第一篇：2013黑龍江省高校中高級(jí)繼續(xù)教育作業(yè)題答案(500字)2013.4.18

高校教師思考題

3.大學(xué)功能結(jié)構(gòu)失衡的原因是什么？

促使當(dāng)代大學(xué)功能結(jié)構(gòu)性失衡的原因大致有以下二個(gè)方面。

一、社會(huì)價(jià)值多元化的影響。

社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)的巨大發(fā)展破壞了大學(xué)作為新知識(shí)的創(chuàng)造者和研究與培訓(xùn)權(quán)力中心的地位。大學(xué)在迎合社會(huì)變遷的過程中，忽略了其自身本應(yīng)該有的特權(quán)與堅(jiān)守。

二、大學(xué)治理目標(biāo)的偏失。

大學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才必須激發(fā)大學(xué)教師的學(xué)術(shù)激情。只有當(dāng)大學(xué)教師潛心于學(xué)術(shù)研究時(shí)，其培養(yǎng)人才和知識(shí)創(chuàng)新的熱情可能被激發(fā)。

1.大學(xué)質(zhì)量觀方面的問題。在大學(xué)治理中，確立積極的、開放的、多樣化而富有創(chuàng)造性的大學(xué)知識(shí)觀，既是促進(jìn)我國大學(xué)功能充分而有效的實(shí)現(xiàn)之所需，也是確保培養(yǎng)人才質(zhì)量和大學(xué)質(zhì)量的必然要求。

2.大學(xué)人才觀方面問題。

大學(xué)教育過程即人才培養(yǎng)過程，是大學(xué)教育的核心問題。目前大學(xué)人才觀方面的主要問題 表現(xiàn)為:

一是對大學(xué)生的素質(zhì)理解比較偏狹，常常陷入通才與專才的相關(guān)爭論;

二是過于強(qiáng)調(diào)一致性，而忽略了人才的個(gè)性，影響學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和培養(yǎng);三是大學(xué)校園環(huán)境對人才培養(yǎng)過程的負(fù)面影響。四是大眾化教育的全面落實(shí)，學(xué)生人數(shù)開始增加，高教系統(tǒng)規(guī)模擴(kuò)大，對大學(xué)人才培養(yǎng)功能的實(shí)現(xiàn)帶來阻礙。

4.簡論大學(xué)功能的內(nèi)在關(guān)系。

答：一是大學(xué)的本體功能。人才培養(yǎng)功能是大學(xué)的本體功能，大學(xué)教育應(yīng)基于人的需要為最根本的立足點(diǎn)。

二是大學(xué)的衍生功能?？茖W(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新即為大學(xué)的衍生功能。本體功能人才培養(yǎng)的實(shí)施和實(shí)現(xiàn)不能離開衍生功能的輔助而獨(dú)立完成。

1.科學(xué)研究功能。大學(xué)搞科學(xué)研究是因?yàn)榭茖W(xué)研究是育人的平臺(tái)，能在實(shí)踐、研究中鍛煉人才。大學(xué)的科學(xué)研究功能與人才培養(yǎng)功能是密不可分的。

2.社會(huì)服務(wù)功能。從廣義上說，大學(xué)的社會(huì)服務(wù)功能就是使公民能夠獲取有用的知識(shí)并進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。社會(huì)服務(wù)功能是繼人才培養(yǎng)和科學(xué)研究之后大學(xué)的第三大功能，也是教學(xué)和科研中逐漸發(fā)展而又有別于二者的一大功能。

3.文化傳承創(chuàng)新功能。文化傳承創(chuàng)新能使大學(xué)在人才培養(yǎng)過程中秉持一定的價(jià)值取向。文化傳承創(chuàng)新實(shí)質(zhì)上是把培養(yǎng)學(xué)生、造就人才作為全部工作的中心。大學(xué)與社會(huì)日益緊密的聯(lián)系，使得文化傳承創(chuàng)新功能與社會(huì)服務(wù)功能不可分割，社會(huì)服務(wù)功能為文化傳承創(chuàng)新功能的實(shí)現(xiàn)提供具體的實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)文化傳承創(chuàng)新功能的發(fā)展又為社會(huì)服務(wù)功能的實(shí)現(xiàn)提供智力支持，它們之間是相互聯(lián)系、相輔相成的關(guān)系。

5.試述當(dāng)前高等學(xué)校課程改革難以深化的原因和問題

答：主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.高等教育課程相關(guān)理論研究嚴(yán)重忽視和缺失

表現(xiàn)：一是不重視對高等教育課程理論的研究。二是不重視對知識(shí)及認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)律的研究。

2.高等教育新課改實(shí)踐追求簡單的模仿與移植

我國高校課程改革在借鑒國外大學(xué)課程改革經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上取得了明顯成效，如在課程目標(biāo)上更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力和素質(zhì)的重視；在課程內(nèi)容上一批反映現(xiàn)代科學(xué)文化發(fā)展的新教材逐步出臺(tái)；在課程結(jié)構(gòu)上重視課程的綜合；在課程模式上推行模塊課程，課程結(jié)構(gòu)的靈活性明顯增強(qiáng)等等。但這種改革多數(shù)是憑經(jīng)驗(yàn)或直接移植國外大學(xué)而來，缺乏對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行改革背景、效果評(píng)估等系統(tǒng)的研究。

3.高等教育新課改缺乏變革動(dòng)力及相關(guān)體制機(jī)制

在我國很多知名教授根本不想、甚至不屑于給本科生上課，一般教授為本科生上課的也不多，更毋庸說主持所屬學(xué)科的課程改革、開展課程與教學(xué)研究了。造成這種現(xiàn)象的原因除了教師自身責(zé)任心等內(nèi)部因素之外，更多的還需要從對大學(xué)及其教師的評(píng)價(jià)體制機(jī)制中去尋找。使很多教師僅以拿了什么級(jí)別的科研項(xiàng)目、得到多少經(jīng)費(fèi)為榮，對教學(xué)則得過且過；而花了很多精力、時(shí)間用于教學(xué)的教師卻在考核、評(píng)聘中得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)。

6.試析我國高校青年教師專業(yè)發(fā)展面臨的制度困境。

答：我國現(xiàn)行的高校教師管理制度存在著一定的方向性偏誤和發(fā)展性缺失，直接制約著青年教師的專業(yè)發(fā)展。

1.青年教師專業(yè)發(fā)展多樣性與制度單一性的矛盾

目前我國很多高校現(xiàn)行的教師專業(yè)發(fā)展制度普遍存在一些問題。具體表現(xiàn)如下：一是青年教師的引進(jìn)制度片面強(qiáng)調(diào)學(xué)歷學(xué)位，忽視實(shí)踐能力。二是青年教師專業(yè)發(fā)展制度側(cè)重崗前培訓(xùn)和讀學(xué)位，形式要求單一。三是大學(xué)教師評(píng)價(jià)制度片面強(qiáng)調(diào)研究學(xué)術(shù)，誤導(dǎo)青年教師發(fā)展。

2.青年教師專業(yè)發(fā)展的急迫性與制度高端性的矛盾

近十年來，隨著我國高校的招生規(guī)模越來越大，一批批畢業(yè)的研究生補(bǔ)充到教師隊(duì)伍中來。但是，青年教師的培養(yǎng)被弱化了。因此，青年教師的發(fā)展處于“應(yīng)付”、“迎合”和“迷?！钡臓顟B(tài)。

3.青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在性與制度外在性的矛盾

當(dāng)今，高校青年教師對待自身的專業(yè)發(fā)展存在兩種狀況：一種是“認(rèn)識(shí)誤區(qū)”。目前一些青年教師對于專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。另一種是“隨大流”：部分青年教師不清楚自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是什么，沒有自我專業(yè)發(fā)展的短期計(jì)劃和長遠(yuǎn)規(guī)劃。

第二篇：2012黑龍江省高校中高級(jí)繼續(xù)教育作業(yè)題答案(500字)

三、論述教學(xué)方式方法改革的新思維？

改革教學(xué)方式方法，注重啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。

1、確立教學(xué)方法改革的主體即把教學(xué)改革的主動(dòng)權(quán)、自主權(quán)交給廣大教師，讓改革遵循教育教學(xué)規(guī)律，完成由外而內(nèi)的改革轉(zhuǎn)變。

2、建立或確立教學(xué)方法改革理論，教學(xué)方法改革理論既是教學(xué)方法改革的前提與基礎(chǔ)，也是教學(xué)方法改革的行動(dòng)指導(dǎo)。

3、構(gòu)建新教學(xué)方法的框架，作為高校必須拿出新教學(xué)方法的框架，強(qiáng)化學(xué)校在教學(xué)方法改革中的導(dǎo)向作用。允許部分有能力、有水平，對教學(xué)方法改革有一定研究且實(shí)際教學(xué)效果比較好的教師自主設(shè)計(jì)教學(xué)方法改革方案。

4、建立教學(xué)方法改革服務(wù)體系，普遍開展高校教學(xué)方法改革是一項(xiàng)比較復(fù)雜的教學(xué)改革工程，學(xué)校教學(xué)方法改革服務(wù)體系為院(系)改革提供理論與實(shí)踐服務(wù)，包括編印教學(xué)方法改革研究資料、現(xiàn)場指導(dǎo)教學(xué)方法改革、舉行教學(xué)方法觀摩活動(dòng)、開展教師與學(xué)生的教學(xué)方法改革交流活動(dòng)等等。

5、建立教學(xué)方法改革評(píng)價(jià)體系，6、建立教學(xué)方法改革的激勵(lì)機(jī)制，教學(xué)方法改革的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該從尊重教師的勞動(dòng)、勞動(dòng)成果出發(fā)，從教師的關(guān)心出發(fā)，包括職稱晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等優(yōu)先考慮投入教學(xué)改革的教師，為積極投身教學(xué)方法改革的教師帶去實(shí)惠，提高這些教師的聲譽(yù)和地位。

四激勵(lì)教師進(jìn)行課程改革與創(chuàng)新的對策其中基本的幾個(gè)方面:

（一）優(yōu)化教學(xué)工作中的薪酬分配體制

根據(jù)高校教師的個(gè)體差異，深化分配制度改革，制定出有利于激勵(lì)教師提高教學(xué)研究、進(jìn)行課程改革與創(chuàng)新的薪酬制度。本著效率優(yōu)先、多勞多得的分配原則，適當(dāng)?shù)睦_薪酬的距離，建立切實(shí)有效、相對浮動(dòng)的績效薪酬體系。其次，在用于獎(jiǎng)勵(lì)的績效薪酬的發(fā)放上還要體現(xiàn)時(shí)效性，用于獎(jiǎng)勵(lì)的績效薪酬的發(fā)放時(shí)間還要注意與工作成果同步，體現(xiàn)時(shí)效性和靈活性。

（二）完善考核評(píng)價(jià)體系

在職稱的評(píng)定上，打破以往的一次評(píng)定，終身享用的職稱評(píng)審制度，打破以往的論資排輩傳統(tǒng)。在量化考核上，高校應(yīng)調(diào)整以往的片面的、不合理的評(píng)價(jià)理念、模式和方法。既要關(guān)注教師顯性的工作成就，也要重視教師隱性的工作過程。

（三）高校要為教師課程改革與創(chuàng)新提供一個(gè)學(xué)習(xí)、發(fā)展的平臺(tái)

教師對教學(xué)內(nèi)容、過程等進(jìn)行研究和創(chuàng)新，成為課程改革的研究者和創(chuàng)造者。不能讓外在因素成為教師知識(shí)更新的絆腳石，影響學(xué)校課程改革與創(chuàng)新工作的步伐。

（四）高校管理者的重視是課程改革與創(chuàng)新得以實(shí)施的有力保證

對于課程改革與創(chuàng)新，高校領(lǐng)導(dǎo)要給予高度重視，因此，高校管理者的重視是課程改革與創(chuàng)新得以實(shí)施的有力保證。

五、試論國外教師考核制度對我國教師專業(yè)發(fā)展的啟示？

我國高校在科研成果的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)中，規(guī)定每個(gè)教師不僅要發(fā)表一定數(shù)量的論文，還要在指定的國家級(jí)、省部級(jí)期刊上發(fā)表，實(shí)質(zhì)上是存在量的規(guī)定，沒有根本性質(zhì)的要求。同時(shí)，在教師評(píng)價(jià)體系中的三個(gè)主要具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，科學(xué)研究成果、學(xué)術(shù)論文、教學(xué)工作量的評(píng)價(jià)方面，只重視結(jié)果不重視過程，只重視量的多少不重視質(zhì)的高低。在這種考核體系導(dǎo)引下，教師為達(dá)到評(píng)職稱、晉升等標(biāo)準(zhǔn)，大量發(fā)表學(xué)術(shù)論文，必然導(dǎo)致同一教師在短時(shí)間內(nèi)發(fā)表大量論文的現(xiàn)象在大學(xué)里普遍出現(xiàn)。這樣形成的論文不僅沒有質(zhì)量的保證，還往往對高校的學(xué)術(shù)風(fēng)氣產(chǎn)生極壞的影響，近年來不斷出現(xiàn)的學(xué)術(shù)造假就是一個(gè)很深刻的教訓(xùn)。因此，高校應(yīng)該變通考核評(píng)價(jià)體系，借鑒美國高校的做法，從教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三方面來進(jìn)行全方位、多角度、有重點(diǎn)的相對評(píng)價(jià)。更多的嘗試運(yùn)用目標(biāo)管理評(píng)價(jià)考核模式，使得高校教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與所在院校的整體發(fā)展目標(biāo)保持一致，使評(píng)價(jià)考核真正起到促發(fā)展的作用。此外，通過一定程度的彈性評(píng)價(jià)考核來彌補(bǔ)評(píng)價(jià)規(guī)定本身的不足，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性和銜接性。

六、試論大學(xué)生心理健康教育新模式？

從中國高校當(dāng)前心理健康教育的新探索看，以下幾種方式比較切實(shí)可行：

（一）專業(yè)教育與心理健康教育的融合

專業(yè)教育中應(yīng)及時(shí)貫徹成才教育、樂活理念、合理就業(yè)理念是解決大學(xué)生就業(yè)心理焦慮的重要途徑。

（二）通識(shí)教育與心理健康教育的結(jié)合

自我認(rèn)識(shí)的深入、生命意義的探尋、個(gè)性的優(yōu)化、情緒的化解都是大學(xué)生心理健康的重要內(nèi)容。通識(shí)教育是貫徹全人教育理念、注重人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的一種教育形式。當(dāng)前，通識(shí)教育的內(nèi)容與心理健康教育設(shè)定的積極心理目標(biāo)具有很大的契合度。

（三）思想政治教育與心理健康教育的融合

目前，高校從事心理健康教育與思想政治教育地人員存在很大的交叉性。從事高校思想政治教育工作的黨委、團(tuán)委、學(xué)生輔導(dǎo)員在心理健康教育方面的積極作用能被有效地整合到心理健康教育工作中。

（四）心理咨詢與朋輩心理輔導(dǎo)的結(jié)合

心理咨詢與輔導(dǎo)是目前高校開展心理健康教育的基本形式。朋輩心理輔導(dǎo)是當(dāng)前很多高校正在開展一種新的心理健康教育形式。是協(xié)助和心理支持以及信息溝通的作用，不同于專業(yè)的心理咨詢和危機(jī)干預(yù)的功能，

第三篇：2014年黑龍江省繼續(xù)教育(中職中師)中高級(jí)第一次作業(yè)答案

中等職業(yè)學(xué)校（中師）教師思考題第一次作業(yè)：（中高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

3.中等職業(yè)學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的元素有哪些？

1、教材。包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等。教學(xué)設(shè)計(jì)者首先要明確教材中每一章節(jié)、每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，主要教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選取最適合學(xué)生的信息傳遞方式。

2、技術(shù)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)是混合式學(xué)習(xí)必不可少的技術(shù)支持基礎(chǔ)，選擇一款能夠管理各種學(xué)習(xí)內(nèi)容的管理系統(tǒng)對開展混合式學(xué)習(xí)及其重要。

3、界面設(shè)置。良好的界面應(yīng)該具有簡潔、直觀、美觀、便捷、符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律等特點(diǎn)，方便學(xué)生操作和對知識(shí)點(diǎn)的查找。

4、平臺(tái)管理。對網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的設(shè)置和管理包括對訪客注冊、認(rèn)證、登陸設(shè)置、不同元素的排序、平臺(tái)模塊的管理、課程設(shè)置、插件使用、權(quán)限設(shè)置等相關(guān)活動(dòng)的設(shè)置和管理。

5、資源支持。資源支持除了網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)及其在教學(xué)設(shè)計(jì)中所使用的教學(xué)媒體元素，也包括課堂教學(xué)中的教師、同學(xué)或通過 Email 和實(shí)時(shí)聊天系統(tǒng)接觸到的指導(dǎo)教師、管理員和其他學(xué)習(xí)幫助者。

6、評(píng)估。評(píng)估是對混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測量。

4.請結(jié)合工作實(shí)際，論述自己對英國中等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解

答： 創(chuàng)業(yè)教育是指依據(jù)社會(huì)需要和個(gè)性特點(diǎn)，有目的、有步驟地對職校生進(jìn)行 創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力、創(chuàng)業(yè)思路、策略等的教育，以提高學(xué)生 創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐。其目的是為國家和地方培養(yǎng)適應(yīng)各種 需要的創(chuàng)造性人才，為職校生的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)國家和地方對中、高級(jí)技術(shù)人才的合理 配置，使他們有效地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，且為合理 配置人力資源，緩解社會(huì)壓力提供了條件。要充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)發(fā)展功能，我們必須 進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，為創(chuàng)業(yè)教育提供設(shè)置專業(yè)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)人才規(guī)格及人才素質(zhì) 要求的依據(jù)。職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)綜合工程，它既包括轉(zhuǎn)變觀念，更新教育 思想，改變思維模式和行為方式及習(xí)慣；還包括職業(yè)指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)、教育思想、指導(dǎo)效 用、指導(dǎo)原則、指導(dǎo)方法、途徑等；也包括創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)、原則、方法、模式、途徑、價(jià)值等一系列的理論問題和實(shí)踐問題。強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、綜合性、實(shí)踐性是本 課題的重要特征。

5.簡述職業(yè)教育制度的內(nèi)涵。

職業(yè)教育制度是指人們自覺制定的并要求社會(huì)成員共同遵守的職業(yè)教育活動(dòng)的規(guī)范體系，是調(diào)整職業(yè)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)與其他利益相關(guān)者之間，以及職業(yè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部各種關(guān)系的中介，是確保技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，是制約職業(yè)教育發(fā)展的極為重要因素。

職業(yè)教育制度是一套規(guī)范體系，它具有自覺創(chuàng)造性、公開性、規(guī)范性以及相對穩(wěn)定性等特征。規(guī)范告訴人們應(yīng)該做什么或不應(yīng)該做什么，有什么權(quán)利又有什么責(zé)任。這是制度的本質(zhì)特征之一。在得到社會(huì)成員普遍認(rèn)同的前提下，它同時(shí)又要求社會(huì)相關(guān)成員共同遵守;盡管制度的設(shè)計(jì)和選擇具有不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀必然性，然而同時(shí)它又具有可選擇性、可改造性和可設(shè)計(jì)性等自覺創(chuàng)造性的一面;它是公開的，又具有相對穩(wěn)定性，不能朝令夕改。

作為一種中介，職業(yè)教育制度調(diào)整著職業(yè)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)與其他利益相關(guān)者之間，以及職業(yè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的各種關(guān)系。職業(yè)教育制度通過調(diào)整各種關(guān)系而發(fā)揮其作用。從根本上說，任何教育制度的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造最終是為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類人才服務(wù)的。職業(yè)教育制度是確保技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，是職業(yè)教育制度區(qū)別于一般意義上制度和教育制度的又一個(gè)重要屬性。

6.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?gòu)主義核心觀點(diǎn)的看法。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)

建構(gòu)主義作為一種學(xué)習(xí)理論出現(xiàn)時(shí)，它實(shí)際是融合了各種建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的論述，它試圖化解各種建構(gòu)主義觀點(diǎn)中存在的分歧，以一種互為補(bǔ)充、整合的視角對待這些觀點(diǎn)，對學(xué)習(xí)的特征給予全面的刻畫。

（一）知識(shí)的建構(gòu)性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人是通過建構(gòu)自我的知識(shí)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的。一方面，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性，是學(xué)習(xí)者自己去建構(gòu)自己的理解。另一方面，新的學(xué)習(xí)必須依靠現(xiàn)有的理解。

（二）學(xué)習(xí)的情境性

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)性，而知識(shí)的建構(gòu)可通過兩種途徑得以促進(jìn)。其中第一種途徑是情境化的實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，從具體情境中抽象出來的概括化的知識(shí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。但實(shí)際情況是，學(xué)生很難將學(xué)習(xí)到的概括化的知識(shí)運(yùn)用到千變?nèi)f化的情境中，往往學(xué)習(xí)到的是惰性的知識(shí)。

（三）學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性

促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)的另一途徑就是學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)性的互動(dòng)。建構(gòu)主義者佩伯特認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者有意識(shí)地參與建構(gòu)公共實(shí)體（public entity）情境時(shí)，不論這一公共實(shí)體是沙灘上的一個(gè)沙堡，還是關(guān)于宇宙的理論，學(xué)習(xí)都極其容易發(fā)生。

第四篇：2014年技術(shù)工人繼續(xù)教育作業(yè)題及答案

2014年技術(shù)工人繼續(xù)教育培訓(xùn)考試作業(yè)題及答案

1、迄今為止，華人獲諾貝爾獎(jiǎng)的共有（D）人A、5B、6C、4D、72、被稱為文章骨骼的是（C）A、材料B、素材C、結(jié)構(gòu)D、主題

3、近代自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)除了能量守恒與轉(zhuǎn)化定律、細(xì)胞學(xué)說、還有（C）A、電燈B、汽車C、進(jìn)化論D、汽車

4、被稱為中國科學(xué)史上坐標(biāo)的是（A）A、《夢溪筆談》B、《天工開物》C、《千金方》D、《本草綱目》

5、從材料表達(dá)的內(nèi)容來看，可以分為（A）A、理論材料和事實(shí)材料B、直接材料和間接材料C、歷史材料和現(xiàn)實(shí)材料D、正面材料和反面材料

6、雙方交談時(shí)，應(yīng)看對方（D）A、額頭B、鼻子

C、眉眼之間D、眼鼻之間

7、現(xiàn)代自然科學(xué)是從（C）開始的A、19世紀(jì)30年代B、19世紀(jì)20年代

C、19世紀(jì)末20世紀(jì)初D、19世紀(jì)40年代

8、打電話一般不能超過（A）分鐘A、3B、5C、10D、309、第四次科技革命發(fā)生于（C）A、20世紀(jì)30年代B、20世紀(jì)20年代

C、20世紀(jì)后期21世紀(jì)初D、20世紀(jì)40年代

10、在文學(xué)創(chuàng)作中，人們把作家在生活中積累起來的未經(jīng)集中提煉和加工原始材料叫（B）A、材料B、素材C、題材D、腳本

11、文章主要有（ABCD）部分構(gòu)成。A、主題B、材料C、結(jié)構(gòu)D、語言

12、轉(zhuǎn)變態(tài)度包括（ABD）A、悅納自己B、悅納他人C、悅納社會(huì)D、悅納現(xiàn)實(shí)

13、希波克拉底將人的氣質(zhì)類型劃分為（ABCD）A、多血質(zhì)B、粘液質(zhì)C、膽汁質(zhì)D、抑郁質(zhì)

14、事務(wù)類公文主要有（ABCD）A、調(diào)查報(bào)告B、計(jì)劃C、總結(jié)

D、述職報(bào)告

15、男士的頭發(fā)最好（ABD）A、前不覆額B、側(cè)不掩耳C、寸頭D、后不及領(lǐng)

16、按照行文關(guān)系，公文可以分為（ABC）A、上行文B、下行文C、平行文D、應(yīng)用文

17、健康不僅是沒有疾病，而且還包括（ABCD）A、軀體健康B、心理健康

C、社會(huì)適應(yīng)良好D、道德健康。

18、基本的職業(yè)禮儀有（ABCD）

A、稱呼禮儀

B、交談禮儀

C、見面禮義

D、電話禮儀

19、寫作中，語言的基本要求（ABCD）B、錯(cuò)

29、工勤人員就是勤雜人員。（B）A、對B、錯(cuò) 30、材料就是題材，是構(gòu)成文章的血肉。（B）

A、準(zhǔn)確

B、簡練

C、鮮明

D、生動(dòng)

20、工勤人員的日常素養(yǎng)應(yīng)該從（ABCD）

培養(yǎng)

A、愛崗敬業(yè)

B、見賢思齊

C、凸顯業(yè)績

D、陽光心態(tài)

21、公文的印發(fā)時(shí)間應(yīng)當(dāng)使用阿拉伯?dāng)?shù)字，不得使用漢字大寫或小寫。（A）

A、對

B、錯(cuò)

22、不合理的信念就是指以自己的意愿為出

發(fā)點(diǎn)來考慮問題，不顧主客觀情況。（A）

A、對

B、錯(cuò)

23、一般不要在早7點(diǎn)以前和晚10點(diǎn)以后

打電話，以免影響別人休息。（A）

A、對

B、錯(cuò)

24、身體沒病就是健康。（B）

A、對

B、錯(cuò)

25、文章的結(jié)構(gòu)就是文章的基礎(chǔ)，只要結(jié)構(gòu)

合理，就是好文章。（B）

A、對

B、錯(cuò)

26、世界上第一架飛機(jī)是萊特兄弟的“飛行

者一號(hào)”。（A）

A、對

B、錯(cuò)

27、工勤人員是指機(jī)關(guān)后勤服務(wù)人員。

（A）

A、對

B、錯(cuò)

28、傾訴要掌握對象和方法，不是所有的場

合、所有的人都適合傾訴。（A）

A、對A、對B、錯(cuò)

第五篇：2014黑龍江省繼續(xù)教育高校教師思考題答案

2014黑龍江省繼續(xù)教育高校教師思考題答案 第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.如何實(shí)現(xiàn)高等教育的“內(nèi)涵式發(fā)展”？

2.解決我國高等教育功能釋放問題的基本策略有那些？

3.社會(huì)思潮對高等教育功能釋放的影響？

4.試述高校課改中存在的“四風(fēng)”問題及其解決對策？

5.教學(xué)資源的精品意識(shí)和共享意識(shí)的具體內(nèi)容是什么？

6.高校課改對教師教學(xué)能力提出了那些挑戰(zhàn)，面對這些挑戰(zhàn)，如何著力提升高校教師的教學(xué)能力來深化課程改革？

實(shí)現(xiàn)高等教育“內(nèi)涵式發(fā)展”的途徑

1．以“分類指導(dǎo)、特色發(fā)展”引領(lǐng)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化

當(dāng)前高等教育領(lǐng)域的同質(zhì)化現(xiàn)象普遍存在。要徹底解決高等教育的同質(zhì)化問題，實(shí)現(xiàn)高等教育結(jié)構(gòu)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，必須通過建立科學(xué)的分類體系和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)高等教育結(jié)構(gòu)的自主優(yōu)化和理性發(fā)展。

2．以“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變

實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的目標(biāo)是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心，直接關(guān)系到高等教育的質(zhì)量提升。而構(gòu)建符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式是解決當(dāng)前高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)不足問題的關(guān)鍵路徑。

3．以“現(xiàn)代大學(xué)制度”推動(dòng)高等教育管理體制創(chuàng)新

長期以來，高等教育管理體制中高度的行政化問題是制約高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要桎梏。要解決高等教育的行政化問題，不僅要正確處理好政府、高校和市場三者之間的關(guān)系，而且要有效調(diào)整高等學(xué)校的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)以平衡利益相關(guān)者的權(quán)利。因此，必須構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度，通過制度設(shè)計(jì)與實(shí)施，建立有效的激勵(lì)和約束機(jī)制，為高等教育管理體制的改革創(chuàng)新與

持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力。

解決我國高等教育功能釋放問題的基本策略

高等教育功能的釋放，關(guān)系著人、經(jīng)濟(jì)社會(huì)及高等教育自身的發(fā)展。要提高高等教育功能的釋放效益，就既要提高產(chǎn)品素質(zhì)，又要?jiǎng)?chuàng)造良好的外部環(huán)境，盡可能減少受阻狀態(tài)，形成優(yōu)化的體制機(jī)制，顧此失彼皆不可。

1．加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整，提升第三產(chǎn)業(yè)水平，增加“功能”釋放的機(jī)會(huì)

2．構(gòu)建統(tǒng)一的人才公共服務(wù)體系，為高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)夯實(shí)市場基礎(chǔ)

3．健全就業(yè)法規(guī)并加大執(zhí)法力度，使畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)權(quán)益得以平等合法實(shí)現(xiàn)

4．消除人才流動(dòng)壁壘，實(shí)施崗位管理，促進(jìn)畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)“人崗匹配”

5．轉(zhuǎn)變高等教育發(fā)展的“救急思維”，著力高等教育規(guī)劃，宏觀把握人才的供需關(guān)系科學(xué)的規(guī)劃對高等教育發(fā)展具有導(dǎo)向作用。

6．深化高校課程及教學(xué)的內(nèi)涵和理念，提升畢業(yè)生“就業(yè)力”

7．引入“經(jīng)濟(jì)手段”，構(gòu)建人才培養(yǎng)和使用的多元化激勵(lì)機(jī)制。

8．加大工資福利政策向西部、基層的傾斜力度，降低畢業(yè)生就業(yè)的機(jī)會(huì)成本

社會(huì)思潮對高等教育功能釋放的影響？

高等教育功能的釋放是高等教育發(fā)揮作用的外顯方式，高等教育正向功能的釋放也是高等教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的方式。高等教育功能釋放是有條件的，尤其是民族傳統(tǒng)和社會(huì)思潮，由于它們對人的社會(huì)價(jià)值取向和行為習(xí)慣有較大的影響，在它們的影響下，人們對高等教育的各種功能，有不同看法。在不同看法的支配下，人們會(huì)主觀地采取措施放大高等教育的某些功能，遮蔽某些高等教育功能，使高等教育在影響人和社會(huì)發(fā)展過程中，產(chǎn)生不同的影響。

紛繁復(fù)雜的當(dāng)代社會(huì)思潮，正在從各個(gè)側(cè)面影響著當(dāng)下高等教育的功能釋放。其中，全球化浪潮、綠色環(huán)保運(yùn)動(dòng)、新保守主義、新權(quán)威主義、新資本主義、新理性主義、新自由主義、宗教原教旨主義、極端民族主義等等，彼此混戰(zhàn)，相互咬合，形成了一個(gè)無形而強(qiáng)有力的巨網(wǎng)，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放。

高校課程改革中存在的“四風(fēng)”問題及其解決策略

課改的“四風(fēng)”是，形式主義、盲目拿來主義、盲目躍進(jìn)之風(fēng)、盲目創(chuàng)新之風(fēng)。

（一）警惕課改的形式主義

這一不正之風(fēng)大多發(fā)生在那些被動(dòng)執(zhí)行課改的區(qū)域和學(xué)校。教育應(yīng)該以此為戒，讓形式主義遠(yuǎn)離課改，遠(yuǎn)離學(xué)校，遠(yuǎn)離教育。

（二）警惕課改的盲目拿來主義

盲目拿來主義的結(jié)果是，原本好的經(jīng)驗(yàn)卻學(xué)得四不像或者水土不服。

（三）警惕課改的盲目躍進(jìn)之風(fēng)

今天的課改需要強(qiáng)力推進(jìn)，更需要腳踏實(shí)地，不浮躁、不功利，剎住課改的躍進(jìn)之風(fēng)，才會(huì)走得更遠(yuǎn)，更從容。

（四）警惕課改的盲目創(chuàng)新之風(fēng)

課改需要?jiǎng)?chuàng)新，但拒絕偽創(chuàng)新，更不能陷入創(chuàng)新的泥沼，在創(chuàng)新中迷失方向。

教學(xué)資源的精品意識(shí)和共享意識(shí)

（一）教學(xué)資源的精品意識(shí)

教學(xué)資源建設(shè)必須要提出精品意識(shí)。教學(xué)資源建設(shè)要從教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法的革新、教學(xué)平臺(tái)的搭建等方面進(jìn)行綜合建設(shè)。近年來，高等學(xué)校教學(xué)改革啟動(dòng)的本科質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目突出的名師建設(shè)工程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展取得了很大的成效。在高校教學(xué)改革的未來發(fā)展中，仍然要繼續(xù)突出精品意識(shí)。這要求未來的教學(xué)資源必須要優(yōu)化。

（二）教學(xué)資源的共享意識(shí)

教學(xué)資源的共享意識(shí)，是強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)積極利用信息技術(shù)發(fā)展給高等教育帶來的新變化。從教學(xué)資源共享意識(shí)的突出看，中國高等學(xué)校的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化雙向的資源共享意識(shí)。雙向共享意識(shí)是要求教學(xué)資源的優(yōu)化首先要有拿來的精神，國外大學(xué)的公開課在網(wǎng)絡(luò)上的集中免費(fèi)開放，使得學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)國外大學(xué)名校名師的課程。中國教育部推出的精品課程網(wǎng)站、中國大學(xué)視頻公開課將中國各高校的名師、精品課的教學(xué)資源公開化，這一舉措推動(dòng)著教學(xué)資源建設(shè)的水平提升和質(zhì)量改善。

高校課改對教師教學(xué)能力提出了那些挑戰(zhàn)，面對這些挑戰(zhàn)，如何著力提升高校教師的教學(xué)能力來深化課程改革？

（一）高校課程改革對教師教學(xué)能力提出的挑戰(zhàn)

課程的改革實(shí)際上是人的改革，沒有人自身的主動(dòng)適應(yīng)與變化發(fā)展，課程變革是不可能實(shí)施和成功的。課程改革的實(shí)施，對教師教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)等提出了新的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對挑戰(zhàn)，高校教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)方式手段與教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)等。而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變本質(zhì)上就是教師教學(xué)能力的發(fā)展與提升的過程。

（二）著力提升教師教學(xué)能力深化課程改革

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色

2.發(fā)揮教師在課程改革中的主觀能動(dòng)性

3.重視教師的培訓(xùn)與發(fā)展，提升教師課程改革的參與能力

4.改革考評(píng)制度促發(fā)教師課程改革的主體意識(shí)