第一篇：沒有圍墻的學(xué)校的讀后感 Microsoft Word 文檔

《沒有圍墻的學(xué)?！返淖x后感

長(zhǎng)春市106中學(xué)

2012.1

2張英嬌

《沒有圍墻的學(xué)?！返淖x后感

這是一部描述臺(tái)灣體制外學(xué)習(xí)天空的全新著作，本書的兩位作者李崇建和甘耀明老師都曾是這所沒有圍墻的學(xué)校——臺(tái)灣全人學(xué)校的優(yōu)秀的教師，他們以樸實(shí)的筆調(diào)真實(shí)地記錄了這些年各自在全人學(xué)校工作的諸多經(jīng)驗(yàn)，使所有關(guān)心教育的人能通過細(xì)致深入地品讀，清楚地了解全人學(xué)校每天發(fā)生的真實(shí)的故事，從中體會(huì)到全人教師用尊重、包容、信任、理解使每一個(gè)在這里學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的孩子的人格特質(zhì)，得到良好的自我實(shí)踐、積極的審美趣味得以養(yǎng)成、創(chuàng)造的激情得以釋放，批判的能力得以培養(yǎng)，使孩子們?cè)诮?jīng)歷了一些列挫折、惶恐后能勇敢、自律、堅(jiān)持，最后快樂、幸福地成長(zhǎng)。他們用滿腔的誠(chéng)摯將溫暖的陽(yáng)光灑滿每一個(gè)孩子的心靈的天空，陪伴他們帶著自信與希望走向自己的美好人生。

徜徉于這本《沒有圍墻的學(xué)?！罚页３槔畛缃?、甘耀明老師及其同事對(duì)孩子的特有的包容所感動(dòng)。無論是開篇的“三劍客大鬧江湖”毀農(nóng)人菜園的處理，還是“誰把房子拆了”中對(duì)孩子的寬容地對(duì)待，都讓我們深深感受到那份沒有權(quán)威壓制，讓孩子在真實(shí)的情境中、在寬容與安全的氣氛中，逐一澄清的對(duì)成長(zhǎng)中的生命個(gè)體的尊重。尤其全人學(xué)校創(chuàng)辦人大胡子那種當(dāng)孩子犯錯(cuò)后，“只有寬容后，與孩子認(rèn)真討論，才能使他們對(duì)自身行為進(jìn)行思考”更深深震撼著我的心。由書中的一個(gè)又一個(gè)故事，我不由得想到自己。在工作中自己曾經(jīng)多少次為了孩子所犯的一點(diǎn)點(diǎn)微乎其微的小錯(cuò)而大動(dòng)肝火，以暴風(fēng)驟雨代替理智與寬容，而真正設(shè)身處地地站在孩子的角度，給孩子充分辯

解以及同孩子商量的機(jī)會(huì)卻微乎其微，更莫說類似孩子損壞菜園、拆毀農(nóng)舍這樣嚴(yán)重事件，這樣想來不覺分外羞愧。

著名教育學(xué)者陶繼新老師曾說過：天空收容每一朵云朵，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山行為壯觀；大海收容每一朵浪花，故大海浩瀚無比。愿自己今后面對(duì)每一個(gè)孩子尤其是犯錯(cuò)的孩子時(shí)能以天空的廣闊、高山的壯觀、大海的浩瀚包容他們，為他們生命的天空涂抹一絲絲美麗，愿能時(shí)刻以全人教師為榜樣，將包容牢刻心間。

如果說教師用包容為我們打造了一道又一道的靚麗風(fēng)景線的話，那么他們更用自己的實(shí)際行動(dòng)為我們更好地詮釋了“尊重”的真正含義。在這部書，無論是“狗臉歲月”中，對(duì)孩子們收養(yǎng)流浪狗的尊重與理解，還是“空移法德使用”中對(duì)學(xué)生處理男女生關(guān)系的獨(dú)特指導(dǎo)，無論是“探索自我的旅程”的真誠(chéng)地鼓勵(lì)，還是“漫漫長(zhǎng)路有人伴”的不離不棄，都讓我們感受尊重的神奇之美。是全人教師用他們并不張揚(yáng)卻深切的尊重喚起了孩子的心靈深處的愛，使他們遠(yuǎn)離了塵世的冷漠，甚至對(duì)可憐的流浪狗都熱情伸出了援助之手；是尊重使成長(zhǎng)的孩子能設(shè)身處地站在別人的立場(chǎng)正確對(duì)待友情；是尊重讓孩子有信心面對(duì)一次又一次的磨難；是尊重讓孩子感受到被人呵護(hù)的溫暖。這一份份發(fā)自內(nèi)心的尊重，勝過無數(shù)祝賀、贊美和激勵(lì)的掌聲，更勝過苦口婆心的教誨，那是一種無形的力量，催人振作，促人勇敢前行。這不由得再一次把我拉回到了現(xiàn)實(shí)，想想平日里，我們常常習(xí)慣性把熱愛孩子、尊重孩子、理解孩子掛在嘴邊，可實(shí)際行動(dòng)又有多

少！今天想來尊重豈是用嘴來說說那么簡(jiǎn)單，那應(yīng)該是無聲地發(fā)自內(nèi)心的偉大行動(dòng)。愛人者，人恒愛之，敬人者，人恒敬之。所以讓我們學(xué)會(huì)真正尊重每一個(gè)孩子，始終牢記多給予孩子一份尊重，就會(huì)多獲得一份燦爛的陽(yáng)光。

在這部書里，全人教師對(duì)孩子抗挫能力的培養(yǎng)，更是令人折服。無論是“用水的考驗(yàn)”、“步出暗沉的山林”還是“孤獨(dú)的美感”等等，都給我留下了深刻的印象。想想，現(xiàn)在的孩子，在家多是獨(dú)生子女再加上父母百般嬌寵，所以面對(duì)困難挫折表現(xiàn)得那樣的脆弱，不堪一擊，而全人為我們展示的登山運(yùn)動(dòng)、節(jié)水活動(dòng)、獨(dú)自去旅行等等，都很好地點(diǎn)醒了我們，不能忽視對(duì)孩子抗挫折能力的培養(yǎng)，同時(shí)也帶給了我們?cè)S多的有意的啟示，極大地開拓了我們的工作思路。

此刻，盡管夜已深，然思緒依舊跟隨者全人學(xué)校的一個(gè)個(gè)真實(shí)而又生動(dòng)的故事不住飄飛。也許昨日我曾在自己的芳草地迷失方向，留下了不少遺憾，但這段時(shí)間捧讀《沒有圍墻的學(xué)?！?，卻如細(xì)品幽幽的清茶，潮潤(rùn)著自己那久久干澀喉嚨。我知道，在春天的夜晚，月光傾灑下的剎那，也把皎潔留在了我的心間。就讓自己像全人學(xué)校這座沒有圍墻的學(xué)校的教師一樣滿懷著幸福與憧憬將自己心中陽(yáng)光一路灑落在孩子的心田吧，那樣將迎來一個(gè)又一個(gè)絢爛奪目的教育的春天。

第二篇：《沒有圍墻的學(xué)?！纷x后感

沒有圍墻的學(xué)校，我若有所思

張偉 你對(duì)待孩子的方式，正決定孩子的未來！如何來實(shí)踐教育的理想化？《沒有圍墻的學(xué)校——體制外的學(xué)習(xí)天空》訴說青嫩生命在自由環(huán)境中，生猛渾厚又細(xì)膩的成長(zhǎng)故事；也道出滿懷真誠(chéng)的老師在繳械之后的困思篤行與笑淚天涯。我們于是恍然大悟：開放教育所挑戰(zhàn)的，不是孩子，而是大人；開放教育所成全的，不只是孩子，更是大人。

這是一部描述臺(tái)灣體制外學(xué)習(xí)天空的全新著作，本書的兩位作者李崇建和甘耀明老師都曾是這所沒有圍墻的學(xué)?！_(tái)灣全人學(xué)校的優(yōu)秀的教師，他們以樸實(shí)的筆調(diào)真實(shí)地記錄了這些年各自在全人學(xué)校工作的諸多經(jīng)驗(yàn)，使所有關(guān)心教育的人能通過細(xì)致深入地品讀清楚地了解全人學(xué)校每天發(fā)生的真實(shí)的故事，從中體會(huì)到全人教師用尊重、包容、信任、理解使每一個(gè)在這里學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的孩子的人格特質(zhì)得到良好的自我實(shí)踐、積極的審美趣味得以養(yǎng)成、創(chuàng)造的激情得以釋放，批判的能力得以培養(yǎng)，使孩子們?cè)诮?jīng)歷了一些列挫折、惶恐后能勇敢、自律、堅(jiān)持，最后快樂、幸福地成長(zhǎng)。他們用滿腔的誠(chéng)摯將溫暖的陽(yáng)光灑滿每一個(gè)孩子的心靈的天空，陪伴他們帶著自信與希望走向自己的美好人生。讀著書中一個(gè)又一個(gè)感人至深的故事，全人教師真誠(chéng)而平等地與孩子們相處，與孩子們做朋友，陪伴他們成長(zhǎng)。如果說教師用包容為我們打造了一道又一道的靚麗風(fēng)景線的話，那么他們更

用自己的實(shí)際行動(dòng)為我們更好地詮釋了“尊重”的真正含義。在這部書，無論是“狗臉歲月”中，對(duì)孩子們收養(yǎng)流浪狗的尊重與理解，還是“空移法德使用”中對(duì)學(xué)生處理男女生關(guān)系的獨(dú)特指導(dǎo)，無論是“探索自我的旅程”的真誠(chéng)地鼓勵(lì)，還是“漫漫長(zhǎng)路有人伴”的不離不棄，都讓我們感受尊重的神奇之美。是全人教師用他們并不張揚(yáng)卻深切的尊重喚起了孩子的心靈深處的愛，使他們遠(yuǎn)離了塵世的冷漠，甚至對(duì)可憐的流浪狗都熱情伸出了援助之手；是尊重使成長(zhǎng)的孩子能設(shè)身處地站在別人的立場(chǎng)正確對(duì)待友情；是尊重讓孩子有信心面對(duì)一次又一次的磨難；是尊重讓孩子感受到被人呵護(hù)的溫暖。這一份份發(fā)自內(nèi)心的尊重，勝過無數(shù)祝賀、贊美和激勵(lì)的掌聲，更勝過苦口婆心的教誨，那是一種無形的力量，催人振作，促人勇敢前行。

這不由得再一次把我拉回到了現(xiàn)實(shí)，想想平日里，我們常常習(xí)慣性把熱愛孩子、尊重孩子、理解孩子掛在嘴邊，可實(shí)際行動(dòng)又有多少！今天想來尊重豈是用嘴來說說那么簡(jiǎn)單，那應(yīng)該是無聲地發(fā)自內(nèi)心的偉大行動(dòng)。愛人者，人恒愛之，敬人者，人恒敬之。所以讓我們學(xué)會(huì)真正尊重每一個(gè)孩子，始終牢記多給予孩子一份尊重，就會(huì)多獲得一份燦爛的陽(yáng)光。

在這部書里，全人教師對(duì)孩子抗挫能力的培養(yǎng)，更是令人折服。無論是“用水的考驗(yàn)”、“步出暗沉的山林”還是“孤獨(dú)的美感”等等，都給我留下了深刻的印象。想想，現(xiàn)在的孩子，在家多是獨(dú)生子女再加上父母百般嬌寵，所以面對(duì)困難挫折表現(xiàn)得那

樣的脆弱，不堪一擊，而全人為我們展示的登山運(yùn)動(dòng)、節(jié)水活動(dòng)、獨(dú)自去旅行等等，都很好地點(diǎn)醒了我們，不能忽視對(duì)孩子抗挫折能力的培養(yǎng)，同時(shí)也帶給了我們?cè)S多的有意的啟示，極大地開拓了我們的工作思路。

書中有一句話說的特別好“教育不是只有一條路，但是教育常常使人走上同一條路”。想想自己，又何嘗不是向著“傳統(tǒng)”一條道走下去。從看到全人學(xué)校這個(gè)名字開始，我便思索究竟什么是“全人”。書中每一個(gè)小故事無不滲透著這個(gè)概念。他是一種自然地、無拘無束的，深入到學(xué)生內(nèi)心深處，甚至是觸及靈魂的教育方式，讓學(xué)生主動(dòng)思考，自己悟出對(duì)與錯(cuò)的真諦。而教師在其中的作用更是至關(guān)重要，他的以身示范，他的是非分明，就是給學(xué)生樹立的標(biāo)志。老師和學(xué)生并不是上與下、服從與被服從的關(guān)系，而是朋友，一位樂于傾聽學(xué)生話語(yǔ)的朋友，只有和學(xué)生站在平等的位臵上，他才肯向你展露心扉，才不會(huì)失去那份珍貴的天真和童心，還學(xué)生以全人。

第三篇：《沒有圍墻的學(xué)校》讀后感

此地沒有圍墻，沒有校門，是名副其實(shí)的“開放式”學(xué)校。

此地綠竹掩映，柳杉環(huán)繞，是絕佳的隱居環(huán)境。還有山雞、野兔、大冠鷲、黃嘴鸮等生態(tài)，仿佛傳說中的世外桃源。

這就是臺(tái)灣的“全人”學(xué)校，它讓我知道了很多，也回憶起很多……

當(dāng)學(xué)生的感想

老師——對(duì)我來說，像一堵墻，阻擋了猴子似的孩子奔向叢林，讓他們收起野性，走向所謂的“方正”與“規(guī)矩”。在這條“正路”上，只要有微小的分歧，那雙“如來”大手便會(huì)毫不猶豫地蓋下來，將“邪惡”制服。

老師似乎永遠(yuǎn)在說服我，永遠(yuǎn)在要求我應(yīng)該做某事，不應(yīng)該做某事。即使是善意的關(guān)心，背后也隱藏著絕對(duì)的價(jià)值判斷。

記憶中，自己很少對(duì)抗過老師，面對(duì)老師的權(quán)威，我感覺自己很渺小。

作為一名學(xué)生，不得不承認(rèn)很長(zhǎng)時(shí)間我覺得老師是毒蛇猛獸，距離越遠(yuǎn)越好。但是，經(jīng)過七年的求學(xué)生涯，我有了更深的體悟，作為一個(gè)小孩或一名學(xué)生，可能會(huì)與自己的師長(zhǎng)發(fā)生如下三種關(guān)系：一是直接表現(xiàn)為沖突。二是陽(yáng)奉陰違，內(nèi)外不符，表里不一。三是一切聽從大人的，循規(guī)蹈矩。

也許，家長(zhǎng)和老師認(rèn)為第三種孩子最好，其實(shí)，照這種模式成長(zhǎng)，孩子的創(chuàng)造力早就被扼殺在萌芽中了。

自由與失控

自由與失控只有一線之差。

現(xiàn)在，如果你見到一個(gè)留長(zhǎng)發(fā)、染色還直呼老師名字的學(xué)生，你自然而然會(huì)認(rèn)為這不是一個(gè)好學(xué)生。你會(huì)說：“學(xué)生本來就不可以這樣?！蹦敲矗@個(gè)“本來”是怎么來的，你能說清楚嗎？你會(huì)說你以前當(dāng)學(xué)生就是這樣的。

……

沖破限制是需要付出代價(jià)的，學(xué)生為自由付出的可能是數(shù)年的混亂。

成長(zhǎng)意味著會(huì)發(fā)生很多不可預(yù)知的事情，孩子大都有一顆敏感的心，每個(gè)人的心上或多或少都帶著些傷痕，這些傷痕慢慢地形成自我的一部分。作為老師應(yīng)教會(huì)學(xué)生釋放過去，超越負(fù)面的生命經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)孩子擁有了健全的心靈，將能更自在地面對(duì)人生，學(xué)習(xí)也便不再是難事。

正向看待孩子的犯錯(cuò)。孩子犯了錯(cuò)，家長(zhǎng)、老師的責(zé)罰通常只能讓孩子心生恐懼、厭惡，甚至抹殺孩子嘗試創(chuàng)新的勇氣。當(dāng)然，犯錯(cuò)誤的孩子也不會(huì)自首。寬容地與孩子討論，只有當(dāng)孩子愿意思考自己行為的時(shí)候，才可能獲得真正的成長(zhǎng)。

第四篇：吳雪銀《沒有圍墻的學(xué)?！纷x后感

給孩子一個(gè)絢爛奪目的春天

讀《沒有圍墻的學(xué)校》有感

獨(dú)山子第一小學(xué)吳雪銀

這個(gè)暑假我閱讀了李校長(zhǎng)推薦的臺(tái)灣李崇建、甘耀明合著的《沒有圍墻的學(xué)?！贰械挠怂枷牒屠砟钭屛叶恳恍?，在這部書里，作者認(rèn)為，“成為一個(gè)人”遠(yuǎn)比“學(xué)習(xí)”更重要！這本書給我留下影響最深的是作者的態(tài)度，坦誠(chéng)、勇敢、真實(shí)、接納，在全人學(xué)校，他從沒有停止過自己的思考和追問，也正因?yàn)槿绱耍拍茉谂c孩子共處的時(shí)間中藉由聆聽、分享、反思，而完善自己，感受自己的成長(zhǎng)。而我感觸更深的卻是怎樣使孩子更容易成就為一個(gè)健康的人。讀完后，給我留下感觸深的有以下幾點(diǎn)：

一、對(duì)孩子的接納。

接納每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，甚至是錯(cuò)誤。書中在老師的眼里，孩子們沒有錯(cuò)誤，沒有過失，只有特點(diǎn)，只是方式的合適與否，孩子們的任何行動(dòng)都是在試圖弄明白事件的來龍去脈，即使孩子真錯(cuò)了，也沒有被粗魯?shù)膶?duì)待。“我不想上課了”、“我的耳朵打烊了”，當(dāng)學(xué)生說出這樣違背常理的話時(shí)，老師的意識(shí)里顯現(xiàn)的不是對(duì)孩子不愛學(xué)習(xí)反抗老師的批評(píng)等問題，而是及時(shí)反思自己，琢磨怎樣與孩子一起面對(duì)這種學(xué)習(xí)的困難，如何幫助孩子走出困境。

老胡子想傳達(dá)給我們的是：教育不只是學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，教師也一樣。如果只是單純的說教，孩子只能懾于你老師的身份，不會(huì)將不滿說出來，但是如果他并不認(rèn)同，只是敷衍你，那對(duì)教育本身并無好處?！?/p>

想想自己在現(xiàn)實(shí)教育中的做法大多時(shí)候卻不盡人意。記得去年，班上

有一個(gè)男孩子因?yàn)楦改鸽x異，媽媽準(zhǔn)備組建一個(gè)新的家庭，作為孩子沒有辦法接受，那段時(shí)間他情緒特別的不穩(wěn)定，上課也無精打采，對(duì)所有事情特別敏感。有一天早上因?yàn)闆]有完成家庭作業(yè)，老師批評(píng)了他幾句，就借此緣由干脆不來上課了。和家長(zhǎng)溝通后，令人更加氣憤的是，家長(zhǎng)竟然把責(zé)任全部推到了老師的身上，說孩子太敏感了，覺得老師是故意針對(duì)他的。想想平時(shí)這個(gè)孩子也不是會(huì)因?yàn)槔蠋熍u(píng)幾句就承受不了，以至于不來上學(xué)吧！我?guī)呀?jīng)四年了，作為班里的體育委員，是個(gè)負(fù)責(zé)任又勇敢的男子漢，怎么會(huì)因?yàn)橐粌删渑u(píng)不來上課了。我想既然孩子這幾天情緒不好那我就早上去他家接他上學(xué)吧，可是早上去接了，下午又不來了上課了。幾次溝通交流下來，把我也弄得精疲力盡了，怎么勸說孩子也不來上課。家長(zhǎng)還是無理的的將責(zé)任推給了老師，那天我和家長(zhǎng)打電話溝通時(shí)有點(diǎn)生氣了說到：“我該做的都做了，孩子不來，我也沒有辦法！”下午孩子的姑姑找到了我，才弄清了事情的緣由。原來孩子的媽媽為他找的這個(gè)“新爸爸”經(jīng)常和孩子的媽媽吵架，她媽媽前幾天腿不小心摔傷了，現(xiàn)在沒有人在家照顧，所以孩子心理負(fù)擔(dān)挺大的，想留在家照顧她媽媽，現(xiàn)在根本沒有心思來學(xué)校學(xué)習(xí)，老師批評(píng)他沒有完成作業(yè)只是剛好找了個(gè)借口而已。了解完事情后我調(diào)整了心態(tài)，再一次踏進(jìn)了他的家門，和孩子好好的談了一次心，他向我懇求道現(xiàn)在真的沒有心思去上課，想在家照顧她媽媽，并向我保證下學(xué)期開學(xué)會(huì)準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在班里的。在和家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通后決定讓他休學(xué)一個(gè)月。在之后的一個(gè)月里我還會(huì)不時(shí)的打電話詢問他的情況，在QQ上和他進(jìn)行溝通、談心。

現(xiàn)在這個(gè)男孩又回到班里上課了，對(duì)于他現(xiàn)在有的一點(diǎn)小“敏感神經(jīng)”

我也會(huì)及時(shí)觀察、了解、溝通。對(duì)于班里同學(xué)對(duì)他的的誤解，也在我的努力下漸漸消失?，F(xiàn)在孩子已經(jīng)順利的畢業(yè)了，我想想當(dāng)初如果自己沒有站在孩子的立場(chǎng)去想問題，現(xiàn)在也許就不是這樣一個(gè)完美結(jié)局了。

二、寬容的老師

無論是開篇的“三劍客大鬧江湖”毀農(nóng)人菜園的處理，還是“誰把房子拆了”中對(duì)孩子的寬容地對(duì)待，都讓我們深深感受到那份沒有權(quán)威壓制，讓孩子在真實(shí)的情境中在寬容與安全的氣氛中逐一澄清的對(duì)成長(zhǎng)中的生命個(gè)體的尊重。

看了《我的耳朵打烊了》一節(jié)，我感同身受，平時(shí)自己也不都是這樣的嗎？當(dāng)我遇到困難時(shí)，我希望身邊的人能伸出援助之手。班級(jí)搞活動(dòng)時(shí)，一個(gè)人忙得焦頭爛額，周圍的老師、家長(zhǎng)、甚是學(xué)生給予了我能幫助，才使得我在班級(jí)管理工作時(shí)如魚得水。但是當(dāng)我給予學(xué)生壓力的時(shí)候，有時(shí)我卻沒有設(shè)身處地的想。從道理上我們都知道，只要是孩子，在成長(zhǎng)過程中難免會(huì)犯錯(cuò)，只要是學(xué)校，難免會(huì)有問題學(xué)生，只要是老師，難免要和問題學(xué)生打交道。所不同的是，這里沒有老師的高高在上，這里沒有師生之間的隔閡，這里的學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，面對(duì)的不是老師的訓(xùn)斥或者居高臨下的一通通大道理；這里有的是老師對(duì)學(xué)生的理解與尊重，這里有的是老師對(duì)問題學(xué)生的極度寬容，這里有的是師生之間暢通無阻的心靈溝通與碰撞，這里有的是陪伴孩子快樂成長(zhǎng)的大朋友，他們之間甚至?xí)?，互相傾訴秘密，這里的學(xué)生能夠毫無顧忌地向老師敞開心扉，因?yàn)檫@里的師生能做到真正意義上的平等。這就是我們和人家在具體實(shí)踐過程中的差別。

三、堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生。

在這部書里夾是對(duì)孩子抗挫能力的培養(yǎng)，更是令人折服。無論是“用水的考驗(yàn)”、“”孤獨(dú)的美感“、“步出暗沉的山林” 都給我留下了深刻的印象。特別是登山活動(dòng)，校內(nèi)登山訓(xùn)練、規(guī)劃、任務(wù)逐漸由有登山經(jīng)驗(yàn)的大孩子接替。三千米高度，學(xué)生遭遇風(fēng)雨、疲憊、危險(xiǎn)，也經(jīng)歷互助、友愛、責(zé)任與分享。置身責(zé)任，參與每件事，學(xué)生在處理危機(jī)、困難時(shí)學(xué)會(huì)方法、技巧，也同時(shí)學(xué)習(xí)溝通、人際交往、組織領(lǐng)導(dǎo)、面對(duì)責(zé)任與義務(wù)，最后成長(zhǎng)為富有創(chuàng)造力、行動(dòng)力、有夢(mèng)想、敢擔(dān)當(dāng)?shù)膫€(gè)體。

想想現(xiàn)在的孩子，在家多是獨(dú)生子女再加上父母百般嬌寵，所以面對(duì)困難挫折表現(xiàn)得那樣的脆弱，不堪一擊。班上有一個(gè)男孩，在家里可謂是名副其實(shí)的“小皇帝”。上學(xué)要車接，班里野炊活動(dòng)家長(zhǎng)全程陪同，幫忙搭灶、撿柴、燒烤等。他就坐享其成，到處亂竄。

書中為我們展示的登山運(yùn)動(dòng)、節(jié)水活動(dòng)、獨(dú)自去旅行等等，都很好地點(diǎn)醒了我們，不能忽視對(duì)孩子抗挫折能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)多組織孩子參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)孩子各方面的能力。

四、做學(xué)生人生的指導(dǎo)者，而非指揮者。

韓愈有言：“師者，傳道授業(yè)解惑”。書中的老師做到了真正的解惑，孩子們?cè)谧约旱某砷L(zhǎng)過程中，老師只是身邊的陪伴著，同行者，引路人，而非指揮者，評(píng)判者，認(rèn)真聆聽孩子的問題，和學(xué)生一起想辦法”。例如在養(yǎng)成宿舍衛(wèi)生習(xí)慣這一令人頭痛的問題上，這可是全人師生共同經(jīng)歷的一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，師生能夠忍受長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期的臟、亂、差，并接受孩子們的“私人空間”，這在我們看來也是不可思議的事情。想想在自己的班級(jí)里，每次去上課，看到?jīng)]有擦干凈的黑板，到處亂扔的抹布總是一頓獅吼，這

個(gè)問題馬上就會(huì)解決。但是書中的老師一直在和孩子們共同尋找解決的途徑。有一句話說：在寬容中長(zhǎng)大的孩子懂得寬容別人，在斥責(zé)中長(zhǎng)大的孩子學(xué)會(huì)責(zé)難他人，在尊重中長(zhǎng)大的孩子，懂得尊敬他人，信賴中長(zhǎng)大的孩子，不但信任他人也信任自已。友善中長(zhǎng)大的孩子，不但愛他人也愛自己。全人的老師是最明白這個(gè)道理的，也是最寬厚的教育者。

五、和諧平等的師生關(guān)系。

書中的師生關(guān)系是令人羨慕的。在全人學(xué)校創(chuàng)始人“老胡子”的序言中有這樣的句子：“我一直相信辦教育，教師首先得把自己當(dāng)成一個(gè)人，也把受教育的孩子當(dāng)成一個(gè)人，然后大家才能相互平等、自由地‘學(xué)習(xí)’，因?yàn)楹⒆拥陌l(fā)展及成長(zhǎng)，你不可能把什么價(jià)值灌輸在他內(nèi)心，教師和孩子都應(yīng)該謙遜地注視激蕩出來的火花?！敝t虛地注視彼此，這是怎樣的一種心態(tài)。把學(xué)生和老師放在平等人的狀態(tài)，在實(shí)踐與互動(dòng)中，成全師生的生命成長(zhǎng)。這讓我想起書中“三劍客”的故事：幾個(gè)孩子拔掉了老農(nóng)的青菜，到教師跟前“自首”，描述故事經(jīng)過的時(shí)候，嘻嘻哈哈，很隨意的樣子。老胡子面對(duì)犯錯(cuò)的“三劍客”，謙恭的樣子，循循善誘，一步步引導(dǎo)孩子說出事情的經(jīng)過來。最終，了解到三劍客實(shí)則是因?yàn)檎刃▲B而報(bào)復(fù)菜農(nóng)。老胡子的處理方式可謂一舉多得，既弄清了事情的真相，又給在座的青年教師提供了一個(gè)成功的教育案例。而他的這份從容不迫來自哪里？在未弄清事情真相之前，他并未先預(yù)設(shè)立場(chǎng)批判，也未直接給予教導(dǎo)，那是一份來自他心中真正的接納。是啊，一個(gè)老師能不能在自己的心中真正接納每一個(gè)孩子？能夠接納，就能夠傾聽，能夠傾聽就能夠?qū)で蟮浇逃闹腔邸６@一切，也是在沉淀良好的師生關(guān)系，有人說：“好關(guān)系勝過好教育”是的，在我們的教育生活中應(yīng)該謹(jǐn)記：好關(guān)系才能成就好教育。好的師生關(guān)系是進(jìn)行良好的教育的綠色屏障，而這道屏障本身也是最好的教育。

寬容的老師，相信經(jīng)過努力，我能做到；堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生，是我們培養(yǎng)孩子能力的一個(gè)目標(biāo)；做學(xué)生人生的指導(dǎo)者，而非指揮者，是我今后奮斗的方向；平等的師生關(guān)系，是孕育學(xué)生美好心靈的土壤。所以我要讓自己像全人學(xué)校這座沒有圍墻的學(xué)校的教師一樣滿懷著幸福與憧憬將自己心中的陽(yáng)光溫暖孩子的心靈，迎來一個(gè)又一個(gè)絢爛奪目的春天。

第五篇：《沒有圍墻的學(xué)?！纷x后感

《沒有圍墻的學(xué)?！纷x后感

此地沒有圍墻，沒有校門，是名副其實(shí)的“開放式”學(xué)校。

此地綠竹掩映，柳杉環(huán)繞，是絕佳的隱居環(huán)境。還有山雞、野兔、大冠鷲、黃嘴鸮等生態(tài)，仿佛傳說中的世外桃源。

這是一所專為十一到十八歲的青少年而辦的學(xué)校。學(xué)校重視五個(gè)理念：人類過去知識(shí)的通識(shí)理解、人格特質(zhì)的自我實(shí)踐、審美趣味的養(yǎng)成、創(chuàng)造能力的釋放，批判能力的培養(yǎng)。每個(gè)孩子不同的觀點(diǎn)在此都能被尊重、包容與啟發(fā)，大人和小資的關(guān)系是朋友，互相聆聽與辯證。讓孩子不僅在心智上成熟，也在人格上有正向的發(fā)展，大人們會(huì)給予很長(zhǎng)的期待，讓孩子們逐漸成熟。所以孩子快樂而有自信，不需太多的教訓(xùn)與管理，最后他們擁有的能力是真實(shí)的，而不是被訓(xùn)練出來的——這就是臺(tái)灣的“全人”學(xué)校，它讓我知道了很多……

流連于這本《沒有圍墻的學(xué)?！罚屑?xì)閱讀這本書，我為李崇建、甘耀明老師及其同事對(duì)孩子的特有的包容所感動(dòng)。無論是開篇的“三劍客大鬧江湖”毀農(nóng)人菜園的處理，還是“誰把房子拆了”中對(duì)孩子的寬容地對(duì)待，都讓我們深深感受到那份沒有權(quán)威壓制，讓孩子在真實(shí)的情境中在寬容與安全的氣氛中逐一澄清的對(duì)成長(zhǎng)中的生命個(gè)

體的尊重。著名教育學(xué)者陶繼新老師曾說過：天空收容每一朵云朵，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山行為壯觀；大海收容每一朵浪花，故大海浩瀚無比。愿自己今后面對(duì)每一個(gè)孩子尤其是犯錯(cuò)的孩子時(shí)能以天空的廣闊、高山的壯觀、大海的浩瀚包容他們，為他們生命的天空涂抹一絲絲美麗，愿能時(shí)刻以全人教師為榜樣，將包容牢刻心間。

由此，我不由得想到自己。在工作中自己曾經(jīng)多少次為了孩子所犯的一點(diǎn)點(diǎn)微乎其微的小錯(cuò)而大動(dòng)肝火，以暴風(fēng)驟雨代替理智與寬容，而真正設(shè)身處地地站在孩子的角度，給孩子充分辯解以及同孩子商量的機(jī)會(huì)卻微乎其微，更莫說類似孩子損壞菜園、拆毀農(nóng)舍這樣嚴(yán)重事件，這樣想來不覺分外羞愧。我們知道，只要是孩子，在成長(zhǎng)過程中難免會(huì)犯錯(cuò)，只要是學(xué)校，難免會(huì)有問題學(xué)生，只要是老師，難免要和問題學(xué)生打交道。我們要理智，心平氣和，學(xué)會(huì)寬容的對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)，有效地與學(xué)生溝通。成長(zhǎng)意味著會(huì)發(fā)生很多不可預(yù)知的事情，孩子大都有一顆敏感的心，每個(gè)人的心上或多或少都帶著些傷痕，這些傷痕慢慢地形成自我的一部分。作為老師應(yīng)教會(huì)學(xué)生釋放過去，超越負(fù)面的生命經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)孩子擁有了健全的心靈，將能更自在地面對(duì)人生，學(xué)習(xí)也便不再是難事。正向看待孩子的犯錯(cuò)。孩子犯了錯(cuò)，家長(zhǎng)、老師的責(zé)罰通常只能讓孩子心

生恐懼、厭惡，甚至抹殺孩子嘗試創(chuàng)新的勇氣。當(dāng)然，犯錯(cuò)誤的孩子也不會(huì)自首。寬容地與孩子討論，只有當(dāng)孩子愿意思考自己行為的時(shí)候，才可能獲得真正的成長(zhǎng)。

看過了一個(gè)個(gè)精彩的故事之后，我不得不要回到現(xiàn)實(shí)中來，我知道在今后的教學(xué)中會(huì)遇到各種各樣的問題學(xué)生，我也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生所犯的一些錯(cuò)誤而生氣，但是我相信在生氣的同時(shí)，我會(huì)想到全人學(xué)校的校長(zhǎng)老胡子與三劍客的故事，會(huì)想到李崇建老師與藍(lán)天、白云、阿凱、阿詢等學(xué)生的故事，會(huì)想到曾經(jīng)小錯(cuò)不斷，大錯(cuò)也犯的超愛搞惡作劇的P的成長(zhǎng)故事，想到這些，我想我會(huì)變得理智，變得心平氣和，然后有效地與學(xué)生溝通。

書中有一句話說的特別好“教育不是只有一條路，但是教育常常使人走上同一條路”。“沒有規(guī)矩不成方圓”這似乎是我們大家的共識(shí)。尤其是在學(xué)校，面對(duì)還沒有長(zhǎng)大的孩子，我們學(xué)校之中充滿了各種各樣的規(guī)矩。這些規(guī)則可能是一些規(guī)章制度，也可能是教育者認(rèn)可的金律良言。然而在全人教育者都明白：教育之路有很多條，你不能逼著孩子們都走相同的路。

書中講到了一個(gè)故事：阿詢寫字不認(rèn)真，錯(cuò)別字連篇，崇建在他的作業(yè)本上圈出30多個(gè)錯(cuò)別字，規(guī)定他每個(gè)錯(cuò)別字寫一行。阿詢告訴崇建完不成，崇建說這是功課，必須完成。阿詢?cè)俅沃厣?，崇建依然?jiān)持。阿詢無奈，回到

座位上開始寫字。過了一會(huì)兒說：“我下周不來上課了，我要去戶外學(xué)習(xí)?！背缃▎枺骸安粚?duì)吧，戶外學(xué)習(xí)還要一個(gè)月?！卑⒃冑€氣的說：“不管了，就是不來了。”然后哭了起來，淚水弄濕了作業(yè)本。崇建問他為什么哭，阿詢說：“告訴你有用嗎？”“你不說怎么知道沒有用？”“剛才我說了，我寫不完，你根本不聽！”這句話深深的觸動(dòng)了崇建的內(nèi)心。讓他想起了自己小的時(shí)候，老師或父母交代的任務(wù)超過了自己的負(fù)荷，讓自己遇到困難而又求助無門的時(shí)候，是多么的希望能得到別人的理解和 幫助。但總得到冷漠的回答時(shí)，自己別提有多么的孤獨(dú)和懊惱。如今，自己是一位老師卻還有以前的方法來教育今天的孩子，走入教育最慣常走的路。想想自己，又何嘗不是向著“傳統(tǒng)”一條道走下去。從看到全人學(xué)校這個(gè)名字開始，我便思索究竟什么是“全人”。書中每一個(gè)小故事無不滲透著這個(gè)概念。他是一種自然地，無拘束的，深入到學(xué)生內(nèi)心深處、甚至是觸及靈魂的教育方式。讓學(xué)生主動(dòng)思考，自己悟出對(duì)與錯(cuò)的真諦。而老師在其中的作用更是至關(guān)重要，他的以身示范，他的是非分明，就是給學(xué)生樹立的標(biāo)志。老師和學(xué)生并不是上與下、服從與被服從的關(guān)系，而是朋友，一位樂于傾聽學(xué)生話語(yǔ)的朋友，只有和學(xué)生站在平等的位置上，他才肯向你展露心扉，才不會(huì)失去那份珍貴的天真和童心，還學(xué)生以“全人”。

“盛年不重來，一日難再晨；及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人?！痹谝院蟮淖x書活動(dòng)中，我一定會(huì)一如既往孜孜不倦地閱讀。正如一位學(xué)者所說的：“書香在，福就在?！睖丶覍毧偫碓f過這樣一句話：“中華民族需要有一些這樣的人，他們經(jīng)常仰望星空，他們能更多地為國(guó)家、為民族前途思考和奮斗?！弊鳛橐幻處?，徜徉在教海中，更需要我們靜下心來潛心閱讀、積累、思索，仰望教育的星空，為祖國(guó)的教育前途思考而奮斗！