第一篇：對“研究性學習”的理論思考

對“研究性學習”的理論思考

當前，研究性學習已經(jīng)在我國的一些中小學校開展得如火如荼，并且得到了教育理論界和各級教育行政部門的認同，認為這是我國當前教學方式的重大改革，是實現(xiàn)素質教育的重大舉措。但在開展研究性學習的教學實踐過程中，廣大第一線的學校和教師也遇到了很多讓人困惑的問題，如：為什么要開展研究性學習？怎樣開展研究性學習？

在目前社會環(huán)境和教育環(huán)境中，如何使研究性學習與傳統(tǒng)的課堂教學相銜接，達到取長補短、相得益彰的教學效果？在研究性學習環(huán)境中如何構建新型的師生關系？對這些疑難之處，如不及時從理論的高度予以消除、澄清，將會嚴重地阻礙研究性學習這一新型學習理念的深入發(fā)展和向更大范圍的推廣。

一、“研究性學習”理念之本質

“研究性學習”這一嶄新的學習理念，是作為改革在我國沿習多年的應試教育，全面實施素質教育的突破口之一而提出來的。

這一新型學習理念的提出，其實質是在倡導一次學習觀念之大轉變（大革命），即：由傳統(tǒng)的注重于學習者外在的知識、技能的掌握，轉變?yōu)樽⒅赜趯W習者在學習過程中內在思維和情感的自我體驗（思路歷程）；由傳統(tǒng)的教師在學校課堂環(huán)境掌控的被動、單向、固定學習，轉變?yōu)閷W生在社會和網(wǎng)絡相結合的環(huán)境中掌控的主動、發(fā)散、交互學習。

在這一轉變過程中，教師將由學習過程中顯性的決策者、主角，轉變?yōu)閷W習過程中隱性的參與者、配角，其教學功能將逐漸得到淡化（退居幕后，進行學習環(huán)境的建設和完善），而學習者將成為學習活動的真正主人和決策者。

二、“研究性學習”與當代其他學習理念的比較

在當代和當前的教育界，為了突破在傳統(tǒng)教學中只注重現(xiàn)成知識、技能的傳授，而忽視開拓和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺陷，人們提出了一些很有價值的新型學習理念，如“發(fā)現(xiàn)學習”、“主體性學習”、“創(chuàng)新（創(chuàng)造）學習”等等。

1、與“發(fā)現(xiàn)學習”比較：范圍更寬，層次更高

當年，布魯納是從傳統(tǒng)的“接受學習”的對立面出發(fā)而提出“發(fā)現(xiàn)學習”這一新型學習理念的。正因為他否定了在傳統(tǒng)教學中行之有效的“接受學習”，致使其先進的“發(fā)現(xiàn)學習”理念在教學實踐中也招致了失敗的命運。

奧蘇伯爾認為：無論是“接受學習”還是“發(fā)現(xiàn)學習”，抑或其他什么學習理念，只要是“有意義的學習”就是科學、高效的學習；區(qū)別一種學習理念是否科學、有效的標準在于，其學習活動在學習者的認知結構中是否“有意義”，即學習活動是否能引起學習者認知結構的“重新建構”（同化、順應）。

“研究性學習”的實質正是著眼于學習者在學習過程中的“有意義學習”，即引起學習者認知結構的“重新建構”，同時并又不否認“接受學習”在學習者認知結構“重新建構”中的意義，認為兩者是互相促進的關系。這就比“發(fā)現(xiàn)學習”理念的覆蓋的范圍更寬、站立的層次更高。

2、與“主體性學習”比較：包含了“主體性學習”的內容

“主體性學習”是我國當代一些教育工作者針對傳統(tǒng)的課堂教學中學習者主體地位的被忽視而提出來的。但因這一學習理念因其與我國當前學校教學環(huán)境的不可調和性，故而只能是紙上談兵，而無實在的意義。

而“研究性學習”這一學習理念，在學習者進行學習活動的過程中，從根本上確定了學習者的學習主體地位。這就包含了“主體性學習”這一學習理念所要說明的內容。

3、與“創(chuàng)新（創(chuàng)造）性學習”比較：更具實在性和操作性

“創(chuàng)新（創(chuàng)造）性學習”這一學習理念，是我國當代一些教育工作者結合當今世界科學技術的迅猛發(fā)展需要大量“創(chuàng)新（創(chuàng)造）型人才”這一命題提出來的。

當然，培養(yǎng)大量“創(chuàng)新（創(chuàng)造）型人才”應是教育所要承擔的根本任務之一，但卻不是教育所要承擔的唯一任務。當代教育所要承擔的最根本任務應是：使整個社會的所有人都能將自己的智慧優(yōu)勢發(fā)揮出來，用以推動社會的發(fā)展與進步。這就要求培養(yǎng)：

1、具有社會認同感，即愿為社會的發(fā)展與進步出力；

2、具有為社會發(fā)展與進步效力的智慧能力；

3、其智慧能力與社會的發(fā)展與進步密切相關，即社會需要其智慧能力的人。從社會的角度來看：任何一個社會都是一個多元的社會，對人才的需求也必然是多元的，即需要的是各個方面的，各個層次的人才，而絕不僅僅是所謂“創(chuàng)新（創(chuàng)造）型人才”。從人才的角度來看：任何一個人都是一個獨一無二的人，都具有與生俱來的天賦和缺陷；如為其與生俱來的天賦提供肥沃的土壤和廣闊的發(fā)展空間，他就很有可能成為一個“天才”，即“創(chuàng)新（創(chuàng)造）型人才”，否則則成為碌碌無為的“庸才”，甚至“蠢才”。從學習的角度來看：學習是學習者的認知結構通過不斷的吸收于自己的認知結構有建構意義的知識和技能，而使其認知結構不斷發(fā)展、成熟并活躍（更具活力——即創(chuàng)造性、創(chuàng)新性）的過程。在中小學階段，因學習者認知結構主要處于發(fā)展階段而不夠成熟，雖然其活躍性從其學習過程來看十分強烈，但卻是非常幼稚的，其創(chuàng)造性和創(chuàng)新性從學習結

果來看都是極其微弱的。

從以上分析可以得出結論：對中小學而言，“創(chuàng)新（創(chuàng)造）”與“學習”是不十分和諧的，而因“創(chuàng)新（創(chuàng)造）性學習”的提出，其實在性意義不大，而其操作性更是難以把握。

反觀“研究性學習”，1、著眼于學習者學習過程的研究體驗，2、著眼于學習者認知結構的發(fā)展與建構，3、著眼于開發(fā)學習者的天賦和智慧潛力。因而在教學理論上更為合理，故而更具實際教學意義和實際操作性。

三、“研究性學習”之實施要義

提出“研究性學習”這一先進的學習理念的根本目的，在于如何在我們目前的教學活動中實施這一學習理念。

1、開展“研究性學習”的目標：使每一位學習者都能在“研究性學習”過程中逐步形成“批判”的學習觀、學術觀，乃至人生觀。

2、達成“研究性學習”的途徑：是通過自我內省式學習——即不是外在的、強加的、被動的、要我學的；而是內在的、自覺的、主動的、我要學的，從而提高學習者的學習內驅力。

3、“研究性學習”的起點：在于學習者用自己的心靈去觸摸我們周圍這個世界，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)這個世界的各種現(xiàn)實問題。

4、“研究性學習”的核心：在于培養(yǎng)學習者用自己的大腦去思考問題、用自己的心去研究各種相關資料，用自己的心靈去理解其中的人、事、物，從而得出相關的令自己信服的結論。

5、開展“研究性學習”的方式：即：漫游環(huán)境：不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)問題→深入環(huán)境：收集資料、分析研究、得出初步結論→返回環(huán)境：驗證結論、發(fā)現(xiàn)不足、彌補缺陷。即采用“問題解決式”學習方式。

6、成功開展“研究性學習”的關鍵：是高效學習環(huán)境的營造，其核心即各種學習資源在學習者學習環(huán)境中的科學（符合學習理論、學習心理理論、學科結構理論等）配置。

四、開展“研究性學習”之基礎——高效學習環(huán)境的建設

所謂學習者進行“研究性學習”的高效學習環(huán)境的建設，應包括“現(xiàn)實生活環(huán)境（現(xiàn)實環(huán)境）”和“網(wǎng)絡學習環(huán)境（虛擬環(huán)境）”兩部分。

（一）現(xiàn)實生活環(huán)境（現(xiàn)實環(huán)境）——發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

學習者進行“研究性學習”的現(xiàn)實生活環(huán)境，即學習者日常賴以生活、工作、學習的生存環(huán)境。學習者只有在現(xiàn)實的生活環(huán)境中才可能產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)各種需要解決或感興趣的問題，也只有在這樣的現(xiàn)實生活環(huán)境中才可能對自己需要解決或感興趣的問題著手進行解決。這一現(xiàn)實生活環(huán)境，包括：

1、課堂：學習者從教師的教學中和課本中的教學內容中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。

2、生活：學習者在日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，或需要自己解決的問題。

3、社會：學習者從身邊的各種社會現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新問題。

4、課外：學習者從課外讀書或其他活動中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。

5、自我：學習者對自我在身體、健康，以及成長中的各種生理現(xiàn)象和心理現(xiàn)象中有諸多困惑，需要了解、研究。

6、其他。

（二）網(wǎng)絡學習環(huán)境（虛擬環(huán)境）——研究問題，尋求解決。

學習者進行“研究性學習”的網(wǎng)絡學習環(huán)境，即通過網(wǎng)絡給學習者營造一個深入學習、協(xié)作研究、成果發(fā)布的理想場所。

1、網(wǎng)絡學習環(huán)境建設的重點、難點、核心和關鍵在于網(wǎng)絡學習資源的建設。這又包括學習資料資源（媒體資源）和遠程協(xié)作學習資源（人際資源）兩大部分。

2、學習資料資源的建設，即網(wǎng)站學習資料庫的建設。

3、遠程（基于局域網(wǎng)或廣域網(wǎng)）協(xié)作學習資源，包括：某一課題的共同興趣者，某一課題的合作研究者。這里沒有指導者和教師（沒有權威），有的僅僅是平等的商討（研究）伙伴；沒有唯一正確的結論，有的僅僅是略為高明的思路；沒有“教”——不必聽別人的；只有“學”——可以借鑒別人的思路、方法和結論來拓展、印證自己的思路、方法和結論，從而超越別人的思路、方法和結論。

五、當前在開展“研究性學習”時應防止的偏差和誤區(qū)

“百年大計，教育為本”，教育和教育改革是關乎社會發(fā)展和進步的大事，在實施過程中要做到科學而審慎，否則就會貽害子孫，延緩社會的發(fā)展和進步。在當今社會和教育環(huán)境中，任何教育改革措施都不能偏執(zhí)一端或矯枉過正，“研究性學習”也概莫能外。

1、強調“研究性學習”而忽視傳統(tǒng)的“雙基訓練”。

十分強調“雙基訓練”即基礎知識和基本技能的訓練，是我國目前學校教學的長處和短處，培養(yǎng)出來的學生知識和技能功底扎實，但其認知結構中的活性不足，致使其開拓能力和創(chuàng)新能力不強。

而開展“研究性學習”就是正是為了彌補“雙基訓練”的短處，即增強其認知活力。但卻不能就此否定在學習者學習活動中“雙基訓練”的基礎性和重要性，要知道加強“雙基”可是近代教育改革的經(jīng)驗總結，是凝聚了無數(shù)教育家的心血的結論。用現(xiàn)代學習理論的觀點來分析，學習是學習者的認知結構通過不斷的吸收于自己的認知結構有建構意義的知識和技能而使其認知結構不斷發(fā)展、成熟并活躍的過程。而“雙基”不正是學習者認知結構用以對自身進行有意義構建的知識和技能嗎？離開了“雙基”，學習者的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力豈不成了無水之源、無本之木和空中樓閣了嗎？

所以，正確的做法應為：在一如既往地扎實進行“雙基訓練”的基礎上，廣泛地開展“研究性學習”。這才是我們應采取的科學態(tài)度。

2、強調“研究性學習”而忽視傳統(tǒng)的“接受學習”。

開展“研究性學習”不能機械地理解為無論對什么學習內容都要進行深入剖析、仔細研究一番不可。只有當學習者在生活、學習、工作中遇到自己感興趣的問題或自己想要弄明白的問題時，或自己迫切需要解決的問題時，進行“研究性學習”才有心理學和教學論的意義，只有這樣的“研究性學習”才會受到學習者的歡迎，從而調動學習者的學習積極性，也只有這樣的“研究性學習”才可能真正提高學習者發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，從而提高學習者的開拓能力和創(chuàng)新能力。否則，只能算是隔靴搔癢，畫蛇添足了。

因此，學習者在大部分時間里，所應該接受的還是傳統(tǒng)的“接受學習”。而正是因為有了“研究性學習”對“接受學習”不斷的活力補充，傳統(tǒng)的“接受學習”才更富有心理學的意義，即成為“有意義的接受學習”。

在傳統(tǒng)的“接受學習”中搞好扎實的“雙基訓練”的基礎上，給學習者營造一個完善的“研究性學習”環(huán)境和空間，這正是我們目前教育行政部門和有志于開拓教育市場的企業(yè)，以及我們廣大教育工作者所應該去努力的方向！

六、指導“研究性學習”之健康發(fā)展的科學理論——社會進步主義教育理論。

以上是用社會進步主義教育理論對“研究性學習”這一學習理念所作的一個簡要理論剖析。社會進步主義教育理論是本人歷時多年潛心研究“人類個體智慧發(fā)展與學習規(guī)律的研究”這一課題的理論成果。

負載這一研究成果的現(xiàn)代教育理論專著《學習活動的模型——人類個體智慧發(fā)展與學習規(guī)律的研究》（十余萬字）從2000年9月起已在北師大《教育技術通訊》網(wǎng)站的“論文展示”欄之“2000年論文”中展示。歡迎其他教育網(wǎng)站或教育頻道聯(lián)系展示，特別希望能有教育專業(yè)雜志正式連載和出版社聯(lián)系正式出版！（好范文版權所有）

第二篇：對地理研究性學習

對地理研究性學習“實踐性”的認識與實踐

姓名沈官長單位三臺縣魯班鎮(zhèn)初中

郵編621114聯(lián)系電話0816-518010

4新世紀需求新型的人才，新型的人才要靠新型的教育培養(yǎng)。新型教育的起點和歸宿是學生的全面發(fā)展，順應時代的發(fā)展，新的課程標準要求教師樹立新的教育理念：學習對終生有用的地理，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。要求實現(xiàn)學生興趣、能力的培養(yǎng)，多途徑獲取終生有用的地理知識、重視生活體驗和實踐能力等新的教學目標。研究性學習是最能培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識的行之有效的學習方法之一，在指導地理研究性學習的教改實驗中我們做了如下思考和探索。

一、充分了解“研究性學習”地理課題的選擇范圍

研究性學習課程的開設目標要求我們在進行研究性課題的選擇時，要將學生、知識和社會三者聯(lián)系起來。即從學生的需要、興趣和學生的年齡、知識與能力特征出發(fā)，以此去聯(lián)系和整合社會的需要，并將此轉移和體現(xiàn)在研究性學習中。地理學是研究地球表面自然要素與人文要素相互關系的科學，其研究對象的多元性，使之橫跨了自然學科和社會學科，并成為聯(lián)系多學科的“紐帶”。它所具有的綜合性、地域、開放性和實踐性特征為課題研究提供了廣闊的選題空間，富有時代意識與現(xiàn)實特性的課題內涵對于構筑學生的科學精神和人文精神，激發(fā)學生的研究熱情和創(chuàng)新欲望，滿足學生的求知需要和個性發(fā)展，并最終達成研究型課程教學目標等都具有不可替代的作用。

1、自然地理素材：地理學以“空間系統(tǒng)”的概念來研究作為人類生活空間的地球表面，也就是以“人類——環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)”作為學科研究的重點。自然地理是其重要的分支系統(tǒng)，是地理學研究的基礎。它著眼于人類賴以生存的地理環(huán)境，從地球的宇宙環(huán)境到人類的聚集場所，從地理環(huán)境結構及其構成地理環(huán)境各要素(氣候、地形、生物、水文、土壤等)的性質、特點、分布和運動規(guī)律到各要素之間的相互聯(lián)系和相互制約等，各門類、各專題內容是學生正確認識人地關系的前提和基礎，也是地理科“研究性學習”中課題選擇的重要切入口。

2、人文地理素材：地理學科能夠長期存在，并富有強大生命力的重要原因在于，其教學內容與人類生活和生產(chǎn)密切相關。人類活動的內容和范圍很廣，其中與地理相關的農業(yè)、工業(yè)、交通運輸業(yè)、貿易、旅游、聚落、人口等，是人文地理的重要組成部分，也是學科的主要分支。不管從何角度分析，上述人類活動項目的成敗關系國計民生，是每個國家、每個

1地區(qū)、或每個個體所要面對的。其客觀性和廣泛性使之具有不可辯駁的科研價值，讓學生先行介入相關領域的深入學習和嘗試性研究是明智之舉。

3、社會熱點素材：二十世紀五十年代以來，盡管新技術的發(fā)明和運用，使社會生產(chǎn)力得到迅猛發(fā)展，并創(chuàng)造了高度發(fā)達的現(xiàn)代文明，但由于人類對自然規(guī)律認識不足、對自然環(huán)境肆意開發(fā)、加上人類自身的盲目增長，致使資源、能源被大量消耗，物質供應日趨緊張，生態(tài)惡化、污染加劇??目前，人口問題、糧食問題、環(huán)境問題等已成為世界共同關心的主題。人類在重新反觀和批判過去的同時，必然加倍理智地規(guī)劃未來：進行國土整治、農業(yè)區(qū)劃、工業(yè)布局，加強資源調查、城市管理、交通運輸規(guī)劃，著手新能源開發(fā)、海洋開發(fā)、國際問題研究等等，所有這些亟待解決、或正在完善的課題無不與地理學科緊密相關。引導學生從多角度、多層面參與探討和解決問題，是地理科“研究性學習”實踐活動的主要目標。

4、鄉(xiāng)土問題素材：地理教學十分重視“由近及遠”、“由己知到未知”的教學法則，提倡“直觀性”和“理論聯(lián)系實際”。廣泛運用鄉(xiāng)土地理素材進行教學，正是此教學特點的重要體現(xiàn)。鄉(xiāng)土問題不但能反映出所有地理事物和現(xiàn)象的一般性，而且能反映出一個區(qū)域的特殊性，它能起到“地理標本”和“地理模型”的作用。豐富多彩的鄉(xiāng)土地理題材為學生學會運用學科理論和基本原理去透視和研究發(fā)生在身邊的感性地理問題提供了直接條件。

二、立足課堂教學，積極探索地理研究性學習的新思路

（一）結合教材內容，聯(lián)系當?shù)貙嶋H，找準研究性學習的著眼點

充分理解研究性學習的內涵，在教學中從更高層面和更高的視角把握教材、挖掘教材，根據(jù)研究性課題的內容和學生發(fā)展的需要做出新的構思和處理，圍繞樹立正確的“人地觀”、“資源觀”、“環(huán)境觀”、和“可持續(xù)發(fā)展觀”，精心設計研究性學習專題、目標、步驟，并預想可遇到的困難及采取的相關引導措施等。如《人類共同生活在地球上》一章，可結合當前人類面臨的主要問題，組織學生考察、研究我縣新建熱電廠對周邊環(huán)境的影響、發(fā)展前景展望等，使學生理論聯(lián)系實際，增強對環(huán)境保護、合理利用資源等問題的感性認識，并通過組織相關討論：“假如讓我來選址”、“假如我是熱電廠附近居民”等問題來引發(fā)學生對現(xiàn)實問題的關注和思考，培養(yǎng)學生的主人翁意識和責任感。

（二）創(chuàng)設研究性學習情景，引導學生步入研究情景

課堂是教育教學的主渠道，也應該成為地理研究性學習的主陣地。因此，立足課堂搞好地理研究性學習是我們的重要教改目標之一。在研究性學習中，我們注意設計一系列相關的趣味性濃厚、環(huán)環(huán)相扣、值得探究的地理問題，努力給學生營造一個民主、和諧、探究問

題的情景，讓學生帶著問題去探究、去討論，引導學生逐步從疑問中得出正確的探究目標，甚至將探究延伸至課外去查找相關資料，來證實自己的觀點。如：阿富汗飽受戰(zhàn)亂的原因、印巴沖突的由來及現(xiàn)狀、巴以沖突的根源及思考、假如我是聯(lián)合國秘書長等等，均可聯(lián)系時事，并以此作為教學中新的契機，進行啟發(fā)引導，從而培養(yǎng)學生思維能力和探究性問題的濃厚興趣。

（三）指導學生有目的的收集相關資料，深化研究性學習

研究性學習要求學生自己從多種渠道去尋找自己所需要的各種資料，并學會分析、加工、提煉并從中發(fā)現(xiàn)、獲取有價值的信息，并能用準確的語言表達出來。因此，課前引導學生依據(jù)所學內容有目的的收集資料，讓學生自己舉例來解釋課本結論或補充拓展學習內容，如課前三分鐘地理演講、我所了解的美國、學習巴西的感悟、展望新世紀地球村民的交往、由小清河再度污染所想到的、假如我是環(huán)保局長、縣城污染今昔、農民大量涌進城市是喜是憂等等，為完成好這些相關任務，學生必須主動查找資料，千方百計的闡述自己的觀點，在信息化的今天，對學生來說已經(jīng)不是難事，而且這樣得來的例證，既能豐富課本內容，又可引起學生共鳴，容易為學生認可，學生探究性學習的熱情高漲。只要教師引導得法，還有利于學生初步學會質疑、探究地理問題的學習方法。如華北地區(qū)春旱嚴重，素有“春雨貴如油”之說，可今年春末幾天的連續(xù)陰雨，不但沒有給農民帶來緩解旱情的喜悅，反而使小麥、果樹大面積減產(chǎn)甚至絕產(chǎn)，給齊魯大地的農業(yè)生產(chǎn)造成巨額損失。這究竟為什么？當這一問題提出時,學生議論紛紛，爭相發(fā)言，但難以找到問題的癥結。通過課外走訪調查、搜集資料、課上質疑、討論、答辯、交流等，終于弄清了這場連綿多日的春雨給已活躍生長的植物帶來的罕見的凍害影響，加深了對北方地區(qū)降水的年際變化規(guī)律和倒春寒的認識，從而充分理解了氣候對農業(yè)生產(chǎn)的影響，初步學會了用“一分為二”的觀點評價地理事物，即實現(xiàn)了知識的內化，又提高了分析解決問題的能力，真可謂一舉多得。

（四）把握“五多”，通過雙向互動式教學，實現(xiàn)教學相長的良性循環(huán)

在指導學生進行地理研究性學習中，我們注意到把握以下“五多”，即多設計能誘發(fā)學生探究積極性的問題、多給學生營造寬松、民主、和諧的氛圍、多給學生提供多種感官參與學習的機會、多給學生討論、交流的時間、多給學生理論聯(lián)系實際的想象空間和機遇。注意因“學情”的變化而及時調整自己的教學思路，故意在課堂上創(chuàng)設一種朦朧美的問題情景或懸念，從而激發(fā)學生一睹“廬山真面目”的探究欲望。營造民主、融洽的課堂氛圍，允許學生隨時發(fā)問，鼓勵、引導學生大膽發(fā)言，對學生發(fā)言給予及時、積極、公正的評價，使每個回答問題的學生都能從不同的角度體會到成功的喜悅，得到老師的認可和鼓勵；讓課堂真正成為展示學生才華、張揚學生個性的舞臺，在學生大膽的發(fā)言中及時了解學生想法，及時

因“學情”的變化而變換教法，實現(xiàn)師生“雙向互動”；多給學生“動”的機會，如動手設計旅游線路、自主設計知識結構圖、選擇校園綠化植物、談談當?shù)剞r業(yè)生產(chǎn)與氣候的關系、對學校周圍環(huán)境污染現(xiàn)狀開展調查并向環(huán)保部門提出建議等動口、動手、動腦的活動，極大地調動學生參與研究性學習的積極性，促使學生多種感官主動參與學習，主動探求知識，展開豐富想象，拓展思維空間，從中體驗地理知識的廣博及意義，堅定學好地理的決心，達到拓寬知識和教學相長的良好境地。

（五）讓學生在研究性學習中學會合作和競爭，為未來的學習和發(fā)展打好基礎

合作學習、公平競爭，學會與同學團結協(xié)作是我們教改實驗的又一重要目標。在教學中我們常用分組方法，多采用就近自由結合的原則，三至四人一個小組，組內對所選研究性學習內容分工協(xié)作，小組間常以公平競爭的形式交流、評價其協(xié)作完成目標的情況。如研究課題的選取、資料的收集、結論的驗證乃至小論文或探究成果的展示，無一不是小組同學在合作中齊心協(xié)力完成的，從而使學生在研究性學習中學會競爭與合作，為學生的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

三、學校課題組指導地理研究性學習的階段回顧及思索

通過近兩年的努力，我校地理研究性學習教改實驗已取得階段性成果，初步探索出符合我校教學實際的“雙向互動式先學后教當堂訓練的地理研究性學習教學模式”。立足教材，但又不拘泥于教材，著眼于課堂，但又不局限于課堂，積極開展地理研究性學習。學生學習地理的興趣濃厚，參加研究性學習踴躍，已初步形成主動探求地理知識的良好氛圍，學生的合作學習及競爭意識強烈，學習成績大面積提高，學生關注環(huán)境、關注地理熱點問題、關注人類的發(fā)展前景，表現(xiàn)出高度的責任感和主人翁意識。在指導地理研究性學習過程中，教師自身正確處理教材的能力、駕馭課堂的能力、洞察時事熱點問題的能力、應用現(xiàn)代化教學手段的能力、知識的綜合能力、指導學生實踐的能力、乃至自我學習的能力等均得到顯著提高，實驗過程中撰寫的論文有多篇獲獎或發(fā)表，真正達到了我們所期待的“向教改要效率，向教改要成績，全面促進學生的素質提高，培養(yǎng)學生的探究精神，教與學互相促進的良性循環(huán)”。

總之，我們對研究性學習的認識還很粗淺，我們指導地理研究性學習的教改實驗還剛剛起步，有收獲、有教訓，更有許多困惑。今后，我們將團結協(xié)作、加強學習，不斷提高自身的理論水平和業(yè)務素質，總結經(jīng)驗，吸取教訓，取人之長補己之短，努力探索指導地理研究性學習的新方法、新思路，與廣大地理界同仁攜手共創(chuàng)地理研究性學習的新局面。

第三篇：淺談對研究性學習的探索

淺談對研究性學習的探索

摘要：我校研究性學習的開展，首先組織師生學習相關文件資料，提高對研究性課程的認識，增強開展研究性學習的主動性和自覺性。為保證研究學習順利進行，加強了三級組織管理，強化學生的自我管理。

為提高研究性學習的實效性，使研究性學習與學科教學緊密結合，在課堂教學過程中，體現(xiàn)學科知識的探索性、直觀

性和實踐性。

學校的科技活動與研究性學習密切結合，體現(xiàn)研究性學習探索性、開放性和科學性。

學校與科研單位聯(lián)合搞課題試驗，不斷深化研究性學習，體現(xiàn)研究性學習的創(chuàng)造性和實踐性。

根據(jù)國家基礎教育課程結構革新的精神，我校在進一步完善現(xiàn)有學科課程教學教研的同時，積極開展了研究性學習。研究性學習它既是一門暫新的課程，又是一種新的學習方式，在進行的過程中有許多問題值得探索，為了使研究性學習有序有效地進行和可持續(xù)地發(fā)展，我校研究性學習的具體做法如下：

一、提高思想認識加強組織領導

提高思想認識主要有三個方面：

1、提高干部教師的課程認識。研究性學習課是必修課，不是可有可無的隨意課，保證課時，每周三節(jié)，排在課表中，按時實施課程計劃。

2、提高干部教師的職責認識。教師在研究性學習過程中是參與者、組織者、指導者。學校先后兩次派出領導干部到上海參加研究性學習培訓班，組織全校教師學習上海研究性學習開展的經(jīng)驗。學校制定了研究性課程指導教師工作職責10條，要求教師認真執(zhí)行工作職責條例，不斷提高工作的主動性和指導能力。學校付給教師一定課時費。

3、提高學生的主體認識。師生必須明確在研究性學習的全程中，學生是主體，是主要的研究人員，教師不能包辦代替，應當放手叫學生去研究，真正體現(xiàn)出學生的自主學習、合作學習和探究學習。為保證研究性學習順利開展，加強三級組織管理：校級領導小組負責對研究性學習宏觀規(guī)劃和全面領導；班級領導小組由班主任和指導教師負責對班級各課題組的組織和指導；課題組的組長負責組織本課題組同學的分工和合作，共同完成課題研究的具體目標。

實施三全管理：全面、全員、全程的管理。研究性學習整個過程多是分散的、開放的、變化的，所以對研究性學習的管理不同于常規(guī)課堂教學管理，既是由靜態(tài)管理到動態(tài)管理，由統(tǒng)一管理到分散管理，由整體管理到局部管理，也是由教師管理為主到學生自己管理。

二、研究性學習與學科教學相結合研究性學習和學科教學在我國的基礎教育中，各有各的價值，它們根本不可能相互替代。學科教學是研究性學習的基礎，研究性學習是學科教學綜合知識的運用和反映。當前研究性學習方式已經(jīng)滲透到各個學科當中，為此我們研究性學習的具體做法是：

1、課堂教學與研究性學習相結合。在課堂學科教學中，滲透研究性教學方式和學習方式。在教學中，教師可以把研究性學習和接受式學習交替使用，教材中基本概念、基礎理論（定理、法則、原理），教師必須給學生講解清楚，有些教材內容，教師可以叫學生通過觀察、試驗、調查、討論與交流等自主學習方式獲得新知識。數(shù)學教師劉世烈老師，在所任的兩個差班教學中，面對學生基礎知識較差的實際，調整教學方式，降低教學起點，通過五步教學方法，即讀、議、講、練、結，進行研究性學習方式的教與學：邊讀邊議，鼓勵學生提問題；討論交流問題，教師精講教材的重難點和學生爭議的問題；講議結合、講練結合，一題多解；學生爭議非常熱烈，教師點撥，師生共同做出小結。在實踐中劉老師感悟到，培養(yǎng)學生的學習興趣比知識更重要。因此在教學中堅持智力因素和非智力因素并重，運用這種教學方法，學生數(shù)學成績有明顯的提高。高一、四班李鵬同學，初升高的成績是299.5分，經(jīng)過三年的努力學習，今年高考獲得395分成績，考入三本沈陽建工學院建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)。

在語文學科作文課堂教學上，教師特別注重培養(yǎng)學生寫作情感，激發(fā)作文的興趣，這是發(fā)展學生思維的前提。王瑞祥老師在作文指導課中，運用各種方法創(chuàng)設多種誘發(fā)興趣的情境。通過參觀訪問、組織實物觀察、展示圖表圖片、放映幻燈等方式，增加大量感性材料，誘發(fā)學生的情感變化，打開學生的思路，活躍學生的形象思維、邏輯思維和發(fā)散思維，使學生能夠寫出有真情實感、富有創(chuàng)意的好文章。同學們會在生活中想題材，在指導中選題材，在聯(lián)想中寫題材。豐富的校園文化生活是學生寫作的源泉，校園文化節(jié)、科技藝術節(jié)、中秋賞月、節(jié)日游園、學科知識競賽、軍訓生活等活動都豐富了學生寫作的素材。有了大量的寫作素材，為了使同學們寫出有創(chuàng)意的文章，王老師適時介紹了主要文體的好文章。在《綠葉》?？皠?chuàng)意寫作”和“文學廣場”專欄中發(fā)表了132篇文章，其中有16篇先后在《半島晨報》、《作文報》等刊物上發(fā)表。今年五月份?？庉嫴渴占砹藢W生作文、

第四篇：對研究性學習的認識

一、對“研究性學習”理念要有理性的認識

“研究性學習”相對于傳統(tǒng)的“接受式學習”而言，是一種新的教學理念，“研究性學習”要求教師不把現(xiàn)存結論告訴學生，而是鼓勵學生在教師指導下發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論。研究性學習有以下鮮明的特點：

第一，自主性。研究性學習，學生完全可以按自己的興趣以及所擁有的資源條件選擇和確定研究課題，這實質上是賦予學生自主選擇學習內容的權力。這也是“研究性學習”與“傳統(tǒng)的學科課程”完全不同的地方。在整個學習過程中，學生是研究課題的提出者、設計者、實施者。這一過程體現(xiàn)了學習“像科學家工作一樣”的特點。

第二、綜合性?！把芯啃詫W習”主要圍繞著問題的提出和解決來組織學習活動，因此，“問題”就是這門課程內容的基本構成。這些“問題”，可以是學科知識的補充、拓展、延伸或演變，也可以是自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象；可以是現(xiàn)實世界的客觀存在，也可以是心靈世界的虛構幻想；可以是已經(jīng)證明的結論，也可以是未知的知識領域；可以是單學科的；也可以是多學科的；可以是理論探索，也可以是實踐操作；可以涉及華夏國粹，也可以探源民風民俗?？傊皢栴}”具有很強的綜合性。

二、對課堂教學實施“研究性學習”的思考

“研究性學習”運用于課堂必須整體優(yōu)化，充分體現(xiàn)教學的全員性、基礎性、探究性、開放性、實踐性、互動性和創(chuàng)新性等特點，給學生留足思維的空間和時間，讓學生參與學習的過程和實踐，為學生創(chuàng)造合作的氛圍和機會，使學生體驗研究的方法和樂趣。

1、創(chuàng)設“研究性學習”的情境

“一切研究都始于問題，一切問題都源于興趣”。良好的學習情境來自于誘人的學習問題，因此，“問題”就是這門課的基本構成，在課堂教學中實施“研究性學習”，需要正確處理教材，盡可能地把教學內容編制成學習問題，創(chuàng)設出能夠激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維，引導學生學習的情境。教師要鼓勵學生主動地進入學習情境之中，久而久之，學生留心生活，尋根究底的質疑習慣就能養(yǎng)成，而且水平也會不斷提高。指導學生掌握解決問題的步驟和方法，一般為：感知問題分析問題解決問題（可以讓學生帶著問題閱讀課本，查閱資料、相互討論）。

2組織合作式的學習活動

開展“研究性學習”教師在課堂教學的組織形式一定程度上發(fā)生變化，要盡可能地組織學生運用合作，小組學習等方式，在培養(yǎng)學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性，形成學習方式多樣化，并樂于探究，主動參與，勤于動手的局面。只有這樣，才能拉近師生之間的距離，拉近了學生與社會、與生活的距離。促進課堂和學生生活出現(xiàn)新的變化。形成多思善問，遵紀求實的學風。迸發(fā)出了前所未有的探索、研究熱情，有利于學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

三、“研究性學習”，教師角色的轉換

由于“研究性學習”不局限于某一學科，不局限于課堂，不局限于教材，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從單學科走向綜合學科，從個體走向合作，從學問的傳遞者到學生學習的促進者、組織者、指導者。失去了對學生的學習內容的壟斷和控制。因此，教師應做好一是服務，二是指導。

教師為學生的“研究性學習”服務，首先要利用自身的閱歷優(yōu)勢，幫助學生進入“像科學家工作一樣”的學習狀態(tài)，進入問題情景。其次，教師要為學生提供解決問題，應對困難的經(jīng)驗教訓與心理準備，盡可能讓學生少走彎路。同時，教師要熱心做好咨詢服務，力所能

及地提供資料，為學生“研究性學習”創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

“研究性學習”教師指導顯得非常重要。怎樣指導：一要指導選題，這是決定“研究”方向，影響“研究”價值的大問題。教師要引導學生“盯”住學科領域的問題，“盯”住自己學習生活中的問題，“盯”住社會現(xiàn)象和自然界的問題，為學生提供問題線索，而不是問題本身。當然，學生在選擇和確定專題時，還要提醒學生“掂量掂量”問題的輕重緩急，防止選題過偏過難，難以完成。使學生對“研究”喪失興趣，使研究性學習喪失活力。二是要指導研究，教師在指導過程中，首先讓學生明白“只有親自做才能學會如何做”，要讓學生在親身實踐中逐漸了解科學研究的一般程序與方法，親自感受成功與失敗的情感體驗。讓學生感受知識的理解和發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，“研究性學習”要求學生從全部地只是獲得書本知識和間接經(jīng)驗，到同時重視通過實踐活動，體驗來獲得直接經(jīng)驗并解決問題；從單純地關注學生對學科知識體系的掌握程度，學生模仿和再現(xiàn)書本知識的能力，到同時重視培養(yǎng)學生對大量信息的搜集、分析、判斷、反思和運用能力；從僅僅追求教學的“知識目標”轉向重視含知識在內學生素質的全面提高，它以轉變學生的學習方式為出發(fā)點，以培養(yǎng)今天的學生能適應明天社會的需要為自己的任務。這無疑對基礎教育課程的改革，深入推進素質教育有著實質性的意義。

第五篇：關于對高職文化建設的理論思考

基于校企合作的高職文化建設，是通過校園文化與企業(yè)文化的相互作用和滲透而創(chuàng)設的一種全新的高職教育情境。實現(xiàn)校企文化對接要從縱向、橫向兩個方面實現(xiàn)。

縱向是指企業(yè)文化貫穿高職教育的全過程。堅持“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”，與企業(yè)開展全方位、多層次的合作，努力實現(xiàn)校企共建專業(yè)、共同開發(fā)課程、共建共享實訓基地、共享校企

人才資源、共同培養(yǎng)高技能人才、共同開展應用研究和技術開發(fā)，形成校企合作共贏的長效機制。

橫向是指將企業(yè)文化融入到校園文化的各個層面。在學校精神文化培育、提煉和形成過程中，借鑒和吸納優(yōu)秀企業(yè)的價值觀、企業(yè)精神、戰(zhàn)略目標、經(jīng)營理念等，把創(chuàng)新意識、誠信觀念、競爭意識、質量意識、效率意識、服務理念以及敬業(yè)創(chuàng)業(yè)精神滲透到學校的校訓、校風、學風、教風等核心理念中，使學校精神與企業(yè)精神有機結合，互相促進。

依托行業(yè)。行業(yè)特色文化具有高度的異質性，很難模仿與移植，對于長期浸潤于行業(yè)特色文化中的行業(yè)性高職院校而言，最大的優(yōu)勢文化資源就是行業(yè)特色文化。浙江建設職業(yè)技術學院的“魯班文化”，浙江經(jīng)貿職業(yè)技術學院的“浙商文化”，這些文化品牌都帶有鮮明的行業(yè)特征和行業(yè)烙印。依托行業(yè)特色文化，實現(xiàn)校園文化與行業(yè)特色文化的對接和相融，根植于行業(yè)，養(yǎng)成于校園，服務于社會，是行業(yè)性高職院校開展校園文化品牌建設的有效路徑。

尋求共性。校園文化是一種教育文化，而企業(yè)文化是一種經(jīng)營文化，解決兩種文化相互交融和滲透的途徑就是尋求兩種文化的共性?！棒敯嗒劇笔俏覈ㄖ袠I(yè)工程質量最高榮譽獎。建設類學生畢業(yè)后大部分將從事施工現(xiàn)場的組織和管理工作，工作任務繁重，責任重大。魯班精神集中體現(xiàn)在吃苦耐勞、勇于實踐、鍥而不舍、敬業(yè)創(chuàng)新，所以成為基于校企合作魯班文化建設的契合點?？梢姡环矫?，高職校園文化通過吸納企業(yè)文化的優(yōu)質因子來提升內涵、增強活力；另一方面，企業(yè)文化也潛移默化地受到校園文化的影響，得到優(yōu)化和完善，從而有助于提升企業(yè)的核心競爭力。

營造環(huán)境。一是營造美好生活環(huán)境。如在校園整體設計、建筑風格、道路命名等方面使師生能夠在求知、求美、求樂中受到潛移默化的啟迪和教育。賦予校園建筑墻體豐富的文化涵義，讓校園的一景一物、一墻一角都在無聲地“說話”。二是建立學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)。借鑒和吸納優(yōu)秀企業(yè)的價值觀、經(jīng)營理念等，把創(chuàng)新意識、誠信觀念、競爭意識、質量意識、效率意識、服務理念滲透到學生的培養(yǎng)過程中，從而使學校培養(yǎng)理念與企業(yè)文化觀念有機結合，豐富和發(fā)展校園文化。三是建立仿真實訓基地。實訓基地按照企業(yè)經(jīng)營方式，設置不同崗位，打破以往單純灌輸?shù)哪Ｊ?，讓學生切身感受企業(yè)的經(jīng)營理念和行為方式，從而縮短職業(yè)院校課程與社會工作的距離，最終落實培養(yǎng)企業(yè)所需的應用型高職人才這一根本目標。

架設橋梁。如成立校友聯(lián)誼會，促進校企文化的互動和滲透；建立以行業(yè)專家為主的指導委員會，傳播企業(yè)文化；組建職教集團，融通校企文化；建立校企聯(lián)合評價學生機制，用企業(yè)文化來檢驗學生的素質；融通傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)場教學，讓學生真切感受企業(yè)文化。通過校企合作、工學結合，充分利用行業(yè)、企業(yè)的教育資源，使學生在與企業(yè)、社會的廣泛交流中獲取知識，在實踐中學習知識，在項目開發(fā)中提高能力，在真實的生產(chǎn)性實訓環(huán)境中得到最有效的鍛煉。