第一篇：初中物理探究學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告

初中物理探究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究

結(jié)題報(bào)告 桓臺(tái)世紀(jì)中學(xué)物理組

一、物理探究性學(xué)習(xí)提出的背景：

我國基礎(chǔ)教育對現(xiàn)行的課程進(jìn)行大膽的改革，新課程肩負(fù)著時(shí)代的使命。面對教學(xué)改革的實(shí)際需要，我們作了認(rèn)真思考，采用探究式可被認(rèn)為是課堂教學(xué)改革的理想選擇。它改了傳統(tǒng)以講授式教學(xué)為主，將物理假設(shè)為一種可以直接灌輸讓學(xué)生學(xué)到的一堆知識(shí)，將學(xué)生假設(shè)為 一種品質(zhì)良好的容器，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生吸納這些真理的過程，教師更多地只是將這些知識(shí)理清頭緒，盡可能清楚地告訴給學(xué)生并使他們能重現(xiàn)。而探究式教學(xué)過 程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和 合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究性課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握物理方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

縱觀科學(xué)的發(fā)展，任何一個(gè)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都離不開科學(xué)家對自然現(xiàn)象的質(zhì)疑，離不開科學(xué)家對自然現(xiàn)象的辛勤的探索；任何一個(gè)技術(shù)上的創(chuàng)新也都是勞動(dòng)者對生產(chǎn)實(shí)踐的探究和再創(chuàng)造的結(jié)果。德國文化教育家斯普郎格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命的價(jià)值感喚醒。”《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，這已成為當(dāng)前教育的主旨。學(xué)生只有處于主動(dòng)積極狀態(tài)，經(jīng)過認(rèn)真的觀察、實(shí)踐、思考，才能體會(huì)物理現(xiàn)象中蘊(yùn)含的規(guī)律，產(chǎn)生探究物理世界的興趣，理解所學(xué)的物理知識(shí)獲得相應(yīng)的能力。物理探究性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生充分參與教學(xué)全過程，在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

在學(xué)校全面落實(shí)課程開設(shè)的大氛圍下，我們物理組積極挖掘課程資源，出發(fā)點(diǎn)就是是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，為順利實(shí)施課程改革作好充分準(zhǔn)備和打下良好的基礎(chǔ)，改變初中物理教學(xué)中傳統(tǒng)的講授式、傳輸式的教學(xué)方法和學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，建立一種學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我校物理教研組在引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方面已有起色。教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，經(jīng)過一段時(shí)間的探索，已經(jīng)取得了一定的成績。四名學(xué)生連續(xù)參加了山東省中學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽并取得了優(yōu)異的成績。兩名教師積極思考，親自動(dòng)手自制教具并獲淄博市一等獎(jiǎng)。連續(xù)三年大批學(xué)生積極參加淄博市小實(shí)驗(yàn)家體驗(yàn)活動(dòng)，并取得了優(yōu)異的成績。但是我們在探索的過程有遇到了很多的困惑和需要解決的問題，希望能在課題實(shí)驗(yàn)的過程中對我們解決問題有所幫助。

二、物理探究性學(xué)習(xí)方式研究目的、意義：

物理在哪里。物理在書本，在實(shí)驗(yàn)室，在電子網(wǎng)絡(luò)，更在我們的實(shí)際生活和社會(huì)生產(chǎn) 實(shí)踐中，學(xué)習(xí)物理與學(xué)生生活、生產(chǎn)實(shí)踐互相聯(lián)系，將學(xué)生生活經(jīng)歷與廣闊的社會(huì)背景聯(lián)系 起來，學(xué)習(xí)內(nèi)容建構(gòu)在事實(shí)情景之中，學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性、趣味性、探索性，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)與情感 的統(tǒng)一，物理與人文的結(jié)合，使學(xué)生感受到物理就在我們身邊，物理探究無處不在。

物理如何教。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注學(xué)生“知道什么”，突出教師“教”，上課大多采用講授法，知識(shí)被作為一個(gè)結(jié)果告知學(xué)生，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)考核和死記硬背，沒有給學(xué)生提供自主選擇，自 主探究的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，學(xué)生得到了 “魚” 物理素養(yǎng)不高，學(xué)生的觀察和實(shí)踐探究能力差?，F(xiàn)代物理教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生怎么才會(huì)“漁”，在讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)并進(jìn)而會(huì)學(xué) 方面下功夫，教學(xué)方法提倡采用學(xué)生分組探究等實(shí)踐活動(dòng)。

物理怎么學(xué)。學(xué)科的本質(zhì)決定了物理的學(xué)習(xí)方法，人類具有探究的天性，探究是物理 學(xué)習(xí)的有效途徑。通過探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在探究中學(xué)，在探究中建構(gòu)知識(shí)，促 進(jìn)學(xué)生對物理的理解。筆者認(rèn)為開展初中物理小課題探究活動(dòng)，以教師提供的或?qū)W生自主選 擇的小課題進(jìn)行設(shè)計(jì)和研究活動(dòng)，給學(xué)生在具體的操作程序和方法上構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)。這樣的 探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生掌握物理知識(shí)和技能，方法和能力、態(tài)度和情感在學(xué)生自身人格 中內(nèi)化，使學(xué)生的物理素養(yǎng)得到全面發(fā)展。本課題旨在通過物理學(xué)科探研性學(xué)習(xí)方式研究，改變學(xué)生原有單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的自主性和多樣 性的學(xué)習(xí)方式。

該課題“物理探究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究”為提煉出研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略提供豐富的素材和打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。該課題的研究意義主要有：

1)能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。要改變傳統(tǒng)的傳授式的教學(xué)和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，就必須要建立一套有效的操作性強(qiáng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式來改變這種狀況。本課題的研究使在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育得到更好的落實(shí)，充分體現(xiàn)在物理課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的理念，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過程，對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生終身受益，有非常好的作用。

2)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革”；還指出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”?！度罩屏x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力”，并“將科學(xué)探究作為課程改革的突破口”。課程改革對改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提出了明確要求，可以看出課程改革的要求同該課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容是一致的，我校物理組早在2007年9月開始進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)，在研究性學(xué)習(xí)方面已經(jīng)具備科研的基礎(chǔ)，我們希望通過該課題研究為實(shí)施課程改革和落實(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

3)進(jìn)行該課題研究盡快的轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，我們通過對目前教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“應(yīng)試教育”仍有很大的市場，課堂上教師教學(xué)方法的主流還是以傳授知識(shí)為主，在教學(xué)觀念和教學(xué)方法上都存在很多需要解決的問題。通過課題研究，能夠解決當(dāng)前物理課堂教學(xué)中存在的弊端，會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，改變教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

4)課題研究的過程對研究者來講是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和提高的過程。教育科研是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、培養(yǎng)研究型教師的重要途徑，課題研究是提高教師素質(zhì)的最佳切入點(diǎn)。通過課題研究，會(huì)提高教師的理論修養(yǎng)，鍛煉教師隊(duì)伍，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使一批教師迅速成長起來，成為教學(xué)的中堅(jiān)力量，使他們由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化。

5)通過課題研究，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)研究的殿堂，讓學(xué)生體會(huì)進(jìn)行研究的具體做法，培養(yǎng)研究型的學(xué)生，為以后學(xué)生的創(chuàng)新能力、研究能力打下良好的思想基礎(chǔ)和必要的技術(shù)基礎(chǔ)。

三、研究現(xiàn)狀及存在的問題

提出在學(xué)校科學(xué)教育中要用探究方法，最早是杜威（于1909年）。明確把“探究學(xué)習(xí)”作為一種重要教學(xué)方式的則是20世紀(jì)60年代的事情，其倡導(dǎo)者是美國生物學(xué)家、課程專家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布，他提出了“作為探究的理科教學(xué)”的觀念，極力主張要積極地引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣對世界進(jìn)行探究，強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對科學(xué)研究過程的理解。此后，英美等國先后涌現(xiàn)出了幾種著名的探究教學(xué)模式，例如：施瓦布的生物科學(xué)探究模式、馬希爾斯和考克斯的社會(huì)探究模式、學(xué)習(xí)環(huán)模式等等。但是未見有關(guān)將探究式教學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的報(bào)道。

20世紀(jì)末，國內(nèi)教材進(jìn)行了改革，就“培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)”的角度而言，教材改革的主要特征是：將“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”改為“探究性實(shí)驗(yàn)”。教材的改革牽動(dòng)了教學(xué)模式的改革，于是相繼出現(xiàn)一些“培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)”的新型教學(xué)模式。探究式教學(xué)正日益受到關(guān)注，越來越多的有識(shí)之士也積極投入到了生物探究性實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)踐中。他們或者就教材中的某一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試，或者嘗試在課堂有關(guān)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這些方式都可以讓學(xué)生對科學(xué)探究有一定的了解，然而對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)而言則缺乏系統(tǒng)性和持久性。

四、課題研究內(nèi)容

1.在教師指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出學(xué)科課程中值得研究的問題。2.學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取有關(guān)知識(shí)與信息。

3.引導(dǎo)學(xué)生通過對問題的分析、討論、探求，對學(xué)科知識(shí)的延伸與提升、重組與綜合、推論與證實(shí)，探索出解決問題的方案和思路。

4.引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，提出科學(xué)結(jié)論，形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這一過程既是問題的解決過程，又是知識(shí)學(xué)習(xí)的整合過程。

5.運(yùn)用所獲得的新知解決新情境問題，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，進(jìn)一步深化對知識(shí)的理解。

五、物理探究性學(xué)習(xí)的研究過程

1.準(zhǔn)備階段（2011.9～2011.9）： 本階段主要有以下幾方面的工作：

1)選定課題，組建課題小組，明確分工；并建立和健全學(xué)習(xí)交流制度初步制定課題實(shí)施方案。王愛華老師負(fù)責(zé)具體工作的分工安排和落實(shí)。實(shí)驗(yàn)小組組長由王愛華老師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)課題理論研究，制訂方案等。任瑞紅老師負(fù)責(zé)，主要任務(wù)是做出詳實(shí)的中期報(bào)告、實(shí)驗(yàn)總結(jié)。實(shí)驗(yàn)小組的其他成員還有田亮國、付濤、金宗濤、孫吉濤、崔佃波、伊?xí)喳悺㈧枙?huì)潔、陳龍老師，主要負(fù)責(zé)應(yīng)用研究，資料的搜集和整理等。

2）填寫課題申請書，申報(bào)立項(xiàng)。

3）組織小組成員進(jìn)行相關(guān)資料的理論性學(xué)習(xí)，提高對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。4）在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師在平時(shí)上課和物理課外活動(dòng)中的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行收集整理。

2.實(shí)施階段（2011.10～2012.10）： 本階段主要有以下幾方面的工作：

1）按照課題的方案，全面啟動(dòng)課題的研究，并提出階段性目標(biāo)。

2）通過行動(dòng)研究法和驗(yàn)證法，開觀摩課、建立案例和個(gè)案。各位教師之間相互聽課交流，總結(jié)物理探究學(xué)習(xí)的基本思路，培養(yǎng)好學(xué)生的物理探究學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

3）通過文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法等方法進(jìn)行收集資料確定具體的探究內(nèi)容，并制定科學(xué)、合理探究過程和方法。

4）在進(jìn)行了一段時(shí)間的實(shí)踐之后，每位教師都有自己的心得體會(huì)和收獲，因此每半個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次期中總結(jié)交流會(huì)，說出自己的想法。

5）根據(jù)中期小結(jié)，修正、調(diào)整工作計(jì)劃和方案，對各部分提出一些新的任務(wù)。在中期小結(jié)后，根據(jù)各位教師的實(shí)際情況，在將工作進(jìn)一步具體化，這個(gè)階段應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的階段和總結(jié)階段，因此必須有目的性和針對性。6）根據(jù)修正和調(diào)整的方案，針對新的任務(wù)，再進(jìn)行研究。

本階段的主要負(fù)責(zé)人:王愛華、任瑞紅

3.總結(jié)階段（2012.10～2012.12）：反思總結(jié)，寫出總結(jié)報(bào)告，迎接上級(jí)鑒定驗(yàn)收

本階段主要有以下幾個(gè)方面的工作： 1）完成結(jié)題報(bào)告，申請結(jié)題。2）匯集探究學(xué)習(xí)的課堂錄像。3）集匯編學(xué)生作品。4）全面展示課題成果

本階段負(fù)責(zé)人：任瑞紅

六、課題研究方法和措施 本課題主要的研究方法：

問卷調(diào)查法：制訂調(diào)查量表(如：教師對物理探究學(xué)習(xí)教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對物理問題探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生所具備的基本知識(shí)和基本技能等)，通過調(diào)查全面了解物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀；

行動(dòng)研究法：本課題研究與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，是在教學(xué)中和對教學(xué)的研究，為了使研究工作有效實(shí)施，確定行動(dòng)研究法為本課題的主要研究方法。具體做法是：組織實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)班與對照班的比較，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。

理論研究法：在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論探討，探索探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的途徑和方法，從理論上對課題成果加以論證，形成探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則。

總結(jié)研究法：教師通過學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，撰寫報(bào)告論文。保障措施：

1.學(xué)校條件：我校是一所國辦寄宿制中學(xué)，是省級(jí)示范學(xué)校。自1999年創(chuàng)辦以來，在教育教學(xué)及教育管理方面取得了令人矚目的成績。學(xué)校教研教改工作有專門的分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)指導(dǎo)，為我們的課題實(shí)驗(yàn)提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐幫助。2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)鼎力支持、直接參與是本課題順利實(shí)施的前提和保證；

3.課題組教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓進(jìn)取的精神和較強(qiáng)的科研能力、較高的專業(yè)素質(zhì)是本課題實(shí)施的動(dòng)力源泉；

4.學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣和家長的理解支持是本課題實(shí)施的助推器； 5.學(xué)校經(jīng)濟(jì)支持是本課題實(shí)施的物質(zhì)保障

七、成果

1、物理探究性學(xué)習(xí)的基本程序

通常認(rèn)為，物理探究學(xué)習(xí)過程包括提出問題、猜想假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、分析和論證、交流與合作七大部分組成，實(shí)施時(shí)主要有五個(gè)步驟： 1）確定實(shí)驗(yàn)題目

教師確定實(shí)驗(yàn)題目時(shí)要明確實(shí)驗(yàn)的目的和要求，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在選用實(shí)驗(yàn)材料、操作步驟等細(xì)節(jié)方面或做一些要求，或不做要求，讓學(xué)生在相對自由的范圍里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?；蛴蓪W(xué)生自定題目，或由老師指定題目，無論教師指定題目還是學(xué)生自定題目都必須明確實(shí)驗(yàn)的目的和任務(wù)。2）提出相關(guān)假設(shè)

假設(shè)是對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測。它是建立在觀察和以往知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，與毫無根據(jù)的臆測不同，它是可以被檢驗(yàn)的。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想、積極思考、相互交流，不要怕犯錯(cuò)誤。3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵髞碓O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟。學(xué)生自己選材、確定步驟，對可能出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行預(yù)測，論證實(shí)驗(yàn)的可行性，通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)假設(shè)是否成立。4）完成實(shí)驗(yàn)

由學(xué)生獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，測量記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。5）得出結(jié)論

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，并通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式來完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2、學(xué)生的探究案例：

3、在連續(xù)三屆舉行的山東省中學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽中，我校學(xué)生都取得了優(yōu)異成績，下面是在2011年獲得一等獎(jiǎng)的兩個(gè)三個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)成果展示。

4、師生其他成果：

1）、教師論文：（略）2）、學(xué)生論文 3）、省創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽成績（略 4）、課堂錄像：（略）

5）學(xué)生創(chuàng)新參賽實(shí)驗(yàn)錄像（略）6）、教師獲獎(jiǎng)證書（略）

八、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)值得注意的問題

1.探究性學(xué)習(xí)中的學(xué)生有許多不可控因素影響著實(shí)驗(yàn)。2.外顯程度較高的物理探究性學(xué)習(xí)能力特征容易被觀察到，但外顯程度較低的物理探究性學(xué)習(xí)能力特質(zhì)則不易掌握。

3、實(shí)驗(yàn)中的教師由于條件限制和各自的能力水平，對學(xué)生的了解和施評(píng)難免有一定的主觀性。我們希望在今后的實(shí)驗(yàn)過程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，編制一套更能體現(xiàn)該評(píng)價(jià)指標(biāo)、可量化、可操作的試題，更科學(xué)地讓學(xué)生對其物理探究性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自評(píng)，然后將教師的評(píng)定與學(xué) 生自評(píng)相結(jié)合，得出更為合理的指標(biāo)體系。

九、課題研究存在的主要問題

在課題研究的過程中發(fā)現(xiàn)的主要問題

1、研究行為的理論性不明確，缺乏理論指導(dǎo)。

2、素材搜集不及時(shí)，過后無法彌補(bǔ)與研究。如：執(zhí)教的研究課沒有及時(shí)錄制。

3、實(shí)驗(yàn)中存在的問題沒有及時(shí)的整理記錄

4、教師的實(shí)驗(yàn)反思總結(jié)工作做得不夠。

5、缺乏與學(xué)生的溝通和交流

6、一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)探究課需要時(shí)間作保障，往往40分鐘的課堂上，注重了實(shí)驗(yàn)探究，就顧及不到學(xué)生對知識(shí)規(guī)律的應(yīng)用與理解。

7、學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)探究能力需要在一個(gè)較寬松和有序的環(huán)境中培養(yǎng)，教師在實(shí)施的過程中，有期望馬上見效的欲望，在這種意識(shí)的支配下，形成了急功近利的思想，反而影響了課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與進(jìn)一步改進(jìn)。

十、本課題研究過程中我們思考的問題

1、對于教師自身素質(zhì)問題的思考

在探究性學(xué)習(xí)中教師的作用發(fā)生了較大的變化，教師應(yīng)從知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生探究的參與者、學(xué)習(xí)者與合作者，從知識(shí)的傳遞者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者、策劃者、研究者，教師應(yīng)從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式和行為等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己、充實(shí)自己和完善自己。

2、對于課時(shí)問題的思考 課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)較多時(shí)，往往會(huì)感到課時(shí)不夠。教學(xué)中對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容恰當(dāng)選擇，另外將實(shí)驗(yàn)室對學(xué)生開放，利用學(xué)生的課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并將課外探究出現(xiàn)的問題和結(jié)果帶入課堂進(jìn)行討論，這是解決課時(shí)問題的較好辦法。

3、對于教材中實(shí)驗(yàn)方法的思考

教材中實(shí)驗(yàn)方法的闡述比較少，教師實(shí)施實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練有一定的困難，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方法也沒有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。若能在教材中更多融入實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生可以系統(tǒng)了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，又可以在具體實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中得到運(yùn)用、鞏固，教師在教學(xué)中也有據(jù)可依。為了結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、更好對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法教育，通過實(shí)踐，建議在教材編寫和教學(xué)過程中，對實(shí)驗(yàn)材料不做過死的規(guī)定，為學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際選擇實(shí)驗(yàn)材料留有余地；在方法步驟方面注意體現(xiàn)控制實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)置對照等方法，并注意規(guī)范化引導(dǎo)；在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中提出有關(guān)科學(xué)方法的討論題，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的科學(xué)研究方法。

4、對于非實(shí)驗(yàn)性教學(xué)內(nèi)容的思考

有關(guān)非實(shí)驗(yàn)性教學(xué)內(nèi)容，其課題探究性學(xué)習(xí)可以以小組活動(dòng)為主要形式，并做到個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)（如資料的收集），小組合作探究，全班共同研討相結(jié)合。這種學(xué)習(xí)的組織形式強(qiáng)調(diào)組內(nèi)合作、組際競爭、資源共享，因而能有效地強(qiáng)化學(xué)習(xí)中的人際互動(dòng)，在表達(dá)和交流過程中提高全體學(xué)生的參與。

5、對于制約性條件的思考

探究性學(xué)習(xí)更適合于小班授課和開展小組討論，目前的班級(jí)教學(xué)規(guī)模難以使每個(gè)學(xué)生都參與到探究學(xué)習(xí)的全部過程。

探究性學(xué)習(xí)更適合于那些通過概念同化途徑獲得的知識(shí)，尚不能使用于各種類型的學(xué)習(xí)課題。

探究學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)更注重知識(shí)的形成過程，難以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。

此外，探究教學(xué)還需要比較充足的教學(xué)設(shè)備，這在基礎(chǔ)薄弱學(xué)校很難做到?？傊骄渴浇虒W(xué)給學(xué)生帶來的是無比的財(cái)富，它教會(huì)了學(xué)生如何去觀察、如何去思考、提出問題、解釋、合作交流、如何去解決問題等各方面能力。探究教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了多元、動(dòng)態(tài)、開放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于喚醒、發(fā)掘和提升學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，有利于形成現(xiàn)代人的終身需要及全面發(fā)展所應(yīng)具有的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和技能等方面的和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

然而探究教學(xué)不是唯一的物理教學(xué)模式，在初中物理教學(xué)中，不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須用探究式方式來進(jìn)行，不要把探究教學(xué)與其他教學(xué)方式和策略完全對立起來，而應(yīng)互相配合，靈活運(yùn)用。同時(shí)，進(jìn)行探究教學(xué)前老師考慮周到、準(zhǔn)備充分，多與校內(nèi)外同年級(jí)、同專業(yè)老師交流，群策群力，同時(shí)教師不斷反思、不斷學(xué)習(xí)、不斷地研究探究式教學(xué)，把握教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造更新形式、更新方法，這樣才能不斷完善探究教學(xué)，才能收到更好教學(xué)效果。

第二篇：初中物理合作學(xué)習(xí)策略探究結(jié)題報(bào)告(一)

初中物理合作學(xué)習(xí)策略探究

結(jié)題報(bào)告

王磊 交斜鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

一、課題提出的背景

物理作為一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了要教授學(xué)生的物理知識(shí)外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。物理課教學(xué)模式過程中忽視情感教學(xué)的目標(biāo)，忽視了學(xué)生在傳統(tǒng)觀念中的地位現(xiàn)象，無意中加強(qiáng)了學(xué)生對教師的依賴性。造成學(xué)生興趣不高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，科學(xué)探索和創(chuàng)新意識(shí)匱乏。因此，我們決定在初中物理教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”的研究，教學(xué)過程中真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，配合學(xué)生的個(gè)性探索，探索調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的主體，創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和合作意識(shí)等。

二、研究的目的和意義

在深化新的基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，如何讓學(xué)生真正回歸到課堂，本著對學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，教育已成為每個(gè)人的責(zé)任所在，因此，教育工作者不斷探索新的教育模式，以適應(yīng)新課程理念的要求。如何將課堂上的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，合作學(xué)習(xí)是一種有效的方式。

研究意義：學(xué)生之間的合作相互學(xué)習(xí)，減少差異，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

三、課題要解決的主要問題、研究的主要內(nèi)容及方法：

（一）要解決的主要問題：

1、初中物理教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)的有效性”教學(xué)策略問題研究

2、學(xué)生合作性學(xué)習(xí)策略的探究。

3、研究初中物理教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)的有效性”過程評(píng)價(jià)策略的探究。

（二）研究的主要內(nèi)容：

1、在2015年6月成立課題組，召開課題組成員會(huì)，制定課題的實(shí)施方案，會(huì)上學(xué)習(xí)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論和一些有關(guān)文章，并對課題實(shí)施方案進(jìn)行了詳細(xì)的討論和學(xué)習(xí)，對實(shí)施方案中的具體工作進(jìn)行分工，制定了具體實(shí)施方案。2、2015年8月—2015年12月開展初步的實(shí)施階段

在此階段，我們采取深度訪談，參與式課堂觀察，問卷調(diào)查等方法廣泛了解課堂教學(xué)狀況，深入了解當(dāng)前課堂教學(xué)所采用的教學(xué)方法，著重解決以下問題：

（1）學(xué)習(xí)小組建設(shè)的研究。①優(yōu)秀小組長培養(yǎng)策略的研究。②合理分組策略的研究。③學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究。

（2）合作學(xué)習(xí)建設(shè)的研究。①合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、過程監(jiān)控方式方法的研究。②進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)有效評(píng)價(jià)機(jī)制的研究。③進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前伸和后延學(xué)習(xí)方法的研究。

3、第二階段開展的研討工作：

（1）在第一階段確定小組合作策略的基礎(chǔ)上，對小組合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行進(jìn)一步的完善。

（2）進(jìn)行《初中物理合作學(xué)習(xí)策略研究》階段性研究成果匯報(bào)

2016年1—3月份，對《初中物理合作學(xué)習(xí)策略研究》進(jìn)行了階段性研究成果匯報(bào)。通過本次成果匯報(bào)，總結(jié)了成功的研究成果及研究中發(fā)現(xiàn)的問題，確定了解決研究問題的各項(xiàng)措施。

（3）2016年4月之后各課題組成員對課題研究提出的策略，在實(shí)際課堂教學(xué)中進(jìn)行研究、實(shí)踐，形成對本課題研究總結(jié)性的成果。

4、課題結(jié)題階段完成的工作

課題組各員對自己研究的策略進(jìn)行了整理、總結(jié)，形成了對課題研究結(jié)題性總結(jié)成果。

（三）研究的思路及方法：

1、基本的研究思路：

作為一線工作者在教學(xué)和科研方面，課堂是我們研究工作的主要陣地，對于我將深入探究課堂教學(xué)，解決課堂教學(xué)中的問題，鼓勵(lì)所有的物理研究的參與。具體落實(shí)情況，首先找出關(guān)鍵問題，確定研究方案；其次，對教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“合作學(xué)習(xí)”理論，把握其內(nèi)涵；再次，從更新教師教育觀念入手，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)的能力；最后，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的課程，多交流，多實(shí)踐，多在交流中提高實(shí)踐，并緊密聯(lián)系課堂實(shí)踐。

2、研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法：認(rèn)真研究合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育觀念，提高自身綜合素質(zhì)。

（2）行動(dòng)研究法：通過小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的實(shí)踐，總結(jié)、改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式，以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的。

（3）調(diào)查法：根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況，確定調(diào)查對象，制定詳細(xì)調(diào)查內(nèi)容，采取觀察、問卷、訪談等多種形式，撰寫調(diào)查報(bào)告。

（4）個(gè)案研究法：

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，針對某一個(gè)學(xué)生、某一個(gè)學(xué)習(xí)小組、某一節(jié)課進(jìn)行深入而具體的研究。

五、實(shí)施情況：

本課題擬于2015年6月開題研究，預(yù)計(jì)為期一年的研究（共分三個(gè)階段）

1、準(zhǔn)備階段（一個(gè)月，2015年6月—7月）

（1）成立課題組，課題組成員分工

課題組由4人組成，王磊負(fù)責(zé)整個(gè)課題研究工作，并負(fù)責(zé)制定具體的實(shí)施方案。

（2）劉麗等同志負(fù)責(zé)查閱課題相關(guān)的國內(nèi)外研究成果及資料，并整理歸類。

（3）雷金龍老師負(fù)責(zé)制定本校參與課題研究的實(shí)施方案。

2、實(shí)施階段（十個(gè)月：2015年8月—2016年6月）分三步：

第一步初步實(shí)施階段（2015年8月—2015年12月）

在這個(gè)階段，我將進(jìn)入課堂觀察同時(shí)配合問卷調(diào)查法，廣泛了解課堂教學(xué)現(xiàn)狀，深入了解當(dāng)前課堂教學(xué)的教學(xué)方法，重點(diǎn)解決以下問題：

（1）學(xué)習(xí)小組建設(shè)的研究

1、組長的培養(yǎng)策略。合作學(xué)習(xí)小組是確保有效性的重要組成部分，而一個(gè)優(yōu)秀的小組長是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的必要條件。

2、合理分組策略研究。分析班級(jí)內(nèi)的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性、人際關(guān)系技能、人際關(guān)系等方面的問題，對分組成員的小組成員進(jìn)行任務(wù)分配研究，合理的班級(jí)學(xué)生分組，提高參與學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的效率，提高合作學(xué)習(xí)群體的有效性奠定基礎(chǔ)。

（2）合作學(xué)習(xí)建設(shè)研究

1、合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的研究。設(shè)計(jì)的課程和課外合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)任務(wù)的層次結(jié)構(gòu)，研究合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)置，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的成員不同的基礎(chǔ)上，以確保每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都能發(fā)揮作用。

2、小組合作學(xué)習(xí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。研究小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，建立合作學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)長效機(jī)制，采取組長評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)成員形成評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的政策評(píng)價(jià)過程評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)與課堂整體考核機(jī)制相結(jié)合，引入有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高合作學(xué)習(xí)小組的有效性。

第二步小結(jié)改進(jìn)提升階段（2016年1月—2016年2月）

在初步實(shí)施的基礎(chǔ)上，反思驗(yàn)證我通過分析整理出的的方法、方式，提出不足與問題，更加完善對“合作學(xué)習(xí)有效性的”的策略。

第三步全面實(shí)踐階段（2016年2月—2016年4月）

將初步研究的理論付諸于實(shí)際教學(xué)中，從對比及觀察中找出“合作學(xué)習(xí)有效性”的策略，形成一定的理論。

3、總結(jié)階段（2個(gè)月：（2016年5月—2016年6月））

（1）撰寫研究報(bào)告

由課題組成員從各自的角度出發(fā)撰寫研究報(bào)告。

（2）撰寫論文

總結(jié)課題實(shí)踐中好的方法、經(jīng)驗(yàn)、撰寫論文。

六、課題研究取得的重要成效：

（一）科學(xué)合理分組，分組相對穩(wěn)定適度調(diào)整

1、平衡配比原則。根據(jù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，男女平衡原則，溝通能力強(qiáng)、弱的基礎(chǔ)上，按優(yōu)秀生，學(xué)困生，中等的學(xué)生的比例。

2、充分利用靈活原則。根據(jù)課堂教學(xué)的變化，靈活地形成一個(gè)臨時(shí)的合作學(xué)習(xí)小組。目的是創(chuàng)造一個(gè)更加自由和輕松的氛圍，激發(fā)學(xué)生探索合作的激

情，最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生獲得更廣泛的思維碰撞，例如：當(dāng)一些學(xué)生對某一特定問題或有興趣時(shí)，允許這些學(xué)生形成一個(gè)臨時(shí)合作學(xué)習(xí)小組，或按照學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和問題類別組成。

3、適度調(diào)整原則。當(dāng)小組內(nèi)部發(fā)生沖突時(shí)，發(fā)現(xiàn)很難解決和影響合作學(xué)習(xí)的效率、小組學(xué)習(xí)水平或技能的不平衡，當(dāng)公平競爭的影響時(shí)，應(yīng)及時(shí)對團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)合作意識(shí)

1、讓學(xué)生知道自己的長處和短處，揚(yáng)長補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)習(xí)的最大效率。

2、自我體驗(yàn)，樹立合作意識(shí)?？稍O(shè)計(jì)為通過多人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)或玩，也給合作滲透到日常生活中，讓學(xué)生在活動(dòng)中，在日常生活中實(shí)現(xiàn)的微不足道的個(gè)人力量，體驗(yàn)合作成功的喜悅。

（三）學(xué)習(xí)方法，掌握技能

1、教師對學(xué)生的示范與指導(dǎo)結(jié)合起來，使學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)方法。

2、教師指導(dǎo)和學(xué)生的理解相結(jié)合，使學(xué)生掌握自我理解、自我反思的技能。

（四）把握教材,了解學(xué)習(xí)情況，選準(zhǔn)合作點(diǎn)

1、合作點(diǎn)明確適當(dāng)具有探索性、開放性、挑戰(zhàn)性。

2、關(guān)注學(xué)情，挖掘合作點(diǎn)，調(diào)整預(yù)案，順學(xué)而導(dǎo)。在課堂上，有的學(xué)生提出的問題超出了教師的預(yù)案，而“問題”又是大多數(shù)學(xué)生感興趣的，而學(xué)生個(gè)人能力又無法解決的，或是學(xué)生意見不統(tǒng)一、且有爭論的，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整預(yù)案，挖掘新的合作點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生合作探究。

（五）構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生合作熱情

1、構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生合作熱情，是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。

2、做到課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合；小組自我評(píng)價(jià)與小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；小組成員自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。

七、合作學(xué)習(xí)的效果

（一）學(xué)生的合作意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的方式明顯轉(zhuǎn)變。

以前大部分的學(xué)生只是喜歡聽老師講解，不想用自己的大腦主動(dòng)去獲取知識(shí)，特別是當(dāng)更困難的問題或不開放的問題時(shí)，更多的依賴。現(xiàn)在，明顯增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，個(gè)人解決不了的問題，試著通過問同學(xué)問老師來解決了。

（二）學(xué)生掌握合作的方法，合作明顯增多。在團(tuán)隊(duì)成員之間建立一個(gè)相互依存關(guān)系，在學(xué)習(xí)小組，誰主持，誰記錄，誰發(fā)言，有明確的分工和職責(zé)，積極團(tuán)結(jié)。

（三）科學(xué)素養(yǎng)明顯提高。學(xué)生不僅在課堂上傾聽別人的尊重和溝通，而且善于傾聽，善于思考，也提高了回答問題的技巧。

（四）學(xué)生相互了解，關(guān)系和諧了。由于很多學(xué)生在互動(dòng)式學(xué)習(xí)中討論問題，學(xué)生的思想和情感得到溝通，從而增進(jìn)友誼。

課題組成員在初中物理教學(xué)運(yùn)用這些策略組織，班級(jí)成績有了明顯的提升。

八、研究中存在的問題及今后的研究設(shè)想

鑒于我們理論知識(shí)有限，研究內(nèi)容還不全面。在今后的課堂教學(xué)中，我們需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼承實(shí)驗(yàn)成果。結(jié)合我校實(shí)際情況和學(xué)生實(shí)際情況，經(jīng)過反復(fù)論證和實(shí)踐，希望總結(jié)出一套適合我校初中合作學(xué)習(xí)的課堂新模式。

九、課題研究的自我評(píng)價(jià)和反思

（一）自我評(píng)價(jià)

（1）符合現(xiàn)代教育理念，新課標(biāo)中提出“合作學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴學(xué)生自主的進(jìn)行，教師在實(shí)際教學(xué)中必須采取合理的策略進(jìn)行引導(dǎo)、組織，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（2）具有課操作性和推廣性，課題在這幾年的實(shí)驗(yàn)過程中，雖然課堂教學(xué)存在一些問題，但總體來說還是比較順利的，不但能在課題組中進(jìn)行操作實(shí)施，還能得到學(xué)校乃至其它學(xué)校一些教師的青睞。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物的興趣，提高了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。

（二）反思

（1）在利用課題研策略進(jìn)行教學(xué)時(shí)由于學(xué)生的層次不同，小組操作活動(dòng)等環(huán)節(jié)都是一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生率先完成，從而或多或少造成對其他學(xué)生的消極影響，故應(yīng)在教學(xué)時(shí)重視合作學(xué)習(xí)策略的逐步引導(dǎo)、培養(yǎng)。

（2）不管教師在備課前將問題考慮的多充分，都無法預(yù)測學(xué)生在活動(dòng)操作過程中會(huì)出現(xiàn)怎樣的問題，教師只有努力提高自身素質(zhì)，隨機(jī)應(yīng)變，才能處理和組織好課堂教學(xué)。

第三篇：初中物理探究式教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告草稿

《初中物理教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

大嶺中學(xué)

宋卓

一、課題提出的背景：

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)較差，對物理的認(rèn)識(shí)較少，經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對物理的認(rèn)識(shí)仍然不足，難以有較高的學(xué)習(xí)興趣，甚至厭學(xué)。為改變這一現(xiàn)狀，嘗試使用探究式方法教學(xué)，使盡可能多的學(xué)生越來越喜歡學(xué)習(xí)物理。

物理課堂探究式教學(xué)不僅不忽視物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是又注重了學(xué)生對物理知識(shí)的自主建構(gòu)過程，科學(xué)探究與知識(shí)的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的。探究式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)合作成員之間的互動(dòng)、交流、協(xié)作完成，憑借學(xué)生主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)，完成對知識(shí)意義的建構(gòu)過程，就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)生的大腦去獨(dú)立思考、探究、交流、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。使學(xué)習(xí)內(nèi)容有更強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系、更容易理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展。

二、問題的提出：

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)了傳授知識(shí)的重要性，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，制約了學(xué)生的主動(dòng)參與，主動(dòng)探究知識(shí)的活動(dòng)忽略創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，偏重記憶和理解，立足接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助他們形成一種主動(dòng)探究知識(shí)，重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式，忽視了學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用探究的過程，從而難以激發(fā)學(xué)習(xí)，探究物理學(xué)的內(nèi)在積極性。

而物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門科學(xué)，它既有科學(xué)的思維，數(shù)學(xué)的方法，又有實(shí)際動(dòng)手能力的訓(xùn)練，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)方法，科學(xué)素質(zhì)，已成為物理教學(xué)的一項(xiàng)主要任務(wù)，不再是單純的傳授知識(shí)，而是要讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，會(huì)提出問題，會(huì)用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)踐的方法去探究這個(gè)問題，去解決這個(gè)問題，從科學(xué)的探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，所以我們物理教學(xué)的方法和方式必須進(jìn)行大規(guī)模的變革。

三、課題研究的依據(jù)：

教育部頒布的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“物理的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其它學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面的發(fā)展?！睆膰H科學(xué)教育的改革趨勢看，科學(xué)教育的目標(biāo)不僅關(guān)注學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且越來越傾向于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?！爸R(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是語言信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過程的積極參與者、探究者”。所以我校物理教研組據(jù)初中學(xué)生好奇、好問、好動(dòng)的特點(diǎn)，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)為興趣切人點(diǎn)，采用“以學(xué)帶玩，以玩促學(xué)”的方法確定了在“初中物理教學(xué)中開展探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)模式的研究”。

四、探究式教學(xué)模式的實(shí)施步驟及內(nèi)容： 1．準(zhǔn)備階段

2010年11月———2011年1月

（1）搜集相關(guān)資料，確定課題，擬定課題實(shí)施方案。

（2）根據(jù)方案的要求進(jìn)行小范圍試點(diǎn)，論證方案的可行性，積累經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的數(shù)據(jù)，信息。

（3）根據(jù)初中物理教材和大綱的要求確定探究的素材，設(shè)計(jì)指導(dǎo)的方案，準(zhǔn)備必要的硬件設(shè)備。

2．實(shí)施階段

2011年2月———2011年10月

（1）指導(dǎo)選題。指導(dǎo)學(xué)生在擬定的素材中根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣愛好選擇適合自己的課題或根據(jù)教材的某一個(gè)問題確定探究的課題。也可以是依據(jù)學(xué)生在自己實(shí)際生活中提出問題確定探究的課題。課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的原則是根據(jù)學(xué)生自己的興趣、愛好、特長和生活實(shí)際選題絕不可以強(qiáng)加和硬性分配。

（2）組建課題組。課內(nèi)活動(dòng)小組一般以學(xué)生的座位就近為原則兼顧學(xué)生能力水平做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。課外活動(dòng)小組一般由學(xué)生自由組合，在人員人數(shù)上視情況對個(gè)別組織適當(dāng)調(diào)配。每個(gè)教師擔(dān)任4—6個(gè)小組的指導(dǎo)工作，保證小組的探究活動(dòng)合理有序的進(jìn)行。

（3）活動(dòng)的開展。發(fā)動(dòng)更多的學(xué)生積極地、熱情地、全身心地參與到活動(dòng)中，指導(dǎo)教師則更要在課題方案的設(shè)計(jì)與提出，自身的參與，過程的調(diào)控，小組的分工與合作上精心準(zhǔn)備，積極投入，研究探討上下工夫。

（4）活動(dòng)的階段性小結(jié)。在活動(dòng)開展一端時(shí)間后以班級(jí)為單位進(jìn)行交流活動(dòng)，表彰先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)、推廣經(jīng)驗(yàn)以利于活動(dòng)的進(jìn)一步開展。

（5）課題組中題小結(jié)。對工作進(jìn)行回顧與檢討，調(diào)整方案積累數(shù)據(jù)并撰寫中期課題報(bào)告

3.總結(jié)階段

2011年9月——2011年11月 總結(jié)研究成果，文成研究論文。

五、實(shí)施方法：

科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)物理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，不同的課型，及不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)程序也不同，而科學(xué)探究要滲透在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣和渴望，使學(xué)生體驗(yàn)探究樂趣，形成和發(fā)展探究能力。

1．概念課中的探究

概念課教學(xué)以往的傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師講授，學(xué)生機(jī)械地背誦定義，但對概念理解十分膚淺，處理問題盲目，運(yùn)用時(shí)因而經(jīng)常出錯(cuò)，癥結(jié)在于他們對概念的理解不透，缺乏探索與實(shí)踐的認(rèn)知，因此，在概念教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)是必要的。如“杠桿”的教學(xué)中，學(xué)生覺得簡單，但很難表述清楚、完整、準(zhǔn)確。那么教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，撬石頭的棒，蹺蹺板，壓水井的柄等，讓學(xué)生觀察、研究、探索這些材料的共同點(diǎn)及共性知識(shí)，通過觀察思考、實(shí)驗(yàn)探究，每組都?xì)w納出杠桿的定義，在集中討論分組的成果同時(shí)，采用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，比如有的同學(xué)用圓珠筆撬書本的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，有的同學(xué)用打開的小刀當(dāng)鍘刀切紙片等來驗(yàn)證杠桿是一個(gè)硬棒，能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，可以是直的也可以是曲的，最后討論歸納出杠桿的定義，并指出杠桿的要素，使學(xué)生有良好的認(rèn)識(shí)方法，學(xué)到的知識(shí)印象更深刻，重視個(gè)性發(fā)展，使學(xué)習(xí)效率大大提高。

2．實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中探究

初中學(xué)生都具有強(qiáng)烈的操作興趣，希望親自動(dòng)手多做實(shí)驗(yàn)，注重探究，探究是自主學(xué)習(xí)的有效途徑，通過探究可以大大激發(fā)學(xué)生認(rèn)知驅(qū)力。實(shí)驗(yàn)課中，應(yīng)先提示學(xué)生如何作好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定和安排，自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇好必要的器材，注意科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的不同的方案進(jìn)行評(píng)估、交流、取長補(bǔ)短，比如“研究浮力的大小跟哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不直接告訴學(xué)生探究的結(jié)論，先讓學(xué)生獨(dú)立地假設(shè)、猜想，讓學(xué)生充分的想象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維等方法進(jìn)行猜想。有的同學(xué)提出“物體所受的浮力的大小可能跟物體的密度有關(guān)”這一猜想，學(xué)生們有一致的共鳴，于是抓住這一問題，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑、探究方案，此時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情空前高漲，通過討論確定運(yùn)用控制變量法，在液體密度和排開液體的體積相同的條件下，物體的密度不同，研究所受的浮力是否相同，簡略步驟：用彈簧測力計(jì)稱出鐵塊和鋁塊在空氣中的重力，然后使鐵塊和鋁塊浸沒在水中，讀出彈簧測力計(jì)的示數(shù)，根據(jù)兩次示數(shù)求出浮力，然后進(jìn)行比較。通過以上實(shí)驗(yàn)的探究，使學(xué)生更好地掌握了阿基米德原理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。

對于一些探索的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對于觀察到的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)所揭示的物理事實(shí)感到驚奇，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知心理，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生思維，促使他們?nèi)で蟠鸢?。新穎有趣的問題，特別是學(xué)生自己提出的耐人尋味的問題，又是學(xué)生參與探究活動(dòng)的基礎(chǔ)。即使對于一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)表達(dá)出來后，也更為生動(dòng)形象，易于被學(xué)生接受，從而收到事半功倍的效果。只要我們老師樹立一種為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的思想，充分利用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，就能培養(yǎng)學(xué)生對自然，對科學(xué)的興趣和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，使其成為終身的學(xué)習(xí)者和科學(xué)探究者。

3．習(xí)題課教學(xué)中的探究

習(xí)題教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它不僅讓學(xué)生鞏固知識(shí)、掌握解題技巧，通過組織學(xué)生討論，辨析的探究活動(dòng)，可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。如：“日常生活中許多常見的物品可以用來做物理小實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)有玻璃杯、鉛筆、白紙、玻璃和水，從中選用器材可以作哪些實(shí)驗(yàn)？要求：至少設(shè)計(jì)二個(gè)實(shí)驗(yàn)，并簡要寫出實(shí)驗(yàn)方法，步驟及原理?！睂W(xué)生根據(jù)上述要求進(jìn)行一系列實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和訓(xùn)練，設(shè)計(jì)出許多種實(shí)驗(yàn)方案，每個(gè)方案都閃爍著創(chuàng)造思維的火花，充分體現(xiàn)了“以培養(yǎng)能力為主，以發(fā)展學(xué)生為本”，注重考查學(xué)生活學(xué)活用的知識(shí)，多思少算的思考能力這一中考命題導(dǎo)向。

4．活動(dòng)課教學(xué)中的探究

重視知識(shí)的應(yīng)用，將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，能力的具體體現(xiàn)。開展活動(dòng)課中的探究是理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則取得最佳效果的必要環(huán)節(jié)。而物理與生活，社會(huì)有著極為緊密聯(lián)系，因此在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平提供或指導(dǎo)挖掘生活中的探究課題，開展課外探究活動(dòng)。在討論與社會(huì)發(fā)展、生活生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、自然等領(lǐng)域相聯(lián)系的課題中考慮，如“溫室效應(yīng)”“熱島效應(yīng)”“人體與物理”“交通與物理”“廚房與物理”“雜技中的物理”等等。根據(jù)課外閱讀、網(wǎng)上查詢、收集資料、觀察記錄、解決問題，增長知識(shí)，獲得成功。實(shí)踐是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造的過程，學(xué)以致用，這是物理學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注生活，走進(jìn)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的意識(shí)，讓學(xué)生對自己探究的課題產(chǎn)生興趣，有成就感，學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，更有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，開闊學(xué)生的視野和思路。

六、實(shí)踐應(yīng)注意的問題：

1、要有明確實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目的：

開展探究活動(dòng)的目的不是重在通過學(xué)生的活動(dòng)讓學(xué)掌握了多少科學(xué)知識(shí)，而是重在探究活動(dòng)的過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)會(huì)提問題，會(huì)著手對問題去進(jìn)行探究，會(huì)進(jìn)行證據(jù)的收集，歸納和分析。讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷地獲取科學(xué)知識(shí)和能力。通過活動(dòng)讓學(xué)生領(lǐng)悟科技人員是用什么方法進(jìn)行科學(xué)研究的，打破科學(xué)研究的神秘感，認(rèn)識(shí)到原來我們也能進(jìn)行科學(xué)研究

2、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)小組的組織：

把學(xué)生組織起來組成研究小組時(shí)，如在課堂上進(jìn)行的，一般按教室里學(xué)生就座的座位為準(zhǔn)組織小組，這樣可以減少因組織小組而對課堂教學(xué)的干擾，使課堂教學(xué)能有序地進(jìn)行，也便于課堂教學(xué)的組織。如是在綜合活動(dòng)課或課外活動(dòng)中，可以問題或興趣為為核心，對這個(gè)問題有興趣的同學(xué)組成 2 — 4人的小組，人數(shù)一般不宜太多，多了往往會(huì)造成一部分人無所事事，甚至反而干擾活動(dòng)的進(jìn)行。（如對問題感興趣的同學(xué)較多，可以組織幾個(gè)小組同時(shí)探究。）有時(shí)教師也可以對小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對那些思維不活躍，還沒有“問題”的學(xué)生插入其他小組中去，帶動(dòng)這些學(xué)生共同投入探究活動(dòng)中去。也可以提供一些“問題”讓他們選擇探究的課題?？傊尡M可能多的學(xué)生參與到探究活動(dòng)中去，盡可能讓班級(jí)里的學(xué)生人人都成為探究活動(dòng)小組的成員。

3、教師在活動(dòng)中的引導(dǎo)：

探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)的好壞是活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。首先教師要做到善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，及時(shí)的給以培育不要因?qū)W生問題太簡單而不給予支持，也不要因?qū)W生 的問題太簡單、太淺顯而不給與支持。同樣對那好高騖遠(yuǎn)或因知識(shí)和能力的還不能解決的問題要給以適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，使學(xué)生不因問題過難或過復(fù)雜而失去探究活動(dòng)中的樂趣。其次不要忘記教師在活動(dòng)中不是活動(dòng)的主體，從思維的形成，探究方案的落實(shí)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)程及最后結(jié)論的形成都主要應(yīng)有學(xué)生來完成。教師在這兒是起著引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者和評(píng)價(jià)者的的作用。但在整個(gè)活動(dòng)的過程中又必須時(shí)時(shí)刻刻注意和關(guān)心學(xué)生活動(dòng)的情況，在最需要的時(shí)候給予幫助，信心動(dòng)搖的時(shí)候給予支持、促進(jìn)，有時(shí)教師也可以成為學(xué)生中平等的一員，共同研討，讓學(xué)生樹立信心，克服困難把實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底。

4、重在鼓勵(lì)：

活動(dòng)能否持續(xù)開展下去，保持學(xué)生的興趣是成敗的關(guān)鍵。學(xué)生的興趣一是來源于活動(dòng)的本身，二是來源于外界的評(píng)價(jià)。對任何一個(gè)活動(dòng)，只要能開展起來，總能從中找到成功的有用的地方，抓住這些優(yōu)點(diǎn)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)是重要的手段。對那些有創(chuàng)意的思維和活動(dòng)則可以以班級(jí)或?qū)W校的名義，給以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，使那些先知先覺者向更高的層次躍進(jìn)，也給后進(jìn)者樹立了榜樣，促進(jìn)他們比學(xué)趕超。

七、活動(dòng)開展后獲得的效果：

1、活動(dòng)開展以來，保持了學(xué)生對自然界的好奇心，增強(qiáng)了學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，許多同學(xué)在活動(dòng)中始終有一種興奮感、滿足感，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑和探究的興趣。許多學(xué)生學(xué)習(xí)物理的勁頭提高了，喜愛物理學(xué)科的人數(shù)更多了。

2、某些所謂的“差生”也在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中嶄露頭角，使得其他同學(xué)刮目相看。問問題的人多了，學(xué)生的分析和觀察能力提高了，學(xué)生中常?？梢钥吹綖榱四骋粋€(gè)物理問題許多人為它爭論的面紅耳赤，學(xué)生間的交流多了，相互合作多了，關(guān)系更融洽了，更自信更富于挑戰(zhàn)了。原來很難開展的小制作，小論文的活動(dòng)現(xiàn)在日益增多，逐漸豐富起來了。

3、探究性活動(dòng)開展以來，特別是那些活動(dòng)積極份子的觀察能力，思辯能力，捕捉有用信息的能力，應(yīng)用物理知識(shí)解決具體問題的能力有了很大的提高。

4、活動(dòng)開展以來，學(xué)生所提的問題不局限于課本，不局限于初中物理知識(shí)，對我們教師提出了許多新的問題和新的要求，使得教師去不斷的擴(kuò)大自己的知識(shí)面，不斷地要去改變自己教學(xué)和輔導(dǎo)的手段及方法，來適應(yīng)新的情況。

八、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

1、通過實(shí)驗(yàn)說明了探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生會(huì)提問題，善于提問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣更濃了。

2、通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主討論的興趣，活動(dòng)中充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體作用。

3、通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)略了科學(xué)探究的方法，初步學(xué)會(huì)了自主的用探究的、實(shí)驗(yàn)的方法去研究物理問題。

4、通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提高了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、獲得信息的能力、交流合作的能力。

5、通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生勇于克服困難和尊重事實(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)。

6、通過實(shí)際的操作說明了探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在現(xiàn)行的條件下，在大家的努力下是切實(shí)可行的。

十、需要研討的問題：

1．由于受現(xiàn)行教材和考試制度的限制，探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)目前還未能在大面積的在課堂全面推開，特別是初三年級(jí)下學(xué)期因中考的壓力，課后的探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也因?qū)W生沒有時(shí)間而無法正常進(jìn)行了。所以迫切希望使用新的教材和實(shí)行新的評(píng)價(jià)制度。

2．要在課堂上大量的開展探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)儀器要做到盡可能基本配套，取用方便，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器已經(jīng)能夠滿足大部分探究實(shí)驗(yàn)的需求，但仍有一些探究實(shí)驗(yàn)需要自制教具。

3．隨著活動(dòng)的不斷開展，有的同學(xué)越干越有勁，而有的同學(xué)有興趣下降的趨勢，這就需要我不斷的努力，不斷的研究，把活動(dòng)開展的更精彩，更豐富，不斷地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這方面我感到還有很長的路要走。

總之，探究式學(xué)習(xí)是適應(yīng)農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)狀與未來發(fā)展的一種教學(xué)模式，但由于我對探究式學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)還比較粗淺，做法還不成熟，不論是在理論上還是實(shí)踐上，仍有不少地方值得進(jìn)一步探討和完善，有必要進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)和反思。所以，我真誠地希望各位專家提出寶貴意見，不當(dāng)之處給予批評(píng)指正。以便我共同深入探索中學(xué)物理教學(xué)中的新途徑、新方法、新模式，在中學(xué)物理教學(xué)中取得更大實(shí)效。其它參考文獻(xiàn)：

1、閻金鐸主編，查有梁等著：物理教學(xué)論，—南寧：廣西教育出版社，1999。

2、鄭桂華主編，劉瑩箸：探究性學(xué)習(xí)教學(xué)示例，浙江教育出版社，2004年4月版。

3、駱紅梅 物理教學(xué)探討 中國教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專題委員會(huì)期刊2009年5月版

4、劉玉廷：現(xiàn)代教育教學(xué)研究 科學(xué)教育出版社 2011年第三期、5、徐麗波：現(xiàn)代教育教學(xué)研究 科學(xué)教育出版社 2011年第三期

第四篇：初中物理課題結(jié)題報(bào)告

《構(gòu)建“初中物理生命課堂”模式探新》

結(jié)題報(bào)告

《構(gòu)建“初中物理生命課堂”模式探新》

結(jié) 題 報(bào) 告

一、課題的研究背景和意義

生命教育是一個(gè)新開拓的研究領(lǐng)域．已成為2l世紀(jì)教育改革的重要取向。從世界范圍來看，20世紀(jì)下半葉以來一些國家開始明確提出生命教育和敬畏生命的道德教育。美國的杰?唐納?華特士于1968年開始第一個(gè)倡導(dǎo)和踐行生命教育的思想，澳大利亞于1979年成立了“生命教育中心”明確提出“生命教育”的概念。近年來，我國越來越多的學(xué)者也感到教育應(yīng)當(dāng)尊重生命、關(guān)愛生命，提出了諸多生命教育的見解。生命課堂是人文性的課堂,反映的是教師與學(xué)生在感悟文本過程中顯現(xiàn)出的情感,使師生生命價(jià)值得到了體現(xiàn),心靈得到了豐富發(fā)展。教學(xué)既是一種科學(xué)活動(dòng)，又是一種藝術(shù)活動(dòng)?？茖W(xué)講究規(guī)則，藝術(shù)則講究創(chuàng)造。教學(xué)需要遵循教學(xué)規(guī)則，如要了解學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)、課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但更重要的是要把這些因素之間的關(guān)系處理得當(dāng)，而這些因素又是隨時(shí)會(huì)變動(dòng)的，所以教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造；創(chuàng)造并非不要規(guī)則，但更重要的是精神，科學(xué)和藝術(shù)都需要精神，教學(xué)也需要精神，教學(xué)的精神就體現(xiàn)在教育的理念中，體現(xiàn)在教師的觀念和智慧中；科學(xué)是可以重復(fù)的，可以借用的，藝術(shù)是不能重復(fù)和借用的，需要自己去創(chuàng)造，就像藝術(shù)家作一幅畫，哪里需要濃墨渲染，哪里只是輕描淡寫，只有藝術(shù)家自己構(gòu)思，自己運(yùn)筆，別人是替代不了的。因此，作為一名教師，設(shè)計(jì)一堂好課首先要有正確的教育理念。不斷鉆研，不斷琢磨，要因人因事因時(shí)而變，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，巧妙地運(yùn)用自己的教學(xué)智慧。這就是創(chuàng)造，這就是教學(xué)藝術(shù)。

通過課題研究，探究構(gòu)建一種以合作學(xué)習(xí)為主的初中物理生命課堂教學(xué)模式。針對物理課堂教學(xué)存在的問題，大膽革新。在近兩年的時(shí)間里，課題組緊緊圍繞課題、結(jié)合學(xué)校實(shí)際深入開展生命化課題研究，積極探索物理生命化課堂在實(shí)踐中的應(yīng)用。本著邊實(shí)驗(yàn)、邊研討、邊反思、邊總結(jié)、邊提高的研究方針，從課堂生命的生長性、情感性、個(gè)體性、靈活性、求美性、求趣性、藝術(shù)性等特征出發(fā)，逐步探索出適合學(xué)生實(shí)際的生命化課堂模式，形成自己的教學(xué)思路和特色。生命化課堂課題的研究使課題組教師思想發(fā)生巨大變化，提升了教師自身

2《構(gòu)建“初中物理生命課堂”模式探新》

結(jié)題報(bào)告 究和造詣，全面論述了生命課堂的內(nèi)涵、意義、和建構(gòu)。對生命化課堂課題進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究，對“基于課程標(biāo)準(zhǔn)和生命化課堂理念的‘目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)一致性’”進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，深入推進(jìn)“目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)一致性”主題研究。此外，杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式和泰興洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在很大程度上都為生命課堂的探索構(gòu)建奠定了一定的基礎(chǔ)。環(huán)視我們的教學(xué)，仍在傳統(tǒng)模式和現(xiàn)代教育的邊緣處徘徊不前，教師一支筆、一塊黑板、一張嘴演繹課堂。很大程度上阻礙了教改的步伐。因此，我們認(rèn)為構(gòu)建“初中物理生命課堂”模式勢在必行、迫在眉睫。

本課題的研究絕不是威海市課堂研究的重復(fù)，可以說是其重要組成部分的分支和延續(xù)，重在調(diào)動(dòng)各種手段，建構(gòu)學(xué)生全面參與的陽光的、健康的生命課堂模式、具有科學(xué)性、實(shí)用性、簡易性和可操作性。以達(dá)師生互動(dòng)雙贏的錘煉和升華。

四、課堂的研究方法、措施和實(shí)施

（一）、研究計(jì)劃

本課題的研究時(shí)間從2011年4月∽2012年12月，經(jīng)歷一年零九個(gè)月的時(shí)間。分三個(gè)階段進(jìn)行，2011年4月至6月為準(zhǔn)備階段，2011年7月至2012年10月為實(shí)施階段，2012年11月至12月為總結(jié)階段。

（二）、主要形式

集中學(xué)習(xí)研討和自研自修相結(jié)合

（三）、實(shí)施措施

1、制定計(jì)劃：1個(gè)總計(jì)劃，3個(gè)階段計(jì)劃，確立3個(gè)實(shí)驗(yàn)班；

2、保證時(shí)間：充分利用集體辦公的優(yōu)勢，及時(shí)總結(jié)交流，反饋。教學(xué)時(shí)間，每周至少利用周五下午集中研究一次，假期集中交流兩次；

3、及時(shí)反思：每一研究階段，課題組教師必須至少寫出10篇學(xué)習(xí)心得或反思小結(jié)；

4、定期總結(jié)：寫出階段性總結(jié)論文，3篇/人；

5、爭取支持：爭取學(xué)校、家長支持和配合，開發(fā)課題運(yùn)行的集體資源優(yōu)勢；

6、落實(shí)到位：所有研究活動(dòng)，定教師，定班級(jí)，定學(xué)生，定分工，定宣傳，定材料；

《構(gòu)建“初中物理生命課堂”模式探新》

結(jié)題報(bào)告 青春期的思維發(fā)展水平達(dá)到形式運(yùn)算階段。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能擺脫具體的物或情境用符號(hào)進(jìn)行抽象思維。

a、建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的能力。中學(xué)生在面臨求解問題時(shí)，并不是直接尋求結(jié)論，而是根據(jù)問題、材料和情景對問題進(jìn)行邏輯分析，提出解決問題的假設(shè)，提出將會(huì)出現(xiàn)的不同結(jié)果的可能性。然后再通過進(jìn)一步的邏輯分析和實(shí)驗(yàn)證明，最后確定何種可能性是事實(shí)，再運(yùn)用邏輯推理的方法得出適宜的現(xiàn)實(shí)性結(jié)論。

b、思維形式與思維內(nèi)容分離。思維的形式與內(nèi)容分離是指根據(jù)命題的邏輯形式在頭腦中直接進(jìn)行邏輯推理，使形式從內(nèi)容中解放出來。

③中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展

進(jìn)入青春期后，與身體迅速發(fā)育相比，心理發(fā)展還很滯后。這種矛盾給中學(xué)生帶來苦惱，使他們自覺或不自覺地將自己的思想從一直嬉戲于其中的客觀世界中抽回了很大部分，重新指向主觀世界，使思想意識(shí)再一次進(jìn)入自我。一系列關(guān)于“我”的問題開始反復(fù)縈繞于心，導(dǎo)致自我意識(shí)的第二次飛躍。具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（1）、強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征。

（2）、深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績。（3）、十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征。④中學(xué)生情緒變化的特點(diǎn)

情緒變化的特點(diǎn)一，自我控制情緒波動(dòng)力不強(qiáng)。特點(diǎn)二，青春期躁動(dòng)。特點(diǎn)三，第二反抗期。表現(xiàn)為態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴。特點(diǎn)四，人際關(guān)系發(fā)展。一是同伴關(guān)系。二是與父母關(guān)系的變化特點(diǎn)。進(jìn)入初中以后．以父母為榜樣的態(tài)度不再繼續(xù)，代之為看到父母也有很多缺點(diǎn)，對父母的依傾減少了，而反抗性情緒卻增加了。三是與教師關(guān)系的變化特點(diǎn)。到了初中以后，隨著認(rèn)識(shí)能力的提高，學(xué)生不再盲目接受任何一位老師，他們開始對老師品頭論足。中學(xué)生聽喜愛的教師一般具有以下特點(diǎn)：熱情和藹、關(guān)心學(xué)生、知識(shí)淵博、講課風(fēng)趣等。對所喜愛的教師所講授的科目，他們會(huì)努力地學(xué)習(xí)；而對自己不喜歡的教師所講授的科目則持排斥態(tài)度。

在全面探究新課標(biāo)和中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，課題組深入學(xué)生，廣泛開展“做一回學(xué)生”活動(dòng)，進(jìn)行大量地問卷調(diào)查。從而總結(jié)出現(xiàn)代中學(xué)生的身心、思維、學(xué)習(xí)特征。

3、當(dāng)代高效課堂模式研究

《構(gòu)建“初中物理生命課堂”模式探新》

結(jié)題報(bào)告 以‘導(dǎo)、學(xué)、點(diǎn)、練、測’五字教學(xué)法為基本研訓(xùn)模式，探索一條適合學(xué)生、教師、學(xué)校共同成長和發(fā)展的生命課堂教學(xué)之路，再以此引領(lǐng)新課改?！?/p>

通過研究，我們得到的啟示是：(1）、課堂能改，必須改。

（2）、課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。課堂要真正的還給學(xué)生。

（3）、充分相信學(xué)生的能力。（4）、課堂的備課是至關(guān)重要的。

（5）、每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項(xiàng)創(chuàng)新成果的分享，也就是說對于本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報(bào)，在教學(xué)過程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習(xí)慣。

（6）、教學(xué)過程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級(jí)中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對子。

4、開展豐富多彩的教改教研活動(dòng)。①、問卷調(diào)查活動(dòng)；

②、嘗試“做一回學(xué)生活動(dòng)”，聽物理以外學(xué)科的公開課，做一回學(xué)生，體驗(yàn)學(xué)生的感受； ③、學(xué)具制作競賽活動(dòng)；

④、大力開展公開課、診斷課、研討課、匯報(bào)課活動(dòng)；

⑤、參加各級(jí)各類競賽活動(dòng)；教師參加了教壇新星評(píng)選、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)、論文評(píng)選、教具制作等賽事。學(xué)生：梁永迪、張宇兩位實(shí)驗(yàn)班同學(xué)通過課題答辯競爭，光榮當(dāng)選2011中國少年科學(xué)院“小院士”

⑥、建構(gòu)“生命課堂”課題研究博客。匯聚研究過程、研究方法和結(jié)果。

5、構(gòu)建生命課堂的策略研究 1.生命課堂的特征研究。

通過學(xué)習(xí)研討，我們認(rèn)為生命課堂具有以下特征： ① 生命課堂的基本特征就是強(qiáng)調(diào)生長。

新教材的編寫，重點(diǎn)考慮“生命”系統(tǒng)的生長特征，編寫思想是由淺入深，循序漸進(jìn)。把人類寶貴的生活、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和基本技能的學(xué)

《構(gòu)建“初中物理生命課堂”模式探新》

結(jié)題報(bào)告 除二搞定學(xué)生的雜念，他有他自己內(nèi)在的東西，他的質(zhì)樸、他的風(fēng)趣、他的幽默、他的真誠、他的不經(jīng)意微笑、他的親切、他的慈祥、他的愛心、他的高尚品格、他的潛在的教學(xué)藝術(shù)構(gòu)成了他特有的教學(xué)風(fēng)格。我們的課堂精彩多數(shù)是教師調(diào)起來的，而他的精彩是學(xué)生動(dòng)出來的，是自發(fā)的、是捂不住的。凝聚學(xué)生的情感是一門藝術(shù)。凝聚學(xué)生的情感比你多上三節(jié)、五節(jié)課都具有現(xiàn)實(shí)意義。新課改的三維目標(biāo)也充分肯定了情感態(tài)度和價(jià)值觀。我們要善于因材施教，挖掘教材自身的情感因素。

③、生命課堂的個(gè)性特征。

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生的基礎(chǔ)，愛好，興趣，思想狀況，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力，智商、情商各不相同。正如不同的花木適應(yīng)不同的生長環(huán)境?，F(xiàn)代學(xué)生獨(dú)生子女多，個(gè)性強(qiáng)，難管理。實(shí)際上都是順毛驢。這給課堂教學(xué)帶來一定難度。課堂面對全體，課下分層要求，通過設(shè)置作業(yè)數(shù)量，難易程度滿足不同層次的學(xué)生要求。教育個(gè)性強(qiáng)的同學(xué)，還可以采用以禮待客的辦法，禮貌暗示，主動(dòng)交流，或許會(huì)有你驚喜的結(jié)果。因?yàn)檎鞣@些極端就會(huì)為你的課堂生長打開綠色通道。時(shí)刻銘記學(xué)生的年齡特征：給他一點(diǎn)營養(yǎng)，他就滋潤，給他一點(diǎn)陽光，他就燦爛。

④、生命課堂的靈性特征。

在開放互動(dòng)的教學(xué)過程中，課程進(jìn)行著建構(gòu)和生成。我們的微笑使學(xué)生輕松，我們的肯定使學(xué)生激動(dòng)，我們的接近使學(xué)生溫暖，我們的肢體語言使學(xué)生心曠神怡，我們的啟發(fā)就是學(xué)生的金鑰匙。手勢就是多媒體，眼神就是愛心的傳感器。死板的語言和行為必然使學(xué)生感覺枯燥、乏味。課堂不是教師行為模式化的場所，而是教師充滿智慧運(yùn)用自如靈性面對學(xué)生的舞臺(tái)，切記在“參與”和“活動(dòng)”的背后，課堂教學(xué)出現(xiàn)浮躁、盲從和形式化。

⑤、生命課堂的求趣特征。

興趣是學(xué)習(xí)不竭的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的最好老師。若能在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些趣味性的活動(dòng)，必然為你的生命課堂增添色彩。比如，在力的作用效果里演示玻璃瓶受力后的形變；壓強(qiáng)與流速的關(guān)系時(shí)演示氣托乒乓球的實(shí)驗(yàn)；大氣壓存在里演示不癟的敞口氣球等等，會(huì)為你的生命課堂增添很多精彩，楚楚動(dòng)人，充滿活力。

⑥、生命課堂的求美特征。

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結(jié)題報(bào)告 大凡生命體都有求美“心理”，教學(xué)中問題引入美，情景創(chuàng)設(shè)美，環(huán)節(jié)過渡美，知識(shí)銜接美，因果邏輯美，矛盾統(tǒng)一美；語言美，語氣美，語調(diào)美，行為美，姿態(tài)美；和諧美，意境美，文字美，藝術(shù)美等等，各種美都能感動(dòng)學(xué)生。

2.生命課堂的多元化研究。

生命課堂的多元化包括教法多元化、學(xué)法多元化和評(píng)估多元化 3.構(gòu)建陽光的物理生命課堂模式。

經(jīng)過長期的探討，課題組逐步探究出適合我校學(xué)生口味的“355模塊教學(xué)法”

6、課堂生命的健康評(píng)估及保健方案 1.學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估。

包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成績等方面的評(píng)估

2.教師主導(dǎo)評(píng)估。

包括教師設(shè)計(jì)評(píng)估、互動(dòng)評(píng)估、釋難評(píng)估、肢體語言評(píng)估、啟發(fā)評(píng)估等

3.課堂生命體健康狀況評(píng)估。

通過課堂活動(dòng)、參與度及課下交流反饋，及時(shí)調(diào)整，確保生命課堂健康、良性發(fā)展。

4.課堂生命的保健 探索中，課題組通過實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)情趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績的對比，不斷改進(jìn)措施，加強(qiáng)生命課堂的保健。使之高效、良性發(fā)展。

五、課題研究成果

1、初步實(shí)現(xiàn)了新課程理念下的創(chuàng)新教育目標(biāo)。

物理教學(xué)要從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，從物理走向生活，從生活走向社會(huì)。同時(shí)要加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉滲透，加強(qiáng)學(xué)科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新性地解決實(shí)際問題的能力。通過課題研究，我們已經(jīng)使學(xué)生習(xí)慣于主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，習(xí)慣于多方提出假設(shè)和解決問題的活動(dòng)，習(xí)慣于個(gè)人成果與群體經(jīng)驗(yàn)的分享、比較，從而發(fā)展正確處理信息并對之進(jìn)行整理和改組的能力，發(fā)展多元化、批判性的理論思維能力，發(fā)展綜合地解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

2、提高學(xué)生自我教育和自我管理的能力。

《構(gòu)建“初中物理生命課堂”模式探新》

結(jié)題報(bào)告 我們面臨的學(xué)生，多是“獨(dú)生子女”群體中的一員。他一來到世上便注定了要受到家長的全面呵護(hù)，自我教育、自我管理能力，似乎就成了他們的先天不足。經(jīng)過研究、摸索，我們總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理能力的“六多”、“三少”?！傲唷奔矗嗨伎?，多引導(dǎo)，多溝通，多放手，多關(guān)心，多表率?！叭佟保荷傥鋽?、少批評(píng)、少包辦。

3、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

使青少年養(yǎng)成刻苦勤奮學(xué)習(xí)的良好學(xué)風(fēng)，另外著重培養(yǎng)青少年的觀察能力、思維能力、想象能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，形成完善的智能結(jié)構(gòu)。梁永迪、張宇兩位實(shí)驗(yàn)班同學(xué)通過課題答辯競爭，光榮當(dāng)選2011中國少年科學(xué)院“小院士”。

4、提升了教師的理論水平，完善自我發(fā)展。

5、通過學(xué)具制作競賽活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又提升了學(xué)生的理論知識(shí)體系。

兩年來共收到學(xué)具競賽作品6百余件。為直觀教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的器材保障。

6、建構(gòu)了“初中物理生命課堂”博客。

7、構(gòu)建了“初中物理生命課堂355模塊”模式。

通過近兩年的探索，課題組研究出一種貼近學(xué)生風(fēng)格的“355模塊”教學(xué)模式。即3個(gè)學(xué)習(xí)過程（課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后演習(xí)三個(gè)學(xué)習(xí)過程），5個(gè)學(xué)習(xí)步驟（快樂導(dǎo)入、集體瀏覽、小組探討、集體歸納、設(shè)置作業(yè)），5個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（小組自學(xué)、班級(jí)研討、小組互評(píng)、教師評(píng)估、當(dāng)堂訓(xùn)練）。我們把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個(gè)模塊，采取各個(gè)擊破的原則，做到：學(xué)生能做的事，教師絕不包辦，人人有事干，事事有人干，塊塊皆清理。從而打造高效的生命課堂。

課前預(yù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)完成3項(xiàng)任務(wù)。

1、根據(jù)教材編導(dǎo)意圖，把教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)合適的學(xué)習(xí)模塊；

2、確定每一模塊里的學(xué)習(xí)目標(biāo)；3確定每一模塊里的重難點(diǎn)。分小組完成，由組長負(fù)責(zé)組織討論，并做好統(tǒng)計(jì)，交給物理課代表。由課代表和學(xué)習(xí)委員組織各組組長一起討論確定合適的學(xué)習(xí)模塊，并交授課教師執(zhí)行實(shí)施。為促進(jìn)學(xué)生自覺主動(dòng)而有效地完成自學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著眼，提出具體明確的自學(xué)要求，如具體的看書范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，要用多少時(shí)間，要達(dá)到什么目標(biāo)，自學(xué)后教師《構(gòu)建“初中物理生命課堂”模式探新》

結(jié)題報(bào)告 如何檢測等等。同時(shí)還要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。這樣既可以優(yōu)化導(dǎo)學(xué)策略，又可以促進(jìn)學(xué)生有效地自學(xué)和思考。

課堂學(xué)習(xí)：課堂學(xué)習(xí)分5個(gè)學(xué)習(xí)步驟。

利用每學(xué)期的第一節(jié)課，在課題研究實(shí)驗(yàn)班里，籌建物理學(xué)習(xí)興趣小組。原則是：8人一組。在組組皆平等的原則下，學(xué)優(yōu)、中、困生自由結(jié)合。每組評(píng)選學(xué)習(xí)組長一名，發(fā)言人、書記員各一名，任職可以競爭輪流，這樣的劃分有利于全體同學(xué)積極參與，共同進(jìn)步。每節(jié)課學(xué)生必須自備教材、筆和草稿紙，以備課堂學(xué)習(xí)之用。

1、快樂導(dǎo)入——陽光情境

高效課堂需要學(xué)生始終保持良好的精神狀態(tài)，而優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)課正是激發(fā)學(xué)生良好狀態(tài)的開始。教師結(jié)合教材內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)問題或教學(xué)情境，通過生動(dòng)形象的語言，啟發(fā)性的提問，鮮明直觀的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃途实挠螒?、圖表、幻燈、多媒體等各種課堂教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)新、趣、奇、疑的課堂教學(xué)情境，從而達(dá)到喚起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情、好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。

2、集體瀏覽——?jiǎng)澐帜K。在小組自學(xué)的基礎(chǔ)上，各小組發(fā)言人依次陳述預(yù)習(xí)中劃分的課堂教學(xué)模塊，論述各模塊內(nèi)含的基本內(nèi)容、技能、方法。教師簡單點(diǎn)評(píng)，適時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)興趣。

3、小組探討——各個(gè)擊破。

模塊公布后，按模塊順序，逐一生成知識(shí)鏈。

對每一模塊，我們都實(shí)施以下5個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)生成過程。①小組自學(xué)。教師用多媒體顯示各模塊共同的學(xué)習(xí)要求。A、本模塊含有哪些知識(shí)點(diǎn)？B、各知識(shí)點(diǎn)是怎么生成的？C、生成過程中利用了哪些基本技能和方法？D、這些技能方法與前面學(xué)習(xí)有無聯(lián)系？有何聯(lián)系？E、學(xué)習(xí)本模塊后，你受到什么啟發(fā)？

②班級(jí)研討。在小組自學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)舉手先后，教師裁定小組發(fā)言權(quán)。由該小組發(fā)言人起立闡述模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要給予各小組均等的發(fā)言機(jī)會(huì)。對于薄弱小組要適時(shí)鼓勵(lì)，將一些較簡單的模塊留給他們，激發(fā)他們的斗志和情趣

③小組互評(píng)。各小組對發(fā)言小組的論述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，實(shí)施“營養(yǎng)”調(diào)理，能量補(bǔ)充。

④教師評(píng)估。教師要抓住學(xué)生的激情，及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)估。尤其要鼓勵(lì)薄弱小組的活動(dòng)，帶動(dòng)他們積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們

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第五篇：《初中物理趣味實(shí)驗(yàn)》結(jié)題報(bào)告

《初中物理趣味實(shí)驗(yàn)》結(jié)題報(bào)告

隨著物理新課程的啟動(dòng)和推進(jìn)，我校作為一所實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，在實(shí)施物理新課程的過程中，遇到了新的問題和困難．特別是對于新課程提倡的探究性實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生學(xué)和老師教的過程中，困惑最大．針對此現(xiàn)狀，我校物理組成立了《談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中的趣味性》課題組．經(jīng)過幾年的實(shí)踐和研究，取得了一定的成績．在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，提出如下報(bào)告：

1、課題提出的背景

(1)物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)一直被認(rèn)為是能幫助學(xué)生獲得物理知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环N教學(xué)手段，它在初中物理教學(xué)中始終占有十分重要的位置．初中物理實(shí)驗(yàn)過去以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，將探究性實(shí)驗(yàn)作為初中物理的基本教學(xué)要求，第一次在2001年的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱(試用修訂版)》中正式提出。大綱指出：教師應(yīng)“適當(dāng)引入一些探究性實(shí)驗(yàn)”，“應(yīng)逐步加強(qiáng)學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)”，“適時(shí)地安排一些學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)”，“探究性實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐活動(dòng)能較好地體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力”．最近，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》編寫的新物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段物理課程的重要內(nèi)容”，物理教學(xué)中比較常見的一種探究活動(dòng)是進(jìn)行適合學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)。

(2)在整個(gè)物理教學(xué)過程中，初中物理教學(xué)是青少年進(jìn)人物理知識(shí)寶庫的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵．因而在初中物理教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，為今后的深造打下良好的基礎(chǔ)有著不可忽略的作用．當(dāng)前，對探究性實(shí)驗(yàn)的研究，只是局限在個(gè)別范圍內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)，呈現(xiàn)出單一性、個(gè)體性、隨意性．單一性——對一個(gè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)進(jìn)行研究；個(gè)體性——個(gè)別學(xué)校、個(gè)別教師在進(jìn)行研究；隨意性——對實(shí)驗(yàn)的選題、設(shè)計(jì)隨教師個(gè)人的意愿而定．由于缺乏系統(tǒng)的、整體的研究，探究性實(shí)驗(yàn)的研究和實(shí)踐尚處在自發(fā)試驗(yàn)的狀態(tài)．

(3)面對新的教材和新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式已逐漸顯示出不足：統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，單一的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容又脫離社會(huì)實(shí)際，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性．因此開展物理探究性實(shí)驗(yàn)的研究，是物理教學(xué)走素質(zhì)教育之路的有效途徑。

(4)在實(shí)踐過程中，根據(jù)我校學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備條件，把新教材上的50多個(gè)實(shí)驗(yàn)分為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生家庭小實(shí)驗(yàn)等，并以學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)為主．但學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)存在許多的問題，比如，只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；當(dāng)老師給學(xué)生設(shè)置了問題情景后，讓他們能獨(dú)立地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去解決問題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案．而提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)最重要的 兩個(gè)環(huán)節(jié)．隨著新課程實(shí)施的不斷深入以及我校實(shí)驗(yàn)室條件的不斷改善，在汲取過去幾年新課程實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和不足，確立“談?wù)劤踔形?/p>

理教學(xué)中的趣味性”課題，旨在進(jìn)一步以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

2、課題研究的理論

所謂“談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中的趣味性”，指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)物理教學(xué)的內(nèi)容或日常生活、生產(chǎn)中遇到的問題，對自然界及研究的現(xiàn)象提出問題，從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，利用已知的因素去作用于研究對象，借助探究性物理實(shí)驗(yàn)，獨(dú)自或合作加以探索，來認(rèn)識(shí)研究對象的未知性質(zhì)、組成、變化特征，以及與其他對象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種教學(xué)方式．其教學(xué)過程中一般圍繞八個(gè)要素開展活動(dòng)，他們分別是：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流．借助該形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、現(xiàn)象觀察，結(jié)果分析，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念或原理，達(dá)到獲得知識(shí)，形成概念，掌握技能，優(yōu)化思維，培養(yǎng)情感體驗(yàn)，提高綜合能力的目的。

3、課題研究的目標(biāo)

就初中生青少年時(shí)期的心理和生理特點(diǎn)而言，他們一方面有著強(qiáng)烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學(xué)、好問，富于幻想．但他們這種學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識(shí)時(shí)，這些小困難便很快地使他們失去了學(xué)習(xí)積極性，最后導(dǎo)致初中物理教學(xué)的失敗．因此啟發(fā)并穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性是每一個(gè)初中物理教師在教學(xué)過程中所面臨的重大課題．

(1)通過本課題的研究，提煉出有助于學(xué)生“探究性實(shí)驗(yàn)”實(shí)施的指導(dǎo)策略。

(2)學(xué)生掌握探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，具有獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

(3)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為．通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)和研究，將課程從“特定知識(shí)體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進(jìn)“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上。

(4)通過合理運(yùn)用物理探究性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣．培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實(shí)踐的能力．從而開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。、課題研究的主要績效

（1）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展在最初的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)他們一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題．當(dāng)老師設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)來解決問題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案．學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實(shí)驗(yàn)后，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的意識(shí)很薄弱．而這些恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生探究能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑．而在今天探究性實(shí)驗(yàn)的課堂上，學(xué)生不僅能夠獨(dú)立地進(jìn)行猜測、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，能夠獨(dú)立或小組合作的形式進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案．他們會(huì)時(shí)而凝視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、時(shí)而低頭記錄；時(shí)而專心聆聽、時(shí)而激烈爭論；時(shí)而獨(dú)立探究、時(shí)而合作交流．過去實(shí)驗(yàn)課堂上教師講、學(xué)生記；教師說、學(xué)生做的沉悶勁不見了．課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動(dòng)著生命的活力．學(xué)生在收集資料、學(xué)會(huì)思考以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都得到了提高，更學(xué)會(huì)與人交往、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神．學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，在近三年的中考物理實(shí)驗(yàn)操作考核中，我?？己顺煽儍?yōu)秀率達(dá)到了98％以上．這些成績的取得，發(fā)生在學(xué)生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得的成效是顯然的。

（2）改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長當(dāng)教師們面對了多年的教科書突然之間變的陌生時(shí)；當(dāng)面對新教材中五顏六色精美的圖片時(shí)；當(dāng)看著所謂的“活動(dòng)與探究”教學(xué)單元時(shí)．教師曾經(jīng)茫然過：這樣的物理該怎樣上?探究性實(shí)驗(yàn)該怎樣教?在一步步的摸索和嘗試中，物理實(shí)驗(yàn)課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“演示實(shí)驗(yàn)”不斷讓位于學(xué)生的“主動(dòng)探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”?.師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)相長和共同發(fā)展．教師從不知怎樣從事探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，到逐漸熟悉探究性實(shí)驗(yàn)的一般過程和教學(xué)方法．特別在課題研究的過程中，我們通過一節(jié)節(jié)的課題研究課，總結(jié)出了一些有效的探究實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)策略；教師示范策略；邊講邊實(shí)驗(yàn)策略；小組合作、師生合作實(shí)驗(yàn)的策略；變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)的策略；動(dòng)畫模擬演示實(shí)驗(yàn)的策略等。、問題探討

由于初中物理學(xué)習(xí)只有初二，初三兩年的時(shí)間，并要面臨中考，學(xué)生時(shí)間緊，任務(wù)多．而探究性實(shí)驗(yàn)由于其開放性、靈活性的特點(diǎn)，開展時(shí)花費(fèi)的時(shí)間多．雖然考慮了適當(dāng)增加家庭小實(shí)驗(yàn)等課外探究實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生們還是感覺到想做探究卻苦于時(shí)間緊的無奈．同時(shí)，在初二，三年的研究過程中，我們研究的初二，三學(xué)生每年都在更新，雖然這在客觀上為對比性研究提供了許多第一手的材料，但同時(shí)也制約了本課題研究的深度．在研究過程中，雖然課題組成員有針對性的學(xué)習(xí)了大量的理論書籍，但總感覺理論知識(shí)很不夠．這也使我們在研究 過程中曾經(jīng)一度茫然失措．經(jīng)過市理論組專家們的親自點(diǎn)撥指導(dǎo)，受到許多的啟發(fā)．在新一輪的研究中，全組成員仍迫切需要更多地理論學(xué)習(xí)，以更有效地開展研究．實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)主要通過學(xué)生的探究建構(gòu)知識(shí)意義，并通過實(shí)驗(yàn)探究獲得充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀具體操作中，雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上盡可能考慮到為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的空間．但從課堂反饋來看，能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展得更好，而一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、參與意識(shí)弱的學(xué)生發(fā)展得不太理想．如何設(shè)計(jì)不同的探究問題、運(yùn)用不同的指導(dǎo)策略，以最大限度地滿足不同層次學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的需求，但同時(shí)又能避免課時(shí)的限制．對于我們來說是困惑，又是在下一階段研究中努力要去思考和解決的問題。