第一篇：初中思想品德探究性學(xué)習(xí)結(jié)題報告[定稿]

初中思想品德探究性學(xué)習(xí)結(jié)題報告

一、課題研究背景

新一輪的國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受、大運(yùn)動量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。科學(xué)探究不僅被作為重要的理念強(qiáng)調(diào)、作為教學(xué)建議提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，作為必須實(shí)施的內(nèi)容要求。我們之所以特別倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，其理由就在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。然而，探究式學(xué)習(xí)在我國畢竟尚處于探索階段，它所需要的教育環(huán)境條件，特別對教師觀念轉(zhuǎn)變、理解水平的要求等等，不是課程標(biāo)準(zhǔn)本身就能解決得了的。由此引發(fā)一系列困惑、疑慮、擔(dān)憂也都是很正常的。當(dāng)前，急需的工作就是要對有關(guān)的理論和實(shí)踐問題進(jìn)行梳理，對一些牽涉教學(xué)實(shí)施的重大問題進(jìn)行思考、作出回答，以保證新課程改革的實(shí)效。

二、課題研究的意義

素質(zhì)教育基本的指導(dǎo)思想是以學(xué)生發(fā)展為本,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而本課題的研究，旨在破除“自我中心”，促進(jìn)教師在探究中“自我發(fā)展”；旨在調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，讓學(xué)生在“活動”中合作學(xué)習(xí)，在“主動”中求知，在“合作”中發(fā)展，在“探究”中創(chuàng)新，使課堂煥發(fā)出生命活力。通過探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ),有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。

三、概念的界定

探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容

1、研究目標(biāo)

改變學(xué)生過去被動接受知識的狀態(tài)，探索初中思想品德探究性學(xué)習(xí)方式的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，突出培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，養(yǎng)成學(xué)生自主探究的習(xí)慣，形成自主探究能力，同時，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣與方法、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神

2、研究內(nèi)容

初中思想品德探究性學(xué)習(xí)研究以思想品德新課程的課堂教學(xué)實(shí)例為引導(dǎo)，突出研究新課程教學(xué)實(shí)踐中探究性學(xué)習(xí)的方法、規(guī)律，其具體研究內(nèi)容分兩個階段來實(shí)施：

第一階段，以探究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)研究為重點(diǎn)，主要是：

①學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的理論、教育心理學(xué)專著②探究性學(xué)習(xí)的理論③研究學(xué)生的問題意識、探究興趣、探究能力、自主意識與自主能力等幾方面。

第二階段，以探究性學(xué)習(xí)的行動實(shí)踐研究為重點(diǎn)，主要是：

① 探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。② 探究性學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施。③ 探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。

五、研究的方法

1、問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)問題和表格，進(jìn)行廣泛的調(diào)查，獲取第一手資料并總結(jié)歸納。

2、文獻(xiàn)研究法：搜集有關(guān)資料，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以新形勢的要求為方向，探索評價培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，迅速摸清我校學(xué)生探究性能力發(fā)展的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

3、案例分析法。紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象讓人眼花繚亂，可能會影響研究的進(jìn)度和方向，因此課題研究要善于抓住個案，抓住典型，由表及里，由此及彼，進(jìn)行案例分析，從而得出正確的結(jié)論。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法?！八街梢怨ビ瘛?，收集、學(xué)習(xí)習(xí)近平兩年來有關(guān)的理論與實(shí)踐文章，學(xué)習(xí)、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，從他人的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，形成思路、方案或采取行動。

六、研究原則

開展本課題研究，我們除遵循思想品德教學(xué)的一般原則外，還特別遵循了以下四項(xiàng)主要原則。

1、主體中心原則

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，主體中心即以學(xué)生為中心，以學(xué)生為中心就是以學(xué)生的發(fā)展為中心，也就是要充分培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動性、創(chuàng)造性。

2、指導(dǎo)性原則

教師指導(dǎo)在探究性學(xué)習(xí)中具有重要作用，教師的指導(dǎo)有利于學(xué)生明確問題的實(shí)質(zhì)，明確探究的方向，并掌握探究的具體方法，也有利于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲取自信和動力。

3、實(shí)踐性原則

實(shí)踐體驗(yàn)是學(xué)生獲取信息的一個重要途徑，初中生好奇心強(qiáng)、興趣廣、探究欲強(qiáng)。因此，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供多種多樣的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中獲取知識，發(fā)展能力。

4、激勵性原則

初中學(xué)生的心理特征突出表現(xiàn)為好動，耐挫力弱，情緒不穩(wěn)定，不持久，故教師應(yīng)盡可能多地給予學(xué)生關(guān)注，鼓勵，讓學(xué)生保持持久的探究興趣與熱情。

七、研究過程

1、準(zhǔn)備階段： 2003、10－－2004、3

這一階段的主要工作是：

(1)召開參與課題研究的教師會議，商討課題研究。

(2)查找相關(guān)資料，為課題研究提供理論依據(jù)。

(3)開展理論學(xué)習(xí)和教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

2、實(shí)施階段：2004、4--2010、9，這一階段的主要工作是：

（1）調(diào)查摸底、運(yùn)行操作、展開研究。

（2）邊計(jì)劃，邊論證，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)施，邊研究，邊小結(jié)。

（3）邀請參與同課題學(xué)校老師來校講學(xué)、指導(dǎo)。

（4）每年每人開設(shè)一堂公開教學(xué)研討課，加強(qiáng)教學(xué)研究

（5）積累相關(guān)資料，包括典型課例、優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)錄像、教師論文。

3、總結(jié)階段：2010、9—今

這一階段的主要工作是：

(1)整理、歸類相關(guān)資料。

(2)撰寫研究報告，研究論文等。

八、研究成果

（一）、激發(fā)了學(xué)生積極主動地“動腦”，“動手”探究學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到分析問題、解決問題的過程與方法，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，合作交流能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生初步掌握了探究的一般方法，學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

（二）、探索了初中思想品德探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的流程，為新的課程課堂改革拓寬了思路。

（三）、更新了教師的教育觀念，教師教學(xué)水平、科研能力得到了提升，教學(xué)效果明顯提高。自課題研究以來，楊豪老師的論文《淺談初中思想品德課探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)》在襄樊市教研

教改論文評選中獲二等獎

二十多篇論文在省級以上刊物發(fā)表，夏彪老師的《關(guān)注學(xué)生發(fā)展實(shí)施有效探究》等八篇論文及案例在省級刊物發(fā)表或省市級獲獎。李勝文老師的《讓師生生動讓課堂互動》在江蘇大學(xué)學(xué)報發(fā)表，還有三篇分獲省二等獎、市一、二等獎，紀(jì)啟軍老師的《數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地進(jìn)行課堂討論》在《試題研究》發(fā)表，還有??。

九、課題研究結(jié)論

通過八年的實(shí)踐研究，課題研究組共同得出的結(jié)論是：利用思想品德探究性學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是可行的，其效果是明顯的，其教學(xué)流程和評價是較科學(xué)合理的，符合新的課程理念。有利于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)未來社會所需具有的“創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力”的高素質(zhì)人才。

十、課題研究的問題與困惑

我校課題研究組經(jīng)過了八年的艱辛跋涉，取得了一些成果，但也面臨一些問題和困惑，如：

1、在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的時空還給學(xué)生容易，但學(xué)生怎樣利用這個時空來發(fā)展自己，就不是想象的那么簡單，操作起來往往舉步維艱。

2、學(xué)生在探究過程中，如何更好地組織中下層面學(xué)生探究學(xué)習(xí)等，有待我們進(jìn)一步去研究探索。面對以上問題，我們課題組全體成員有決心繼續(xù)開展深入研究，力爭早日使探究性學(xué)習(xí)方法整體研究走向成熟，使我們的學(xué)子能真正“學(xué)”有所獲，“探”有所得！

第二篇：初中語文探究性學(xué)習(xí)結(jié)題報告

初中語文“探究性學(xué)習(xí)”結(jié)題報告

襄陽區(qū)教研室

卓道琴

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！倍皇兰o(jì)的社會是一個日益科技化和國際化的社會，是知識社會、信息社會，這對于培養(yǎng)和造就跨世紀(jì)的一代新人提出了更加迫切的要求。2001年，教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語文課程必須愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”促使語文教學(xué)真正從“以知識為核心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詣?chuàng)新能力為核心”，從“以教師為本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”。把改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心，提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的主體實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生在主動實(shí)踐的過程中獲取知識，提高能力。當(dāng)前教育改革的方向，也正是在探究如何調(diào)動學(xué)生積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，去有效的培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睘闈M足時代發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的需要，我區(qū)于2002年8月四所所學(xué)校申報了襄樊市教研室組織的“初中語文探究性學(xué)習(xí)”課題，積極探究運(yùn)用科學(xué)的方法探索求知，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和創(chuàng)新潛能的課堂教學(xué)模式，力求實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生。在當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的大背景下，在我國基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革中，研究和探索初中語文的探究性學(xué)習(xí)更有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。自成為課題實(shí)驗(yàn)單位以來，我區(qū)語文教師群策群力，致力于教學(xué)探究，經(jīng)過4年來的不懈努力，本課題研究實(shí)驗(yàn)完成了預(yù)定的任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的目的，取得了初步成果?，F(xiàn)報告如下：

一、研究的目標(biāo)

本課題研究旨在對初中語文自主、合作、探究主題活動教育的理論與實(shí)踐兩個層面進(jìn)行研究，探索科學(xué)的、有效的課堂教學(xué)模式和培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的有效途徑，以加強(qiáng)學(xué)生自主探究能力和合作創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

1、通過本課題研究，探索初中生自主合作探究主題活動教育的主要特點(diǎn)及有效途徑。

2、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新。要鼓勵和幫助學(xué)生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案；要鼓勵和幫助學(xué)生在探究之中嘗試采用不同的方法，探索適合于自己的獲取新知和能力的途徑。高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、構(gòu)建進(jìn)行自主合作探究、創(chuàng)新的知識體系，形成實(shí)施自主探究教育的能力，提高教師的科研水平。

二、實(shí)驗(yàn)開展情況

1、制定有效的課題實(shí)施方案。

2002年8月，各課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校就課題研究制定了方案，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了各具特色的課題管理模式。組建了一支實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，要求課題組成員熱情高，干勁足，既有較高的理論水平，又有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，有利于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有利于教研成果的推廣。

2、學(xué)習(xí)有指導(dǎo)性的教育教學(xué)理論。

轉(zhuǎn)變教育觀念是進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)的前提。我們組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)《中國教育改革和發(fā)展綱要》和《九年義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，組織開展為期一個月的“教育思想大討論活動”，撰寫心得體會。采取了“課內(nèi)與課外、集中與分散”相結(jié)合的形式，由指定的教師進(jìn)行授課，主要講述探究性學(xué)習(xí)課程的性質(zhì)、目的要求、如何選題、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和訪談提綱、資料的收集、整理和分析、聘請指導(dǎo)老師、撰寫報告等，并指導(dǎo)學(xué)生選題和開展課題研究。沒有固定課時安排，但每學(xué)期每位語文教師必須完成1—2個指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的方案或教案，以及開展探究的結(jié)果報告或情況報告。其目的是使更多的教師參與和關(guān)注探究性學(xué)習(xí)，使探究性學(xué)習(xí)課題研究和探究性學(xué)習(xí)的方式滲透到教師的教學(xué)過程中和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。樹立二種觀念，實(shí)現(xiàn)三種轉(zhuǎn)變。“自主合作探究”不僅是學(xué)習(xí)方式，而且是一種深層次的教學(xué)理念。在研究“自主探究”教學(xué)之前，首先應(yīng)樹立一切為了學(xué)生的價值觀、全面依靠學(xué)生的行為觀。其次應(yīng)變“教案”為“學(xué)案”、變“教本”為“學(xué)本”、變“教學(xué)”為“學(xué)教”。

3、研究有特色的課堂教學(xué)模式

我們在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合我區(qū)學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建了“自主預(yù)習(xí)——導(dǎo)入激趣——自主探究——合作互動——質(zhì)疑問難——拓展遷移”的自主、合作、探究性的課堂教學(xué)模式框架。營造樂學(xué)氛圍，激發(fā)探究興趣。教師要營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，從而使學(xué)生的自主性得以發(fā)揮。調(diào)動學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，提供充足時機(jī)，引導(dǎo)自學(xué)探究。讓學(xué)生把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，學(xué)有所思、思有所疑、疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動權(quán)，在主動探究的實(shí)踐過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時注重疏導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)會合作探究。生生合作、師生合作、小組合作、全班合作。抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。要讓學(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論，讓學(xué)生在爭辯中碰撞出智慧的火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力方向，強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。探究課堂注重激勵評價，引導(dǎo)深入探究。對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，并得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。同時，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，給學(xué)生更多讀書、動腦、動手、實(shí)踐、探究的機(jī)會，培養(yǎng)出有思維有能力的創(chuàng)造型人才。

4、探究有價值的教學(xué)方法

經(jīng)過廣大語文教師的精心探索，我區(qū)在實(shí)施語文探究性學(xué)習(xí)課題方面摸索出多種探究性教學(xué)模式，具體如下：

（1）問題探究法。讓學(xué)生在閱讀過程中針對文本的特點(diǎn)及學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，采用類比生疑法、聯(lián)想生疑法，異同對比法、借果推因生疑法等，自己提出問題，并自主探究或?qū)處熖岢龅膯栴}，進(jìn)行探究和解決。探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程，在探求過程中要總結(jié)規(guī)律、培養(yǎng)技能。

（2）情境探究法。創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，創(chuàng)造一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的氛圍中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，有助于興趣提高和知識的掌握。

（3）自主探究法。在自主學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓學(xué)生自己去讀書、去感悟、去探究。強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識，讓學(xué)生這個閱讀主體獨(dú)立領(lǐng)受和駕馭文本。

（4）合作探究法。合作探究如果用在刀刃上，能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，有利于發(fā)揮每個人的長處。如在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處，組織學(xué)生分成小組或全班集體合作探究，對閱讀寫作等整體性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織整節(jié)課探究學(xué)習(xí)??這樣同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、相互啟發(fā)、撥動，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)個性差異互補(bǔ)，使學(xué)生在合作中競爭，在交流中發(fā)展，在探究中提高，就能產(chǎn)生1+1>2的效果。

（5）想像探究法。對于一些寓言、神話及有想象空間的小說、戲劇等，將學(xué)生語文學(xué)習(xí)由探究現(xiàn)實(shí)存在的問題引向探究虛構(gòu)虛擬假設(shè)存在的問題。

（6）縱橫探究法。既從課文間的聯(lián)系從縱向橫向兩方面進(jìn)行問題探究，獲取知識。

（7）接受式探究法。根據(jù)文本需要，讓學(xué)生對個人、學(xué)校、社會等現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源中直接搜集或詢問得來。既豐富了學(xué)生的知識積累，又培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理資料的能力。

（8）發(fā)現(xiàn)式探究法。在發(fā)現(xiàn)式的探究學(xué)習(xí)中，沒有現(xiàn)成的信息可以直接搜集到，而必須由探究者對文本經(jīng)過閱讀、分析、解讀、研討等活動過程，通過知識間的鏈接來獲得認(rèn)識成果。

還有一些有效的探究性學(xué)習(xí)方法，如口語交際課的情境探究法——它要求教師要創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，創(chuàng)造一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的情感化學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的課堂充滿著情感的碰撞、情緒的體驗(yàn)、生命的交流；寫作課的合作探究法——將探究性學(xué)習(xí)引入作文評改課堂，全班學(xué)生按優(yōu)、中、差均勻搭配分成若干小組，每組4人，確定一名學(xué)生作記錄人，小組集體討論評改分配的作文，評改內(nèi)容按照本次作文要求（包括作文是否說了真話、抒了真情以及在擬題、審題、立意、構(gòu)思、謀篇布局、寫法、語言等方面的優(yōu)點(diǎn)、不足、修改意見），然后小組代表在全班匯報評改情況，小作者根據(jù)小組評改的意見寫出二稿，組長根據(jù)小組成員在本次作文的表現(xiàn)，給每個人評定等級，并負(fù)責(zé)把集體討論的內(nèi)容、素材、初稿、修改意見、二稿等材料按順序裝訂好，交教師審閱或各小組交換評改；活動課的體驗(yàn)探究法——如學(xué)生在綜合性探究學(xué)習(xí)中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)了成功，也體驗(yàn)了挫折。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學(xué)生都具有重要的教育價值。對此，教師要適時給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到有所收獲的喜悅和興奮。

三、課題研究的成效

四年來，我們在課堂教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)活動等方面進(jìn)行了探索、實(shí)踐，取得了一定的成效。

1、通過研究，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了。．正如蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

開展研究后，在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，激起學(xué)生的求知欲望，打開了學(xué)生思維的閘門，使學(xué)生進(jìn)入“求通而未通，欲言而未能”的境界，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受到積極參與，主動探究。

2、自主合作探究意識明顯增強(qiáng)。

學(xué)生能積極主動地投身于各種自主探究地學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中，課前預(yù)習(xí)已不必教師作專門的指導(dǎo)，只須按照掌握的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行就行了。有些學(xué)生還超前預(yù)習(xí)；在學(xué)習(xí)中主動出主意、想辦法，解決疑難問題；在許多公眾場合，一些以前躲于人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學(xué)生也開始有了探究地欲望、交往的愿望、展示自我的渴望。課外閱讀更是深入學(xué)生的心，大語文學(xué)習(xí)觀已滲入到每位學(xué)生的心坎。

3、自主探究能力明顯提高。

學(xué)生在學(xué)期初能認(rèn)真分析自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，確立了自己的奮斗目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容和高度，并據(jù)此制定出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，探索自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和方法，在學(xué)習(xí)過程中，能積極主動地進(jìn)行各種學(xué)法的嘗試和探索，并及時作出自我評價，了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，反思現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行學(xué)法的改進(jìn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整，使自己始終處于一種學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代語文教育的鼻祖葉圣陶先生曾說：“嘗謂老師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決，故老師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”

4、自主探究習(xí)慣初步養(yǎng)成。

我國早在春秋時期就有“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的教學(xué)主張，在課題研究中，學(xué)生已初步養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，樂思善辯的習(xí)慣，勤翻工具書的習(xí)慣，博覽群書、廣泛攝取信息的習(xí)慣，自疑解疑的習(xí)慣。

5、自主探究教育觀念深入師心，加快了語文課堂教學(xué)素質(zhì)化進(jìn)程。幾年來的實(shí)踐許多教師覺得最大收獲是教育觀念的自我轉(zhuǎn)變。如今我區(qū)初步探索出了幾種比較成熟的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：探究式；討論式；情境式。

6、提高了科研能力。

教科研是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的捷徑。從前，教師對“科研”充滿了神秘、神圣，覺得遙不可及，可親密接觸之后，才發(fā)現(xiàn)科研就在我們身邊，科研是為了解決存在的實(shí)際問題，初步知道了課題研究的步驟和方法。自覺自愿投入學(xué)習(xí)中，知識面大大加寬，分析處理信息能力大大加強(qiáng)，還撰寫了有價值的心得和教案。參與科題研究的教師有200多項(xiàng)成果在市級以上獲獎或發(fā)表，可謂成果頗豐。

四、思索與反思

通過課題的研究和實(shí)踐，我們雖然取得了不少成果，但也還存在著不少問題，需要進(jìn)一步探究和解決。

1、新的教學(xué)方式，舊的評價標(biāo)準(zhǔn)。探究性學(xué)習(xí)課程的評價強(qiáng)調(diào)過程性評價。關(guān)注過程的評價，是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。開設(shè)探究性學(xué)習(xí)課程的作用和積極效果還受到很大制約。真正意義上的社會、家長、教育行政部門對學(xué)校的評價，學(xué)校對老師教學(xué)的評價，學(xué)校、老師、家長對學(xué)生的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價的觀念還沒有根本改變。探究性學(xué)習(xí)課程的評價，沒有真正納入學(xué)生整體評價體系中。評價觀念不從根本上改變，就會導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)果，忽視過程，就不可能促使學(xué)生注重科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神，反而易于形成一些似是而非的認(rèn)識和習(xí)慣，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，限制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

2、教學(xué)相長，教師滯后。探究性學(xué)習(xí)課程倡導(dǎo)的是民主、開放、科學(xué)的課程理念，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。初中語文“探究性學(xué)習(xí)”給教師的教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求，對學(xué)生的反饋要有恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)、判斷和處理能力。由于對學(xué)生探究反饋結(jié)果的不確定性，對教師的備課也提出了更高的要求。教師把學(xué)生思維能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場放在學(xué)科教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)課程的優(yōu)勢還沒有充分發(fā)揮出來。

3、缺乏整合，有待提高。

在學(xué)生探究活動上，教師的講授多，學(xué)生思考探討形式大于收獲。強(qiáng)求一致多、發(fā)展個性少；死記硬背多、鼓勵創(chuàng)新少。學(xué)習(xí)方式依然單一，阻礙個體終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在閱讀上，學(xué)生讀書缺乏自己的感悟和探究。在課堂探究時，學(xué)生缺乏充分的讀書時間，小組合作探究流于形式，學(xué)生未能真正產(chǎn)生自己的感受和看法，導(dǎo)致探究不夠深入。還有在寫作上，擬題和指導(dǎo)構(gòu)思沒有給學(xué)生的自由寫作、自由表達(dá)、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目沒有特色，構(gòu)思內(nèi)容過于狹窄，且忽視了學(xué)生在修改環(huán)節(jié)上的個性化表達(dá)和探究創(chuàng)造。如何處理好課堂氣氛活躍與“知識目標(biāo)”落實(shí)之間的矛盾；怎樣引導(dǎo)學(xué)生走出校外進(jìn)行有效的大語文探究；如何建立全面評價教師、學(xué)生的體系等均是擺在我們面前的任務(wù)。

總之，初中語文“探究性學(xué)習(xí)”課題的研究，堅(jiān)定了我們強(qiáng)化科研的信心。在今后的工作中，我們將進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際，努力實(shí)踐，加強(qiáng)管理，不但完善，讓課題研究成果盡快多地服務(wù)于教學(xué)，以期產(chǎn)生最大效果，用全新的理念和方法投入到新的課題實(shí)驗(yàn)中，相信它必將對我區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展和教育改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

第三篇：初中化學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的研究課題結(jié)題報告

《初中化學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的研究》課題報告

報告人：徐建麗

隨著化學(xué)新課程的啟動和推進(jìn)，我校作為一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的普通初級中學(xué)。在實(shí)施化學(xué)新課程的過程中，遇到了新的問題和困難。特別是對于新課程提倡的探究性實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生學(xué)和老師教的過程中，困惑最大。針對此現(xiàn)狀，我校理綜組成立了《初中化學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的研究》課題研究組，通過實(shí)踐和研究，取得了一定的成績。在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，我們提出如下報告。

一、課題提出的背景

（1）化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)一直被認(rèn)為是能幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識、掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环N教學(xué)手段，它在初中化學(xué)教學(xué)中始終占有十分重要的位置。教師應(yīng)“適當(dāng)引入一些探究性實(shí)驗(yàn)”，“應(yīng)逐步加強(qiáng)學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)”，“適時地安排一些學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)”，“探究性實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐活動能較好地體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力”。最近，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》編寫的新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”，化學(xué)教學(xué)中比較常見的一種探究活動是進(jìn)行適合學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)。

（2）當(dāng)前，對探究性實(shí)驗(yàn)的研究，只是局限在個別范圍內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)，呈現(xiàn)出單一性、個體性、隨意性。單一性——對一個一個實(shí)驗(yàn)單獨(dú)進(jìn)行研究；個體性——個別教師在進(jìn)行研究；隨意性——對實(shí)驗(yàn)的選題、設(shè)計(jì)隨教師個人的意愿而定。由于缺乏系統(tǒng)的、整體的研究，探究性實(shí)驗(yàn)的研究和實(shí)踐尚處在自發(fā)試驗(yàn)的狀態(tài)。

(3)統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，單一的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容又脫離社會實(shí)際，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性、能動性和獨(dú)立性。因此開展化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的研究，是化學(xué)教學(xué)走素質(zhì)教育之路的有效途徑。

（4）在實(shí)踐過程中，根據(jù)我校學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備條件，把新教材上的50多個實(shí)驗(yàn)分為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生家庭小實(shí)驗(yàn)等，并以學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)為主。但學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時存在許多的問題，比如：只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；當(dāng)老師給學(xué)生設(shè)置了問題情景后，讓他們能獨(dú)立地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去解決問題時，學(xué)生多半會到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。而提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)最重要的兩個環(huán)節(jié)。隨著新課程實(shí)施的不斷深入以及我校實(shí)驗(yàn)室條件的不斷改善，在汲取過去幾年新課程實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和不足，確立“初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)策略的研究”課題，旨在進(jìn)一步以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

二、課題研究的目標(biāo)

1、通過本課題的研究，提煉出有助于學(xué)生“探究性實(shí)驗(yàn)”實(shí)施的指導(dǎo)策略；

2、學(xué)生掌握探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，具有獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學(xué)習(xí)能力。

3、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為。通過創(chuàng)造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進(jìn)“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上。

4、通過合理運(yùn)用化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實(shí)踐的能力。從而開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。

三、課題實(shí)施方案

本課題研究的最終目標(biāo)是轉(zhuǎn)變學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。因此，我們將課堂作為課題研究的主要陣地。

課堂實(shí)踐

第一階段：教師示范，學(xué)生感知探究性實(shí)驗(yàn)

剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生對化學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)基本操作都不了解，要讓他們進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)幾乎是不可能的。在教學(xué)過程中，教師先為學(xué)生設(shè)計(jì)好探究性實(shí)驗(yàn)報告，內(nèi)容包括：發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—交流討論--歸納總結(jié)—得出結(jié)論”，然后老師做演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)報告和老師的示范實(shí)驗(yàn)，感知實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的一般方法。

第二階段：學(xué)生嘗試、教師給予指導(dǎo)和幫助

學(xué)生在感知了探究性實(shí)驗(yàn)，并有親自動手去做探究性實(shí)驗(yàn)的沖動后，教師嘗試著稍稍放手，讓學(xué)生嘗試探究性實(shí)驗(yàn)中的某幾個環(huán)節(jié)，例如：簡單實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，探究性實(shí)驗(yàn)的基本操作。在此階段，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案的可操作性、安全性，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前要仔細(xì)批改，及時給予指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，在基本操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)觀察的方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄等方面出現(xiàn)的問題，教師及時提供幫助。學(xué)生通過親自動手嘗試，對探究性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識和實(shí)施有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

第三階段：師生、生生合作，發(fā)展探究性實(shí)驗(yàn)的能力

學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)基本操作有了一定的基礎(chǔ)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出猜想，進(jìn)而獨(dú)立地設(shè)計(jì)解決問題的方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)，找出問題的答案。在探究過程中遇到困難時，教師鼓勵他們采取小組合作、師生合作的方式來化解困難。

第四階段：拓展課外探究實(shí)驗(yàn)

隨著學(xué)生對探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的逐步提高，在研究過程中，我們采取了邊學(xué)習(xí)課本中的探究性實(shí)驗(yàn)，邊增加家庭小實(shí)驗(yàn)和對生活中一些化學(xué)現(xiàn)象探究的學(xué)習(xí)。并重點(diǎn)研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

比如家庭實(shí)驗(yàn)：探究鐵生銹的條件。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識對比實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵要控制變量。使鐵釘處于只與水接觸、只與氧氣接觸、同時與水和氧氣接觸三種環(huán)境中，來觀察鐵生銹的情況，從而得出鐵生銹的條件。學(xué)生在家中完成探究實(shí)驗(yàn)，并在課堂上進(jìn)行了交流。在實(shí)驗(yàn)中，沒有試管，同學(xué)們用玻璃杯代替，用保鮮膜扎緊杯口代替橡皮塞。從茶葉罐中、雪米餅袋中、甚至從羊毛衫的包裝中找來各種干燥劑做實(shí)驗(yàn)。由于自己動手實(shí)驗(yàn)，并從生活中尋找實(shí)驗(yàn)儀器和材料，同學(xué)們不僅親身體驗(yàn)到了鐵在什么條件下會生銹，在什么條件下更容易生銹的知識。而且知道了什么是對比實(shí)驗(yàn)、初步學(xué)會了如何設(shè)計(jì)、運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)，同時極大地提高了大家學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這是我們老師事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)，然后在課堂上展示講解而實(shí)現(xiàn)不了的。

比如在學(xué)習(xí)了第八章《食品中的有機(jī)物》后，設(shè)計(jì)了“比較不同蔬菜或水果中維生素C的含量”的研究課題。該實(shí)驗(yàn)的難度比“探究鐵生銹”要大得多。問題來源于生活，又沒有現(xiàn)成的方案可供參考。在教學(xué)中，我們采用了先讓學(xué)生獨(dú)立思考設(shè)計(jì)方案，然后小組討論、組內(nèi)修改方案，再由老師對大家共性的問題提出參考意見。其中學(xué)生在方案中存在的主要問題是“變量的控制”難以把握。例如，設(shè)計(jì)要求提出“用一樣的燒杯”“取同樣多的汁液”等無需控制相同的量。而忽視了“膠頭滴管必須同一型號”“高錳酸鉀溶液取相同濃度、相同體積”這樣的要求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再次修改實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)方案，并自帶水果、蔬菜進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)方案中存在的不足，再修改、完善方案，最后完成實(shí)驗(yàn)報告和實(shí)驗(yàn)后的反思。

課外探究實(shí)驗(yàn)為學(xué)生主動探究、善于探究提供了更廣闊的舞臺。

四、課題研究的主要成果

1、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展

在最初的探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)他們一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)老師設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)來解決問題時，學(xué)生多半會到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實(shí)驗(yàn)后，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的意識很薄弱。而這些恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生探究能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。

而在今天探究性實(shí)驗(yàn)的課堂上，學(xué)生不僅能夠獨(dú)立地進(jìn)行猜測、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，能夠獨(dú)立或小組合作的形式進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案。他們會時而凝視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、時而低頭記錄；時而專心聆聽、時而激烈爭論；時而獨(dú)立探究、時而合作交流。過去實(shí)驗(yàn)課堂上教師講、學(xué)生記；教師說、學(xué)生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。學(xué)生在收集資料、學(xué)會思考以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都得到了提高，更學(xué)會與人交往、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展，學(xué)生們參加的各類比賽取得可喜成績。近三年市中考中均有學(xué)生獲得滿分。而這些在幾年前，對于我們這樣的城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的。這些成績的取得，發(fā)生在學(xué)生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得的成效是顯然的。

2、改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長

當(dāng)教師們面對了多年的教科書突然之間變的陌生時，當(dāng)面對新教材中五顏六色精美的圖片時，當(dāng)看著所謂的“活動與探究”教學(xué)單元時。教師曾經(jīng)茫然過：這樣的化學(xué)該怎樣上？探究性實(shí)驗(yàn)該怎樣教？

在一步步的摸索和嘗試中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“演示實(shí)驗(yàn)”不斷讓位于學(xué)生的“主動探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”??師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)相長和共同發(fā)展。

教師從不知怎樣從事探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，到逐漸熟悉探究性實(shí)驗(yàn)的一般過程和教學(xué)方法。特別在課題研究的過程中，我們通過一節(jié)節(jié)的課題研究課，總結(jié)出了一些有效的探究實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)策略：教師示范策略，邊講邊實(shí)驗(yàn)策略，小組合作、師生合作實(shí)驗(yàn)的策略，變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)的策略，動畫模擬演示實(shí)驗(yàn)的策略等。這些教學(xué)策略，幫助教師在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)，課后的評課活動中市教研員、聽課教師的充分肯定，更讓我們相信這些教學(xué)策略在探究性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過程中的有效性。綜合運(yùn)用這些策略，我們?nèi)〉昧肆己玫慕虒W(xué)效果。同時，教科研水平也得到相應(yīng)的提高。

五、問題探討

由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)只有初三一年的時間，并要面臨中考，學(xué)生時間緊，任務(wù)多。而探究性實(shí)驗(yàn)由于其開放性、靈活性的特點(diǎn)，開展時花費(fèi)的時間多。雖然考慮了適當(dāng)增加家庭小實(shí)驗(yàn)等課外探究實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生們還是感覺到想做探究卻苦于時間緊的無奈。同時，在三年的研究過程中，我們研究的初三學(xué)生每年都在更新，雖然這在客觀上為對比性研究提供了許多第一手的材料，但同時也制約了本課題研究的深度。

探究性的學(xué)習(xí)主要通過學(xué)生的探究建構(gòu)知識意義，并通過實(shí)驗(yàn)探究獲得充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成積極的情感、態(tài)度和價值觀。具體操作中，雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上盡可能考慮到為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的空間。但從課堂反饋來看，能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展得更好，而一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、參與意識弱的學(xué)生發(fā)展得不太理想。如何設(shè)計(jì)不同的探究問題、運(yùn)用不同的指導(dǎo)策略，以最大限度地滿足不同層次學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的需求，但同時又能避免課時的限制。對于我們來說是困惑，又是在下一階段研究中努力要去思考和解決的問題。

第四篇：初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí),結(jié)題報告

篇一：初中數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究課題開題報告 初中數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究課題開題報告

篇二：初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)課題調(diào)查報告 初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)課題 調(diào)查報告

靈寶市焦村鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 屈北龍

“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式。它是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方法之一,自主探索、合作學(xué)習(xí)有利于形成探究性學(xué)習(xí)的情景;有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的發(fā)展進(jìn)程;有利于提高學(xué)生開拓性學(xué)習(xí)的能力。而相對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)，機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練、“題海戰(zhàn)術(shù)”，這種陳舊的教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的多向思維，扼殺了孩子們個性，“一言堂”、“滿堂灌”的課堂狀況使學(xué)生成為盲目接受知識的機(jī)器。為了改變這種落后的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參與、勤于動手、樂于探究成為課堂的主流。我校數(shù)學(xué)教研組開展合作學(xué)習(xí)模式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。學(xué)校數(shù)學(xué)組今年11月份對“自主合作學(xué)習(xí)”過程中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行了調(diào)研。

一、調(diào)查目的 發(fā)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，針對存在的問題及時制定措施進(jìn)行整改，使“自主學(xué)習(xí)”真正落到實(shí)處，提升學(xué)生的能力。

二、調(diào)查對象

學(xué)校數(shù)學(xué)組分別對初

一、初二年級4班級的教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

三、調(diào)查方式

采取隨機(jī)調(diào)查、發(fā)放調(diào)查問卷、召開座談會、跟蹤聽課等方式進(jìn)行調(diào)查。

四、調(diào)查內(nèi)容

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師和學(xué)生存在那些困惑的問題。

五、調(diào)查結(jié)果

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)過程中存在以下幾個問題：

1、學(xué)習(xí)小組如何組建。

2、什么時候進(jìn)行合作學(xué)習(xí)最有效。

3、通過什么方式合作。

4、小組合作學(xué)習(xí)時教師應(yīng)該做什么。

5、如何提高合作學(xué)習(xí)的效率。

為了充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，提高課堂的教學(xué)效率，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過多方調(diào)研后進(jìn)行了例會研究，采取以下措施解決“小組合作學(xué)習(xí)”中存在的問題。

1、自主學(xué)習(xí)小組 首先由班主任精心組織，全體科任教師參與，把學(xué)生編成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，兼顧學(xué)科，男女混編”的六人學(xué)習(xí)小組，這一編排既有利于學(xué)科間的優(yōu)勢互補(bǔ)，又有利于小組間的競爭；圍坐一桌，既保證了每個成員都有積極參與的機(jī)會，又能充分保證小組內(nèi)產(chǎn)生各種有利于討論的觀點(diǎn)，提出解決富有挑戰(zhàn)問題的

2、自主與合作的時機(jī)

（1）學(xué)生的自主思考不全面時

李秀新老師在學(xué)完正負(fù)數(shù)及相反數(shù)后的一節(jié)復(fù)習(xí)課上，設(shè)計(jì)了一個問題：－a表示什么數(shù)？生1：負(fù)數(shù)。生2：也可以正數(shù)。生3：也可以表示0。生4：－a表示有理數(shù)。王教師讓各組討論2分鐘，然后以組為單位在班級交流意見，結(jié)果問題得到有效化解。（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)有困難時

例如,若|a－2|＋|b＋3|=0,則a=（）；b=（）。這道題難度較大，學(xué)生一時沒有解題思路，這時老師讓各組討論解決，并闡述理由。教師要深入小組傾聽，在適當(dāng)時候再給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。有的小組先是試數(shù)，有的小組說絕對值都是大于等于零的數(shù)，相加不可能為零，就這樣，在同學(xué)們的推理、探討中，相互啟發(fā)了思路，當(dāng)時一個學(xué)生突然興奮地大聲說：只有零加零得零。接著便有理有據(jù)地給本組成員講了起來，大家聽得認(rèn)真，從學(xué)生的點(diǎn)頭和臉上的微笑可以看出，學(xué)生懂了。這道題對初一學(xué)生來說是有一定難度的，即使老師講學(xué)生也不一定都能理解，而讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—提出假設(shè)—分析問題—解決問題”的探究過程，則有效地促進(jìn)了學(xué)生真正意義上的理解。（3）學(xué)生解題思路有爭議時。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不出現(xiàn)錯誤是不可能的，教師絕不要躲避學(xué)生的錯誤。在課堂上教師要悅納錯誤、關(guān)注錯誤、研究錯誤，耀眼的教學(xué)亮點(diǎn)很多時候就蘊(yùn)含在這樣的錯誤里。

在聽課時，我們發(fā)現(xiàn)兩位同學(xué)計(jì)算:-1÷1/3×3=?一個結(jié)果得-1，一個結(jié)果得-9。出現(xiàn)了兩種答案,老師說，你倆答案不一樣，解題一定有問題，把你們的解答思路，說給對方，相互校對，查找錯誤。一個同學(xué)剛說：這是同級運(yùn)算，逐一運(yùn)算。另一個學(xué)生一下就明白了，說：自己的錯了。這樣的問題在課堂上不少見，學(xué)生合作學(xué)習(xí)不但能發(fā)現(xiàn)錯誤，而且能通過合作解決問題。

（4）多角度思考，可以仁者見仁智者見智。這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的最好途徑。在王密園老師的《三角形全等的判定》展示解決課上，學(xué)生對一道數(shù)學(xué)題的解法產(chǎn)生了分歧，針對這一問題，牛老師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，然后每組推薦一人到臺前為全班同學(xué)展示本組討論的結(jié)果，令人驚喜的是學(xué)生居然展示了三種解題方法，有的解法出乎老師的意料。

（5）學(xué)生獨(dú)立操作時間和條件不充足時 如分組實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、測量及其他操作實(shí)驗(yàn)等。例如，九年級數(shù)學(xué)下冊第一章《解直角三角形》第五節(jié)活動課——“測量物體的高度”，各小組成員進(jìn)行明確的分工，有測傾斜角的，有測距離的，有做記錄的，這樣通過小組合作保證教學(xué)任務(wù)的完成，又大大地提高了學(xué)習(xí)效率，又讓學(xué)生真正地體會到自主學(xué)習(xí)與合作的意義。

3、方式

自主學(xué)習(xí)是合作的基礎(chǔ)，沒有充分的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)就是流于形式，我們既要關(guān)注合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，又要注重合作學(xué)習(xí)的效果。教師就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

能自主解決，就不用同伴解決，能同伴解決，就不用小組解決，能小組內(nèi)解決，就不用組間解決，能組建內(nèi)解決，就不用全班集中解決。有了這種理念，用哪種方式，自然在課堂中就生成了，合作多長時間教師也自然把握了。

4、教師注意

無論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)。教師都是一位引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、合作者、參與者、激發(fā)者。教師走進(jìn)小組，走進(jìn)每一位學(xué)生，傾聽他們在說什么，看他們在做什么，及時疏通思路，安排任務(wù)，指導(dǎo)方法，進(jìn)行評價，調(diào)解情緒，疏通關(guān)系等，同時教師另一個重要任務(wù)就是收集共性信息，準(zhǔn)備集中指導(dǎo)。真正落實(shí)分層施教，40位學(xué)生進(jìn)行n個層次指導(dǎo)。這就是面向全體的具體體現(xiàn)。絕不是向老百姓所說的那樣，教師教還不會，學(xué)生自己學(xué)就更不會了。這種“教”是“有針對性地指導(dǎo)”，效果自然是理想的了。以“導(dǎo)”為主，就是給學(xué)生留下充分思考時間與空間。學(xué)生要做到 “五用”即，用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己得嘴說話，用自己的手操作，用自己的腦子思考，概括地說：就是用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。教師要做到“五讓”即，在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生自己觀察，能讓學(xué)生自己思考的要讓學(xué)生自己思考，能讓學(xué)生自己表述的要讓學(xué)生自己表述，能讓學(xué)生自己動手的要讓學(xué)生自己動手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論，教師不要包辦代替。

5、提高自主與合作學(xué)習(xí)效益的五點(diǎn)行動策略（1）堅(jiān)持“一個面向” “一個面向”是指教師必須面向全體學(xué)生。教師在指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)時，要與學(xué)生積極互動，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。如反饋、匯報和展示要在小組交流、分享學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行，反饋和匯報的是小組的意見，展示的是小組的學(xué)習(xí)成果，教師絕不能顧此失彼，忽略了全體學(xué)生。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要讓小組中的每個成員都參與到學(xué)習(xí)之中，評價自己的閱讀感受，交流自己的學(xué)習(xí)收獲，討論各自的學(xué)習(xí)感悟。使每個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，提升掌握和運(yùn)用知識的能力，在交流分享中得到情感發(fā)展。（2）確保“兩個基礎(chǔ)” “兩個基礎(chǔ)”，即“自主學(xué)習(xí)”是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；“小組交流”是全班匯報交流（展示）的基礎(chǔ)。也就是說，小組交流（討論）要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，全班交流（討論）要在小組交流（討論）的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師要給學(xué)生提供各種獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，讓他們做好合作交流的準(zhǔn)備。鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立動手操作，獨(dú)立分析、解決問題。只有這樣，才能保證合作交流的質(zhì)量，否則合作學(xué)習(xí)就會流于形式。如“自主預(yù)習(xí)，通讀教材，理解定理、定義，完成預(yù)習(xí)檢測”，這是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生通過充分的自主學(xué)習(xí)，有了自己的閱讀感受，生成了新的問題，為小組交流打下了基礎(chǔ)?！靶〗M交流”，即每個小組成員都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，這里有對話，有傾聽，有追問，有比較，有分析，有疑惑??在交流中質(zhì)疑、補(bǔ)充、修正，彼此分享學(xué)習(xí)成果，在交流分享中形成結(jié)論，獲取知識和技能。學(xué)生交流后，每個人都有了較為成熟的問題思考、問題結(jié)論，為展示匯報打下了基礎(chǔ)。在匯報展示時，每個展示者都能在展示中獲得不同的新收獲。（3）采用“三種形式” “三種形式”，即同伴交流形式、小組交流討論形式、全班交流討論形式。巴西教育家佛萊雷認(rèn)為：“沒有了交流，也就沒有真正的教育。”就是說，教育的本質(zhì)是對話、交流，所以，教師在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)對話交流情境，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，使問題在對話中生成，在交流中破解。

有困惑便有交流產(chǎn)生，不是所有的學(xué)習(xí)都要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和小組交流討論，教師要根據(jù)學(xué)生需要確定交流形式。能自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，要自主完成；能同伴解決的，要同伴交流解決；自主學(xué)習(xí)解決不了的問題，進(jìn)行小組交流討論。合作學(xué)習(xí)采用三種不同的形式，即，同伴交往、小組交流、全班匯報（展示）。如何選擇交流的方式呢？一般情況下，概念性、原理性的問題適合自主學(xué)習(xí)或同伴交流，如理科中的概念、公式、定理的學(xué)習(xí)，文科中的閱讀、字詞理解、單詞記

憶等。而拓展性、探究性、開放性問題，一般適合小組交流討論，如理科中的觀察思考、需要多人協(xié)作的動手操作、制定方案、綜合歸納等，文科中的閱讀理解、詞句品悟、評價歸納等。

（4）采取“四個措施” “四個措施”，即“一個聲音措施”、“兩分鐘措施”、“互不干擾措施”、“學(xué)科長輪流坐莊措施”。在小組合作學(xué)習(xí)中，逐步讓學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握合作學(xué)習(xí)的技巧和技能，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，“一個聲音措施”，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要在小組長的組織下交流，發(fā)言時一個人發(fā)言，其他人注意傾聽，與自己的見解進(jìn)行比較，分析、修正、補(bǔ)充、質(zhì)疑。避免亂嚷嚷、走形式，確保合作的有效性?！皟煞昼姶胧?，在小組交流或全班展示時，學(xué)生要提前組織語言，發(fā)言時簡明、有條理，盡量不要超過兩分鐘。這樣既有助于規(guī)范學(xué)生用語精煉，又能讓更多的同學(xué)有參與討論的機(jī)會?！盎ゲ桓蓴_措施”，在組內(nèi)交流時，學(xué)生交流發(fā)言的聲音要適中，以本組同學(xué)能夠聽清為標(biāo)準(zhǔn)，不能影響其他組同學(xué)的學(xué)習(xí)活動。在課堂上，對學(xué)生發(fā)言的一般要求是合作學(xué)習(xí)暢所欲言，展示學(xué)習(xí)簡潔凝煉?！皩W(xué)科長輪流坐莊“學(xué)科長坐莊措施措施”。在每個小組內(nèi)設(shè)置學(xué)科長在每個小組內(nèi)安排學(xué)科長，每節(jié)課中都有各學(xué)科長來組織學(xué)習(xí)每節(jié)課中都由學(xué)科長主持本組的學(xué)習(xí)工作，主持本學(xué)科的學(xué)習(xí)工作，包括預(yù)習(xí)、討論、展示、評價等環(huán)節(jié)。這樣做意在給每一個學(xué)生都要有展示和成長的機(jī)會，逐步縮小學(xué)生間的發(fā)展差異，促進(jìn)小組學(xué)生的全面發(fā)展。（5）落實(shí)“五點(diǎn)明確”

一是明確完成學(xué)習(xí)任務(wù)的對象。這里的“對象”是指“小組”，不是個人，每個小組是一個學(xué)習(xí)的共同體，學(xué)習(xí)任務(wù)要在小組內(nèi)分配和完成，小組成員要做到人人完成。

二是明確完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。這里的“目標(biāo)”要有明確的指向，并且每節(jié)課都要有明確、具體的目標(biāo)。如：學(xué)習(xí)《平行四邊形的判定》一節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1.理解并掌握平行四邊形的判定定理；2.能利用判定定理判定平行四邊形；3.體驗(yàn)判定定理的推理過程。

三是明確完成學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容。這里的“內(nèi)容”是指合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。一定要讓學(xué)生在明確具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生解決具體問題的方法或途徑。四是明確完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式。這里的“方式”是交流分享、討論生疑、問題評價和拓展訓(xùn)練等方式。交流分享要有一定的次序，交流討論要聚焦；問題評價要規(guī)范；拓展訓(xùn)練要層次。

五是明確完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間。這里的“時間”是指完成規(guī)定任務(wù)的時間。有條件的小組，可以設(shè)置“組表”，在學(xué)科長的督促和評價下，確保每位成員都按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以上措施充分保障了學(xué)生在課堂的主體地位，有效營造出一種學(xué)生主動參與教學(xué)的氛圍，真正提高了小組合作學(xué)習(xí)的效益，使小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)，有效地促進(jìn)了學(xué)生積極進(jìn)取、自主合作探究的意識，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作意識和綜合學(xué)習(xí)能力。篇三：初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)法課題報告

“初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)法”教改實(shí)驗(yàn)報告

致遠(yuǎn)中學(xué) 鞏靖赟

一、實(shí)驗(yàn)的背景 《新課標(biāo)》指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的方 式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主勸獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！?/p>

探究式學(xué)習(xí)即是主動學(xué)習(xí)，在此更注重的是一種過程性學(xué)習(xí)，是一種在動態(tài)變化的過程中通過師生互動，生生互動來完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)多元目標(biāo)的，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力探究能力、形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的重要途徑，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式改革的重要特征，同時倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)改革的一個基本要求。目前，探究式學(xué)習(xí)便成了一個教學(xué)的亮點(diǎn)展現(xiàn)在課堂上，已有許多教師在課堂上進(jìn)行了嘗試，其效果可以說利弊兼?zhèn)?，?yōu)點(diǎn)在于：

1、學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得知識和技能；

2、通過探究式學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生的課外知識，開闊學(xué)生的視野。當(dāng)然探究式學(xué)習(xí)過程中任有許多問題值得商榷：

1、如何提高學(xué)生的自主探究欲望？

2、學(xué)生的探究能力如何才能有效的培養(yǎng)？

3、只有讓學(xué)生在動手操作，他們就在探究嗎？

4、學(xué)生的探究過程如何評價？為響應(yīng)新課程的精神，帶著這些問題，如何有效在我校數(shù)學(xué)教學(xué)中采用自主探究方式學(xué)習(xí)，很有必要進(jìn)行探究和實(shí)踐。

二、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀

實(shí)行《新課標(biāo)》以來，我校教師積極進(jìn)行教學(xué)改革，每人已形成各自 的教學(xué)風(fēng)格，特別是這項(xiàng)課題研究的教師，又經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，有市區(qū)級骨干教師，有剛剛畢業(yè)的年輕教師。這是一只同心同德、銳意進(jìn)取、善于學(xué)習(xí)的師資隊(duì)伍。學(xué)校自主探索法課題的開設(shè)，正好可以滿足教師自身發(fā)展的需求，從學(xué)生整體素質(zhì)看，我們招收的大多是縣城內(nèi)的學(xué)生，這些學(xué)校課改較早，學(xué)生各方面能力比較強(qiáng)，特別是動手實(shí)踐能力。

三、實(shí)驗(yàn)對象

實(shí)驗(yàn)班：七年級（5、6）班

對比班：七年級（1、2、3、4、7、8）班

四、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

1、讓學(xué)生緊密結(jié)合生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)并具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生在把數(shù)學(xué)服務(wù)于生活的實(shí)踐能力。

五、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備（后面附：課堂教學(xué)法設(shè)計(jì)）

1、成立小探索者課外活動小組。

2、成立自主探究法實(shí)驗(yàn)的組織機(jī)構(gòu)。

3、擬定實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方案。

4、按制定的步驟組織課題組教師學(xué)習(xí)。

六、實(shí)驗(yàn)步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2013年9月—2013年10月底）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題能力。： 課題確定后提交教研室審核，完善課題研究方案，制定具體實(shí)施計(jì)劃，并編寫《分組式全程評價學(xué)生教學(xué)策略》，做到“目標(biāo)明確、內(nèi)容細(xì)化、互助協(xié)作、共同研究”。第二階段：實(shí)施階段（2013年11月—2014年5月底）培養(yǎng)動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

在教學(xué)實(shí)施過程中，以七年級（5）班和（6）班的學(xué)生為主要研究實(shí)驗(yàn)對象。研究期間學(xué)習(xí)有關(guān)案例，有關(guān)理論，以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。深入教學(xué)第一線，參加觀摩課，公開教學(xué)課，并隨時總結(jié)，改進(jìn)存在的問題，補(bǔ)充完善方案。第三階段: 總結(jié)階段（2014年6月）培養(yǎng)分析和綜合能力。

召開課題研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會，收集有關(guān)研究與實(shí)驗(yàn)資料，舉行研究實(shí)驗(yàn)成果匯報會，并撰寫《緊密結(jié)合生活的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革》課題研究報告。

七、實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果

1、通過小探索者課外活動，激發(fā)探究是生活中數(shù)學(xué)知識的興趣和 欲望。

2、通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

3、通過自主探索的過程，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)方法的熏陶，初步 樹立正確的世界觀。

4、通過自主探究，受到科學(xué)精神和科學(xué)方法的熏陶，初步樹立正 確的世界觀。

八、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段，我們做了多項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果如下： 1.問卷調(diào)查：

2、測試（卷面測試：縣教研室試卷）：

2、學(xué)生的素質(zhì)得到了發(fā)展。

經(jīng)過課改，學(xué)生在課堂上的參與面擴(kuò)大了，活動的機(jī)會更多了，交流表達(dá)的能力比以前也有了很大的進(jìn)步。這一次活動培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作探究能力。

九、實(shí)驗(yàn)的思考與體會

經(jīng)過半年的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的方法有了一定程度的掌握，我們的實(shí)驗(yàn)也取得了一些成績，但我們的實(shí)踐環(huán)視初步的，還需要進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。隨著新一輪課程改革的到來，我們應(yīng)該更深入、細(xì)致的工作，爭取取得更大的進(jìn)步。主要的思考和體會有：

（一）本教學(xué)法得到的收獲主要有以下幾點(diǎn)： 1 活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的思維、求知欲，并呈現(xiàn)出激烈的競爭意識。從中學(xué)生得到了多種方法解題，同時既鞏固了舊的知識，又提高了解題的靈活性，對難題有所突破。

3優(yōu)生得到了撥高，差生得到了轉(zhuǎn)化，可以說不同的學(xué)生都得到了不同的進(jìn)步，從而邁出了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，走進(jìn)了課改教學(xué)的新模式。

4在原來聽說寫的基礎(chǔ)上，又培養(yǎng)了學(xué)生講、合作、探索、書寫粉筆字的能力，真正起到了全面發(fā)展的作用。一題多解共享，同題異法展示，自主選題講題達(dá)到了解題方法、多種思維、小黑板等資源的共享。教師很好的把三分之二的時間、學(xué)習(xí)空間、講臺交給了學(xué)生，達(dá)到了很好的應(yīng)用，同時真正落實(shí)了以學(xué)生為主體，教師為客體的教學(xué)模式。7 教學(xué)效率得到了提高，學(xué)生的不服管理得到了改進(jìn)。8合理的綜合評價從整體上調(diào)動了學(xué)生的積極性，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)效率。9 課后反思和作業(yè)真正了解了學(xué)生對知識﹑方法的掌握情況和對教師的教學(xué)評價。10 由學(xué)生原來的直覺感知認(rèn)識問題逐步發(fā)展到了進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理論證。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到了很好的全程管理和了解，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。12 體會到教數(shù)學(xué)的最高境界在于重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會如何分析問題和解決問題，并應(yīng)用于實(shí)際生活。在教學(xué)法中，真正吸引了學(xué)生的注意力，即把與學(xué)習(xí)無關(guān)的注意力轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)上，節(jié)省了很多教育學(xué)生改變不良習(xí)慣的時間，真的是達(dá)到了兩全其美。14 感受到了沒有教不會的學(xué)生，只有不學(xué)習(xí)的學(xué)生和不合理的 教學(xué)方法。能讓學(xué)生積極主動盡最大努力的探索學(xué)習(xí)，就是成功的教學(xué) 方法。學(xué)生的內(nèi)在潛力得到了一定程度的挖掘，思維呈現(xiàn)出了多樣 化，自學(xué)能力也有所提高。錯題拾貝本的交流與展示，讓學(xué)生進(jìn)步掌握了得分的規(guī)范性，提升了考試成績，很好的起到了遺漏補(bǔ)缺的作用。教學(xué)法受到了學(xué)生、學(xué)校、家長、社會的歡迎，并初步引起 了某些家長的關(guān)注。

（二）教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的主要問題有以下幾點(diǎn)： 1 學(xué)生的口才還有待進(jìn)一步進(jìn)行鍛煉，學(xué)習(xí)不同知識的方法還需進(jìn)一步指導(dǎo)、歸納、整理等。2 個別不好管理的學(xué)生還需要通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教育管理、家長的配合。教學(xué)方法形式多樣，但在教學(xué)中要注意度的掌握，在以后的教研中還需不斷的探索總結(jié)，使教學(xué)效果逐步得到升華。對教師的知識水平、思維方法提出了更高的要求，要求教師在業(yè)務(wù)能力、知識水平上不斷的進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。不僅要從理論上學(xué)習(xí)，還要在實(shí)踐中鍛煉；不僅要從周邊教育基地學(xué)習(xí)，還要敢于走出去，去師范學(xué)校學(xué)習(xí)、實(shí)踐、培訓(xùn)、鍛煉，打造品牌學(xué)校的一流名師。對學(xué)校的管理提出了更高的要求，要求管理上要到位、有創(chuàng)新、有特色，敢于改革，組建一支專業(yè)性的課改研究性小組，不斷充電，

第五篇：“探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)人人發(fā)展”課題研究結(jié)題報告

“探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)人人發(fā)展”課題研

究結(jié)題報告

《探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)人人發(fā)展》是我校數(shù)學(xué)的省級課題“發(fā)展性教學(xué)”的子課題，自2003年開題以來，今年底已進(jìn)入了總結(jié)階段。在這三年里，經(jīng)過課題組全體教師的共同努力，順利完成了預(yù)期任務(wù)并取得一些研究成果?，F(xiàn)將實(shí)驗(yàn)研究工作總結(jié)如下：

一、課題研究工作開展的基本情況

（一）、目標(biāo)定位，計(jì)劃落實(shí)

我們確立了以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從而提高課堂教學(xué)為 總體目標(biāo)。全中心小學(xué)以“開展探究性學(xué)習(xí)提高創(chuàng)新意識”為總課題。各小學(xué)教研組制定出子課題，如：“小學(xué)低年級探究性學(xué)習(xí)初探”、“觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、歸納、分析、總結(jié)”等。各校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，確定符合學(xué)校實(shí)際、有研究價值的子課題，由教研組或教師自主申報其子課題的研究，學(xué)校教學(xué)、教研工作都圍繞總課題的研究來開展。課題研究一開始特別要注意規(guī)范化，子課題的申報包括子課題的名稱、研究的目的與意義、研究的主要內(nèi)容、方法及手段、研究成果形式等幾個方面。不僅要有實(shí)施方案，還要有具體的研究計(jì)劃。對取得的階段成果進(jìn)行交流總結(jié)，加強(qiáng)教研工作的過程落實(shí)、內(nèi)容落實(shí)。實(shí)驗(yàn)班級以同一教材不同學(xué)習(xí)方式對比，體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式改變的成效，或不同教師對同一內(nèi)容的不同處理進(jìn)行個人反思、互動反思。

（二）、理論支撐，夯實(shí)素養(yǎng)

1、加強(qiáng)課題理論學(xué)習(xí)。組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)的理論著作，引進(jìn)他山之石。我們堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)與分散自學(xué)，及網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的原則。三年來，先后組織了二十幾次集中理論學(xué)習(xí)，內(nèi)容主要以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，綜合吸收現(xiàn)代先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)思想和兒童學(xué)習(xí)心理研究成果，課堂評價、探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有效途徑和方式等。課題組教師也加強(qiáng)了自學(xué)，并根據(jù)實(shí)際認(rèn)真做好讀書筆記，記錄學(xué)習(xí)心得和體會，并在QQ群和論壇里備課、說課、評課及專題研討。

2、參加各級培訓(xùn)。三年來，課題組教師有三、四十人次外出參加省、市、縣的科研培訓(xùn)及教學(xué)觀摩研討活動。先后到福州、廈門、漳州、寧德、莆田、等地。如2004年4月底派課題組成員參加了浙江杭州舉行的“小數(shù)名師新理念課堂教學(xué)”觀摩活動，聽取了全國特級教師朱樂平、華應(yīng)龍、錢守旺、錢金鐸等專家的上課、講學(xué)，2005年11月又派三名課題教師參加了全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師“創(chuàng)新互動”課堂風(fēng)采教學(xué)研討觀摩會。

（三）專家引領(lǐng)，以點(diǎn)帶面

課題組專家縣教研員吳仁光引路，及網(wǎng)絡(luò)中參與《福建教育》舉辦的“名師零距離”的專題研討學(xué)習(xí)，每位名師各有獨(dú)到之處，吸之精華，去之糟粕。2003——2005年期間，各課題組實(shí)驗(yàn)教師每周四下午集中研討學(xué)習(xí)，進(jìn)行探討、備課，互動，要求實(shí)驗(yàn)教師每周一次輪流上實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行研討交流。每學(xué)期實(shí)驗(yàn)班的教師至少上2—3次實(shí)驗(yàn)課。非實(shí)驗(yàn)班教師參與備課、反思交流，此后我們以點(diǎn)帶面在中心小學(xué)數(shù)學(xué)教師中全面鋪開課題研究。

（四）立足課堂，探索實(shí)踐

抓課堂實(shí)踐，深入研究探索。理論是為了指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，觀摩課堂教學(xué)，最終要落實(shí)到具體的探究性學(xué)習(xí)的課題的課堂教學(xué)來。開展課堂教學(xué)實(shí)踐始終是開展探究性學(xué)習(xí)課題研究的主旋律。要求課題組教師將每一節(jié)課作為自己的“實(shí)驗(yàn)田”，把理論學(xué)習(xí)付之于實(shí)踐，平時只要有什么新思路、新的探究途徑、新的點(diǎn)子，就要進(jìn)行實(shí)施，進(jìn)行研究探索。邊研究邊實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中探索。三年來，課題組認(rèn)真開展了課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并組織好課題組的教師在QQ群或博客、論壇、UC研討市里進(jìn)行備課、評課反思探討。如：《小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化》這一課，主備人在先把原始教案發(fā)到論壇中，經(jīng)各類教師的評點(diǎn)調(diào)整設(shè)計(jì)，又指定時間在QQ群里專門說課探討，執(zhí)教者在他人協(xié)助下更加透徹對這一教材的理解，并聽取廣泛意見，作出幾種方案并分別在幾個班上一一實(shí)驗(yàn)，感悟出適合學(xué)會是適合學(xué)生實(shí)際，又適宜自己的教學(xué)。廣納群英精髓，聽取各地深資教師的見解并加以改進(jìn)，再進(jìn)行上課，自我反思。

（五）研討交流，深化研究

1、舉辦課題研究展示活動。每學(xué)期學(xué)區(qū)性、掛鉤校、（包括兄弟?，樋趯W(xué)區(qū)）實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展一次大型的課題研究。數(shù)學(xué)課題組成員上的公開課有：《可能

性》《圓的認(rèn)識》《小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化》《長放體、正方體的認(rèn)識》《三角形的面積》《確定位置》等課。以其“多向互動、探究學(xué)法、培養(yǎng)能力”的鮮明特點(diǎn)，得到了聽課老師的較好評價。我們還利用“家長開放周”舉辦了“探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的研究”課題展示研討活動，課題組的老師每人都上一節(jié)課題研究課，讓家長對比感受開展課題前和課題后學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的變化。家長從孩子們的愉快、積極、主動的參與，各方面能力潛能的挖掘感受到課題研究促進(jìn)孩子的發(fā)展，能力的提高。使本課題的研究引起各界人士的關(guān)注，逐漸深入人心，以課題帶動課改，為后階段的成果推廣奠定了基礎(chǔ)。

2、組織課題研究經(jīng)驗(yàn)與體會交流活動，三年來，在理論學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們每學(xué)期組織課題組實(shí)驗(yàn)成員進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和體會交流活動，指引到實(shí)驗(yàn)教師加入網(wǎng)絡(luò)備課群、實(shí)驗(yàn)教師單獨(dú)的討論群，即使不在學(xué)校，在任意時間也仍然進(jìn)行互動交流。在QQ群、UC語音室、博客、論壇的交流中。每次都安排有中心發(fā)言人，每次均有一個相對集中的專題，學(xué)習(xí)感悟他人的成功做法、解疑困惑等，內(nèi)容涉及課題研究的方方面面。這樣，為課題組教師提供了一個互動交流的時間和空間，課題組教師的認(rèn)知也在互動交流中得到構(gòu)建和重組。

3、抓資料積累，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)是課題研究中十分重要的一個環(huán)節(jié)。要求課題組成員經(jīng)常性地回顧、反思自己的實(shí)踐過程，即使總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，及時研究，（實(shí)驗(yàn)班教師寫好階段小結(jié)）使本課題研究向縱深方向發(fā)展。

（六）經(jīng)費(fèi)到位順利開展

為了保證課題工作的順利開展，學(xué)校對課題研究的經(jīng)費(fèi)基本做到有求必應(yīng)，經(jīng)費(fèi)能得到保障。三年來單投入的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)達(dá)4萬多，各類資料費(fèi)：書刊、報刊雜志費(fèi)近萬元，多媒體設(shè)備投入約13萬，總經(jīng)費(fèi)近20萬元。

二、課題研究取得的主要成效

1、認(rèn)識成果方面。三年來，課題組教師撰寫的論文、教案、教學(xué)反思等共90多篇在各級評比中獲獎，其中洪榮珠老師的《算法優(yōu)化要關(guān)注思維發(fā)展》、《專業(yè)學(xué)習(xí)如飲醐醍》發(fā)表于《福建教育》，《QQ連線》、《導(dǎo)前交流——點(diǎn)燃快樂課堂成功的火種》發(fā)表于《福建論壇》，《網(wǎng)絡(luò)閱讀代替教師的行走方式》發(fā)表于《現(xiàn)代教育報》，《課堂在生成中跟進(jìn)》發(fā)表于《另類課堂》，《激活思維定勢促進(jìn)學(xué)生發(fā)展》獲省級一等獎。方秀珍的《探究性教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》

獲全國一等獎；陳麗萍老師《淺談精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)》獲全國一等獎；徐基榮老師的《感受“數(shù)學(xué)日記”采擷數(shù)學(xué)浪花》獲全國一等獎等。

2、課例研究方面。我們要求課題組教師認(rèn)真在課堂中進(jìn)行實(shí)踐、研究，每學(xué)期要設(shè)計(jì)和上一節(jié)體現(xiàn)研究成果的展示課：其中吳毅玲老師的課堂實(shí)錄在省級評比或好評；洪榮珠的《三角形面積》課例發(fā)表于《福建論壇》，《美麗的對稱圖形》獲中央教科所組織的課例評比二等獎；林淑芳老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》蘇柳仙老師執(zhí)教的《生活中的負(fù)數(shù)》在縣課堂比武中獲獎其展示都受到聽課老師和領(lǐng)導(dǎo)的好評。實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)的課例多篇在各級評比中獲獎。

3、教學(xué)效果方面。三年來的研究與實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生的教學(xué)效果是明顯的。首先，教師的教學(xué)效率有效提高。從期末考試檢測的數(shù)據(jù)中可以看出，實(shí)驗(yàn)班的成績是突出的，大部分實(shí)驗(yàn)班的成績積分都進(jìn)入了中心小學(xué)同學(xué)科的前3名。從期中、期末的考試質(zhì)量分析中不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的探索能力題明顯比非實(shí)驗(yàn)班高一些。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性得到了提高，數(shù)學(xué)數(shù)感的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了探究過程中的數(shù)學(xué)化，在自主探究中獲取知識和技能，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生的思維活躍，主動探究，樂于合作。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中收到情感熏陶。培養(yǎng)了學(xué)生主動參與、善于探索、勤于動手的能力，收集和處理信息的能力，獲取新知、分析和解決問題以及交流合作的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

4、教研效果方面。三年多來我們堅(jiān)持立足本校，面向全體數(shù)學(xué)教師，全體教師關(guān)注、參與支持課改實(shí)驗(yàn)已巍然成風(fēng)，教研氛圍濃厚，教師的科研能力提高了。

5、其他方面。本課題負(fù)責(zé)人洪榮珠被推薦為市新課程小學(xué)數(shù)學(xué)指導(dǎo)小組成員，市優(yōu)秀教師，縣兼職教研員，省中青年教育研究會理事。方秀珍被評為市課改先進(jìn)個人；于翠萍、吳毅玲等5名教師參加“市實(shí)際園丁工程”骨干教師培訓(xùn)，還有數(shù)名課題組教師被推薦為縣級數(shù)學(xué)骨干教師培養(yǎng)對象。

三、課題結(jié)論

探究性學(xué)習(xí)對于深化課堂教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)新意識,促進(jìn)師生的共同發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

四、主要的問題與困難及努力的方向

我校的課題實(shí)驗(yàn)工作取得一定成效，但在實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中，我們也存在很多的困難和問題。主要有：

1、于課題實(shí)驗(yàn)工作的系統(tǒng)性和復(fù)雜性使實(shí)驗(yàn)教師的壓力大。學(xué)生自主探究的時間往往會于教材規(guī)定的學(xué)習(xí)時間產(chǎn)生矛盾，教師深感課時數(shù)不夠。大班化的教學(xué)難以完成“以學(xué)定教”造成班級學(xué)生兩極分化。

2、學(xué)生家庭條件差距大，學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題在課題研究中仍沒有很好的解決，學(xué)習(xí)差的學(xué)生無法利用已有的知識領(lǐng)域去探究未知的知識。自主能力提高不大。

3、探究的“腳手架”該如何掌握哪個度。有時教師怕學(xué)生無能探究，總會把探究的腳手架降低，以致學(xué)生的探究層面不高，拔高后又出現(xiàn)學(xué)生“跳一跳”無能及，無法感受成功的喜悅。

4、是否針對哪些教材使用于“探究性學(xué)習(xí)”。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師深深感受到“一法為主，多法結(jié)合”的學(xué)習(xí)方法，但諸多教材中適用于探究性學(xué)習(xí)的又有哪些，是否能把它分類出來。

5、如果長期主張?zhí)骄啃詫W(xué)習(xí)，讓這種學(xué)法占主導(dǎo)地位，會影響學(xué)生的知識記憶嗎？在學(xué)習(xí)朱樂平老師的《探究的“兩難”研究》中以及課題實(shí)驗(yàn)中深感困惑的：探究領(lǐng)域與知識記憶的沖突，我們又該如何把握這個度？

努力的方向：

1、課題組個別教師參與實(shí)驗(yàn)班的主動性、積極性有待提高。

2、課題組的科研理論、方法的培訓(xùn)仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。

3、對學(xué)習(xí)方式改變的融會貫通待實(shí)現(xiàn)。

雖然我們結(jié)題了，但我們今后將繼續(xù)進(jìn)行課題研究，以課題的研究打造一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，以課題研究為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，我們深知今天，仍然是播種的季節(jié)；明天仍然需要付出耕耘的艱辛。