第一篇：對(duì)歷史研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

對(duì)歷史研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

——指導(dǎo)研究性課題《十年文革的思索》

俞曉萍

近年來(lái)，為了培養(yǎng)廣大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)我國(guó)在新世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，全國(guó)各地的中小學(xué)校正在如火如荼地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)課程。那么什么是研究性學(xué)習(xí)？研究性學(xué)習(xí)課程應(yīng)該如何開(kāi)展？??等一系列新問(wèn)題開(kāi)始為更多教師、學(xué)者關(guān)注。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一定的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案，通過(guò)主體的探索、研究求得問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是廣泛的，從范圍來(lái)看，可以是綜合性課題，也可以是分科性課題；從形式上看，可以是實(shí)踐性課題，也可以是思辨性課題；從研究意義上看，可以是目前有結(jié)論的課題，也可以是在科學(xué)界暫時(shí)還沒(méi)定論的現(xiàn)代科技發(fā)展中的問(wèn)題；從時(shí)間和空間上看，可以是課內(nèi)能解決好的課題，也可以是需深入了解，有足夠的時(shí)間才能完成的課題；同時(shí)也可以是上述各種角度不同課題的交叉。

一般來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程是以學(xué)生作為主體進(jìn)行實(shí)際操作，教師則主要是作些指導(dǎo)，作一些宏觀調(diào)控布置，并不需要給出具體的步驟。就歷史學(xué)科而言，研究性學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種類似史學(xué)研究的情景，引導(dǎo)學(xué)生參照和運(yùn)用史學(xué)研究的方式，發(fā)現(xiàn)和確定問(wèn)題，學(xué)會(huì)搜集、分析、鑒別和提取有效信息，并運(yùn)用有關(guān)方法探究、解決問(wèn)題；以及在課外活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在社會(huì)和生活中選擇和確定問(wèn)題進(jìn)行研究，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)模式。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究性課程的指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，我與高一、二的同學(xué)們一起做了好幾個(gè)課題，下面就我指導(dǎo)的《十年文革的思索》這一研究性學(xué)習(xí)課題談?wù)勛约簩?duì)研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)，不足之處希望得到各位同仁的指正。

一、研究性學(xué)習(xí)的選題要體現(xiàn)興趣 興趣是最好的老師。我們平時(shí)一直強(qiáng)調(diào)只有在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。但在正常的歷史課堂教學(xué)中，也許是因?yàn)橐瓿山虒W(xué)任務(wù)，我們主要是按照教學(xué)大綱，以傳授有關(guān)的歷史知識(shí)、構(gòu)成歷史的知識(shí)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)為主，盡管我們也盡可能的在探索和嘗試?yán)糜邢薜恼n堂45分鐘開(kāi)展有一定規(guī)模、一定范圍能夠培養(yǎng)學(xué)生能力的思考、討論活動(dòng)。但這樣的課堂教學(xué)還遠(yuǎn)不能夠使得學(xué)生的興趣得到充分的激發(fā)，也遠(yuǎn)不能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性?，F(xiàn)在有了研究性學(xué)習(xí)這樣一門新型的課程，學(xué)生們幾乎完全能憑著自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇一個(gè)有一定研究?jī)r(jià)值課題，和與此課題相關(guān)的學(xué)科教師共同學(xué)習(xí)、共同思考，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。上學(xué)期本人在任教《中國(guó)近現(xiàn)代史下冊(cè)<文化大革命>》一章前，考慮到這是一段動(dòng)蕩不安、內(nèi)部復(fù)雜的歷史，可是教材對(duì)這段歷史介紹的又十分簡(jiǎn)單，許多地方學(xué)生想了解地更多，比如：知識(shí)青年上山下鄉(xiāng)問(wèn)題、文革期間對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的破壞情況、文革與我的家人??，為此我收集了許多文革方面的資料（圖片、詩(shī)歌、影音、看同時(shí)代人的回憶錄??），做這一些只有一個(gè)目的，希望自己在上課時(shí)能夠給信賴自己學(xué)生提供更多既可靠又真實(shí)的信息和資料，并通過(guò)現(xiàn)代教育手段在課堂上演示，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一課除了了解文革的一些基本常識(shí)，還可以通過(guò)多種形式的文獻(xiàn)、資料多方面、多角度地反映文革十年的歷史，以引發(fā)學(xué)生對(duì)這段歷史有更多的思考。結(jié)果，學(xué)生們對(duì)這樣的課、這樣的教學(xué)方法都十分感興趣，并有幾位同學(xué)決心就對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究，作為這一學(xué)期的研究性學(xué)習(xí)課題。

可見(jiàn)，興趣的激發(fā)，對(duì)開(kāi)展研究性課程是多么重要。

二、研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程要明確目的

研究性學(xué)習(xí)課題的確定更多的是來(lái)自于學(xué)生的興趣，但是在具體的研究階段、研究過(guò)程中，每一步卻都必須明確目的，使每一項(xiàng)活動(dòng)都能有針對(duì)性地開(kāi)展。因?yàn)橹挥羞@樣，才能真正地解決一個(gè)又一個(gè)學(xué)生感興趣的小問(wèn)題，從而推進(jìn)整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展。在具體指導(dǎo)《十年文革的思索》這一課題時(shí)，我與小組成員制訂了幾個(gè)階段性的研究目標(biāo)，如開(kāi)題階段：首先，需要讓每個(gè)小組成員明確我們?yōu)槭裁催x擇這一課題？其次是，通過(guò)這一課題的研究我們想了解文革中的什么？再次，搞這樣一個(gè)課題對(duì)當(dāng)今社會(huì)有什么指導(dǎo)性的作用，或是文革留給了我們什么？??經(jīng)過(guò)交流，同學(xué)們基本上對(duì)開(kāi)題階段該做些什么有了明確的了解。接下來(lái)就是布置任務(wù)，要求小組成員通過(guò)在學(xué)校圖書館閱讀與收集有關(guān)文革的資料，了解比較詳細(xì)的文革歷史。每隔一段時(shí)間組織小組成員分別交流各自收集到的資料和自己看完這些資料后的感想，再由師生一起座談近階段的小組研究收獲。在必要時(shí)還可組織組內(nèi)成員進(jìn)行再分工：如收集圖片組、走訪經(jīng)歷文革的老人小組等，讓學(xué)生走出校園、走向社會(huì)，分開(kāi)行動(dòng)，目標(biāo)明確，責(zé)任到人，使研究活動(dòng)更具有可操作性；同時(shí)也讓同學(xué)們?cè)谡麄€(gè)過(guò)程中培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)，充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。

三、研究性學(xué)習(xí)的方法要講究靈活

研究性學(xué)習(xí)課程是一門比較特殊的課程，這就決定了我們既不可以用學(xué)科的傳統(tǒng)課程模式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，也不可以像一般的活動(dòng)課程那樣來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。也就是說(shuō)研究性學(xué)習(xí)課程要求我們用更靈活、更多樣地形式來(lái)組織課堂教學(xué)，以更開(kāi)放、更自主的形式來(lái)組織師生交流。

長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教育模式使廣大學(xué)生已習(xí)慣了教師站在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在下面聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這使得學(xué)生害怕被老師提問(wèn)，在心里設(shè)置了心理防線，在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中是無(wú)法進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的。因此搞研究性學(xué)習(xí)就需要教師要走近學(xué)生，改善并融洽師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松自主的學(xué)習(xí)氛圍，從而消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，比如，采用發(fā)言不用舉手，不用提名，自主回答問(wèn)題的形式，或采用圓桌座談的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在《十年文革的思索》的課題實(shí)施時(shí)，我與研究小組的幾位同學(xué)第一次見(jiàn)面時(shí)，就打破了常規(guī)的教學(xué)方法。鑒于我們小組的成員不多，我們就圍坐在一起，在一種平等的氛圍下討論所選的課題，盡可能地讓學(xué)生先把自己好奇的內(nèi)容，迷惑不解的歷史環(huán)節(jié)等先羅列出來(lái)，并有針對(duì)性的回答一些，期間還向?qū)W生介紹不同的史學(xué)觀點(diǎn)鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的看法，甚至組織學(xué)生進(jìn)行小型的辯論如“林彪一生功大于過(guò)，還是過(guò)大于功？”最后再選擇一兩個(gè)爭(zhēng)論較多的課題作為下一步研究的主要對(duì)象。

四、研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要注重過(guò)程

一般學(xué)科知識(shí)教學(xué)的評(píng)價(jià)主要通過(guò)考試來(lái)進(jìn)行，一有標(biāo)準(zhǔn)答案，二有考試分?jǐn)?shù)，是優(yōu)秀是合格還是不合格一看就基本上清楚了。可研究性學(xué)習(xí)課的評(píng)價(jià)有時(shí)根本無(wú)法用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)比來(lái)衡量，因?yàn)橛械恼n題本身就沒(méi)有所謂的答案，因此我們不能單一地只重視結(jié)果，更應(yīng)重視學(xué)習(xí)、研究的過(guò)程。評(píng)價(jià)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，要看這一小組通過(guò)一階段的活動(dòng)有無(wú)獨(dú)特的觀察、獨(dú)立思考、獨(dú)到發(fā)現(xiàn)以及他們的思維的方法是否符合規(guī)范性、邏輯性和研究學(xué)習(xí)的方法是否符合辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)等。就拿《十年文革的思索》這一課題來(lái)講，本身這一課題涉及到的是一段動(dòng)蕩不安的歷史，學(xué)生在研究活動(dòng)中所能收集到的就是那些有限的資料，在學(xué)術(shù)觀點(diǎn)方面很難說(shuō)會(huì)看到多少新的突破，甚至說(shuō)就學(xué)生與我在能力有限、時(shí)間不夠充分等多方面因素受制約的情況下根本就不可能會(huì)提出多少新的觀點(diǎn)。但我想，我們應(yīng)該看重的是通過(guò)這次課題活動(dòng)，學(xué)生了解了應(yīng)該如何收集歷史資料，應(yīng)該從哪些方面來(lái)收集有關(guān)的資料？對(duì)材料所反映的問(wèn)題應(yīng)該如何正確地進(jìn)行辨析，去偽存真？在《十年文革的思索》這一課題中，學(xué)生從紀(jì)實(shí)文學(xué)、人物傳記、事件回顧、緬懷記念??這些方方面面的關(guān)于文革的信息中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng)；科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。我想，這已經(jīng)達(dá)到了我們開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的目的。

只有這樣，研究性學(xué)習(xí)才能真正地在學(xué)生中開(kāi)展起來(lái)，真正地體現(xiàn)其作用、價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

（1）“為了中華民族的復(fù)興 為了第一位學(xué)生的發(fā)展”

——《<基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）>解讀》

華東師范大學(xué)教育出版社

2001 6（2）課程·教材·教法．2000．1（3）《歷史教師在研究性學(xué)習(xí)中如何發(fā)揮作用》

江蘇省溧陽(yáng)中學(xué)歷史組網(wǎng)站 嚴(yán)旭華

第二篇：對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

一、對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”理念要有理性的認(rèn)識(shí)

“研究性學(xué)習(xí)”相對(duì)于傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)”而言，是一種新的教學(xué)理念，“研究性學(xué)習(xí)”要求教師不把現(xiàn)存結(jié)論告訴學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論。研究性學(xué)習(xí)有以下鮮明的特點(diǎn)：

第一，自主性。研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生完全可以按自己的興趣以及所擁有的資源條件選擇和確定研究課題，這實(shí)質(zhì)上是賦予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)力。這也是“研究性學(xué)習(xí)”與“傳統(tǒng)的學(xué)科課程”完全不同的地方。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是研究課題的提出者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者。這一過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)習(xí)“像科學(xué)家工作一樣”的特點(diǎn)。

第二、綜合性?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”主要圍繞著問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，“問(wèn)題”就是這門課程內(nèi)容的基本構(gòu)成。這些“問(wèn)題”，可以是學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充、拓展、延伸或演變，也可以是自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象；可以是現(xiàn)實(shí)世界的客觀存在，也可以是心靈世界的虛構(gòu)幻想；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域；可以是單學(xué)科的；也可以是多學(xué)科的；可以是理論探索，也可以是實(shí)踐操作；可以涉及華夏國(guó)粹，也可以探源民風(fēng)民俗?？傊?，“問(wèn)題”具有很強(qiáng)的綜合性。

二、對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”的思考

“研究性學(xué)習(xí)”運(yùn)用于課堂必須整體優(yōu)化，充分體現(xiàn)教學(xué)的全員性、基礎(chǔ)性、探究性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、互動(dòng)性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，給學(xué)生留足思維的空間和時(shí)間，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程和實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造合作的氛圍和機(jī)會(huì)，使學(xué)生體驗(yàn)研究的方法和樂(lè)趣。

1、創(chuàng)設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”的情境

“一切研究都始于問(wèn)題，一切問(wèn)題都源于興趣”。良好的學(xué)習(xí)情境來(lái)自于誘人的學(xué)習(xí)問(wèn)題，因此，“問(wèn)題”就是這門課的基本構(gòu)成，在課堂教學(xué)中實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”，需要正確處理教材，盡可能地把教學(xué)內(nèi)容編制成學(xué)習(xí)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中，久而久之，學(xué)生留心生活，尋根究底的質(zhì)疑習(xí)慣就能養(yǎng)成，而且水平也會(huì)不斷提高。指導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的步驟和方法，一般為：感知問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題（可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課本，查閱資料、相互討論）。

2組織合作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)

開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”教師在課堂教學(xué)的組織形式一定程度上發(fā)生變化，要盡可能地組織學(xué)生運(yùn)用合作，小組學(xué)習(xí)等方式，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)習(xí)方式多樣化，并樂(lè)于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手的局面。只有這樣，才能拉近師生之間的距離，拉近了學(xué)生與社會(huì)、與生活的距離。促進(jìn)課堂和學(xué)生生活出現(xiàn)新的變化。形成多思善問(wèn)，遵紀(jì)求實(shí)的學(xué)風(fēng)。迸發(fā)出了前所未有的探索、研究熱情，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

三、“研究性學(xué)習(xí)”，教師角色的轉(zhuǎn)換

由于“研究性學(xué)習(xí)”不局限于某一學(xué)科，不局限于課堂，不局限于教材，教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從單學(xué)科走向綜合學(xué)科，從個(gè)體走向合作，從學(xué)問(wèn)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。失去了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷和控制。因此，教師應(yīng)做好一是服務(wù)，二是指導(dǎo)。

教師為學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”服務(wù)，首先要利用自身的閱歷優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生進(jìn)入“像科學(xué)家工作一樣”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入問(wèn)題情景。其次，教師要為學(xué)生提供解決問(wèn)題，應(yīng)對(duì)困難的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與心理準(zhǔn)備，盡可能讓學(xué)生少走彎路。同時(shí)，教師要熱心做好咨詢服務(wù)，力所能

及地提供資料，為學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

“研究性學(xué)習(xí)”教師指導(dǎo)顯得非常重要。怎樣指導(dǎo)：一要指導(dǎo)選題，這是決定“研究”方向，影響“研究”價(jià)值的大問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生“盯”住學(xué)科領(lǐng)域的問(wèn)題，“盯”住自己學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題，“盯”住社會(huì)現(xiàn)象和自然界的問(wèn)題，為學(xué)生提供問(wèn)題線索，而不是問(wèn)題本身。當(dāng)然，學(xué)生在選擇和確定專題時(shí)，還要提醒學(xué)生“掂量掂量”問(wèn)題的輕重緩急，防止選題過(guò)偏過(guò)難，難以完成。使學(xué)生對(duì)“研究”喪失興趣，使研究性學(xué)習(xí)喪失活力。二是要指導(dǎo)研究，教師在指導(dǎo)過(guò)程中，首先讓學(xué)生明白“只有親自做才能學(xué)會(huì)如何做”，要讓學(xué)生在親身實(shí)踐中逐漸了解科學(xué)研究的一般程序與方法，親自感受成功與失敗的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生感受知識(shí)的理解和發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，“研究性學(xué)習(xí)”要求學(xué)生從全部地只是獲得書本知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)，到同時(shí)重視通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)來(lái)獲得直接經(jīng)驗(yàn)并解決問(wèn)題；從單純地關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握程度，學(xué)生模仿和再現(xiàn)書本知識(shí)的能力，到同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大量信息的搜集、分析、判斷、反思和運(yùn)用能力；從僅僅追求教學(xué)的“知識(shí)目標(biāo)”轉(zhuǎn)向重視含知識(shí)在內(nèi)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)今天的學(xué)生能適應(yīng)明天社會(huì)的需要為自己的任務(wù)。這無(wú)疑對(duì)基礎(chǔ)教育課程的改革，深入推進(jìn)素質(zhì)教育有著實(shí)質(zhì)性的意義。

第三篇：歷史研究性學(xué)習(xí)

歷史研究性學(xué)習(xí)

歷史學(xué)是認(rèn)識(shí)和闡釋人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程及其規(guī)律的一門科學(xué)，它具有知識(shí)性、綜合性、過(guò)去性、思維性等特點(diǎn)。通過(guò)歷史教學(xué)，可以使學(xué)生了解人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程，從歷史的角度去認(rèn)識(shí)人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，從歷史中汲取智慧，提高人文素養(yǎng)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。然而以往的歷史學(xué)習(xí)，偏重于對(duì)歷史知識(shí)和書本現(xiàn)成歷史結(jié)論的記憶和理解，缺乏深層次的質(zhì)疑，學(xué)生很少對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解。歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生在歷史教師的指導(dǎo)下，以類似歷史研究的方式去獲取歷史知識(shí)和應(yīng)用歷史知識(shí)。

根據(jù)歷史學(xué)科的功能與特點(diǎn)，開(kāi)展歷史研究型課程，培養(yǎng)學(xué)生歷史研究性學(xué)習(xí)能力，應(yīng)有自身的特色。

一、歷史研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)

1、開(kāi)放性內(nèi)容：歷史知識(shí)范圍廣泛，包括人、社會(huì)、自然之間的關(guān)系，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族、國(guó)際關(guān)系、社會(huì)風(fēng)俗等等，可以對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行研究，也可以對(duì)跨學(xué)科綜合內(nèi)容開(kāi)展研究。

2、問(wèn)題性。歷史不僅僅是知識(shí)的陳述，更重要的是對(duì)史實(shí)的認(rèn)識(shí)與闡釋。史實(shí)需要不斷豐富、鑒別，歷史認(rèn)識(shí)更是需要不斷提高，這就為歷史研究性學(xué)習(xí)提供了無(wú)限的空間。

3、社會(huì)性和實(shí)踐性。歷史的學(xué)習(xí)，不僅要了解過(guò)去，更要關(guān)注現(xiàn)實(shí)，以史為鑒，為現(xiàn)實(shí)社會(huì)服務(wù)。現(xiàn)實(shí)社會(huì)是過(guò)去的延續(xù)，存在著許多物化的歷史遺跡、文物。透過(guò)這些遺跡和文物，可以深化我們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。

研究性課程“歷史與旅游”正是基于以上認(rèn)識(shí)提出的。

二、歷史研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

1、使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；

2、提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；

3、學(xué)會(huì)分享與合作；

4、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；

5、養(yǎng)成對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

三、歷史研究性學(xué)習(xí)的主要方式

⑴搜集歷史資料并撰寫歷史小論文。首先是要選定論文的題目，確定論文寫作所涉及的范圍。在學(xué)生對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行收集、整理、辨析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分析，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)擬訂論文寫作提綱，然后由學(xué)生獨(dú)立完成小論文的寫作。一般來(lái)說(shuō)，論文應(yīng)包括課題的提出及其研究和意義、對(duì)課題的分析論證及得出的結(jié)論，并附有資料的出處或參考書目。

⑵開(kāi)展社會(huì)調(diào)查并撰寫調(diào)查報(bào)告，有些涉及近代現(xiàn)代史的研究性學(xué)習(xí)課題，可以通過(guò)社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察、參觀訪問(wèn)等活動(dòng)進(jìn)行研究。在組織調(diào)查活動(dòng)之前，學(xué)生根據(jù)選定的研究性課題，擬訂調(diào)查的主題和目的，選擇調(diào)查的對(duì)象和范圍，確定調(diào)查的方法和過(guò)程。通過(guò)實(shí)際調(diào)查、整理調(diào)查材料和數(shù)據(jù)，對(duì)事實(shí)進(jìn)行分析得出結(jié)論，形成調(diào)查報(bào)告。

⑶編制研究書目索引，撰寫讀書報(bào)告。根據(jù)所有研究的課題，指導(dǎo)學(xué)生搜集研究資料，包括著作、文章、網(wǎng)址等，把所搜集到的資料編制成書目、論文索引、網(wǎng)址匯總，以供研究該課題的學(xué)生使用。學(xué)生選擇閱讀有關(guān)研究資料，有針對(duì)性地進(jìn)行思考，制作資料卡片。將閱讀所得資料匯總，撰寫讀書報(bào)告，讀書報(bào)告應(yīng)該包括對(duì)所讀書籍的重要內(nèi)容及其觀點(diǎn)的介紹與分析，讀后個(gè)人的體會(huì)和看法，并將閱讀書籍的內(nèi)容與自己研究課題的解決聯(lián)系起來(lái)，做出評(píng)價(jià)。

⑷撰寫歷史人物評(píng)傳。歷史是由歷史人物構(gòu)成的。對(duì)歷史的形式，可以通過(guò)閱讀傳記作品和搜集材料，然后以人物傳略的形式，概要介紹歷史人物生平事跡，并對(duì)其在歷史上的地位和作用進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

⑸圍繞研究課題組織討論，開(kāi)展辯論。歷史是豐富多彩的，不同人對(duì)歷史有不同的理解。歷史研究性學(xué)習(xí)可以使不同意見(jiàn)相互爭(zhēng)鳴、溝通、交流。討論可以模擬成人的討論形式，如圓桌會(huì)議式的討論、論壇的討論、專家咨詢式的討論、論文答辯式的討論等。

⑹創(chuàng)作歷史劇本，編演小歷史劇。在搜集史料的基礎(chǔ)上，以尊重歷史為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)作歷史劇本，使發(fā)生的歷史在一定程度上重現(xiàn)。根據(jù)編寫的歷史劇本，排演歷史劇并公演，可以使學(xué)生各方面能力得到提高，并且使更多的學(xué)生親身感受歷史的氛圍，體驗(yàn)歷史人物的人生經(jīng)歷，并從中得到啟示。

四、歷史研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的基本流程

1、準(zhǔn)備階段

本階段首先要求教師（指導(dǎo)者）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，布置研究任務(wù)。一般可以開(kāi)設(shè)講座、組織參觀訪問(wèn)等，目的在于做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供研究范圍，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。教師（指導(dǎo)者）要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去分析和思考問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生建立研究性學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供幫助。學(xué)生要積極探索，搜尋相關(guān)的資料，進(jìn)入問(wèn)題情境狀態(tài)，在自我學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，歸納出準(zhǔn)備研究的具體題目，形成最基本的研究目標(biāo)，并擬定初步的研究計(jì)劃或方案。

2、實(shí)施階段

本階段是歷史研究性學(xué)習(xí)的核心階段。學(xué)生在這一階段自主確定研究課題，制定研究計(jì)劃，收集研究材料，加工整理研究資料，提出觀點(diǎn)或?qū)僭O(shè)進(jìn)行證實(shí)或證偽，形成研究成果。

⑴確定研究課題

確定研究課題是進(jìn)行歷史研究性學(xué)習(xí)的重要開(kāi)端，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)能否順利開(kāi)展，確定課題一定要慎重。一般來(lái)說(shuō)，可以選擇歷史學(xué)科中大家普遍關(guān)心、正在思考、有所爭(zhēng)議、亟待解決的問(wèn)題。選擇題宜小不宜大，宜易不宜難，因?yàn)檫x擇簡(jiǎn)單易行的研究課題有利于研究的順利進(jìn)行，尤其是對(duì)于初次進(jìn)行歷史研究性學(xué)習(xí)的高中生，太難了容易使學(xué)生望而生怯，挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的興趣。確定了研究課題后，就要考慮課題的陳述。陳述課題時(shí)既可以采用敘述式，也可以采用問(wèn)題式。無(wú)論采用什么方式者要做到簡(jiǎn)潔明了，一目了然，使大家可以從課題的題目很清楚地了解到你研究的焦點(diǎn)和研究的方向。

⑵制定研究計(jì)劃

確定研究課題后，緊接著就是制定研究計(jì)劃。制定研究計(jì)劃可以防止研究學(xué)習(xí)陷于無(wú)序狀態(tài)，可以保障研究性學(xué)習(xí)按計(jì)劃順利進(jìn)行。研究計(jì)劃必須包括課題題目、研究目的、研究方法、人員安排、預(yù)期成果形式等內(nèi)容。研究計(jì)劃越祥細(xì)越好。在具體實(shí)施研究計(jì)劃時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)原定計(jì)劃作必要的調(diào)整。

⑶收集整理資料

收集整理研究資料是歷史研究性學(xué)習(xí)中十分重要的環(huán)節(jié)。歷史追尋的是真實(shí)，研究資料的客觀真實(shí)性是前提。收集資料時(shí)一般可按下列步驟進(jìn)行：

①首先要分析研究課題，弄清課題所包括或涉及的學(xué)科范圍；其次確定課題涉及的時(shí)間界限，是從古到今，還是某一歷史時(shí)期。

②利用各種書目和有關(guān)工具書，獲得研究課題的一般資料，了解該課題各方面的情況，找出影響作用于它的諸因素。

③利用檢索工具進(jìn)一步弄清楚該課題已經(jīng)做過(guò)哪些研究，取得了哪些研究成果，有哪些

進(jìn)展，提出了什么問(wèn)題，論證的角度是什么，采用了什么研究方法等等。

④根據(jù)需要進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察。歷史研究文獻(xiàn)資料固然重要，但局限于文獻(xiàn)資料往往是不夠的，還必須深入實(shí)際，從現(xiàn)實(shí)生活中收集數(shù)據(jù)、素材。

收集到的資料要進(jìn)行整理，整理歷史研究資料就是對(duì)資料進(jìn)行分類、校勘、注釋和翻譯的過(guò)程。經(jīng)過(guò)整理的資料就可以在研究中使用了。

⑷提出觀點(diǎn)或假設(shè)

在歷史研究中提出觀點(diǎn)或假設(shè)可以通過(guò)以下方式：進(jìn)行創(chuàng)造性思維，提出與眾不同的見(jiàn)解；在大家所熟悉的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；發(fā)現(xiàn)歷史文獻(xiàn)的新功能；用新的理論解釋歷史現(xiàn)象；用批判的觀點(diǎn)看待歷史上的爭(zhēng)論，提出自己的見(jiàn)解。提出觀點(diǎn)和假設(shè)后，就要選擇論據(jù)、論證觀點(diǎn)或證明假設(shè)，選擇的論據(jù)在質(zhì)量上必須可靠、典型、具體和嚴(yán)密；在數(shù)量上必須有足夠數(shù)量的正面與反面、主證與參證的論據(jù)。

⑸形成研究成果

研究成果可以有多種形式，最通常的形式是論文。論文的正文一般由緒論、本論、結(jié)論三部分構(gòu)成。正文前有題目，正文后有注釋或參考文獻(xiàn)，有的在題目后面正文前面還有內(nèi)容提要。

在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施階級(jí)，學(xué)生要寫好研究活動(dòng)筆記，對(duì)研究情況和體驗(yàn)及時(shí)記載，這是以后進(jìn)行研究成果總結(jié)的素材和評(píng)價(jià)的依據(jù)。

在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生要通過(guò)交流、研討學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯，還要學(xué)會(huì)理解和寬容，與同學(xué)們分享成果。

3、總結(jié)階段

在這一階段，學(xué)生要將自己或小組經(jīng)過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行整理、加工、形成書面材料。研究性學(xué)習(xí)的成果包括每一階段的成果和最終成果。成果的表達(dá)方式可多樣化，除了按一定要求撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告以外，還可以通過(guò)開(kāi)辯論會(huì)、研討會(huì)、編制展板、撰寫小報(bào)等方式加以表達(dá)，并將研究成果以口頭報(bào)告的方式向全班及至更大范圍發(fā)表。

此外，在實(shí)施歷史研究性學(xué)習(xí)時(shí)，必須充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主體地位，讓學(xué)生自己想怎么做，甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論，也就是“學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事”。教師是實(shí)施歷史研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，扮演著類似“導(dǎo)演”的角色，是學(xué)生進(jìn)行歷史研究慎重 學(xué)習(xí)時(shí)的伙伴。教師指導(dǎo)學(xué)生探索、研究的各種方法，熟悉研究的基本過(guò)程，可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)陷入泥潭，是學(xué)生順利開(kāi)展歷史研究性學(xué)習(xí)的重要保證。

第四篇：對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)的理解

對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及理解

摘要：本文對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程的總目標(biāo)與設(shè)置原則、教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定、研究性課程的組織與實(shí)施等幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了探討。

從2001年9月起，我校按照教育部2001新的課程計(jì)劃開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐課程?，F(xiàn)在我們將教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與思考總結(jié)出來(lái)，請(qǐng)兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和專家給與指教。

一、課程設(shè)置的總目標(biāo)與設(shè)置原則

依據(jù)教育部開(kāi)設(shè)該課程的宗旨，同時(shí)參考當(dāng)代學(xué)習(xí)心理學(xué)的最新理論與聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》等文獻(xiàn)資料，我們確定以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為主線的綜合研究性課程的教學(xué)目標(biāo)，即“以人為本，綜合創(chuàng)新”，具體內(nèi)容包括以下四個(gè)方面：

1、研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度目標(biāo)：

“研究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)參與一些類似于科研的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)和產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的要求，并將逐步形成一種勇于質(zhì)疑、樂(lè)于探究，努力求知的心理傾向，產(chǎn)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索解決實(shí)際問(wèn)題的積極欲望。

2、研究性學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)：

學(xué)生在研究學(xué)習(xí)過(guò)程中，圍繞著一個(gè)需要解決的問(wèn)題，會(huì)激活自己原有的知識(shí)儲(chǔ)存，采取多種方法收集所需信息，并通過(guò)解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，提高綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力。

3、研究性學(xué)習(xí)的人際目標(biāo)：

研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生得以在此過(guò)程中發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時(shí)，也學(xué)會(huì)欣賞他人。

4、研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值目標(biāo)：

在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)認(rèn)真踏實(shí)的探究，會(huì)在一定程度上培養(yǎng)出學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)、不滿足于現(xiàn)狀的進(jìn)取精神等，同時(shí)也會(huì)更深入地了解科學(xué)知識(shí)對(duì)于自然、社會(huì)與人類的意義和價(jià)值，學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家、社會(huì)和他人，從而使自己的精神境界得到升華。

開(kāi)設(shè)綜合研究性課程是一項(xiàng)全新的教學(xué)工作，我們?cè)谶x擇與確定課程內(nèi)容前，事先制定了以下原則：

1、開(kāi)放性：開(kāi)放性原則是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的必經(jīng)途徑，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)方式的自主性；教學(xué)時(shí)間和空間的開(kāi)放性；教學(xué)活動(dòng)的多樣性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活與社會(huì)的發(fā)展相聯(lián)系，不拘泥于原有的知識(shí)體系；實(shí)施過(guò)程要體現(xiàn)民主性和尊重個(gè)性發(fā)展的原則；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，評(píng)價(jià)過(guò)程的參與性。

2、實(shí)踐性：綜合研究性課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要親身體驗(yàn)、自主參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇、探索各類綜合問(wèn)題前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排要注重安排實(shí)踐性或者指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)間的安排上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐的時(shí)間基本保證在整個(gè)課程時(shí)間的三分之二，特殊情況不得少于二分之一。開(kāi)設(shè)綜合研究性課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、研究能力、實(shí)踐能力，以及科學(xué)精神、態(tài)度、行為和習(xí)慣。促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變。因此，該課程特別強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題。在活動(dòng)中我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校要為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件，使學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

3、綜合性：綜合實(shí)踐課程與研究性學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地分科進(jìn)行，而要按照現(xiàn)代社會(huì)與科學(xué)的發(fā)展，高度重視課程的綜合化，強(qiáng)調(diào)課程的整體性。要提倡科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，民

族性與國(guó)際性的統(tǒng)一。在課程編制和教學(xué)中，既要注重一般科學(xué)原理的認(rèn)識(shí)和掌握，又應(yīng)注重科學(xué)態(tài)度、方法、精神的綜合培養(yǎng)。

4、可行性：依據(jù)學(xué)生年齡與心理發(fā)展特點(diǎn)，注意由易而難，由近及遠(yuǎn)的策略。同時(shí)因地制宜，根據(jù)本校本地的具體條件做出適當(dāng)?shù)陌才胖笇?dǎo)，以保證實(shí)施。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定

依據(jù)課程目標(biāo)，綜合課程的教學(xué)內(nèi)容主要分為三部分：研究性學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容（綜合性知識(shí)）、能力培養(yǎng)。這三部分內(nèi)容不是截然分開(kāi)的，而是緊密聯(lián)系在一起的。

1、研究性學(xué)習(xí)的方法是教學(xué)的核心。所有核心概念都要求每一個(gè)學(xué)生在掌握了這種研究方法以后，由教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)的方法與平時(shí)的分科學(xué)習(xí)方法不同，強(qiáng)調(diào)的是小組研究學(xué)習(xí)，該學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與的能動(dòng)的過(guò)程，思考性探究是該學(xué)習(xí)的核心，它包括一整套嚴(yán)格的程序。學(xué)生在小組研究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、理解、調(diào)查、設(shè)計(jì)、討論、評(píng)價(jià)等種種方法，而且要學(xué)習(xí)合作、寬容、接納、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新、自尊的心理品質(zhì)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中逐步形成科學(xué)、人文的精神。

2、綜合性知識(shí)作為現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為綜合研究性課程提供了理論背景，并以核心概念為主，形成比較統(tǒng)一的整體。學(xué)生學(xué)習(xí)的核心概念分為兩大類，一種是較為抽象的核心概念，它們基本代表了綜合知識(shí)的核心思想。這些核心概念不能用分科教學(xué)的方法灌輸給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為依托，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解它們，并進(jìn)而把握其中的人文精神與科學(xué)精神。另一種屬于事實(shí)性概念，它們可歸于正在研究的問(wèn)題之中，如朝鮮半島問(wèn)題、溫室效應(yīng)、生態(tài)入侵等等。其中最基本的依據(jù)是學(xué)生的生活。一是以“人與自然”為線索的內(nèi)容，它主要以大連地區(qū)與人生存發(fā)展有關(guān)的自然環(huán)境為研究對(duì)象，如氣候、水資源、植被狀況、能源等。二是以“人與社會(huì)”為線索的內(nèi)容。它可以是大連的歷史變遷、社會(huì)文化（如文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情等），也可以是社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、社會(huì)政治問(wèn)題。三是以“人與自我”為主要研究對(duì)象。它主要涉及學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。如青春期生理與心理、人格的塑造、道德的養(yǎng)成、人生的目的和意義等所引起的學(xué)生的自我反思與探究。這些概念是在研究中確定的，教師所作的是教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾斡懻撨@些概念、如何查詢與此相關(guān)的資料。

3、個(gè)性品質(zhì)、科學(xué)精神及人文精神也是不可忽視的教學(xué)目標(biāo)，一般在教學(xué)目標(biāo)中不能十分具體地表現(xiàn)出來(lái)，但是在學(xué)生進(jìn)行的所有過(guò)程中都有所體現(xiàn)，同時(shí)作為較深層次的觀念目標(biāo)，可以考慮請(qǐng)一些專家來(lái)作專題講座，加以促進(jìn)。

三、綜合研究性課程的組織、實(shí)施與評(píng)價(jià) 課程的組織：

綜合研究性課程的開(kāi)設(shè)面臨著許多困難，其中，師資問(wèn)題是不可忽視的，各學(xué)科教師本來(lái)就已擔(dān)任學(xué)科教學(xué)任務(wù)，況且這一課程還沒(méi)有人承擔(dān)過(guò)，教學(xué)資源的缺乏是這門課困難重重。因而課程組織就顯得尤為重要。學(xué)校擬成立綜合研究性課程開(kāi)發(fā)與研究課題組、課程教學(xué)實(shí)施組、專家顧問(wèn)小組，由校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、教研室等共同領(lǐng)導(dǎo)?？蒲姓n題組負(fù)責(zé)研究課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)驗(yàn)、教學(xué)資源的收集與編撰、課程評(píng)價(jià)以及師資培訓(xùn)等工作；教學(xué)組負(fù)責(zé)實(shí)施具體教學(xué)工作（當(dāng)然，課題組與教學(xué)并不截然分開(kāi)）；專家顧問(wèn)組負(fù)責(zé)科研課題的咨詢與指導(dǎo)，同時(shí)也擔(dān)當(dāng)一部分相關(guān)講座。

2、課程的實(shí)施：

本學(xué)期開(kāi)設(shè)的綜合研究性課程主要有：綜合研究性課程總論、歷史社會(huì)問(wèn)題研究、自然科學(xué)問(wèn)題研究、生態(tài)問(wèn)題研究四部分，每一部分教學(xué)都突出課程宗旨與總目標(biāo)。

（1）多樣性的教學(xué)模式

由于教師的缺乏，這一課程主要由生物、物理、化學(xué)、地理、歷史等學(xué)科中的幾位教師承擔(dān)，采取的教學(xué)模式主要有：

①主題報(bào)告：以介紹研究方法和研究案例為核心，以教師講授為主，主要目的在于介紹背景知識(shí)、成功案例?！八街?、可以攻玉”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，激發(fā)學(xué)生研究的興趣；

②范例教學(xué)：介紹研究方法以后，分發(fā)相應(yīng)研究材料，以個(gè)人或小組為單位，按照要求與范例進(jìn)行模擬研究。教師的角色是提供范例與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。主要目的在于促使學(xué)生在模擬研究中掌握各種具體的研究方法，如觀察法、社會(huì)調(diào)查法、等量實(shí)驗(yàn)法等；③小組研究性學(xué)習(xí)：以2-5人的研究小組為單位，進(jìn)行小組討論、分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)“研究性學(xué)習(xí)”的步驟與方法。內(nèi)容包括：確定選題、制定研究計(jì)劃、收集研究資料、形成研究報(bào)告等等。教師的角色是小組的參與者與資料信息的提供者，學(xué)生自己選出的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)研究進(jìn)程的管理，學(xué)生是學(xué)習(xí)研究的主導(dǎo)。主要目的在于讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變，了解與掌握基本的研究方法，體驗(yàn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)合作精神的形成。

④課堂論辯會(huì)議：以大課的形式進(jìn)行論辯，各小組將已經(jīng)完成的各項(xiàng)研究計(jì)劃或中期報(bào)告，在講臺(tái)上向全體學(xué)生匯報(bào)，然后，由學(xué)生自由提問(wèn)答辯，從選題、研究方法的選擇、資料的可靠性等各個(gè)方面，進(jìn)行提問(wèn)、分析、論辯。教師的角色是會(huì)議的主持者（相當(dāng)于電視節(jié)目主持人，不過(guò)，教師還需要提供深層解釋與在解釋中教會(huì)學(xué)生思考的方法），每一位在臺(tái)上的學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，在臺(tái)下的學(xué)生是積極的參與者。主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)論文答辯的方式、方法，培養(yǎng)積極的參與意識(shí)合計(jì)性發(fā)言論辯的思考能力，以及在公共場(chǎng)合文明、坦誠(chéng)的表達(dá)能力。

（2）豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇是每一位教師開(kāi)設(shè)這門課的首要工作，因?yàn)闆](méi)有相應(yīng)的教科書，沒(méi)有教學(xué)大綱，我們考慮到既不能脫離中學(xué)現(xiàn)階段的分科教學(xué)，也不能將分科教學(xué)的內(nèi)容搬到研究課中，于是，從三個(gè)方面入手，選擇相應(yīng)問(wèn)題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。這三方面是：歷史社會(huì)問(wèn)題、自然科學(xué)問(wèn)題、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。歷史社會(huì)問(wèn)題以歷史學(xué)科為依托，兼顧政治、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科內(nèi)容；自然科學(xué)問(wèn)題以物理學(xué)科為依托，兼顧數(shù)學(xué)、化學(xué)、天文等學(xué)科；生態(tài)環(huán)境問(wèn)題以生物、化學(xué)、地理學(xué)科為基礎(chǔ)，由分科到綜合。教師講授時(shí)，以這三方面問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生選擇課題時(shí)，先從分科問(wèn)題開(kāi)始，再?gòu)淖约旱母信d趣的問(wèn)題出發(fā)。各研究組在登記時(shí)，要進(jìn)行相應(yīng)的歸類，即看看屬于哪一類問(wèn)題，適合采用哪些方法。當(dāng)然，不論研究什么問(wèn)題，目標(biāo)是相同的，即都要學(xué)會(huì)上問(wèn)題到的教學(xué)目標(biāo)。

（3）循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程

全新的綜合研究性課程需要安排好教學(xué)過(guò)程，我們從綜合研究性課程概況開(kāi)始，先后安排歷史社會(huì)問(wèn)題研究、自然科學(xué)問(wèn)題研究、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題研究三類方法指導(dǎo)性課程，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課題選擇與確定、制定課題研究計(jì)劃、查閱課題相關(guān)資料、文獻(xiàn)分析、數(shù)據(jù)初步統(tǒng)計(jì)等研究方法。

3、課程的評(píng)價(jià)

綜合研究性課程的評(píng)價(jià)是達(dá)成其課程目標(biāo)的重要步驟。評(píng)價(jià)方法注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，主要采用研究性報(bào)告與研究者自評(píng)、互評(píng)的形式。特別需要指出的是：學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)也是綜合研究性課程的教學(xué)目標(biāo)。研究性報(bào)告與自評(píng)、互評(píng)的所有資料都采用研究性檔案的形式，由學(xué)生自己保管，每學(xué)期舉辦一到兩次展覽，評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的研究性檔案，并作為最終總結(jié)性評(píng)價(jià)（等級(jí)制評(píng)價(jià)）的主要依據(jù)。

教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面：第一，研究報(bào)告的評(píng)定，主要對(duì)研究的中期報(bào)告與結(jié)題報(bào)告進(jìn)行評(píng)定，內(nèi)容包括：選題（內(nèi)容、表達(dá)）、計(jì)劃（文獻(xiàn)分析、研究步驟、研究方法等）、過(guò)程（相關(guān)資料全部附錄在報(bào)告后面）、結(jié)論、資料等；第二，綜合能力的達(dá)成，一般一學(xué)年一次，采取不定期的方式，但主要放在下學(xué)期。

四、綜合研究性課程開(kāi)設(shè)的初步成果與今后設(shè)想

通過(guò)一學(xué)年的教學(xué)，學(xué)生們體驗(yàn)到了研究性學(xué)習(xí)帶給他們的欣喜，全校共組織了154個(gè)研究小組，初步掌握了研究性學(xué)習(xí)的主要方法，完成歷史社會(huì)問(wèn)題研究的中期報(bào)告78個(gè)，自然科學(xué)問(wèn)題的中期報(bào)告39個(gè)，學(xué)生的研究激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情與社會(huì)責(zé)任感。初步研

究成果可以從學(xué)生的研究報(bào)告中體現(xiàn)出來(lái)如：《大連金石灘主題地質(zhì)公園的規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《京杭大運(yùn)河的昨天、今天與明天》、《這世界是否安寧？--20世紀(jì)人類各種災(zāi)難的分析》、《巨人的握手--20世紀(jì)七十年代中美關(guān)系解凍初探》、《中國(guó)近代早期民族資產(chǎn)階級(jí)有沒(méi)有先進(jìn)性》、《大連開(kāi)發(fā)區(qū)旅游的構(gòu)想》、《腳本DOS程序的防御》、《仔豬下痢的防治》、《迪斯尼樂(lè)園－我的夢(mèng)想》等等。我指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)課題《大連金石灘主題地質(zhì)公園的規(guī)劃設(shè)計(jì)》獲得全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽（賽區(qū)）二等獎(jiǎng)，《腳本DOS程序的防御》等三項(xiàng)課題獲得了大連市一等獎(jiǎng)，《同學(xué)錄的語(yǔ)言設(shè)計(jì)》等三個(gè)課題獲得二等獎(jiǎng)，《仔豬下痢的防治》等三個(gè)課題獲得了三等獎(jiǎng)。我撰寫的《充分開(kāi)發(fā)社區(qū)科技教育資源的有效途徑和意義》一文獲得了2002年全國(guó)科技輔導(dǎo)員論文大賽（賽區(qū)）一等獎(jiǎng)。

盡管我們開(kāi)設(shè)的綜合研究性課程取得了一些成果，但是，作為一門校本課程來(lái)說(shuō)，課程建設(shè)還很不完善，還有許多不足之處有待研究解決，為此我們對(duì)今后的課程開(kāi)設(shè)有以下設(shè)想：

1、完善小班化教學(xué)。進(jìn)一步完善小班化教學(xué)與研究活動(dòng)的管理與指導(dǎo)。盡可能針對(duì)所有學(xué)生所選課題進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，同時(shí)建立相應(yīng)的課題管理機(jī)構(gòu)，由研究小組與學(xué)校分別建立研究性課題檔案。

2、建立開(kāi)放的研究與資料信息查詢機(jī)構(gòu)。適當(dāng)開(kāi)放理化生實(shí)驗(yàn)室，建立相應(yīng)的資料庫(kù)。資料匱乏是講授研究課最令人頭疼的問(wèn)題，許多問(wèn)題理論可以講清，但如果沒(méi)有實(shí)證材料支持就缺乏科學(xué)性和說(shuō)服力，建議學(xué)校盡快建立相應(yīng)資料系統(tǒng)，除增加圖書期刊等資料外，還可購(gòu)買一些好的光盤、課件等，并應(yīng)盡早實(shí)現(xiàn)電腦廣泛上網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息資源共享。

3、建立健全課題指導(dǎo)的教師、指導(dǎo)教師、顧問(wèn)與管理人員的配套體系。吸納和利用社會(huì)資源。研究課教師都是兼職勞動(dòng)，本有專業(yè)課務(wù)在身，工作繁忙，對(duì)科技、人文方面的新進(jìn)展不可能時(shí)刻把握，囿于學(xué)識(shí)，也未必能把所有問(wèn)題講清講透，學(xué)校應(yīng)利用良好的社會(huì)聲譽(yù)和廣泛的社會(huì)聯(lián)系，多請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者開(kāi)設(shè)專題講座，主持課題研究、評(píng)價(jià)或提供各種便利條件，這樣，能夠帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)效果和社會(huì)影響。

參考文獻(xiàn)： 《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》

2、《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》

3、陳俠 《課程論》，人民教育出版社1989年版

4、鐘啟泉 “國(guó)外科學(xué)素養(yǎng)學(xué)與理科課程改革”，《比較教育研究》，1997（1）

5、楊章宏 《教育實(shí)驗(yàn)研究》，浙江教育出版社

6、南京師范大學(xué) 《心理學(xué)》，河海大學(xué)出版社

7、渠曉峰、馬曉林 《創(chuàng)造學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練》 安徽大學(xué)出版社

第五篇：對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程的認(rèn)識(shí)

對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程的認(rèn)識(shí)

研究性學(xué)習(xí)是近年來(lái)教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域提出的一個(gè)嶄新的研究課題。隨著教育理論研究和政策的推進(jìn)，研究性學(xué)習(xí)以其日益凸顯的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程價(jià)值備受人們的關(guān)注和重視。本文擬對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)背景、基本特征、目標(biāo)定位、實(shí)施要領(lǐng)等問(wèn)題談?wù)劰P者的認(rèn)識(shí)。

一、研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)背景

（一）宏觀背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，社會(huì)對(duì)創(chuàng)造性人才及勞動(dòng)者的創(chuàng)新精神提出了前所未有的緊迫要求。第三次全國(guó)教育工作會(huì)議從提升國(guó)民素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國(guó)力的高度，明確指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)?！睂W(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)受諸多因素制約，課程改革可以視為重要舉措之一，各門課程的實(shí)施都應(yīng)當(dāng)圍繞這一中心來(lái)進(jìn)行。開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的目的就在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革，向其他課程滲透先進(jìn)的課程理念，凸顯學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為其成為創(chuàng)造性人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）中觀背景

教育界內(nèi)部對(duì)課程改革的探討始終是教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。我國(guó)的課程建設(shè)曾受到國(guó)際上“課程整合理論”的兒童中心（杜威）、結(jié)構(gòu)中心（布魯納）和人本主義的認(rèn)知——情意整合論等流派的影響。20世紀(jì)90年代經(jīng)過(guò)廣泛的實(shí)踐，確立了由必修課、選修課和活動(dòng)課構(gòu)成的三大板塊課程。盡管這三個(gè)板塊的劃分在邏輯上還顯得不夠清晰，但它在實(shí)際運(yùn)作中是簡(jiǎn)便易行的。另一種劃分是按課程設(shè)置權(quán)限分為國(guó)家課程，地方課程和校本課程三個(gè)板塊。這兩種課程標(biāo)準(zhǔn)的劃分都是依據(jù)其外在屬性來(lái)進(jìn)行的。20世紀(jì)90年代未，人們愈加重視對(duì)課程內(nèi)涵的挖掘，關(guān)注課程的基礎(chǔ)性、拓展性和研究性。自上而下和自下而上的課程改革實(shí)踐異?；钴S，于是研究性學(xué)習(xí)課程應(yīng)運(yùn)而生，并成為課程改革一個(gè)新的切入點(diǎn)。

（三）微觀背景

校本課程的開(kāi)發(fā)是課程改革中較為活躍的一塊園地。校本課程的內(nèi)容和形式豐富多樣，備受學(xué)生青睞。但在實(shí)踐中，已有的校本課程較多的還是著眼于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容深化和拓展的知識(shí)類課程，著眼于培養(yǎng)職業(yè)技能和動(dòng)手能力的技藝類課程，著眼于陶冶性情和健體強(qiáng)身的文體類課程等，其他方面很少考慮。如何實(shí)現(xiàn)校本課程在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)上的獨(dú)特作用？校本課程的深度開(kāi)發(fā)向何處去？開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程不僅是一個(gè)理想的價(jià)值取向，而且也是校本課程理論提升和實(shí)踐發(fā)展的一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

二、研究性學(xué)習(xí)課程的基本特征

所謂研究性學(xué)習(xí)課程是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)選定的課題，以個(gè)人或小組合作的形式，通過(guò)問(wèn)題的研究主動(dòng)地獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的一門課程，它與傳統(tǒng)課程相比較具有很大的不同。研究性學(xué)習(xí)課程不像傳統(tǒng)課程那樣屬于國(guó)家課程（或地方課程），有部頒教學(xué)大綱，包含傳統(tǒng)、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的部編（或省、市編）教材，教學(xué)過(guò)程中主要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，而是屬于校本課程，是以問(wèn)題為載體，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受并體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。具體地講，研究性學(xué)習(xí)課程突出表現(xiàn)為以下幾個(gè)基本特征。

（一）實(shí)踐性

研究性學(xué)習(xí)課程主要是圍繞問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)查閱資料、搞調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)、走訪專家等多種途徑，不僅能獲取各種有用信息，拓寬知識(shí)，而且能獲得直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，從而使學(xué)生在更接近于人們的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，也使學(xué)生在探究實(shí)踐中充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造和獲取成功的愉悅，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、探究問(wèn)題、深入思考和追求真理。

（二）自主性

研究性學(xué)習(xí)課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生按自己的興趣選擇和確定研究學(xué)習(xí)的課題后，通常采用個(gè)人或小組合作的方式來(lái)進(jìn)行，課程的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、實(shí)施地點(diǎn)、最后的成果等主要取決于學(xué)生個(gè)人或課題小組的努力。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和自我控制。而教師只是一個(gè)指導(dǎo)者和幫助者，他對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)和控制降到最低限度，僅僅在必要時(shí)給學(xué)生以研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持。

（三）交互性

研究性學(xué)習(xí)課程與傳統(tǒng)課程不同，它不是既定的（由專家預(yù)先組織好的知識(shí)體系），而是動(dòng)態(tài)變化的，是由研究課題和研究方式交互作用生成的，不同的研究性課題和研究方式會(huì)生成不同的課程內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始即是課程建構(gòu)的開(kāi)始，學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束即是課程建構(gòu)的結(jié)束，因而研究性學(xué)習(xí)課程的交互性表現(xiàn)為一種動(dòng)態(tài)性。另外，這種交互性還表現(xiàn)在師生之間、生生之間的互動(dòng)性。研究性學(xué)習(xí)課程重視教師的指導(dǎo)，重視學(xué)生間的合作，師生之間、生生之間的協(xié)商、對(duì)話、交流、合作往往影響課題的選定和解決問(wèn)題的方式。教師與學(xué)生在互動(dòng)中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)。

（四）過(guò)程性

與傳統(tǒng)課程教學(xué)只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的可量化、可操作性的預(yù)期目標(biāo)不同，研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，它把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程看得比結(jié)果更為重要。研究性學(xué)習(xí)課程強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。一個(gè)人的能力只有在實(shí)踐中才能逐步發(fā)展起來(lái)。也許學(xué)生最后得出的研究結(jié)果沒(méi)有多大價(jià)值，是不成熟的，但這并不重要，重要的是學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)課題、查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐，獲得了對(duì)社會(huì)的直接感受，了解了科研的一般流程和方法，嘗試了與他人交往和合作的樂(lè)趣，增強(qiáng)了研究意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，如何去解決問(wèn)題，而這正是開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的初衷。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施過(guò)程本身恰恰是它要追求的結(jié)果。

（五）開(kāi)放性

與傳統(tǒng)課程相比較，研究性學(xué)習(xí)課程具有更明顯的開(kāi)放性。從課題的選擇方面來(lái)看，它并不拘泥于書本上的一般學(xué)科性問(wèn)題，而是把視野放得更寬，更接近于學(xué)生的日常生活和社會(huì)生活實(shí)際。從教學(xué)形式方面來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)課程體現(xiàn)出最大的時(shí)空開(kāi)放性，它不再局限于課堂45分時(shí)間，而是讓學(xué)生走出書本和課堂，走向社會(huì)，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查訪問(wèn)等手段，最大限度地收集資料，把課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。從問(wèn)題的解決途徑和結(jié)果來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)課程是一種隨機(jī)通達(dá)學(xué)習(xí)課程，它允許學(xué)生按自己的理解以及自己熟悉的方式去解決問(wèn)題，允許學(xué)生按各自的能力和掌握的資料以及各自的思維方式去得出不同的結(jié)論，而不是追求結(jié)論的唯一性和標(biāo)準(zhǔn)化。通過(guò)這種開(kāi)放性的研究性學(xué)習(xí)課程，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是給學(xué)生提供更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，培養(yǎng)他們創(chuàng)造思維的品質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)注現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)定位

基于以上對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程特征的分析，我們認(rèn)為其目標(biāo)主要應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

這是研究性學(xué)習(xí)課程的一個(gè)總目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)是基于提高學(xué)生“發(fā)展性學(xué)力”的理念，力圖在保證學(xué)生“基礎(chǔ)性學(xué)力”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展其“創(chuàng)造性學(xué)力”，促進(jìn)其綜合能力和綜合素質(zhì)的提高，以及個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)。它要求教師盡量減少對(duì)學(xué)生的限制，并適時(shí)適度地給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路和新方法。

（二）培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力

這是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。信息時(shí)代的現(xiàn)實(shí)表明，單純追求知識(shí)的量是不可取的。一方面，知識(shí)激增使得人們?cè)跀?shù)量上追逐已不可能。以今天知識(shí)產(chǎn)生和傳播的速度而言，即使是“終身教育”，一個(gè)人所能掌握的信息也是相當(dāng)有限的。另一方面，掌握知識(shí)或信息多了不等于就是好，更重要的是學(xué)會(huì)如何處理、利用這些信息。研究性學(xué)習(xí)課程就是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息進(jìn)行收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)新能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和人際交往的能力

具備積極合作精神和有效的人際交往技能是現(xiàn)代人高素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志。在研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施中，小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員問(wèn)合作的好壞。為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須學(xué)會(huì)相互理解、彼此尊重和信任，學(xué)會(huì)互相幫助和支持，使同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。不僅如此，在同社會(huì)的聯(lián)系中，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、訪談、外出收集資料、向?qū)＜艺?qǐng)教等，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而且還能培養(yǎng)他們?nèi)绾为?dú)立地運(yùn)用社會(huì)交往技能去爭(zhēng)取成功的能力。可見(jiàn)，研究性學(xué)習(xí)課程是以更高的要求去培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和人際交往能力，同時(shí)也提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度

當(dāng)今時(shí)代科學(xué)研究的主要方式是集體研究，通過(guò)組建課題小組，按照一定方案，由小組成員分工合作，有序地研究，最終達(dá)到研究目標(biāo)。而開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的目的就在于讓中小學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，學(xué)會(huì)研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。雖然他們的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不能等同于科學(xué)家的研究工作，但是組織形式和過(guò)程相似，它能使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究，努力求知的心理傾向，養(yǎng)成尊重前人勞動(dòng)成果，認(rèn)真、求是的科學(xué)態(tài)度以及具有不怕困難。勇于探索的科學(xué)精神。

（五）培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感

研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容大多是與社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系密切的課題，特別是人類生存、社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題，如環(huán)境保護(hù)、人與自然的關(guān)系、精神文明建設(shè)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展等。這些問(wèn)題與人們生活息息相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題加以研究，可培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活實(shí)際，關(guān)注人類發(fā)展的意識(shí)，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感。

四、研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施要領(lǐng)

與傳統(tǒng)課程相比較，研究性學(xué)習(xí)課程更關(guān)注問(wèn)題的提出、探究和解決，具體地講，研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施一般包括以下幾個(gè)步驟。

（一）知識(shí)背景的準(zhǔn)備

由于學(xué)生長(zhǎng)期處在傳統(tǒng)課程的教與學(xué)的方式之中，對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程缺乏感性認(rèn)識(shí)，要提高研究性學(xué)習(xí)課程的有效性，知識(shí)背景的準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)是非常必要的。準(zhǔn)備的內(nèi)容包括：向?qū)W生介紹研究性學(xué)習(xí)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、實(shí)施步驟、意義等，使學(xué)生有一個(gè)概括性認(rèn)識(shí)；向?qū)W生介紹一般的科學(xué)研究方法；給學(xué)生開(kāi)設(shè)科普講座或一門短期的綜合課程，介紹一些有關(guān)當(dāng)前人類發(fā)展中普遍面臨的問(wèn)題，以開(kāi)拓學(xué)生視野，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生確立課題

研究課題可以由教師提出，也可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和家庭背景自由提出。較多的是通過(guò)師生合作，對(duì)選題的社會(huì)價(jià)值和研究可能性進(jìn)行判斷論證，共同確立研究課題。一般來(lái)說(shuō)，與學(xué)生生活直接關(guān)聯(lián)的切入口小的課題較受歡迎且易實(shí)施。

（三）組建課題小組，制定研究方案

每個(gè)課題小組一般以4的人為宜，采取自愿結(jié)合、適當(dāng)調(diào)節(jié)的建組原則和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工合作的活動(dòng)原則。課題小組確定后，要根據(jù)自己的課題制定研究方案，以保證研究活動(dòng)的連續(xù)性和明確化。研究方案一般包

括研究的目的、意義、研究的主要問(wèn)題、研究的步驟和程序、研究的具體方法等。

（四）實(shí)施研究

學(xué)校和教師要給予學(xué)生一定的時(shí)間保證，創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作方法和利用社會(huì)資源的指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)查閱資料、做實(shí)驗(yàn)、搞調(diào)查、走訪專家、實(shí)地考察記錄、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等方式去收集有關(guān)信息。同時(shí)小組成員之間還要經(jīng)?；ハ嘤懻摗⒔涣骱脱芯?，進(jìn)一步完善研究方案。

（五）處理信息，得出結(jié)論

課題小組將收集到的原始資料進(jìn)行分析、整理、歸納、概括，從中找出規(guī)律性的東西，得出結(jié)論，提出自己的建議。

（六）成果交流，總結(jié)反思

將自己的研究成果以小論文、圖表、模型、多媒體演示、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等不同的形式展示出來(lái)。通過(guò)交流研討分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認(rèn)識(shí)和情感得到提升。并對(duì)整個(gè)研究過(guò)程，包括研究方法的科學(xué)性和正確性、研究成果的質(zhì)量和研究過(guò)程中的參與程度、合作意識(shí)、體驗(yàn)感受及其他方面的得失，進(jìn)行全方位的總結(jié)反思，以獲得更深一步的理性認(rèn)識(shí)。此外，研究性學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià)與以往傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)也有很大的不同，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意處理好以下幾個(gè)問(wèn)題。

1．在評(píng)價(jià)目的上，應(yīng)明確研究性學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，是為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高，而不是把學(xué)生分成三六九等，貼上優(yōu)良中差的標(biāo)簽。

2.在評(píng)價(jià)原則上，應(yīng)堅(jiān)持指導(dǎo)性原則和激勵(lì)性原則，使評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的探究。

3．在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，要體現(xiàn)開(kāi)放性，不求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)化，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。

4．在評(píng)價(jià)方法上，采取形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主；綜合性評(píng)價(jià)與分解性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以綜合性評(píng)價(jià)為主；對(duì)課題小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，以對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)為主；自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，以自我評(píng)價(jià)為主。

總之，將研究性學(xué)習(xí)作為顯性課程納入課程計(jì)劃，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要舉措。它的實(shí)施對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人必將起到巨大的作用。

24中學(xué)研究性學(xué)習(xí)保障措施

一、學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)

1、學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程領(lǐng)導(dǎo)小組由校長(zhǎng)、分管副校長(zhǎng)、學(xué)校各職能部門負(fù)責(zé)人、各年級(jí)組長(zhǎng)等組成，校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)。小組是學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)的最高機(jī)構(gòu)。

2、負(fù)責(zé)制定本校研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施方案，決定實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課程的一年至三年計(jì)劃及相應(yīng)步驟，保證國(guó)家課程計(jì)劃規(guī)定的研究性學(xué)習(xí)課時(shí)在本校的落實(shí)。

3、統(tǒng)一部署、協(xié)調(diào)學(xué)校各部門的工作，建立課程的組織管理體系，制定與課程實(shí)施有關(guān)的規(guī)章揣度檢查各部門履行職責(zé)的情況。

4、負(fù)責(zé)制定本校研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，監(jiān)控和評(píng)價(jià)教師、行政管理者、學(xué)生等各類人員的工作。

5、負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)、整合校內(nèi)外教育教學(xué)資源，積極籌措資金，從經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、儀器、資料、場(chǎng)地、人員等方面為師生提供課程實(shí)施的條件。

6、將研究性學(xué)習(xí)課程放在學(xué)校工作的重要位置進(jìn)行專項(xiàng)管理。領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開(kāi)專門會(huì)議，進(jìn)行課程指導(dǎo)，同時(shí)研究、處理具體問(wèn)題。

二、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)和要求

1、積極探索研究性學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，不斷提高指導(dǎo)能力；

2、通過(guò)組織開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提升素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和行為；

3、平等參與學(xué)生的研究，建立新型的師生關(guān)系；

4、在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育、組織、管理和指導(dǎo)；

5、認(rèn)真履行崗位職責(zé)，在研究性學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)給予學(xué)生具體、明確、全面的指導(dǎo)；

6、在學(xué)生需要做調(diào)查、實(shí)驗(yàn)時(shí)，要事先審核學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)方案；

7、對(duì)學(xué)生研究過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、考核、評(píng)優(yōu)，指導(dǎo)學(xué)生做好互評(píng)和自評(píng)；

8、及時(shí)了解學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況；

9、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)及想象力；

10、及時(shí)總結(jié)、反思指導(dǎo)工作中的得失，認(rèn)真撰寫論文、案例或體會(huì)文章。