效方式。在體驗(yàn)過程中，我們常常通過“你的體驗(yàn)這么真切，我們的掌聲為你響起！”“你能把自己獨(dú)特的感受通過朗讀（表演）展示給大家，讓我們仿佛看到了（聽到了）??”這樣的評(píng)價(jià)語讓學(xué)生獲得體驗(yàn)成功的喜悅，激勵(lì)他們更積極、投入的參與體驗(yàn)過程。

在實(shí)驗(yàn)班中，我們也注重學(xué)生將每一次體驗(yàn)的過程寫成心得放入每人的成長檔案袋?；蛘弋嫯?、唱歌、朗誦，或者把參加語文課內(nèi)外學(xué)習(xí)、活動(dòng)的圖片、資料收集起來，記載每個(gè)孩子體驗(yàn)性學(xué)習(xí)過程中的成長足跡，教師定期翻閱、評(píng)價(jià)，為課題研究的深入積累第一手資料。

六、課題研究的成果

三年來，我們課題組20余名成員學(xué)習(xí)理論、交流心得、積累案例，勤于對(duì)教育教學(xué)工作的思考和積累，撰寫了與課題研究相關(guān)的論文或案例，取得了較大的進(jìn)步：三年來，課題組成員中全柳芳老師被評(píng)為“蘇州市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人”、“蘇州市教育科研學(xué)術(shù)帶頭人”，并被評(píng)聘為“中學(xué)高級(jí)教師”；陸麗琴老師被評(píng)為“太倉市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人”；仲怡新、金虹霞老師被評(píng)為“太倉市教壇新秀”；青年教師胡敏、張菊芳、王秋敏等在太倉市會(huì)課比賽中取得一、二等獎(jiǎng)的好成績；毛華芬、王曉君、高葉芳等多位教師被評(píng)為校級(jí)骨干教師，課題組向外校輸出的楊聞艷、施彩萍等教師已經(jīng)成長為太倉市教學(xué)骨干。課題組教師有34篇論文在蘇州市級(jí)以上教育部門評(píng)比中獲獎(jiǎng)；52篇論文發(fā)表于省、市級(jí)刊物；有15節(jié)課堂教學(xué)在全國、省、市級(jí)進(jìn)行觀摩或獲一、二等獎(jiǎng)，在校級(jí)以上執(zhí)教實(shí)驗(yàn)課、教研課、觀摩課共計(jì)54節(jié)。廣大實(shí)驗(yàn)班學(xué)生也在老師的引導(dǎo)下，取得了一些成績：有200余 篇學(xué)生習(xí)作在各級(jí)刊物上發(fā)表，六（2）班學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作集《擦亮星星》十五余萬字正式出版發(fā)行；54名學(xué)生在各級(jí)作文等學(xué)科競賽中獲獎(jiǎng)；各年級(jí)學(xué)生樂于識(shí)字、喜愛閱讀、勤于實(shí)踐，語文綜合素養(yǎng)得到大幅度提高。2004年底，我們課題組的每一位老師都擁有了自己的個(gè)人隨筆論文專輯，最多的達(dá)四、五萬字。大家都說，有了課題研究，自己的日常教學(xué)研究就有了方向、有了抓手，教育教學(xué)都有了“主心骨”。

七、研究后的思考

1、課題研究暫告一段落，但我們體驗(yàn)性教學(xué)的實(shí)踐和研究的腳步不會(huì)停下。我們將進(jìn)一步深入總結(jié)研究成果，通過網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場展示等多種途徑在全校、太倉市乃至更大范圍內(nèi)大力推廣。我們將動(dòng)員更多熱愛科研的老師一起來繼續(xù)實(shí)踐、研究，讓我們的課題研究真正造福學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生真正愛上識(shí)字、愛上閱讀、愛上語文！

2.體驗(yàn)是語文教學(xué)走向深入的一種很重要的學(xué)習(xí)方式，這幾年，我們?cè)谧R(shí)字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)四個(gè)板塊中對(duì)體驗(yàn)的具體形式和操作方式進(jìn)行了探究。我們發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)子課題的深入，都凝集了無數(shù)的問題，這個(gè)課題面廣量大，僅以我們課題組二十多位教師的綿薄之力，恐怕難以摘取理想的“果子”。接下來的研究，我們將在閱讀教學(xué)板塊掘口“小井”，圍繞我們發(fā)現(xiàn)新的課題：怎樣讓學(xué)生在讀中加深體驗(yàn)？怎樣將閱讀教學(xué)中體驗(yàn)的實(shí)踐提升、總結(jié)？教師的閱讀體驗(yàn)如何與文本、學(xué)生的體驗(yàn)有效組合，促進(jìn)體驗(yàn)的生成？如何引導(dǎo)學(xué)生“沉入”語文，體驗(yàn)語言文字本身的魅力等問題進(jìn)行深入的研究。

3.作為一線的教師，我們將教學(xué)中的問題作為研究的課題，因?yàn)椤吧碓诖松街小?，所見、所思、所寫往往比較狹隘，尤其缺少理論的支撐和滋養(yǎng)，所以對(duì)研究的總結(jié)總感覺心有余而力不足，所以，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和積極向?qū)＜艺?qǐng)教是我們今后仍需不懈努力的。