第一篇：《我的校服我設(shè)計(jì)》研究性學(xué)習(xí)方案觀摩

《我的校服我設(shè)計(jì)》研究性學(xué)習(xí)方案觀摩

1、您覺得這個(gè)方案的選題有什么優(yōu)點(diǎn)？

答：在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定自己感興趣的項(xiàng)目主題，也可以由教師提供；主題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可以是對(duì)校外各種自然和社會(huì)現(xiàn)象的探究；可以是純思辨的，也可以是實(shí)踐操作類的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域。

事實(shí)上，項(xiàng)目主題的選取并沒有一個(gè)特定的規(guī)范或是準(zhǔn)則。在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，所注重的是學(xué)生科學(xué)探究能力和小組協(xié)作能力的提高與發(fā)展。項(xiàng)目主題的選定既可以涉足于未知知識(shí)領(lǐng)域，也可以是對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行的個(gè)性化再認(rèn)識(shí)，并非一定是要造福人類，或具有創(chuàng)造性。只要是學(xué)生感興趣的，能夠激發(fā)學(xué)生積極參與到項(xiàng)目任務(wù)協(xié)作解決過程中來的項(xiàng)目主題都是好的選題。

我覺得這個(gè)方案選題的優(yōu)點(diǎn)是：貼近學(xué)生生活實(shí)際、注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)走進(jìn)了生活，使學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有所得。

2、您認(rèn)為方案中教師是怎樣定位自己和學(xué)生的角色的？您認(rèn)為這種角色的劃分是否合理。

答：我認(rèn)為方案中教師把自己和學(xué)生以及社會(huì)組成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。重點(diǎn)突出了學(xué)生在研究型學(xué)習(xí)方案中的主體作用。在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生要通過親自調(diào)研、查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析研究、撰寫論文等，將學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題緊密結(jié)合，得到綜合訓(xùn)練和提高?；顒?dòng)過程中強(qiáng)調(diào)協(xié)作，相關(guān)學(xué)科教師、學(xué)生、有關(guān)部門機(jī)構(gòu)組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，為完成任務(wù)而共同努力，成員之間是一種密切合作的關(guān)系。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)的布置時(shí)要求5校團(tuán)隊(duì)合作，體現(xiàn)了這種密切合作精神，這種劃分十分合理。

學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者（教師、技術(shù)人員以及其他輔導(dǎo)者等）所組成的團(tuán)體，在這個(gè)團(tuán)體中他們共享學(xué)習(xí)資源，最終完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，成員之間通過交流與有效地協(xié)作相互影響、相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)人和團(tuán)體的共同提高。在這個(gè)方案中，教師的任務(wù)是：組織任務(wù)小組；制定項(xiàng)目任務(wù)；指導(dǎo)小組作品匯報(bào)。方案中雖然極少出現(xiàn)教師活動(dòng)，但細(xì)分析來，教師活動(dòng)卻滲透在活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師很好地起到了一個(gè)引導(dǎo)者的作用。體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”的活動(dòng)思想。

我認(rèn)為方案中老師遵循學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)理念。在整個(gè)活動(dòng)過程中，始終是引導(dǎo)學(xué)生，把觀察，記錄數(shù)據(jù)，分析等任務(wù)都是讓學(xué)生自己小組討論完成任務(wù)的。

我認(rèn)為這種角色劃分很合理，學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者所組成的團(tuán)體，在這個(gè)團(tuán)體中他們共享學(xué)習(xí)資源，最終完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于成員之間的交流與有效地協(xié)作。

3、您認(rèn)為方案的活動(dòng)流程設(shè)計(jì)能否體現(xiàn)學(xué)習(xí)的開放性，主動(dòng)性？

答：我認(rèn)為方案的活動(dòng)流程設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的開放性、主動(dòng)性。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞復(fù)雜的、來自真實(shí)情境的主題，在精心設(shè)計(jì)任務(wù)、活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行較長時(shí)期的開放性探究，最終建構(gòu)起知識(shí)的意義和提高自身能力的一種教學(xué)模式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)往往圍繞著具有一定挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目主題展開，主題的選定往往來自真實(shí)環(huán)境，依托某一學(xué)科理論，并在活動(dòng)過程中體現(xiàn)多學(xué)科交叉的思想。如活動(dòng)流程設(shè)計(jì)中通過宣傳海報(bào)、學(xué)校文化簡介、征求校服設(shè)計(jì)意見、展示學(xué)生作品、學(xué)生及家長再加上網(wǎng)絡(luò)投票等都體現(xiàn)了活動(dòng)的開放性，同時(shí)，調(diào)查表、測(cè)量數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)校服的款式及色彩、動(dòng)手設(shè)計(jì)校服等方面都較好地體現(xiàn)了活動(dòng)的主動(dòng)性。整個(gè)活動(dòng)流程合情合理，能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的開放性。

4、該方案中學(xué)生是如何組織的，這種組織有什么優(yōu)勢(shì)，是否適合研究活動(dòng)的開展？

答：該方案中學(xué)生是以團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)人努力、小組合作等形式共同完成任務(wù)。突出了小組合作學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)合作：通過調(diào)查了解學(xué)生對(duì)目前校服狀況的認(rèn)識(shí)。個(gè)人努力：設(shè)計(jì)自己喜歡的校服。小組合作：各小組從最佳的設(shè)計(jì)意圖、材料與成本、款式與色彩等方面介紹自己所設(shè)計(jì)的校服，展示活動(dòng)成果，小組間通過網(wǎng)絡(luò)等渠道提出改進(jìn)意見。團(tuán)隊(duì)合作：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)QQ分享活動(dòng)感受和收獲。這些組織形式適合研究活動(dòng)的開展。小組合作的優(yōu)點(diǎn)是：體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神，以集體的力量來完成活動(dòng)任務(wù)。活動(dòng)中有一個(gè)特定的項(xiàng)目主題，學(xué)生圍繞該主題小組展開實(shí)踐探究，在活動(dòng)中建構(gòu)起新的知識(shí)體系，掌握一定的的技能；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的實(shí)踐性。學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高獲取信息、加工信息和處理信息的能力。在活動(dòng)過程中，學(xué)生使用各種認(rèn)知工具和信息資源來陳述他們的觀點(diǎn)，支持他們的學(xué)習(xí)。它的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活中的問題, 是完整的而非支零破碎的知識(shí)片段, 即強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性；是值得學(xué)生進(jìn)行深度探究、學(xué)生有能力進(jìn)行探究的知識(shí)?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)是小組式教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生分成若干小組，每組4-6人。每個(gè)小組根據(jù)需要分派任務(wù)，任務(wù)中既要有個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行的部分，也要有協(xié)同作業(yè)的部分，要明確分工。在確定項(xiàng)目主題和任務(wù)、分好活動(dòng)小組之后，就要制定項(xiàng)目任務(wù)了。項(xiàng)目任務(wù)步驟一般為：小組集體討論、制定行動(dòng)計(jì)劃和最終作品形式→小組成員分頭收集所需資料→小組成員匯合，與其他組員一同分享自己所搜集到的資料→經(jīng)過小組成員集體協(xié)作，完成小組最終研究產(chǎn)品。在各小組完成項(xiàng)目任務(wù)之后，各小組利用不同形式來呈現(xiàn)、展示他們的成果和研究過程?？梢允强陬^報(bào)告的形式、也可以制作成幻燈片，最好是可以制作成網(wǎng)頁的形式，里面詳細(xì)的記錄下了成員們各階段收集到的資料、完成的作品以及成員間的交流和各自的感想。

該方案中學(xué)生以4——6人為一小組，合作完成任務(wù)。

這種組織方式的優(yōu)勢(shì)：強(qiáng)調(diào)協(xié)作，相關(guān)學(xué)科教師、學(xué)生、有關(guān)部門機(jī)構(gòu)組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，為完成任務(wù)而共同努力，成員之間是一種密切合作的關(guān)系。

我認(rèn)為適合研究活動(dòng)的開展。

5、該方案中教師是如何評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，您認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)是什么？

答：該方案中教師的評(píng)價(jià)方式是聘選學(xué)生、家長及教師代表擔(dān)任評(píng)委評(píng)選出最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳款式設(shè)計(jì)、最佳材質(zhì)獎(jiǎng)及最佳色彩搭配等獎(jiǎng)項(xiàng)。這種評(píng)價(jià)方式符合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。

它反映了基于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、完成任務(wù)的能力以及小組合作技能。

在評(píng)價(jià)主體方面，突出了自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)模式完全不一樣，學(xué)生和教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)生逐漸對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，因此，學(xué)生們除了需要來自教師的評(píng)定外，還需要對(duì)自己的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。這樣評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定，同樣也是把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)看作是學(xué)習(xí)過程的一部分，通過對(duì)自己和他人的評(píng)價(jià)（實(shí)際上也是一個(gè)通過社會(huì)性交互活動(dòng)而建構(gòu)知識(shí)的過程），來深化對(duì)知識(shí)的理解和提高對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。在評(píng)價(jià)方式方面，體現(xiàn)了總結(jié)性評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱為事后評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)

活動(dòng)告一段落時(shí)，為掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為對(duì)小組完成的作品、小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程、小組成員自主學(xué)習(xí)等方面的最終評(píng)價(jià)，同樣有自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)組織形式。另外，我認(rèn)為評(píng)價(jià)活動(dòng)中的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)也可以通過評(píng)價(jià)量規(guī)來實(shí)現(xiàn)。該方案中教師通過研究性學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)是充分體現(xiàn)了學(xué)生主體的原則和關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，有利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，知識(shí)的獲得。

第二篇：研究性學(xué)習(xí)方案觀摩

春天的校園

（D2小組：饒艷 李新華）

一、項(xiàng)目概述

1.開展年級(jí)：三年級(jí)、四年級(jí)

2.學(xué)科：語文、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)

3.簡介：

“春天的校園”這一項(xiàng)目由三、四年級(jí)的學(xué)生完成。通過收集、整理兩地天氣變化中溫度、濕度、及日照時(shí)間等數(shù)據(jù)的變化，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)制成統(tǒng)計(jì)圖表，比較兩地的氣候差異；通過觀察兩地校園中樹木和花草及孩子著裝的變化，用繪畫、攝影、文字等形式表現(xiàn)氣候差異帶來的植被及景觀的不同。通過探究兩地春天校園不同景色產(chǎn)生的原因，讓孩子體會(huì)地理位置與氣候之間的密切關(guān)系。通過這一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、親身體驗(yàn)、樂于思考及收集整理數(shù)據(jù)并分析探索數(shù)據(jù)背后原因的能力。在活動(dòng)中讓孩子學(xué)會(huì)與人溝通、相互合作，感受遠(yuǎn)程協(xié)作的魅力。

二、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

1.教師：

饒艷：江西省上饒縣煌固鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)教師

李新華：寧波市海曙小學(xué)語文教師

2． 學(xué)生：

江西省上饒縣煌固鎮(zhèn)中心小學(xué)三（1）班、寧波市海曙小學(xué)四（2）班

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)

1.教學(xué)目標(biāo)分析

認(rèn)知目標(biāo)：通過收集、整理兩地天氣變化中溫度、濕度、及日照時(shí)間等變化的數(shù)據(jù)，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)制成統(tǒng)計(jì)圖表，比較兩地的氣候差異；通過觀察兩地校園中樹木和花草及孩子著裝的變化，用繪畫、攝影、文字等形式表現(xiàn)氣候差異帶來的植被及景觀的不同。通過探究兩地春天校園不同景色產(chǎn)生的原因，讓孩子體會(huì)地理位置與氣候之間的密切關(guān)系。

能力目標(biāo)：通過這一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、收集整理數(shù)據(jù)并分析探索數(shù)據(jù)背后原因的能力。

情感與價(jià)值觀：在活動(dòng)中讓孩子親身體驗(yàn)、獨(dú)立思考并學(xué)會(huì)與人溝通、相互合作。

信息素養(yǎng)：培養(yǎng)孩子計(jì)算機(jī)基本操作能力，提高網(wǎng)絡(luò)搜索資料及運(yùn)用計(jì)算機(jī)整理資料的能力，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)交流，感受遠(yuǎn)程協(xié)作的魅力。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)

以4——6人為一小組，合作完成以下任務(wù):

任務(wù)一收集整理本地天氣變化中溫度、濕度、及日照時(shí)間等變化的數(shù)據(jù)，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)制成統(tǒng)計(jì)圖表，比較兩地的氣候差異。

任務(wù)二通過觀察兩地校園中樹木和花草及孩子著裝的變化，用繪畫、攝影、文字等形式表現(xiàn)氣候差異帶來的植被及景觀的不同。

任務(wù)三通過探究兩地春天校園不同景色產(chǎn)生的原因，讓孩子體會(huì)地理位置與氣候之間的密切關(guān)系。

任務(wù)四制作項(xiàng)目報(bào)告。把任務(wù)一、二、三的結(jié)果進(jìn)行整合，制作一份項(xiàng)目報(bào)告。

四、學(xué)習(xí)過程

項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)過程：

任務(wù)一收集整理天氣變化數(shù)據(jù)

收集整理本地天氣變化中溫度、濕度、及日照時(shí)間等變化的數(shù)據(jù)，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)制成統(tǒng)計(jì)圖表，比較兩地的氣候差異。

1.觀察天氣情況統(tǒng)計(jì)表。

（上饒）城市（3）月天氣情況統(tǒng)計(jì)表

（1）我們需要統(tǒng)計(jì)哪些項(xiàng)目？

將統(tǒng)計(jì)表中的項(xiàng)目歸為4類：天氣變化情況、溫度、濕度、日照時(shí)間。

（2）怎么完成這些統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目？

A、報(bào)紙查詢當(dāng)日的天氣預(yù)報(bào)。

B、電話撥打121詢問天氣情況。

C、電視、廣播中每日的天氣預(yù)報(bào)查詢天氣情況。

D、網(wǎng)絡(luò)查詢當(dāng)日天氣情況。（日出日落時(shí)間天氣預(yù)報(bào)中通常沒有，需要通過網(wǎng)絡(luò)查詢）

2.填寫天氣情況統(tǒng)計(jì)表。

（1）根據(jù)統(tǒng)計(jì)表內(nèi)容，運(yùn)用喜歡的方式查詢每日天氣變化情況，并填寫原始數(shù)據(jù)，天氣變化情況、溫度、濕度、日照時(shí)間等項(xiàng)目。

（2）根據(jù)最高溫度和最低溫度計(jì)算每日溫差，根據(jù)日出和日落時(shí)間計(jì)算每天的日照時(shí)間。

3.分析天氣情況統(tǒng)計(jì)表。

完成一周天氣情況統(tǒng)計(jì)后，分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，寫出一周天氣小結(jié)。

本周前期天氣以多云與陣雨為主，后期由于云層離開天氣轉(zhuǎn)晴。

本周哪種天氣情況居多？

答：本周以多云為主。

本周的最高溫度和最低溫度，這樣的溫度怎樣穿衣？適合什么活動(dòng)？

答：本周最高溫度為22度，本周最低溫度為4度。早晚應(yīng)多穿衣物，根據(jù)溫度情況及時(shí)添減衣物。本周僅適合有氧運(yùn)動(dòng)。

本周濕度怎樣？是否感到舒適？有哪些注意事項(xiàng)？

答：本周濕度較高，較不舒適，應(yīng)預(yù)防風(fēng)濕類疾病的發(fā)病。

本周每天的日照時(shí)間大約是多少？白天越來越長還是越來越短？

答：本周日照時(shí)間大約是11小時(shí)左右。白天時(shí)間越來越長。

4.根據(jù)統(tǒng)計(jì)表制作統(tǒng)計(jì)圖。

（1）學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖制作方法，及每種統(tǒng)計(jì)圖的適合范圍。

（2）分析統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)，為制作統(tǒng)計(jì)圖做準(zhǔn)備。

分析天氣變化情況（如晴天、多云、陰天、雨天）適合哪種統(tǒng)計(jì)圖表示？（扇形統(tǒng)計(jì)圖）分析溫度變化情況適合哪種統(tǒng)計(jì)圖？（折線統(tǒng)計(jì)圖）

分析濕度變化情況適合哪種統(tǒng)計(jì)圖？（折線統(tǒng)計(jì)圖）

分析日照時(shí)間變化情況適合哪種統(tǒng)計(jì)圖？（條形、柱形統(tǒng)計(jì)圖）

（3）根據(jù)一個(gè)月的天氣情況統(tǒng)計(jì)表制作合適的統(tǒng)計(jì)圖。

（4）觀察統(tǒng)計(jì)圖。

從統(tǒng)計(jì)圖中獲得哪些信息？

和統(tǒng)計(jì)表相比統(tǒng)計(jì)圖有哪些優(yōu)點(diǎn)？

答：和統(tǒng)計(jì)表相比，折線圖能直觀反映各變量的變化趨勢(shì)。

制作統(tǒng)計(jì)圖中遇到哪些困難？有什么收獲？

答：有挺多收獲，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

任務(wù)二觀察記錄兩地氣候差異帶來的植被及景觀的不同

通過觀察兩地校園中樹木和花草及孩子著裝的變化，用繪畫、攝影、文字等形式表現(xiàn)氣候差異帶來的植被及景觀的不同。

1、觀察校園樹木的變化情況。

（1）每個(gè)孩子選擇校園中的1——2種樹木進(jìn)行觀察，通過攝影和文字記錄樹木3月到4月的變化情況，體會(huì)校園中春天悄悄來臨再悄悄溜走的過程。

（2）對(duì)比兩地校園樹木品種有哪些不同。

（3）對(duì)比兩地校園相同的樹木，生長情況有什么不同？

2、觀察兩地孩子不同的著裝和活動(dòng)。

通過觀察兩地孩子不同的著裝，體會(huì)兩地氣溫的不同。

通過觀察兩地孩子不同的活動(dòng)，體會(huì)溫度不同對(duì)孩子活動(dòng)地點(diǎn)和內(nèi)容的影響。

3、通過攝影，讓孩子真切的感受到兩地春天校園的不同景色。

（1）通過拍攝三月和四月校園不同的景色，體會(huì)校園春天的美好變化。

（2）通過對(duì)比兩地春天校園的不同景色，體會(huì)亞熱帶和溫帶春天的不同。

4、通過文字描寫春天校園的美麗景色。

（1）將攝影和文字結(jié)合起來，生動(dòng)的描繪出春天校園的美麗景色。

（2）對(duì)比兩地春天的不同景色，體會(huì)地理位置不同所帶來的不同春天景色。

5、通過繪畫，描繪出孩子們心目中的春天。

孩子的繪畫作品可能會(huì)和實(shí)際的春天景色有些差異，但卻能更好的表達(dá)出孩子們心目中最有特色的春天景物，是孩子們理想中的春天。

任務(wù)三探索地理位置與氣候關(guān)系

通過探究兩地春天校園不同景色產(chǎn)生的原因，讓孩子體會(huì)地理位置與氣候之間的密切關(guān)系。

任務(wù)四制作項(xiàng)目報(bào)告

根據(jù)任務(wù)一和任務(wù)二所得的結(jié)果和記錄，制作一份項(xiàng)目報(bào)告，內(nèi)容包括下列各部分:

（1）封面及小組成員姓名

（2）目錄

（3）寧波——上饒三月、四月天氣變化統(tǒng)計(jì)圖、表。(任務(wù)一的成果)

（4）寧波——上饒三月、四月天氣對(duì)比統(tǒng)計(jì)圖、表。(任務(wù)一的成果)

（5）寧波——上饒春天的校園的不同景色。(任務(wù)二的成果)

-春天的校園文章配插圖。

-春天的校園攝影

-春天的校園繪畫

（6）寫出調(diào)查報(bào)告：地理位置不同對(duì)氣候和植物的影響。

（7）分工情形及感受

-你們各人的分工是什么?

-你們各人有什么感受?

第三篇：“研究性學(xué)習(xí)方案觀摩”

研究性學(xué)習(xí)方案觀摩《春天的校園》

1、您覺得這個(gè)方案的選題有什么優(yōu)點(diǎn)？

答：我認(rèn)為這個(gè)方案的選題不錯(cuò)。項(xiàng)目主題的選取并沒有一個(gè)特定的規(guī)范或是準(zhǔn)則，在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，所注重的是學(xué)生科學(xué)探究能力和小組協(xié)作能力的提高與發(fā)展。項(xiàng)目主題的選定既可以涉足于未知知識(shí)領(lǐng)域，也可以是對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行的個(gè)性化再認(rèn)識(shí)，并非一定是要造福人類，或具有創(chuàng)造性。只要是學(xué)生感興趣的，能夠激發(fā)學(xué)生積極參與到項(xiàng)目任務(wù)協(xié)作解決過程中來的項(xiàng)目主題都是好的選題。

優(yōu)點(diǎn)在于：從熟知的校園入手,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的求知欲；注重了學(xué)生的科學(xué)探究能力及小組協(xié)作能力的發(fā)展與提高，選定的項(xiàng)目主題能使學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行的個(gè)性化再認(rèn)識(shí)，選定的項(xiàng)目主題能使學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)興趣高，求知欲強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中。

2、您認(rèn)為方案中教師是如何定位自己和學(xué)生各自的角色的？您認(rèn)為這種角色劃分是否合理？

答：老師是把自己和學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，我覺得這種角色劃分很合理。學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者（教師、技術(shù)人員以及其他輔導(dǎo)者等）所組成的團(tuán)體，在這個(gè)團(tuán)體中他們共享學(xué)習(xí)資源，最終完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，成員之間通過交流與有效地協(xié)作相互影響，相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)人和團(tuán)體的共同提高。

3、您認(rèn)為方案的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)能否體現(xiàn)學(xué)習(xí)的開放性、自主性？

答：學(xué)習(xí)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的開放性、自主性。在該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過親自觀察調(diào)研、收集資料、分析探究（地理位置與氣候關(guān)系）、撰寫論文（制作一份項(xiàng)目報(bào)告）等，將學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。學(xué)生在研究團(tuán)隊(duì)中介紹自己的研究情況，互相合作交流，訓(xùn)練表達(dá)能力，感受遠(yuǎn)程協(xié)作的魅力，享受研究快樂。在整個(gè)方案中，學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性、自主性得到了很好的體現(xiàn)。

4、該方案中學(xué)生是如何組織的，這種組織方式有什么優(yōu)勢(shì)，是否適合研究活動(dòng)的開展？答：學(xué)生以4——6人為一小組，合作探究完成任務(wù)，因?yàn)榛陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種小組式教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)過程中強(qiáng)調(diào)協(xié)作，相關(guān)學(xué)科教師、學(xué)生、有關(guān)部門機(jī)構(gòu)組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，為完成任務(wù)而共同努力，成員之間是一種密切合作的關(guān)系，他們之間通過交流與有效地協(xié)作相互影響、相互促進(jìn)，會(huì)增強(qiáng)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力和團(tuán)隊(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。這種組織方式完全適合研究活動(dòng)的開展。

5、該方案中教師是如何評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，您認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)是什么？

答：教師評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)既有研究性學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)又有總結(jié)性評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體的原則和關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。

優(yōu)點(diǎn)是：形成性評(píng)價(jià)對(duì)正確的、好的問題解決思路進(jìn)行肯定，以激發(fā)學(xué)生的積極性；同時(shí)對(duì)錯(cuò)誤的做法加以引導(dǎo)和指正，開拓和修正學(xué)生的研究思路?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為對(duì)小組完成的作品、小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程、小組成員自主學(xué)習(xí)等方面的最終評(píng)價(jià)，有自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)組織形式。它能掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)最終效果。這種評(píng)價(jià)方式是科學(xué)的。

第四篇：校服設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)報(bào)告

課題： “花朵”如何來“裝扮”

研究時(shí)間：2011 年 11 月～2011 年 12 月

學(xué)校：福州市第八中學(xué)

班級(jí)：高一（13）班 指導(dǎo)教師：

組長：陳智玲

小組成員：潘思緣、陳雪靈、“花朵”如何來“裝扮” 花朵”如何來“裝扮”：作為學(xué)生，我們每天都穿校服，已有百年歷史的它不僅可以使我們?cè)谏矸萆蠀^(qū)別社會(huì)其他人，也可以讓我們產(chǎn)生一種自身的約束力，本應(yīng)是我們心儀之物，而如今放學(xué)后卻被拋在一邊，在領(lǐng)略過各國校服的風(fēng)采后，我們研究和探討中國校服所存在的問題，通過調(diào)查，提出建議，我們正期許一個(gè)百花齊放的校園時(shí)代......：校服，風(fēng)采，問題，措施。

研究性學(xué)習(xí)報(bào)告

一．校服的定義以及產(chǎn)生原因 校服是學(xué)校規(guī)定的統(tǒng)一樣式的學(xué)生服裝，中小學(xué)普遍穿著。校服最早出現(xiàn) 在日本。當(dāng)時(shí)由于戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)致部分家庭生活艱難，學(xué)校為了使出身于這樣家庭的學(xué) 生不會(huì)因?yàn)樽约杭彝ダщy而產(chǎn)生自卑感，同時(shí)也不使那些家里生活條件好的學(xué)生 在學(xué)校炫耀，于是規(guī)定每個(gè)學(xué)生上學(xué)的時(shí)候必須穿著相同的衣服。后來這種觀念 被大多數(shù)學(xué)校所接納,紛紛規(guī)定學(xué)生穿著同樣的衣服上學(xué)。

二．校服的作用 1.校服可以使學(xué)生在身份感上區(qū)別社會(huì)其他人，因而有了學(xué)生自身的 約束力，有一種一種象征的意義。2.校服還可以產(chǎn)生一種平等感，對(duì)于避免攀比之風(fēng)在校園里出現(xiàn)都有積極意義

三 ． 大家話校服 1.外國人眼中的中國校服 1.外國人眼中的中國校服 最大的不同是，中國的校服是運(yùn)動(dòng)裝，而韓國的校服既有正裝，也有 運(yùn)動(dòng)裝。——一名韓國學(xué)生 中國和韓國的校服相比，色彩沒有韓國的校服多樣，應(yīng)該改變款式就 好了。中國的校服以運(yùn)動(dòng)裝為主，韓國的校服看起來更漂亮，所以要設(shè)計(jì) 款式顏色多樣的校服，我是這樣認(rèn)為的。——一位韓國籍教師2.學(xué)生眼中的校服 2.學(xué)生眼中的校服 我覺得咱們的校服沒有活力，太死板了，體現(xiàn)不出我們應(yīng)該有的朝氣，所以不喜歡我們的校服。——學(xué)生甲 咱們的校服穿起來不透氣，很不舒服，應(yīng)該提高材料的質(zhì)量，不應(yīng)該 貪圖便宜而用不好的材料，對(duì)皮膚也不好，應(yīng)該改一改了?！獙W(xué)生乙3.老師眼中的校服 3.老師眼中的校服 作為老師，從我的角度來看，校服是一個(gè)很方便管理學(xué)生的手段，有 時(shí)候聽到孩子們抱怨，也覺得在設(shè)計(jì)方面挺不合理的，而且質(zhì)量還不好。總體上還是好壞參半的?！幻咧薪處?4.家長眼中的校服 4.家長眼中的校服 中國學(xué)生的校服穿起來不是大方得體，我認(rèn)為學(xué)生的校服應(yīng)該體現(xiàn)學(xué) 生的個(gè)性，有學(xué)生樣，但是不能過于社會(huì)化。穿一身大方得體的校服可以 更好地展示學(xué)生的精神風(fēng)貌，讓孩子穿他們自己的校服?！晃桓叨W(xué)生家長 五 ． 中國校服存在著四大問題

1、校服款式單一，結(jié)構(gòu)松垮 目前多數(shù)校服款式陳舊，運(yùn)動(dòng)服幾乎成為校服的代名詞，“千人一面” 現(xiàn)象嚴(yán)重。校服這種單一面孔嚴(yán)重抑制了學(xué)生對(duì)美的追求，壓抑了學(xué)生的 個(gè)性發(fā)展；而且校服結(jié)構(gòu)大多極為松垮，穿在身上顯出慵懶之態(tài)，無法體 現(xiàn)出學(xué)生應(yīng)有的活潑好動(dòng)、生氣勃勃的特性。

2、沒能體現(xiàn)出年齡、性別上的差異 縱觀國內(nèi)各中小學(xué)校服，各年齡段在款式結(jié)構(gòu)上基本沒有什么差異，不能體現(xiàn)不同年齡段孩子的心理和生理特征，特別是進(jìn)入中學(xué)階段，與小 學(xué)生有很大的不同，他們已開始具備明確的性別意識(shí)。而現(xiàn)在的校服在設(shè) 計(jì)時(shí)并沒有考慮到這點(diǎn)，使得中學(xué)生在性別意識(shí)啟蒙時(shí)期，沒有因日常所 穿著的服裝而起到良好的美育作用。

3、質(zhì)量存在較大問題 校服是陪伴學(xué)生多年的服裝，但一些質(zhì)地粗糙、不吸汗、起靜電的服裝 面料，讓我們學(xué)生有明顯的不適感，對(duì)學(xué)生身體健康十分不利。此外，還 有穿著不久就開線、破損等問題，甚至有被校服中的斷針扎傷的案例。

4、購買方式單一且不透明 國內(nèi)學(xué)生校服的購買方式只有一種，就是由學(xué)校指定款式和價(jià)格，統(tǒng) 一為學(xué)生量體定制。但這種收費(fèi)不透明、帶有半強(qiáng)制性的校服購買方式已 逐漸引起家長和學(xué)生的強(qiáng)烈不滿。許多家長紛紛質(zhì)疑，學(xué)生購買校服的錢 是否真正被用于校服的面料和制作上。

四 ． 我們心中的校服 1.校服設(shè)計(jì)辯論會(huì) 1.校服設(shè)計(jì)辯論會(huì) 在結(jié)題之前，我們小組對(duì)校服款式設(shè)計(jì)方面產(chǎn)生了分歧，為此我們進(jìn)行了 校服設(shè)計(jì)辯論會(huì)，目的在于設(shè)計(jì)出我們心中的校服。正方：設(shè)計(jì)上應(yīng)多保留中國傳統(tǒng)元素 反方：設(shè)計(jì)上應(yīng)多借鑒外國時(shí)尚元素 在辯論過程中，大家各抒己見，從各個(gè)方面提出自己對(duì)校服設(shè)計(jì)的理解和 建議，最后綜合了各方意見：我們應(yīng)該設(shè)計(jì)出以我為主、博采眾長的據(jù)有 中國特色的新校服。2.我們對(duì)于未來校服的 的建議和 2.我們對(duì)于未來校服的的建議和 構(gòu)想 我們對(duì)于未來校服的 的建議和構(gòu)想 有條件是，校服應(yīng)分為春秋季、夏季和冬季共三套。制作校服的材料應(yīng)以棉料為主，避免以往校服粗糙、不吸汗、起靜電 等缺點(diǎn)。顏色也應(yīng)以適合中學(xué)生朝氣活力的亮色為主，也可因季節(jié)的變化 而變化。男生的服裝應(yīng)以白色、藍(lán)色、黃色、灰色、紅色為主。女生的服 裝應(yīng)以白色、黃色、粉色、紅色為主。在校服的設(shè)計(jì)款式方面，可以借鑒外國的設(shè)計(jì)風(fēng)格，但也不能失去中 國校服特有的風(fēng)格。在一系列服裝中，上衣以白色襯衫為主（春秋冬三季為長袖，夏季為 短袖），男生搭配領(lǐng)帶、領(lǐng)結(jié)，女生可搭配絲巾或是細(xì)領(lǐng)結(jié)。有調(diào)節(jié)的學(xué) ?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)自己的需要搭配不同的裝飾物。下裝方面，男生四季為灰色或深藍(lán)色長褲，厚度因季節(jié)改變而變化，女生為及膝或過膝短裙，在 降溫時(shí)可以穿著長襪。外套男女生均以休閑正裝為主，既不失規(guī)范，又可彰顯活力。男生或 以改良的中山裝款式為主，突出中國的服裝特色，不失傳統(tǒng)也不失現(xiàn)代。中國校服文化中，運(yùn)動(dòng)服是不可缺少的一環(huán)，所以在學(xué)生需要運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以換上與校服配套的運(yùn)動(dòng)系列，有條件的學(xué)?？梢蕴峁└率遥渌麑W(xué) ?？稍诋?dāng)天穿著運(yùn)動(dòng)服，而無需穿著正裝，方便學(xué)生的活動(dòng)。運(yùn)動(dòng)服的顏 色應(yīng)與校服正裝相近，以灰色，白色為主色調(diào)，在前面縫有口袋，分為套 頭衫或是有拉鏈的帽衫，應(yīng)以吸汗的棉料制作，這樣不僅美觀大方，也適 宜運(yùn)動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了當(dāng)代中學(xué)生特有的朝氣與活力，也可以使 學(xué)生擁有一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。學(xué)校在為學(xué)生選定校服的時(shí)候，可以選擇幾種不同款式的校服供學(xué)生 試穿，最后由老師和學(xué)生投票選出最終的校服。這樣一來，校服就不再是 同學(xué)們回到家就馬上脫掉的累贅，而是以自己的校服為榮。

五 ． 學(xué)習(xí)總結(jié) 通過兩個(gè)多月的研究學(xué)習(xí)，是我們對(duì)校服，這個(gè)我們?cè)偈煜げ贿^的東 西有了更全面的認(rèn)識(shí)和更深的體會(huì)。我們知道了校服的起源、校服的作用，回顧了校服的百年發(fā)展也領(lǐng)略了世界各國校服的風(fēng)采，增長了知識(shí)，開拓 了視野，為以后的研究學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們?cè)谘芯恐惺斋@知識(shí)，在采訪活動(dòng)中收獲了快樂，在整理過程中體 會(huì)到了團(tuán)結(jié)的力量。我們從不同的角度闡述對(duì)問題的理解，使課題清晰明 了，成員們之間的感情越來越深厚，總之，我們收獲頗豐。B選項(xiàng) C選項(xiàng) D選項(xiàng)93.問卷問答題的結(jié)果 3.問卷問答題的結(jié)果 通過調(diào)查，總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的家長和學(xué)生都認(rèn)為中國校服與國外校服 的差別很大，普遍都認(rèn)為中國校服過于保守，死板，沒有活力，缺少一定的創(chuàng)新，服飾搭配上過于單調(diào)，且透氣性不是很好。另外家長和學(xué)生都認(rèn)為中國校服應(yīng)在 款式，材質(zhì)上進(jìn)行改進(jìn)，突破以往的校服。七 ． 我們心中的校服 1.校服設(shè)計(jì)辯論會(huì) 1.校服設(shè)計(jì)辯論會(huì) 在結(jié)題之前，我們小組對(duì)校服款式設(shè)計(jì)方面產(chǎn)生了分歧，為此我們進(jìn)行了 校服設(shè)計(jì)辯論會(huì)，目的在于設(shè)計(jì)出我們心中的校服。正方：設(shè)計(jì)上應(yīng)多保留中國傳統(tǒng)元素 反方：設(shè)計(jì)上應(yīng)多借鑒外國時(shí)尚元素 在辯論過程中，大家各抒己見，從各個(gè)方面提出自己對(duì)校服設(shè)計(jì)的理解和 建議，最后綜合了各方意見：我們應(yīng)該設(shè)計(jì)出以我為主、博采眾長的據(jù)有 中國特色的新校服。2.我們對(duì)于未來校服的 的建議和 2.我們對(duì)于未來校服的的建議和 構(gòu)想 我們對(duì)于未來校服的 的建議和構(gòu)想 有條件是，校服應(yīng)分為春秋季、夏季和冬季共三套。制作校服的材料應(yīng)以棉料為主，避免以往校服粗糙、不吸汗、起靜電 等缺點(diǎn)。顏色也應(yīng)以適合中學(xué)生朝氣活力的亮色為主，也可因季節(jié)的變化 而變化。男生的服裝應(yīng)以白色、藍(lán)色、黃色、灰色、紅色為主。女生的服 裝應(yīng)以白色、黃色、粉色、紅色為主。在校服的設(shè)計(jì)款式方面，可以借鑒外國的設(shè)計(jì)風(fēng)格，但也不能失去中 國校服特有的風(fēng)格。在一系列服裝中，上衣以白色襯衫為主（春秋冬三季為長袖，夏季為 短袖），男生搭配領(lǐng)帶、領(lǐng)結(jié)，女生可搭配絲巾或是細(xì)領(lǐng)結(jié)。有調(diào)節(jié)的學(xué) ?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)自己的需要搭配不同的裝飾物。下裝方面，男生四季為10灰色或深藍(lán)色長褲，厚度因季節(jié)改變而變化，女生為及膝或過膝短裙，在 降溫時(shí)可以穿著長襪。外套男女生均以休閑正裝為主，既不失規(guī)范，又可彰顯活力。男生或 以改良的中山裝款式為主，突出中國的服裝特色，不失傳統(tǒng)也不失現(xiàn)代。中國校服文化中，運(yùn)動(dòng)服是不可缺少的一環(huán)，所以在學(xué)生需要運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以換上與校服配套的運(yùn)動(dòng)系列，有條件的學(xué)?？梢蕴峁└率?，其他學(xué) ?？稍诋?dāng)天穿著運(yùn)動(dòng)服，而無需穿著正裝，方便學(xué)生的活動(dòng)。運(yùn)動(dòng)服的顏 色應(yīng)與校服正裝相近，以灰色，白色為主色調(diào)，在前面縫有口袋，分為套 頭衫或是有拉鏈的帽衫，應(yīng)以吸汗的棉料制作，這樣不僅美觀大方，也適 宜運(yùn)動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了當(dāng)代中學(xué)生特有的朝氣與活力，也可以使 學(xué)生擁有一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。學(xué)校在為學(xué)生選定校服的時(shí)候，可以選擇幾種不同款式的校服供學(xué)生 試穿，最后由老師和學(xué)生投票選出最終的校服。這樣一來，校服就不再是 同學(xué)們回到家就馬上脫掉的累贅，而是以自己的校服為榮。八 ． 學(xué)習(xí)總結(jié) 通過兩個(gè)多月的研究學(xué)習(xí)，是我們對(duì)校服，這個(gè)我們?cè)偈煜げ贿^的東 西有了更全面的認(rèn)識(shí)和更深的體會(huì)。我們知道了校服的起源、校服的作用，回顧了校服的百年發(fā)展也領(lǐng)略了世界各國校服的風(fēng)采，增長了知識(shí)，開拓 了視野，為以后的研究學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們?cè)谘芯恐惺斋@知識(shí)，在采訪活動(dòng)中收獲了快樂，在整理過程中體 會(huì)到了團(tuán)結(jié)的力量。我們從不同的角度闡述對(duì)問題的理解，使課題清晰明 了，成員們之間的感情越來越深厚，總之，我們收獲頗豐。

第五篇：研究性學(xué)習(xí)方案觀摩

《春天的校園》

1.您覺得這個(gè)方案的選題有什么優(yōu)點(diǎn)？

答：我覺得這個(gè)方案的選題優(yōu)點(diǎn)在于：

（1）注重了學(xué)生的科學(xué)探究能力及小組協(xié)作能力的發(fā)展與提高。

（2）選定的項(xiàng)目主題能使學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化再認(rèn)識(shí)，并且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，求知欲強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)生積極參與到項(xiàng)目任務(wù)協(xié)作解決過程中。

（3）這個(gè)方案的選題，通過收集、整理兩地天氣變化中溫度、濕度、及日照時(shí)間等數(shù)據(jù)的變化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)制成統(tǒng)計(jì)圖表，比較兩地的氣候差異。

（4）通過觀察兩地校園中樹木和花草及孩子著裝的變化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用繪畫、攝影、文字等形式表現(xiàn)氣候差異帶來的植被及景觀的不同。

（5）通過探究兩地春天校園不同景色產(chǎn)生的原因，讓孩子體會(huì)到地理位置與氣候之間的密切關(guān)系。

（6）通過這一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察事物、親身體驗(yàn)、樂于思考及收集整理數(shù)據(jù)并分析探索數(shù)據(jù)背后原因的能力。

（7）在活動(dòng)中，孩子學(xué)會(huì)與人溝通、相互合作，能感受到遠(yuǎn)程協(xié)作的魅力。

２.您認(rèn)為方案中教師是如何定位自己和學(xué)生各自的角色的？您認(rèn)為這種角色劃分是否合理？

答：我認(rèn)為：方案中，教師把自己定位在“引導(dǎo)者”角色，是配角；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是主角。老師、學(xué)生共同組成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。這種角色定位，是非常合理的。

學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者（教師、技術(shù)人員以及其他輔導(dǎo)者等）所組成的團(tuán)體，在這個(gè)團(tuán)體中他們共享學(xué)習(xí)資源，最終完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，成員之間通過交流與有效地協(xié)作相互影響、相互促進(jìn)，會(huì)增強(qiáng)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力和團(tuán)隊(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)人和團(tuán)體的共同提高。在本方案中，教師充當(dāng)著“引導(dǎo)者”角色，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，把觀察活動(dòng)，記錄數(shù)據(jù)，分析情況等任務(wù)都放手讓學(xué)生自己在小組中討論完成，切實(shí)體現(xiàn)了“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念。

３.您認(rèn)為方案的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)能否體現(xiàn)學(xué)習(xí)的開放性、自主性？

答：我認(rèn)為該方案的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的開放性、自主性。主要表現(xiàn)在：（1）在任務(wù)1中，通過收集、整理兩地天氣變化中溫度、濕度、及日照時(shí)間等數(shù)據(jù)的變化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)制成統(tǒng)計(jì)圖表，比較兩地的氣候差異。

（2）在任務(wù)2中，通過觀察兩地校園中樹木和花草及孩子著裝的變化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用繪畫、攝影、文字等形式表現(xiàn)氣候差異帶來的植被及景觀的不同。

（3）在任務(wù)3中，通過探究兩地春天校園不同景色產(chǎn)生的原因，讓孩子體會(huì)到地理位置與氣候之間的密切關(guān)系。

（4）在任務(wù)4中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了制作項(xiàng)目報(bào)告——《地理位置不同對(duì)氣候和植物的影響》。通過這一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、親身體驗(yàn)、樂于思考及收集整理數(shù)據(jù)并分析探索數(shù)據(jù)背后原因的能力。在活動(dòng)中，學(xué)生在研究團(tuán)隊(duì)中介紹自己的研究情況，互相合作交流，訓(xùn)練表達(dá)能力，孩子將學(xué)會(huì)與人溝通、相互合作，能感受到遠(yuǎn)程協(xié)作的魅力。學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題緊密結(jié)合，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力將會(huì)得到培養(yǎng)。學(xué)生們?cè)谘芯恐邢硎苤鞓贰?/p>

４.該方案中學(xué)生是如何組織的，這種組織方式有什么優(yōu)勢(shì)，是否適合研究活動(dòng)的開展？

答：該方案中學(xué)生以4——6人為一小組，合作探究完成任務(wù)。這種組織方式的優(yōu)勢(shì)在于：活動(dòng)過程中強(qiáng)調(diào)協(xié)作，相關(guān)學(xué)科教師、學(xué)生、有關(guān)部門機(jī)構(gòu)組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，為完成任務(wù)而共同努力，成員之間是一種密切合作的關(guān)系。他們之間通過交流與有效地協(xié)作相互影響、相互促進(jìn)，會(huì)增強(qiáng)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力和團(tuán)隊(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。所以，我認(rèn)為這種組織方式完全適合研究活動(dòng)的開展。

５.方案中教師是如何評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，您認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)是什么？

答：在該方案中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)有“形成性評(píng)價(jià)”和“總結(jié)性評(píng)價(jià)”。這種評(píng)價(jià)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體的原則，關(guān)注了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

“形成性評(píng)價(jià)”的優(yōu)點(diǎn)在于：對(duì)正確的、好的問題解決思路進(jìn)行肯定，以激發(fā)學(xué)生的積極性；同時(shí)對(duì)錯(cuò)誤的做法加以引導(dǎo)和指正，開拓和修正學(xué)生的研究思路。

“總結(jié)性評(píng)價(jià)”的優(yōu)點(diǎn)在于：對(duì)小組完成的作品、小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程、小組成員自主學(xué)習(xí)等方面的最終評(píng)價(jià)，能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最終效果。