第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)

1． 教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。（何克抗）2． 學(xué)習(xí)需要：學(xué)習(xí)者目前的知識(shí)水平與期望達(dá)到的學(xué)習(xí)水平之間的差距。學(xué)習(xí)需要分析的方法：內(nèi)部參照需要分析法、外部參照需要分析法 3． 認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)數(shù)量、清晰度和知識(shí)結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能夠回想起來的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性 4． 學(xué)習(xí)態(tài)度如何調(diào)查：態(tài)度問卷量表、觀察、訪談 5． 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。分類：A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)B。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力 6． 教學(xué)目標(biāo)：預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達(dá)到的，并且能夠用現(xiàn)有的技術(shù)手段測(cè)量的教學(xué)結(jié)果，它具有客觀性和主觀性并存，動(dòng)態(tài)性和穩(wěn)定性并存，層次性和時(shí)限性等特點(diǎn)。7． 教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能、控制功能、激勵(lì)功能、中介功能、測(cè)度功能 8． 編寫教學(xué)目標(biāo)的ABCD模式： A——對(duì)象（audience）闡明教學(xué)對(duì)象B——行為（behacvior）學(xué)生能夠做什么 C——條件（condition）在什么條件下產(chǎn)生D——標(biāo)準(zhǔn)（degreen）行為的最低標(biāo)準(zhǔn) 9．協(xié)作學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與，未達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。10．要實(shí)現(xiàn)有效協(xié)作學(xué)習(xí)，符合的條件：分工合作；各自盡力，密切配合；社會(huì)互動(dòng)，學(xué)會(huì)溝通；必要指導(dǎo)。11．常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略：課堂討論；角色扮演；競(jìng)爭(zhēng)；協(xié)同；伙伴 12．我國三種教學(xué)組織形式：班級(jí)授課；個(gè)別化學(xué)習(xí)；小組協(xié)作學(xué)習(xí)13．教學(xué)媒體特征：1）共同特性：固定性、擴(kuò)散性、重復(fù)性、組合性、工具性、能動(dòng)性。2）個(gè)別特性：表現(xiàn)性、重現(xiàn)性、接觸性、參與性、受控性

14、選擇教學(xué)媒體依據(jù)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)教學(xué)對(duì)象；依據(jù)教學(xué)條件

15、選擇教學(xué)媒體原則：最優(yōu)決策原則；有效信息原則；優(yōu)化組合原則

16、教學(xué)媒體選擇方法：?jiǎn)栴}表、矩陣式、算法式、流程圖

17、布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論：1）認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域：認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià) 2）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域：感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新；3）情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域：接受或注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格比

18、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度

19、以教為主的教學(xué)模式和策略：接受學(xué)習(xí)模式與先行組織者策略（奧蘇貝爾）；五環(huán)節(jié)教學(xué)模式；九段教學(xué)策略(加涅)；掌握學(xué)習(xí)模式；情境—陶冶教學(xué)策略；示范—模仿教學(xué)策略 20、以學(xué)為主的教學(xué)模式和策略：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式；支架式教學(xué)策略；拋錨式教學(xué)策略；隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略；啟發(fā)式教學(xué)策略；自我反饋教學(xué)策略；基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略

11、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；復(fù)習(xí)舊課；講授新課；運(yùn)用鞏固；檢查效果

22、九段教學(xué)策略：引起注意；闡述2.教學(xué)目標(biāo)；刺激回憶；呈現(xiàn)刺激材料；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；誘發(fā)學(xué)習(xí)行為；提供反饋；評(píng)價(jià)表現(xiàn)；促進(jìn)記憶與遷移

23、學(xué)習(xí)資源：廣義的學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財(cái)、物、信息等。分類：專業(yè)設(shè)計(jì)和非專門設(shè)計(jì)的資源；依 據(jù)表現(xiàn)形37.態(tài)的不同分：硬件資源和軟件資源

24、學(xué)習(xí)資源的心理學(xué)依據(jù)：1）注意：選擇性、新異性、簡(jiǎn)潔性、適中性、期望性2）知覺：整體性、相對(duì)

性、對(duì)比性3）記憶：組塊性、有限

性、4）概念形成：

25、學(xué)習(xí)內(nèi)容：為了完成教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容：1）范圍（知識(shí)和能力的廣度）2）

深度（知識(shí)的深淺和能力水平）3）學(xué)習(xí)內(nèi)容組成部分的聯(lián)系（教學(xué)的順序）分析方法：歸納分析法、圖釋分析法、層級(jí)分析法、信息加工法、使用卡片法、ISM法、綜合分析法、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)法 26．教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)與課程論、系統(tǒng)科學(xué)與傳播理論 27．普通模式的四個(gè)基本要素:教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)

28．概念圖：是一種知識(shí)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式

29．成人學(xué)習(xí)者特點(diǎn)：學(xué)習(xí)目的明確、注重教學(xué)效率、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、自律性和獨(dú)立性強(qiáng)、參與教學(xué)決策 30．教學(xué)目標(biāo)意義：有利于課程規(guī)?；?、有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、有利于教師的教學(xué)、有利于交流溝通

31.教學(xué)媒體：在傳播知識(shí)、技能和情感的過程中，儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的載體和工具 32.教學(xué)評(píng)價(jià)：以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)、制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程及其結(jié)

果進(jìn)行測(cè)定、衡量、并給以價(jià)值判斷 33.教學(xué)評(píng)價(jià)功能：診斷、激勵(lì)、調(diào)控、教學(xué)、導(dǎo)向、科學(xué) 34.教學(xué)評(píng)價(jià)原則：1.評(píng)價(jià)基準(zhǔn)不同分：相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)、自身 評(píng)價(jià)功能不同分：診斷性、形成性、總結(jié)性 3.評(píng)價(jià)方法不同分：定性、定量 35.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)可從幾方面進(jìn)行：完整性和規(guī)范性、可實(shí)施性、創(chuàng)新性 36．教學(xué)媒體的選擇方法：?jiǎn)栴}表、矩陣式、算法式、流程圖

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)

開放教育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

開放教育“現(xiàn)代企業(yè)管理”課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用與實(shí)踐

——“順向遷移建構(gòu)法、P2P教學(xué)法”的教學(xué)模式

作者：陸璐珂

《現(xiàn)代企業(yè)管理》是中央廣播電視大學(xué)開放教育試點(diǎn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)（?？疲┑囊婚T選修課程，無論是講授該課程的老師還是從事該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍覺得該課程在自身所處的環(huán)境中難以把理論與實(shí)踐相互結(jié)合來，大家都急希望無論是從教的角度還是學(xué)的角度能有一個(gè)成熟的模式可供參考。在沒有成熟教學(xué)模式可以借鑒的情況下，本人持著嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的精神，充分研究主流企業(yè)管理理論與實(shí)踐的情況下，觸類旁通，把握住了該學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科框架，結(jié)合所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)該課程的教學(xué)目標(biāo)和遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出了“順向遷移建構(gòu)教學(xué)法和P2P教學(xué)法”。該模式設(shè)計(jì)的基本思路是：以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體，主動(dòng)的意義建構(gòu)者。教師不僅僅是傳道、解惑的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者.教師的角色已由傳統(tǒng)的傳授知識(shí)向激勵(lì)思考轉(zhuǎn)變，老師應(yīng)成為一位顧問、一位交換意見的參加者；教師提供有效的支架來幫助學(xué)生解決困難問題，給學(xué)生搭建好結(jié)構(gòu)框架，然后逐漸地將責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行活動(dòng)，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；用學(xué)生已有舊知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)后來學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，減小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的困難。同時(shí)，我們還與優(yōu)秀企業(yè)例如：創(chuàng)維廣西分公司、廣西神光科技有限公司、中國電信廣西公司南寧分公司、中國移動(dòng)廣西公司10086客服中心等建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，由企業(yè)中、高層領(lǐng)導(dǎo)和老師共同為學(xué)生解答疑惑。通過P2P視頻軟件擴(kuò)大學(xué)習(xí)小組范圍，不再局限于學(xué)生所在教學(xué)點(diǎn)的范圍，而是整合全自治區(qū)所有學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)習(xí)小組，使得小組討論更具備全面化、具體化和跨區(qū)域化的特點(diǎn)。

下面主要就《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)與示范性以及實(shí)踐效果與評(píng)價(jià)作一介紹：

一、《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)與示范性

科學(xué)地對(duì)課程進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，利用好“順向遷移建構(gòu)教學(xué)法”，以建構(gòu)學(xué)習(xí)貫穿始終。所謂順向遷移建構(gòu)教學(xué)法，是指一種在學(xué)習(xí)中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，即先前 1的學(xué)習(xí)對(duì)后來學(xué)習(xí)的影響，也就是我們常說的觸類旁通，舉一反三。子曰：舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。要使“順向遷移”能在實(shí)踐教學(xué)中順利開展，那就必須為“順向遷移”提供其穩(wěn)固的支架和框架，因此就必須搭建好“建構(gòu)學(xué)習(xí)框架”，轉(zhuǎn)移責(zé)任目標(biāo)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)或?qū)ふ宜趩挝坏膯栴}，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，使所學(xué)知識(shí)能在日常工作環(huán)境中得到充分驗(yàn)證。即：引導(dǎo)學(xué)生建立起學(xué)科或所學(xué)單元知識(shí)的框架體系，結(jié)合學(xué)生以前所學(xué)與之有所關(guān)聯(lián)的知識(shí)，帶動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

開放教育課程教學(xué)，提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，采用多種媒體、多種教學(xué)組織形式輔助教學(xué)，所以課程導(dǎo)學(xué)課十分的必要。本人積極做好導(dǎo)學(xué)工作，引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生利用網(wǎng)上資源自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生利用各種資源自主學(xué)習(xí)的作用被同學(xué)們給予了充分的肯定，并取得了較好的成效。具體做法如下：

1、強(qiáng)調(diào)如果當(dāng)前所學(xué)的概念與新信息不一致、個(gè)體經(jīng)歷了不平衡的過程時(shí)，學(xué)生要不斷地主動(dòng)用新信息去檢驗(yàn)已有的舊概念，并且發(fā)現(xiàn)舊概念不再適用的地方，或者發(fā)現(xiàn)新信息未必就是“真理”的時(shí)候，必須自己去驗(yàn)證實(shí)踐與理論的發(fā)展和辨正的關(guān)系，批判地接受概念，強(qiáng)化、理解概念涵義。

2、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，主動(dòng)的意義建構(gòu)者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、是引導(dǎo)者，而不是知識(shí)灌輸者。

3、提供支架或中介性學(xué)習(xí)材料給學(xué)生，讓其主動(dòng)挖掘材料內(nèi)涵，再回到工作中環(huán)境中去體驗(yàn)。

4、主動(dòng)搜集分析有關(guān)資料和信息，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證。

5、要把當(dāng)前學(xué)習(xí)的事物盡量和自己已經(jīng)知道的東西聯(lián)系。在教學(xué)中可適當(dāng)?shù)貙⑼惢蝾愃频膬?nèi)容安排在一起，以便利用遷移的規(guī)律來使學(xué)習(xí)得到簡(jiǎn)化。

6、從問題開始學(xué)習(xí)概念，幫助或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（只要學(xué)生從事某一具體工作或業(yè)務(wù)，那他（或她）就會(huì)在工作中發(fā)現(xiàn)矛盾，學(xué)生想要有所升遷或提高自身素質(zhì)、修養(yǎng)，就需要尋求專家的幫助）促進(jìn)學(xué)生尋找和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

7、創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，提示新舊知識(shí)之間的線索。

8、在開學(xué)初，重點(diǎn)向?qū)W生介紹課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、教與學(xué)的進(jìn)度安排、課程的媒體資源及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)參考以及同學(xué)們應(yīng)注意的一些事項(xiàng)。

9、充分利用BBS、網(wǎng)絡(luò)答疑平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課件以及單機(jī)版課件組織課程跨時(shí)空時(shí)教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，努力營(yíng)造協(xié)作式學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。

10、因本人與部分企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，采取“共同培養(yǎng)共同受益”的雙贏戰(zhàn)略，由企業(yè)中、高層領(lǐng)導(dǎo)和老師，一起采用P2P視頻功能，輪流為學(xué)生提供每天近6小時(shí)。具體做法為：上午10時(shí)～12時(shí)，下午3時(shí)～5時(shí)均企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)在線答疑（這些領(lǐng)導(dǎo)的日常工作，絕大部分是利用P2P應(yīng)用軟件開展其業(yè)務(wù)），晚上8時(shí)～10時(shí)由教師負(fù)責(zé)答疑。因此，無論學(xué)生是白天或晚上、是工作還是休息，只要有疑問、難題都可通過P2P軟件的視頻方式進(jìn)行互動(dòng)交流。

11、根據(jù)課程特點(diǎn)，組織了多種形式的課程實(shí)踐。

《現(xiàn)代企業(yè)管理》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，本課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是不可少的。本課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)具體形式有以下兩種：

一是以小組為單位，按項(xiàng)目管理方式主動(dòng)了解現(xiàn)實(shí)企業(yè)中的管理模式，并進(jìn)行分析、總結(jié)。所以必須運(yùn)用大量的實(shí)際案例來進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能真正達(dá)到該課程的學(xué)習(xí)目的，但是相關(guān)的案例資料太少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，所以本人便發(fā)動(dòng)學(xué)員自己到單位去搜集案例，然后再在BBS上、課堂上甚至利用P2P軟件聯(lián)系全自治區(qū)其他小組成員共同討論，指出該制度的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。這一做法得到了大家的充分認(rèn)可。其一是真正做到了P2P教學(xué)法和順向遷移建構(gòu)教學(xué)法的結(jié)合運(yùn)用；其二是做到了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；第三可以真正幫助企業(yè)解決一些實(shí)際工作中存在管理的缺憾問題。

二是安排了專業(yè)成功人士講座，邀請(qǐng)專家介紹企業(yè)現(xiàn)行管理行之有效的辦法和發(fā)展趨勢(shì)。使學(xué)生吸收新鮮空氣，增加營(yíng)養(yǎng)，啟發(fā)他們獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們勇于創(chuàng)新。

二、《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐效果與評(píng)價(jià)

（一）實(shí)踐效果

經(jīng)過實(shí)踐，該課程設(shè)計(jì)取得了較明顯的效果，主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣提高，參與意識(shí)增強(qiáng)

學(xué)生普遍覺得這兩種學(xué)習(xí)方法比較新穎，能調(diào)動(dòng)他們自己的學(xué)習(xí)積極性，感到對(duì)實(shí)際工作幫助很大，收獲也很大。在每次組織學(xué)生進(jìn)行P2P視頻討論時(shí)，學(xué)生都表現(xiàn)出很高的參與熱情，積極與公司管理層領(lǐng)導(dǎo)和老師充分交流。

2.學(xué)生掌握了必要的學(xué)習(xí)技能，自主學(xué)習(xí)能力提高

通過導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)和強(qiáng)化，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了提前預(yù)習(xí)、主動(dòng)思考的習(xí)慣，掌握上網(wǎng)尋找課

程學(xué)習(xí)信息和資源的方法，知道在碰到學(xué)習(xí)中的困難時(shí)該如何去解決問題。

3.學(xué)生可以運(yùn)用基礎(chǔ)的企業(yè)管理知識(shí)解決實(shí)際工作中存在的問題

通過實(shí)際案例討論這一實(shí)踐環(huán)節(jié)的活動(dòng)，學(xué)生感到目前自己綜合理論知識(shí)還無法指導(dǎo)其實(shí)踐活動(dòng)。但是通過案例討論，明顯加強(qiáng)了理論和實(shí)踐互為利用的能力。

（二）教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)

1、陸璐珂同志能夠積極投身人才培養(yǎng)模式及教學(xué)模式改革，在試點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐中不斷探索遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)規(guī)律，按照課程教學(xué)目標(biāo)和遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)建出“順向遷移建構(gòu)教學(xué)法”，在我校課程教學(xué)模式探索中具有積極和借鑒的作用，對(duì)深化我校教學(xué)模式改革有實(shí)踐指導(dǎo)意義和推廣價(jià)值。

2、陸璐珂同志具有較強(qiáng)地利用教育信息技術(shù)的能力，在該課程的教學(xué)中把教育心理學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)有機(jī)結(jié)合，作為課程教學(xué)模式改革創(chuàng)新點(diǎn)，并利用與實(shí)踐教學(xué)中，取得了較好的效果。

3．陸璐珂同志在該課程的教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，充分發(fā)揮教師的重要作用，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生的無時(shí)空限制地學(xué)習(xí)提供了高質(zhì)量的支持服務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)和能力、特別是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生對(duì)課程教學(xué)效果有很高評(píng)價(jià)。

4、學(xué)生反映良好，不僅解決其學(xué)歷問題，還能學(xué)到與工作有關(guān)的知識(shí)，初步感受到理論轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)收益的成就感。

5．《現(xiàn)代企業(yè)管理》單機(jī)版課件于2006年被評(píng)為中央電大教學(xué)軟件大賽佳作獎(jiǎng)。《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程于2006年榮獲廣西高校首屆教育技術(shù)應(yīng)用大賽評(píng)比三等獎(jiǎng)。以上這些榮譽(yù)都是對(duì)該同志在實(shí)施其創(chuàng)新的教學(xué)模式給予的一種支持和肯定。

第三篇：(教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié))

課程總結(jié)

中學(xué)信息技術(shù)課程，是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的必修課程，是以培養(yǎng)中學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實(shí)踐性、和研究性（創(chuàng)新性）為特征的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。作為一名未來的信息技術(shù)老師，在學(xué)好本門課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中還是很有必要的。在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)新的問題、探索、并解決新問題，不斷地豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)本門課程的實(shí)踐性比較強(qiáng)，我們是以小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課程開始的時(shí)候先確定一堂課的主題（使用PowerPoint制作電子賀卡），確定組長(zhǎng)以及成員小組分工等內(nèi)容。

第一階段主要進(jìn)行了教學(xué)目的的設(shè)計(jì)與分析，首先從三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析，分別是內(nèi)部參照分析、外部參照分析、內(nèi)外結(jié)合分析；其次進(jìn)行總的課堂教學(xué)目的的描述，包含以下三個(gè)內(nèi)容：明確的學(xué)習(xí)者、行為或傾向、應(yīng)用環(huán)境條件；最后進(jìn)行教學(xué)目的的歸類，知識(shí)類內(nèi)容、技能類內(nèi)容、情感態(tài)度類內(nèi)容，其中重點(diǎn)分析了技能類內(nèi)容，使用PowerPoint制作電子賀卡的主要步驟、子步驟以及從屬技能的分析。

第二階段主要學(xué)習(xí)了學(xué)生的特征與環(huán)境分析，首先進(jìn)行了學(xué)生特征分析，包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、心理特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、群體特征等，在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，還設(shè)置了問卷，以便更好的進(jìn)行學(xué)生的特征分析，其次進(jìn)行了簡(jiǎn)單的應(yīng)用環(huán)境分析和課堂環(huán)境分析，尤其是在設(shè)置問卷的時(shí)候，要充分考慮到影響學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的多方面因素。第三階段學(xué)習(xí)了課堂課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，首先分為兩個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用環(huán)境下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)目標(biāo)，然后分析了為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)學(xué)生所經(jīng)歷的主要步驟，其次，制定了課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，分別是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。第四階段，在前面所進(jìn)行的學(xué)習(xí)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，模擬課堂環(huán)境，并寫出本節(jié)課堂內(nèi)容的教案。在每一個(gè)階段學(xué)習(xí)完成后，都會(huì)寫教學(xué)反思，以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和解決問題的辦法，在糾正自身問題的基礎(chǔ)上，加深鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，了解了中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程，教學(xué)目的設(shè)計(jì)分析、學(xué)生和環(huán)境分析、編制教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也有利于老師更好地開展教學(xué)活動(dòng)，有一個(gè)預(yù)期的成效。以不變應(yīng)萬變，只要在課前做好充分的準(zhǔn)備，備課、多和學(xué)生溝通，相信每一個(gè)老師在講臺(tái)上都是優(yōu)秀的老師，能夠體現(xiàn)作為一名信息技術(shù)老師的責(zé)任感和優(yōu)越感。

第四篇：如何總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：如何撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)的心得體會(huì)

《如何撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)》的心得體會(huì)

喊叫水九年制學(xué)校 張紅旗

李嵐清副總理曾提出：“我們的教育，尤其是基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)是提高全民族的系質(zhì)”。學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地仍然是課堂，那么課堂上如何圍繞這個(gè)偉大的目標(biāo)呢？我認(rèn)為關(guān)鍵還是在教師。因?yàn)檎n堂教學(xué)的過程是一個(gè)師生雙向交流的過程，教師在這項(xiàng)活動(dòng)中是起主導(dǎo)作用的；學(xué)習(xí)的過程又是學(xué)生大腦的認(rèn)知過程，而學(xué)生參加活動(dòng)的態(tài)度和領(lǐng)悟程度不同，效果也不一樣，那么能否讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求呢？那就得看老師在課堂上的主導(dǎo)作用發(fā)揮如何了。葉圣陶先生的教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)，是對(duì)教師主導(dǎo)作用的精辟論述，只有使課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都著眼于學(xué)生，才能提高課堂教學(xué)的實(shí)際效益。素質(zhì)教育不僅僅要求我們傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的力，發(fā)展智力，這也是每一位教師追求的教學(xué)的理想境界。

一、注意教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性

在教學(xué)中，首先應(yīng)明確課堂教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)就是達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的途徑、方法。講究教學(xué)過程設(shè)計(jì)就是要尋找達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的最佳方案，便于集中精力解決主要問題，克服講課的盲目性和隨意性。

二、注意教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性

課堂教學(xué)要避免教師一言堂，就必須讓學(xué)生多實(shí)踐、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同層次，多方要求的練習(xí)，使學(xué)生在不同的課堂練習(xí)中逐步體會(huì)、感悟，從而達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。特別難度較大的知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)讓學(xué)生多練習(xí)實(shí)踐，如課文中的“語法知識(shí)”、“偏正語法”木語概念多，篇幅雖短，但學(xué)生不易掌握，老師則可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列練習(xí)，便于學(xué)生掌握：先看書，劃出要點(diǎn)，再模仿課文短語示例，讓學(xué)生大量舉例。其次，讓學(xué)生標(biāo)出詞性，尋找其中的規(guī)律。然后再引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別定語和狀語。

三、注意教學(xué)設(shè)計(jì)的連續(xù)性

傳授文化知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力不是一朝一夕的事，必須逐步培養(yǎng)，整體訓(xùn)練，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能最終達(dá)到。因此在知識(shí)技能的養(yǎng)成方面，教學(xué)設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持連續(xù)性，不能操之過急。

四、注意教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)牲

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)得透、學(xué)得活。如詞語“前仆后繼”，又有人認(rèn)為是“前赴后繼”開始同學(xué)們爭(zhēng)休。老師就不能直接說出答案，如有意引導(dǎo)他們討論區(qū)別“仆”與“赴”二字，再結(jié)合詞語整體理解就很清楚了。諸如此類，教師在教學(xué)中要隨機(jī)應(yīng)變，積極啟發(fā)學(xué)生思考辯析。不要怕耽誤時(shí)間，更不要越詛代扈。

五、注意教學(xué)設(shè)計(jì)的刺性

在教學(xué)過程中，常常發(fā)現(xiàn)一堂課結(jié)束，學(xué)生實(shí)際掌握不太好。這就說明教師的課堂設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際不相符，對(duì)于這樣一類的問題，應(yīng)予及時(shí)修改，采用有針對(duì)性的補(bǔ)救措施。例，口寫讀后感，學(xué)生寫不好，一是重復(fù)敘述所提供的原文材料，二是不會(huì)提煉論點(diǎn)。三是光舉例，不會(huì)作議論分析。針對(duì)這種情況，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂詞l；練。要求學(xué)生做到：一是限定用3一5句話來概括原材料；二是用1一2句來提煉觀點(diǎn)。

六、注意教學(xué)設(shè)計(jì)的興趣性

有時(shí)發(fā)現(xiàn)老師按苦心準(zhǔn)備的教案上課，并沒有激起學(xué)生的舉學(xué)生反映冷淡，以后備課就注意，特另是對(duì)一些比較枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)，就可以穿插設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)集體主義觀念，積極熱情地學(xué)習(xí)。在《陳涉世家》一文中一詞多義現(xiàn)象多，可把學(xué)生分成若干組，先在組內(nèi)討論，發(fā)動(dòng)大家找這種語言現(xiàn)象，然后再寫在黑板上。篇二：

新課程教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)

新課程教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)

我們說，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，在實(shí)際教學(xué)中，設(shè)計(jì)者（教師）如何有效地設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育教學(xué)課程呢？運(yùn)用系統(tǒng)化的觀點(diǎn)和方法，以學(xué)生為中心、以目標(biāo)為導(dǎo)向、通盤考慮教學(xué)的各種因素和環(huán)節(jié)、運(yùn)用有效的教學(xué)策略和技術(shù)手段、優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，是能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保證。

新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)將不僅重視學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，而且將越來越關(guān)注課程整合尤其是一般學(xué)科與信息技術(shù)的整合。在整合過程中，如何設(shè)計(jì)研究型的學(xué)習(xí)活動(dòng)、基于實(shí)際問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)、綜合型的學(xué)習(xí)活動(dòng)、協(xié)作型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便讓學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和活動(dòng)的設(shè)計(jì)將更加靈活和彈性化，教師在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者角色將更為突出，學(xué)習(xí)過程的支持研究將變得更為重要。這次學(xué)習(xí)了《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》，感覺自己受益匪淺，作為一名初中英語教師，結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言部分有這樣三段文字：“外語是基礎(chǔ)教育的必修課程，英語是外語課程中的主要課程?！薄坝⒄Z課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用的過程，又足學(xué)生磨礪意志，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經(jīng)歷，開發(fā)思維能力，發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。安排等等。

和諧快樂”是充分調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，讓教師把握和諧去教，讓學(xué)生充滿快樂去學(xué)，在師生融洽、合作的氣氛中，使全體學(xué)生得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)全面的發(fā)展的英語教育。這是普通初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要目標(biāo)之 一。學(xué)生在“和諧快樂”的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以減少緊張的情緒，抑制并消除學(xué)習(xí)中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內(nèi)心世界變得活潑開朗.面對(duì)農(nóng)村的生活氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在英語教學(xué)中運(yùn)用新課程理念推動(dòng)英語教學(xué)改革，往往困難重重。在農(nóng)村初中，學(xué)生普遍漢語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)英語的意識(shí)也不強(qiáng)，英語入門很難。面對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，教師不得不強(qiáng)調(diào)“課本本位”，難免偏重知識(shí)點(diǎn)、單詞用法和語法的講解和機(jī)械訓(xùn)練等，而無法在課堂上花較多時(shí)間有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。

教學(xué)的課堂氛圍決定一節(jié)課的成效。不少教師習(xí)慣于按既定教學(xué)步驟完成任務(wù)，機(jī)械性的重復(fù)朗讀、做題、回答問題，有的甚至干脆“滿堂灌”，“教”的任務(wù)完成后，讓學(xué)生自己去“活動(dòng)”，根本沒有營(yíng)造出和諧的教學(xué)氛圍。這樣，部分學(xué)生逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，教師則誤認(rèn)為學(xué)生不能配合教師授課活動(dòng)，不知不覺中形成了教學(xué)的怪圈。根據(jù)新課程觀念，課堂是學(xué)生的課堂，教師應(yīng)該努力讓活躍起來，尋求有效的方法和手段。讓學(xué)生動(dòng)起來，鼓勵(lì)他們多說，哪怕有錯(cuò)誤，哪怕中英文混合。

要有科學(xué)的教材觀。

教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。進(jìn)和完善課堂教學(xué)。

篇三：學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)

王舟

課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的重要途徑之一，而教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師實(shí)施課堂教學(xué)的一個(gè)先決條件。教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，直接決定著課堂的質(zhì)量、課程的落實(shí)。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？如何把握教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)？如何設(shè)計(jì)一個(gè)有效的教學(xué)過程？這都是我們要面對(duì)和解決的問題。

一、立足學(xué)生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！币虼嗣恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力不同，特別是城鄉(xiāng)學(xué)生的差別就更大，教師在教師設(shè)計(jì)時(shí)，就要考慮針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而不單單是考慮課程設(shè)計(jì)的安排和進(jìn)度。

二、挖掘教材

數(shù)學(xué)的許多概念、定理、思想的教學(xué)，都是采用螺旋式上升的。

（1）用關(guān)于x的代數(shù)式表示y；

（2）求當(dāng)x=2,0,3時(shí)，對(duì)應(yīng)的y的值，對(duì)本例題（1）中的變形是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的整式變形，對(duì)于變形的結(jié)果就是學(xué)生今后要學(xué)習(xí)的一次函數(shù)解析式。

三、把握課堂

學(xué)生是我們教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，但學(xué)生的情況教師不可能都會(huì)事先預(yù)計(jì)好，因此教學(xué)中必須要對(duì)學(xué)生的上課即時(shí)表現(xiàn)，做出合理的處理。比如在有些舉實(shí)際例子時(shí)，教師就要好好分析學(xué)生所舉的例子。如：在分析“點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體”時(shí)，學(xué)生舉例：氣球從一個(gè)平面吹成一個(gè)球體。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)還不深入理解和對(duì)實(shí)際問題的辨析能力不強(qiáng)。因此教師就要在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的分析，假如這是教師要是沒有能力當(dāng)堂解決的活，可以采取適當(dāng)?shù)奶幚矸绞剑罕热缫黄鹩懻?，上網(wǎng)查詢，暫時(shí)擱置等。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)02

教學(xué)設(shè)計(jì) 是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。它以教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)。

教學(xué)策略：是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體的總體考慮。

教學(xué)手段 教師和學(xué)生進(jìn)行教和學(xué)以及相互傳遞影響的媒體。是指某種物體工具。教學(xué)手段是解決信息交流的工具問題，是指?jìng)鬟f信息的性質(zhì)和作用。

教學(xué)評(píng)價(jià) 是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量。并給以價(jià)值判斷。它有如下幾個(gè)功能：1.診斷功能2.激勵(lì)功能3.調(diào)控功能4.教學(xué)功能。

教學(xué)材料 媒體包括硬件和軟件；教學(xué)媒體的軟件是指那些包括了教學(xué)信息的印刷材料、音像材料和機(jī)讀材料，習(xí)慣上稱作教學(xué)材料。

教學(xué)組織形式 就是根據(jù)教學(xué)的主觀和客觀條件，從時(shí)間、空間、人員組合等方面考慮安排的教學(xué)活動(dòng)的形式。教學(xué)組織形式歸納起來大致分為三類。1.目前學(xué)校教育中最通用的一般教與學(xué)的形式，即按傳統(tǒng)慣例，教師通過講授、談話、板書、演示等來向一個(gè)班級(jí)或一組學(xué)生傳遞教學(xué)信息。稱為集體授課。2.由學(xué)生自己閱讀教科書、觀看或聆聽音像教材，做筆記等獲得教學(xué)信息，稱為個(gè)別化學(xué)習(xí)；3.通過討論、問答、交流等在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享教學(xué)信息，稱為小組相互作用。

學(xué)習(xí)目標(biāo) 也稱行為目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確、具體的表述。我們應(yīng)從兩個(gè)方面來理解這一概念：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果（包括言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和情感）。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量。避免用含糊的和不切實(shí)際的言語表述。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：就是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。學(xué)習(xí)需要 是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。

建構(gòu)主義教學(xué)模式 以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中，由教師起組織者、幫助者和處理者，利用情景會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和首創(chuàng)性，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

拋錨式教學(xué) 建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)規(guī)律，以及該事物與其它事物之間的關(guān)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是聆聽別人的介紹或講解，這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)事物的基礎(chǔ)上，確定這真實(shí)事件或事物，稱為拋錨式教學(xué)。隨機(jī)性教學(xué) 由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性要做到對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的，往往從不同的角度可以得到不同的理解，在教學(xué)這就要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間，不同情景下為不同的教學(xué)目的用不同的方式加以呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑，不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解。

定量評(píng)價(jià) 定量評(píng)價(jià)則是從量的角度運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從復(fù)雜紛亂的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。

層級(jí)分析法是用來揭示教學(xué)目標(biāo)所需掌握的從屬技能的內(nèi)容分析方法。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對(duì)學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對(duì)不同刺激作出反應(yīng)這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。

場(chǎng)獨(dú)立性 場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中傾向于更多利用內(nèi)在參照物作為信息加工的依據(jù)通?？偸前岩^察的刺激同背景區(qū)分開來。他們比較穩(wěn)定，不易為背景的變化而改變。他們

比較自主，當(dāng)情景需要或內(nèi)在需要時(shí)，能對(duì)所提供的信息進(jìn)行改組。

場(chǎng)依存性 場(chǎng)依存性的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中，不那么主動(dòng)地對(duì)外來信息進(jìn)行加工，傾向于以外在參照作為信息加工依據(jù)，即直覺對(duì)象是什么樣就看作是什么樣。通常很難從包含刺激的背景中將刺激分辨出來，所以他們的知覺很容易受錯(cuò)綜復(fù)雜的背景的影響。

沉思型 沉思型的學(xué)習(xí)者在有幾種可能解答的問題情景中，傾向于深思熟慮而錯(cuò)誤較少。研究表明沉思型學(xué)習(xí)者在閱讀、推理和創(chuàng)造設(shè)計(jì)中的成績(jī)好。

沖動(dòng)型 沖動(dòng)型的學(xué)習(xí)者則傾向于很快地作出反應(yīng)和檢驗(yàn)假設(shè)，且常常不夠準(zhǔn)確。研究表明，沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者閱讀困難，學(xué)習(xí)成績(jī)常不理想，學(xué)習(xí)能力較差。

抽象－隨機(jī)型 抽象－隨機(jī)型的學(xué)習(xí)者特別善于從講演中抓住要點(diǎn)，理解意思。此外，他們還能對(duì)講演者的聲調(diào)和講演風(fēng)格作出反應(yīng)。對(duì)這類學(xué)習(xí)者來說，參加小組討論、聽穿插問答的講授、看電影和電視的學(xué)習(xí)效果較好。

抽象－序列型 抽象－序列型的學(xué)習(xí)者善于理解以邏輯序列呈示的詞語的和符號(hào)的信息，因而喜歡閱讀和聽課的教學(xué)方法。

具體－隨機(jī)型 具體－隨機(jī)型的學(xué)習(xí)者能通過試誤法，從探索經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。他們喜歡教學(xué)游戲、模擬，愿意獨(dú)立承擔(dān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

具體－序列型 具體－序列型的學(xué)習(xí)者喜歡通過直接的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，希望教學(xué)組織得邏輯有序。采用學(xué)習(xí)手冊(cè)、程序教學(xué)、演示和有指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果最佳。傳統(tǒng)教學(xué)模式 以老師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體，作為教學(xué)手段和方法，向?qū)W生傳播知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接收教師傳授的知識(shí)。

定性評(píng)價(jià) 定性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)作“質(zhì)”的分析，是運(yùn)用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法。對(duì)評(píng)價(jià)所獲取的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行思維加工。

絕對(duì)評(píng)價(jià) 就是將教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合之外，把群體中每一個(gè)成員的某種指標(biāo)逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，從而判斷其優(yōu)劣。

相對(duì)評(píng)價(jià) 就是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合中建立基準(zhǔn)，然后把各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，來判斷群體中每一個(gè)成員的優(yōu)劣。

形成性評(píng)價(jià) 是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它年及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等以便及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。

自身評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)價(jià)的個(gè)體的過去和現(xiàn)在相比較，或者是對(duì)他的若干側(cè)面進(jìn)行比較。

總結(jié)性評(píng)價(jià) 又稱事后評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)為把握活動(dòng)最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。具體有如學(xué)期末或?qū)W年末各門學(xué)科的考核，考試，目的是驗(yàn)明學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。

歸類分析法主要是研究對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

過程和成果評(píng)價(jià) 這兩種評(píng)價(jià)通常是根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的焦點(diǎn)來區(qū)分的。過程評(píng)價(jià)主要是關(guān)心和檢查用于達(dá)到目標(biāo)的方法和手段如何。過程評(píng)價(jià)往往是在教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行的。它傾向于完成還需要修改的形成性評(píng)價(jià)的功能但是也完成過程中對(duì)時(shí)間、費(fèi)用、學(xué)生接受情況等方面的總結(jié)評(píng)價(jià)。成果評(píng)價(jià)或稱產(chǎn)品評(píng)價(jià)是關(guān)心和檢查計(jì)劃實(shí)施后的結(jié)果或產(chǎn)品使用中的情況。它傾向于完成總結(jié)性評(píng)價(jià)的功能，但也可提供形成性評(píng)價(jià)的信息。

支架式教學(xué) 應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解，提供一種概念框架的教學(xué)，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

控制點(diǎn)是指人們對(duì)影響自己生活與命運(yùn)的那些力量的看法。一般分為內(nèi)部控制和外部控制。內(nèi)部參照需要分析法 是由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部以已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（或工作要求）

對(duì)學(xué)習(xí)者的期望與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)（工作）現(xiàn)狀作比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。

外部參照需要分析法 根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會(huì)（或職業(yè)）的要求來確定對(duì)學(xué)習(xí)者的期望值以此為標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。

圖解分析法是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法，用于對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。

內(nèi)部控制 具有內(nèi)部控制特征的人相信，自己所從事的活動(dòng)及其結(jié)果是有自身的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和所作的努力能控制事態(tài)的發(fā)展。內(nèi)部控制者具有較高的成就動(dòng)機(jī)，由于內(nèi)部控制者把學(xué)業(yè)上的成功歸因?yàn)槟芰颓趭^，因此成功將會(huì)給他們帶來更多的鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)信心。失敗則是需要付出更大努力的標(biāo)志。他們對(duì)待困難的學(xué)習(xí)任務(wù)是積極的，常選擇適合自己能力的中等的、適度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

人本主義 堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者的潛能為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)其未來發(fā)展的可能性的樂觀行為，堅(jiān)持以人的價(jià)值和人格發(fā)展為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)把自我實(shí)現(xiàn)和自我選擇、健康人格作為人生追求的目標(biāo)，主要不是探討心理現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)過程等理性因素，而是專門研究人的非理性因素，即人的高級(jí)的整合的動(dòng)力心理，如的人的本性、潛能等，富有意義的根本問題。它批判以老師為中心的教育模式，促進(jìn)了以學(xué)生為中心，教人比教書更重要的思想的確定，強(qiáng)調(diào)真誠、關(guān)心、理解的良好師生關(guān)系。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 強(qiáng)調(diào)個(gè)體的認(rèn)識(shí)，不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理活動(dòng)相互作用的結(jié)果，能動(dòng)揭示人的學(xué)習(xí)過程內(nèi)部機(jī)制和具體過程，重新恢復(fù)人類意識(shí)重要地位，扭轉(zhuǎn)了行為主義機(jī)械，突出人的意識(shí)的能動(dòng)性和心理的主體性。

行為主義學(xué)習(xí)理論 該理論只承認(rèn)人的主觀經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)只是對(duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)或經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的描寫和記錄。不反映任何客觀規(guī)律，認(rèn)為人的一切心理活動(dòng)，都是有機(jī)體外部的行為，即刺激－反映聯(lián)結(jié)，無論多復(fù)雜的人類活動(dòng)都可還原為這一聯(lián)結(jié)，從而根本上否認(rèn)人的意識(shí)，將人的意識(shí)排除在研究之外。

系統(tǒng)方法 就是運(yùn)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)、方法，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題而形成的方法。即按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。它側(cè)重于系統(tǒng)的整體性分析，從組成系統(tǒng)的各要素之間的關(guān)系和相互作用中發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜系統(tǒng)問題的一般步驟、程序和方法。它采用的步驟是：1.系統(tǒng)地闡述所要解決的問題的目標(biāo)、背景、約束條件和假設(shè)，其目標(biāo)是系統(tǒng)要求實(shí)現(xiàn)的功能；2.調(diào)研、收集與問題有關(guān)的事實(shí)、資料和數(shù)據(jù)，分析各種可能性，提出各種可供選擇的方案3.對(duì)這些方案作出分析，權(quán)衡利弊，選出最優(yōu)方案的準(zhǔn)則4.具體設(shè)計(jì)出最優(yōu)方案的系統(tǒng)5.進(jìn)行系統(tǒng)的研制、試驗(yàn)和評(píng)價(jià)，分析是否達(dá)到預(yù)期結(jié)果發(fā)現(xiàn)不足之處及時(shí)糾正，直到實(shí)現(xiàn)或接近理想設(shè)計(jì)為至。6.運(yùn)用和推廣。信息加工就是通過分析周圍世界的信息而獲得知識(shí)、發(fā)展智力。

信息加工分析是將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過程揭示出來的內(nèi)容分析方法。

約束條件指對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)工作解決教學(xué)問題其限制或直接阻止作用的事物－人、財(cái)、物。資源指能支持開展教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)、解決教學(xué)問題的所有人力、物力和財(cái)力。