第一篇：新課標下的小學語文課堂教學改革

新課標下的小學語文課堂教學改革

《語文課程標準》頒布已經(jīng)10年多了。我市小學語文教育工作者在新課標下積極探索小學語文教學改革，收到了一定的效果。但是，筆者從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前我市的小學語文課堂教學改革的現(xiàn)狀還不容樂觀，還必須從以下三個方面繼續(xù)努力。

一、進一步加強新課標的學習，樹立教學新理念

要進行教學改革，首先就必須明確改革的方向。當前要進行小學語文課堂教學改革就必須要認真學習新課標，樹立教學新理念。

（一）溫習新課標。

國家教育部頒行的《語文課程標準》是在總結(jié)我國語文教育的歷史經(jīng)驗、吸取國外母語課程標準的新成果，分析語文教育的現(xiàn)狀及時代發(fā)展對語文教育的新要求的基礎上，重新構建的語文教育的目標體系。不僅具有開創(chuàng)性，而且具有時代性，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想，體現(xiàn)了國家對語文教育的要求，是語文教學的根本指導思想，代表了語文教育改革的方向。課程標準是學科教學的準繩，它的頒布使學科教學的許多問題明確起來了。例如，1、明確了語文課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。

2、明確了語文課程的目標、任務。課標提出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。

3、對教師提出了全新的教學觀念。課標提出，“教師是學習活動的組織者和引導者”，是學生學習的伙伴。

4、強調(diào)了學生的學習方式。課標明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。

5、對各學段提出了具體的教學目標。

6、提出了新的教學評價理念?？傊@次的課程標準不僅指明了語文教學和改革的方向，還有明確的標準和方法。因此，語文教師一定要靜下心來，潛心研讀《語文課程標準》及其相關教育理論，在學習中親近新課標，把握它的精要。這是語文教學改革的前提。

（二）牢固樹立教學新理念。

新課程改革，首要任務是更新教學觀念。教師的教學行為歸根到底是由教育理念決定的。學習語文新課標，關鍵是要把握其基本理念?！墩Z文課程標準》的基本理念，就是我們語文教學的總的指導思想。“致力提高學生的語文素養(yǎng)”，“全面把握語文教育特點”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“拓展語文課程資源”這是語文新課標中最基本的教學理念。它回答了語文教學的根本目的是什么，為了達到這個目的需要哪些條件的問題。只有正確把握這些基本理念的內(nèi)涵，才能明確語文教學改革的方向。

因此，各校必須繼續(xù)組織教師認真學習新課標，做到《語文課程標準》人手一冊，定時學習、討論，通過學習轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學觀，樹立新的教學理念。

理論只有與實踐結(jié)合起來才有生命力。將先進的教育理念轉(zhuǎn)化為可操作的教學行為，這是至關重要的。所以，我們應該虛心學習，大膽實踐，不斷探索，促進理念向行為轉(zhuǎn)化。

二、把握新教材，探索新教法

教學改革與教材改革是相輔相成、互相促進的。教師樹立了新的教學理念，還必須認真學習“新教材”（這里是指人教版實驗教材），把握新教材特點，探索新教法。

（一）把握教材新特點

根據(jù)《語文課程標準》精神修訂的新教材，它全面、準確地地體現(xiàn)了語文課程的教學目標，努力遵循母語學習的特點和規(guī)律，改變教學方式，使教材有利于讓學生自主、合作、探究地學習。在教材內(nèi)容的修訂方面，主要有：（1）大量更新課文。增加了課文的篇數(shù)、豐富了課文內(nèi)容、堅持文質(zhì)兼美的原則、課文分為精讀和略讀兩大類；（2）重點訓練項目作了適當調(diào)整；（3）課后的思考練習作了較大修改。減少了題量、思考練習，突出了引導學生自主學習，自讀自悟。（4）作文練習作了較大修改。一方面是豐富了作文訓練的形式，既有寫實作文，又有想象作文，還安排了一些常見應用文的練習；一方面是在訓練要求上盡量為學生的自由表達提供空間。（5）重新安排了口語交際練習。原來教材中的“聽話、說話”訓練改為“口語交際”訓練。（6）安排了語文實踐活動。（7）“基礎訓練”改為“積累?運用”。總的來說，新教材可用四個字概括“新、實、活、寬”?！靶隆北憩F(xiàn)在新的指導思想、新的結(jié)構方式、新的編寫風格。要用好新教材，我們必須領會編寫意圖，把握教材特點，特別要注意把握其“新”的實質(zhì)，領會各部分整合的意圖，以發(fā)揮好教材的整合發(fā)展功能，使新課程的理念切實得到體現(xiàn)。根據(jù)課標精神，發(fā)揮教材優(yōu)勢。新教材為我們實施新課標提供了憑借，在進行教學時要善于發(fā)揮教材的優(yōu)勢，貫徹新課標的新理念。發(fā)揮主體作用，豐富完善教材，教師既要做新教材的使用者，同時又要做新教材的建設者。

（二）探索新教法

《語文課程標準》明確要求：“教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式?！遍L期以來，語文教學通行“詞語解釋”“逐段講解”“歸納中心”等的教學模式?，F(xiàn)在，我們必須改變過去語文教學中的繁鎖化、復雜化分析和練習的做法，注重激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性，強調(diào)學生自主學習，重視語文熏陶和感染的作用。如，對年段的不同、課文體裁和內(nèi)容的不同，教師可靈活采取讀、講、畫、背、唱、演等不同形式，幫助學生體會課文內(nèi)容、思想、情感，從而培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。我們要牢固樹立創(chuàng)新意識，在語文課堂教學中努力探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑和方法，大力提倡“質(zhì)疑式”、“發(fā)現(xiàn)式”、“探究式”、“嘗試式”、“合作式”等開放性的課堂教學模式。

三、突出重點，大膽改革

筆者認為，新課標下的小學語文課堂教學改革的重點，應該是自主、合作、探究的學習方式。

學習方式的變化，是一種歷史性的變化。從20世紀五六十年代開始形成到80年代、90年代進一步發(fā)展的以教師的分析、講解、提問、板書為主要手段，以被動接受為主要特征的教學方式，正在受到猛烈的沖擊，語文課程標準倡導的自主、合作、探究的學習方式，正在艱難的探索中逐步登上課堂教學的舞臺。自主、合作、探究是新課程標準向我們語文教育工作者倡導的一種適合時代要求的新的學習方式，是我國創(chuàng)新體系的一個構成部分，是國家對未來人才的基本要求，它是新課程改革的主要特征。自主、合作、探究的學習方式是對教師主宰課堂的否定，對學生被動學習的揚棄。這種學習方式對于改變過去機械的、被動的“注入式”學習，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，具有重要意義。

在課堂教學中，我們應該積極探索自主、合作、探究學習方式的教學策略，以促進小學語文教學改革。

（一）轉(zhuǎn)換師生角色，創(chuàng)設良好的自主學習氛圍

自主、合作、探究學習方式的基礎是教師的教學觀、學生觀的轉(zhuǎn)變。教師的定位不再是主宰，而是課堂教學的組織者、促進者、指導者。教師應該充分發(fā)揮學生學習語文的自主性，營造良好的有利于學生自主學習的氛圍，保護好每個學生學習的積極性，使每個學生的學習興趣和主動意識得到長久的保持，做到樂意學，主動地學，學有所得，越學越愛學；教師要積極探求有利于學生主動學習的方式；同時，教師還必須充分發(fā)揮的主導作用，做到導有目標、導有方法、導有學法。

（二）抓好“小組”學習，促進學生合作能力的提高

合作精神和合作能力是21世紀人才必須具備的基本素養(yǎng)。語文課程在培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力方面有著獨特的優(yōu)勢。在語文教學中，學生之間、師生之間的合作學習，不僅可以讓師生之間相互取長補短，促進師生知識的豐富和能力的提高，而且可以培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，為促進學生的不斷發(fā)展提供原動力。小組學習是班級授課制中課堂合作的主要形式。因此，教師一定要運用好這一小組合作學習形式，促進學生合作能力的提高。

在小組討論之前，教師要引導學生獨立思考將要討論的問題，為合作學習打好基礎。在指導互助合作的過程中，教師要確保合作學習的扎實有效，做到分組要靈活、分工要明確、指點要巧妙。

（三）激活學生思維，培養(yǎng)學生的主動探究精神

探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式。探究性學習就是在教學過程中創(chuàng)設一種科學研究的條件和途徑，讓學生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，提高學生思考力和創(chuàng)造力。教師要想方設法激活學生的思維，引導學生自主地發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，訓練學生正確的思維方式，培養(yǎng)良好的探究精神：教學生學會質(zhì)疑問難、教學生學會求異思維、珍視學生的獨特見解。同時，教師還要讓學生擁有自主探究的空間、讓學生擁有探究的自主權。只有這樣，學生的主動探究精神和創(chuàng)新品質(zhì)才能得到較好的培養(yǎng)，學生的語文學習能力才能得到真正的提高。

第二篇：新課標下的初中語文課堂教學改革

新課標下的初中語文課堂教學改革

傳統(tǒng)教學模式下，課堂氛圍沉悶、教學方法單一，學生無法發(fā)揮主體性作用，教師將自己構建的知識體系強行灌輸給學生，并未切實了解到學生的學習需要，從而可以發(fā)現(xiàn)很多教師雖然完成了教學任務，但是學生的能力并未達到標準，這主要在于學生死記硬背理論知識，忽視了知識的實踐，忽視了語文獨有的人文性特征，對于學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展并非有意義，而這也是初中語文課堂教學改革以及探究初中語文課堂教學改革實踐的價值所在。

一、新課標背景下，初中語文課堂教學的新變化

教學理念發(fā)生了改變，課程標準改革的主要目的是為了進一步推進素質(zhì)教育的落實，切實在教育實踐過程中發(fā)展與培養(yǎng)學生的綜合能力，因此，教學理念與傳統(tǒng)教學理念呈現(xiàn)出了極大的不同，當前的教學要從生活角度、學生實際發(fā)展需要出發(fā)，不斷拓展學生的視野以及知識面，將教學范圍拓展到課外，并充分利用新型教學輔助工具，從多角度發(fā)展學生的語文學科素養(yǎng)，讓學生認識到語文學科與生活的聯(lián)系、學會在實踐中應用語文知識，從而從本質(zhì)上提高學生的語文素養(yǎng)。

（一）教學角色發(fā)生了改變新課標背景下，我國教育要求教師自覺調(diào)整自身角色，與學生構建新型師生關系。一直以來，教師都被認為是傳道授業(yè)解惑者，從而在課堂上長期占據(jù)主導地位，掌控課堂節(jié)奏、掌握知識結(jié)構架構、掌控學生思維意識的發(fā)展，教師與學生之間

有著一定的距離，日常溝通較少，學生不敢與教師交流，教師也無法掌握學生情況，久而久之，導致師生之間越來越生疏。

（二）教師的角色發(fā)生了改變新課標背景下，其教學重點不再單純局限在課堂教學上，提升學生成績上，而是通過積極、主動融入到學生生活中、學習中，了解學生的思想動態(tài)變化與學習需求，與學生構建健康、和諧的新型師生關系，始終為學生提供其需要的教學服務，從而有針對性的促進學生成長與發(fā)展。

（三）教學內(nèi)容發(fā)生了改變我們看到傳統(tǒng)的語文教學將知識局限在課堂上，忽視語文學科與現(xiàn)實生活的聯(lián)系、理論知識與實踐活動的聯(lián)系，而長期的理論與思維脫節(jié)，不便于學生完整的認知語文學科，逐漸將思想與思維框定在課本上，不利于學生創(chuàng)新意識以及思維的發(fā)展。因此，在新課標背景下，全面發(fā)展學生能力與素養(yǎng)，要求語文教學以理論與實踐相結(jié)合的方式鍛煉學生能力，讓學生對語文學科形成系統(tǒng)的認識，指導學生在生活中自覺的將語文知識運用到生活中去。

（四）教學模式發(fā)生了改變學生是教育活動服務的對象，但新課標要求教師關注每個服務對象的情況，為其提供有針對性的指導，從而使學生始終處于進步狀態(tài)，這就需要語文課堂教學轉(zhuǎn)變教學模式，要因材施教、充分發(fā)展學生個性。這需要教師付出更多的精力與耐心，無論是教學方法、還是教學內(nèi)容的制定，都需要從整體學生著手，考慮到每位學生的實際需求，幫助學生掌握知識內(nèi)容，并在學生認知過程中糾正學生的錯誤與不足，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提升語文學習水平以及綜合能力水平。

二、新課標背景下初中語文課堂教學改革策略

（一）教學理念改革，精準定位課堂角色為了切實擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，應從思想意識層面展開語文課堂改革，改變教師的教學觀念，也改變學生的學習理念。教師與學生作為參與活動的兩大主體，其承擔著不同的任務，教師的主要責任在于引導學生、幫助學生，啟迪學生智慧，開發(fā)學生思維，從這個角度來講，教師并不能一人統(tǒng)治課堂，其需要以學生為導向，了解學生的需求，將教學內(nèi)容與學生能力素質(zhì)發(fā)展融合在一起；而學生作為學習的主要行為主體，其直觀的展現(xiàn)著教學效果，課堂教學應是其發(fā)揮作用與價值的主場，配合教師的教學思路循序漸進的探究知識，充分利用課堂的時間與學習機會，解決自己認知層面的困難。因此，基于新的理念，教師以優(yōu)美、豐富的語言描述了春的景象，將學生帶入到美好的春的畫卷中，與學生共同開啟關于朱自清《春》的學習；教師為學生創(chuàng)設了問題情境，引導學生帶著問題進行閱讀，并與學習小組共同探究問題，最終找到了不同解決問題的策略。可以看出，這個過程中教師對學生的干預明顯減少，教師始終觀察學生、分析學生，及時為其提供學習所需要的內(nèi)容，并鼓勵其自主解決問題。

（二）教學模式改革，充分發(fā)揮學生主體性作用傳統(tǒng)的教學模式中，學生始終聆聽教師的講授，與教師之間的溝通少，從而無法及時向教師反饋信息，很多學生表示在學習過程中，即使遇到困難也不敢打斷教師的講解，這就導致很多學生并未真正掌握學習知識。因此，教學模式改革勢在必行，將學生作為教學活動的主體，通過其學習過程中反饋的信息，教師可以了解學生實際學習情況、知識掌握情況，以便提出科學的引導。教學模式改革意在為學生提供豐富的自主實踐機會、自主學習機會，讓學生在學習過程中鍛煉能力、發(fā)展個性。在教學過程中，教師要從多個角度為學生創(chuàng)造自主學習機會。例如，在《觀滄?！返慕虒W中，由于古詩的年代與學生生活相距甚遠，在課堂教學前，筆者通過微課的方式，將關于曹操生平以及所處歷史階段的信息進行了介紹，視頻為動畫形式，人物圓潤、可愛，長達

8分鐘的視頻很多學生反復觀看了兩遍，視頻的末尾對學生提出了要求，讓學生利用手中的工具對曹操進行更深入的了解，如其家庭、成就等，帶著這些信息去讀詩，并試著翻譯。第二天正式上課前，發(fā)現(xiàn)很多學生都雀雀欲試想要分享關于讀詩的感悟，與同學進行了簡單的交流后，向同學提出問題，學生可以自由選擇解決問題的方式，如小組合作、獨立探究等，最終匯總答案，在班級內(nèi)進行交流。在這個過程中課堂的開放性大大提升，有些喜歡歷史的學生通過多媒體教學設備，在網(wǎng)絡上找到了更多史實資料，通過資料的分析，深刻體會古詩的情感與內(nèi)涵；同時，學生掌握著自主學習的權利，以自己喜歡的方式分析問題、解決問題，不再受教師的控制，以此轉(zhuǎn)變學生對學習的認識，產(chǎn)生強烈的語文興趣，而這就是學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎與契機，可以產(chǎn)生持續(xù)性動力，引導學生積極學習。

（三）教學方法改革，營造和諧的課堂氛圍傳統(tǒng)課堂之所以沉悶、缺乏生機主要在于學生的思想與思路始終受教師的控制，而語文課堂教學理念與教學模式改革后，學生掌握了學習自主權，會根據(jù)其學習需要進行判斷與分析，因此，教師也要對教學方法做出調(diào)整，以切實滿足學生發(fā)展需要的手段，創(chuàng)造靈活、多變、健康、和諧的課堂氛圍，拉近師生之間的關系，讓學生在課堂學習中感受到愉悅與滿足。這需要教師在教學過程中積極與學生主動溝通，并鼓勵學生大膽質(zhì)疑，即使學生出現(xiàn)了常識性的錯誤，教師也不應嚴厲的指責學生，鼓勵學生自我改正與自我批評，幫助學生形成良好的心態(tài)；同時，教學過程中，師生處于平等的地位，可以與教師進行平等的對話，不再拘泥于身份的界限，這樣可以更充分的展現(xiàn)學生個性，讓教師了解到學生的情況，以便教師制定有針對性的學生潛能開發(fā)策略，讓學生真正在快樂中發(fā)展能力、完成學習任務。綜上所述，在新課標背景下，語文教學理念、教學角色、教學內(nèi)容、教學模式都發(fā)生了不同程度的改變，對傳統(tǒng)教學情況相比有了本質(zhì)上的突破，破除了其中諸多落后、陳舊的方法體系，使語文教學的科學性、綜合性顯著提升，在未來的發(fā)展中，初中語文教學會隨著教育改革的深化落實不斷調(diào)整，完成與系統(tǒng)的落實新課標的要求。為此，在語文課堂教學改革不可逆轉(zhuǎn)的趨勢下，文章從教學理念、教學方法、教學模式三個角度，探究了改革的具體實踐情況，希望可以為廣大初中語文教師提供參考，提升語文課堂教學改革的科學性與合理性。

第三篇：新課標下的語文課堂教學改革探微

新課標下的語文課堂教學激趣探微

教學教學，顧名思義，就是老師“教”，學生“學”。這也是傳統(tǒng)的語文課堂教學的固定不變的路子。但是在現(xiàn)在的新形式下，這樣做好像已經(jīng)達不到預期的效果了。雖然老師“教”的可能更起勁，但學生“學”的卻越來越?jīng)]有勁了。關鍵是學生對老師的“教”已經(jīng)不感興趣了。甚至已經(jīng)倦怠了。于是乎，在課堂上，老師在上面講，下面死氣沉沉，一點反應都沒有。有的在看課外書，有的在玩，有的早已經(jīng)走神了，更有甚者早已進入夢鄉(xiāng)。即使有在聽的，也是在聽老師講，而自己一點也不思考，對老師的引導和提問也是沉默面對。這個問題也長期困擾著我，我上課有時真的很無奈，真的沒有一點積極性，也恨這些學生，他們怎么這么不懂事，這么不珍惜機會，不去認真聽講、思考學習。是不是他們太笨了，根本就學不會？我開始也這樣想，但一次偶然的機會讓我改變了這個想法。有一天一個學生告訴我，我們班那個語文課上從來不回答問題，語文成績也很差的男生，英語卻學的非常好，在英語課上很愿意回答問題，而且成績也很令人羨慕。這件事讓我震驚了，英語能學的很好，看來不是智力的問題，關鍵是學習的積極性沒有調(diào)動好。

“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”蘇格拉底的一句話讓我頓悟。我發(fā)現(xiàn)，我們都走入了傳統(tǒng)語文課堂教學模式的誤區(qū)中，作為老師，我們的初衷都很好，就想把我的東西全教給學生，但并沒有從學生自身出發(fā)，考慮他們的興趣及其接受能力，采用“滿堂灌”的方式，結(jié)果欲速卻不達。我國古代偉大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生只有“好之”、“樂之”，才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂，欲罷不能。課堂上產(chǎn)生這樣那樣的問題，我想其關鍵在于老師沒有更好的激發(fā)學生學習語文的興趣，點燃他們心中對語文的“火焰”，無興趣何談學好語文？無興趣無怪乎上課飄飄然游弋于夢鄉(xiāng)之中。于是，筆者對語文課堂教學進行了全面的反思，并不甚淺陋總結(jié)出造成學生對語文學習欠缺興趣的以下幾點原因：

其一，對教材內(nèi)容把握不夠簡潔，學生不易吸收。這一個問題在年輕教師的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)，年輕教師由于教學經(jīng)驗尚淺，在教學中容易形成顧慮，害怕因為自己的遺漏而導致學生學習的欠缺，所以在備課時，往往死抓課本，本著“寧可錯殺一千，不可放走一個”的原則，盡量達到全面，反而有時候事與愿違，導致課堂內(nèi)容過于冗繁，思路不清，重難點不明，學生情緒煩躁。

其二，課堂形式過于死板，不夠豐富，缺乏創(chuàng)新。目前，為數(shù)眾多的語文教師在上課的時候采用的是灌輸式教學模式，老師講的面面俱到，哪管學生聽的暈暈乎乎，形式單一簡單，千篇一律，根本提不起學生的興趣，甚至往往還會引來學生的反感。

其三，缺乏對學生心理的正確把握。學生的心理也有諸多不同，好生與差生不一樣，男生跟女生不一樣，坐后排的學生與坐前排的學生也不一樣，等等。這些因素往往成為課堂教學中容易忽視的對象，成為教學的盲點。以上幾點是筆者不甚簡陋探索的總結(jié)，也是我們很多的語文教師在課堂教學時的欠缺之處。“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”，知道了教學中的欠缺之處，筆者認為應該“對癥下藥”，從教學中來，關鍵還要回到教學中去，讓教師學會在教學中“激趣”，讓學生帶著激情出發(fā)；學會變枯燥灌輸為“含笑談真理”。先就如何“激趣”，結(jié)合自己的教學經(jīng)歷，提出如下愚見：

一、通過設疑問難簡化教材內(nèi)容，激發(fā)興趣

古人云：“學起于思，思源于疑?！痹O疑能激發(fā)學生學習興趣，是一種點燃學生思維火花、進而開發(fā)學生智力的教學藝術。教師在教學中應通過設臵問題，以疑促思，激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，讓學生從存疑、質(zhì)疑到釋疑的過程中體驗到求知的樂趣，進而提高思維能力。同時，一篇課文上升為幾個問題，簡化了課堂教學內(nèi)容，減輕了學生課堂的負擔，輕松接受知識的同時也達到教師激發(fā)學生興趣的目的。

筆者在教授陶淵明的《歸園田居》時，設計了四個問題，全面概括了課文內(nèi)容，這四個問題是：第一，作者從何而歸？第二，作者為何而歸？第三，作者歸向何處？第四，作者歸去感覺如何？這四個問題十分簡單，熟讀詩歌內(nèi)容的同學很容易在課文中找到相應的詩句作為答案，理解詩歌的內(nèi)容，同時，通過對答案的分析讓學生體會到了陶淵明對官場的厭惡和對田園的向往之情，讓其體會這位東晉著名的田園詩人的高潔的品行。再如《我有一個夢想》一文，我設計了三個問題讓學生討論歸納，即“夢想是什么？”“為什么要實現(xiàn)夢想？”“怎么實現(xiàn)夢想？”，通過教師點撥，學生討論歸納，不難讓學生對課文的層次有個清晰的感知，同時了解了馬丁〃路德〃金，這位偉大的黑人民權領袖的偉大夢想——對平等自由的不懈追求，并身臨其境地感受到美國五十年代黑人的生活悲慘現(xiàn)狀，同時通過第三個問題，引入馬丁〃路德〃金的斗爭思想——非暴力思想即用堅忍和愛心取的應得的權利，無論從知識還是情感上都給學生強烈而深刻的體會。

教學中往往設計簡短的幾個短小精悍的問題，不僅大大的簡化了授課的內(nèi)容，減輕學生的負擔，而且也讓學生以疑促思，采用自主探究的方式加深對課文的理解，真正的做到新課標提出的“學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新”目標。

二、激活課堂教學，實現(xiàn)多樣教法，增加興趣

課堂教學是師生共同參與的雙邊活動，要使學生的學習在課堂上獲得最高、最理想的效益，教師的“教”就應靈活多樣。這就要求教師改變傳統(tǒng)的形式比較單一的語文課堂教學形式即往往都是老師就一篇課文開講，向?qū)W生灌輸文章的寫作目的、內(nèi)容、寫作手法等，枯燥乏味，教師不斷想“招數(shù)”，不斷促進教學形式的創(chuàng)新，追求課堂教學的藝術性，趣味性，對學生產(chǎn)生較強的刺激，萌生強烈的求知欲和對語文學習的興趣。（1）新穎導入語引趣

俗語云：好的開始便是成功的一半。導入語便是一節(jié)課乃至一篇課文的開始，故而新穎別致的導入設計，是激發(fā)學生興趣的第一關，也是至關重要的一關，攻好這一關，具有重要的意義。

筆者在教學時是十分的注重課文導入語的多樣性和新穎性，往往會不時的采用不同的方式對課文進行導入，如對《燭之武退秦師》一文的導入，我設計采用了啟發(fā)導入的方式，讓學生暢想自己心目中“英雄”的形象，很多學生想到的是喬峰、郭靖等武俠人物，我就勢引出一個另類英雄——燭之武，他雖然沒有強壯的體魄和蓋世的武功，但他卻在自己國家陷入危難之時，大義凜然，挺身而出，以三寸不爛之舌擊退秦晉百萬雄師，化解了國家的危難，從而激起了學生認識此人的興趣。

再如魯迅的《祝?！芬晃?，我便采用當堂調(diào)查的方式導入，先在學生中間進行了關于“父母在家誰做主”的當堂調(diào)查，答案五花八門，有的學生家中母親做主，也有不少學生家中是父母雙方都有做主，也有的同學認為家中自己最大，學生踴躍的參與調(diào)查，就此情況，我便借題發(fā)揮：如今在我們家庭中，母親做主的大有人在，在社會上，婦女更是頂上半邊天（舉一些成功女性的例子），而在以前的封建家庭中，婦女是沒有任何地位的，她們嚴格的受到“三從四德”思想的束縛，忍辱負重，過著悲慘的生活，這節(jié)課我們?nèi)フJ識一位母親，去聽聽她的苦難悲歌，自然導入《祝?！返膶W習。此外，有很多的文章，我往往借題發(fā)揮，這個“題”形式多樣，有時候是一首詩，有時候可能是一幅畫，一首歌曲等，手段多樣。教授《林黛玉進賈府》時，給學生播放《紅樓夢》主題曲《枉凝眉》，讓學生從憂郁的曲調(diào)中感受賈、林的愛情悲??；教授《奧斯維辛沒有新聞》時，我下載了一些奧斯維辛集中營中勾起人悲慘記憶的圖片，讓學生更好的認識納粹的暴行，認識歷史；教授白居易《琵琶行》時，用了唐宣宗李忱給白居易寫的悼亡詩“綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？ 浮云不系名居易，造化無為字樂天。童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿已愴然”，在導入的同時，也讓學生了解了白居易的作品，等等。（2）多樣的教學手段提趣

好的導入，就像一桌酒席的開口湯一樣，雖味美，讓人回味，但畢竟不能長久，所以真正的重頭戲還在于教師對課堂教學手段的改革，多樣的教學手段相結(jié)合，讓學生真正的釋放自己的興趣。

教授《陳煥生上城》時，我便發(fā)現(xiàn)《陳奐生上城》的結(jié)尾想象空間很大，于是，我就讓學生當堂完成課文后續(xù)“陳奐生的解釋”，即讓學生想象陳奐生回家后老婆問起賣油繩所剩余款的去向時給予的解釋，并引入了表演的手段，找了幾組學生，每組由一男一女兩個同學構成，當堂“對峙”，妙趣橫生。曾經(jīng)還讓學生把自己想象成一名偵探，查明《祝福》中祥林嫂的死因，找到殺死祥林嫂的兇手，為其伸冤。在過足了偵探癮的同時，也從多個方面了解了祥林嫂的死，解決了對課文主旨——揭露封建禮教的吃人本質(zhì)的感知和認同。借助現(xiàn)代化多媒體手段來提高課堂教學的興趣，往往會給學生視覺和聽覺的直觀感，在教授《鴻門宴》和《荊軻刺秦王》的時候，我便把《百家講壇之王立群教授解讀<史記>》搬上課堂，借助名家的觀點讓學生更好的解讀這些名篇；《祝?！贰栋正傳》《林黛玉進賈府》，我更是將原著改編的電影電視劇播放給學生欣賞，讓他們在更深了解課文內(nèi)容的同時，感受電影電視劇與原著的細節(jié)上的不同，揣摩創(chuàng)作者的意圖；《再別康橋》，我是花了一節(jié)課時間，用筆記本電腦播放舒緩的配樂，讓學生跟著音樂節(jié)奏有感情的朗讀詩歌，讓其感受作者那細膩的情感。……

（3）開展多樣活動，體驗成功樂趣

人在成功的完成一項任務后，總會產(chǎn)生一種愉快的感覺，因此，要使學生的學習興趣持續(xù)穩(wěn)定下去，教師在教學中就必須給學生創(chuàng)設成功的機會，使學生獲得成功的體驗，讓學生在努力中看到希望，從成功中嘗到甜頭，從而增強他們學習的信心和動力。

在教學中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情況：那些學習好的學生，由于在學習中經(jīng)常取得成功，經(jīng)常受到老師的關照和表揚，因而表現(xiàn)出學習興趣十分濃厚，愈學愈樂學；而那些學習差的學生，本應加倍努力學習，但由于失敗，再加上經(jīng)常受到老師的冷落、批評甚至斥責，因而學習情緒低落，愈學愈厭學，上課睡覺可以說是一種最好的解脫。所以我們教師在教學過程中要注意研究一下這些學生的心理，多創(chuàng)造一些機會給那些學習成績落后的學生，讓他們體驗成功的喜悅，甚至在失敗的情況，給予其特殊的鼓勵，往往也能促進他們對你這門學科的尊重和興趣。例如，筆者經(jīng)常在課堂上開展一些活動如“成語填空”、“猜字謎、成語”、“巧接詩句”等等，活動多樣，而且每一次都給予后排學生更多的機會，并不計成敗給予表揚和鼓勵，不僅增加了他們的興趣，也帶動了整個班級的情緒。真正的語文課堂“活”起來了。

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”由于學生的年齡特點，激發(fā)他們的學習興趣和積極性在教學中有事半功倍的效果。陶宏開教授說教育首先是心育，學生學會學習，主動學習才是我們的目標，所以尋找學生學習的興奮點是我們在教學中永恒的課題，也是我們長期不變要探索的課題，其任重而道遠。

第四篇：新課改下小學語文課堂教學改革

新課改下小學語文課堂教學改革

小學語文是一門以語言為基礎的學科，是素質(zhì)教育的基礎，學生語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)，它在小學生全面發(fā)展中起到重要作用。新課改非常重視小學語文教學，要求小學語文教學除了訓練小學生漢語的聽、說、讀、寫能力，還要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力和想象力。但當前小學語文教學存在一些問題影響新課改的進行。小學語文課堂教學改革的措施

好的課堂教學能夠提高學生的學習成績，壞的課堂教學會阻礙學生的學習，因此，課堂教學的質(zhì)量直接影響著學生的學習。結(jié)合當前小學語文課堂教學出現(xiàn)的問題，以新課改的精神為依據(jù)，筆者提出了幾個小學語文課堂教學的改革措施。1.前移教學關口，提高教學的針對性

大多數(shù)小學語文教師認為，對于小學生來說，課堂教學是他們學習小學語文唯一的途徑。他們認為小學生年齡尚小，他們的自制力不夠強大，更不用說自學能力了，絕大多數(shù)小學生都不會課下復習或預習，所以教師認為應該把學習全部放在課堂上，用有限的時間盡可能教多的知識點。但實際上教師卻忽視了一個很重要的問題，那就是學習習慣和學習能力的培養(yǎng)。良好的學習習慣在小學開始就要逐步培養(yǎng)，教師可以在語文教學活動中有意識地對學生的學習習慣進行培養(yǎng)。拿預習這個學習習慣來說，教師可以一方面要求學生要有預習的意識，通過講解或舉例等方法使學生明白預習的重要性，同時要求學生在學習新課之前都要進行詳細的預習，教師可從中引導學生預習，幫助學生制定預習綱領，以提高學生預習的針對性。另一方面，教師要對學生進行預習方法上的指導，向?qū)W生傳授一些語文預習的一些常用的方法，避免學生預習效率低等問題。

2.充分利用現(xiàn)代化的教學設備，提高學生的主動性

小學生有好動愛玩的特點，所以他們上課時一般集中注意力的時間短，往往上課不太認真聽講，甚至有些學生說話打鬧嚴重影響課堂秩序，這就需要小學語文教師要采取一些手段來優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生的興趣，使他們能集中精力聽講，從而提高課堂教學的質(zhì)量。通過多年教學實踐，筆者認為一方面教師要充分利用以多媒體為主的現(xiàn)代化的教學設施來豐富教學內(nèi)容，多媒體教學形式多樣，靈活性強，可有效激發(fā)學生的學習興趣。

3.活躍課堂氣氛，實現(xiàn)師生互動

很多小學教師認為小學生年齡小，不具備自學的能力，所以他們在教學上通常采用的是直接教授的方式，把知識硬灌輸給學生，這種教學方法根本不利于小學生自主學習能力的提高。所以在小學語文教學中教師要注意提高學生的主動性。

新課改對于小學語文教師提出新的要求，小學語文教師一定要把握住當前的教育形勢，改革當前小學語文課堂教學，克服傳統(tǒng)教學出現(xiàn)的弊病。小學語文教師必須認識到課堂教學的改革對學生的重要影響，以課堂教學的改革促進學生學習興趣的提高，達到提高課堂教學質(zhì)量的效果。靜 聽 花 開 的 聲 音 ——民和縣川垣學校課堂教學典型案例

新一輪課程改革的浪潮洶涌澎湃，蕩漾著祖國大地的每個角落。2002年秋季，川垣學校根據(jù)教育局的安排也拉開了課程改革的序幕。十年來，隨著課改的不斷深入，川垣學校全體老師肯鉆研，勇創(chuàng)新，對課程理念有了更加深刻和清晰的認識，理清了頭緒，抓住了特色，明確了前進的方向。教師們以教學為主陣地，努力實踐著課程改革帶來的新理念，使課堂教學發(fā)生了前所未有的變化，具體表現(xiàn)在：

一、課堂上，學生“動”起來了 課改以來，我校的實驗教師逐步樹立了正確的學生觀，教師作為學習活動的組織者和引導者，積極為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情景，讓學生都參與到學習中來，真正成為學習的主人。

1、自主探究，寓學于樂。培養(yǎng)學生終身學習的愿望，是本次課改的中心任務之一。而對于一年級學生來說，他們感興趣的不是來自活動的結(jié)果或事物，而是來自活動本身。為此，我校實驗教師針對教材的特點，積極開動腦筋，創(chuàng)造性的使用教材，融游戲、活動于語文學習中，調(diào)動了學生的學習積極性，使課堂成了學習的樂園。案例1：川垣學校李潔老師展示的聲母學習的起始課“b p的發(fā)音和拼讀”時，課堂上，教師以游戲的形式組織教學，“找寶貝”、“貼花瓣”、“擺字母”、“做試驗”??獨特、有趣的教學設計，吸引著每個孩子主動參與到學習中來，也吸引著每位觀摩課的教師，原來只要給學生動手、動腦的活動空間，枯燥、難學的拼音也可以在這么輕松的玩中學會。李老師教學學生深感枯燥乏味的拼音時，就通過多媒體將學生喜愛的卡通形象皮卡求帶進課堂，由他帶領學生進行闖關游戲，在進入創(chuàng)聲母這一關時，老師便把學生易混的d、b、q、p采用變魔術的方式，讓學生根據(jù)多媒體動畫演示猜一猜，自己看看還有哪個拼音字母也可以變個魔術，考考大家，此時，即使是平時不愛說話的學生，也積極的變起魔術來，孩子們在玩中，動手、動腦、動口，進行著有效的自主學習。

案例2：川垣學校李玉蘭教師針對學生年齡特點，在學習較為枯燥的

拼音時，創(chuàng)編了“手指操”，幫助學生記憶。在教師的引導下，學生也充分利用自己的身體和身邊的事物創(chuàng)造性的識記拼音。案例3：川垣學?；翳蠋熢趫?zhí)教《竊讀記》時，把生字熟詞編成了兒歌 ：“踮腳尖，鉆腋下，貪婪竊讀心懼怕。饑腸轆，腿難撐，挨餓受罪終長大?！?案例4：川垣學校安玉嫻老師在持教《觸摸春天》時，也把生字教學融入其中，寓教于樂?！靶⌒∶ね瘎?chuàng)奇跡，花間流連觸春意。生活權利要珍惜，繽紛世界屬于你?！本幊闪藘焊鑼W生在有節(jié)奏的音樂聲中，愉快的讀著，興奮地做著，在同時鞏固了生字，復習了熟字，滲透了識字，還進行了健身教育，真可謂一舉多得。

2、尊重差異，以學定教。一年級學生來自不同的家庭，學前教育的內(nèi)容、方式、方法、程度也各不相同，學習基礎當然就存在著很大的差異。我校實驗教師在學情調(diào)查的基礎上，能夠尊重學生的差異，尊重學生的已有的知識經(jīng)驗，以學定教。案例5：川垣學校陳曉榮老師在執(zhí)教《字與畫》時，根據(jù)學情摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本班大多數(shù)學生學前已經(jīng)有了一定數(shù)量的識字，課本上的字大多數(shù)學生已基本認識，因此，教學時，教師并沒有因為本課是學生入學的第一課，而逐圖逐字領著學生學習，而是，組織學生自主學習：八幅圖同時出示，讓學生自己觀察，發(fā)現(xiàn)圖與字的關系，然后讓已認識這些字的學生當小老師教其他學生識記生字。因省卻了教師繁瑣的講解，提高了課堂教學效率。課上，教師還安排拓展練習，讓學生給“門”、“墻”、“黑板”、“窗”、“課程表”等字在教室里找到“朋友”，為學生創(chuàng)設滲透識字的氛圍，激發(fā)主動識字的愿望。

案例6：民和縣教育局在對本學校一年級學生進行學情調(diào)查后，提出了“讓位教學法”，教師充分發(fā)揮學習基礎好的學生的作用，讓他們當小老師，在小組內(nèi)、在班級中，帶領小伙伴學習。因為教師關注了不同層次學生的需求，使小小的教者興致盎然，在帶領別的同學學習的同時，也鍛煉了自己，相信成功的喜悅會激勵他們更主動的學習。與此同時，兒童爭強好勝的心理，又促使小小的學者鼓足學習的勁頭，積極參與到學習中來，爭當教者。學生在自主學習的過程中，互相促進，共同發(fā)展。

案例7：川垣學校李曉紅老師在執(zhí)教《特殊的考試》一課的寫字時，沒有逐字指導，而是先讓學生自己觀察，找出難寫的字，比如“考、試、及”等字，組織學生重點交流，其他的字則讓學生當小老師或自學的形式解決了，雖然本課生字較多，而且筆劃比較復雜，但因尊重了學生的個體需求及差異，大大提高了課堂效率，使不同層次的學生都有所收獲。課堂上，看似教師“教”的少了，實際上是把“學”的權利留給了學生，學生在學的過程中不僅掌握了知識，還培養(yǎng)了學習的能力和信心，而由此激發(fā)起來的學習熱情，更會促使學生走出課堂主動學習。

3、平等交流，師生互動。

創(chuàng)設基于師生交往的互動、互惠的教學關系，是本次教學改革的一項重要內(nèi)容。我市語文教師積極轉(zhuǎn)變觀念，在語文課上，經(jīng)?？梢钥吹剑處熥鳛閷W生的學習伙伴參與到學習過程中，與學生一起討論、一起游戲、一起誦讀、一起奇思妙想??語文學習在教師、學生、文本的對話中進行。

案例8：川垣學校郭秀萍老師在執(zhí)教“夢想”這一單元時，當教師問及學生自己的夢想時，學生紛紛發(fā)言，有的說“我的夢想是到月球上看一看”，有的說“我的夢想是到世界各地去旅游”??這時有位學生好奇地問“老師，你的夢想是什么？”管老師高興的回答：“老師的夢想就是希望你們快快長大，超越老師?！碧釂柕膶W生滿意的坐下了，學習在融洽的氛圍中繼續(xù)著。這雖然只是一個教學的瞬間，但我們不難看出，民主、平等的師生關系正在逐步建立，教師與學生在相互交流的過程中共同發(fā)展。

案例9：學習《烏鴉喝水》時，川垣學校馬玉花問：“烏鴉喝不到水怎么辦呢？”有位不太喜歡發(fā)言的同學舉起了手，怯怯地說：“回家找媽媽。”轟的一聲，同學們都笑起來，那個孩子立刻臉漲的通紅，頭陷得很低很低。我微笑著對大家說：“多聽話的孩子呀，遇到事情先想到媽媽，你們能做到嗎？”同學們靜下來，乖巧的像媽媽懷里的寶寶?！白屛覀兝^續(xù)來幫烏鴉想辦法吧，想到辦法烏鴉媽媽一定會很高興的?！??就這樣，同學們又動腦筋為烏鴉想起辦法來，而那個可愛的孩子也慢慢抬起了頭，不再羞澀。案例10：川垣學校郭秀萍教師在教學《雨鈴鐺》這首歡快的兒歌時，

第五篇：淺析新課標下小學語文課堂教學策略

淺析新課標下小學語文課堂教學策略

隨著教育教學改革的不斷深入和新課標的提出, 廣大教師在課堂教學策略方面都進行了不同程度的改革,一些陳舊的教育觀念和教學方法漸漸遠離我們的視線。近兩年, 我在小學語文課堂教學策略方面進行了積極的探索與實踐, 并取得一定的成效。下面根據(jù)教學實踐, 談談筆者對新課標下小學語文課堂教學策略的一些看法。

一、反思—— —小學語文課堂教學的現(xiàn)狀

隨著課程改革的逐步深入, 教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新, 教師的角色在悄悄變化, 學生的主體地位在慢慢凸顯, 以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的教學方式正逐步走向教學前臺。但是, 從我所聽過、看過的教學觀摩課中, 也產(chǎn)生了一些不解與反思。反思之一: 課堂教學流行的用語隨著“尊重學生個體差異, 鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入, 小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考, 有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學語文教學對人本的回歸, 對學習自由的拓寬以及對主體的尊重。但冷靜下來仔細想, 就會發(fā)現(xiàn)熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。如: “請用你自己喜歡的方式讀一讀。”課堂上, 教師言罷, 教室里立刻人聲鼎沸, 場面極為熱鬧, 但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么? “你

學懂了什么。”教師話落, 學生紛紛舉手回答, 場面熱烈感人?！澳阆雽W哪一段, 就先學哪一段?！比缤谡Z文課堂中設置了學習超市, 教師根據(jù)多數(shù)學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性, 但在實際教學中, 這種方式對所有的課文都適用么? “你真棒!”現(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰, 似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓” , 夭折了一個“愛迪生”。孰不知, 一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。反思之二: 課堂的學習方式1.“自主”與“自流”讓學生自讀課文、自定學習內(nèi)容、自選學習方法, 已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確, 它能高揚學生的主體精神, 是物本向人本的提升, 是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度, 當新的課文還沒有成為學生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的“誘因” , 學生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時, 便讓學生自定、自選學習內(nèi)容, 其結(jié)果只能適得其反。2.合作學習主觀隨意“合作學習”目前被教師視為培養(yǎng)學生學會交往, 學會合作的最有效方式, 風靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn), 教師在組織合作學習時, 對內(nèi)容的設計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。

二、探索—— —新課標下小學語文課堂教學策略

《語文標準課程》強調(diào): 學生是語文學習的主人, 是學習和發(fā)展的主體。語文教學應在師生平等對話過程中進行, 教師是學習活動中的組織者和引導者。靈活運用多種教學策略, 引導學生在實踐中學會學習。鑒于此, 筆者認為: 若在課堂上貫徹“激發(fā)—— —引

導—— —培養(yǎng)—— —實踐”的教學策略, 對于發(fā)揮學生學習的主動性, 提高教學質(zhì)量有很大的幫助。具體實施策略如下……1.營造愉悅的學習氣氛—— —激發(fā)興趣教學中, 學生要成為學習的主體, 最主要的條件是促使學生具備學習的興趣。那么, 教師應如何激起學生濃烈的學習興趣呢? 關鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節(jié)課都需要根據(jù)各自不同的重點, 精心設置, 創(chuàng)設一個引人入勝的情境。例如我在教學課文《鯨》時, 我先在黑板上寫了一個大大的“鯨”字, 然后叫學生議論, 猜猜教師的用意。大家熱烈地討論著: 有的說“老師的大字寫得漂亮。”有的說: “鯨字有魚旁, 但鯨不是魚?！庇械恼f: “因為鯨是最大的動物?！边@時, 學生的興趣應運而生了, 我趁機讓學生速讀課文, 體會老師的用意。在學生知道鯨是最大的哺乳動物后, 我馬上在“鯨”這個大字旁邊編上1、2、3、4、5、6、7, 然后在“1”的旁邊引導學生寫上“大” , 接著讓學生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環(huán)境讓學生在愉悅中了解到鯨的特點和生活習性。2.引導自由閱讀, 拓展思維的遷移與發(fā)散現(xiàn)代教育十分注重發(fā)展學生的個性, 注重引導學生自由閱讀, 自由表達, 發(fā)揮學生的主體作用。教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式, 要根據(jù)學生年齡特征和智力結(jié)構, 有目的地把學生引向目的地, 讓學生說出自己想說的話。如我在教《植物媽媽有辦法》一文時, 首先拋論文格式出趣味性濃的問題: “植物旅行靠的是啥辦法呢?”接著把課文有感情地朗讀給學生們聽, 創(chuàng)設了良好的情境, 學生感受到了蒲公英媽媽對孩子們的關心喜愛。緊接著, 對學生進行點撥引導: “這些

植物是怎樣出外旅行的呢?我們先來看看蒲公英?！苯虒W操作辦法如下: 1.學生自由朗讀。2.自讀自說, 談談蒲公英出外旅行靠什么辦法。3.教師指導兩讀: 為了讓孩子順利地出外旅行, 蒲公英媽媽特意給孩子準備了降落傘。(指圖)你覺得這位媽媽對孩子怎樣?(關心、喜愛)4.大家練習, 比賽朗讀,把媽媽對孩子的愛讀出來。(要求配合表情, 表演動作)如此引導、熏陶, 學生稚嫩心靈體會了人間的母愛, 情境達到了和諧統(tǒng)一。至此, 我提出新的學習任務, 拓展學生的知識視野, 使既定思維發(fā)散與遷移: 蒼耳和豌豆要旅行靠的又是什么辦法?每個同學只需抓住其中一種植物來學就可以, 還可以仿照教師抓住關鍵詞板書。這一任務交給學生, 就體現(xiàn)學生的主體性和主動性。3.培養(yǎng)審美情趣, 熏陶道德情操語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情操,促進德、智、體、美和諧發(fā)展?！皭勖乐? 人皆有之?！毙W生的心靈是純潔的、美好的。教師的責任在于如何讓學生感受美, 體味美, 弘揚美, 從而熏陶、培養(yǎng)優(yōu)良的品格情操。在教學過程中, 在充分考慮認知因素的同時, 要充分發(fā)揮情感因素的積極作用, 渲染教學氛圍, 提高學習興趣, 從而提高教學效率, 達到培養(yǎng)審美情趣的目的。我在教學中有如體會: 1.因勢利導, 善于點撥。所謂“勢”即教材內(nèi)容及學生心理。引導學生在學習語文內(nèi)容中去領悟做人的道理。2.熏陶感染, 潛移默化。小學語文教材形式多樣, 作者的生花之筆, 描繪了許多生動鮮明的形象, 飽含豐富的情感。在這兩年的教學實踐中, 我努力推行自己的“激發(fā)—— —引導—— —培養(yǎng)—— —實踐”的教學策略, 取得良好的成效。當然, 課堂教學

策略將是我們永遠討論的話題。我們只有在教學過程中不斷探索, 才能適應新形勢、新變化, 調(diào)整自己的教學策略, 才能使自己永遠立于不敗之地。