第一篇：高中生物課堂教學(xué)有效性的建議

高中生物課堂教學(xué)有效性的建議

【摘要】新課程改革必須面對的一個問題就是如何實施有效的課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)效益最大化。本文從系統(tǒng)全面深入地解讀課標(biāo)，精選整合教學(xué)內(nèi)容，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有效的教學(xué)方式、提高教學(xué)效益，激勵性多元化的教學(xué)評價等五方面論述了實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的建議。關(guān)鍵詞：新課程課堂教學(xué)有效性

“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本” 是新課程改革的核心理念之一，其具體目標(biāo)就是要改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、積極地參與、主動地探究，自由地放飛心智與心靈。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。然而，我們清醒地認(rèn)識到在活躍與主動的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻忽視了課堂教學(xué)的有效性。如何提高課堂教學(xué)的有效性，讓課堂教學(xué)更科學(xué)、更有效？讓課堂煥發(fā)出生命的活力，這是每一位一線教師的追求。1對課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識和理解

1.1課堂教學(xué)有效性指什么

查閱了很多資料，認(rèn)為教育部課程改革專家組核心成員、福建師大余文森教授的解釋比較全面：“有效性課堂教學(xué)是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！蓖ㄋ椎卣f，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

1.2課程教學(xué)有效性的考量標(biāo)準(zhǔn)

對于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的三個考量指標(biāo)，學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)體驗。從更高的更廣闊的視野來分析這三個指標(biāo)：學(xué)習(xí)時間（投入）：學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所需要的時間，它意味著學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)速度的快慢；學(xué)習(xí)效果（產(chǎn)出）：指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績，即學(xué)習(xí)收獲，通過學(xué)習(xí)獲得什么。學(xué)習(xí)體驗：指學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動所伴隨或產(chǎn)生的心理體驗。

2基于新課程背景下高中生物課堂教學(xué)有效性的建議

2.1系統(tǒng)全面深入地解讀課標(biāo)

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)

1定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價建議。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?？墒钦娴膶嵤┢饋砀杏X很矛盾。讓學(xué)生討論吧，沒那么多時間，而且還存在盲目性和隨意性，學(xué)生有時根本說不到點子上來，討論了許久卻沒有什么印象，實際是浪費了大量的時間。教師自己講又無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且違背新課程理念。

后來隨著教學(xué)實踐的深入，逐漸感受到新課程的理念：不再把單純的知識傳遞當(dāng)作主要的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生獲取知識的過程的關(guān)心要甚于對他們掌握知識結(jié)果的關(guān)心；對學(xué)生掌握知識的方法的關(guān)心要甚于對他們掌握知識的量的關(guān)心。過去課堂教學(xué)是緊抓教材幾乎不去研究大綱，教學(xué)就是教教材。隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累，現(xiàn)在逐漸感覺到應(yīng)該以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為基本依據(jù)，以教材為基本素材。課程標(biāo)準(zhǔn)是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功能。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，只有解讀好課標(biāo)，教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，才能最大限度地提高教學(xué)的方向性、針對性、有效性。對課程標(biāo)準(zhǔn)的重新認(rèn)識后，筆者在課堂教學(xué)中進(jìn)行了適度的調(diào)整。比如浙科版必修3“神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能”這一節(jié)，假如不按照課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，學(xué)生感覺會非常難，到處都要記憶，但到處都記不住，都不理解。所以要按照課標(biāo)來展開課堂教學(xué)，比如“人的神經(jīng)系統(tǒng)及大腦結(jié)構(gòu)”不作要求，就大膽的不要講了?！按竽X皮層的功能”只要求掌握運(yùn)動區(qū)、體覺區(qū)與語言區(qū)，其它不作要求，就沒必要展開講了?！芭d奮傳導(dǎo)”則按照課標(biāo)是重點也是難點，就要仔細(xì)準(zhǔn)備，我準(zhǔn)備了課件加以直觀演示，并給出了幾個問題讓學(xué)生討論回答，如神經(jīng)纖維膜內(nèi)外的電位變化？興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的方向？等等。這樣學(xué)生既發(fā)揮了主體作用，又突出了重點，提高了課堂教學(xué)的方向性、針對性、有效性。

2.2精選整合教學(xué)內(nèi)容

著名教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！钡拇_，興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果，孔子也說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。學(xué)生能否通過生物課堂教學(xué)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，興趣發(fā)揮著非常重要的作用，教學(xué)內(nèi)容是否能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好是保證課堂教學(xué)有效性的前提，是決定著“有效性教學(xué)”能否實現(xiàn)為課堂教學(xué)實踐的關(guān)鍵因素。

長期以來，教材被視為是不可逾越的金科玉律，教師的教是為了更好地傳輸教材。根據(jù)新課標(biāo)提倡的新理念，教師在教學(xué)實踐中必須深入探究如何合理地活用教材，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容的有效性是保證課堂教學(xué)有效的前提，是決定著課堂教學(xué)實踐能否成為“有效教學(xué)”的關(guān)鍵因素。因此我們要樹立生物課程興趣化，不完全拘泥于教材，對教材要科學(xué)的使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實教材，從學(xué)生的興趣和愛好出發(fā)，在充分考慮學(xué)生已有水平的基礎(chǔ)上，對教材精選和整

合，開設(shè)學(xué)生喜聞樂見和感興趣的教材。切實的調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動、扎實，富有成效。

比如，在講到蒸騰作用時，可問學(xué)生：水總是由高處流向低處，那有誰知道在自然界中水也可以由低處流向高處？這樣學(xué)生的興趣就會被吸引起來。當(dāng)然聰明的同學(xué)猜到了老師的意圖，知道是蒸騰作用，此時教師可適當(dāng)加點“興奮劑”，來加強(qiáng)蒸騰作用的“威力”：問：有誰知道世界上最高的樹嗎？有些學(xué)生知道是桉樹，但不知道具體有多高。教師可以告訴學(xué)生：澳大利亞的杏仁桉樹一般都高達(dá)100米，其中有一株，高達(dá)156米，樹干直插云霄，有五十層樓那樣高。在人類已測量過的樹木中，它是最高的一株。鳥在樹頂上歌唱，在樹下聽起來，就象蚊子的嗡嗡聲一樣。所以，假如你住在50樓的話，需要消耗很大的能量才能將水輸送到家里，可見蒸騰作用的力量有多大。如此一來，學(xué)生帶著這個好奇的心理去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果就出來了。所以從這節(jié)課的設(shè)計中可以看出對課程標(biāo)準(zhǔn)中那些基本學(xué)習(xí)目標(biāo)要求并不難的課題來說，不能因目標(biāo)定位的簡單而降低課堂效益，應(yīng)該挖掘、豐富這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力，樹立良好的價值觀和世界觀，提高課堂效益。

2.3自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

教師的教歸根結(jié)底是為了學(xué)生的學(xué)，新課程有效教學(xué)的最終目的是：徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，是學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的確認(rèn)和尊重。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式能暴露學(xué)生思維，揭示知識的形成過程，在感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)中使學(xué)生主動掌握知識，發(fā)展實踐、合作、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。并且在學(xué)生自我表現(xiàn)和課堂交往互助經(jīng)歷的有效體驗中，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、人際交往能力、學(xué)習(xí)成就、平等意識都得到提升。

2.3.1在教師主導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自學(xué)的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生個體自已獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)、研究問題，探索知識。它相對的是被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)，是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。自主學(xué)習(xí)應(yīng)建立在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生自學(xué)意識上，但在自主學(xué)習(xí)中，教師依然是主導(dǎo)，這種主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師的“目標(biāo)主導(dǎo)”、“問題主導(dǎo)”、“任務(wù)主導(dǎo)”和“學(xué)案主導(dǎo)”，而教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。

2.3.2精選適合進(jìn)行學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，取長補(bǔ)短。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)而獲得對某生物學(xué)主題的意義建構(gòu)可能并不全面或正確，這就需要在一個相互協(xié)作的學(xué)習(xí)群體中對各自的觀點、假設(shè)進(jìn)行批判性的考察、協(xié)商和辯論，使不同的觀點得以交鋒、碰

撞，從而加深、補(bǔ)充、修正每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，取長補(bǔ)短。但不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行學(xué)生合作學(xué)習(xí)的，如果問題過于簡單，答案過于明顯，開展合作學(xué)習(xí)就會流于形式，從而浪費寶貴的課堂時間，使學(xué)生養(yǎng)成散漫的習(xí)慣，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的有效性。高中生物可供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，如光合作用的發(fā)現(xiàn)史中每個實驗的設(shè)計均有巧妙之處，實驗設(shè)計的理念、得出的結(jié)論、可需改進(jìn)的地方都值得討論、交流；證明DNA是遺傳物質(zhì)的眾多實驗等內(nèi)容都適合于開展合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)，不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學(xué)業(yè)成績，而且也是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與行為，形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，從而順應(yīng)教育社會化的需求，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人才。教師必須掌握其要領(lǐng)，關(guān)注它的有效性，才能使其達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2.3.3引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。

新課程改革的一個重大舉措就是強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，并反復(fù)說明它是一種重要的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。實施探究學(xué)習(xí)，教師要正確引導(dǎo)，備課要以在課堂教學(xué)中切實可行為要求：從學(xué)生能力發(fā)展的角度，教學(xué)應(yīng)該遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程；從知識呈現(xiàn)方式的角度，陳述性知識只能采用部分探究，實驗性知識、策略性知識采用完整探究。從探究方式的角度，可采取“問題”驅(qū)動式探究，小組互動式探究，實驗探究等。

盡管進(jìn)行生物課堂教學(xué)改革有多種方法和渠道，但是以探究為主的課堂教學(xué)改革仍然是理想的選擇。這是因為：⑴.生物學(xué)課堂教學(xué)選用探究式符合生物學(xué)科特點及教學(xué)改革的實際，并能滿足師生雙方的心理需要；⑵.生物課堂教學(xué)選用探究式能使課堂煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力和效力；⑶.生物課堂教學(xué)選用探究式能破除“自我中心”，促進(jìn)教師在探究中“自我發(fā)展”。以注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)的探究學(xué)習(xí)應(yīng)該成為高中生物新課程背景下的有效課堂教學(xué)中的主要學(xué)習(xí)方式。

2.4有效的教學(xué)方式，提高教學(xué)效益

教學(xué)方式是指實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段、技術(shù)、途徑。有效的教學(xué)方式是課堂教學(xué)效率提高的有力保障。

2.4.1靈活運(yùn)用教學(xué)方法

課堂教學(xué)是一個復(fù)雜多變的教學(xué)過程，教學(xué)方法影響著教學(xué)設(shè)計效果的體現(xiàn)。教師在運(yùn)用教學(xué)方法時不能單一化，必須從教材的需要出發(fā)，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，靈活設(shè)計教學(xué)過程，讓每個學(xué)習(xí)者的主動性與積極性得到充分發(fā)揮，真正獲得益處，從而取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果。比如：“減數(shù)分裂”這一節(jié)對高中學(xué)生來說始終都是一個學(xué)習(xí)的難點，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以演示、觀察和模擬等活動為主，選擇圖片、flash動畫、錄像等輔助手段為學(xué)生提供必要的感性材料，再通過學(xué)生自己嘗試建構(gòu)模型來模擬減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目及行為變化等，因為減數(shù)分裂這個難點知識僅憑聽講，是難以掌握的，沒有對染色體數(shù)目和行為變化的掌握，之后的解題能力也就如無根之草。所以這樣的模擬實驗，是有效的，而且這樣的學(xué)習(xí)體驗也是非常必要的。學(xué)生在操作過程中錯誤百出，但失敗是成功之母，相信他們對所犯之錯必定是印象深刻，今后會盡力避免。

2.4.2系統(tǒng)的課堂教學(xué)反思。

由于課堂教學(xué)“是一個教育環(huán)境中實際發(fā)生的事情——不是理性上計劃了要發(fā)生的事，而是真正發(fā)生的事情。”所以教學(xué)實踐之后的反思是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。這需要教師運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，思索教學(xué)問題，修正教學(xué)方案。通過這樣的反思，可以對自我行為、課堂教學(xué)給予肯定和強(qiáng)化，也可以給予否定、思索與修正等等，及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮如果再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，有利于對經(jīng)歷有更加深刻的理解，有助于使教師成為更有經(jīng)驗的實踐者。如果我們多一點教學(xué)反思的靈感，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，就能在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，不斷提高自己的教學(xué)水平，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度，才能真正不斷地提高課堂教學(xué)的有效性。

2.5激勵性多元化的教學(xué)評價

蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中寫道：“你在任何時候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》也明確指出：“評價不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！?/p>

2.5.1體現(xiàn)激勵性評價

教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個性與情感，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就要求我們要把評價作為課程、教學(xué)的有機(jī)環(huán)節(jié)，它不是為了給出學(xué)生在群體中所處的位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展。通過激勵性評價可以使學(xué)生體驗到進(jìn)步與成功，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，減少厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，切實提高生物課堂教學(xué)的有效性。因此，在評價學(xué)生的時候，應(yīng)從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差距和不足轉(zhuǎn)變?yōu)榕Πl(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果等方面的成績和長處，堅持“從實際出發(fā)”的原則，尊重個體差異，對學(xué)生區(qū)別對待，充分考慮學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等情況。比如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健睍r，有學(xué)生提出“磷脂雙分子層內(nèi)部是疏水的，水分子不能自由通過，為什么它的運(yùn)輸方式是自由擴(kuò)散呢？”。對此我沒有馬上作出解釋，而是用激勵性的語言去評價這位同學(xué)提出的問題?！斑@位同學(xué)很聰明，化學(xué)知識很扎實，能夠獨立思考，有自己獨特的見解，很了不起。但為什么教材上說它是自由擴(kuò)散呢？”我作簡單說明后，告訴學(xué)生課本的科學(xué)前沿“授予諾貝爾化學(xué)獎的通道蛋白研究”，從中可以找到答案。當(dāng)然，我們那位大膽提出問題的同學(xué)對于學(xué)習(xí)生物的動力、探索新知識的興趣就可想而知了。

2.5.2提倡多元化評價

傳統(tǒng)的評價體系主要是進(jìn)行有標(biāo)準(zhǔn)化答案的書面測驗，考查知識、技能、技巧。評價方式多采用傳統(tǒng)筆試，注重學(xué)科知識、注重“量化”；只重視對結(jié)果的評價而忽視了對過程、對價值的評價；忽視對學(xué)生心理素質(zhì)、科學(xué)精神、學(xué)習(xí)情緒方面的綜合素質(zhì)評價。常給學(xué)生造成一種恐懼心理和畏難情緒。在社會、家庭、學(xué)校、甚至同學(xué)之間的無形壓力下，使一些學(xué)生的厭學(xué)情緒日漸突出。即使有興趣和個性、有創(chuàng)新愿望，也沒有時間、沒有精力、沒有環(huán)境和條件去發(fā)展自己的特長。素質(zhì)教育評價改變了傳統(tǒng)的評價體系，注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進(jìn)步。評價根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可分為測試性評價、非測試性評價及形成性評價、終結(jié)性評價。評價包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生和教師互動評價等。例如：可通過學(xué)業(yè)成績測試、診斷性測試等測試性評價，也可通過課堂觀察、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查及面談、學(xué)生自我評價等非測試性評價等方式對學(xué)生進(jìn)行客觀公正評價。學(xué)生通過主動參與評價活動，隨時發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進(jìn)步與不足，激勵自己，激發(fā)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生個體價值的實現(xiàn)，讓學(xué)生更自由的體驗生物學(xué)習(xí)的無盡樂趣。多元化的評價，架起了師生、生生之間的橋梁，充分發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

隨著課程改革序幕的拉開，生物課堂教學(xué)的有效性對每位生物教師來說，都是一個具有現(xiàn)實意義的挑戰(zhàn)，教師只有在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，多學(xué)習(xí)、多思考、多實踐，努力提高自己的教學(xué)技能，課堂教學(xué)才會有效，才能使學(xué)生在課堂中自主性、合作性、探索性、研究性學(xué)習(xí)的能力得到提高，逐步成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展的一代新人。

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1.劉恩山《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計思路和主要特點生物學(xué)通報，2003，38（5）

2.陳厚德有效教學(xué)教育科學(xué)出版社，2000

3.袁錦明新課程理念下高中生物有效課堂教學(xué)的策略中學(xué)生物學(xué)，2008，24（5）

第二篇：如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性

如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性

摘要：現(xiàn)今的高考模式下，怎樣把學(xué)生推向前臺，還學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)，最大限度地激發(fā)其主體精神、創(chuàng)新精神，實施素質(zhì)教育？本文主要研究在高中生物教學(xué)中怎樣實現(xiàn)課堂高效性。

關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué)；提高有效性；課前準(zhǔn)備；課堂教學(xué)；二次備課

自2008年以來，江蘇省普通高考模式是“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”。生物學(xué)科作為“綜合素質(zhì)評價”中的選修2學(xué)科，面臨的最大問題是學(xué)習(xí)課時減少而學(xué)習(xí)要求并未降低。但是與此相反，2009―2012年連續(xù)四年的高考試題對學(xué)生的能力要求更高、更全面。如何解決這一矛盾？我認(rèn)為最關(guān)鍵的就是向課堂40分鐘要效益，提高生物課堂教學(xué)的有效性。

一、充分的課前準(zhǔn)備

“兵馬未動，糧草先行”。教師上課前首先要對教材深鉆細(xì)研，做到“心中有數(shù)”。這是提高課堂教學(xué)效率的前提。

教師上課前要多想想：內(nèi)容為什么這樣設(shè)計？教材為什么這樣編排？結(jié)論怎樣才能導(dǎo)出？與舊教材相比，新教材中該內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與原先有什么不同？為什么要改？改了有什么好處？還要想一想：學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的知識基礎(chǔ)是什么？它對后續(xù)學(xué)習(xí)起到什么作用？等等。根據(jù)實際情況合理調(diào)整某些章節(jié)或內(nèi)容的順序。從整體入手，加強(qiáng)前后知識點之間的溝通，避免教學(xué)的前后脫節(jié)和不必要的重復(fù)，注重重難點的突破方法，同時要查閱相關(guān)資料（包括教參、教案、輔導(dǎo)書、上網(wǎng)），集中備課組各優(yōu)秀教師的智慧結(jié)晶，精心設(shè)計本課的學(xué)案。設(shè)計學(xué)案必須遵循“以思維訓(xùn)練為主，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則，設(shè)置問題必須梯度化，并盡可能考慮到不同層次的學(xué)生，讓大多數(shù)學(xué)生能夠“跳一跳，摘桃子”，才能調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。

二、高效的課堂教學(xué)

短短的課堂40分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科唯一“名正言順”的時間，教師應(yīng)該在課堂上爭分奪秒。但是教什么？怎么教？要以學(xué)生為主體。

1.合理分配時間。

合理分配教學(xué)時間是提高教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。前5分鐘，學(xué)生自主預(yù)習(xí)了解主要內(nèi)容。隨后10分鐘，對學(xué)生自學(xué)時存在的問題進(jìn)行討論探究，教師適時點撥和完善。再用10分鐘講解“典型例題”，最后15分鐘學(xué)生完成“隨堂訓(xùn)練”。其中，課堂訓(xùn)練是學(xué)生理解、鞏固知識的重要途徑，也是整個教學(xué)過程的著力點。學(xué)生的課后時間一般用于語數(shù)外復(fù)習(xí)鞏固，因此生物課堂的訓(xùn)練環(huán)節(jié)尤其重要。時間不能少于15分鐘。要讓學(xué)生有較充足的時間在課堂上獨立、緊張、有序地完成學(xué)案中的能力強(qiáng)化訓(xùn)練題，從而使學(xué)生鞏固知識、掌握方法、培養(yǎng)能力，有效地促進(jìn)學(xué)生知識能力的遷移，同時教師要及時針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行反饋回授或個別輔導(dǎo)。

2.有效創(chuàng)設(shè)問題情境。

“學(xué)起于思，思源于疑”，課堂教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為有效的問題情境，在主動獲取知識的過程中，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展主體意識、能動性和創(chuàng)造性。

我在教學(xué)“酶的作用條件較溫和”內(nèi)容時問學(xué)生：“感冒發(fā)燒時，你為什么不想吃飯呢？”學(xué)生假設(shè)：溫度可以影響酶的活性。然后追問：“你能設(shè)計實驗驗證你的假設(shè)嗎？”“實驗分幾組？選哪幾個溫度？”“根據(jù)實驗結(jié)果，你能推測出3支試管中酶活性的高低嗎？”“該實驗說明酶的活性與溫度有什么關(guān)系？你能用坐標(biāo)曲線表示嗎？”“我能說37℃就是唾液淀粉酶的最適溫度嗎？”“如果我要確定唾液淀粉酶的最適溫度，還應(yīng)該怎么做？”“我們的口腔溫度和體溫差不多，但當(dāng)口腔中的唾液淀粉酶進(jìn)入胃以后，卻發(fā)現(xiàn)不再具有催化淀粉分解的功能。為什么？”從而引出pH值對酶活性的影響。

以上層次分明的階梯式問題，由易到難、層層深入，每一個問題的解決都等于爬上了新的一級臺階，學(xué)生思維的邏輯性和深刻性得到培養(yǎng)，教學(xué)任務(wù)便隨著問題的解決而圓滿完成，3.“三講、三不講”。

把課堂還給學(xué)生，這是新課程給我們提出的一個核心問題。這就要求教師在課堂上少講、精講：講難點、講易錯點、講疑點；學(xué)生已會的不講，學(xué)生通過自學(xué)或者小組討論能學(xué)會的不講，講了學(xué)生也不會的不講――主要是指超出學(xué)習(xí)范圍和學(xué)生的認(rèn)知水平的內(nèi)容。

4.變錯為寶，機(jī)智教學(xué)。

泰戈爾說過，如果你對一切錯誤關(guān)上了門，那么真理也將被你關(guān)在門外。課堂教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，一個聰明沉著、功底扎實的教師要能善于抓住這種時機(jī)，變錯為寶，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，讓學(xué)生主動得出正確結(jié)論。

在《細(xì)胞器――系統(tǒng)的分工合作》一節(jié)時，我問：“葉綠體存在于什么細(xì)胞中？”學(xué)生回答：“綠色植物的細(xì)胞中?！蔽覜]有立即指出該答案的對錯，而是投影了一系列的細(xì)胞圖，通過列舉根細(xì)胞、葉肉細(xì)胞、衣藻細(xì)胞、藍(lán)藻細(xì)胞等具有個性特征的細(xì)胞，讓學(xué)生在對比辨析中認(rèn)識到錯誤，并掌握葉綠體的分布情況。

三、落實二次備課

二次備課，即教學(xué)反思，實際上是對課堂教學(xué)過程的自我檢查。無論課堂設(shè)計如何完善，教學(xué)實踐多么成功，都不可能十全十美。教師在課堂教學(xué)后查漏補(bǔ)缺，認(rèn)真反思，可以避免教學(xué)重復(fù)的失誤，從而使教學(xué)日臻完善，逐步促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

教《細(xì)胞核――系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)時，我按照教材上的編排，“先功能、后結(jié)構(gòu)”，在充分分析了教材提供的四個資料的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“傘藻”并不了解，課堂反應(yīng)茫然。課后我立即進(jìn)行二次備課，本著課堂舉例“必須是緊緊圍繞主題、不要超過范圍（指學(xué)生接受的范圍）、貼近生活”這三大原則，決定只用兩例，一例是“多莉”羊，說明細(xì)胞核決定性狀；一例是變形蟲，說明細(xì)胞核決定代謝。同事聽完我這個重新備的課如此評價：課堂氣氛活躍，調(diào)動了學(xué)生思考的積極性；善于聯(lián)系生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)重點突出，難點突破巧妙。

向課堂40分鐘要效益，實現(xiàn)一個高效的課堂，能讓學(xué)生在主動的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，從而真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐穗茸.提高高中生物新授課課堂教學(xué)有效性的幾點策略［J］.中學(xué)生物學(xué)，2009，（8）：25-26.［2］高慎英.“有效教學(xué)”的理想［J］.課程?教材?教法，2005，VOL46，（8）：32-34.［3］陳志彬.鎖定“錯誤”高效教學(xué)――淺談高中生物教學(xué)中“錯題”資源的開發(fā)與利用.中學(xué)生物教學(xué)，2011，（10）：13-15.

第三篇：影響高中生物課堂教學(xué)有效性的調(diào)查

影響高中生物課堂教學(xué)有效性的調(diào)查

華 敏 浙江省麗水中學(xué)（323000）

摘要 本文從學(xué)生角度提升生物課堂教學(xué)有效性,利用Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表和自編問卷，對普通高中理科學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，不同學(xué)業(yè)成就的學(xué)生對教師的教學(xué)風(fēng)格具有不同要求，男女學(xué)生在不同教學(xué)方式的接受程度上存在一定的差異性等，并從實驗教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價三個方面提出策略建議，以供普通高中生物教師參考。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)風(fēng)格 有效教學(xué) 教學(xué)風(fēng)格

課堂教學(xué)有效性的標(biāo)志是學(xué)生人格的完善和智慧提升的統(tǒng)一[1]。學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的主體，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的真實需求，提高課堂教學(xué)有效性，將“教的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的課堂”顯得尤為重要。本文著眼于提高課堂教學(xué)有效性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)策略需求等方面進(jìn)行調(diào)查。

一、問卷的編制與調(diào)查

（一）問卷的編制

這次調(diào)查問卷包括兩個部分。

第一部分為學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查。采用Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表。這份問卷受到學(xué)者廣泛使用，克隆巴赫α系數(shù)為0.85，剔除任一題，系數(shù)下降。

第二部分為學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查

結(jié)合教學(xué)實際分別從學(xué)生喜歡的教學(xué)風(fēng)格、具體教學(xué)策略、實驗課形式、生物學(xué)水平評價方式四個方面設(shè)計了六個問題，通過選擇題形式進(jìn)行了調(diào)查。

（二）樣本選擇

本次選取了麗水中學(xué)高二5、6、7、8四個理科平行班學(xué)生作為調(diào)查對象于 2011年4月進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)放問卷134份，回收有效問卷120份，有效率89.5%。

（三）調(diào)查方法

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查方法

Kolb量表共有12個問題，每個問題都有A、B、C、D四個選項。每個選項分別表示Kolb 學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)Ｊ街械乃膫€階段，即具體的經(jīng)驗、省思的觀察、抽象的概念、主動的實驗。學(xué)生根據(jù)與自己實際情況相符程度對每一選項打出1-4不同的分值。

測后將 12個題目的同一個選項分?jǐn)?shù)相加得到一個總分，這樣得到四個總分，再根據(jù)這四個尺度的數(shù)據(jù)，將學(xué)習(xí)者類型分布至四象限中，即發(fā)散型、調(diào)適型、聚合型及同化型。

2.自編問卷調(diào)查方法

自編問卷的6個問題分別有四到五個選項，學(xué)生選出其中與自己最相符的選項。

3.生物成績選取方法

學(xué)生學(xué)業(yè)成績采用高二第一學(xué)期末麗水市普通高中質(zhì)量監(jiān)控考試成績，能夠較為客觀反映學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平。4.數(shù)據(jù)處理

將調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行編碼輸入，使用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件處理。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

從學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)生所喜歡的教師風(fēng)格、具體教學(xué)策略、實驗課形式、生物學(xué)水平評價方式幾個方面進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，具體結(jié)果如下：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查結(jié)果

圖1 學(xué)習(xí)風(fēng)格類型分布情況

從圖1可以看出，發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生比例最少，僅占10.0%；適應(yīng)型占36.7%；聚斂型占32.5%；同化型占20.8%。從學(xué)生的四種學(xué)習(xí)風(fēng)格上看，適應(yīng)型與聚斂型所占比例較高，共占69.2%。

調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)所調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)時相比于省思的觀察，更傾向于動手實驗。生物教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)是生物學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)上的重要內(nèi)容。如，借助于顯微鏡對微觀世界的觀察、宏觀自然界中的動物行為觀察、同時實驗本身也離不開觀察。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格從“動手實踐性”向“動手實踐觀察性”的轉(zhuǎn)變。

（二）學(xué)生最喜歡的生物教師風(fēng)格調(diào)查結(jié)果

表1 學(xué)生最喜歡的生物教師風(fēng)格

教師風(fēng)格 理智型 情感型 幽默型 自然型

百分比 27.5% 11.7% 50.8% 10.0%

生物成績均值

61．7 54．5 53．8 58．1 從表1可以看出，大部分學(xué)生喜歡幽默型和理智型教師，分別達(dá)到50.8%和 27.5%。同時學(xué)生生物學(xué)業(yè)成績與教師類型有顯著的連帶關(guān)系，生物學(xué)業(yè)成績優(yōu)異的學(xué)生比較傾向于接受理智型教師，其生物平均成績達(dá)到61.7。

該結(jié)果一定程度上顯示，學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生對教師專業(yè)水平認(rèn)知觀點較為理性。在當(dāng)前倡導(dǎo)探究教學(xué)方式的課堂生態(tài)環(huán)境下，教師不僅要關(guān)注活躍氛圍的營造，更為重要的是強(qiáng)化知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和教學(xué)邏輯思路的清晰性。好的的一堂課不僅是活躍的更是理性的、高效的。

（三）學(xué)生最喜歡的生物教學(xué)方式調(diào)查結(jié)果

表2 學(xué)生最喜歡的生物教學(xué)方式

教學(xué)方式

閱讀、實驗演示、幻燈片放映 講授、討論、辯論

做實驗、標(biāo)本模型制作

游戲、角色扮演、頭腦風(fēng)暴

百分比（%）20.0

32.5 17.5

30.0

性別 男 女 男 女 男 女 男 女 期望值（%）12.5 7.5 20.8 11.7 10.8 6.7 19.2 10.8 比例（%）10.8 9.2 27.5 5 8.3 9.2 21 12.5 從表2中不難看出，學(xué)生對于不同的教學(xué)方式具有不同的傾向程度。總體上來說，學(xué)生較為傾向于講授、討論、辯論和游戲、角色扮演的開放式教學(xué)方式。其比例分別達(dá)到32.54%和30%。同時男女生之間對于教學(xué)方式的傾向性上也表現(xiàn)出一定的差異性，喜歡講授、討論、辯論教學(xué)方式的男生數(shù)與女生數(shù)比期望值相差6.7%。說明男生更為傾向于接受講授、討論、辯論式的教學(xué)方式。

由此說明，男生和女生對于不同教學(xué)方式的接受程度上具有明顯的區(qū)別，教學(xué)中教師針對不同性別的學(xué)生應(yīng)該差異化對待。例如，針對理科學(xué)生班中男生比例較高的情況下，教師的教學(xué)設(shè)計中適當(dāng)增加教授、討論、辯論的教學(xué)策略，而在女生比例較高的文科班級中多媒體幻燈片的演示的靜態(tài)教學(xué)方式。

（四）學(xué)生最喜歡的實驗課形式調(diào)查結(jié)果

圖2 學(xué)生最喜歡的實驗課形式

從圖2可以看出，大部分學(xué)生喜歡的實驗課形式是先講再做，達(dá)到56.7%，而選擇獨立完成的學(xué)生人數(shù)只占4.2%。在新課程改革中，最為關(guān)注的是探究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用[2]。生物學(xué)實驗是進(jìn)行生物學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，尤其是學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。但是調(diào)查結(jié)果顯示，選擇獨立完成的學(xué)生人數(shù)偏低，較多的學(xué)生依然傾向于“先講再做”的傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式。

分析其原因，一方面是學(xué)生的對于新型實驗教學(xué)方式的認(rèn)同感不夠，更為關(guān)鍵的是學(xué)生對于獨立實驗過程的自我效能感缺乏。該結(jié)果說明當(dāng)前的生物實驗課堂中依然需要教師逐步引導(dǎo)學(xué)生的實驗過程，幫助學(xué)生獨立完成生物實驗的自我效能感的提升。

（五）學(xué)生最喜歡的生物學(xué)原理和規(guī)律教學(xué)方式調(diào)查結(jié)果

圖3 學(xué)生最喜歡的生物學(xué)原理和規(guī)律講授方式

從圖3顯示，對于不同生物學(xué)原理和規(guī)律的講授方式上，學(xué)生具有明顯的態(tài)度傾向性。大部分學(xué)生傾向于通過探究科學(xué)史的探究質(zhì)疑角度和知識在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用的方式進(jìn)行生物學(xué)原理和規(guī)律的教學(xué)，其比例分別達(dá)到50%和30.8%。只有5.0%的學(xué)生喜歡直接告訴教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行記憶的方式。

調(diào)查結(jié)果表明，大部分的學(xué)生對于生物學(xué)原理和規(guī)律的教學(xué)方式上，具有多元化的要求。學(xué)生不僅關(guān)注生物學(xué)原理和規(guī)律的“怎么來”，還關(guān)注其“有什么用”。因此，教師在教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生從多個角度，反思科學(xué)家的結(jié)論獲取過程、注重生物學(xué)原理和規(guī)律的應(yīng)用，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)要求。

（六）學(xué)生認(rèn)為提升自己對生物學(xué)知識理解能力的最佳途徑調(diào)查結(jié)果

圖4 學(xué)生認(rèn)為提升自己對生物學(xué)知識理解能力的最佳途徑

從調(diào)查結(jié)果顯示，52.5%的人認(rèn)為通過運(yùn)用知識解決實際問題是提升自己對生物知識的理解能力的最佳途徑，結(jié)合直觀教具或生物學(xué)實驗的占17.5%，與他人合作，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)嘗試不同方法占16.7%人，研究科學(xué)家的思路和看問題的角度占13.3 %。

該結(jié)果表明，相當(dāng)部分的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行生物學(xué)學(xué)習(xí)的最有效的方式是運(yùn)用知識解決問題?？梢姶蟛糠謱W(xué)生對于生物學(xué)知識運(yùn)用不僅具有方法論價值，說明學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的價值論依據(jù)的觀點持認(rèn)同觀點。新一輪課程改革以后，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中都進(jìn)一步加強(qiáng)了對于生物學(xué)知識應(yīng)用的關(guān)注，但運(yùn)用生物學(xué)知識解決實際問題的最核心因素是實踐，這點依然缺乏應(yīng)有重視。因此，當(dāng)前高中生物課程中無論選修還是必修部分，實踐內(nèi)容都亟待加強(qiáng)。

（七）學(xué)生認(rèn)為最能體現(xiàn)自己生物學(xué)學(xué)習(xí)水平的評價方式調(diào)查結(jié)果

圖5 學(xué)生認(rèn)為最能體現(xiàn)自己生物學(xué)學(xué)習(xí)水平的評價方式

從圖5可以看出，學(xué)生認(rèn)為最能體現(xiàn)自己生物學(xué)習(xí)水平的評價方式，書面考試占40.0%，實驗操作占21.7%，觀察日記和調(diào)查報告占18.3%，選論文撰寫占9.2%，面試答辯占10.8%。

該結(jié)果說明，面對多元的學(xué)生評價方式，仍然有相當(dāng)部分的學(xué)生對于紙筆測驗等書面考試具有較高認(rèn)同感。當(dāng)前高考面臨各種社會弊病，但從學(xué)生的角度出發(fā)，紙筆測驗依然是對學(xué)生進(jìn)行評價的最重要的方式。

三、幾點教學(xué)建議

提升課堂教學(xué)有效性作為教育研究中的熱點問題，根據(jù)調(diào)查結(jié)果我們可以從以下幾個方面提高高中生物課堂教學(xué)有效性。

1.轉(zhuǎn)變生物實驗教學(xué)模式。生物實驗教學(xué)作為生物學(xué)科教學(xué)中的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑。傳統(tǒng)的“先講再做”實驗教學(xué)模式，過于嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏創(chuàng)新，難以發(fā)揮生物實驗教學(xué)的優(yōu)勢。通過教師的不斷引導(dǎo)，將學(xué)生的實驗習(xí)慣從“先講后做”的實驗教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴健睂嶒灲虒W(xué)。

2.優(yōu)化教師課堂教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)有效性與教師的課堂教學(xué)設(shè)計關(guān)系密切，通過優(yōu)化教師課堂教學(xué)設(shè)計滿足學(xué)生對于教師教學(xué)風(fēng)格的多樣化需求，在教學(xué)設(shè)計中關(guān)注教學(xué)邏輯、教學(xué)語言、情感價值觀的導(dǎo)向。

3.改進(jìn)生物教學(xué)評價方式。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出“改進(jìn)教育教學(xué)評價。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。開展由政府、學(xué)校、社會各方面共同參與的教育質(zhì)量評價活動?！盵3]。改進(jìn)教育教學(xué)評價體系不僅教師的評價理念的改進(jìn)，更為重要的是學(xué)生對于多元評價方式

理念的改進(jìn)。改變當(dāng)前過于依賴紙筆測驗，建立起將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，知識評價與實踐評價相結(jié)合，內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合，自身評價與他人評價相結(jié)合的現(xiàn)代多元生物學(xué)科評價體系。

本文一改以往多以教師教學(xué)行為角度的探討方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)探討提升課堂教學(xué)有效性的教學(xué)方式。為當(dāng)前教師教學(xué)方式的進(jìn)化和學(xué)生的學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)

[1]陳瑞生.課堂教學(xué)有效性的問題、診斷與校正[J].教育探索，2010,1：19-22 [2]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社,2003 [3]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要.中國法制出版社,2010

An investigation on some factors related to biology teaching

effectiveness

Min hua(Lishui high school, China 323000)Abstract: This article is based on a survey which focus on improving biology class teaching effectiveness from the point of student's view.At same time, the Kolb Learning Style Inventory is used during the survey.The statistics shows that the students with different academic achievements has different requirements for teachers' teaching style.The acceptance tendency for teaching methods is significant different between male and female students.The writer proposed some strategies on teaching design and teaching assessment, which can be used for reference by high school biology teachers.Key words: Learning style;Effective teaching;Teaching style

作者簡介：華敏(1976年8月)，女，籍貫：浙江龍泉，職稱：中學(xué)一級教師

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的建議

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的建議

供稿學(xué)校：巖峰山小學(xué)

供稿人：李毅

供稿時間：二0一一年六月

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)的問題，教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)?！?/p>

從新的教學(xué)理念看，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是實際應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程。學(xué)生應(yīng)有實踐體驗，應(yīng)經(jīng)過自主探索、積極思維這么一個過程。這對于學(xué)生的發(fā)展才是有利的。因而教師要改變傳統(tǒng)的限制學(xué)生思維發(fā)展和實踐能力發(fā)展的教學(xué)模式，應(yīng)貼近生活，開放學(xué)習(xí)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中改變以往不利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在實際的生活情境中體驗數(shù)學(xué)知識的魅力。并能主動從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識尋求解決問題的策略。在這樣一種實踐學(xué)習(xí)的方式上，學(xué)生實現(xiàn)了快樂、輕松和高效地學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生的發(fā)展需要，并使學(xué)生使獲得了實實在在的良好發(fā)展。

第五篇：課堂教學(xué)有效性的思考和建議

課堂教學(xué)有效性的思考和建議

作為一名一線的中學(xué)歷史教師，我在中學(xué)歷史教學(xué)的崗位上實踐教學(xué)已有十七年了，在這十七年的歷史教學(xué)實踐中感到，如何即能提高學(xué)生的歷史成績，又能體現(xiàn)國家提倡的新課改的內(nèi)容呢？我認(rèn)為其中有一個重要環(huán)節(jié)就是提高課堂教學(xué)的有效性。那么什么是課堂教學(xué)的有效性？著名教育家余文森教授給出了這樣的答案：“教學(xué)有效性即通過教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有收獲，有提高，有進(jìn)步；在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！币簿褪钦f，在課堂這一有限的時間內(nèi)，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時充分培養(yǎng)鍛煉學(xué)生能力，形成良好的情感，正確的態(tài)度和價值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文結(jié)合筆者個人自身的教學(xué)實踐簡要談?wù)勱P(guān)于提高歷史課堂教學(xué)有效性應(yīng)注意的環(huán)節(jié)。

一、加強(qiáng)對歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用，吃透課標(biāo)

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是歷史課堂教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)評價的標(biāo)尺。理解、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)?？梢哉f研究透歷史課程標(biāo)準(zhǔn)有著十分重要的現(xiàn)實意義。如：我們可以重點研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的本體部分（即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分）的陳述，通過使用不同的行為動詞，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等層面的內(nèi)容作了不同水平的劃分，這是確定教學(xué)重點的主要依據(jù)。從面做到有的放矢。為我們的有效教學(xué)打好基礎(chǔ)。二提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教師要實現(xiàn)有效教學(xué)，就不能不進(jìn)行長期的扎實的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，有了扎實的 專業(yè)功底，教師組織教學(xué)才能得心應(yīng)手，不論遇到什么問題都揮灑自如。不練基本功，到老一場空。其實無人不知，凡是教學(xué)大家，都有淵博深厚的知識功底。教歷史者，不廣泛閱讀歷史書籍，不涉獵群書，要進(jìn)行有效教學(xué)，是難以想象的。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，認(rèn)同歷史學(xué)科

“興趣是最好的老師”在日常的授課中我發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)明確，興趣濃厚，自然產(chǎn)生求知欲，課堂效率就高?！懊總€年輕的心靈里，都有著求知好學(xué)、渴望知識的火藥”，關(guān)鍵在于老師怎樣去點燃。每當(dāng)在歷史課上講到有意思的歷史典故時，平常不聽課的學(xué)生也能夠認(rèn)真聽課了，眼睛瞪得大大的看著你，甚至還能夠認(rèn)真思索教師的問題并試著回答。這也讓我意識到應(yīng)依據(jù)我校學(xué)生的特點首先得讓學(xué)生聽你的課，在此基礎(chǔ)上才能深入到學(xué)生學(xué)會了什么，掌握了什么。所以說，作為一名教師必須采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣。比如：可以創(chuàng)設(shè)好的情境導(dǎo)入新課，可以起到很快地吸引學(xué)生的注意力的作用。例如在講到《專制集權(quán)的不斷加強(qiáng)》，先提到熱播的電視劇<漢武大帝〉讓學(xué)生談一下漢武帝的主要功績?nèi)缓筮M(jìn)一步引入新課。當(dāng)然，在講到枯燥無味歷史知識時，也可以從貼近學(xué)生生活實際的問題入手，學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，例如講到“靖康之難”時,引入學(xué)生熟悉的電視劇《射雕英雄傳》提問“為什么金庸把其中的主人公要取名為郭靖，楊康？”在學(xué)生激烈討論后得出結(jié)論“為了提醒后人不忘靖康之恥辱”。如講改革開放的必要性時，可用電視播放的紀(jì)念改革開放30周年的各種專題片來進(jìn)行教學(xué)，用今昔變化的對比得出改革開放對增強(qiáng)綜合國力提高國際地位的重要性，進(jìn)而堅定改革開放的信心。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史，可以引發(fā)我們對過去及現(xiàn)在的思考，真正能“以史為鑒”。也就是讓學(xué)生重視歷史科目他才會主動去學(xué)習(xí)。

四、開發(fā)與利用課程資源 落實課堂教學(xué)有效性

當(dāng)前，新課程改革中的一個關(guān)鍵問題是課程資源的開發(fā)與利用。面對新課程，我們常?？鄲烙谫Y源的無處尋找，事實上，“教師在教學(xué)過程中時時刻刻接觸課程資源，但是沒有從宏觀上加以把握，沒有明確地進(jìn)行分類，使用時目的性不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)化??難以產(chǎn)生宏觀效應(yīng)”。我認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)先從教材入手，反復(fù)推敲、體會，根據(jù)學(xué)習(xí)目的要求，學(xué)生的實際，對教學(xué)內(nèi)容整合、裁剪，突出重點、難點；之后以教材為核心，以現(xiàn)實生活為切入點，從內(nèi)容、形式上向外延伸，充分挖掘、利用現(xiàn)實中的教育資源，使教學(xué)不再局限于教材。那么我們身邊的課程資源都有哪些呢？

“教學(xué)資源分為有形資源，包括人力、物力、信息、組織等，和無形資源，包括社區(qū)文化、社區(qū)認(rèn)同感及歸屬感等?！?/p>

（一）、挖掘物質(zhì)資源，體現(xiàn)歷史多樣性

與其它學(xué)科相比，歷史課程資源具有豐富性、生動性和現(xiàn)實性的特點。教師在授課中可以利用圖片、視頻、實物、報刊、文學(xué)作品等不同類型的物質(zhì)資源，充分體現(xiàn)歷史的多樣性。

（二）、開發(fā)人力資源，展現(xiàn)歷史鮮活性

在課堂上人力資源的開發(fā)主要體現(xiàn)在兩個方面，一個是教師的教，一個是學(xué)生的學(xué)。首先，教師是資源的利用者，更是重要的課程資源之一。首都師范大學(xué)歷史系教授趙亞夫說過“歷史教學(xué)的有效性，首先取決于教師有怎樣的學(xué)科教育觀念，其次取決于教師的專業(yè)知識和技能的水準(zhǔn)。” 教師的人格魅力、課堂的教學(xué)藝術(shù)是讓學(xué)生喜歡歷史課的首要因素?？纯匆字刑旌图o(jì)連海吧！他們的講解多么生動，多么睿智，善于設(shè)疑，調(diào)足了聽眾的胃口！教師的情緒感染著我們的學(xué)生。學(xué)生風(fēng)華正茂，他們富有理想、富有激情。如果我們的課堂死氣沉沉、昏昏欲睡。學(xué)生怎么能不跟著死氣沉沉、昏昏欲睡呢？臺上十分鐘，臺下十年功，教師要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注意個人的積累和修養(yǎng)，博采眾長，形成自己的教學(xué)特色。讓學(xué)生愛上你的課，愛聽你的課。

其次，學(xué)生是課程的主體，也是重要的課程資源?！皩W(xué)生不是按照成人的意圖和對成人生活方式的復(fù)制來成長的，他們與課程接觸時，時時刻刻都在用兒童的眼光去理解、去體驗，創(chuàng)造出屬于自己的經(jīng)驗，這些鮮活的經(jīng)驗又會給課程帶來新鮮血液，成為課程極為重要的組成部分”。那么怎樣開發(fā)學(xué)生資源呢？還是那句話“興趣是最好的老師”。教師在導(dǎo)入部分就緊緊地抓住學(xué)生的興趣培養(yǎng)，僅有興趣培養(yǎng)而沒有能力落實還不是學(xué)生資源的開發(fā)，要在興趣的指引下，學(xué)生積極地尋找有意義的東西，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和自身提高。

五、在授課過程中實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位

過去我們一直把學(xué)生放在客體的位置，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)。他們從不主動地去獲取知識，而是被動地接受，使課堂缺乏生機(jī)與活力，學(xué)生思維受到扼制。其實，教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、引導(dǎo)者，即老師不再局限向?qū)W生問問題，而是引導(dǎo)學(xué)生提問題；從傳統(tǒng)的“神壇上”走下來與學(xué)生融為一休，與學(xué)生在同一平臺上互動研究，從“舞臺劇的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演”。最終在教師轉(zhuǎn)換下，使學(xué)生成為課堂的主體，成為知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

我的想法是：“讓學(xué)生動起來，讓歷史課活起來”！如我們可以通過演講等形式來點評歷史。可以通過教師播放的影視圖片來感受歷史，通過學(xué)生編演的歷史情景劇再現(xiàn)歷史，加深認(rèn)識。有條件的話，我們也可以通過參觀名勝古跡等實地參觀走進(jìn)歷史。通過學(xué)生自己查找資料，進(jìn)行演講、表演，加深了對所學(xué)內(nèi)容的印象，教師也可在學(xué)生的活動中毫不吝嗇的運(yùn)用贊美之詞來肯定學(xué)生，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于教師發(fā)現(xiàn)課堂中稍瞬即逝的創(chuàng)新閃光點；借助現(xiàn)代教育技術(shù)也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既能在表演中感受到成功的喜悅，又提高了學(xué)生對事件的認(rèn)知深度、水平，思維得到全面釋放提升，雖然缺少了教師滔滔不絕的精彩講述，但教學(xué)效果卻出乎意料之外。

六、要有較好的課堂檢測

課堂檢測是檢驗一堂課有效性的重要內(nèi)容，它可以讓教師及時的掌握學(xué)生的本堂課的學(xué)習(xí)情況。不少歷史課缺乏檢測，即使檢測，也是一背了事。事實上，好的課堂檢測對課堂教學(xué)有補(bǔ)充、深化作用。當(dāng)然課后測驗也是重要的手段。在實踐中，筆者嘗試了兩種形式的檢測：一種是利用多媒體檢測基礎(chǔ)知識。針對學(xué)生較容易出錯的地方，及幻燈片以選擇或填空的形式列出，讓學(xué)生練習(xí)。另一種是課后的測試，當(dāng)然及時的批改也是一項重要的環(huán)節(jié)。以讓學(xué)生形成反復(fù)記憶加強(qiáng)認(rèn)知。

七、及時進(jìn)行教學(xué)反思

法國牧師納德?蘭塞姆說過這樣一句話，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。反思將會使更多人獲得成功。教學(xué)反思對于每一個教師的成長都有著十分重要意義，它是教師對自己的教學(xué)實踐重新審視，對成敗得失進(jìn)行思考判斷，它不是簡單的回顧，而是對教學(xué)中存在的問題、不足進(jìn)行理性的分析思考，尋找解決方法，并在隨后的教學(xué)中加以改進(jìn)，使課堂教學(xué)趨于優(yōu)化，從而達(dá)到最佳。提高教學(xué)的有效性教師有必要進(jìn)行及時有效的反思。

八．教師具備教學(xué)風(fēng)格

沒有風(fēng)格的教師，不是好教師。教學(xué)風(fēng)格的形成在傳統(tǒng)意義上看主要指“修煉自己的聲音，讓它美妙動聽：修煉自己的語言，讓它妙趣橫生”?，F(xiàn)在，在新課程背景下的教學(xué)風(fēng)格，恐怕還得加上一條，那就是會當(dāng)娃娃頭，或者說會當(dāng)師生“平等者中的首席”，有足夠的人格魅力，如良知，親和力，幽默感，正義感等等。

九。教師專業(yè)成長群體互動協(xié)作

教師互相聽課，評課，教師參加各類教學(xué)研究活動或會議，與其他地區(qū)，學(xué)校的老師的交流，都會促進(jìn)教師的成長。特別是聽課和評課，只要會聽課，會評課，而且教研活動要有實質(zhì)性的內(nèi)容，而不是那種走過程的無效活動，那對教師的有效教研，有效聽課和有效評課必然是有幫助的。專業(yè)群體或團(tuán)隊的教研活動，很容易發(fā)現(xiàn)很多觀點和角度的差異，差異引發(fā)思考，更深的差異促成更深的思考。經(jīng)常參加此類活動，無疑非常有益于有效教學(xué)

總之，提高教學(xué)有效性關(guān)鍵在于學(xué)生主體的調(diào)動，作為教師，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，形成新的理念，踏踏實實做好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，追求每一節(jié)課的高效，才能幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)歷史。

當(dāng)然，如何評價課堂教學(xué)的有效性，每個從事教學(xué)第一線的老師都會有自己的經(jīng)驗和方法，這里我只是談了自己一點很淺顯的認(rèn)識。希望我們所有的歷史教師能群策群力，提供好的教學(xué)方法，共同提高我們的育人事業(yè)。

最后筆者用余文森教授的一段話來結(jié)束本文內(nèi)容：“有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。我們期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢想和希望。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處?。任何課程改革、教學(xué)改革都是對優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！”