第一篇：初中成績(jī)差的原因分析

初中數(shù)學(xué)成績(jī)差的原因分析

初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化非常嚴(yán)重，學(xué)習(xí)差的學(xué)生占的比例較大，特別在初中二年級(jí)表現(xiàn)得尤為明顯。那么，造成兩極分化比較嚴(yán)重的原因是什么？

1、被動(dòng)學(xué)習(xí)

許多同學(xué)進(jìn)初中入后，還像小學(xué)那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

2、學(xué)不得法

老師上課一般都要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法。若上課沒能專心聽課以致對(duì)要點(diǎn)沒聽到或聽不全，或者聽了但不懂，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無(wú)精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

3、不重視基礎(chǔ)

一些“自我感覺良好”的同學(xué)，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，只對(duì)難題很感興趣，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。在正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。

4、思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求

初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，若沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，則表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差。除了年齡特征因素以外，更重要的是沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

第二篇：數(shù)學(xué)成績(jī)差原因分析

非智力因素對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用，我們?cè)诮虒W(xué)中只要采取相應(yīng)的措施，定能使智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展互相促進(jìn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為，只要提供合適的環(huán)境和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間以及適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W好每一門功課，達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)。我校目前有在校生1169人，相當(dāng)一部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)低下。

根據(jù)布盧姆的理論，我認(rèn)為，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差的原因并不在智力上。本文擬分析我校數(shù)學(xué)差生的非智力因素狀況，并提出教育對(duì)策。

非智力因素是相對(duì)智力因素而言，分廣狹兩義。廣義是指智力因素以外的一切心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及道德品質(zhì)等，狹義者被概括為動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格五種基本因素。非智力因素不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，不直接承擔(dān)對(duì)機(jī)體內(nèi)外信息的接收、加工、處理等。但非智力因素對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程起著制約作用，對(duì)創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)具有動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等多方面的功用。

由此可見，差生的轉(zhuǎn)化與非智力因素的作用是分不開的，差生的轉(zhuǎn)化只有在良好的非智力心理品質(zhì)的參與下才能得到最佳效果。因此，我們講差生的轉(zhuǎn)化僅注重開發(fā)智力顯然是不夠的，應(yīng)該把眼光放到尚未充分開發(fā)而蘊(yùn)藏著極大潛能的非智力心理因素領(lǐng)域。

一、造成數(shù)學(xué)差生的非智力因素

1、缺乏科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較差，往往只是課上聽課、課后完成作業(yè)了事，他們往往不注重理解，偏重于課本上的定義、公式、定理，甚至有時(shí)題目條件稍一變化，便顯得無(wú)能為力。對(duì)于所學(xué)的知識(shí)尚不會(huì)比較，不善于整理歸納，數(shù)學(xué)知識(shí)掌握顯得松散零亂、沒有系統(tǒng)性，理解不深。在學(xué)習(xí)上，他們沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，努力尋求解答最優(yōu)化，解題后進(jìn)行總結(jié)、歸納、推廣和引伸等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生自學(xué)能力差：不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問題，說(shuō)不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題、運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動(dòng)，無(wú)自覺性。?

2、意志薄弱，學(xué)習(xí)的持久性差。課堂缺少解題的積極性：課堂上對(duì)教師提出的問題布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題過(guò)程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。有些差生，一遇到計(jì)算量比較大、計(jì)算步驟比較繁瑣題目，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長(zhǎng)就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)韌意志和信心。他們還常經(jīng)不起誘惑，貪玩厭學(xué)，不能自制。教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說(shuō)明解題的依據(jù)，不能說(shuō)出這些作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問底。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過(guò)程沒有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評(píng)估自己的作業(yè)或試卷。

3、不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。抱著我反正不會(huì)做，可有可無(wú)的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”。

4、缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，自暴自棄。有些差生一直被老師、家長(zhǎng)和同學(xué)看不起，對(duì)自己缺乏足夠的自信心，認(rèn)為自己是什么事多干不了了，便自暴自棄，認(rèn)為數(shù)學(xué)不是他能學(xué)好的,最終放棄了對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總之，在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著差生的智力發(fā)展，阻礙了差生學(xué)習(xí)上和進(jìn)步。

二、數(shù)學(xué)差生非智力因素的教育對(duì)策

分析了上述數(shù)學(xué)差生的非智力因素狀況后，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我提出如下幾種教學(xué)對(duì)策，供大家商榷：

1、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

“補(bǔ)差”只停留于查缺、補(bǔ)漏、改錯(cuò)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要培養(yǎng)和提高差生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。只有使差生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致了，才能真正的學(xué)好數(shù)學(xué)。由于差生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，雖能比較準(zhǔn)確地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論了，但新舊知識(shí)總是零亂的，孤立的貯存在頭腦中，出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)不分主次、不知該用哪一個(gè)的現(xiàn)象或產(chǎn)生沒學(xué)過(guò)的念頭。為了避免差生進(jìn)行過(guò)多的盲目的思考，消除差生由于多次無(wú)效的思維所造成的倦怠情緒，教師要進(jìn)行注重啟發(fā)，細(xì)心引導(dǎo)的教學(xué)，抓住新舊知識(shí)的相關(guān)點(diǎn)由淺入深，由表及里的講解，讓差生能充分利用已有的知識(shí)去思考，去判斷推理。在深入淺出的分析中，不僅使學(xué)生達(dá)到解疑的目的，而且還能讓差生把已有的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，融匯貫通。通過(guò)一定量的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們運(yùn)用類比、歸納、總結(jié)等基本的數(shù)學(xué)方法，把所學(xué)的知識(shí)分門別類，聯(lián)成一個(gè)整體，用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系都會(huì)差生去掌握和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2、磨煉學(xué)生的意志。

堅(jiān)強(qiáng)的毅力、堅(jiān)韌的品質(zhì)，是保證興趣持久和學(xué)習(xí)成功的重要心理品質(zhì)之一。要學(xué)好數(shù)學(xué)必須鍛煉學(xué)生的意志和品質(zhì)。

培養(yǎng)意志和毅力，應(yīng)該從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始。所以我從接受一個(gè)新班的教學(xué)任務(wù)就開始，有步驟尋作出一些規(guī)定，鍛煉學(xué)生的意志。首先對(duì)學(xué)生的作業(yè)提出要求：書寫認(rèn)真，作業(yè)格式規(guī)范，解題步驟完整，表達(dá)、運(yùn)算準(zhǔn)確，有錯(cuò)一定要訂正。并常抓不懈，定期對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行講評(píng)，表?yè)P(yáng)和展覽優(yōu)秀作業(yè)本，使認(rèn)真規(guī)范作業(yè)成為學(xué)生的自覺行動(dòng)。其次，規(guī)范學(xué)習(xí)方法：堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)時(shí)配備一定的思考題，并在課堂上檢查預(yù)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。第三，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在某一特定時(shí)間里擺脫周圍一切，集

中精力去達(dá)到老師或自己規(guī)定的練習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣，這樣使個(gè)別學(xué)生聽課走神和做作業(yè)拖拉的現(xiàn)象能得到較好的改變。對(duì)一些意志較薄弱，碰到難題就打退堂鼓的學(xué)生，還要采取鼓勵(lì)督促的辦法，或者通過(guò)家訪與家長(zhǎng)共同督促的辦法來(lái)培養(yǎng)他們的毅力。曾對(duì)班上一位經(jīng)常不完成作業(yè)的同學(xué)進(jìn)行了多次家訪，在家長(zhǎng)的共同努力下，改變了他遇難就退的不良習(xí)慣。同時(shí)不能疏忽了對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但自尊心較強(qiáng)、責(zé)任性較差的一些同學(xué)的品質(zhì)意志的訓(xùn)練，以不挫傷他們的學(xué)習(xí)積極為原則，努力把自尊心變?yōu)榧?lì)積極向上、學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)力。[小精靈兒童網(wǎng)站]

在對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)培養(yǎng)中，教師一定要自始至終，一抓到底，因?yàn)檫@本身說(shuō)明教師自身堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好榜樣，反之那將極大地影響和刺激學(xué)生良好的意志品質(zhì)的形成。

3、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，建立良好的師生關(guān)系。

表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，也是學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素。教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣取決于師生間的雙向努力，取決于良好的班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。對(duì)于缺乏毅力、暫時(shí)表現(xiàn)后進(jìn)的學(xué)生，更應(yīng)在學(xué)習(xí)上關(guān)心，在生活上幫助，對(duì)他們?nèi)〉玫囊稽c(diǎn)進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感受教師的關(guān)心以及殷切的希望。此外，在課堂提問過(guò)程中還要實(shí)行鼓勵(lì)性教學(xué)，注意知識(shí)的深入淺出，設(shè)計(jì)問題時(shí)力求簡(jiǎn)單明了，把容易的問題留給中下學(xué)生，當(dāng)回答正確時(shí)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；如果答錯(cuò)也不應(yīng)加以指責(zé)，而應(yīng)幫助他們分析，鼓勵(lì)他們?cè)僬页龃鸢?。在教學(xué)形式上開展課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有光榮感、成就感，使他們獲得學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，因?yàn)榻處煴旧淼膬?yōu)良品質(zhì)容易喚起學(xué)生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建立融洽的師生關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而提高教學(xué)效果。

4、注重個(gè)別輔導(dǎo)。

個(gè)別輔導(dǎo)可以對(duì)差生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，對(duì)每一個(gè)差生提出恰如其分的要求，是對(duì)差生進(jìn)行教育的最有效措施之一。通過(guò)對(duì)差生進(jìn)行恰如其分的分析，深入觀察，查漏補(bǔ)缺，因材施教，耐心教育，曉之以理，動(dòng)之以情，促使他們把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，把“你要我學(xué)”變?yōu)椤拔易约阂獙W(xué)”，只有這樣，才能真正促使差生發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)化。

5、認(rèn)真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)差生的自信心和自尊心。

要有意識(shí)地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的。在考試前應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確、具體的要求，對(duì)差生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣還可使有些差生經(jīng)過(guò)努力也有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取，努力向上,從而達(dá)到轉(zhuǎn)化差生目的。

學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)，第一是能聽懂?dāng)?shù)學(xué)課，第二是能夠掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，第三是能夠熟練應(yīng)用解題的基本方法。然而，我們常常聽到學(xué)生反映，“感覺自己也能聽懂?dāng)?shù)學(xué)課，就是不會(huì)熟練地求解數(shù)學(xué)題”。這是目前高中數(shù)學(xué)教與學(xué)中存在的一個(gè)普遍問題。筆者作以分析，并結(jié)合實(shí)踐，提出相應(yīng)解決辦法。

成績(jī)差的主要原因分析

普通高中“學(xué)困生”數(shù)學(xué)成績(jī)差的原因主要表現(xiàn)在：（1）課前不預(yù)習(xí)，被動(dòng)聽課；（2）聽課時(shí)精力不集中，缺乏思考；（3）做作業(yè)時(shí)沒有認(rèn)識(shí)到作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段；

（4）不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，幾乎是學(xué)過(guò)即忘。

解決辦法

1.重視基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣

致使普通高中“學(xué)困生”數(shù)學(xué)能力的下降，環(huán)境因素及心理因素不容忽視。目前社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)學(xué)生的期望值普遍過(guò)高，加上數(shù)學(xué)學(xué)科難度大，因此導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣淡化，能力下降。因此，教師要多關(guān)心“學(xué)困生”的思想和學(xué)習(xí)，經(jīng)常同他們平等交談，了解其思想上、學(xué)習(xí)上存在的問題，幫助其分析原因，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，清除緊張心理，鼓勵(lì)他們“敢問”、“會(huì)問”，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，要求家長(zhǎng)能以積極態(tài)度對(duì)待他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要多鼓勵(lì)少指責(zé)，幫助他們棄掉沉重的思想包袱，輕松愉快地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

2.注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)方法方面，“學(xué)困生”比較注重基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)較扎實(shí)，喜歡做基礎(chǔ)題，但解綜合題的能力較差，更不愿解難題；上課記筆記，復(fù)習(xí)時(shí)喜歡看課本和筆記，但忽視上課聽講和能力訓(xùn)練；注重條理化和規(guī)范化，按部就班，但適應(yīng)性和創(chuàng)新意識(shí)較差。因此，教師要指導(dǎo)他們“開門造車”，讓他們暴露學(xué)習(xí)中的問題，有針對(duì)性地指導(dǎo)聽課，強(qiáng)化雙基訓(xùn)練，對(duì)綜合能力要求較高的問題，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)利用等價(jià)轉(zhuǎn)換、類比、化歸等數(shù)學(xué)思想，將問題轉(zhuǎn)化為若干基礎(chǔ)問題，還可以組織他們學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，逐步提高能力。

3.強(qiáng)化預(yù)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)

普通高中“學(xué)困生”對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用能力相對(duì)要差一些，對(duì)問題的反應(yīng)速度也慢一些。因此，要提高課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)學(xué)能力，課前的預(yù)習(xí)至關(guān)重要。教學(xué)中，要有針對(duì)性地指導(dǎo)他們課前的預(yù)習(xí)，可以針對(duì)他們編制預(yù)習(xí)提綱，對(duì)抽象的概念、邏輯性較強(qiáng)的推理、空間想象及數(shù)形結(jié)合要求較高的內(nèi)容，要求他們通過(guò)預(yù)習(xí)有一定的了解，便于聽課時(shí)有的放矢，易于突破難點(diǎn)。認(rèn)真預(yù)習(xí)，“笨鳥先飛”，還可以改變心理狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與。因此，要求他們強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)。

4.及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固雙基

普通高中“學(xué)困生”數(shù)學(xué)能力差，主要表現(xiàn)在對(duì)基本技能的理解、掌握和應(yīng)用上，只有在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能的前提下，才能提高他們的綜合能力。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，結(jié)合講授新課組織復(fù)習(xí)；也可以通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高，使他們具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的基本能力，從而對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握起到促進(jìn)作用。

我的實(shí)踐證明，只要找到“學(xué)困生”成績(jī)差的原因，再按照這幾種方法循序漸進(jìn)地進(jìn)行，“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)成績(jī)都會(huì)有很大的提高。

學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差原因分析及診斷

（1）公式掌握不準(zhǔn)確，做題過(guò)程運(yùn)用不靈活

對(duì)公式一知半解，自我感覺理解透徹了，一到做題就出錯(cuò)，做題過(guò)程中通常不能完美的運(yùn)用。

（2）沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)比較松散

學(xué)習(xí)不積極，總是今天的事情推到明天，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做題馬虎，不仔細(xì)。

（3）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)比較消極，對(duì)知識(shí)一知半解

學(xué)習(xí)上體會(huì)不到成功所能帶給她的喜悅，學(xué)習(xí)比較消極，對(duì)知識(shí)了解不透徹，一知半解。

（4）偏科現(xiàn)象很嚴(yán)重，語(yǔ)文英語(yǔ)成績(jī)名列前茅，數(shù)學(xué)成績(jī)一塌糊涂

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)邏輯思維能力偏重，需針對(duì)學(xué)科的不同，制定不一樣的學(xué)習(xí)方法。加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

三、樂而學(xué)幫您轉(zhuǎn)化策略及尋找解決方案

（1）家長(zhǎng)和教師共同努力，為孩子提供一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境

氛圍很重要，有學(xué)習(xí)的氣氛就能帶到孩子很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師和家長(zhǎng)共同努力。

（2）掌握公式并熟練運(yùn)用，多練習(xí)，多糾錯(cuò)

熟練記憶公式的應(yīng)用，推理公式的簡(jiǎn)單由來(lái)，學(xué)會(huì)舉一反三，多做練習(xí)，熟能生巧。

（3）鞏固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的，制定知識(shí)的體系認(rèn)識(shí)

加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，找到學(xué)科的知識(shí)體系，并學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。

（4）解決偏科現(xiàn)象，建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)

從現(xiàn)在起培養(yǎng)自己對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并建立良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣，從多角度、多層次地進(jìn)行總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)科帶給你的樂趣。

（5）加強(qiáng)自信心的培養(yǎng)，增加數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

制定目標(biāo)，一步步的往目標(biāo)前進(jìn)，以增加自信心。

第三篇：初中數(shù)學(xué)成績(jī)差的原因

初中數(shù)學(xué)成績(jī)差的原因

初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化非常嚴(yán)重，學(xué)習(xí)差的學(xué)生占的比例較大，特別在初中二年級(jí)表現(xiàn)得尤為明顯。那么，造成兩極分化比較嚴(yán)重的原因是什么？如何預(yù)防嚴(yán)重分化？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作一些粗淺的探討。

一、造成分化的原因

1、被動(dòng)學(xué)習(xí)

許多同學(xué)進(jìn)初中入后，還像小學(xué)那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”。

2、學(xué)不得法

老師上課一般都要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法。而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課，對(duì)要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無(wú)精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

3、不重視基礎(chǔ)

一些“自我感覺良好”的同學(xué)，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。

4、思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求

初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

2、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

（1）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣反復(fù)使用的方法將變成人們的習(xí)慣行為。什么是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？我向?qū)W生做了如下具體解釋，它包括制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個(gè)方面。

（2）制定計(jì)劃使學(xué)習(xí)目的明確，時(shí)間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，它是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。但計(jì)劃一定要切實(shí)可行，既有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，又有短期安排，執(zhí)行過(guò)程中嚴(yán)格要求自己，磨煉學(xué)習(xí)意志。

（3）課前自學(xué)是學(xué)生上好新課，取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。課前自學(xué)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。自學(xué)不能搞走過(guò)場(chǎng)，要講究質(zhì)量，力爭(zhēng)在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能把問題解決在課堂上。

（4）上課是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“學(xué)然后知不足”，課前自學(xué)過(guò)的同學(xué)上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細(xì)刻，什么地方可以一帶而過(guò)，該記的地方才記下來(lái)，而不是全抄全錄，顧此失彼。

（5）及時(shí)復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，通過(guò)反復(fù)閱讀教材，多方查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對(duì)基本概念知識(shí)體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行分析比較，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記上，使對(duì)所學(xué)的新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”。

（6）獨(dú)立作業(yè)是學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考，靈活地分析問題、解決問題，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握過(guò)程。這一過(guò)程是對(duì)學(xué)生意志毅力的考驗(yàn)，通過(guò)運(yùn)用使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)由“會(huì)”到“熟”。

（7）解決疑難是指對(duì)獨(dú)立完成作業(yè)過(guò)程中暴露出來(lái)對(duì)知識(shí)理解的錯(cuò)誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過(guò)點(diǎn)撥使思路暢通，補(bǔ)遺解答的過(guò)程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯(cuò)的作業(yè)再做一遍。對(duì)錯(cuò)誤的地方?jīng)]弄清楚要反復(fù)思考，實(shí)在解決不了的要請(qǐng)教老師和同學(xué)，并要經(jīng)常把易錯(cuò)的地方拿出來(lái)復(fù)習(xí)強(qiáng)化，作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，把求老師問同學(xué)獲得的東西消化變成自己的知識(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持使對(duì)所學(xué)知識(shí)由“熟”到“活”。

（8）系統(tǒng)小結(jié)是學(xué)生通過(guò)積極思考，達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握

知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)，參照筆記與有關(guān)資料，通過(guò)分析、綜合、類比、概括，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的目的。經(jīng)常進(jìn)行多層次小結(jié)，能對(duì)所學(xué)知識(shí)由“活”到“悟”。

3.循序漸進(jìn)，防止急躁 由于年齡較小，閱歷有限，為數(shù)不少的初中學(xué)生容易急躁，有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗，有的同學(xué)想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點(diǎn)成績(jī)便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對(duì)這些情況，我們讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的鞏固舊知、發(fā)現(xiàn)新知的積累過(guò)程，決非一朝一夕可以完成，為什么初中要上三年而不是三天！許多優(yōu)秀的同學(xué)能取得好成績(jī)，其中一個(gè)重要原因是他們的基本功扎實(shí)，他們的閱讀、書寫、運(yùn)算技能達(dá)到了自動(dòng)化或半自動(dòng)化的熟練程度。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

要針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從初一代數(shù)教學(xué)開始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

四、建立良好的師生關(guān)系心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過(guò)程都伴隨著情感。

初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常因?yàn)椴幌矚g某課任老師而放棄該科的學(xué)習(xí)。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，特別要對(duì)后進(jìn)生熱情輔導(dǎo)，真誠(chéng)幫助，從精神上多鼓勵(lì)，學(xué)法上多指導(dǎo)，樹立他們的自信心，提高學(xué)習(xí)能力。

第四篇：淺析后進(jìn)生成績(jī)差的原因

淺談后進(jìn)生成績(jī)差的原因

作為一名小學(xué)教育工作者，每天都在與一群具有可塑性的孩子打交道，面對(duì)學(xué)優(yōu)生我們嘖嘖稱贊，而面對(duì)后進(jìn)生卻一聲嘆息。其實(shí)后進(jìn)生“后”的原因是什么呢？我認(rèn)為可以套用一句名言“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，即“學(xué)優(yōu)生成績(jī)好的原因大都是相似的,而后進(jìn)生成績(jī)不好則各有各的原因?！比纾橇εc非智力的原因、學(xué)校與家庭的原因、社會(huì)環(huán)境與其他方面的原因等，每種原因中又有很多復(fù)雜的因素。以下，從三個(gè)方面進(jìn)行一下淺層面的分析。

一、家庭方面

雖然后進(jìn)生成績(jī)的好壞其原因是復(fù)雜多樣的，但家庭對(duì)他們的影響卻是不可低估的。

1、簡(jiǎn)單粗暴的教育方式

海飛剛?cè)雽W(xué)時(shí)，就表現(xiàn)出貪玩、不聽講，作業(yè)回家不做的壞習(xí)慣，如果家長(zhǎng)能和教師一起配合教育，幫助他糾正一些不好的習(xí)慣，提起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，是可以改變的?？伤募议L(zhǎng)沒有這份耐心，總是簡(jiǎn)單粗暴的處理，不是訓(xùn)斥就是打罵，還對(duì)老師說(shuō)：“我這孩子，就服打，老師，他不聽話，您也打?！比欢聦?shí)證明用打罵訓(xùn)斥的方法最終是失敗，一年級(jí)時(shí)還可以在家長(zhǎng)的威懾力下管用，可是，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，或已經(jīng)麻木了，因而失去作用，自然不會(huì)好好學(xué)習(xí)，有好的成績(jī)了。

2、無(wú)可奈何的生活環(huán)境

中國(guó)古代特別重視家庭生活環(huán)境對(duì)人的影響、教育作用?！懊夏溉w”就是很好的證明。但，相當(dāng)一部分的后進(jìn)生，家長(zhǎng)都沒有為他們提供一個(gè)良好的環(huán)境。我們班48名學(xué)生，30多名就租住在工廠周圍，家長(zhǎng)有的忙于生意，有的忙于麻將的娛樂生活，根本無(wú)暇顧及孩子，有時(shí)，孩子在一旁寫作業(yè)，家長(zhǎng)就在一旁談生意，孩子看看、玩玩、寫寫，養(yǎng)成了很多學(xué)習(xí)陋習(xí)。作業(yè)一做完，周圍的 孩子便三五成群去玩。有一次，我去家訪一位后進(jìn)生，家長(zhǎng)竟然不知道孩子去哪了，等我們一起找到孩子，卻見都是幾個(gè)沒家長(zhǎng)管的學(xué)生在一起打游戲。

3、迫不得以的生存需求 如今，為了生計(jì)，外出打工的父母大有人在，父母遠(yuǎn)在外地，便把育兒重?fù)?dān)交予爺爺奶奶，而大多數(shù)的爺爺奶奶只能照顧生活，對(duì)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)卻無(wú)能為力。我班有個(gè)插班生，爸爸在第一天來(lái)報(bào)名時(shí)便跟班主任說(shuō)：“我們馬上要去外地打工，家又在下面鎮(zhèn)上，我們把他全托給一位老人家，您有事，就找他吧！”說(shuō)完就急沖沖的走了，唉，我這個(gè)副班主任至今都沒機(jī)會(huì)見過(guò)他父母的面，想和家長(zhǎng)交流孩子學(xué)習(xí)上的問題，也沒轍。還有的爺爺奶奶一見面就說(shuō)：“老師，他爸爸媽媽都不在家，我們有不認(rèn)識(shí)字，您多多費(fèi)心呀！”諸如此類的情況，造成了老師不能及時(shí)將孩子學(xué)習(xí)的情況反饋給父母，父母也不能配合老師教育，使學(xué)生存在的問題，積少成多，積小成大，最后導(dǎo)致成績(jī)跟不上。

4、比較優(yōu)越的家庭條件

與前面情況不同，有的家庭條件比較優(yōu)越，幾個(gè)大人圍著一個(gè)小孩，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，養(yǎng)成了貪圖享受和懶惰的習(xí)慣，老師們常議論，“怎么一屆不如一屆”，這到不是別的原因，就是一個(gè)“懶”在作怪，懶學(xué)習(xí)、懶動(dòng)腦、懶寫作業(yè)，什么都懶做，又怎么做到學(xué)優(yōu)呢？

二、學(xué)生方面

1、認(rèn)識(shí)模糊

認(rèn)知是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要環(huán)節(jié)，但認(rèn)知因素往往不是單獨(dú)起作用的。當(dāng)認(rèn)知因素與某些其他因素，諸如非智力因素、家庭因素、社會(huì)因素等結(jié)合在一起時(shí)，就決定了一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。從對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)來(lái)看，大多數(shù)后進(jìn)生表現(xiàn)在：對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)不足而缺乏動(dòng)力，有的小學(xué)生并不了解學(xué)習(xí)的目的是什么，不知道為什么學(xué)習(xí)，為誰(shuí)學(xué)習(xí)。

2、缺乏毅力

小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)受許多非智力因素的影響，諸如人的個(gè)性特征、情緒特征、意志品質(zhì)等。在影響小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的諸多非智力因素中，毅力是非常重要的一環(huán)。

首先，缺乏毅力的學(xué)生往往不能克服困難堅(jiān)持學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)順利時(shí)，能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)的時(shí)間也比別人短；若遇學(xué)習(xí)不順利，則會(huì)干脆放棄學(xué)習(xí)。所以，缺乏毅力直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。其次，缺乏毅力還會(huì)通過(guò)知行脫節(jié)和低自尊等環(huán)節(jié)間接導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差。缺乏毅力的學(xué)生有時(shí)會(huì)知行脫節(jié)。一方面，他們并不是不知道學(xué)習(xí)的重要性；另一方面，他們又不能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)，產(chǎn)生知行脫節(jié)現(xiàn)象。

小圍熙其實(shí)很聰明，但上課喜歡玩，基本不聽講，所以成績(jī)總是提不上來(lái)，于是，我與他傾心交流，他確實(shí)有悔改之意，第一天表現(xiàn)還不錯(cuò)，第二天也還行，但，時(shí)間一長(zhǎng)，老毛病又復(fù)發(fā)，這正是因?yàn)椋诟腻e(cuò)的時(shí)候，缺乏毅力，明知道要改，卻覺得太受約束，又放棄，從而導(dǎo)致知行脫節(jié)。

3、認(rèn)真不夠

后進(jìn)生學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度不夠，主要表現(xiàn)為：一是教學(xué)過(guò)程中不認(rèn)真，如課前不預(yù)習(xí)，上課不聽講，不帶書，說(shuō)小話，做小動(dòng)作等。二是不認(rèn)真練習(xí)，教師上課中總是以目標(biāo)內(nèi)容來(lái)布置練習(xí)，有的學(xué)生不認(rèn)真做，僅僅是敷衍了事，亂涂亂畫。三是學(xué)生在學(xué)習(xí)中不管遇到什么問題都不問，四是學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)和考試期間都不認(rèn)真，學(xué)生對(duì)玩耍的傾向程度遠(yuǎn)大于對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差不是智力上的原因，更多的在于對(duì)學(xué)習(xí)的投入和學(xué)習(xí)態(tài)度上。

4、自覺性差

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，但較多的學(xué)生意識(shí)不到這一點(diǎn)，也就更不會(huì)有什么良好的精神狀態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)了。多數(shù)后進(jìn)生看書、做練習(xí)等都需要家長(zhǎng)、教師的提醒督促，才勉強(qiáng)去做，而且在做的過(guò)程中沒有考慮過(guò)怎樣才會(huì)做得更好。

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)模糊、自覺性差，再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)方面認(rèn)真不夠，缺乏毅力，就必然會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的結(jié)果。

三、學(xué)校教師方面

1、班額過(guò)大，對(duì)后進(jìn)生關(guān)照不夠

班額過(guò)大的最大弊端就是不利于“因材施教”。一個(gè)班級(jí)有五十多個(gè)學(xué)生，僅憑40分鐘來(lái)教學(xué)，都聽一位老師那單一的教學(xué)，必然會(huì)有許多學(xué)生不適應(yīng)，會(huì)有許多學(xué)生聽不明白，會(huì)有許多學(xué)生學(xué)不好。我們提倡“一把鑰匙開一把鎖”，可是在這種情況下卻多是“用同一把鑰匙去開幾十把鎖”，“因材施教”得不到很好的落實(shí)，許多中下水平的學(xué)生越來(lái)越不適應(yīng)，跟不上，這也是后進(jìn)生越往高年級(jí)越多的原因。

2、重知識(shí)講解，習(xí)慣培養(yǎng)不夠 “良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲(chǔ)存的資本。這個(gè)資本不斷增值，而人在其整個(gè)一生中，就享受著它的利息。”以往，專家們的大量研究都集中在“德育領(lǐng)域”和“行為習(xí)慣”的養(yǎng)成方面，隨著對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)方法的不斷深入研究，學(xué)習(xí)習(xí)慣越來(lái)越受到人們的重視。

小學(xué)階段是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳期，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，終身受益，反之，不良習(xí)慣一旦形成卻難以糾正。然而，有些教師還沒有引起重視，或知道，但過(guò)于想抓緊時(shí)間教學(xué)知識(shí)，而忽視了學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。前幾天，就有一位老師監(jiān)考以后說(shuō)：“5個(gè)班的學(xué)生在一起競(jìng)賽考試，很明顯，有的班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣好，做完了檢查，有的班學(xué)生恨不能下位玩耍，果然結(jié)果大相徑庭。”這也說(shuō)明良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)成績(jī)的影響，學(xué)優(yōu)生尚且如此，后進(jìn)生則更應(yīng)重視這方面的培養(yǎng)。

美國(guó)心理學(xué)家推盂等人，對(duì)兩千多名兒童追蹤研究了50年，結(jié)果表明：智力與成才有關(guān)系，但關(guān)系不大；高智商的人，并非都有成就。最有成就的人，往往是那些智商水平中上、并具有勤奮和不懈追求等優(yōu)良性格特征的人。所以，而對(duì)于智力水平一般甚至較差的學(xué)生，更要重視培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其要重視自信心的培養(yǎng)，以彌補(bǔ)智力上的不足。

3、抱怨多余鼓勵(lì)，深入了解不夠

后進(jìn)生上課不認(rèn)真、對(duì)教師不尊重，有意地破壞課堂紀(jì)律，經(jīng)過(guò)反復(fù)對(duì)他們的關(guān)心、勸告、提醒、督促、擔(dān)心等，卻得不到他們的積極響應(yīng)和配合，經(jīng)過(guò)苦口婆心和希望，對(duì)他們沒有多大的作用，這時(shí)，教師便會(huì)產(chǎn)生抱怨情緒，同時(shí)削弱教師教學(xué)的積極性，對(duì)這些后進(jìn)生喪失信心。有的教師對(duì)于后進(jìn)生一味的批評(píng)與指責(zé)，沒有仔細(xì)分析他們落后的原因，針對(duì)他們的實(shí)際情況去有計(jì)劃的介紹適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)方法，所以要多進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，還要實(shí)實(shí)在在地了解學(xué)生，探索一些激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉意志的途徑。

“沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師?！边@是很多教師公認(rèn)的觀點(diǎn)。無(wú)論教育改革如何變，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終起著至關(guān)重要的作用，我們的責(zé)任是教書育人，我們只有分析后進(jìn)生成績(jī)差的原因，才能更好的尋找?guī)椭麄兊耐緩脚c方法。

第五篇：淺談初中數(shù)學(xué)成績(jī)差的原因及教學(xué)對(duì)策

淺談初中數(shù)學(xué)成績(jī)分化的原因及教學(xué)對(duì)策

白家鹼九年制學(xué)校王彩莉聯(lián)系電話：***

【內(nèi)容摘要】

孩子在初中階段數(shù)學(xué)成績(jī)下降，道出了一個(gè)不容置疑的事實(shí)。引起我們數(shù)學(xué)教育工作者的關(guān)注和思考，造成兩極分化比較嚴(yán)重的原因是什么？教學(xué)中應(yīng)采取何種對(duì)策？

【關(guān)鍵詞】

分化的原因興趣小學(xué)數(shù)學(xué)初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策

在家長(zhǎng)會(huì)上經(jīng)常聽到這樣的話題：那就是自己的孩子在小學(xué)階段數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)绾蔚暮茫既胫袑W(xué)以后數(shù)學(xué)成績(jī)又是如何的差，話語(yǔ)之間既有對(duì)自己孩子在初中階段數(shù)學(xué)成績(jī)下降的無(wú)奈，卻也道出了一個(gè)不容置疑的事實(shí)。這就不得不引起我們數(shù)學(xué)教育工作者的關(guān)注和思考。那么造成兩極分化比較嚴(yán)重的原因是什么？教學(xué)中應(yīng)采取何種對(duì)策？下面結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┐譁\的看法。

一、造成分化的原因

1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成差的主要內(nèi)在心理因素。

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。通過(guò)調(diào)查表明，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生成績(jī)也比較差。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式變化也大，在這個(gè)階段有的學(xué)生適應(yīng)性較強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性較差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱，意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一遭到困難和挫折

就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

2、掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒有形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

相對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)差。

二、減少學(xué)生學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

愛因斯坦有一句名言：興趣是最好的老師。學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲望，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境，發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用，經(jīng)常用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

2、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，另一方面是在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

3、建立和諧的師生關(guān)系。

心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過(guò)程都伴隨著情感。初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感是密不可分的，他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常因?yàn)椴幌矚g某科任老師而放棄該科的學(xué)習(xí)。和諧的師生關(guān)系是保證和 促進(jìn)學(xué)習(xí)的 重要 因素，特別是對(duì)后進(jìn)生熱情輔導(dǎo)，真誠(chéng)幫助，從精神上多 鼓勵(lì)，學(xué)法上多指導(dǎo)，對(duì)他們學(xué)習(xí)上取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，樹立他們的自信心，提高學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》