第一篇：企業(yè)是沒(méi)有圍墻的大學(xué)

企業(yè)是沒(méi)有圍墻的大學(xué)

很幸運(yùn)，我能到公司實(shí)習(xí)。初入職場(chǎng)，我覺(jué)得很迷茫，學(xué)習(xí)課上的老師講說(shuō)大多數(shù)的人都有這樣的感覺(jué)，我唯一能夠做的就是安慰自己，誰(shuí)都需要這樣的一個(gè)過(guò)渡期，但是我衷心的希望，這個(gè)過(guò)渡期不要太長(zhǎng)。

培訓(xùn)老師說(shuō)，企業(yè)是沒(méi)有圍墻的大學(xué)，我好想明白，也好想不明白，聽(tīng)見(jiàn)說(shuō)得最多的就是，現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)際，我想這個(gè)實(shí)習(xí)的這個(gè)企業(yè)給了我最好的平臺(tái)。珍惜！

從我來(lái)公司實(shí)習(xí)到現(xiàn)在，不多不少剛剛一個(gè)月，想想，這個(gè)月我都收獲了些什么，都學(xué)習(xí)了些什么，學(xué)習(xí)筆記給了我答案，但是，很多東西其實(shí)是不能記載到筆記里的，我心里很明白，但是對(duì)很多事情，我也失望，不少社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，也不少人情世故的冷暖，而是我對(duì)自己學(xué)習(xí)的能力和將來(lái)的職場(chǎng)生涯產(chǎn)生了懷疑。

為誰(shuí)而工作？講師說(shuō)的是為自己而工作，因?yàn)槟惬@得了薪金實(shí)現(xiàn)了自己的社會(huì)價(jià)值，其實(shí)對(duì)我而言，我最大的動(dòng)力是愛(ài)好和父母。在大學(xué)的時(shí)候，我真的發(fā)現(xiàn)自己愛(ài)好造價(jià)這個(gè)專(zhuān)業(yè)，我雖然學(xué)習(xí)的不是造價(jià)專(zhuān)業(yè)，可是在做公路工程預(yù)概預(yù)算的時(shí)候，我深深的喜歡上了這個(gè)工作。那個(gè)課程設(shè)計(jì)是我最用心做的一個(gè)，從中真的能得到快樂(lè)，最后結(jié)果出來(lái)的時(shí)候，很開(kāi)心，過(guò)程中我有4天拿出了結(jié)果，可是基本每天都熬夜的了，自己喜歡做，不排斥才有這樣的干勁吧！所以，當(dāng)初的選擇實(shí)習(xí)方向的時(shí)候，就果斷的選擇了造價(jià)。

每天，只有想到我要學(xué)習(xí)和了解的東西還很多的時(shí)候，就覺(jué)得過(guò)得很充實(shí)，不知不覺(jué)。想想，比自己在學(xué)校的時(shí)候認(rèn)真多了。錦輝有著很好的氛圍和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)人都有自己所長(zhǎng)，處處事事是老師。

最后，祝愿。。。

第二篇：一所沒(méi)有圍墻的大學(xué)

一所沒(méi)有圍墻的大學(xué)

上海電視大學(xué)松江分校建校30年來(lái)，伴隨著改革開(kāi)放的浪潮，經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)校每年都向社會(huì)輸送一千多名的本、專(zhuān)科畢業(yè)生，遍布各行各業(yè)，為松江的經(jīng)濟(jì)，社會(huì)的發(fā)展提供了有力的人才支持和智力支持并作出突出的貢獻(xiàn)。

這是一所沒(méi)有圍墻的大學(xué)，兼容并包，容納無(wú)數(shù)莘莘學(xué)子，這所開(kāi)放式的大學(xué)仿佛對(duì)我們?cè)V說(shuō)：只要有心，就為時(shí)未晚。

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣四個(gè)字：有教無(wú)類(lèi)。我想：我們學(xué)校正是很好的運(yùn)用了這四個(gè)字。而我校的校訓(xùn)正是：有教無(wú)類(lèi)，樂(lè)學(xué)致遠(yuǎn)。

我作為本學(xué)校的普通一員，從1996年10月至今，在校以已長(zhǎng)達(dá)13個(gè)年頭，我眼見(jiàn)著學(xué)校從原先的兩幢樓到三幢樓再到如今的美麗校園，我感慨萬(wàn)千。

如今我們學(xué)校已有8個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，11個(gè)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，學(xué)生規(guī)模超8000人的成人高等學(xué)校，是一所運(yùn)用電訊、廣播電視和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息傳媒技術(shù)作為重要教育手段，進(jìn)行遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的開(kāi)放大學(xué)。多年來(lái)，為松江地區(qū)輸送了大量?jī)?yōu)秀人才，受到區(qū)委、區(qū)政府的高度重視和關(guān)心，已經(jīng)成為松江遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的主陣地、上海電大系統(tǒng)的優(yōu)秀分校。松江電大在構(gòu)建松江人才高地、創(chuàng)建松江學(xué)習(xí)型城區(qū)中正發(fā)揮著積極的作用。

記得松江區(qū)區(qū)長(zhǎng)，我校的客座教授孫建平曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：百年大計(jì)，教育為先，在社會(huì)轉(zhuǎn)型期的關(guān)鍵時(shí)期，教育所起的作用尤為重要。何謂教育？難道教育是單單只針對(duì)于那些千辛萬(wàn)苦考大學(xué)再考研更有甚者考博士，想從學(xué)習(xí)這條道路上殺出一條血路的年輕人么？我認(rèn)為這是片面的。教育應(yīng)該面對(duì)更多的人，對(duì)全體有志于學(xué)習(xí)的人，所謂活到老學(xué)到老，也許就是這個(gè)道理。而我們學(xué)校正式秉承了這個(gè)精神，給樂(lè)于提高自己的人一個(gè)平臺(tái)，讓所有人都能接受到良好的教育。

據(jù)了解，三十年來(lái)，松江電大始終堅(jiān)持為地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)方向，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)對(duì)不同的人才來(lái)制定自己的教學(xué)方案。松江分校以獨(dú)特的地理位置和悠久的地域文化，同時(shí)也肩負(fù)著為實(shí)現(xiàn)“科教興區(qū)”、“人才強(qiáng)區(qū)”戰(zhàn)略大力培養(yǎng)合格人才的歷史責(zé)任。松江電大培養(yǎng)的畢業(yè)生絕大多數(shù)能留得住、用得上，成為各有關(guān)方面的骨干。因?yàn)殡姶笥肋h(yuǎn)相信：行行出狀元。

我專(zhuān)職于上海松江電大培訓(xùn)中心，此中心于2005年1月成立，秉承“為了一切學(xué)習(xí)者，一切為了學(xué)習(xí)者”的辦學(xué)宗旨，辦學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，享有聲譽(yù)。上海松江電大培訓(xùn)中心擁有一支高素質(zhì)的專(zhuān)、兼職師資隊(duì)伍，其中專(zhuān)職教師26人，兼職教師45人，專(zhuān)職管理人員33人，兼職管理人員16人。各類(lèi)培訓(xùn)項(xiàng)目30多個(gè)。目前本中心各類(lèi)培訓(xùn)人次5000多。向所有有志學(xué)習(xí)深造者敞開(kāi)大門(mén)，使許多由于種種原因錯(cuò)過(guò)上大學(xué)機(jī)會(huì)的人能在電大這所沒(méi)有圍墻的學(xué)校圓自己的大學(xué)夢(mèng)，也使許多接受過(guò)高等教育的同志在這里獲得繼續(xù)深造或更新知識(shí)的機(jī)會(huì)。

“沒(méi)有圍墻”并不單單是對(duì)學(xué)校開(kāi)放式教育的形容，更是對(duì)這里的學(xué)生和老師的形容，我當(dāng)過(guò)許多班級(jí)的班主任，送走我一屆又一屆的學(xué)生，看著他們一步一步向前，回想起有的學(xué)生親切的叫我周姐，我想這一切的努力都值了。

眾所周知，我校是“免試入學(xué)，寬進(jìn)嚴(yán)出”的開(kāi)放教育，有一定的淘汰率。這是因?yàn)榧纫尭嗟娜擞猩洗髮W(xué)的機(jī)會(huì)，同時(shí)又要保證高等教育的質(zhì)量。學(xué)校工作的指導(dǎo)思想原先是12個(gè)字的：夯實(shí)基礎(chǔ)，打造品牌，深層發(fā)展。而現(xiàn)在更深化為16個(gè)字：夯實(shí)基礎(chǔ)，深化內(nèi)涵，提升品牌，持續(xù)發(fā)展。這不僅秉承了可持續(xù)發(fā)展的思想，更是教育體制改革的集中體現(xiàn)。我想：我們每一個(gè)電大人都會(huì)努力為這16個(gè)字而奮斗。

“玉不琢不成器，人不學(xué)不知道”，學(xué)習(xí)是我們一身的事業(yè)。隨著年齡的增長(zhǎng)，不免有些懈怠。但驀然回首之時(shí)，卻又有一種“當(dāng)時(shí)只道是尋?！敝小Ｋ郧f(wàn)不能因?yàn)榉N種原因而放棄學(xué)習(xí)，沒(méi)有晚不晚，只有想不想。面對(duì)這樣一所沒(méi)有圍墻的大學(xué)，我受益良多，雖然我不是以學(xué)生的身份出現(xiàn)在這里，但誰(shuí)是學(xué)生誰(shuí)是老師又有什么關(guān)系，這不正是“教學(xué)相長(zhǎng)”的體現(xiàn)么？那又何必筑起“圍墻”？

這么多年過(guò)去了，我依然慶幸，我是電大的一員，無(wú)論是電大教會(huì)我的，還是我所回報(bào)給電大的，都將是我一生的財(cái)富與積累。在這樣一所沒(méi)有圍墻的學(xué)校，我的心也仿佛沒(méi)有了隔膜。我想：只有這樣，心與心的距離才能拉的更近一些。

第三篇：沒(méi)有圍墻的教室讀后感

最好的老師不教書(shū)

——為弗朗西斯·卡庫(kù)嘎瓦《沒(méi)有圍墻的教室》作序 王開(kāi)東

讀《沒(méi)有圍墻的教室》，很多次我都停下來(lái)，慢慢咀嚼、反思。在K老師面前，我很羞愧，像一只鳥(niǎo)羞愧于飛行。羞愧的原因是，我們的教室是有“圍墻”的，盡管我們討厭這樣的教育生態(tài)，如帕斯所說(shuō)：“我有著反抗的目光，卻只能壓低聲音歌唱。”但慢慢的，我們會(huì)服從它，遵循它，然后離不開(kāi)它，以致最后我們成了圍墻的一部分，甚至我們自身就是圍墻，烏黑破舊，陳腐不堪，沾滿(mǎn)平庸無(wú)奇的惡。K老師則不然。

因?yàn)榭梢酝恐t色的指甲油，當(dāng)然更重要的是因?yàn)樯類(lèi)?ài)著孩子，她選擇了做一個(gè)老師。還是因?yàn)樯類(lèi)?ài)孩子，她沒(méi)有聽(tīng)從老教師“一個(gè)月不露笑容就能掌控孩子”的忠告，而是把內(nèi)心的愛(ài)和包容通過(guò)笑容表達(dá)出來(lái)。在她眼里，教師的職業(yè)是微笑，其次才是教書(shū)。

如果教室里寂靜無(wú)聲，只能是兩種情況。要不教室里空無(wú)一人，要不就是學(xué)生們都死了。教室里為什么會(huì)萬(wàn)馬齊喑？學(xué)生們究竟是怎么死的？劊子手是誰(shuí)？

教師既可以是教人者，也可以是殺人者啊?？上Ш芏鄷r(shí)候，我們對(duì)此熟視無(wú)睹，居然一個(gè)個(gè)昂起頭來(lái)，不知道自己臉上的血污。

因?yàn)槲⑿?，因?yàn)樽鹬睾托湃?，K老師得以走進(jìn)學(xué)生心靈，鮮花鋪滿(mǎn)的小徑之后，就是孩子們的秘密花園。唯其和孩子們擁有相同的語(yǔ)言密碼，才能成為與孩子尺碼相同的人，才能成為孩子們的鋪路人，引路人和同路人，才能眾人劃槳開(kāi)大船，創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人。

教學(xué)并不是一件簡(jiǎn)單、單純的事?！八嬖V我們，把孩子當(dāng)做學(xué)習(xí)對(duì)象，”“從孩子身上學(xué)習(xí)”，孩子就會(huì)煥發(fā)出創(chuàng)造的活力，也會(huì)自然而然地從老師身上、從同學(xué)身上、從課本身上、從世界身上吸納雨露和陽(yáng)光；而把孩子當(dāng)做灌輸?shù)娜萜鳎⒆泳筒辉偈且粋€(gè)活潑潑的人，而只是一個(gè)口袋，一個(gè)筐子，一個(gè)器皿，一個(gè)沉寂如死的物件。

葉圣陶先生也說(shuō)，學(xué)生是種子，不是瓶子。教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。壞教師各有各的不同，好教師卻是相似的。但我們真的有勇氣說(shuō)自己和K老師相似嗎？

30年不僅僅是一個(gè)時(shí)間的長(zhǎng)度單位，更是一個(gè)用愛(ài)心和智慧累積的厚度單位啊。

30年里，她始終像是一匹馬，熱情、奔放，充滿(mǎn)活力。在她的眼里，孩子就像是草葉上的小露珠，必須給予最大的信任、呵護(hù)、理解和愛(ài)，在最充分的安全和自由中，孩子的心靈才會(huì)真正打開(kāi)。在她的眼里，知識(shí)一點(diǎn)也不重要，讓孩子循著自己的方向，找到最適合自己的路徑才最重要。喬伊是在停車(chē)場(chǎng)學(xué)會(huì)了認(rèn)字，這種認(rèn)字與在課堂上學(xué)會(huì)的認(rèn)字結(jié)果沒(méi)有任何不同，但意義卻有天壤之別。后者的學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)。沒(méi)有意義的學(xué)習(xí)，教學(xué)不會(huì)真正發(fā)生；沒(méi)有意義的課堂，是不道德的課堂。

有了信任和愛(ài)，有了這種意義的自覺(jué)，她的教學(xué)，就不是一堵堵墻，而是一扇扇窗。她用美好的俳句，溫暖的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生沿著靈魂的無(wú)數(shù)條路行走。她拆除了師生溝通的圍墻，心靈隔膜的圍墻，也拆除了孩子對(duì)知識(shí)恐懼的壁障，每一個(gè)孩子都在心靈的舒展中慢慢發(fā)現(xiàn)，自己的身體里住著一個(gè)詩(shī)人。

瑞德就是這樣，他是在棒球場(chǎng)奔跑的濃霧中觸摸到了詩(shī)，他說(shuō)：“我沒(méi)辦法摸到它。我越是跑，它越是消失不見(jiàn)?！?他一臉迷茫，寫(xiě)滿(mǎn)了憂(yōu)傷。K老師說(shuō)：“我被他的話(huà)牢牢吸引了，以至于一個(gè)字都吐不出來(lái)。我用手摟著瑞德，我們慢慢地走回教室?！?/p>

劇烈的幸福感突然到來(lái)，在詩(shī)意的復(fù)活中，濃霧里的師生茫然失措，互相攙扶，甚至于靜靜流淚，如同悲傷。這是真正的高峰體驗(yàn)，也是我看過(guò)的最美的最深刻的教學(xué)相長(zhǎng)?！霸?shī)人之所以是詩(shī)人，不總是因?yàn)樗麑?xiě)的詩(shī)，而是因?yàn)閮?nèi)心的一些東西，以及把他的內(nèi)在自我和身邊的世界連接在一起的體系。”

好教師也如是。好教師也不只是因?yàn)樗痰臇|西，還在于她把她內(nèi)在的自我、孩子們和世界互相編織成一個(gè)體系。這個(gè)體系，K老師稱(chēng)之為“我們”。世界從“我與它”變成了“我與你”，然后世界就是“我們”了。

靈魂就纏在自己指尖，讓生命完成最隱秘的輝煌?? 最好的教師總是不教書(shū)，他們只教孩子——把全部的心靈都敞開(kāi)，用露珠一樣的眼睛和愛(ài)，朝向偉大真理。

第四篇：沒(méi)有圍墻的學(xué)校

關(guān)注教育的方式

這本書(shū)描述的是臺(tái)灣第一所體制外的中學(xué)?！酥袑W(xué)，“全人”學(xué)校沒(méi)有圍墻，沒(méi)有校門(mén)，是名副其實(shí)的“開(kāi)放式”學(xué)校。

本書(shū)的兩位作者李崇建和甘耀明都曾是這所沒(méi)有圍墻的學(xué)校里優(yōu)秀的教師，他們以樸實(shí)的筆調(diào)真實(shí)地記錄了在全人學(xué)校發(fā)生的真實(shí)故事及各自在全人學(xué)校工作的諸多經(jīng)驗(yàn)，他們用尊重、包容、信任、理解，使每一個(gè)在全人學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的孩子的人格特質(zhì)得到良好的自我實(shí)踐、積極的審美趣味得以養(yǎng)成、創(chuàng)造的激情得以釋放，批判的能力得以培養(yǎng)，使孩子們?cè)诮?jīng)歷了一系列挫折、惶恐后能勇敢、自律、堅(jiān)持，最后快樂(lè)、幸福地成長(zhǎng)。

全人中學(xué)對(duì)待孩子的方式，讓我看到了教育的另一種天空。書(shū)的首頁(yè)寫(xiě)著這樣一句話(huà)：你對(duì)待孩子的方式，正決定孩子的未來(lái)！

書(shū)中有這樣一段話(huà)：

作為一位家長(zhǎng)或老師，如果很強(qiáng)硬地堅(jiān)持某些規(guī)則，并未耐心了解小孩的想法，不知道小孩真正的需要，通常會(huì)發(fā)生三種情況：

一、發(fā)生沖突。小孩為了爭(zhēng)取自我的自由和尊嚴(yán)，只好舉起雙

手對(duì)抗，更有甚者，否認(rèn)大人的一切價(jià)值，成為大人眼中叛逆的小孩。

二、陽(yáng)奉陰違。表面上，小孩會(huì)按照規(guī)矩來(lái)，私底下卻瞞著大

人偷偷進(jìn)行，我行我素，運(yùn)氣不好的，才被大人發(fā)現(xiàn)越軌

行為。到了這時(shí)候，大人常常會(huì)驚訝小孩子怎么突然間變

壞了？從而緊張起來(lái)?；蛘?，大人突然發(fā)現(xiàn)自己一點(diǎn)也不

了解小孩，不知所措，傷心難過(guò)。

三、小孩循規(guī)蹈矩?？磥?lái)這是家長(zhǎng)認(rèn)為的最好的結(jié)果，其實(shí)不

然，小孩子照著大人的模式成長(zhǎng)，不敢越雷池一步，創(chuàng)造

力可能被扼殺了，一輩子選擇，大抵以安全為考量。

孩子的未來(lái)才是教育最終呈現(xiàn)的結(jié)果，而我們常常關(guān)注的是教育的效果。不得不說(shuō)，教育的效果有時(shí)看上去不錯(cuò)，但那也許只是看上去不錯(cuò)。這樣的表象常常欺騙了我們的眼睛。在教育的過(guò)程中，比效果更重要的是方式。有些教育方式效果很明顯，卻不一定適合孩子的成長(zhǎng)，而有些方式雖然不能起到立竿見(jiàn)影的效果，但會(huì)讓孩子成長(zhǎng)為一個(gè)更好的人。

在《第56號(hào)教室的奇跡》這本書(shū)里講了這樣一個(gè)故事：

三年級(jí)的學(xué)生艾利克斯的書(shū)包很亂，可以說(shuō)像個(gè)垃圾堆。老師把他書(shū)包的東西全倒在桌上給同學(xué)們看，還讓學(xué)生把他的照相機(jī)拿來(lái)，拍下了桌上的一片狼藉，并告訴艾利克斯會(huì)在家長(zhǎng)返校夜把這張照片展示給大家看，讓大家知道他有多邋遢。最后，這位老師對(duì)全班同學(xué)說(shuō)，大家如果有垃圾要丟，不用丟到垃圾桶，直接丟到艾利克斯的桌上。

這位老師的做法很殘忍的傷害了孩子的自尊，這種傷害要好幾個(gè)月才能彌補(bǔ)，但這位老師認(rèn)為這樣做沒(méi)錯(cuò)，因?yàn)檫_(dá)到了效果。

對(duì)于這樣的做法，作者雷夫老師是這樣說(shuō)的：“這么做可能有效果，但絕對(duì)不是好的教學(xué)。”

對(duì)于孩子們的調(diào)皮搗蛋，在現(xiàn)在的體制內(nèi)的學(xué)校里，常常用規(guī)則來(lái)束縛孩子們的行為，因?yàn)槟鞘亲钍r(shí)省力的方法。

但這種方法產(chǎn)生的后果則是很?chē)?yán)重的，輕則使孩子個(gè)個(gè)變得規(guī)規(guī)矩矩、唯唯諾諾，處事畏手畏腳，重則使整個(gè)民族缺乏求異精神和創(chuàng)造力。

因此，對(duì)待孩子們的調(diào)皮搗蛋，還是要有一顆淡定的心，一顆寬容的心，要盡量做到見(jiàn)怪不怪，容許孩子辯解，注意傾聽(tīng)孩子的心聲，總的來(lái)說(shuō)就是遇事要理智，不要輕易發(fā)火。

在《第56號(hào)教室的奇跡》里還講了這樣一個(gè)故事：

一位從事特殊教育的優(yōu)秀教師繼承了一顆無(wú)價(jià)的簽名球。當(dāng)年幼的兒子找他一起玩球時(shí)，他警告兒子不能拿簽名球來(lái)玩。當(dāng)兒子問(wèn)他理由時(shí)，他覺(jué)得1967年的紅襪隊(duì)成員對(duì)兒子來(lái)說(shuō)毫無(wú)意義，于是，他沒(méi)花時(shí)間解釋原委，只對(duì)兒子說(shuō)，不能用那顆球是因?yàn)椤扒蛏蠈?xiě)滿(mǎn)了字”

過(guò)了幾天，兒子讓老爸一起玩球時(shí)，老爸提醒兒子不可以拿簽名球來(lái)玩，兒子卻表示他已經(jīng)把問(wèn)題解決了：他把所有的字全部涂掉了。

老爸氣得想痛打兒子，但他轉(zhuǎn)念一想，便明白兒子并沒(méi)有做錯(cuò)事。自那天起，他不管走到哪兒都帶著那顆空白的球，時(shí)時(shí)提醒自己：不

管是教導(dǎo)學(xué)生還是子女，一定要時(shí)時(shí)從孩子的角度出發(fā)看事情，不要把害怕當(dāng)作教育的捷徑。

愛(ài)人者，人恒愛(ài)之，敬人者，人恒敬之。只有真正關(guān)愛(ài)孩子，孩子才會(huì)愛(ài)我們，只有真正尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)敬重老師。

著名教育學(xué)者陶繼新老師曾說(shuō)過(guò)：天空收容每一朵云朵，不論其美丑，故天空廣闊無(wú)比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，故大海浩瀚無(wú)比。愿自己今后面對(duì)每一個(gè)孩子，尤其是犯錯(cuò)的孩子時(shí)能以天空的廣闊、高山的壯觀、大海的浩瀚包容他們，為他們生命的天空涂抹一絲絲美麗，愿能時(shí)刻以全人教師為榜樣，將包容牢刻心間，盡自己的努力，做一名合格的教師。

第五篇：《沒(méi)有圍墻的學(xué)?！纷x后感

沒(méi)有圍墻的學(xué)校，我若有所思

張偉 你對(duì)待孩子的方式，正決定孩子的未來(lái)！如何來(lái)實(shí)踐教育的理想化？《沒(méi)有圍墻的學(xué)校——體制外的學(xué)習(xí)天空》訴說(shuō)青嫩生命在自由環(huán)境中，生猛渾厚又細(xì)膩的成長(zhǎng)故事；也道出滿(mǎn)懷真誠(chéng)的老師在繳械之后的困思篤行與笑淚天涯。我們于是恍然大悟：開(kāi)放教育所挑戰(zhàn)的，不是孩子，而是大人；開(kāi)放教育所成全的，不只是孩子，更是大人。

這是一部描述臺(tái)灣體制外學(xué)習(xí)天空的全新著作，本書(shū)的兩位作者李崇建和甘耀明老師都曾是這所沒(méi)有圍墻的學(xué)校——臺(tái)灣全人學(xué)校的優(yōu)秀的教師，他們以樸實(shí)的筆調(diào)真實(shí)地記錄了這些年各自在全人學(xué)校工作的諸多經(jīng)驗(yàn)，使所有關(guān)心教育的人能通過(guò)細(xì)致深入地品讀清楚地了解全人學(xué)校每天發(fā)生的真實(shí)的故事，從中體會(huì)到全人教師用尊重、包容、信任、理解使每一個(gè)在這里學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的孩子的人格特質(zhì)得到良好的自我實(shí)踐、積極的審美趣味得以養(yǎng)成、創(chuàng)造的激情得以釋放，批判的能力得以培養(yǎng)，使孩子們?cè)诮?jīng)歷了一些列挫折、惶恐后能勇敢、自律、堅(jiān)持，最后快樂(lè)、幸福地成長(zhǎng)。他們用滿(mǎn)腔的誠(chéng)摯將溫暖的陽(yáng)光灑滿(mǎn)每一個(gè)孩子的心靈的天空，陪伴他們帶著自信與希望走向自己的美好人生。讀著書(shū)中一個(gè)又一個(gè)感人至深的故事，全人教師真誠(chéng)而平等地與孩子們相處，與孩子們做朋友，陪伴他們成長(zhǎng)。如果說(shuō)教師用包容為我們打造了一道又一道的靚麗風(fēng)景線的話(huà)，那么他們更

用自己的實(shí)際行動(dòng)為我們更好地詮釋了“尊重”的真正含義。在這部書(shū)，無(wú)論是“狗臉歲月”中，對(duì)孩子們收養(yǎng)流浪狗的尊重與理解，還是“空移法德使用”中對(duì)學(xué)生處理男女生關(guān)系的獨(dú)特指導(dǎo)，無(wú)論是“探索自我的旅程”的真誠(chéng)地鼓勵(lì)，還是“漫漫長(zhǎng)路有人伴”的不離不棄，都讓我們感受尊重的神奇之美。是全人教師用他們并不張揚(yáng)卻深切的尊重喚起了孩子的心靈深處的愛(ài)，使他們遠(yuǎn)離了塵世的冷漠，甚至對(duì)可憐的流浪狗都熱情伸出了援助之手；是尊重使成長(zhǎng)的孩子能設(shè)身處地站在別人的立場(chǎng)正確對(duì)待友情；是尊重讓孩子有信心面對(duì)一次又一次的磨難；是尊重讓孩子感受到被人呵護(hù)的溫暖。這一份份發(fā)自?xún)?nèi)心的尊重，勝過(guò)無(wú)數(shù)祝賀、贊美和激勵(lì)的掌聲，更勝過(guò)苦口婆心的教誨，那是一種無(wú)形的力量，催人振作，促人勇敢前行。

這不由得再一次把我拉回到了現(xiàn)實(shí)，想想平日里，我們常常習(xí)慣性把熱愛(ài)孩子、尊重孩子、理解孩子掛在嘴邊，可實(shí)際行動(dòng)又有多少！今天想來(lái)尊重豈是用嘴來(lái)說(shuō)說(shuō)那么簡(jiǎn)單，那應(yīng)該是無(wú)聲地發(fā)自?xún)?nèi)心的偉大行動(dòng)。愛(ài)人者，人恒愛(ài)之，敬人者，人恒敬之。所以讓我們學(xué)會(huì)真正尊重每一個(gè)孩子，始終牢記多給予孩子一份尊重，就會(huì)多獲得一份燦爛的陽(yáng)光。

在這部書(shū)里，全人教師對(duì)孩子抗挫能力的培養(yǎng)，更是令人折服。無(wú)論是“用水的考驗(yàn)”、“步出暗沉的山林”還是“孤獨(dú)的美感”等等，都給我留下了深刻的印象。想想，現(xiàn)在的孩子，在家多是獨(dú)生子女再加上父母百般嬌寵，所以面對(duì)困難挫折表現(xiàn)得那

樣的脆弱，不堪一擊，而全人為我們展示的登山運(yùn)動(dòng)、節(jié)水活動(dòng)、獨(dú)自去旅行等等，都很好地點(diǎn)醒了我們，不能忽視對(duì)孩子抗挫折能力的培養(yǎng)，同時(shí)也帶給了我們?cè)S多的有意的啟示，極大地開(kāi)拓了我們的工作思路。

書(shū)中有一句話(huà)說(shuō)的特別好“教育不是只有一條路，但是教育常常使人走上同一條路”。想想自己，又何嘗不是向著“傳統(tǒng)”一條道走下去。從看到全人學(xué)校這個(gè)名字開(kāi)始，我便思索究竟什么是“全人”。書(shū)中每一個(gè)小故事無(wú)不滲透著這個(gè)概念。他是一種自然地、無(wú)拘無(wú)束的，深入到學(xué)生內(nèi)心深處，甚至是觸及靈魂的教育方式，讓學(xué)生主動(dòng)思考，自己悟出對(duì)與錯(cuò)的真諦。而教師在其中的作用更是至關(guān)重要，他的以身示范，他的是非分明，就是給學(xué)生樹(shù)立的標(biāo)志。老師和學(xué)生并不是上與下、服從與被服從的關(guān)系，而是朋友，一位樂(lè)于傾聽(tīng)學(xué)生話(huà)語(yǔ)的朋友，只有和學(xué)生站在平等的位臵上，他才肯向你展露心扉，才不會(huì)失去那份珍貴的天真和童心，還學(xué)生以全人。