第一篇：對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識的理解

對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識及理解

摘要：本文對研究性學(xué)習(xí)課程的總目標(biāo)與設(shè)置原則、教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定、研究性課程的組織與實施等幾個問題進行了探討。

從2001年9月起，我校按照教育部2001年度新的課程計劃開設(shè)綜合實踐課程。現(xiàn)在我們將教學(xué)過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)與思考總結(jié)出來，請兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和專家給與指教。

一、課程設(shè)置的總目標(biāo)與設(shè)置原則

依據(jù)教育部開設(shè)該課程的宗旨，同時參考當(dāng)代學(xué)習(xí)心理學(xué)的最新理論與聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《學(xué)會學(xué)習(xí)》等文獻資料，我們確定以促進學(xué)生個性發(fā)展為主線的綜合研究性課程的教學(xué)目標(biāo)，即“以人為本，綜合創(chuàng)新”，具體內(nèi)容包括以下四個方面：

1、研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度目標(biāo)：

“研究性學(xué)習(xí)”強調(diào)學(xué)生通過參與一些類似于科研的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗和產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的要求，并將逐步形成一種勇于質(zhì)疑、樂于探究，努力求知的心理傾向，產(chǎn)生主動運用所學(xué)知識探索解決實際問題的積極欲望。

2、研究性學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)：

學(xué)生在研究學(xué)習(xí)過程中，圍繞著一個需要解決的問題，會激活自己原有的知識儲存，采取多種方法收集所需信息，并通過解決問題的實踐活動，提高綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力。

3、研究性學(xué)習(xí)的人際目標(biāo)：

研究性學(xué)習(xí)提供了一個利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生得以在此過程中發(fā)展團隊精神，學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，也學(xué)會欣賞他人。

4、研究性學(xué)習(xí)的價值目標(biāo)：

在研究性學(xué)習(xí)的過程中，通過認(rèn)真踏實的探究，會在一定程度上培養(yǎng)出學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)、不滿足于現(xiàn)狀的進取精神等，同時也會更深入地了解科學(xué)知識對于自然、社會與人類的意義和價值，學(xué)會關(guān)心國家、社會和他人，從而使自己的精神境界得到升華。

開設(shè)綜合研究性課程是一項全新的教學(xué)工作，我們在選擇與確定課程內(nèi)容前，事先制定了以下原則：

1、開放性：開放性原則是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的必經(jīng)途徑，表現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)習(xí)方式的自主性；教學(xué)時間和空間的開放性；教學(xué)活動的多樣性；強調(diào)學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活與社會的發(fā)展相聯(lián)系，不拘泥于原有的知識體系；實施過程要體現(xiàn)民主性和尊重個性發(fā)展的原則；評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，評價過程的參與性。

2、實踐性：綜合研究性課程強調(diào)學(xué)生要親身體驗、自主參與到學(xué)習(xí)過程中。在強調(diào)學(xué)生自主選擇、探索各類綜合問題前提下，對教學(xué)內(nèi)容的安排要注重安排實踐性或者指導(dǎo)實踐的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)時間的安排上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、實踐的時間基本保證在整個課程時間的三分之二，特殊情況不得少于二分之一。開設(shè)綜合研究性課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、研究能力、實踐能力，以及科學(xué)精神、態(tài)度、行為和習(xí)慣。促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變。因此，該課程特別強調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當(dāng)代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。在活動中我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動。學(xué)校要為學(xué)生參與社會實踐活動提供條件，使學(xué)生通過親身實踐獲得直接經(jīng)驗和情感體驗。

3、綜合性：綜合實踐課程與研究性學(xué)習(xí)不能簡單地分科進行，而要按照現(xiàn)代社會與科學(xué)的發(fā)展，高度重視課程的綜合化，強調(diào)課程的整體性。要提倡科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，民

族性與國際性的統(tǒng)一。在課程編制和教學(xué)中，既要注重一般科學(xué)原理的認(rèn)識和掌握，又應(yīng)注重科學(xué)態(tài)度、方法、精神的綜合培養(yǎng)。

4、可行性：依據(jù)學(xué)生年齡與心理發(fā)展特點，注意由易而難，由近及遠的策略。同時因地制宜，根據(jù)本校本地的具體條件做出適當(dāng)?shù)陌才胖笇?dǎo)，以保證實施。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定

依據(jù)課程目標(biāo)，綜合課程的教學(xué)內(nèi)容主要分為三部分：研究性學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容（綜合性知識）、能力培養(yǎng)。這三部分內(nèi)容不是截然分開的，而是緊密聯(lián)系在一起的。

1、研究性學(xué)習(xí)的方法是教學(xué)的核心。所有核心概念都要求每一個學(xué)生在掌握了這種研究方法以后，由教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。研究性學(xué)習(xí)的方法與平時的分科學(xué)習(xí)方法不同，強調(diào)的是小組研究學(xué)習(xí)，該學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與的能動的過程，思考性探究是該學(xué)習(xí)的核心，它包括一整套嚴(yán)格的程序。學(xué)生在小組研究的學(xué)習(xí)過程中，不僅要學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、理解、調(diào)查、設(shè)計、討論、評價等種種方法，而且要學(xué)習(xí)合作、寬容、接納、競爭、創(chuàng)新、自尊的心理品質(zhì)，同時在學(xué)習(xí)中逐步形成科學(xué)、人文的精神。

2、綜合性知識作為現(xiàn)實問題為綜合研究性課程提供了理論背景，并以核心概念為主，形成比較統(tǒng)一的整體。學(xué)生學(xué)習(xí)的核心概念分為兩大類，一種是較為抽象的核心概念，它們基本代表了綜合知識的核心思想。這些核心概念不能用分科教學(xué)的方法灌輸給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)實問題為依托，讓學(xué)生在解決問題的過程中理解它們，并進而把握其中的人文精神與科學(xué)精神。另一種屬于事實性概念，它們可歸于正在研究的問題之中，如朝鮮半島問題、溫室效應(yīng)、生態(tài)入侵等等。其中最基本的依據(jù)是學(xué)生的生活。一是以“人與自然”為線索的內(nèi)容，它主要以大連地區(qū)與人生存發(fā)展有關(guān)的自然環(huán)境為研究對象，如氣候、水資源、植被狀況、能源等。二是以“人與社會”為線索的內(nèi)容。它可以是大連的歷史變遷、社會文化（如文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情等），也可以是社會經(jīng)濟問題、社會政治問題。三是以“人與自我”為主要研究對象。它主要涉及學(xué)生對自我的認(rèn)識問題。如青春期生理與心理、人格的塑造、道德的養(yǎng)成、人生的目的和意義等所引起的學(xué)生的自我反思與探究。這些概念是在研究中確定的，教師所作的是教會學(xué)生們?nèi)绾斡懻撨@些概念、如何查詢與此相關(guān)的資料。

3、個性品質(zhì)、科學(xué)精神及人文精神也是不可忽視的教學(xué)目標(biāo)，一般在教學(xué)目標(biāo)中不能十分具體地表現(xiàn)出來，但是在學(xué)生進行的所有過程中都有所體現(xiàn)，同時作為較深層次的觀念目標(biāo)，可以考慮請一些專家來作專題講座，加以促進。

三、綜合研究性課程的組織、實施與評價 課程的組織：

綜合研究性課程的開設(shè)面臨著許多困難，其中，師資問題是不可忽視的，各學(xué)科教師本來就已擔(dān)任學(xué)科教學(xué)任務(wù)，況且這一課程還沒有人承擔(dān)過，教學(xué)資源的缺乏是這門課困難重重。因而課程組織就顯得尤為重要。學(xué)校擬成立綜合研究性課程開發(fā)與研究課題組、課程教學(xué)實施組、專家顧問小組，由校長室、教導(dǎo)處、教研室等共同領(lǐng)導(dǎo)?？蒲姓n題組負責(zé)研究課程的開發(fā)與實驗、教學(xué)資源的收集與編撰、課程評價以及師資培訓(xùn)等工作；教學(xué)組負責(zé)實施具體教學(xué)工作（當(dāng)然，課題組與教學(xué)并不截然分開）；專家顧問組負責(zé)科研課題的咨詢與指導(dǎo)，同時也擔(dān)當(dāng)一部分相關(guān)講座。

2、課程的實施：

本學(xué)期開設(shè)的綜合研究性課程主要有：綜合研究性課程總論、歷史社會問題研究、自然科學(xué)問題研究、生態(tài)問題研究四部分，每一部分教學(xué)都突出課程宗旨與總目標(biāo)。

（1）多樣性的教學(xué)模式

由于教師的缺乏，這一課程主要由生物、物理、化學(xué)、地理、歷史等學(xué)科中的幾位教師承擔(dān)，采取的教學(xué)模式主要有：

①主題報告：以介紹研究方法和研究案例為核心，以教師講授為主，主要目的在于介紹背景知識、成功案例。“他山之石、可以攻玉”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，激發(fā)學(xué)生研究的興趣；

②范例教學(xué)：介紹研究方法以后，分發(fā)相應(yīng)研究材料，以個人或小組為單位，按照要求與范例進行模擬研究。教師的角色是提供范例與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。主要目的在于促使學(xué)生在模擬研究中掌握各種具體的研究方法，如觀察法、社會調(diào)查法、等量實驗法等；③小組研究性學(xué)習(xí)：以2-5人的研究小組為單位，進行小組討論、分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)“研究性學(xué)習(xí)”的步驟與方法。內(nèi)容包括：確定選題、制定研究計劃、收集研究資料、形成研究報告等等。教師的角色是小組的參與者與資料信息的提供者，學(xué)生自己選出的小組長負責(zé)研究進程的管理，學(xué)生是學(xué)習(xí)研究的主導(dǎo)。主要目的在于讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變，了解與掌握基本的研究方法，體驗小組協(xié)作學(xué)習(xí)，促進合作精神的形成。

④課堂論辯會議：以大課的形式進行論辯，各小組將已經(jīng)完成的各項研究計劃或中期報告，在講臺上向全體學(xué)生匯報，然后，由學(xué)生自由提問答辯，從選題、研究方法的選擇、資料的可靠性等各個方面，進行提問、分析、論辯。教師的角色是會議的主持者（相當(dāng)于電視節(jié)目主持人，不過，教師還需要提供深層解釋與在解釋中教會學(xué)生思考的方法），每一位在臺上的學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，在臺下的學(xué)生是積極的參與者。主要目的是讓學(xué)生學(xué)會論文答辯的方式、方法，培養(yǎng)積極的參與意識合計性發(fā)言論辯的思考能力，以及在公共場合文明、坦誠的表達能力。

（2）豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇是每一位教師開設(shè)這門課的首要工作，因為沒有相應(yīng)的教科書，沒有教學(xué)大綱，我們考慮到既不能脫離中學(xué)現(xiàn)階段的分科教學(xué)，也不能將分科教學(xué)的內(nèi)容搬到研究課中，于是，從三個方面入手，選擇相應(yīng)問題開展研究性學(xué)習(xí)。這三方面是：歷史社會問題、自然科學(xué)問題、生態(tài)環(huán)境問題。歷史社會問題以歷史學(xué)科為依托，兼顧政治、經(jīng)濟等學(xué)科內(nèi)容；自然科學(xué)問題以物理學(xué)科為依托，兼顧數(shù)學(xué)、化學(xué)、天文等學(xué)科；生態(tài)環(huán)境問題以生物、化學(xué)、地理學(xué)科為基礎(chǔ)，由分科到綜合。教師講授時，以這三方面問題為基礎(chǔ)，學(xué)生選擇課題時，先從分科問題開始，再從自己的感興趣的問題出發(fā)。各研究組在登記時，要進行相應(yīng)的歸類，即看看屬于哪一類問題，適合采用哪些方法。當(dāng)然，不論研究什么問題，目標(biāo)是相同的，即都要學(xué)會上問題到的教學(xué)目標(biāo)。

（3）循序漸進的教學(xué)過程

全新的綜合研究性課程需要安排好教學(xué)過程，我們從綜合研究性課程概況開始，先后安排歷史社會問題研究、自然科學(xué)問題研究、生態(tài)環(huán)境問題研究三類方法指導(dǎo)性課程，同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課題選擇與確定、制定課題研究計劃、查閱課題相關(guān)資料、文獻分析、數(shù)據(jù)初步統(tǒng)計等研究方法。

3、課程的評價

綜合研究性課程的評價是達成其課程目標(biāo)的重要步驟。評價方法注重過程性評價，主要采用研究性報告與研究者自評、互評的形式。特別需要指出的是：學(xué)會評價也是綜合研究性課程的教學(xué)目標(biāo)。研究性報告與自評、互評的所有資料都采用研究性檔案的形式，由學(xué)生自己保管，每學(xué)期舉辦一到兩次展覽，評價每一位學(xué)生的研究性檔案，并作為最終總結(jié)性評價（等級制評價）的主要依據(jù)。

教師進行的評價主要包括兩個方面：第一，研究報告的評定，主要對研究的中期報告與結(jié)題報告進行評定，內(nèi)容包括：選題（內(nèi)容、表達）、計劃（文獻分析、研究步驟、研究方法等）、過程（相關(guān)資料全部附錄在報告后面）、結(jié)論、資料等；第二，綜合能力的達成，一般一學(xué)年一次，采取不定期的方式，但主要放在下學(xué)期。

四、綜合研究性課程開設(shè)的初步成果與今后設(shè)想

通過一學(xué)年的教學(xué)，學(xué)生們體驗到了研究性學(xué)習(xí)帶給他們的欣喜，全校共組織了154個研究小組，初步掌握了研究性學(xué)習(xí)的主要方法，完成歷史社會問題研究的中期報告78個，自然科學(xué)問題的中期報告39個，學(xué)生的研究激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情與社會責(zé)任感。初步研

究成果可以從學(xué)生的研究報告中體現(xiàn)出來如：《大連金石灘主題地質(zhì)公園的規(guī)劃設(shè)計》、《京杭大運河的昨天、今天與明天》、《這世界是否安寧？--20世紀(jì)人類各種災(zāi)難的分析》、《巨人的握手--20世紀(jì)七十年代中美關(guān)系解凍初探》、《中國近代早期民族資產(chǎn)階級有沒有先進性》、《大連開發(fā)區(qū)旅游的構(gòu)想》、《腳本DOS程序的防御》、《仔豬下痢的防治》、《迪斯尼樂園－我的夢想》等等。我指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)課題《大連金石灘主題地質(zhì)公園的規(guī)劃設(shè)計》獲得全國青少年科技創(chuàng)新大賽（賽區(qū)）二等獎，《腳本DOS程序的防御》等三項課題獲得了大連市一等獎，《同學(xué)錄的語言設(shè)計》等三個課題獲得二等獎，《仔豬下痢的防治》等三個課題獲得了三等獎。我撰寫的《充分開發(fā)社區(qū)科技教育資源的有效途徑和意義》一文獲得了2002年全國科技輔導(dǎo)員論文大賽（賽區(qū)）一等獎。

盡管我們開設(shè)的綜合研究性課程取得了一些成果，但是，作為一門校本課程來說，課程建設(shè)還很不完善，還有許多不足之處有待研究解決，為此我們對今后的課程開設(shè)有以下設(shè)想：

1、完善小班化教學(xué)。進一步完善小班化教學(xué)與研究活動的管理與指導(dǎo)。盡可能針對所有學(xué)生所選課題進行詳細的指導(dǎo)，同時建立相應(yīng)的課題管理機構(gòu)，由研究小組與學(xué)校分別建立研究性課題檔案。

2、建立開放的研究與資料信息查詢機構(gòu)。適當(dāng)開放理化生實驗室，建立相應(yīng)的資料庫。資料匱乏是講授研究課最令人頭疼的問題，許多問題理論可以講清，但如果沒有實證材料支持就缺乏科學(xué)性和說服力，建議學(xué)校盡快建立相應(yīng)資料系統(tǒng)，除增加圖書期刊等資料外，還可購買一些好的光盤、課件等，并應(yīng)盡早實現(xiàn)電腦廣泛上網(wǎng)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息資源共享。

3、建立健全課題指導(dǎo)的教師、指導(dǎo)教師、顧問與管理人員的配套體系。吸納和利用社會資源。研究課教師都是兼職勞動，本有專業(yè)課務(wù)在身，工作繁忙，對科技、人文方面的新進展不可能時刻把握，囿于學(xué)識，也未必能把所有問題講清講透，學(xué)校應(yīng)利用良好的社會聲譽和廣泛的社會聯(lián)系，多請有關(guān)專家、學(xué)者開設(shè)專題講座，主持課題研究、評價或提供各種便利條件，這樣，能夠帶來更好的學(xué)習(xí)效果和社會影響。

參考文獻： 《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》

2、《綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》

3、陳俠 《課程論》，人民教育出版社1989年版

4、鐘啟泉 “國外科學(xué)素養(yǎng)學(xué)與理科課程改革”，《比較教育研究》，1997（1）

5、楊章宏 《教育實驗研究》，浙江教育出版社

6、南京師范大學(xué) 《心理學(xué)》，河海大學(xué)出版社

7、渠曉峰、馬曉林 《創(chuàng)造學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練》 安徽大學(xué)出版社

第二篇：對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識

一、對“研究性學(xué)習(xí)”理念要有理性的認(rèn)識

“研究性學(xué)習(xí)”相對于傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)”而言，是一種新的教學(xué)理念，“研究性學(xué)習(xí)”要求教師不把現(xiàn)存結(jié)論告訴學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論。研究性學(xué)習(xí)有以下鮮明的特點：

第一，自主性。研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生完全可以按自己的興趣以及所擁有的資源條件選擇和確定研究課題，這實質(zhì)上是賦予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)力。這也是“研究性學(xué)習(xí)”與“傳統(tǒng)的學(xué)科課程”完全不同的地方。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是研究課題的提出者、設(shè)計者、實施者。這一過程體現(xiàn)了學(xué)習(xí)“像科學(xué)家工作一樣”的特點。

第二、綜合性。“研究性學(xué)習(xí)”主要圍繞著問題的提出和解決來組織學(xué)習(xí)活動，因此，“問題”就是這門課程內(nèi)容的基本構(gòu)成。這些“問題”，可以是學(xué)科知識的補充、拓展、延伸或演變，也可以是自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象；可以是現(xiàn)實世界的客觀存在，也可以是心靈世界的虛構(gòu)幻想；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識領(lǐng)域；可以是單學(xué)科的；也可以是多學(xué)科的；可以是理論探索，也可以是實踐操作；可以涉及華夏國粹，也可以探源民風(fēng)民俗?？傊?，“問題”具有很強的綜合性。

二、對課堂教學(xué)實施“研究性學(xué)習(xí)”的思考

“研究性學(xué)習(xí)”運用于課堂必須整體優(yōu)化，充分體現(xiàn)教學(xué)的全員性、基礎(chǔ)性、探究性、開放性、實踐性、互動性和創(chuàng)新性等特點，給學(xué)生留足思維的空間和時間，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和實踐，為學(xué)生創(chuàng)造合作的氛圍和機會，使學(xué)生體驗研究的方法和樂趣。

1、創(chuàng)設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”的情境

“一切研究都始于問題，一切問題都源于興趣”。良好的學(xué)習(xí)情境來自于誘人的學(xué)習(xí)問題，因此，“問題”就是這門課的基本構(gòu)成，在課堂教學(xué)中實施“研究性學(xué)習(xí)”，需要正確處理教材，盡可能地把教學(xué)內(nèi)容編制成學(xué)習(xí)問題，創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。教師要鼓勵學(xué)生主動地進入學(xué)習(xí)情境之中，久而久之，學(xué)生留心生活，尋根究底的質(zhì)疑習(xí)慣就能養(yǎng)成，而且水平也會不斷提高。指導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的步驟和方法，一般為：感知問題分析問題解決問題（可以讓學(xué)生帶著問題閱讀課本，查閱資料、相互討論）。

2組織合作式的學(xué)習(xí)活動

開展“研究性學(xué)習(xí)”教師在課堂教學(xué)的組織形式一定程度上發(fā)生變化，要盡可能地組織學(xué)生運用合作，小組學(xué)習(xí)等方式，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時，調(diào)動每一個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)習(xí)方式多樣化，并樂于探究，主動參與，勤于動手的局面。只有這樣，才能拉近師生之間的距離，拉近了學(xué)生與社會、與生活的距離。促進課堂和學(xué)生生活出現(xiàn)新的變化。形成多思善問，遵紀(jì)求實的學(xué)風(fēng)。迸發(fā)出了前所未有的探索、研究熱情，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

三、“研究性學(xué)習(xí)”，教師角色的轉(zhuǎn)換

由于“研究性學(xué)習(xí)”不局限于某一學(xué)科，不局限于課堂，不局限于教材，教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從單學(xué)科走向綜合學(xué)科，從個體走向合作，從學(xué)問的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者、指導(dǎo)者。失去了對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷和控制。因此，教師應(yīng)做好一是服務(wù)，二是指導(dǎo)。

教師為學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”服務(wù)，首先要利用自身的閱歷優(yōu)勢，幫助學(xué)生進入“像科學(xué)家工作一樣”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進入問題情景。其次，教師要為學(xué)生提供解決問題，應(yīng)對困難的經(jīng)驗教訓(xùn)與心理準(zhǔn)備，盡可能讓學(xué)生少走彎路。同時，教師要熱心做好咨詢服務(wù)，力所能

及地提供資料，為學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

“研究性學(xué)習(xí)”教師指導(dǎo)顯得非常重要。怎樣指導(dǎo)：一要指導(dǎo)選題，這是決定“研究”方向，影響“研究”價值的大問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生“盯”住學(xué)科領(lǐng)域的問題，“盯”住自己學(xué)習(xí)生活中的問題，“盯”住社會現(xiàn)象和自然界的問題，為學(xué)生提供問題線索，而不是問題本身。當(dāng)然，學(xué)生在選擇和確定專題時，還要提醒學(xué)生“掂量掂量”問題的輕重緩急，防止選題過偏過難，難以完成。使學(xué)生對“研究”喪失興趣，使研究性學(xué)習(xí)喪失活力。二是要指導(dǎo)研究，教師在指導(dǎo)過程中，首先讓學(xué)生明白“只有親自做才能學(xué)會如何做”，要讓學(xué)生在親身實踐中逐漸了解科學(xué)研究的一般程序與方法，親自感受成功與失敗的情感體驗。讓學(xué)生感受知識的理解和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，“研究性學(xué)習(xí)”要求學(xué)生從全部地只是獲得書本知識和間接經(jīng)驗，到同時重視通過實踐活動，體驗來獲得直接經(jīng)驗并解決問題；從單純地關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識體系的掌握程度，學(xué)生模仿和再現(xiàn)書本知識的能力，到同時重視培養(yǎng)學(xué)生對大量信息的搜集、分析、判斷、反思和運用能力；從僅僅追求教學(xué)的“知識目標(biāo)”轉(zhuǎn)向重視含知識在內(nèi)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點，以培養(yǎng)今天的學(xué)生能適應(yīng)明天社會的需要為自己的任務(wù)。這無疑對基礎(chǔ)教育課程的改革，深入推進素質(zhì)教育有著實質(zhì)性的意義。

第三篇：對研究性學(xué)習(xí)課程的認(rèn)識

對研究性學(xué)習(xí)課程的認(rèn)識

研究性學(xué)習(xí)是近年來教育理論與實踐領(lǐng)域提出的一個嶄新的研究課題。隨著教育理論研究和政策的推進，研究性學(xué)習(xí)以其日益凸顯的適應(yīng)時代發(fā)展的課程價值備受人們的關(guān)注和重視。本文擬對研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)背景、基本特征、目標(biāo)定位、實施要領(lǐng)等問題談?wù)劰P者的認(rèn)識。

一、研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)背景

（一）宏觀背景

隨著經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟初見端倪，社會對創(chuàng)造性人才及勞動者的創(chuàng)新精神提出了前所未有的緊迫要求。第三次全國教育工作會議從提升國民素質(zhì)，增強綜合國力的高度，明確指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點?！睂W(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)受諸多因素制約，課程改革可以視為重要舉措之一，各門課程的實施都應(yīng)當(dāng)圍繞這一中心來進行。開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的目的就在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革，向其他課程滲透先進的課程理念，凸顯學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為其成為創(chuàng)造性人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）中觀背景

教育界內(nèi)部對課程改革的探討始終是教育改革的一個熱點。我國的課程建設(shè)曾受到國際上“課程整合理論”的兒童中心（杜威）、結(jié)構(gòu)中心（布魯納）和人本主義的認(rèn)知——情意整合論等流派的影響。20世紀(jì)90年代經(jīng)過廣泛的實踐，確立了由必修課、選修課和活動課構(gòu)成的三大板塊課程。盡管這三個板塊的劃分在邏輯上還顯得不夠清晰，但它在實際運作中是簡便易行的。另一種劃分是按課程設(shè)置權(quán)限分為國家課程，地方課程和校本課程三個板塊。這兩種課程標(biāo)準(zhǔn)的劃分都是依據(jù)其外在屬性來進行的。20世紀(jì)90年代未，人們愈加重視對課程內(nèi)涵的挖掘，關(guān)注課程的基礎(chǔ)性、拓展性和研究性。自上而下和自下而上的課程改革實踐異?；钴S，于是研究性學(xué)習(xí)課程應(yīng)運而生，并成為課程改革一個新的切入點。

（三）微觀背景

校本課程的開發(fā)是課程改革中較為活躍的一塊園地。校本課程的內(nèi)容和形式豐富多樣，備受學(xué)生青睞。但在實踐中，已有的校本課程較多的還是著眼于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容深化和拓展的知識類課程，著眼于培養(yǎng)職業(yè)技能和動手能力的技藝類課程，著眼于陶冶性情和健體強身的文體類課程等，其他方面很少考慮。如何實現(xiàn)校本課程在創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)上的獨特作用？校本課程的深度開發(fā)向何處去？開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程不僅是一個理想的價值取向，而且也是校本課程理論提升和實踐發(fā)展的一個新的生長點。

二、研究性學(xué)習(xí)課程的基本特征

所謂研究性學(xué)習(xí)課程是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)選定的課題，以個人或小組合作的形式，通過問題的研究主動地獲取知識和應(yīng)用知識的一門課程，它與傳統(tǒng)課程相比較具有很大的不同。研究性學(xué)習(xí)課程不像傳統(tǒng)課程那樣屬于國家課程（或地方課程），有部頒教學(xué)大綱，包含傳統(tǒng)、完整的知識結(jié)構(gòu)體系的部編（或省、市編）教材，教學(xué)過程中主要關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，而是屬于校本課程，是以問題為載體，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受并體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。具體地講，研究性學(xué)習(xí)課程突出表現(xiàn)為以下幾個基本特征。

（一）實踐性

研究性學(xué)習(xí)課程主要是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在這個過程中，學(xué)生通過查閱資料、搞調(diào)查、做實驗、走訪專家等多種途徑，不僅能獲取各種有用信息，拓寬知識，而且能獲得直接經(jīng)驗和親身體驗，從而使學(xué)生在更接近于人們的生活實際和社會實踐中進行學(xué)習(xí)。同時，也使學(xué)生在探究實踐中充分體驗學(xué)習(xí)，創(chuàng)造和獲取成功的愉悅，進一步促進學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)知識、探究問題、深入思考和追求真理。

（二）自主性

研究性學(xué)習(xí)課程強調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生按自己的興趣選擇和確定研究學(xué)習(xí)的課題后，通常采用個人或小組合作的方式來進行，課程的內(nèi)容、方式、進度、實施地點、最后的成果等主要取決于學(xué)生個人或課題小組的努力。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程進行自我設(shè)計和自我控制。而教師只是一個指導(dǎo)者和幫助者，他對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制降到最低限度，僅僅在必要時給學(xué)生以研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持。

（三）交互性

研究性學(xué)習(xí)課程與傳統(tǒng)課程不同，它不是既定的（由專家預(yù)先組織好的知識體系），而是動態(tài)變化的，是由研究課題和研究方式交互作用生成的，不同的研究性課題和研究方式會生成不同的課程內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開始即是課程建構(gòu)的開始，學(xué)習(xí)活動的結(jié)束即是課程建構(gòu)的結(jié)束，因而研究性學(xué)習(xí)課程的交互性表現(xiàn)為一種動態(tài)性。另外，這種交互性還表現(xiàn)在師生之間、生生之間的互動性。研究性學(xué)習(xí)課程重視教師的指導(dǎo)，重視學(xué)生間的合作，師生之間、生生之間的協(xié)商、對話、交流、合作往往影響課題的選定和解決問題的方式。教師與學(xué)生在互動中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)。

（四）過程性

與傳統(tǒng)課程教學(xué)只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的可量化、可操作性的預(yù)期目標(biāo)不同，研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，它把整個學(xué)習(xí)過程看得比結(jié)果更為重要。研究性學(xué)習(xí)課程強調(diào)通過學(xué)生的主動探究來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、動手能力和解決問題的能力。一個人的能力只有在實踐中才能逐步發(fā)展起來。也許學(xué)生最后得出的研究結(jié)果沒有多大價值，是不成熟的，但這并不重要，重要的是學(xué)生通過設(shè)計課題、查找資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐，獲得了對社會的直接感受，了解了科研的一般流程和方法，嘗試了與他人交往和合作的樂趣，增強了研究意識、問題意識，學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，如何去解決問題，而這正是開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的初衷。因此，從這個意義上說，研究性學(xué)習(xí)課程實施過程本身恰恰是它要追求的結(jié)果。

（五）開放性

與傳統(tǒng)課程相比較，研究性學(xué)習(xí)課程具有更明顯的開放性。從課題的選擇方面來看，它并不拘泥于書本上的一般學(xué)科性問題，而是把視野放得更寬，更接近于學(xué)生的日常生活和社會生活實際。從教學(xué)形式方面來看，研究性學(xué)習(xí)課程體現(xiàn)出最大的時空開放性，它不再局限于課堂45分時間，而是讓學(xué)生走出書本和課堂，走向社會，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查訪問等手段，最大限度地收集資料，把課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機地聯(lián)系起來。從問題的解決途徑和結(jié)果來看，研究性學(xué)習(xí)課程是一種隨機通達學(xué)習(xí)課程，它允許學(xué)生按自己的理解以及自己熟悉的方式去解決問題，允許學(xué)生按各自的能力和掌握的資料以及各自的思維方式去得出不同的結(jié)論，而不是追求結(jié)論的唯一性和標(biāo)準(zhǔn)化。通過這種開放性的研究性學(xué)習(xí)課程，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容，更重要的是給學(xué)生提供更多的獲取知識的方式和渠道，培養(yǎng)他們創(chuàng)造思維的品質(zhì)，進而推動他們?nèi)リP(guān)注現(xiàn)實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗。

三、研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)定位

基于以上對研究性學(xué)習(xí)課程特征的分析，我們認(rèn)為其目標(biāo)主要應(yīng)包括以下幾個方面。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

這是研究性學(xué)習(xí)課程的一個總目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)是基于提高學(xué)生“發(fā)展性學(xué)力”的理念，力圖在保證學(xué)生“基礎(chǔ)性學(xué)力”的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展其“創(chuàng)造性學(xué)力”，促進其綜合能力和綜合素質(zhì)的提高，以及個性和特長的發(fā)展。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)。它要求教師盡量減少對學(xué)生的限制，并適時適度地給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新觀點、新思路和新方法。

（二）培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力

這是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。信息時代的現(xiàn)實表明，單純追求知識的量是不可取的。一方面，知識激增使得人們在數(shù)量上追逐已不可能。以今天知識產(chǎn)生和傳播的速度而言，即使是“終身教育”，一個人所能掌握的信息也是相當(dāng)有限的。另一方面，掌握知識或信息多了不等于就是好，更重要的是學(xué)會如何處理、利用這些信息。研究性學(xué)習(xí)課程就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)新能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和人際交往的能力

具備積極合作精神和有效的人際交往技能是現(xiàn)代人高素質(zhì)的一個重要標(biāo)志。在研究性學(xué)習(xí)課程實施中，小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員問合作的好壞。為了達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須學(xué)會相互理解、彼此尊重和信任，學(xué)會互相幫助和支持，使同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。不僅如此，在同社會的聯(lián)系中，通過社會調(diào)查、訪談、外出收集資料、向?qū)＜艺埥痰龋粌H可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而且還能培養(yǎng)他們?nèi)绾为毩⒌剡\用社會交往技能去爭取成功的能力?？梢姡芯啃詫W(xué)習(xí)課程是以更高的要求去培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和人際交往能力，同時也提供了更多的鍛煉機會。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度

當(dāng)今時代科學(xué)研究的主要方式是集體研究，通過組建課題小組，按照一定方案，由小組成員分工合作，有序地研究，最終達到研究目標(biāo)。而開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的目的就在于讓中小學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，學(xué)會研究問題和解決問題。雖然他們的研究性學(xué)習(xí)活動不能等同于科學(xué)家的研究工作，但是組織形式和過程相似，它能使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究，努力求知的心理傾向，養(yǎng)成尊重前人勞動成果，認(rèn)真、求是的科學(xué)態(tài)度以及具有不怕困難。勇于探索的科學(xué)精神。

（五）培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注人類發(fā)展的意識和責(zé)任感

研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容大多是與社會生活實際聯(lián)系密切的課題，特別是人類生存、社會發(fā)展的問題，如環(huán)境保護、人與自然的關(guān)系、精神文明建設(shè)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展等。這些問題與人們生活息息相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生對這些問題加以研究，可培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會生活實際，關(guān)注人類發(fā)展的意識，增強使命感和責(zé)任感。

四、研究性學(xué)習(xí)課程的實施要領(lǐng)

與傳統(tǒng)課程相比較，研究性學(xué)習(xí)課程更關(guān)注問題的提出、探究和解決，具體地講，研究性學(xué)習(xí)課程的實施一般包括以下幾個步驟。

（一）知識背景的準(zhǔn)備

由于學(xué)生長期處在傳統(tǒng)課程的教與學(xué)的方式之中，對研究性學(xué)習(xí)課程缺乏感性認(rèn)識，要提高研究性學(xué)習(xí)課程的有效性，知識背景的準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)是非常必要的。準(zhǔn)備的內(nèi)容包括：向?qū)W生介紹研究性學(xué)習(xí)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、實施步驟、意義等，使學(xué)生有一個概括性認(rèn)識；向?qū)W生介紹一般的科學(xué)研究方法；給學(xué)生開設(shè)科普講座或一門短期的綜合課程，介紹一些有關(guān)當(dāng)前人類發(fā)展中普遍面臨的問題，以開拓學(xué)生視野，誘發(fā)探究動機。

（二）指導(dǎo)學(xué)生確立課題

研究課題可以由教師提出，也可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長和家庭背景自由提出。較多的是通過師生合作，對選題的社會價值和研究可能性進行判斷論證，共同確立研究課題。一般來說，與學(xué)生生活直接關(guān)聯(lián)的切入口小的課題較受歡迎且易實施。

（三）組建課題小組，制定研究方案

每個課題小組一般以4的人為宜，采取自愿結(jié)合、適當(dāng)調(diào)節(jié)的建組原則和優(yōu)勢互補、分工合作的活動原則。課題小組確定后，要根據(jù)自己的課題制定研究方案，以保證研究活動的連續(xù)性和明確化。研究方案一般包

括研究的目的、意義、研究的主要問題、研究的步驟和程序、研究的具體方法等。

（四）實施研究

學(xué)校和教師要給予學(xué)生一定的時間保證，創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件，并對學(xué)生進行操作方法和利用社會資源的指導(dǎo)。學(xué)生通過查閱資料、做實驗、搞調(diào)查、走訪專家、實地考察記錄、體驗學(xué)習(xí)等方式去收集有關(guān)信息。同時小組成員之間還要經(jīng)?；ハ嘤懻?、交流和研究，進一步完善研究方案。

（五）處理信息，得出結(jié)論

課題小組將收集到的原始資料進行分析、整理、歸納、概括，從中找出規(guī)律性的東西，得出結(jié)論，提出自己的建議。

（六）成果交流，總結(jié)反思

將自己的研究成果以小論文、圖表、模型、多媒體演示、調(diào)查報告、實驗報告等不同的形式展示出來。通過交流研討分享成果，進行思維碰撞，使認(rèn)識和情感得到提升。并對整個研究過程，包括研究方法的科學(xué)性和正確性、研究成果的質(zhì)量和研究過程中的參與程度、合作意識、體驗感受及其他方面的得失，進行全方位的總結(jié)反思，以獲得更深一步的理性認(rèn)識。此外，研究性學(xué)習(xí)課程評價與以往傳統(tǒng)課程評價也有很大的不同，在實施評價時應(yīng)注意處理好以下幾個問題。

1．在評價目的上，應(yīng)明確研究性學(xué)習(xí)課程評價是一種發(fā)展性評價，是為了促進學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高，而不是把學(xué)生分成三六九等，貼上優(yōu)良中差的標(biāo)簽。

2.在評價原則上，應(yīng)堅持指導(dǎo)性原則和激勵性原則，使評價貫穿整個活動過程，通過評價來指導(dǎo)、激勵學(xué)生的探究。

3．在評價標(biāo)準(zhǔn)上，要體現(xiàn)開放性，不求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)化，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。

4．在評價方法上，采取形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主；綜合性評價與分解性評價相結(jié)合，以綜合性評價為主；對課題小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，以對小組集體的評價為主；自我評價與他人評價相結(jié)合，以自我評價為主。

總之，將研究性學(xué)習(xí)作為顯性課程納入課程計劃，是我國基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要舉措。它的實施對于推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人必將起到巨大的作用。

24中學(xué)研究性學(xué)習(xí)保障措施

一、學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)

1、學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程領(lǐng)導(dǎo)小組由校長、分管副校長、學(xué)校各職能部門負責(zé)人、各年級組長等組成，校長擔(dān)任組長。小組是學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程開發(fā)、實施、管理、評價的最高機構(gòu)。

2、負責(zé)制定本校研究性學(xué)習(xí)課程的實施方案，決定實施研究性學(xué)習(xí)課程的一年至三年計劃及相應(yīng)步驟，保證國家課程計劃規(guī)定的研究性學(xué)習(xí)課時在本校的落實。

3、統(tǒng)一部署、協(xié)調(diào)學(xué)校各部門的工作，建立課程的組織管理體系，制定與課程實施有關(guān)的規(guī)章揣度檢查各部門履行職責(zé)的情況。

4、負責(zé)制定本校研究性學(xué)習(xí)評價方案，監(jiān)控和評價教師、行政管理者、學(xué)生等各類人員的工作。

5、負責(zé)開發(fā)、整合校內(nèi)外教育教學(xué)資源，積極籌措資金，從經(jīng)費、設(shè)備、儀器、資料、場地、人員等方面為師生提供課程實施的條件。

6、將研究性學(xué)習(xí)課程放在學(xué)校工作的重要位置進行專項管理。領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開專門會議，進行課程指導(dǎo)，同時研究、處理具體問題。

二、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)和要求

1、積極探索研究性學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點，不斷提高指導(dǎo)能力；

2、通過組織開展研究性學(xué)習(xí)活動，全面提升素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和行為；

3、平等參與學(xué)生的研究，建立新型的師生關(guān)系；

4、在研究性學(xué)習(xí)實施過程中，加強對學(xué)生的教育、組織、管理和指導(dǎo)；

5、認(rèn)真履行崗位職責(zé)，在研究性學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)給予學(xué)生具體、明確、全面的指導(dǎo)；

6、在學(xué)生需要做調(diào)查、實驗時，要事先審核學(xué)生的調(diào)查問卷、實驗方案；

7、對學(xué)生研究過程進行評價、考核、評優(yōu)，指導(dǎo)學(xué)生做好互評和自評；

8、及時了解學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的進展情況；

9、鼓勵學(xué)生發(fā)揮個性特長及想象力；

10、及時總結(jié)、反思指導(dǎo)工作中的得失，認(rèn)真撰寫論文、案例或體會文章。

第四篇：對歷史研究性學(xué)習(xí)的幾點認(rèn)識

對歷史研究性學(xué)習(xí)的幾點認(rèn)識

——指導(dǎo)研究性課題《十年文革的思索》

俞曉萍

近年來，為了培養(yǎng)廣大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應(yīng)我國在新世紀(jì)對人才培養(yǎng)的需求，全國各地的中小學(xué)校正在如火如荼地開展研究性學(xué)習(xí)課程。那么什么是研究性學(xué)習(xí)？研究性學(xué)習(xí)課程應(yīng)該如何開展？??等一系列新問題開始為更多教師、學(xué)者關(guān)注。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一定的情景中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計方案，通過主體的探索、研究求得問題解決的學(xué)習(xí)實踐活動。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是廣泛的，從范圍來看，可以是綜合性課題，也可以是分科性課題；從形式上看，可以是實踐性課題，也可以是思辨性課題；從研究意義上看，可以是目前有結(jié)論的課題，也可以是在科學(xué)界暫時還沒定論的現(xiàn)代科技發(fā)展中的問題；從時間和空間上看，可以是課內(nèi)能解決好的課題，也可以是需深入了解，有足夠的時間才能完成的課題；同時也可以是上述各種角度不同課題的交叉。

一般來說，研究性學(xué)習(xí)的全過程是以學(xué)生作為主體進行實際操作，教師則主要是作些指導(dǎo)，作一些宏觀調(diào)控布置，并不需要給出具體的步驟。就歷史學(xué)科而言，研究性學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種類似史學(xué)研究的情景，引導(dǎo)學(xué)生參照和運用史學(xué)研究的方式，發(fā)現(xiàn)和確定問題，學(xué)會搜集、分析、鑒別和提取有效信息，并運用有關(guān)方法探究、解決問題；以及在課外活動中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在社會和生活中選擇和確定問題進行研究，以激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)模式。

經(jīng)過一段時間的研究性課程的指導(dǎo)實踐活動，我與高一、二的同學(xué)們一起做了好幾個課題，下面就我指導(dǎo)的《十年文革的思索》這一研究性學(xué)習(xí)課題談?wù)勛约簩ρ芯啃詫W(xué)習(xí)的幾點淺薄的認(rèn)識，不足之處希望得到各位同仁的指正。

一、研究性學(xué)習(xí)的選題要體現(xiàn)興趣 興趣是最好的老師。我們平時一直強調(diào)只有在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣才能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。但在正常的歷史課堂教學(xué)中，也許是因為要完成教學(xué)任務(wù)，我們主要是按照教學(xué)大綱，以傳授有關(guān)的歷史知識、構(gòu)成歷史的知識結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)為主，盡管我們也盡可能的在探索和嘗試?yán)糜邢薜恼n堂45分鐘開展有一定規(guī)模、一定范圍能夠培養(yǎng)學(xué)生能力的思考、討論活動。但這樣的課堂教學(xué)還遠不能夠使得學(xué)生的興趣得到充分的激發(fā)，也遠不能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性?，F(xiàn)在有了研究性學(xué)習(xí)這樣一門新型的課程，學(xué)生們幾乎完全能憑著自己的興趣愛好來選擇一個有一定研究價值課題，和與此課題相關(guān)的學(xué)科教師共同學(xué)習(xí)、共同思考，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。上學(xué)期本人在任教《中國近現(xiàn)代史下冊<文化大革命>》一章前，考慮到這是一段動蕩不安、內(nèi)部復(fù)雜的歷史，可是教材對這段歷史介紹的又十分簡單，許多地方學(xué)生想了解地更多，比如：知識青年上山下鄉(xiāng)問題、文革期間對中國傳統(tǒng)文化的破壞情況、文革與我的家人??，為此我收集了許多文革方面的資料（圖片、詩歌、影音、看同時代人的回憶錄??），做這一些只有一個目的，希望自己在上課時能夠給信賴自己學(xué)生提供更多既可靠又真實的信息和資料，并通過現(xiàn)代教育手段在課堂上演示，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一課除了了解文革的一些基本常識，還可以通過多種形式的文獻、資料多方面、多角度地反映文革十年的歷史，以引發(fā)學(xué)生對這段歷史有更多的思考。結(jié)果，學(xué)生們對這樣的課、這樣的教學(xué)方法都十分感興趣，并有幾位同學(xué)決心就對有關(guān)內(nèi)容進行研究，作為這一學(xué)期的研究性學(xué)習(xí)課題。

可見，興趣的激發(fā)，對開展研究性課程是多么重要。

二、研究性學(xué)習(xí)的過程要明確目的

研究性學(xué)習(xí)課題的確定更多的是來自于學(xué)生的興趣，但是在具體的研究階段、研究過程中，每一步卻都必須明確目的，使每一項活動都能有針對性地開展。因為只有這樣，才能真正地解決一個又一個學(xué)生感興趣的小問題，從而推進整個研究性學(xué)習(xí)過程的發(fā)展。在具體指導(dǎo)《十年文革的思索》這一課題時，我與小組成員制訂了幾個階段性的研究目標(biāo)，如開題階段：首先，需要讓每個小組成員明確我們?yōu)槭裁催x擇這一課題？其次是，通過這一課題的研究我們想了解文革中的什么？再次，搞這樣一個課題對當(dāng)今社會有什么指導(dǎo)性的作用，或是文革留給了我們什么？??經(jīng)過交流，同學(xué)們基本上對開題階段該做些什么有了明確的了解。接下來就是布置任務(wù)，要求小組成員通過在學(xué)校圖書館閱讀與收集有關(guān)文革的資料，了解比較詳細的文革歷史。每隔一段時間組織小組成員分別交流各自收集到的資料和自己看完這些資料后的感想，再由師生一起座談近階段的小組研究收獲。在必要時還可組織組內(nèi)成員進行再分工：如收集圖片組、走訪經(jīng)歷文革的老人小組等，讓學(xué)生走出校園、走向社會，分開行動，目標(biāo)明確，責(zé)任到人，使研究活動更具有可操作性；同時也讓同學(xué)們在整個過程中培養(yǎng)協(xié)作意識，充分發(fā)揚團隊精神。

三、研究性學(xué)習(xí)的方法要講究靈活

研究性學(xué)習(xí)課程是一門比較特殊的課程，這就決定了我們既不可以用學(xué)科的傳統(tǒng)課程模式來設(shè)計教學(xué)，也不可以像一般的活動課程那樣來設(shè)計教學(xué)。也就是說研究性學(xué)習(xí)課程要求我們用更靈活、更多樣地形式來組織課堂教學(xué)，以更開放、更自主的形式來組織師生交流。

長期以來傳統(tǒng)教育模式使廣大學(xué)生已習(xí)慣了教師站在講臺上講，學(xué)生坐在下面聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這使得學(xué)生害怕被老師提問，在心里設(shè)置了心理防線，在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中是無法進行研究性學(xué)習(xí)的。因此搞研究性學(xué)習(xí)就需要教師要走近學(xué)生，改善并融洽師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松自主的學(xué)習(xí)氛圍，從而消除學(xué)生的心理負擔(dān)，比如，采用發(fā)言不用舉手，不用提名，自主回答問題的形式，或采用圓桌座談的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，表達自己的觀點。在《十年文革的思索》的課題實施時，我與研究小組的幾位同學(xué)第一次見面時，就打破了常規(guī)的教學(xué)方法。鑒于我們小組的成員不多，我們就圍坐在一起，在一種平等的氛圍下討論所選的課題，盡可能地讓學(xué)生先把自己好奇的內(nèi)容，迷惑不解的歷史環(huán)節(jié)等先羅列出來，并有針對性的回答一些，期間還向?qū)W生介紹不同的史學(xué)觀點鼓勵他們發(fā)表自己的看法，甚至組織學(xué)生進行小型的辯論如“林彪一生功大于過，還是過大于功？”最后再選擇一兩個爭論較多的課題作為下一步研究的主要對象。

四、研究性學(xué)習(xí)的評價要注重過程

一般學(xué)科知識教學(xué)的評價主要通過考試來進行，一有標(biāo)準(zhǔn)答案，二有考試分?jǐn)?shù)，是優(yōu)秀是合格還是不合格一看就基本上清楚了?？裳芯啃詫W(xué)習(xí)課的評價有時根本無法用一個標(biāo)準(zhǔn)來對比來衡量，因為有的課題本身就沒有所謂的答案，因此我們不能單一地只重視結(jié)果，更應(yīng)重視學(xué)習(xí)、研究的過程。評價學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，要看這一小組通過一階段的活動有無獨特的觀察、獨立思考、獨到發(fā)現(xiàn)以及他們的思維的方法是否符合規(guī)范性、邏輯性和研究學(xué)習(xí)的方法是否符合辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點等。就拿《十年文革的思索》這一課題來講，本身這一課題涉及到的是一段動蕩不安的歷史，學(xué)生在研究活動中所能收集到的就是那些有限的資料，在學(xué)術(shù)觀點方面很難說會看到多少新的突破，甚至說就學(xué)生與我在能力有限、時間不夠充分等多方面因素受制約的情況下根本就不可能會提出多少新的觀點。但我想，我們應(yīng)該看重的是通過這次課題活動，學(xué)生了解了應(yīng)該如何收集歷史資料，應(yīng)該從哪些方面來收集有關(guān)的資料？對材料所反映的問題應(yīng)該如何正確地進行辨析，去偽存真？在《十年文革的思索》這一課題中，學(xué)生從紀(jì)實文學(xué)、人物傳記、事件回顧、緬懷記念??這些方方面面的關(guān)于文革的信息中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到了培養(yǎng)；科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。我想，這已經(jīng)達到了我們開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的目的。

只有這樣，研究性學(xué)習(xí)才能真正地在學(xué)生中開展起來，真正地體現(xiàn)其作用、價值。

參考文獻：

（1）“為了中華民族的復(fù)興 為了第一位學(xué)生的發(fā)展”

——《<基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）>解讀》

華東師范大學(xué)教育出版社

2001 6（2）課程·教材·教法．2000．1（3）《歷史教師在研究性學(xué)習(xí)中如何發(fā)揮作用》

江蘇省溧陽中學(xué)歷史組網(wǎng)站 嚴(yán)旭華

第五篇：我理解的研究性學(xué)習(xí)

開展研究性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力具有奠基性價值，立足課堂，體驗生活，倡導(dǎo)合作才能使每一個學(xué)生成為體育活動的研究者，實驗者與參與著。探究性學(xué)習(xí)是一個“問題—探究—新題—再探究”的復(fù)雜過程，需要有寬廣，開放的思路。基于新課程關(guān)于倡導(dǎo)自主，合作，探究的先進的教學(xué)理念，我對此進行了積極實踐與探索。、設(shè)疑定標(biāo)、創(chuàng)造探究情境

培養(yǎng)學(xué)生對事物的好奇心，產(chǎn)生強烈的探究興趣，具有問題意識，是探究性學(xué)習(xí)的前提。在教學(xué)中，尤其是新授課。通過有意識地創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生帶著明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)進入探究過程。

2、自主探究、培養(yǎng)探究能力

在這一環(huán)節(jié)中，教師必須當(dāng)好學(xué)習(xí)的組織者與合作者，愛護學(xué)生的好奇心和求知欲，及時給予探究方法的點撥、示范和幫助。

3、合作交流、開放探究環(huán)境

在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上適時引導(dǎo)學(xué)生組成各種學(xué)習(xí)小組，開展合作，互相交流，實現(xiàn)資源共享，共同進步，既充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了合作探究的良好習(xí)慣。

4、積極評價、享受探究樂趣

為了解學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，進行及時評價，在評價時靈活運用多種評價方式，實現(xiàn)評價主體的多元化，使學(xué)生享受到自主探究的樂趣，在不知不覺中找到自己動作的差距，同時也增強學(xué)生的自信，更快地參與到下一階段的學(xué)習(xí)之中。

5、課外延伸、拓展探究空間

在教學(xué)中利用課外延伸的方法，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，把課堂上沒有盡興的“節(jié)目”延伸到課外完成，實施綜合性學(xué)習(xí)；……這樣的延伸，拓展了探究的空間，放飛了學(xué)生的思想感情，展示了的個性，也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。