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      在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

      時(shí)間:2019-05-11 23:48:12下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效體驗(yàn)性學(xué)習(xí)》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效體驗(yàn)性學(xué)習(xí)》。

      第一篇:在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

      體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在低年級(jí)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

      摘 要:在小學(xué)語文教學(xué)中,教師通過多種手段、多種方法,創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境,激活學(xué)生積極思維,激發(fā)學(xué)生興趣,對(duì)提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力具有至關(guān)重要的作用。尤其對(duì)低年級(jí)的孩子來說有效的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)更為重要。本文從“把已有的生活體驗(yàn)帶入文本、進(jìn)行角色表演體驗(yàn)感受文本、豐富想象創(chuàng)造體驗(yàn)升華文本”這三個(gè)方面來談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中做到有效的體驗(yàn)性學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 低年級(jí)閱讀教學(xué) 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

      引言

      體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。新課程觀認(rèn)為,課程不只是“文本課程”,更是“體驗(yàn)課程”。所謂體驗(yàn),是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域,因?yàn)橛辛梭w驗(yàn),知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇,它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域,從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識(shí)增長的過程,而且是身心和人格健全與發(fā)展的過程。現(xiàn)在的課堂教學(xué)中,教師們?cè)絹碓街匾曊Z文的人文性,重視學(xué)生的體驗(yàn),重視三維目標(biāo)中情感目標(biāo)的達(dá)成。教師要尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生有充分體驗(yàn)的過程及表達(dá)自己

      [1] 的機(jī)會(huì)?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。

      小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象思維為主要形式。特別是小學(xué)低年級(jí)主要是形象思維占主導(dǎo),學(xué)生的認(rèn)知能力直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,具有很大成分的具體形象性。他們的思維活動(dòng)在很大程度上還是與面前的具體事物或其生動(dòng)的表象聯(lián)系著的,抽象思維能力比較弱。如果教師總是一味地灌輸,填鴨式地教學(xué),則學(xué)習(xí)效果是很差的。那么如何在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中實(shí)施有效的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)呢?近幾年來,我從事低年級(jí)的語文教學(xué),對(duì)這一點(diǎn)有深刻的體會(huì),從以下三個(gè)方面略抒一孔之見。

      一、把已有的生活體驗(yàn)帶入文本

      生活是知識(shí)的源泉。有生活就有語文,語文離不開生活。小學(xué)語文學(xué)習(xí)要走出課堂,教師要走下講臺(tái),學(xué)生要走出課本,走進(jìn)生活中。小學(xué)語文教學(xué)必須植根于學(xué)生的生活,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解,從而使語文教學(xué)過程充滿情趣和動(dòng)力,成為學(xué)生的一種情緒生活和情感體驗(yàn),這樣的語文學(xué)習(xí)才有活力,才有生命。小學(xué)低年級(jí)的孩子沒有完整的知識(shí)體系,沒有豐富的人生經(jīng)驗(yàn),有的只是幾年簡單的生活體驗(yàn)。所以文本中的很多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們來說都不是很熟悉,只有運(yùn)用多種方法把他們的生活體驗(yàn)和文本聯(lián)系起來,才會(huì)使文本鮮活起來。

      1、回顧以前的生活體驗(yàn)進(jìn)入文本。比如人教版第二冊(cè)《我選我》講班里的勞動(dòng)委員轉(zhuǎn)學(xué)了,在班會(huì)課上老師讓大家補(bǔ)選一名勞動(dòng)委員,王寧站起來說“我選我”。教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生回顧開學(xué)初我們班選舉班干部時(shí)的情景,閉上眼睛回憶一下自己想當(dāng)什么,在舉手表決的時(shí)候有沒有為自己舉手?自己是怎么想的?在學(xué)到“選誰呢?教室里靜悄悄的,大家都在想?!边@一句時(shí),我讓學(xué)生給文本進(jìn)行補(bǔ)白:“大家會(huì)在想什么呢?”鼓勵(lì)學(xué)生把自己當(dāng)時(shí)選班干部時(shí)的想法說出來,有的說:“自己選自己會(huì)不會(huì)被別人笑呢?”有的說:“班干部是學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)來當(dāng)?shù)?,再說當(dāng)班干部太累。”還有的說:“我也想當(dāng)勞動(dòng)委員,可是不敢舉手。”在這樣的情況下,王寧卻站起來說:“我選我?!蹦阌X得王寧是個(gè)怎樣的孩子?學(xué)生通過對(duì)已有生活體驗(yàn)的回憶就很容易感受到王寧是個(gè)勇敢的、熱愛勞動(dòng)、關(guān)心集體的好孩子,無須我多費(fèi)口舌了。我認(rèn)為低年級(jí)的體驗(yàn)不僅僅要聯(lián)系生活,接受他人經(jīng)驗(yàn),更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷的實(shí)踐過程及獨(dú)有的個(gè)體體驗(yàn)。對(duì)于不易理解的課文,如果能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的相似的人生體驗(yàn),學(xué)習(xí)起來就更有興趣、更主動(dòng)。

      2、在課堂上體驗(yàn)生活進(jìn)入文本。有一位老師在上第四冊(cè)的《我為你驕傲》一文時(shí),讓學(xué)生做使勁扔石子的動(dòng)作,請(qǐng)學(xué)生談?wù)勑那樵鯓?,再突然播放“呯”的一聲玻璃碎了的聲音,?qǐng)學(xué)生談?wù)劥藭r(shí)的感受。這樣的設(shè)計(jì)就是把學(xué)生的生活體驗(yàn)帶入到文本中去,收到了很好的教學(xué)效果,學(xué)生讀起書來有身臨其境的感覺。

      從以上例子可以看出把學(xué)生已有的生活體驗(yàn)帶入文本,讓學(xué)生和文本中的人物一起去感受、去思考,拉近了與文本的距離,使課堂更加開放,使學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和獨(dú)特見解能夠得到充分的展現(xiàn)。這樣他們才會(huì)在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí),在“體驗(yàn)”中增長知識(shí),在“探究”中創(chuàng)新。

      二、進(jìn)行角色表演體驗(yàn)感受文本

      新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:體驗(yàn)是指由身體活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。它強(qiáng)調(diào)用自己的身體去親自經(jīng)歷,用自己的心靈去親自感悟。它也是對(duì)新主體教育觀的體現(xiàn),“體驗(yàn)”不僅僅是理解知識(shí)的需要,更是激發(fā)學(xué)生生命活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要,它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征,它將使語文學(xué)習(xí)充滿個(gè)性,語文教學(xué)具有活力。低年級(jí)的學(xué)生性格天真活潑,表現(xiàn)欲比較強(qiáng),角色表演的體驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī),豐富兒童的感知,從根本上提高小學(xué)語文教學(xué)的藝術(shù)性和趣味性。特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說,具體形象,能夠調(diào)動(dòng)各種感官的體驗(yàn)更有吸引力。

      1、借助多媒體手段和教具表演體驗(yàn)。在低年級(jí)語文課堂教學(xué)上,學(xué)生最感興趣的莫過于看有聲有色的動(dòng)畫故事和帶上頭飾進(jìn)行角色表演了。在學(xué)習(xí)人教版第二冊(cè)的《小壁虎借尾巴》時(shí),我從網(wǎng)上下載了動(dòng)畫片,讓學(xué)生看形象生動(dòng)的視頻畫面??粗埃蚁忍岢鲆螅盒∨笥褌冏⒁饴牶昧?,故事中小壁虎為什么要借尾巴?它想要向哪些動(dòng)物借尾巴?它們是怎么說的?最后小壁虎借到尾巴了嗎?看誰看得最仔細(xì),聽得最認(rèn)真,待會(huì)兒老師要考考小朋友們的記憶力。一開始放映就看見一個(gè)個(gè)學(xué)生坐得端端正正,眼睛睜得大大的,有的耳朵都豎起來了。當(dāng)看到壁虎的尾巴被蛇咬斷時(shí),他們的臉上的表情是吃驚、擔(dān)心;當(dāng)看到小壁虎借不到尾巴臉上流露出難過的神情;當(dāng)看到小壁虎有了一條新尾巴時(shí),不由得高興地笑了,有的甚至歡呼起來。可見在觀看的時(shí)候,他們已經(jīng)把自己的生活體驗(yàn)帶入到觀看動(dòng)畫片中來了,角色中的喜怒哀樂牽動(dòng)著他們的神經(jīng),角色的情感也是他們生活中體驗(yàn)到的情感,他們與片中的角色產(chǎn)生共鳴,融為一體??赐炅藙?dòng)畫片,讀通了課文之后,接下來讓學(xué)生和同桌合作選擇自己喜歡的內(nèi)容來表演。最后請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)表演。我給他們戴上各自角色的頭飾,并提醒他們要表演出不同動(dòng)物的動(dòng)作特點(diǎn)。然后請(qǐng)學(xué)生表演不同內(nèi)容的片段,表演之后請(qǐng)其他學(xué)生說說優(yōu)缺點(diǎn),再請(qǐng)表演的學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

      2、運(yùn)用教學(xué)導(dǎo)語引導(dǎo)表演體驗(yàn)。有時(shí)候這樣的角色表演比較浪費(fèi)時(shí)間,教師可根據(jù)類似的文本內(nèi)容直接以對(duì)話的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。比如《夏夜多美》一文講一只小螞蟻掉進(jìn)了池塘上不了岸哭了起來,驚醒了池塘里的睡蓮,睡蓮問小螞蟻,我在教學(xué)時(shí)直接用手勢(shì)加上語言:“小螞蟻,你怎么啦?”請(qǐng)學(xué)生來回答,學(xué)生很快就進(jìn)入了螞蟻的角色,回答:“我不小心掉進(jìn)池塘,上不了岸啦!”我緊接說:“我感受到你掉進(jìn)水里很著急!”就這樣,邊聽邊用語言點(diǎn)撥邊請(qǐng)一小組學(xué)生開“火車”,再播放課件小螞蟻怎么也爬不上來。學(xué)生進(jìn)入角色把小螞蟻那種焦急、擔(dān)心、害怕的心情都表現(xiàn)了出來。這樣讓學(xué)生充當(dāng)角色,進(jìn)入課文情境,在扮演中受到情感熏陶,感知課文中的語言文字,促進(jìn)了對(duì)課文的理解、感悟,培養(yǎng)了語文能力,促進(jìn)了思維發(fā)展。

      低年級(jí)的學(xué)生情感體驗(yàn)還不是很豐富,所以老師要善于創(chuàng)造情境,善于用語言引導(dǎo)。他們一旦進(jìn)入角色,情感的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的體驗(yàn)就會(huì)豐富起來。

      三、豐富想象創(chuàng)造,體驗(yàn)升華文本

      愛因斯坦說:“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象可以概括世界上的一切,推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步,成為知識(shí)進(jìn)化的源泉?!毙W(xué)低年級(jí)的孩子都是異想天開的幻想家,他們的想象最活躍、最大膽、最奇妙。因此低年級(jí)的語文教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生展開想象,讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想象王國中。在低年級(jí)的語文教學(xué)過程中,教師應(yīng)針對(duì)課文的童趣,針對(duì)孩子的童心,適時(shí)點(diǎn)撥,激發(fā)他們?cè)诖竽懙南胂笾畜w驗(yàn),點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造性的火花,展開豐富的想象。在想象創(chuàng)造體驗(yàn)中升華文本,培養(yǎng)語文能力。

      1、利用課文提供的材料想象創(chuàng)造升華文本。例如第三冊(cè)的《黃山奇石》,課文介紹了四塊有代表性的奇石后,最后以“黃山的奇石還有很多,像‘天狗望月”、‘獅子搶球’、‘仙女彈琴’??那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石,正等著你去給它們起名字呢!”來結(jié)束全文。這一句留給讀者無限的想象空間,是訓(xùn)練學(xué)生的想象創(chuàng)造能力很好的材料。于是我在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,借助課件播放有關(guān)圖片配著美妙的音樂指導(dǎo)他們想象創(chuàng)造。這是我第一次要求學(xué)生寫一段話的練筆,意想不到的是他們的想象非常豐富,創(chuàng)造能力很強(qiáng)。從字里行間可以看得出來,學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)到祖國的山河是多么神奇、多么壯麗。

      2、學(xué)當(dāng)小作家、小詩人,想象創(chuàng)造體驗(yàn)升華文本。在學(xué)習(xí)兒歌時(shí),我也經(jīng)常讓學(xué)生來當(dāng)小詩人想象創(chuàng)造,在想象創(chuàng)造的同時(shí),他們對(duì)文本的理解有了新的體驗(yàn),升華到了更高的層次。如在學(xué)習(xí)第三冊(cè)的《假如》時(shí),我讓學(xué)生想象創(chuàng)編兒歌,并在電腦里現(xiàn)場打印他們編的兒歌,并打上誰編的名字進(jìn)行保存。他們的興趣很濃,積極性很高,兒歌的內(nèi)容除了表現(xiàn)出對(duì)動(dòng)植物和大自然的愛以外,還表現(xiàn)出對(duì)人與人之間的大愛。有的這樣寫:“假如我有一枝馬良的神筆,我要給老師畫一班乖乖的學(xué)生。讓她能在課間舒舒服服地休息,不用為調(diào)皮的我們著急生氣?!庇械哪菢訉懀骸凹偃缥矣幸恢︸R良的神筆,我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫一顆顆紅紅的愛心。讓他們都有一個(gè)溫暖的家,快快樂樂地生活,不會(huì)再感到孤獨(dú),傷心痛苦。”縱觀這些話語,無一不是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的整合,是極具個(gè)性的語言,都是他們從不同的角度感悟到的。因此在語文教學(xué)中,應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生知識(shí)增長的過程,成為身心健康和人格健全發(fā)展的過程。

      [3]“體驗(yàn)是以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ),對(duì)認(rèn)識(shí)的一種升華和超越?!睂W(xué)習(xí)是學(xué)生的自我感悟,而每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)在感受,有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式,因此我們應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行多元評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生全新地理解課文內(nèi)容,不斷升華學(xué)習(xí)體驗(yàn),超越文本。

      [2]

      結(jié)論

      有人說,體驗(yàn)是生命成長中不可或缺的獨(dú)特享受,是浸潤鮮活生命的甘霖,只有體驗(yàn)才能真正實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。在低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中,我深刻地體會(huì)到體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展,使語言更具人性美。因此,低年級(jí)語文閱讀教學(xué)要以參與求體驗(yàn),以創(chuàng)新求發(fā)展,使“文本教材”向“體驗(yàn)教材”轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生真正感受到——我的體驗(yàn)我做主。

      參考文獻(xiàn):

      [1]《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.[2]關(guān)文信.小學(xué)語文創(chuàng)新性指導(dǎo).吉林大學(xué)出版社,2001.[3]孫俊三.從經(jīng)驗(yàn)的積累到生命的體驗(yàn).教育研究,2001,(2).

      第二篇:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)初探

      在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)初探

      ●梁秀寧

      小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)是通過精心設(shè)計(jì)的經(jīng)歷、游戲和情境,讓學(xué)生在參與過程中觀察、反思和分享,從而對(duì)自己對(duì)他人和環(huán)境,獲得新的感受和認(rèn)識(shí),并把它們運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。這樣,在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)體在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,通過認(rèn)知、行為和情感的參與,獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)知和情感態(tài)度。

      小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性,讓學(xué)生主體參與教學(xué)全過程,通過自身的實(shí)踐活動(dòng),建構(gòu)屬于自己的知識(shí)意義。

      新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,研究性學(xué)習(xí)的深入開展,為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間。如何讓我們的數(shù)學(xué)教師自信地走上每一堂數(shù)學(xué)課的講臺(tái),讓我們的數(shù)學(xué)教師在課堂實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身的完美人生價(jià)值。在這其中,有著眾多的研究心得與探索成果,筆者長期從事“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的研究,深感關(guān)注數(shù)學(xué),就從“體驗(yàn)”做起。

      什么是“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”?“體”即“身體”、“體己”,“人+本”就是“體”“驗(yàn)”,驗(yàn)證,感受。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去親歷實(shí)踐,建構(gòu)富有個(gè)性特征的認(rèn)知和情感活動(dòng)。

      那么,為什么探究數(shù)學(xué)教學(xué),要從“體驗(yàn)”做起呢?

      一、從新課程理念析“體驗(yàn)”

      新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的重要精華之一是倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式。即學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。所謂學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所采取的行為模式和認(rèn)知取向。它涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展無疑具有重要意義。因?yàn)槿思仁侵黧w性與客體性的二重統(tǒng)一,又是能動(dòng)性與受動(dòng)性的二重統(tǒng)一、獨(dú)立性與依賴性的二 1

      重統(tǒng)一。把學(xué)習(xí)變成主體的、能動(dòng)的、獨(dú)立的、不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程,就離不開個(gè)體生命的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)不是一種異己的外在控制力量,學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)接受的過程,而是一種發(fā)自內(nèi)心精神活動(dòng),是對(duì)知識(shí)富有個(gè)性特征的重新建構(gòu)。

      當(dāng)然,接受的學(xué)習(xí)和探究的學(xué)習(xí)都是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,我們提倡探究為主的學(xué)習(xí)方式并不排斥接受學(xué)習(xí)方式的存在。問題是無論接受還是探究的學(xué)習(xí),都離不開學(xué)生的自主體驗(yàn)。因?yàn)橹挥性隗w驗(yàn)中獲得的認(rèn)識(shí),才有可能是真正屬于學(xué)生的收獲?!皩?shí)踐出真知”,實(shí)踐是認(rèn)識(shí)之源,而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn),正是必不可少的生命的親歷實(shí)踐。正是從這樣的視角,我們不難感悟到“體驗(yàn)”在解讀新課程、實(shí)施新課程中的重要位置。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)的“抽象”和生活的“具體”相聯(lián)系,將數(shù)學(xué)還原于生活,應(yīng)用于生活,注重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和懷疑意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)老師的超越,贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解與表達(dá)。要組織學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣,切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等等,這無不都要聯(lián)系于體驗(yàn),植根于體驗(yàn)。

      二、從數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)看“體驗(yàn)”

      數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界的定性把握和定量刻畫,并逐漸抽象概括所形成的方法和理論,并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。如:三個(gè)人,一個(gè)比一個(gè)高,怎樣表達(dá)出來?由實(shí)物而表現(xiàn)為圖示,又由圖示而簡化為符號(hào)()。如果來第四個(gè)人,又怎么表示?進(jìn)一步抽象為數(shù)字,可能1234,也可能1232、1233、1231??從數(shù)學(xué)本質(zhì)看,這一系列的演化是一個(gè)“過程”,要深刻地理解這樣的概括的含義,就必須讓學(xué)生親身去體驗(yàn)這個(gè)“過程”。由此足以說明學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得、數(shù)學(xué)技能的擁有和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展都離不開學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。于是,情感與態(tài)度在體驗(yàn)中獲得,因?yàn)閿?shù)學(xué)雖然抽象,但同樣是一門十分注重生活性與情感性的學(xué)科,在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中,同樣必須注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感與態(tài)度的熏陶與培養(yǎng),從數(shù)學(xué)本質(zhì)出發(fā),讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的魅

      力產(chǎn)生巨大的興趣。這種情感與態(tài)度既要在體驗(yàn)中獲得,同時(shí)又會(huì)促進(jìn)學(xué)生更投入地進(jìn)行數(shù)學(xué)體驗(yàn)與研究,這是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值體現(xiàn)。

      三、從優(yōu)化學(xué)習(xí)效果重“體驗(yàn)”

      聽到的會(huì)忘記,看到的會(huì)記住,而親身經(jīng)歷體驗(yàn)的不僅能理解,而且會(huì)留下深刻印象。這說明,只有體驗(yàn)學(xué)習(xí),才能真正優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

      如“圓錐的體積”學(xué)習(xí)時(shí),我聽過好幾位老師上的課,歸納一下:有三種不同的教學(xué)方法,得到了不同的教學(xué)效果。第一位老師直接告訴學(xué)生:V錐=1/3V柱,課堂上學(xué)生聽到了,短時(shí)內(nèi)能套用公式解決極個(gè)別的問題,但事后忘記較快。第二位老師用等底等高的圓柱、圓錐倒水做演示實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察后,得出V錐=1/3V柱。學(xué)生能記住,亦能解決一些問題,但不知其來龍去脈,很難進(jìn)行知識(shí)的整合與靈活運(yùn)用。第三位老師將全班同學(xué)每8人分成一組,每組準(zhǔn)備四盆黃沙、四個(gè)圓柱、四個(gè)圓錐(等底不等高、等高不等底、等底等高、底高都不等),小組活動(dòng)時(shí):①議一議:實(shí)驗(yàn)怎么做?工具怎么選、具體分工怎么分等在小組內(nèi)由學(xué)生自由討論自己定;②分工合作后思考:你們組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是怎樣的?為什么?③達(dá)成共識(shí):選擇怎樣的圓柱、圓錐實(shí)驗(yàn)?你能發(fā)現(xiàn)它們的體積之間的關(guān)系?你能從學(xué)習(xí)過的什么知識(shí)得到什么啟發(fā)?在這樣的小組活動(dòng)中,人人參與操作,認(rèn)真全面分析現(xiàn)象,主動(dòng)表達(dá)自己的一些直接感受,相互合作交流,達(dá)成共識(shí),引出規(guī)律:V錐=1/3V柱。這樣的安排由于學(xué)生有了動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究、合作交流的親身經(jīng)歷,得到的知識(shí)是充分內(nèi)化的,容易理解,而且能舉一反三,較好地解決實(shí)際問題。

      走“體驗(yàn)”之路,是一條在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的成功之路。

      (梁秀寧阜寧縣板湖中心小學(xué))

      第三篇:淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行有效教學(xué)

      淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行有效教學(xué)

      云南省德宏州芒市華僑小學(xué)

      湯艷梅

      有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律的前提下,以盡可能少的時(shí)間、精力和財(cái)務(wù)投入,取得可能多的教學(xué)效果,為滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。

      新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)倡導(dǎo)對(duì)話、合作與探究,力圖超越傳統(tǒng)的記憶型教學(xué)文化,創(chuàng)建新型的教學(xué)模式所需求的思維型教學(xué)文化。這種思維文化不是要求學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,勇于提出問題;也不是要求教師機(jī)械地講授書本知識(shí),而是鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。課堂教學(xué)不只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得,更關(guān)注學(xué)生人生的發(fā)展。面對(duì)一個(gè)個(gè)各具個(gè)性的生命體,語言教學(xué)應(yīng)是豐富多彩、獨(dú)具特色的。這正是新課程對(duì)理想的教學(xué)狀態(tài)的期盼。作為新世紀(jì)的小學(xué)語文教師,要做到有效教學(xué),我認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)著手。

      一、創(chuàng)設(shè)和諧優(yōu)美、有序的教學(xué)環(huán)境

      和諧優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境,既是一個(gè)學(xué)校的形象,又是一個(gè)學(xué)校的靈魂。良好的教學(xué)環(huán)境,能使廣大師生產(chǎn)生輕松愉快的心情,時(shí)刻感受到置身其中的幸福和喜悅,從而對(duì)工作、學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提,它不僅可以激發(fā)教師的工作熱情,也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧優(yōu)美、有序的教學(xué)環(huán)境,首先是要建立平等、民主的師生關(guān)系。教師的人格魅力是 保證教學(xué)有效性的重要因素。新的教育觀倡導(dǎo)師生在一個(gè)平等的氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)話和交流,學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng),會(huì)產(chǎn)生愉悅的心理,主動(dòng)探索的潛能就會(huì)得以充分展現(xiàn),這一觀念現(xiàn)在已經(jīng)被廣大的教師所接受,課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間開放,合作交流的形式屢見不鮮。其次要建立“嚴(yán)而有格、活而不亂”的教學(xué)常規(guī)。陶行知就講過:“教育兒童,應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格的地方便須嚴(yán)格,應(yīng)當(dāng)放任的地方便須放任。??太放任了,雖是賦予自由,不免溢出范圍。”因此,學(xué)生的個(gè)體行為必須限定在大家共同遵守的紀(jì)律范圍內(nèi)。學(xué)生的自控能力和注意力的不持久性,要求教師要有調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程的能力,要把學(xué)生的行為集中到教師規(guī)定的活動(dòng)中來,這樣才能收到良好效果。

      二、做好課前預(yù)習(xí),突出課堂教學(xué)的針對(duì)性

      預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力,有效提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。課前預(yù)習(xí)也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法,它能明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。從而達(dá)到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)以至優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)的作用。正如葉圣陶先生所說:“學(xué)生通過預(yù)習(xí),自己閱讀課文,得到理解,當(dāng)討論的時(shí)候,見到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合,就有了成功的快感;或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合,就作比量短長的思索;并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒有困惑,困惑而無法解決,到討論的時(shí)候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力,足以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,增進(jìn)閱讀的效果,有很高的價(jià)值?!痹诮處熤v課之前,先讓學(xué)生自己閱讀新課的內(nèi)容。要求對(duì) 課文讀通、讀順、讀準(zhǔn)確,不懂的字、詞、句要查字典、查資料并作標(biāo)記,感到疑惑的問題可以在課堂教學(xué)中提出來交流探討;通過讀課文知道了什么?結(jié)合課后的習(xí)題多加思考。如:在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《金色的魚鉤》,筆者課前對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求為(1)把課文讀通順,理解課文主要內(nèi)容;(2)勾出課文中的生字詞,并理解詞義;(3)思考閱讀提示的習(xí)題。

      三、明確教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性

      教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)核心和靈魂,在教學(xué)活動(dòng)中有導(dǎo)向作用。每一節(jié)課都要有明確的、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo),教師在課堂上的每一個(gè)教學(xué)行為,都要緊扣教學(xué)目標(biāo)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都要總結(jié)分析為什么?這樣設(shè)計(jì)學(xué)生可以學(xué)到什么?還需要什么?真正有效地完成教學(xué)任務(wù)。

      教學(xué)目標(biāo)明確,是指目標(biāo)不要過于寬泛,在一篇課文中,在一節(jié)課上,哪些知識(shí)只需一般了解,哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用,需著重訓(xùn)練“聽、說、讀、寫”中哪一項(xiàng)能力,應(yīng)達(dá)到什么程度等,都應(yīng)盡量細(xì)化,明確到位。如一位教師在教“給予”詞語時(shí),她把詞語板書完后,指著“予”這個(gè)字問:同學(xué)們,這是一個(gè)什么字?學(xué)生沉默了一會(huì)兒說:“是一個(gè)生字!”、“是一個(gè)和“矛”很像的字”,“是一個(gè)多音字!”。教師要的答案是“一個(gè)多音字”,而學(xué)生恰巧不能說出教師預(yù)設(shè)的答案,在這個(gè)問題上繞老繞去。表面上課堂是開放的,能體現(xiàn)師生互動(dòng),但實(shí)際上有效的時(shí)間就在這一問一答中浪費(fèi)了。其原因,是所提的問題不具體,指向性不明,因此出現(xiàn)了上述費(fèi)時(shí),費(fèi)事的低 效現(xiàn)象。在教學(xué)中可以這樣提問:“同學(xué)們,你們知道這個(gè)字的讀音嗎?還有一個(gè)讀音你們會(huì)讀嗎?”學(xué)生很快能進(jìn)入狀態(tài),輕而易舉地掌握這個(gè)多音字。又如一位教師在教學(xué)閱讀課時(shí),不做任何要求,盲目地讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文,學(xué)生讀得口干舌燥,依然百思不得其解。這樣盲目沒有目的的讀,是一種低效的讀,已經(jīng)嚴(yán)重影響了語文課堂教學(xué)的有效性。由此觀之,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)生的需要來定。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)有利于提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的有效性。

      四、課堂教學(xué)必須運(yùn)用有效的教學(xué)方法

      同樣的課文,同樣的目標(biāo),不同的方法肯定會(huì)有不同的效果。我們都知道,死氣沉沉的課堂效果肯定沒有活躍融洽的課堂效果好,創(chuàng)設(shè)新穎的課堂肯定要比平凡單調(diào)的課堂效果要好。而且學(xué)生情況也不同,如有的學(xué)生希望聽到知識(shí)容量大的課,而有的學(xué)生就喜歡老師“吹?!?,將知識(shí)貫穿于輕松幽默的語言中。不管怎樣,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同分別采取不同的教學(xué)方法。

      以往的課堂模式是老師根據(jù)教學(xué)參考文獻(xiàn)和課后的習(xí)題來設(shè)計(jì)。學(xué)生聽老師講或?qū)W生讀文本后回答老師的提問。老師的目標(biāo)是把固定的理念灌輸給學(xué)生。師生不能越雷池一步。因?yàn)榭荚嚧鸢负軜?biāo)準(zhǔn),且責(zé)任重大。而現(xiàn)在則提倡多元解讀。學(xué)生站在自己的角度,任意解讀。老師怕傷害學(xué)生的積極性或自尊,基本都是鼓勵(lì)。即便是說錯(cuò)了,也用差不多的話搪塞,或不置可否的態(tài)度,形成了一種只要說就有道理的定式。但這不并不是說語文的問題回答沒有規(guī)范性。有些知識(shí)點(diǎn)學(xué) 生必須是要會(huì)的,比如修辭的表達(dá)作用是一定要規(guī)范回答的。

      課堂教學(xué)應(yīng)該講究“序”,但又沒有固定之“序”。只要教師們“胸中有教材”“目中有學(xué)生”,具有靈活應(yīng)變的課堂調(diào)控能力,完全可以設(shè)計(jì)、選取科學(xué)合理的教學(xué)程序,出色地完成教學(xué)任務(wù),取得理想的教學(xué)效果。比如記敘性文章可以采用講授法,也可以指導(dǎo)學(xué)生在編演課本劇中學(xué)習(xí)課文,有些文章也可以采用故事會(huì)、辯論會(huì)等形式來進(jìn)行課堂教學(xué)。

      五、適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù),優(yōu)化課堂教學(xué)資源

      隨著信息時(shí)代的發(fā)展,使用多媒體已經(jīng)成了公民的一項(xiàng)基本技能,培養(yǎng)學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力是語文課程的目標(biāo)之一。雖然現(xiàn)在語文界對(duì)閱讀教學(xué)中使用多媒體有著不同的看法,但是誰也無力阻擋信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)那快速而有力的腳步。它給語文教學(xué)帶來的好處是顯而易見的:它具有直觀性、形象性、多次利用性、便捷性、美觀性、大信息量等優(yōu)勢(shì)。它是收集和處理信息的最好幫手。不僅在教學(xué)中教師要使用,而且要教會(huì)學(xué)生使用。

      網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)給語文教學(xué),特別是語文閱讀教學(xué)帶來了很多好處,閱讀教學(xué)中要充分而恰當(dāng)?shù)乩眠@一資源。它們能夠給閱讀教學(xué)注入新的活力。但關(guān)鍵是要理解一句話:“運(yùn)用要恰當(dāng)?!蹦壳八荒苁情喿x教學(xué)的輔助手段,過分依賴多媒體,閱讀課就缺少了語文閱讀的“原汁原味”。例如,在欣賞、了解詩歌、散文作品的傳統(tǒng)教學(xué)方法中,教師的講解比較空洞、枯燥,缺乏氣氛,不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?,F(xiàn)在,教師們可以通過播放朗讀帶,并用多媒體微機(jī)播放一些詩 歌里面出現(xiàn)的物象(詩歌中的意象),物象的展示和美妙的音樂,使學(xué)生如同步入詩歌的意境,去領(lǐng)略詩歌中的詩意。通過多媒體微機(jī)的教學(xué),不僅能使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

      綜上所述,有效的語文教學(xué),老師要從教學(xué)的各個(gè)方面兼顧學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)實(shí)際,精心設(shè)計(jì),用簡約有效的教學(xué)方法扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新,營造和諧的課堂氛圍,掌握和運(yùn)用有效地課堂教學(xué)策略,真正提高課堂教學(xué)的效益。

      第四篇:體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的實(shí)踐

      體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐

      課題研究方案

      良馬小學(xué)語文課題組

      一、課題的提出

      1、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。新的世紀(jì)是一個(gè)人文價(jià)值逐步走向趨同的世紀(jì),新的世紀(jì)對(duì)教育教學(xué)提出了“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐精神、合作精神”等要求,提出了人的“獨(dú)立性、自主性、發(fā)展性”的要求。

      2、新課程改革對(duì)課堂教學(xué)的呼喚?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》以“體驗(yàn)”為核心,對(duì)教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求?!读x務(wù)教育全日制課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》也對(duì)教學(xué)反復(fù)提出了“體驗(yàn)”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,呼喚在教育教學(xué)中實(shí)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

      3、小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展。目前,小學(xué)語文教學(xué)正努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,改變目前課堂教學(xué)“重結(jié)論、輕過程,重傳授、輕領(lǐng)悟,重知識(shí)、輕智慧”的現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”的目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究的目的。

      4、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。小學(xué)生活潑好動(dòng),語文學(xué)習(xí)的材料形象生動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中,注意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境,引導(dǎo)他們親臨實(shí)踐,在親歷中生成“真切體驗(yàn)”,產(chǎn)生個(gè)性化見解,使課堂洋溢人文氣息,是提高語文教學(xué)效率的有效途徑。

      二、課題的界定(1)體驗(yàn)是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨(dú)特性,是通過學(xué)生自身實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍事物的過程。它是優(yōu)化語文教學(xué)的重要途徑。(2)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)主體的直接經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親歷語文實(shí)踐活動(dòng),與文本“親密接觸”,發(fā)生“內(nèi)在意義的交流”(即“對(duì)話”),從而獲得真切的心理體驗(yàn)。

      三、課題研究的理論依據(jù)

      1、皮亞杰的“認(rèn)知學(xué)習(xí)”理論

      瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“人對(duì)外界的認(rèn)識(shí)之最初的中介就是活動(dòng)。”“教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡單重復(fù)前人所做的事的人,這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”

      2、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

      前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:成功的歡樂就是一種巨大的精神力量,它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。而“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α??他強(qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂趣,從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。

      3、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展,是人格的發(fā)展,是自我的發(fā)展。它是以學(xué)生為主體老師為主導(dǎo),誘發(fā)學(xué)生自主探究、主動(dòng)求知。

      4、布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論?!敖?gòu)主義”理論認(rèn)為學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識(shí)是“無用知識(shí)”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義,通過內(nèi)在對(duì)話與思考過程,與他人互動(dòng),來理解脈絡(luò)與解決問題。

      四、主要研究目標(biāo)和主要框架

      (一)研究目標(biāo)通過本課題的研究,逐步改變目前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)不夠、感悟不深、個(gè)性解讀文本能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀。我們認(rèn)為,在語文教學(xué)中,應(yīng)以課堂教學(xué)為主渠道,為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序,引領(lǐng)學(xué)生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實(shí)踐活動(dòng),在“體驗(yàn)感知、體驗(yàn)感悟、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)實(shí)踐、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功”的過程中,培養(yǎng)良好的情商,促進(jìn)知識(shí)的感知和內(nèi)化,陶冶情感,開啟智慧,積累良好的學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn),樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新的自信心,引領(lǐng)學(xué)生“積極的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、創(chuàng)造意義”,使“語文學(xué)習(xí)”真正成為“一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。

      (二)主要框架子課題一:體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的實(shí)踐研究

      1、負(fù)責(zé)人:張愛香

      2、主要合作者:王美蘭

      3、研究內(nèi)容:尋找識(shí)字教學(xué)與體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點(diǎn);引領(lǐng)學(xué)生通過多種渠道體會(huì)漢字的構(gòu)成方法,體驗(yàn)學(xué)習(xí)漢字的樂趣,提高識(shí)字能力。

      子課題二:體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

      1、負(fù)責(zé)人:石寶山

      2、主要合作者:衛(wèi)朱芳

      衛(wèi) 彤

      3、研究內(nèi)容:在閱讀教學(xué)中,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境,通過多種語言實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生深入體驗(yàn)感悟,讀出個(gè)性化的理解,使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。

      子課題三:體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的實(shí)踐研究

      1、負(fù)責(zé)人:胡晉萍

      2、主要合作者:張海娥

      3、研究內(nèi)容:在作文教學(xué)中,精心創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,深入體驗(yàn),把自己真實(shí)的見聞感受通過口頭、文字表達(dá),積極構(gòu)建“作文——生活”的橋梁,使學(xué)生樂于寫作、善于寫作。

      五、課題研究的對(duì)象和方法

      (一)課題的研究對(duì)象良馬小學(xué)一至六年級(jí)。

      (二)研究方法:

      1、比較實(shí)驗(yàn)法:本課題的實(shí)驗(yàn)研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行,7個(gè)教學(xué)班在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時(shí)隨機(jī)接受教育輻射。

      2、調(diào)查法:通過觀察、問卷、測(cè)試等手段對(duì)學(xué)生參與體驗(yàn)積極性,體驗(yàn)感悟能力等方面進(jìn)行評(píng)估。

      3、理論探索法;通過查閱各種理論著作和研究資料,進(jìn)一步明確體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其能力培養(yǎng)方法。

      4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合,不斷總結(jié)研究成果,進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

      六、課題研究的時(shí)間和步驟

      1、本課題的研究時(shí)間為2009年9月到2010年8月

      2、具體步驟: 前期工作:選擇討論,申報(bào)立項(xiàng)第一階段:2009年9月至2010年1月(1)完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。

      (2)制訂課題方案,確立課題組人員和實(shí)驗(yàn)班,做好組織發(fā)動(dòng)工作。

      (3)擬定若干研究子課題。

      (4)舉行開題會(huì)。

      第二階段:2010年2月至2010年6月

      (1)按課題方案進(jìn)行操作研究,掌握第一手資料,探索語文教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的策略。

      (2)課題組研究人員在語文課堂教學(xué)中要做有心人,善于捕捉課題實(shí)施過程中的各類有價(jià)值的信息,及時(shí)記錄、存檔。

      (3)通過座談、測(cè)試、觀察等方式,定期了解學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。

      (4)2010年年初,舉行中期匯報(bào),對(duì)研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總,撰寫課題中期研究報(bào)告,并通過課堂教學(xué)觀摩及子課題論文等形式展示成果。

      (5)邀請(qǐng)專家進(jìn)行檢查、指導(dǎo),根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。

      第三階段: 2010年6月至2010年8月

      (1)對(duì)實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類,做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

      (2)撰寫課題結(jié)題報(bào)告,邀請(qǐng)有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審鑒定。

      (3)寫出課題論文,匯編論文集。

      (4)觀摩活動(dòng)。

      七、課題研究的預(yù)期成果

      (1)課題論文集(2)學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)成果展示(3)課題匯報(bào)材料

      八、課題的組織管理 顧問:張巧紅(縣教研員)羅連春(鄉(xiāng)教研員)組 長:石寶山(副校長)

      副組長:韓朝輝(中心校包片領(lǐng)導(dǎo))

      胡晉萍(教導(dǎo)主任)

      成 員:張海娥 衛(wèi)朱芳 張愛香 衛(wèi) 彤 王美蘭

      第五篇:“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐研究”

      “體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐研究”

      結(jié) 題 報(bào) 告

      執(zhí)筆:全柳芳

      一、課題的提出

      1、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。

      人類邁入了新的世紀(jì)。新的世紀(jì)是一個(gè)人文價(jià)值逐步走向趨同的世紀(jì),是一個(gè)對(duì)人確立尊嚴(yán),尊重生命、尊重個(gè)性、個(gè)性自由、個(gè)體自律的世紀(jì)。新的世紀(jì)對(duì)教育教學(xué)提出了“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐精神、合作精神”等要求,提出了人的“獨(dú)立性、自主性、發(fā)展性”的要求。

      2、新課程改革對(duì)課堂教學(xué)的呼喚。

      《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》以“體驗(yàn)”為核心,對(duì)教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求?!读x務(wù)教育全日制課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》也對(duì)教學(xué)反復(fù)提出了“體驗(yàn)”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,呼喚在教育教學(xué)中實(shí)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

      3、小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展。

      目前,小學(xué)語文教學(xué)正努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,改變目前課堂教學(xué)“重結(jié)論、輕過程,重傳授、輕領(lǐng)悟,重知識(shí)、輕智慧”的現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”的目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究的目的。

      4、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

      小學(xué)生活潑好動(dòng),語文學(xué)習(xí)的材料形象生動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中,注意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境,引導(dǎo)他們親臨實(shí)踐,在親歷中生成“真切體驗(yàn)”,產(chǎn)生個(gè)性化見解,使課堂洋溢人文氣息,是提高語文教學(xué)效率的有效途徑。

      二、課題的界定

      (1)體驗(yàn)是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨(dú)特性,是通過學(xué)生親身實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍事物的過程。它是優(yōu)化語文教學(xué)的重要途徑。

      (2)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者親歷學(xué)習(xí)過程時(shí),聯(lián)系自身已有經(jīng)驗(yàn),對(duì)他人表達(dá)的語言、行為、操作、情感、程序等的體驗(yàn)過程。

      三、課題的研究目標(biāo)

      通過本課題的研究,逐步改變目前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)不夠、感悟不深、個(gè)性解讀文本能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀。在語文教學(xué)中,以課堂教學(xué)為主渠道,為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序,引領(lǐng)學(xué)生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實(shí)踐活動(dòng),在“體驗(yàn)感知、體驗(yàn)感悟、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)實(shí)踐、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功”的過程中,培養(yǎng)良好的情商,促進(jìn)知識(shí)的感知和內(nèi)化,陶冶情感,開啟智慧,積累良好的學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn),樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新的自信心,引領(lǐng)學(xué)生“積極的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、創(chuàng)造意義”,使“語文學(xué)習(xí)”真正成為“一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。

      四、課題研究的內(nèi)容

      子課題一:體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的實(shí)踐研究

      1、負(fù)責(zé)人:陸麗琴

      2、主要合作者:龔秋燕 王秋敏 楊麗君 張菊芳

      3、研究內(nèi)容:

      尋找識(shí)字教學(xué)與體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點(diǎn);引領(lǐng)學(xué)生通過多種渠道體會(huì)漢字的構(gòu)成方法,體驗(yàn)學(xué)習(xí)漢字的樂趣,提高識(shí)字能力。

      子課題二:體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

      1、負(fù)責(zé)人:全柳芳

      2、主要合作者:俞云芳 顧海紅 倪敏霞 俞雅萍

      3、研究內(nèi)容:

      在閱讀教學(xué)中,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境,通過多種語言實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生深入體驗(yàn)感悟,讀出個(gè)性化的理解,使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。

      子課題三:體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的實(shí)踐研究

      1、負(fù)責(zé)人:毛華芬

      2、主要合作者:高葉芳 瞿 燕 黃紅梅 胡 敏

      3、研究內(nèi)容:

      在作文教學(xué)中,精心創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,深入體驗(yàn),把自己真實(shí)的見聞感受通過口頭、文字表達(dá),積極構(gòu)建“作文——生活”的橋梁,使學(xué)生樂于寫作、善于寫作。

      子課題四:體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的實(shí)踐研究1、2、負(fù)責(zé)人:王曉君

      主要合作者:仲怡新 金虹霞 薛 健 王惠珍

      針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn),結(jié)合蘇教版小語教材,我們注重開展豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外,積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,在活動(dòng)中豐富體驗(yàn)、增長知識(shí)、提高能力。

      五、課題研究的操作措施

      (一)廣泛搜集體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的資料,深入挖掘其內(nèi)涵

      1、圖書報(bào)刊的檢索

      課題組通過校圖書館、閱覽室及相關(guān)新華書店等對(duì)各類教育報(bào)刊雜志密切關(guān)注。對(duì)有關(guān)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的資料作必要的收集、整理和學(xué)習(xí)。

      2、網(wǎng)絡(luò)信息的收集

      近一年來,我們課題組成員運(yùn)用電腦和網(wǎng)絡(luò)上的各大搜索網(wǎng)站,大量搜集關(guān)于體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的相關(guān)文字,并進(jìn)行去粗存精的整理。這些網(wǎng)絡(luò)信息資料彌補(bǔ)了課題組對(duì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐層面上認(rèn)識(shí)的空白,有效促進(jìn)了課題研究向縱深化發(fā)展。

      3、進(jìn)一步解讀新課程

      本課題的產(chǎn)生源自語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中幾個(gè)重要的理念:“感悟”、“體味”“自主”“合作”“探究”等。我們的課題研究也是和新課程改革緊密結(jié)合在一起的,所以在研究中,我們時(shí)時(shí)關(guān)注最新的教改動(dòng)態(tài),尤其是對(duì)新課程理念進(jìn)行全面深入的解讀。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《走進(jìn)新課程》、《新課程綱要解讀》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等重要的教育文獻(xiàn)資料我們都組織成員研讀,并把它們的實(shí)質(zhì)與“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”作本質(zhì)上的探究和整合,為本課題研究的實(shí)效性提供保障。

      (二)積極開掘體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的途徑,提高語文學(xué)習(xí)的實(shí)效

      從廣義上講,語文教學(xué)中學(xué)生聽、說、讀、寫、思等實(shí)踐活動(dòng)都是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。我們課題研究的著力點(diǎn)在于優(yōu)化體驗(yàn)的途徑,讓孩子們?cè)谏钊氲捏w驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)得生動(dòng)、有效,來不斷提升課堂教學(xué)的價(jià)值。

      1、聯(lián)系生活,生成體驗(yàn)

      “語文學(xué)習(xí)的外延是生活?!鄙钪辛?xí)得的各種經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了豐富的養(yǎng)分,給學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。我們課題組在聯(lián)系生活識(shí)字、解詞、品句、激情、明理以及習(xí)作等多方面深入探究促進(jìn)體驗(yàn)的捷徑,取得了一定的成效。(1)聯(lián)系生活識(shí)字

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合?!痹诮虒W(xué)實(shí)踐中,老師們努力將識(shí)字教學(xué)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,通過簡明的介紹引出新偏旁,讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想和分析,自主選擇記憶字形的方法。這樣的教學(xué),通過形象生動(dòng)的想象,將生字學(xué)習(xí)的過程演化為一個(gè)生活中動(dòng)態(tài)的場景。在此基礎(chǔ)上,帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與之相關(guān)的形近字或同音字。這樣,識(shí)字教學(xué)由單一變得多樣,由課本引向生活。學(xué)生成為識(shí)字中熱情、自主、獨(dú)立的主人,識(shí)字成為了學(xué)生的一種精神享受和生活需要。

      (2)聯(lián)系生活品句

      “作者胸有境,入境始與親?!比~圣陶先生的這句話告訴我們:讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去體驗(yàn)文章作者所要表達(dá)的意思,往往會(huì)促進(jìn)他們對(duì)課文的內(nèi)涵有深入的感悟。對(duì)于小學(xué)生來說,“字不離詞,詞不離句。”聯(lián)系上下文理解詞語和句子是很重要的學(xué)習(xí)方法。因此,就學(xué)生讀不懂的個(gè)別詞語,老師無需作“生搬硬套”的解釋,可以通過“日常生活中,你對(duì)**有什么了解?”等問題引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐出發(fā),喚起孩子們對(duì)生活的記憶,引導(dǎo)他們回歸課文,聯(lián)系有關(guān)語句深入思考,體會(huì)課文中詞語的意思。這樣,學(xué)生解詞就更形象、個(gè)性化了,對(duì)句子的品析也就有了獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。

      (3)聯(lián)系生活激情

      美國教育家杜威先生說過:“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴,教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷,一種體驗(yàn),一種感悟。”而經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境,必須密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關(guān)鍵詞句,通過師生的平等對(duì)話交流,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)受感動(dòng)或印象深的地方,再根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真讀,細(xì)致品。這樣,不僅能體會(huì)人物形象,表達(dá)自己的情感,還加深了對(duì)文本的理解,激活了學(xué)生的情感體驗(yàn),可謂一舉多得。

      (4)聯(lián)系生活明理

      “語文學(xué)習(xí),只有密切聯(lián)系生活,才能煥發(fā)勃勃的生機(jī)?!蔽覀兩钤谡鎸?shí)的世界里,不可避免的,孩子們每時(shí)每刻都在被形形色色的觀念影響著。這些觀念左右著他們的成長,也真實(shí)的反映在課堂教學(xué)中。我們教師不能視而不見,應(yīng)該珍視這些課堂上生成的寶貴資源,積極組織引導(dǎo),讓它們“為我所用”,引導(dǎo)學(xué)生將文本中的思想與生活的體驗(yàn)相聯(lián)系,明辨是非,積極的在思維的碰擊中創(chuàng)造火花。這樣的課堂上,老師和學(xué)生全身心投入和文本、和作者的思想進(jìn)行交流,他們不只是在教和學(xué),還在體驗(yàn)課堂中生命的涌動(dòng)和成長;也只有在這樣的課堂上,學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展,教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力,教學(xué)才不只是與科學(xué),而且是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān),才會(huì)體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。

      (5)聯(lián)系生活習(xí)作

      生活是作文的源頭??v觀古今中外的大詩人、大作家,無一不有著深厚的生活閱歷,對(duì)生活有著透徹的理解和感悟。因此,作文教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生對(duì)生活的感性體驗(yàn)上,把題目命到他們的心坎上。在教學(xué)中,老師要做的就是幫學(xué)生把他們頭腦中那些無意識(shí)的、零散的生活體驗(yàn),梳理集中成為寫作時(shí)所需的一個(gè)個(gè)“小部件”,從而讓每個(gè)人都感到有話可說,有東西可寫。

      在兩年的課題研究中,老師們通過聯(lián)系生活,引領(lǐng)著孩子們?cè)隗w驗(yàn)性作文的大道上不斷前進(jìn),收獲著快樂和成功!在“用眼觀察、用心體驗(yàn)”體驗(yàn)作文系列活動(dòng)中,老師們引導(dǎo)孩子們積極開展體驗(yàn)活動(dòng),如:(1)“親情”作文:吃飯時(shí),給自己的親人夾一次菜;生日時(shí),給親人們做一樣手工禮物;適當(dāng)時(shí),對(duì)你的親人真誠的表達(dá)一聲愛意??(2)觀察日記:留意身邊的人、事、物,寫一些觀察日記;(3)角色體驗(yàn)活動(dòng):“當(dāng)一回殘疾人”、“護(hù)蛋行動(dòng)”、“假日小隊(duì)行動(dòng)了!”等活動(dòng)在校園里引起了轟動(dòng),一篇篇生動(dòng)具體、情真意切的作文讓每一個(gè)孩子在樂寫、善寫的寫作之路上快樂徜徉!

      2、走進(jìn)角色,深入體驗(yàn)(1)角色朗讀

      “讀書百遍,其義自見?!痹陂喿x教學(xué)中,我們鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自我解讀,聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)深入理解,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解,努力學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性的過程。每讀一段文字,學(xué)生只有真正的將自己融入文本,才能產(chǎn)生獨(dú)到的體驗(yàn),“由于理解的角度不同,體驗(yàn)出的情感也不同,自然讀出的味兒也就不同。”因此,我們的體驗(yàn)性教學(xué)常常創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生“做一做”文本中的那個(gè)人或物,想他所想,說他所說,做他所做,努力的開展“角色朗讀”,讓學(xué)生讀出自己的理解,讀出自己的體驗(yàn),讀出自己的韻味。也只有在這樣一個(gè)真切體驗(yàn)的過程中,學(xué)生才能讀出自己的理解和情感,才能在朗讀中再現(xiàn)文本的內(nèi)涵。

      (2)角色表演

      角色表演,是把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng),它不但能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的解讀,而且對(duì)提高其語文綜合素質(zhì)有很大幫助。因?yàn)檎n堂表演能兼顧認(rèn)知、情意和身體運(yùn)動(dòng)三大教育目標(biāo)領(lǐng)域,有很強(qiáng)的綜合性。它主要有以下幾種形式:

      單項(xiàng)表演。即表演沒有情節(jié),沒有多個(gè)角色,只是對(duì)課文某個(gè)詞語意思作詮釋。如教學(xué)《司馬光》時(shí),課文中有一段話“司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。”為了讓小朋友們理解“使勁”這個(gè)詞語,就讓他們把自己當(dāng)作司馬光來演這段話,其余學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣,不僅使孩子們對(duì)詞義加深了理解,也大大增強(qiáng)了閱讀課文的情趣。使原本無味的課文講讀變得充滿樂趣。

      綜合表演。課文表演的部分,內(nèi)容比較豐富,有不同的角色,有生動(dòng)的情節(jié),有個(gè)性的對(duì)話,大多是課文的一個(gè)片斷或整篇課文。這類綜合表演有很高的教學(xué)價(jià)值,它可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解,組合了各種智力因素和非智力因素的參與,有著生理感官上的快樂和滿足。實(shí)踐表明,這種綜合表演調(diào)動(dòng)和調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素,把認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造、對(duì)美的追求與體驗(yàn)、張揚(yáng)個(gè)性與建全人格統(tǒng)一起來,十分有利于學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高。

      課間操表演?!靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”提倡閱讀教學(xué)中加強(qiáng)“教師——學(xué)生——文本”的三維對(duì)話。嘗試采用“課間操”表演的方式,就是教師把課文內(nèi)容編成兒歌,配以動(dòng)作,在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表演,并插入師生間活潑生動(dòng)的對(duì)話。

      (3)角色替換

      藝術(shù)大師斯坦斯拉夫斯基曾經(jīng)這樣說:“當(dāng)你一腳踏進(jìn)劇院的大門,就必須把家里的所有煩惱和不快統(tǒng)統(tǒng)拋至腦后。”他認(rèn)為,只有這樣,藝術(shù)家們才能沉浸在戲劇中角色的情感世界里。由此,我們也能得到一種啟示:要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,理解課文語言所蘊(yùn)含的情感,把握課文中人物的內(nèi)心世界,方法之一就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,去體驗(yàn),去假想,去把自己的生活、感情和課文所展示的、以及你要展示的生活、感情相比照、相聯(lián)系。

      3、開展活動(dòng),豐富體驗(yàn)(1)深入閱讀,夯實(shí)體驗(yàn)的根基

      學(xué)生的課外閱讀與實(shí)踐是最重要的語文課程資源。為此,在加強(qiáng)課堂自主體驗(yàn)的同時(shí),我們還極為重視開拓學(xué)生的閱讀途徑,指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀,通過開放圖書室,實(shí)行“午讀”制度,推薦優(yōu)秀書目,交流讀書筆記等形式,為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造條件。另外,通過舉辦讀書節(jié),開展“與好書交朋友”、“與英雄共成長”主題征文、時(shí)文選讀等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中豐富個(gè)性體驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,開闊視野,同時(shí)在“大語文”的環(huán)境中熏陶學(xué)生情感,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛他人的品質(zhì)。

      在我校開展的“我讀書、我快樂”主題活動(dòng)中。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生們堅(jiān)持每日閱讀半小時(shí)課外書,并由家長在《讀書情況反饋表》中對(duì)閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外,結(jié)合各年級(jí)的“采蜜行動(dòng)”、美文誦讀、讀書演講、讀后感征文、與作家面對(duì)面等活動(dòng),將自己的讀書心得通過各種形式展示出來,在誦讀擂臺(tái)賽中,孩子們“好讀書、讀好書、善讀書”的熱情一浪高過一浪。據(jù)調(diào)查,半年中,實(shí)驗(yàn)班生均讀書量達(dá)到了20.35本,有85%的學(xué)生語文素養(yǎng)得到明顯提高,有92.3%的學(xué)生感到寫作比以前輕松多了!近兩年,全校有170余篇習(xí)作發(fā)表或得獎(jiǎng),有數(shù)十名學(xué)生在各類語文學(xué)科競賽中獲獎(jiǎng)。我們課題組成員還通過成果輻射,讓更多的孩子們一起享受著“親近閱讀”給自己的思想、情感帶來的豐富體驗(yàn),享受著體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的快樂!

      (2)走進(jìn)自然,開闊體驗(yàn)的天空

      語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)該加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)科間的融合,努力拓展語文學(xué)習(xí)的時(shí)空,讓學(xué)生的自主體驗(yàn)走出小課堂,走向生活的大課堂?!吧罴唇逃?,社會(huì)即學(xué)校?!鄙鐣?huì)生活是語文自主體驗(yàn)的拓展和延伸,是社會(huì)情景、生活情景與語文學(xué)習(xí)的有機(jī)整合,它使學(xué)生在感悟語言的同時(shí),獲得社會(huì)性體驗(yàn)、反思和批判,從而不斷豐富生活積累,提高學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的信心。例如,利用社區(qū)資源,組織學(xué)生參觀、采訪、新聞訪談、當(dāng)小導(dǎo)游、街頭糾錯(cuò)等;結(jié)合家庭及社會(huì)生活,組織學(xué)生觀察、話題交流、影視評(píng)論、寫家務(wù)體驗(yàn)日記等。

      (3)走向綜合,拓展體驗(yàn)的支脈

      綜合性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的新型的學(xué)習(xí)方式。開設(shè)語文活動(dòng)課程,從機(jī)制上保證這種學(xué)習(xí)方式的落實(shí),使其更具有系統(tǒng)性、生活性和開放性,這是豐富學(xué)生自主體驗(yàn)的有效舉措。教師通過故事會(huì)、競賽、搜集資料、話題討論、現(xiàn)場交流、編專題小報(bào)等學(xué)生喜聞樂見的形式,積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題開展綜合性學(xué)習(xí),如:走近雞蛋、猴年話猴、和成語有約、拜訪雪松爺爺?shù)龋艿綄W(xué)生的喜愛與好評(píng)。再如,結(jié)合課文的教學(xué),讓學(xué)生多種渠道搜集相關(guān)資料(如尋找模型、圖片,看課外書,網(wǎng)上查詢等),然后將搜集的資料進(jìn)行整合,圍繞學(xué)生感興趣的話題舉辦討論會(huì)。這樣,不僅拓展學(xué)生的知識(shí)面,提高搜集整理信息的能力、語言表達(dá)能力和實(shí)踐交往能力,還促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自我體驗(yàn),有利于培養(yǎng)學(xué)生自主體驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      在“漫步古詩苑“系列活動(dòng)中,同學(xué)們通過搜集古代名人詩作,開展“五個(gè)一”活動(dòng)(自學(xué)一首古詩、了解一位詩人、學(xué)配一幅插圖、改編一首小詩、自創(chuàng)一首小詩),交流活動(dòng)心得,舉行成果展示等活動(dòng),在實(shí)踐中進(jìn)一步了解了偉大祖國的燦爛文化,體驗(yàn)了詩歌帶給我們無限的美感。在“愛我家園”系列活動(dòng)中,同學(xué)們紛紛走向社會(huì),調(diào)查實(shí)情的,查閱資料的,走訪專家的各顯神通,掌握了第一手資料。幾天時(shí)間,一份份有價(jià)值的調(diào)查報(bào)告誕生了。接著,大家又在老師的指導(dǎo)下,以“我們吃掉的森林有多少”為題,寫起了科技小論文。課余時(shí)間,他們調(diào)查飯店、采訪行人,咨詢專家,對(duì)人們隨意砍伐樹木所導(dǎo)致的地球上的資源枯竭有了很直觀的認(rèn)識(shí)。調(diào)查結(jié)束了,同學(xué)們對(duì)市民淡化的環(huán)保意識(shí)有了直接的體驗(yàn),他們自發(fā)興起倡議,向全市公民發(fā)出呼吁:要樹立起環(huán)保意識(shí),愛護(hù)樹木,不用或少用一次性筷子。為保護(hù)綠樹,保護(hù)森林,保護(hù)我們可愛的家園而盡責(zé)!這樣的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生們興致高漲、情趣昂然,在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中,同學(xué)們?cè)隗w驗(yàn)中練就了運(yùn)用語言的能力,在實(shí)踐中體驗(yàn)到同伴合作的重要,更體驗(yàn)到合作成功后的那份喜悅。

      (三)自主構(gòu)建體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,促進(jìn)有效體驗(yàn)的生成 1.“激趣——引導(dǎo)”式識(shí)字體驗(yàn) 在體驗(yàn)性識(shí)字教學(xué)中,老師們通過營造故事情境、活化靜態(tài)漢字、觀察漢字形體、豐富獎(jiǎng)勵(lì)手段等方式引導(dǎo)孩子們感受漢字“四味”:趣味、情味、美味、甜味;在此基礎(chǔ)上,又開展走迷宮、變魔術(shù)、猜字謎等豐富多樣的游戲引導(dǎo)孩子體驗(yàn)快樂識(shí)字;利用學(xué)生熟識(shí)的語言體驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)來增強(qiáng)識(shí)記,豐富識(shí)字體驗(yàn),來促進(jìn)快樂識(shí)字。在多彩的生活中,孩子們學(xué)習(xí)識(shí)字方法,找到展示識(shí)字成果的舞臺(tái),養(yǎng)成了在生活中自主識(shí)字的終身受益的好習(xí)慣。

      在體驗(yàn)識(shí)字過程中,因?yàn)槭菑呐d趣入手,充分發(fā)揮每一個(gè)孩子的自主性,讓他們?cè)趶V闊的時(shí)空中學(xué)習(xí)識(shí)字,在實(shí)踐中掌握科學(xué)的方法,并時(shí)時(shí)得到老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo),孩子們充分感受到識(shí)字的情趣、快樂和成功,因此識(shí)字的實(shí)效得到了大幅度的提高:僅以我們開展的“讀成語,來識(shí)字”主題系列活動(dòng)為例,低年級(jí)的小朋友們通過“成語故事誦讀識(shí)字”、“成語故事會(huì)”、“成語故事游藝場”、“成語故事識(shí)字擂臺(tái)賽”等活動(dòng),讀故事、識(shí)漢字、明道理,體驗(yàn)了自主識(shí)字成功的快樂。幾個(gè)月的活動(dòng)中,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生生均自主識(shí)字達(dá)56個(gè),最多的學(xué)生認(rèn)識(shí)了兩百多個(gè)漢字,讀了一百四十個(gè)成語故事,過了一把自學(xué)成語“癮”。2.“角色——感悟”式閱讀體驗(yàn)

      “新課標(biāo)”指出,閱讀是教師、學(xué)生、文本三者對(duì)話的過程。其中,學(xué)生是否走進(jìn)文本,讀透文字背后的意思、情感和價(jià)值觀,是語文課堂教學(xué)提高實(shí)效的關(guān)鍵所在。在我們體驗(yàn)性閱讀活動(dòng)中,根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生、教材的不同特點(diǎn),設(shè)計(jì)了不同的角色體驗(yàn)操作方式,從低年級(jí)的角色表演、到中年級(jí)的角色替換,直至高年級(jí)的角色移情等方式,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)文字,走進(jìn)作者的內(nèi)心,聯(lián)系自身的生活實(shí)際體驗(yàn),加深對(duì)文本的解讀。從讀透文字的意思,到讀出文字背后蘊(yùn)含的情感,直至讀出文字深處的思想價(jià)值,并讓自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀與之交流、碰撞出新的思想火花!

      “角色——感悟”體驗(yàn)閱讀的成功之處在于:創(chuàng)設(shè)和諧氛圍,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文中人物或者作者的心靈深處,將學(xué)生的心放入文本角色,學(xué)生所思、所感即文本人物所要傳達(dá)給讀者的,這樣,拉進(jìn)了讀者和作者、人物三者的聯(lián)系,讓他們?cè)谇楦械耐瑯?gòu)共生中共同深化對(duì)文本的解讀感悟。

      3.“生活——傾吐”式寫作體驗(yàn)

      生活是作文的源頭??v觀古今中外的大詩人、大作家,無一不有著深厚的生活閱歷,對(duì)生活有著透徹的理解和感悟。因此,作文教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生對(duì)生活的感性體驗(yàn)上,把題目命到他們的心坎上。在教學(xué)中,老師要做的就是幫學(xué)生把他們頭腦中那些無意識(shí)的、零散的生活體驗(yàn),梳理集中成為寫作時(shí)所需的一個(gè)個(gè)“小部件”,從而讓每個(gè)人都感到有話可說,有東西可寫。

      此外,我們體驗(yàn)性習(xí)寫作作研究小組經(jīng)過反復(fù)磨課、反思,總結(jié)出“體驗(yàn)性作文課四步曲”:體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)是前奏;感受深切的體驗(yàn)為序曲;淋漓酣暢的表達(dá)顯高潮;水到渠成的寫作譜尾聲。這樣,為體驗(yàn)性寫作指導(dǎo)提供了一個(gè)可操作的程序。4.“活動(dòng)——拓展”式綜合性學(xué)習(xí)體驗(yàn)

      學(xué)生的課外閱讀與實(shí)踐是最重要的語文課程資源。呂叔湘先生說:“語文教學(xué)只有課內(nèi)與課外相結(jié)合,才能更好的拓展思維,發(fā)展智力?!眹艺n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)用書(蘇教版)新增了“綜合性學(xué)習(xí)”板塊,旨以將語文課內(nèi)與課外相結(jié)合,將有限的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到廣闊的課外活動(dòng)中,讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中尋找問題,在生活中探尋答案。在多彩的實(shí)踐活動(dòng)中豐富自己的情感,鍛煉各方面的能力,提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

      為此,在加強(qiáng)課堂自主體驗(yàn)的同時(shí),我們還極為重視開拓學(xué)生的閱讀途徑,指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀,通過開放圖書室,實(shí)行“午讀”制度,推薦優(yōu)秀書目,交流讀書筆記等形式,為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造條件。另外,通過舉辦讀書節(jié),開展“與好書交朋友”、“與英雄共成長”主題征文、時(shí)文選讀,“我讀書,我快樂”、經(jīng)典誦讀等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中豐富個(gè)性體驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,開闊視野,同時(shí)在“大語文”的環(huán)境中熏陶學(xué)生情感,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛他人的品質(zhì)。

      針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn),我們的學(xué)習(xí)以活動(dòng)串聯(lián),輔之以教師的引導(dǎo),家長的幫助和學(xué)習(xí)小組成員的合作。在十余個(gè)主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我們數(shù)以千計(jì)的學(xué)生走出班級(jí),走出校園,走向社區(qū),走上街頭,走進(jìn)廣播電視,在廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空中學(xué)習(xí)語文,研究生活,運(yùn)用語文,鍛煉才干,在感悟語言的同時(shí),獲得社會(huì)性體驗(yàn)、反思和批判,從而不斷豐富生活積累,提高學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的信心,取得了很好的成效。

      (四)努力探尋體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)之路,完善教學(xué)的保障機(jī)制

      在課題研究中,我們覺得對(duì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是反映研究情況的一個(gè)很重要的方面。因此,雖然沒有把它作為子課題寫入方案,但是,我們還是在實(shí)踐中努力探尋科學(xué)的評(píng)價(jià)之路,以期深化課題研究。主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索:

      1、參評(píng)對(duì)象的改變:在開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)時(shí),我們要求每一位實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每天都捫心自問:“今天我體驗(yàn)了嗎?”“我體驗(yàn)到了什么?”“我是怎樣體驗(yàn)的?”針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的生理、心理的不同特點(diǎn)和體驗(yàn)的內(nèi)容不同,我們注重引導(dǎo)在評(píng)價(jià)自身體驗(yàn)的過程中,積累體驗(yàn)的方法和經(jīng)驗(yàn),提高體驗(yàn)?zāi)芰Γ涣硗?,在評(píng)價(jià)過程中,我們更關(guān)注孩子們對(duì)學(xué)習(xí)伙伴體驗(yàn)狀況的評(píng)價(jià)。讓孩子們善于用眼睛、耳朵和心靈去觀察、發(fā)現(xiàn)同伴的獨(dú)特體驗(yàn)方法,從而在同伴小組合作中相互評(píng)價(jià),能夠促使學(xué)生交流中學(xué)習(xí),在互評(píng)中找到他人之長,自己之短,爭取共同進(jìn)步;在整個(gè)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)過程中,老師、家長對(duì)孩子的評(píng)價(jià)對(duì)他們的影響非常大。因此,兩者都應(yīng)積極參與評(píng)價(jià),充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用,讓孩子在師長的評(píng)價(jià)中明確方向、掌握方法。

      2.評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)換:在評(píng)價(jià)過程中,言語評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)的有效方式。在體驗(yàn)過程中,我們常常通過“你的體驗(yàn)這么真切,我們的掌聲為你響起!”“你能把自己獨(dú)特的感受通過朗讀(表演)展示給大家,讓我們仿佛看到了(聽到了)??”這樣的評(píng)價(jià)語讓學(xué)生獲得體驗(yàn)成功的喜悅,激勵(lì)他們更積極、投入的參與體驗(yàn)過程。

      在實(shí)驗(yàn)班中,我們也注重學(xué)生將每一次體驗(yàn)的過程寫成心得放入每人的成長檔案袋?;蛘弋嫯?、唱歌、朗誦,或者把參加語文課內(nèi)外學(xué)習(xí)、活動(dòng)的圖片、資料收集起來,記載每個(gè)孩子體驗(yàn)性學(xué)習(xí)過程中的成長足跡,教師定期翻閱、評(píng)價(jià),為課題研究的深入積累第一手資料。

      六、課題研究的成果

      三年來,我們課題組20余名成員學(xué)習(xí)理論、交流心得、積累案例,勤于對(duì)教育教學(xué)工作的思考和積累,撰寫了與課題研究相關(guān)的論文或案例,取得了較大的進(jìn)步:三年來,課題組成員中全柳芳老師被評(píng)為“蘇州市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人”、“蘇州市教育科研學(xué)術(shù)帶頭人”,并被評(píng)聘為“中學(xué)高級(jí)教師”;陸麗琴老師被評(píng)為“太倉市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人”;仲怡新、金虹霞老師被評(píng)為“太倉市教壇新秀”;青年教師胡敏、張菊芳、王秋敏等在太倉市會(huì)課比賽中取得一、二等獎(jiǎng)的好成績;毛華芬、王曉君、高葉芳等多位教師被評(píng)為校級(jí)骨干教師,課題組向外校輸出的楊聞艷、施彩萍等教師已經(jīng)成長為太倉市教學(xué)骨干。課題組教師有34篇論文在蘇州市級(jí)以上教育部門評(píng)比中獲獎(jiǎng);52篇論文發(fā)表于省、市級(jí)刊物;有15節(jié)課堂教學(xué)在全國、省、市級(jí)進(jìn)行觀摩或獲一、二等獎(jiǎng),在校級(jí)以上執(zhí)教實(shí)驗(yàn)課、教研課、觀摩課共計(jì)54節(jié)。廣大實(shí)驗(yàn)班學(xué)生也在老師的引導(dǎo)下,取得了一些成績:有200余 篇學(xué)生習(xí)作在各級(jí)刊物上發(fā)表,六(2)班學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作集《擦亮星星》十五余萬字正式出版發(fā)行;54名學(xué)生在各級(jí)作文等學(xué)科競賽中獲獎(jiǎng);各年級(jí)學(xué)生樂于識(shí)字、喜愛閱讀、勤于實(shí)踐,語文綜合素養(yǎng)得到大幅度提高。2004年底,我們課題組的每一位老師都擁有了自己的個(gè)人隨筆論文專輯,最多的達(dá)四、五萬字。大家都說,有了課題研究,自己的日常教學(xué)研究就有了方向、有了抓手,教育教學(xué)都有了“主心骨”。

      七、研究后的思考

      1、課題研究暫告一段落,但我們體驗(yàn)性教學(xué)的實(shí)踐和研究的腳步不會(huì)停下。我們將進(jìn)一步深入總結(jié)研究成果,通過網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場展示等多種途徑在全校、太倉市乃至更大范圍內(nèi)大力推廣。我們將動(dòng)員更多熱愛科研的老師一起來繼續(xù)實(shí)踐、研究,讓我們的課題研究真正造福學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生真正愛上識(shí)字、愛上閱讀、愛上語文!

      2.體驗(yàn)是語文教學(xué)走向深入的一種很重要的學(xué)習(xí)方式,這幾年,我們?cè)谧R(shí)字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)四個(gè)板塊中對(duì)體驗(yàn)的具體形式和操作方式進(jìn)行了探究。我們發(fā)現(xiàn),每一個(gè)子課題的深入,都凝集了無數(shù)的問題,這個(gè)課題面廣量大,僅以我們課題組二十多位教師的綿薄之力,恐怕難以摘取理想的“果子”。接下來的研究,我們將在閱讀教學(xué)板塊掘口“小井”,圍繞我們發(fā)現(xiàn)新的課題:怎樣讓學(xué)生在讀中加深體驗(yàn)?怎樣將閱讀教學(xué)中體驗(yàn)的實(shí)踐提升、總結(jié)?教師的閱讀體驗(yàn)如何與文本、學(xué)生的體驗(yàn)有效組合,促進(jìn)體驗(yàn)的生成?如何引導(dǎo)學(xué)生“沉入”語文,體驗(yàn)語言文字本身的魅力等問題進(jìn)行深入的研究。

      3.作為一線的教師,我們將教學(xué)中的問題作為研究的課題,因?yàn)椤吧碓诖松街小?,所見、所思、所寫往往比較狹隘,尤其缺少理論的支撐和滋養(yǎng),所以對(duì)研究的總結(jié)總感覺心有余而力不足,所以,加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和積極向?qū)<艺?qǐng)教是我們今后仍需不懈努力的。

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