第一篇：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的體驗學(xué)習(xí)

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的體驗學(xué)習(xí)

一個小女孩低著頭，眼睛死死地盯著地面。在她面前，是一條可以逃生的路，但她卻不能邁出一步。身邊的幾個孩子也都不敢抬頭，一個男人的聲音咆哮起來：“你們沒有自己的概念，是不是？你是一個奴隸，對不對？”女孩子點點頭，一些孩子抽泣起來。一旦被抓，孩子們就會被罰堆柴火，這并不是一件容易的工作，總會有個蓄意搗亂的人來破壞他們的勞動成果。除此之外，他們還時時面臨著被“絞死”或被“毆打”的威脅。

這并不是電影片段，而是美國亞拉巴馬州科斯比訓(xùn)練營中的一堂逼真的歷史課。科斯比訓(xùn)練營的老師們試圖通過真實地再現(xiàn)當(dāng)年的環(huán)境，讓四、五年級的孩子們裝扮成奴隸，親身體驗被像貨物一樣販賣的滋味，還要與追捕他們的人斗志斗勇。通過這種“情境再現(xiàn)”的課程，孩子們可以真實地體驗到歷史，是單憑書本教學(xué)無法獲得的。一堂課就是一段生活，一段教師和學(xué)生交流互動的生命歷程。理想的課堂是“樂園”，學(xué)生樂在其中，興趣盎然，理想的課堂生活是“創(chuàng)造坊”，給學(xué)生提供各種嘗試的機會，讓學(xué)生在各種情境中去體驗去探究。

新一輪的課程改革明確提出了要關(guān)注情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)以及體驗的意義。體驗具有過程性、親歷性以及緘默性等特點，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷、個人領(lǐng)悟和情感意義的生成，能夠突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中無人可替代的主體地位。把“體驗學(xué)習(xí)”引入 課堂教學(xué)中來，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進學(xué)生生命成長的需要。

作為市“十一五”課題《小學(xué)體驗學(xué)習(xí)研究》研究的一分子，通過學(xué)習(xí)當(dāng)代世界最杰出的體驗學(xué)習(xí)專家?guī)觳淌诘恼撝约霸谀贤ù髮W(xué)王燦明教授等的指導(dǎo)下，對數(shù)學(xué)課堂中的體驗學(xué)習(xí)有了一些粗淺的想法和初步的探索。筆者認為要上好“體驗學(xué)習(xí)”型數(shù)學(xué)課首先要做到以下兩點。

一、選擇適當(dāng)?shù)捏w驗方法，科學(xué)設(shè)計體驗情境是上好數(shù)學(xué)“體驗學(xué)習(xí)”課的前提

所謂“體驗學(xué)習(xí)”課是指通過學(xué)生親自經(jīng)歷的實踐活動來認識周圍事物的一種教育模式。這種模式是以學(xué)生為中心，在教師的具體指導(dǎo)下，學(xué)生通過親身體驗來獲得知識、經(jīng)驗、達到教學(xué)目的。在學(xué)習(xí)中不僅使學(xué)生體驗到發(fā)展、成功的樂趣，而且還使他們在體驗學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)新精神、綜合思維能力、解決問題的能力，以及相互間的合作精神等諸方面的素質(zhì)，都得到了極好的發(fā)展。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，進行數(shù)學(xué)教學(xué)的最有效的方式之一是讓學(xué)生直接體驗到面臨的生活實際問題。體驗的方式方法和渠道是多種多樣的我們教師具體選擇哪一種方法或者十幾種方法綜合應(yīng)用，應(yīng)該考慮以下幾個因素：一是考慮教師自身和學(xué)生的因素。必須考慮教師作為教的主體的優(yōu)勢和不足，必須考慮學(xué)生的生活狀況、原有的社會環(huán)境，考慮學(xué)生的特點、身心發(fā)展實際以及學(xué)生的興趣、愛好、特長、實際的思維水平和行為習(xí)慣等因素，以利因材施教。二是要根據(jù)教學(xué)目標的具體要求去選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā＝虒W(xué)目標是以教學(xué)大綱為依據(jù)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)擬定的。我們所選擇的方法必須利于達到教學(xué)目的，使方法與內(nèi)容相適應(yīng)。三是注重實際效果，避免形式主義。

教學(xué)方法確定后，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計體驗情境：一是設(shè)計的的體驗情境要充分反映教學(xué)內(nèi)容的實際。二是設(shè)計體驗情境要能對學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力。三是設(shè)計體驗情境要根據(jù)不同的學(xué)生群體在經(jīng)歷、思維、能力、興趣、知識體系等方面的特點。四是設(shè)計體驗情境要從實際出發(fā)，量力而行。

例如，在教學(xué)《三角形面積》時，我的設(shè)計思路是讓學(xué)生自己動手將三角青形轉(zhuǎn)化為過去學(xué)過的圖形，從而得出三角形面積計算公式的一般規(guī)律。課一開始就讓學(xué)生試著將兩個形狀相同、面積相等的直角三角形拼成一個已學(xué)過的圖形，學(xué)生很快就拼出了一個長方形。從而得出：拼成的長方形的面積是三角形面積的2倍。這時老師及時提出新問題：是不是不管哪種三角形在計算面積時都具有這一規(guī)律呢？課堂上頓時活躍起來，新的矛盾再次激起學(xué)生解決問題的欲望。學(xué)生們剪的剪，拼的拼。

又如在教學(xué)《噸》的認識時，我在設(shè)計時充分考慮學(xué)生的生活襪子，從學(xué)生常見的、能感受到的事物中選取事例。如通過每個學(xué)生嘗試“抱25千克的大米”等活動，讓學(xué)生來感知體驗1噸，建立1噸的重量概念。這樣不僅突破了教學(xué)的重點、難點，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性解決實際問題的能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)的教學(xué)，學(xué)生對數(shù)學(xué)的掌握，不是依靠教師“教”，而是依靠學(xué)生自己的“體驗”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中不能把數(shù)學(xué)當(dāng)作現(xiàn)成的理論來教，而要以“體驗”為載體，幫助學(xué)生架起思維和建構(gòu)的平臺，開闊同學(xué)的視野，教會學(xué)生觀察生活，體會數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。

二、教師轉(zhuǎn)變觀念，擺正好位置，是上好數(shù)學(xué)“體驗學(xué)習(xí)”課的保證

1、教師應(yīng)當(dāng)是體驗活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)都。教師要幫助學(xué)生明確體驗活動的目標，激發(fā)動力，端正態(tài)度。教師安排體驗活動的時機要合適，難度、時間、作業(yè)量要適當(dāng)。

2、教師應(yīng)當(dāng)是體驗活動的指導(dǎo)者、古縣者、合作者。有些體驗體驗活動要求教師能夠進行示范，教師在引導(dǎo)學(xué)生體驗的過程中有時還應(yīng)進行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在觀察、思考、操作、交流等教學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)的魅力，感受成功的體驗。

3、教師應(yīng)當(dāng)是體驗活動的鼓勵者、評價者。這是體驗活動中教師的主要角色。一方面，教師要充分尊重、鼓勵學(xué)生通過體驗去主動學(xué)習(xí)、探索，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識的主動性、獨立性；另一方面，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在體驗中和體驗結(jié)束后及時自主評價，實事求是地進行自我檢查、自我批評、修正錯誤，強化自身的優(yōu)勢。

教師在擺正了自身的位置以后，還應(yīng)在思想上積極轉(zhuǎn)變觀念，在認識上要注意和防止以下三個問題：一是將學(xué)習(xí)性的體驗等同于改造客觀世界的實踐活動，從而淡化了學(xué)校教育存在的意義。二是限制體驗主體的自由，由于教師過多的干預(yù)，致使本來以學(xué)生為主的體驗變成了在教師操縱下的一種沒有自主判斷、沒有行為決策自由的活動，喪失了數(shù)學(xué)“體驗學(xué)習(xí)”課型的價值。三是應(yīng)用“體驗學(xué)習(xí)”課型的頻率和難易程度失當(dāng)，不顧教學(xué)內(nèi)容的需要，過頻、過難地采用“體驗學(xué)習(xí)”課型，這會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗學(xué)習(xí)課教學(xué)的實踐與探索是一個動態(tài)的發(fā)展過程，由于我們的研究才剛起步，因而還有許多理論問題有待回答，有許多實際問題有待探索。如，怎樣把握時代脈搏和學(xué)生的實際需求，地教材內(nèi)容進行補充、調(diào)整和創(chuàng)新；怎樣顧及到學(xué)生體驗水平的個別差異，最大限度地幫助不同層次的學(xué)生達到深刻的體驗；怎樣處理好自然環(huán)境與人為優(yōu)化環(huán)境的關(guān)系，使直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗產(chǎn)生互補作用以及我們?nèi)绾卧诙潭痰?0分鐘時間內(nèi)，確保學(xué)生的體驗、感悟，同時又能兼顧基礎(chǔ)知識的落實，實施小學(xué)數(shù)學(xué)體驗教學(xué)的效果最佳等這一系列問題，都需要我們深入進行科學(xué)的實證研究。

第二篇：讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)

讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)

盱眙縣鮑集中心小學(xué)

劉巨祥

【摘 要】用“經(jīng)歷，體驗、探索”等過程性目標刻畫學(xué)生的數(shù)學(xué)活動水平，已是當(dāng)前教育的普遍共識，如何讓小學(xué)生真正寓情感于學(xué)習(xí)活動，就是教育者須認真探究及實踐的課題。為此創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的、具體形象的問題情境，來填補學(xué)生經(jīng)驗的不足，以解決生活數(shù)學(xué)，尤顯得重要。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)歷

體驗

探索

生活化

實踐

在《數(shù)學(xué)課程標準》中提出了用“經(jīng)歷、參與、體驗、探索”等過程性目標刻畫學(xué)生的數(shù)學(xué)活動水平。可見數(shù)學(xué)活動與學(xué)生的體驗過程已息息相關(guān)、不容孤立。而我們知道體驗是一種情感真正投入的學(xué)習(xí)活動，他需要學(xué)習(xí)者設(shè)身處地地區(qū)感受客觀事物，這樣才能達到一種自我感悟自我認識、自我升華的內(nèi)化效果。曾經(jīng)有人做過這樣的教學(xué)嘗試：讓學(xué)生坐在教室里聽老師將尊重，幫助殘疾人，這是——間接學(xué)習(xí)；而讓學(xué)生坐在輪椅上想殘疾人那樣驅(qū)車爬坡，這便是——體驗學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)的效果一比，后者肯定由于前者。因為后者學(xué)生親身感受到了殘疾人的生活艱辛，從而增進對他們的理解和同情。這種學(xué)習(xí)活動是知情合一的學(xué)習(xí)，所以這種學(xué)習(xí)活動能給學(xué)生留下深刻的印象?？稍趧?chuàng)新教育的大前提下，我覺得要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的、具體形象的問題情境，來填補學(xué)生經(jīng)驗的不足，從而促進學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)獲得成功。

一、提供“生活化”的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在情境中體驗

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特定之間的矛盾，是造成許，多許多學(xué)生被動學(xué)習(xí)的主要原因之一。其實，很多抽象的數(shù)學(xué)知識，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用他的“原型”進行教學(xué)，就能便抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動為主動，變怕學(xué)為樂學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識方法解決一些簡單的實際問題?！边@一要求揭示了數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。如“小學(xué)加減法法則”的教學(xué)，我先讓學(xué)生到商店調(diào)查有關(guān)商品的單價，以及商品的買賣，并且親身去買一些商品。上課時，在復(fù)習(xí)了小數(shù)的意義及整數(shù)加減法的法則之后，讓學(xué)生報出所買商品的名稱、單價及應(yīng)付的錢。然后討論：怎樣列豎式計算共應(yīng)付的錢？列式和計算的依據(jù)是什么？大部分學(xué)生經(jīng)親身體驗后，能從元、角、分的角度表達列式和計算的依據(jù)是什么？也有的學(xué)生由于見到小數(shù)的都是小數(shù)的單價，能用小數(shù)的組成表示列式和計算的依據(jù)。然后觀察找出所列豎式的共同點，并與整數(shù)加減法比較，從而理解小數(shù)點對齊的含義。這樣巧妙地把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實際密切結(jié)合，親身體驗知識的來源，有親切感、真實感、興趣高、體驗深。提供機會，讓學(xué)生在中體驗

（一）參與實踐操作，促進經(jīng)驗獲得

一個正確的認識往往需要經(jīng)過由實踐到認識的多次反復(fù)才能完成。同樣，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程也是一個認識過程，也應(yīng)遵循“實踐—認識—再實踐—再認識”的原則。如“將正方體鋼坯鍛造成長方體”，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，讓他們捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高6厘米，圓錐高幾厘米之類的習(xí)題仍有難度，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會再混淆，而能清晰地把握，學(xué)會邏輯地思考。遵循遷移規(guī)律，學(xué)會解決過程

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個被動吸收和強化的過程。而是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)的過程，所以我們要遵循認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動地把新知識納入原有的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)之中，把原有認知結(jié)構(gòu)進行擴大形成內(nèi)化，或者學(xué)生主動地對原有認知結(jié)構(gòu)進行改組去順應(yīng)新知識的學(xué)習(xí)。如“平行四邊形面積”教學(xué)時，是在學(xué)習(xí)了長方形、正方形基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，我在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生自己探求平行四邊形計算方法，很顯然大部分學(xué)生用量底和邊長的方法求平行四邊形的面積，而且很自以為是，當(dāng)學(xué)生用邊長相等的長方形的面積去比時，問題產(chǎn)生了，面積怎么會小了呢？看來量邊長的方法是不可取的。能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形呢？轉(zhuǎn)化成什么圖形呢？大膽想象，動手操作，協(xié)作交流，及時點撥，學(xué)生通過觀察、分析、比較，發(fā)現(xiàn)了長方形與平行四邊形之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算方法。

二、回歸生活，讓學(xué)生在應(yīng)用中體驗

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。教師要創(chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實際，這樣既可加深對知識的理解，又能讓學(xué)生切實體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗到數(shù)學(xué)的價值。學(xué)習(xí)《比和比例》后，讓學(xué)生測繪學(xué)校平面圖等等。在實際應(yīng)用中，既讓學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)；還讓學(xué)生體驗到用數(shù)學(xué)知識解決生活中問題帶來的愉悅和成功，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為小學(xué)生營造充分平等、和諧的體驗 氛圍是體驗學(xué)習(xí)的重要前提；提供充分的自主活動空間是體驗學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。體驗學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育背景下產(chǎn)生的一種教育思想，他充分展示了以人為本的教育理念，要求教師確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程中，在過程中體驗數(shù)學(xué)樂趣，體驗“生活”、體驗過程、體驗創(chuàng)新、體驗成功，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。

【參考文獻】

[1]《讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)》《才智》2011年27期 宋燕 [2]《在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)》《中小學(xué)電教》2012年第四期 吳連峰

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)中的體驗性學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)中的體驗性學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)論認為，親身體驗是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。引導(dǎo)學(xué)生在親身的體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有利于他們主動建構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和實踐能力。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，正以全新的教育理念和新型的學(xué)習(xí)方式在中小學(xué)實施進行?！稊?shù)學(xué)課程標準》中指出“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。”新課程標準首次提出了用“經(jīng)歷，體驗、探索”等過程性目標動詞刻畫學(xué)生的數(shù)學(xué)活動水平?？梢?，讓孩子在學(xué)習(xí)過程中充分得到體驗已刻不容緩。

體驗是指“通過實踐來認識周圍的事物”，是人類的一種心理感受，是一種情感真正投入的學(xué)習(xí)活動，是帶有主觀經(jīng)驗和感情色彩的認識，與個人的經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。需要學(xué)習(xí)者設(shè)身處地地去感受客觀事物，這樣才能達到一種自我感悟、自我認識、自我升華的內(nèi)化效果。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗是指學(xué)生個體在數(shù)學(xué)活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對數(shù)學(xué)事實與經(jīng)驗的理性認知和情感態(tài)度。

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展體驗性學(xué)習(xí)，感悟數(shù)學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，筆者認為應(yīng)做到以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程

現(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活。荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：“數(shù)學(xué)來源與現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應(yīng)用與現(xiàn)實，數(shù)學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程?！?任何一名學(xué)生，即使是剛?cè)雽W(xué)的孩子，他們的腦中不是一無所知的，也不像大家所說的是一片空白，無論是生活經(jīng)驗還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識，他們都有一些，只不過沒有那么的準確、完善。如何讓現(xiàn)實與抽象的數(shù)學(xué)概念聯(lián)系起來呢？在教學(xué)時我們經(jīng)常會碰到這樣的情況：高年級的一些數(shù)學(xué)應(yīng)用題，對一部分學(xué)生來講，很難理解，不知如何下手解決，一旦換成他們熟悉的生活情景或熟悉的生活事實，他們一下子就理解了，解決問題也顯得比較輕松。

如去超市買冷飲用多少錢，怎么付錢；買2斤梨子、每斤1元，3斤葡萄、每斤2元，媽媽給10元錢，應(yīng)找回多少等等，孩子們通過這些隨時隨地接觸的東西時就用到了數(shù)學(xué)知識，從而對數(shù)學(xué)知識也就有了初步的理解。因此，作為數(shù)學(xué)老師要盡可能聯(lián)系學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，讓他們充分感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，通過具體的內(nèi)容，說明我們在使用數(shù)學(xué)知識。

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可追根尋源找到其生活背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識向前延伸，尋求它的源頭。比如，“元、角、分”的教學(xué)時，就像前面所講的，很多孩子都有隨父母去超市買東西的經(jīng)歷。因此，課堂上老師設(shè)計出超市的“小售貨員”的角色，則非常適合他們的需求，在這樣熟悉的環(huán)境和氛圍中，學(xué)生既能毫無顧慮，徹底地放飛自己的思維，投入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)；又可在體驗和感悟中積極主動地去思索、去發(fā)現(xiàn)從而掌握了知識。

教學(xué)實踐證明，數(shù)學(xué)知識來源于生活，教師只要積極的創(chuàng)造條件，在教學(xué)中密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，為他們創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情景來幫助學(xué)習(xí)，不但可以使學(xué)生學(xué)起來更加感到自然、親切、真實，而且會產(chǎn)生一種強烈的心理體驗：生活中的數(shù)學(xué)無時不在、無處不在。學(xué)生在這樣一個自己熟悉的環(huán)境中學(xué)數(shù)學(xué)，必然會對所學(xué)知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣，必能調(diào)動起學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動，非常容易地體驗到成功的喜悅。

二、動手操作，體驗數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程

“兒童的思維從動作開始的，切斷動作和思維的關(guān)系，思維就得不到發(fā)展。”記得有這樣一句英語格言：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記住；如果還讓我參與其中，我就會明白?！?，陶行知先生也早就提出“教學(xué)做合一”的觀點，可見動手實踐的重要性。

由于學(xué)生的年齡和心理特點，即使是小學(xué)中高年級的學(xué)生，雖然具備了一些抽象概括的能力，但思維仍然以具體形象思維為主，因此，體驗性學(xué)習(xí)就是要加強對學(xué)生的實際操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中感知，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，實現(xiàn)真正意義上的學(xué)會，會學(xué)，讓學(xué)生在體驗中積累豐富的感性經(jīng)驗，并由感性到理性，體驗到知識的形成過程。

例如，在學(xué)習(xí)了長度單位之后，讓學(xué)生親手量一量身邊各種物體的長短，課桌、數(shù)學(xué)書、作業(yè)本、鉛筆盒等一些物體的長和寬；學(xué)習(xí)時間單位后，讓學(xué)生動手制作鐘表等，都可讓學(xué)生親身體驗知識形成的過程，感知數(shù)學(xué)知識可以幫助我們解決實際問題，學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗到了探究的樂趣，體驗了數(shù)學(xué)活動充滿了探索和創(chuàng)造，這樣獲得的知識、技能、經(jīng)驗是寶貴的，甚至終身難忘。記得，在講1平方米的概念時，我剪了1平方米的報紙讓學(xué)生們?nèi)フ?，六年級進行總復(fù)習(xí)時我問他們1平方米有多大，所有的學(xué)生都說出來：老師，1平方米可以站14個十歲左右的孩子?？梢姰?dāng)時的這個活動在學(xué)生頭腦中的印象是多么的深刻。再如，在教學(xué)《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，我拿出36根小棒讓學(xué)生按第一小組分得這些小棒的1/3，第二小組分得這些小棒的2/6，第三小組分得這些小棒的3/9，進行分小棒游戲。學(xué)生開始從爭論這樣分不合理，到結(jié)果每組分得的小棒一樣多，在分小棒的實踐操作活動中，不知不覺地掌握了分數(shù)的基本性質(zhì)。

通過實踐活動，讓學(xué)生觀察、比較，在探索中體驗數(shù)學(xué)的巨大作用，成為學(xué)生認真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

三、重視應(yīng)用，體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程

重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活，使學(xué)生明白，數(shù)學(xué)是有用的，可以解決生活中的實際問題，從而促使學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來看待生活問題。

體驗性學(xué)習(xí)除了感官活動，還需要分析、歸納、推理等各種思維活動。沒有問題，就談不上研究和體驗，問題解決自然就成為體驗性學(xué)習(xí)最為重要的教學(xué)策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程會遇到各種各樣的問題，通過對問題的解決，使得學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思考的途徑方法，讓學(xué)生在主動獲取知識的同時，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光有效地解決問題。

在實際教學(xué)中，我們老師既要讓學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)；又要讓學(xué)生體驗到用數(shù)學(xué)知識解決生活問題帶來的愉悅和成功，逐步養(yǎng)成帶著問題的眼光觀察生活中的問題。

記得，吳正憲老師在教學(xué)平均數(shù)的過程中，有過這樣的問題：一個池塘的平均水深是1.2米，一個小孩的身高是130厘米，那么這個小孩在池塘邊玩有沒有危險。通過對這個問題的探究，學(xué)生對平均數(shù)的理解可謂透徹。同時教師還可讓學(xué)生列舉各種平均數(shù)的事例，比如，時下最流行的各項娛樂活動以及體育競賽中，給參賽選手打分，最后如何計算選手的平均成績等都可用做教學(xué)的實例。從這些事例中讓學(xué)生進一步感受通過計算平均數(shù)可以反映事物的集中趨勢并進行比較，同時可以通過平均數(shù)來對某一事物的發(fā)展作為預(yù)測等。這樣的學(xué)習(xí)使得學(xué)生明了學(xué)什么，為什么學(xué)，以及怎樣學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識的魅力所在。

再如，學(xué)了“統(tǒng)計”后，讓學(xué)生到生活中去調(diào)查、統(tǒng)計，如讓學(xué)生調(diào)查本班的男、女生人數(shù)、本年級的男、女生人數(shù)、全校的男、女生人數(shù)；在小組內(nèi)調(diào)查每個同學(xué)喜歡的課外活動項目等等，同時進行數(shù)據(jù)的分類和整理。這些活動既使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，又可提高學(xué)生的統(tǒng)計意識和實踐能力。

體驗學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育大背景下產(chǎn)生的一種教育思想，作為教師要確立學(xué)生的主體地位，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動，努力豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)的感受和體驗，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展

第四篇：在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

王麗娟

在學(xué)校教育中，每門學(xué)科在向?qū)W生傳授特定知識與技能的同時，還要提高他們的學(xué)習(xí)能力、思維能力、解決問題的能力，形成積極的情感態(tài)度與價值觀。

《國家數(shù)學(xué)課程標準》中指出：感受是在特定的數(shù)學(xué)情景中獲得的一些初步的經(jīng)驗，而體驗是參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體的情景中初步認識對象的特征，獲得一些經(jīng)驗?！绑w驗學(xué)習(xí)”就是強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性，讓學(xué)生主體參與教學(xué)全過程，通過自身的實踐活動，構(gòu)建屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。因此，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依靠模仿、記憶、操練，而要引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主體驗、合作交流。

一、在學(xué)習(xí)中體驗中樂趣。

“最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?！敝挥袑W(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生了濃厚的興趣，才能激發(fā)起強烈的求知欲望和自主參與學(xué)習(xí)的動機。

例如：在教學(xué)蘇教版四年級上冊“角的初步認識”這一內(nèi)容時，由于學(xué)生的認知特點決定了認識角有一定的困難，所以我借助了具體的事物或圖形來幫助學(xué)生認識角。在上課時利用學(xué)生喜歡的魔術(shù)表演“變角”，從他們已經(jīng)認識的圖形和已有的知識經(jīng)驗入手，讓他們從一開始就充滿好奇心、滿懷興趣地參與學(xué)習(xí)。然后再安排“小小魔術(shù)師”這一實踐活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，通過不同的方法用圓形的紙片折角，并找出角，充分感知角的特點。學(xué)生通過的“折角活動”，沉浸在操作的喜悅中，專注而又高興，體驗到了“做”的樂趣，培養(yǎng)了操作技能，有效地激發(fā)了他們進一步學(xué)習(xí)的興趣。

二、聯(lián)系現(xiàn)實生活，在體驗中理解概念。

新課程標準特別強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)素材應(yīng)來源于他們的現(xiàn)實生活，因為學(xué)生是活生生的生命體，他們在生活中所見到的、所聽到的、感受到的現(xiàn)實積淀，直接影響其知識的建構(gòu)。因此在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)把抽象的數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生看得見、摸得著的“生活事實”，采用直觀、形象的教學(xué)方法，深入淺出地教學(xué)，才能有效地幫助學(xué)生建立起抽象的概念。

例如：在教學(xué)蘇教版三年級上冊“立體圖形的初步認識”這一課時，由于學(xué)生在生活中接觸過許多物體，這是他們理解幾何圖形、建立幾何概念的重要基礎(chǔ)和寶貴資源，教師應(yīng)善于借助學(xué)生的生活來進行幾何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過體驗活動積極思考，初步認知立體圖形的相關(guān)特點。新課前，我先讓學(xué)生收集一些不同形狀的物體（如：牙膏盒、魔方、茶葉罐、乒乓球等）。通過課前的收集活動，使學(xué)生知道這些圖形都是實際生活中的，從而認識到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在上課時，我通過分組合作學(xué)習(xí)的方法，把每個學(xué)生收集到的物體放在一起，讓學(xué)生看一看、摸一摸、畫一畫、想一想等多種實踐活動，真實感知各種物體的特點。這樣既不用老師太多的講解，學(xué)生也能在動手操作中充分感知立體圖形的概念，同時又擴大了學(xué)生主動參與和親身實踐的空間，培養(yǎng)了他們動手操作能力和合作交流的學(xué)習(xí)意識。

三、解決實際問題，在體驗中發(fā)展能力。

數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中有廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，如果我們能讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，再用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的簡單問題，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而在實際的應(yīng)用中，學(xué)生也能得到積極的情感體驗。

例如：在教學(xué)蘇教版三年級下冊“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”這一知識點時，我以“神舟六號”飛船發(fā)射的升空為主線，創(chuàng)設(shè)了一個現(xiàn)實生活的情境，并以此為主線，貫穿整個課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生通過例題的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了此類問題的數(shù)量關(guān)系和解答方法時，我再向?qū)W生提供相關(guān)的數(shù)學(xué)信息：

神舟飛船的高大約是9米 教室的高大約室3米

飛船艙內(nèi)面積約是6平方米 教室的面積大約是54平方米

先讓學(xué)生根據(jù)這些信息，提出一些數(shù)學(xué)問題，并在小組內(nèi)交流討論提出的問題和解答方法。在學(xué)生匯報時，重點講解用除法計算的問題，并適時地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活做出反饋：

（1）9÷3=3，神舟飛船真高?。∮腥龑咏淌覙悄敲锤吣?！

（2）54÷6=9，神舟飛船的船艙好小呢！我們的教室面積就相當(dāng)于9個神舟飛船艙內(nèi)的面積！

把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動同現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，體驗到生活是數(shù)學(xué)的源泉，了解數(shù)學(xué)的價值，增強了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，培養(yǎng)了解決實際問題的能力。

四、注重實踐操作，在體驗中建構(gòu)知識。

數(shù)學(xué)活動中的動手操作，既可以為學(xué)生架起由感性認識到理性認識的橋梁，又可以實現(xiàn)知識的內(nèi)化。讓學(xué)生在實踐操作中充分體驗，把抽象的知識形象化、直觀化和具體化，進而抓住知識的關(guān)鍵，更能有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗非常重要，它將直接影響到學(xué)生對知識主動建構(gòu)的質(zhì)量。

所以開展體驗性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)展過程，認識知識的本來面目，完成知識的意義建構(gòu)，能讓學(xué)生深化對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解，更好地掌握數(shù)學(xué)的基本知識，同時使他們積累時間活動的經(jīng)驗，掌握有效學(xué)習(xí)的途徑，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，感受成功的愉悅。

總之，“體驗學(xué)習(xí)”充分展現(xiàn)了以人為本的教育理念。在課堂教學(xué)中，應(yīng)始終把學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)主動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，在實踐中探索，在體驗中發(fā)展。

第五篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行體驗學(xué)習(xí)初探

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行體驗學(xué)習(xí)初探

●梁秀寧

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗學(xué)習(xí)是通過精心設(shè)計的經(jīng)歷、游戲和情境，讓學(xué)生在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己對他人和環(huán)境，獲得新的感受和認識，并把它們運用到現(xiàn)實生活中。這樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生個體在數(shù)學(xué)活動中，通過認知、行為和情感的參與，獲得對數(shù)學(xué)事實與經(jīng)驗的理性認知和情感態(tài)度。

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性，讓學(xué)生主體參與教學(xué)全過程，通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的知識意義。

新課程標準的實施，研究性學(xué)習(xí)的深入開展，為新時期的數(shù)學(xué)教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間。如何讓我們的數(shù)學(xué)教師自信地走上每一堂數(shù)學(xué)課的講臺，讓我們的數(shù)學(xué)教師在課堂實踐中實現(xiàn)自身的完美人生價值。在這其中，有著眾多的研究心得與探索成果，筆者長期從事“體驗式學(xué)習(xí)”的研究，深感關(guān)注數(shù)學(xué)，就從“體驗”做起。

什么是“體驗式學(xué)習(xí)”？“體”即“身體”、“體己”，“人+本”就是“體”“驗”，驗證，感受。體驗式學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去親歷實踐，建構(gòu)富有個性特征的認知和情感活動。

那么，為什么探究數(shù)學(xué)教學(xué)，要從“體驗”做起呢？

一、從新課程理念析“體驗”

新課程標準理念的重要精華之一是倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式。即學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。所謂學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所采取的行為模式和認知取向。它涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對促進學(xué)生發(fā)展無疑具有重要意義。因為人既是主體性與客體性的二重統(tǒng)一，又是能動性與受動性的二重統(tǒng)一、獨立性與依賴性的二 1

重統(tǒng)一。把學(xué)習(xí)變成主體的、能動的、獨立的、不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，就離不開個體生命的體驗。學(xué)習(xí)不是一種異己的外在控制力量，學(xué)習(xí)過程不是被動接受的過程，而是一種發(fā)自內(nèi)心精神活動，是對知識富有個性特征的重新建構(gòu)。

當(dāng)然，接受的學(xué)習(xí)和探究的學(xué)習(xí)都是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們提倡探究為主的學(xué)習(xí)方式并不排斥接受學(xué)習(xí)方式的存在。問題是無論接受還是探究的學(xué)習(xí)，都離不開學(xué)生的自主體驗。因為只有在體驗中獲得的認識，才有可能是真正屬于學(xué)生的收獲。“實踐出真知”，實踐是認識之源，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗，正是必不可少的生命的親歷實踐。正是從這樣的視角，我們不難感悟到“體驗”在解讀新課程、實施新課程中的重要位置。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)的“抽象”和生活的“具體”相聯(lián)系，將數(shù)學(xué)還原于生活，應(yīng)用于生活，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對老師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解與表達。要組織學(xué)生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，切實提高學(xué)生的動手能力、實踐能力等等，這無不都要聯(lián)系于體驗，植根于體驗。

二、從數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)看“體驗”

數(shù)學(xué)是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫，并逐漸抽象概括所形成的方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。如：三個人，一個比一個高，怎樣表達出來？由實物而表現(xiàn)為圖示，又由圖示而簡化為符號（）。如果來第四個人，又怎么表示？進一步抽象為數(shù)字，可能1234，也可能1232、1233、1231??從數(shù)學(xué)本質(zhì)看，這一系列的演化是一個“過程”，要深刻地理解這樣的概括的含義，就必須讓學(xué)生親身去體驗這個“過程”。由此足以說明學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得、數(shù)學(xué)技能的擁有和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展都離不開學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)。于是，情感與態(tài)度在體驗中獲得，因為數(shù)學(xué)雖然抽象，但同樣是一門十分注重生活性與情感性的學(xué)科，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣必須注重對學(xué)生進行情感與態(tài)度的熏陶與培養(yǎng)，從數(shù)學(xué)本質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的魅

力產(chǎn)生巨大的興趣。這種情感與態(tài)度既要在體驗中獲得，同時又會促進學(xué)生更投入地進行數(shù)學(xué)體驗與研究，這是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有的價值體現(xiàn)。

三、從優(yōu)化學(xué)習(xí)效果重“體驗”

聽到的會忘記，看到的會記住，而親身經(jīng)歷體驗的不僅能理解，而且會留下深刻印象。這說明，只有體驗學(xué)習(xí)，才能真正優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如“圓錐的體積”學(xué)習(xí)時，我聽過好幾位老師上的課，歸納一下：有三種不同的教學(xué)方法，得到了不同的教學(xué)效果。第一位老師直接告訴學(xué)生：V錐=1/3V柱，課堂上學(xué)生聽到了，短時內(nèi)能套用公式解決極個別的問題，但事后忘記較快。第二位老師用等底等高的圓柱、圓錐倒水做演示實驗，讓學(xué)生觀察后，得出V錐=1/3V柱。學(xué)生能記住，亦能解決一些問題，但不知其來龍去脈，很難進行知識的整合與靈活運用。第三位老師將全班同學(xué)每8人分成一組，每組準備四盆黃沙、四個圓柱、四個圓錐（等底不等高、等高不等底、等底等高、底高都不等），小組活動時：①議一議：實驗怎么做？工具怎么選、具體分工怎么分等在小組內(nèi)由學(xué)生自由討論自己定；②分工合作后思考：你們組的實驗結(jié)果是怎樣的？為什么？③達成共識：選擇怎樣的圓柱、圓錐實驗？你能發(fā)現(xiàn)它們的體積之間的關(guān)系？你能從學(xué)習(xí)過的什么知識得到什么啟發(fā)？在這樣的小組活動中，人人參與操作，認真全面分析現(xiàn)象，主動表達自己的一些直接感受，相互合作交流，達成共識，引出規(guī)律：V錐=1/3V柱。這樣的安排由于學(xué)生有了動手實踐、主動探究、合作交流的親身經(jīng)歷，得到的知識是充分內(nèi)化的，容易理解，而且能舉一反三，較好地解決實際問題。

走“體驗”之路，是一條在新課程標準理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的成功之路。

（梁秀寧阜寧縣板湖中心小學(xué)）