第一篇：國旗下的講話：新課程與學習方式變革

新課程與學習方式變革

老師們、同學們：

早上好！

新課程改革已進行2年，作為教學過程中教一方面的主體教師都經過了專門的相關學習和培訓，并努力在每一節(jié)課的教學過程中體現新課改的理念；作為教學過程學一方面的學生，也應該對新課改有一定的了解，才能配合教師方教學，共同完成教與學的活動。

新課程改革的重點之一是要促進學生學習方式的變革，學生學習方式的轉變迫在眉睫！它關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量。新課改倡導一種新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。我們之所以特別強調倡導自主學習、合作學習和探究學習，其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發(fā)展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。在我的解釋框架中，自主學習（意義學習）是相對于被動學習（機械學習、他主學習）而言的，是指教學條件下的高質量的學習。而合作學習是指教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”與“競爭學習”。探究學習（發(fā)現學習）則是相對于接受學習而言的。

一、自主學習

根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調適。

這里所說的自主學習是指教學條件下的學生的高品質的學習。所有的能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當的反饋；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。

二、合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

合作動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。如果學生長期處于個體的、競爭的學習狀態(tài)之中，久而久之，學生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作學習既有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力；合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發(fā)展的目標。

在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。研究表明，如果學校強調的是合作、而非競爭，既不按智力水平分班、又不采取體罰的措施，那么這種學校就不太會發(fā)生以大欺小、打架斗毆以及違法犯罪等事件，同時也不會因為強調競爭而降低學習成績。事實證明，要提高一個孩子的學習成績，更有效的辦法是促進他的情感和社會意識方面的發(fā)育，而不是單純集中力量猛抓他的學習。

合作學習可以幫助學生通過共同工作來實踐其新社會技能。在合作式的小組學習活動中可以培養(yǎng)學生的領導意識、社會技能和民主價值觀。

三、什么叫探究學習

所謂探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（可科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。

探究學習相對的是接受學習。接受學習將學習內容直接呈現給學習者，而探究學習中學習內容是以問題的形式來呈現的。和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、初中性、參與性和開放性。經歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法，這是探究學習要達到的三個目標。“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！钡聡軐W家叔本華的這番話很好地道出了探究學習的重要價值。探究學習也有助于發(fā)展黨性優(yōu)秀的智慧品質，如：熱愛和珍惜學習的機會，尊重事實，客觀、審慎地對待批判性思維，理解、謙虛地接受自己的不足，關注好的事物等。

四、新學習方式下的有效教學

所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。但并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，也不是所有的學習領域和學習主題都需要用探究學習的方式來進行，其實接受學習對一些學習內容來說也是必要的。過去，由于種種原因，特別是由于教學大綱規(guī)定了過多的知識點，使得教師只能用簡單的“授——受”的教學方式來進行。今天，從教學大綱到課程標準的重要變化之一就是減少了知識點，給教師的教和學生的學留出了更多的空間，我們有必要也有可能更多地強調合作學習與探究學習的方式。而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。而只有自主學習才能幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

基于自主學習的觀念，有效教學應具有如下幾個方面的特征：讓學生明確通過努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義；設計具有挑戰(zhàn)性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；通過聯(lián)系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解；適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。一言以蔽之，有效的教學希望每一個同學都能主動地、積極地轉變我們的學習方式，從而喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開戶幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學生的自主學習、合作學習與探究學習。

我的講話完了，謝謝！

演講時間：2004

第二篇：新課程學習方式的變革讀后感

學習方式的變革是時代要求

——讀《新課程學習方式的變革》有感

最近細心研讀了任長松《新課程學習方式的變革》第一章,有一些感想和大家分享。

學生學習方式的轉變最終要依靠教師教學行為、觀念、方式的轉變的落實上。也就是教師首先要改變自己的思想觀念和教學方法，使學生去自主、合作、探究、體驗學習。

為什么我們要改變學生的學習方式呢？任長松認為這是時代發(fā)展的要求。隨著信息時代的到來，我們獲取知識的途徑越來越多，不光可通過書本，更多可通過互聯(lián)網等來獲取。如果我們不改變教學方法，就跟不上時代的步伐。在教學時我們采用了多媒體教學，既為我們的教學內容服務，讓學生能更容易的掌握知識，同時也能讓學生見識科技在教學方面的應用，更激發(fā)學生學習科學知識的興趣。高一地理必修一比較抽象，總有學生抱怨太難了，剛開始就比較畏懼，不想學，到高二選地理的人就很少。所以在高一時一定要激起學生的學習興趣，這就可以借助精美的多媒體課件，貼近學生生活，各種趣聞事例等，讓學生想學、主動去學。

學生步入社會，尋求就業(yè)機會。可社會特別是工商界需要的那種具有創(chuàng)造性思維、善于學習、推理、擅長合作和會解決問題的人才，這就要求人們必須會自主學習，會創(chuàng)造性思維，會推理，會做決策，會解決問題，善于合作，會與人相處。所以在教學中，寧愿讓學生少學一些，也要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維習慣，給學生個性和興趣的培養(yǎng)多一些空間，讓學生主動去探索學習，實踐經驗更為豐富，才能適應社會的發(fā)展，不被歷史的腳步所淘汰。

21世紀更要求具有創(chuàng)新能力的人才，教師要注意激發(fā)學生主動去創(chuàng)新。通過各種途徑使學生能對知識形成濃厚的興趣，有進一步學習新知識的愿望。從學生長遠的發(fā)展來看，如果在某些知識點上欠缺，只要他具備科學思維的習慣和能力，會學習，他可以很容易通過各種途徑得到補償。由此可見形成良好的學習習慣和思維習慣，會學習，掌握學習的方法很重要。這就是俗話說的“授之以魚，不如授之以漁”。

任長松的觀點很新穎獨到。教師觀念、方式的轉變要落實到學生學習方式的轉變上，這樣才使學生的思維方式、能動性、創(chuàng)造性得到張揚、提升，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的有責任的人。亂世創(chuàng)造英雄，信息時代也會創(chuàng)造出“時代的教師和學生”。

第三篇：新課程與教學方式的變革

《新課程與教學改革》

第五章：新課程與教學方式的變革

我國新頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了新課程的基本理念——以學生發(fā)展為本，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，改變了傳統(tǒng)教育中過于強調接受學習死記硬背、機械訓練的現狀。第一節(jié)：新課程所倡導的學習方式與教學方式

一、新課程所倡導的學習方式

改變學生的學習方式，在當前推進素質教育的形勢下，具有特別重要的現實意義。單

一、被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。學生的學習方式一般有接受和發(fā)現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發(fā)現學習中，學習內容是以問題的形式間接呈現出來，學生是知識的發(fā)現者。轉變學習方式就是要把學習過程中的發(fā)現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強調發(fā)現學習、探究學習、研究性學習，成為本次教學改革的一個重要特征。

二、新課程所倡導的教學方式

新課程要求改變課程實施中過于強調接受學習和死記硬背、機械訓練的狀況，為課堂教學注入新的生機和活力。教學方式的轉變最終也是為了適應學生學習方式的轉變。教師轉變了“滿堂灌”和機械訓練的教學方式，就能夠自覺要求學生主動參與，樂于探究，勤于動手。這樣，學生除了知識的掌握外，還能夠培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而得到更好的發(fā)展。

新的教學方式要求教師必須積極探索并動用先進的教學方法，不斷提高專業(yè)水平，針對學生不同的個性特點進行相應的教學，以促進學生的個性發(fā)展。第二節(jié) 自主學習、合作學習和探究學習

目前，在我國的課程改革實踐中，出現了許多新的學習方式，歸納起來，主要包括自主學習、合作學習、探究學習（或研究性學習）?！拔覀冎蕴貏e強調倡導自主學習、合作學習和探究學習，其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認識、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關注學生的終身學習的愿望與能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展?！?/p>

一、學生的自主學習

（一）自主學習的定義

自主學習就是要使學生，不再被動地跟著教師走，跟著教材走，而是發(fā)揮其個體能動作用主動地、獨立地、有目的地去進行學習。

自主學習應該是貫穿于學生學習活動的全過程之中。在學習活動之前，學生自己要能夠確定學習目標，制訂學習計劃，做好具體的學習準備；在學習活動中，能夠對學習進展、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)；在學習活動之后，能夠對學習結果進行自我檢查、自我評價和自我補救。自主學習又是具有內在規(guī)定性的，它應該是“建立在學生自我意識發(fā)展基礎上的‘能學’；建立在學生具有內在學習動機基礎上的‘想學’；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的‘會學’；建立在意志努力基礎上‘堅持學’”。

（二）自主學習的特征

（1）學習者參與和確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；（2）學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；

（3）學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗； 4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調適。

（三）教學實踐中的自主學習

自主學習的過程是一種主動的、獨立的學習過程，在這一過程中，更多時候是由學生自己來發(fā)現問題，解決問題；而教師的作用則在于有創(chuàng)建性地對學生加以引導，即引導學生積極主動地參與到教學活動中來，關注學生在學習過程中所展現出來的創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，鼓勵學生發(fā)出自己的聲音，提出自己的看法，對于學生提出的富于個性的獨到見解，教師應積極贊賞。

二、學生的合作學習

（一）合作學習的定義

合作學習是指“在教學過程中，以學習小組為教學基本形式，教師與學生之間，彼此通過協(xié)調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略”。因此，合作學習是一種“多邊”的合作，其中既包括學生與學生之間的合作，又包括學生與教師之間的合作，它通過學生之間、師生之間的討論、互助等形式的交互合作學習互相取長補短，共同發(fā)展進步。實際上，合作學習的過程又是一個學會合作的過程。

（二）合作學習的模式與基本要素

目前世界上合作學習的模式主要包括：學生團隊學習模式、共同學習模式、團體探究模式、結構方法模式、復雜指導模式、合作方法模式。在我國的長期教學實踐中，也創(chuàng)造了許多合作學習的模式和方法，如分層次目標教學、分小組合作學習的課堂模式，分層次分組競賽合作學習教學法，異質合作、同質選學的教學模式，協(xié)同——接受型合作學習策略。

合作學習模式都應該具有如下幾方面的基本要素。

（1）混合編組：小組成員的異質互補將確保小組成員各具特色，取長補短。

（2）互相依賴性：小組成員積極地相互支持、配合，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。

（3）個人的責任：對于個人完成的任務進行小組加工。

（4）小組的自我評價：對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

（三）教學實踐中的合作學習

合作學習不僅是一種學習方式，而且是一種教學目標，因此教師必須在教學中注意如下問題：（1）在混合編組時，應力求組內異質、組間同質。（2）為合作學習創(chuàng)設環(huán)境條件。

（3）合作學習只是學習方式的一種，必須適時適度地應用。（4）注意的是合作學習并不能完全替代接受式學習與傳統(tǒng)的教學，要注意合作學習與接受學習、自主學習、探究學習的結合。在合作學習中應注重培養(yǎng)學生的合作意識、合作精神、合作能力和合作品質。

三、學生的探究學習

（一）探究學習的定義

探究學習又被稱作研究性學習，廣義的探究學習泛指一切學生主動探究的學習活動，它作為一種學習理念、策略、方法，適用于對所有學習活動的學習；狹義的探究學習則是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定課題，以個人或小組合作的方式自主開展探究活動，綜合運用已知去獲取新知，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力的學習活動。

（二）探究學習的特征

1、問題性

探究學習必須從特定的問題入手，這是探究學習的典型特征。

2、實踐性

探究學習不再是單純的理論化的書本知識的學習，它把學生帶到鮮活的現實生活當中，在學生親身參與問題的選擇、研究與解決的實踐過程中學習。

3、綜合性

探究學習的綜合性表現為一種跨學科的綜合實踐活動，它超越了傳統(tǒng)的課堂、學科、傳統(tǒng)評價制度，所涵蓋的內容涉及到自然、社會、文化以及人類自身。

4、開放性

探究學習的開放性也是它區(qū)別于傳統(tǒng)學習方式的一個顯著特征。這種開放性，一方面表現在學習資源的開放性上，另一方面表現在問題選擇、研究與解決方式的開放性上。

（三）教學實踐中的探究學習

1、探究問題的確定

探究學習實質上它只是人為創(chuàng)設的一種教學情境，其最終目的是培養(yǎng)學生對問題研究的能力、學習的能力以及正確的態(tài)度與情感。學生的探究學習與科學家的探究有著本質的區(qū)別，有效的課題研究必須與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應。

因此，教師在與學生共同進行探究學習的同時，必須對所選擇的課題進行認真思考與研究。

2、重視探究過程

探究學習的過程與科研人員的研究過程有著很大的不同。教師引導學生進行探究學習，應注重讓學生學會探究，學會學習。“授之以魚，不如授人以漁?！苯處熞龑W生探究不應該有了結論就中止，還應該使學生回顧、審查自己探究的過程和方法，總結經驗教訓，改進學習方法，學會學習。

四、各種新的學習方式之間的關系

自主學習、合作學習、探究學習并不是三種獨立的學習方式，自主學習主要是從學習的內在本質出發(fā)，表明了新課程所倡導的學習方式是與傳統(tǒng)的被動學習、他主式學習不同的；合作學習則突出了學習的合作性，它與“個體學習”相對；探究學習從知識獲得方式的角度，與傳統(tǒng)的“接受學習”直接相對。只有通過自主學習、合作學習、探究學習三者的優(yōu)化組合，才能實現由傳統(tǒng)的學習方式向新的學習方式的轉變。第三節(jié) 協(xié)同教學、討論教學、創(chuàng)意教學和探究教學

一、新的學習方式與教師教學的關系 《基礎教育課程改革綱要（試行）》第十條規(guī)定：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

（一）新的學習方式與教師的學生觀

1、由“知識的容器”到思想者、創(chuàng)造者的轉變

在新的學習方式中，教師必須將學生看作是與自己地位平等的主體，與學生共同地發(fā)現問題，研究問題，解決問題；與學生共同地分析、研究、討論甚至是爭論。教師要尊重學生的不同看法與觀點，尤其是對于學生的奇思妙想，教師更應該給予適當地鼓勵與贊賞，使學生充滿自信地去發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與想像力。

2、由關注學生整體到關注學生個體

新的學習方式旨在培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力，這兩種能力的養(yǎng)成是與學生的個性發(fā)展息息相關的，因此教師必須關注每一位學生的個體狀況，為學生的學習活動創(chuàng)設更好的條件，并結合學生的個性對其學習進行科學的引導。

（二）新的學習方式與教師的教師觀

1、由“知識權威”轉變?yōu)楣餐膶W習者、合作者

教師與學生都是學習的主體，學生在學習如何學習知識，如何探究、創(chuàng)新，而教師要學習的則是如何幫助和引導學生完成學習活動，這兩種學習在教學活動中是互動的、發(fā)展的。師生的互動合作是學習方式改革與教學改革的一個重要表現。

2、努力成為反思者、研究者

教師在組織和引導學生學習的同時，應該不斷地研究和反思。既要研究每一個學生，又要研究自身；既要總結教學中的收獲，又要反思自己的教訓與不足，從而提高教學水平，促進教師自我發(fā)展。

（三）新的學習方式與評價觀

新的學習方式促成了評價主體的多元化，尤其是學習中學生的自我評價。學生可以參與制定評價的指標，并參與自我學習的評價。另外，在新的學習方式中，評價的意義也與以往有所不同，新的評價旨在通過對學習過程的評價，促進學生探索水平的不斷發(fā)展和提高。

二、協(xié)同教學

廣義上講協(xié)同教學有三種基本形式：師生合作、生生合作、師師合作。所謂“師師合作”就是要實行小組協(xié)同教學策略。

協(xié)同教學有利于發(fā)揮教師的整體功能，使教學走出“高耗低效”的困境；有利于教師之間形成優(yōu)勢互補，提高整體教學水平與革新能力，以適應發(fā)展學生綜合素質的需要；有利于減輕乃至消除競爭帶來的負面影響，為創(chuàng)新人才的成長和涌現提供民主、寬松的環(huán)境。教師的協(xié)同教學是實施綜合課程的一種重要教學形式。

以班主任為核心，各科任課教師既分工又密切配合，這種教學形式旨在全面、協(xié)調、高效地培養(yǎng)全班學生的素質，構建學生優(yōu)化的知識結構，使學生的個性特長能得到充分的發(fā)展。

三、討論教學

討論教學與新課程改革所倡導的理念非常吻合，其宗旨就是著眼于學生的發(fā)展，充分發(fā)揮學生在教學中的主體性，培養(yǎng)學生的思維能力以及有效地自我表達的能力。

四、創(chuàng)意教學

創(chuàng)意教學也是體現新課程改革理念的一種教學方式。

在創(chuàng)意教學的設計過程中，教師應注意以情激趣，以情引趣，以情促知，以情育人，讓富有情趣的課堂吸引學生，更注意將微笑帶進課堂，與學生共同營造和諧、民主、寬松的教學氣氛，因而，創(chuàng)意教學的課堂應該是充滿活力的。教師在設問、點撥、舉例、講解每一個環(huán)節(jié)，都要充滿機智，甚至出人意料又在情理之中，善于調動學生的主動參與精神，善于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

在創(chuàng)意教學中，教師將大塊的時間和空間留給了學生，刻意為學生營造發(fā)展的環(huán)境，讓他們自主參與，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，并獲得成功的體驗，這體驗使學生尤其是后進生增強了自信心。

五、探究教學

所謂探究教學，其實是一種模擬性的科學研究活動，它強調教師要創(chuàng)設一個以“學”為中心的智力和社會交往環(huán)境，讓學生通過探索與發(fā)現來解決問題。探究教學的根本目的不是把少數學生培養(yǎng)成科學精英，而是要使學生成為有科學素養(yǎng)的公民。設疑激趣是前提。質疑探究是基礎。辨疑解難是關鍵。釋疑檢驗是重點。生疑發(fā)展是動力。

第四篇：變革學習方式談

“變革學習方式”談

------聽課有感

深圳市翠園中學

劉人云

課改，課改，為什么要改？改什么？怎樣改？改得怎么樣？這就是要我們通過改革實踐直接回答的問題，是基本問題，本質問題。回避或弱化這些問題，只能是“王顧左右而言它”，只能是不得要領。本文限于篇幅，只著重課堂教學“怎樣改”的問題，當然也涉及到其它問題。

2002年10—12月，筆者以兼職督學的身份聽了我區(qū)幾所中小學十來位教師的課改展示課，感到在課堂教學“怎樣改”這一問題上有收獲，有成功，有經驗，當然，也普遍存在一些問題。下面就著重從“變革學習方式”這一角度談點自己的心得體會。

一、怎樣確立“主動、探究、合作”

國家教育部在《基礎教育課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀；倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。”其本質就是要充分實現學習方式的變革，大力倡導以“主動、探究、合作”為主要特征的新的學習方式。這是衡量課改成功與否的重要標志之一。

筆者從所聽的十來節(jié)課中深深感到，教師們均在朝這方向努力，盡管程度和成效不一。概括起來，有以下幾點：

（一）破了“舊”。

基本上所聽的課都改變了過去課堂上“過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀”，“滿堂灌”和題海戰(zhàn)術蕩然無存，絕大多數學生都能在教師的引導下，積極思考問題，積極進行“搜集和處理信息”、“獲取新知識”、“分析和解決問題”和“交流合作”的能力訓練，課堂氣氛活躍，學生學習積極性比較高，其中以上的一半的課，生動、有趣、有實效，過去那種一講到底，一問到底，一練到底的死氣沉沉的氛圍已經被完全沖破了。

（二）立了“新”。

這個“新”主要指以“主動、探究、合作”為主要特征的新的學習方式正在形成。“主動”指學習品質，“探究”指學習途徑，“合作”則是指學習的組織方式。三者構成了新學習方式的主要內容，大多數課都在這方面作了有效的嘗試，并程度不同地取得了新的成績。為敘述方便，分述如下：

1、主動

就“主動”而言，從教師的角度來說，主要應做到： ①激發(fā)學生的學習動機，使學生“想學”。②調動學生的學習情感，使學生“樂學”。③鍛煉學生的學習意志，使學生“勤學”。④培養(yǎng)學生的學習能力，使學生“會學”。

這些做法教師們平時已經都能采用一些，而對于課改來說，則要求教師做得更經常，更有效，或者說，力度要大大加強。從所聽的課來看，力度大的教師取得的效果更顯著，而力度小的教師則收效甚微。

力度的大小明顯表現在課堂教學中，有的教師能把上述四種做法始終貫徹在課堂教學中，而有的教師只注意到部分做法，效果則不大一樣了。如泰寧小學的余老師所上的《四季的腳步》，開頭造境設疑（你喜歡哪個季節(jié)？為什么）；再組織問題引導學生讀解課文，寫春天的第一段，并舉朗讀比賽；再要學生交流他們自己畫的春景畫，并要求配上幾句兒歌進行交流；對課文寫的其它三個季節(jié)，則要求學生自學，并要求學生選擇你最喜歡的一個季節(jié)讀給同學聽，再說說這個季節(jié)的特點；同時結合課文內容對課文中的重點詞語進行討論辨析；最后是學生集體背誦全課，并由四個同學分季節(jié)上臺演示背誦。全課進行中還安排小組學習得分競賽。正因為教師充分注意到從上述四個方面全面調動學生主動學習的積極性，故而這堂課，學生學得主動、生動、有味、有效。

當然，其它教師也用了許多方法，如上《比尾巴》課，好幾位教師都設計了給動物選貼尾巴的貼圖游戲。又如小學老師們上課普遍采用小組學習得分競賽活動。又如所有的教師都充分運用了信息技術，設置情境，圖釋課文，提出問題，整理信息，既提醒了學生的注意力和理解力，又加快了教學的進度。

2、探究

按照《牛津英語詞典》的定義，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動?！?/p>

由此定義可見，“探究”包含了三個層面的內容：第一句講的是目的，求知識求規(guī)律求真理；第二句講的是過程，是“求”的實踐活動；第三句講的是特點，即以“疑”貫穿“求”的全過程。核心詞是學生主動地“求”，而不是完全被動地接受教師的“灌”。

應該說，這些年來，我們的老師在這方面都進行了許多學習與實踐，筆者所聽的課也都顯示了教師在這方面可貴的努力，但問題在于：

①教師們對“探究”式學習的這個“探究”并沒有全面理解與掌握。如帶學生“求知識，求真理”能做到，但“求規(guī)律”卻不知道或做得很少，理科教師可能做得好些，但你是“教”規(guī)律還是讓學生“求”規(guī)律，還得打個問號。又如“提問和質疑”，大家都注意到了，但“提問與質疑”如何形成“求”的有效階梯（也就是教師設問質疑是否合理、有層次面且精當），又要打個問號了。

②再一個比較嚴重的問題是，我們的“求”基本上是呈封閉性的，“搜尋、研究、調查、檢驗的活動”很少，特別是“調查和檢驗”，這方面理科可能做得好些，但力度卻很小，這固然受到當前課程安排、考試制度、評優(yōu)制度等客觀事實的限制，但引進研究性學習、實行網絡教學、開放學校實驗室等仍是可以做到的。遺憾的是，在所聽的十來節(jié)課中，沒有看到這方面的努力。

也有做得比較出色的教師。如錦田小學一年級吳老師的《比尾巴》一課，組織的“探究”活動內容比較豐富，“求”的特征也較突出。其教學的主要安排有：

——學生自讀課文，找出生字詞，自讀；教師出示生字詞“樹”，要學生摘下“樹”上的“果子”（字詞）范談，又請一位學生當小教師教讀，教師再抽查。

——就課文第一段內容提問學生，學生回答后，教師邊做模擬動作（學生仿做），邊帶學生讀書。

——要學生用一個關鍵詞“好像”口頭造句。

——學習第二段，分組問與答，再分男生問，女生答；請學生上臺自做模擬動作，大家評改。

——要學生上臺給其它動物配貼尾巴，再由其它學生評改。再要學生仿照課文，用一句話說出這些動物尾巴的特點和作用。

——個別背、集體背誦課文，并請學生上臺示范背誦。

做得最成功的當推翠園初中部王老師的初一新課文《散步》一課的教學。該課主要安排如下：

（一）切入

以歌曲《人間第一情》引入；問：人間第一情是一種什么樣的感情？（明確：親情）聽歌曲《人間第一情》，看歌詞，問：歌曲的哪些句子表明人間親情？這種親情用歌曲中的一個字表示是什么？（明確：孝）

（二）指導閱讀

朗讀課文，作適當的批注，劃出課文中表現親情的句子。

（三）分組合作研討課文

⑴課前要求學生根據自讀對課文內容的理解，把最感動自己的場景畫成畫，可畫一幅，也可畫一組，并配上新的標題和人物對白，對白用課文原句。

⑵合作要求：六人一個小組，出示自己所畫的畫，討論選出能表達課文內容精華的最好的一組畫作為本小組的代表作品，并共同為這幅畫配上新的標題、人物對白和畫面解說，人 物對白和畫面解說必須從課文中找出，可適當修改，然后每一小組推選出一人代表本小組展示、解讀自己小組的作品。全班再進行評議，選出最佳作品。

⑶歸納：文章中四個人物的思想、性格的共同點是什么？

明確：母親聽從兒子的，更愛孫子；“我”愛幼，更尊老（孝）；妻子溫和順從；兒子天真可愛，聰明伶俐。表現了人間第一情——親情。尊老愛幼、和睦融洽是中華民族的傳統(tǒng)美德。

（四）拓寬：

⑴《說文解字》“孝”：善事父母者。

⑵《陳情表》：“圣朝以孝治天下，……臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。……臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六。是臣盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短也。”

⑶英國哲學家培根說：“哺育子女是動物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文化之舉，這個，全世界數中國人做得最好?！?/p>

5、集體朗讀全文。

6、遷移訓練：口頭小作文，要求學生回想自己生活中體現家人之間感情的細節(jié)，寫一篇類似的反映親情的片斷。

7、課外作業(yè)：

要求學生回想自己生活中體現家人之間感情的細節(jié)，寫一篇類似的反映親情的文章。

以上不難看出，“探究”所包含的三個層面，基本上都在此教學中得到了體現，特別是根據課文內容畫畫這一創(chuàng)新活動，充分體現了“探究”的“求”的本質，而且這一活動貫串全部學習過程，先個人，再小組合作，再展示評議，再集體研究，課文驗證，再拓寬作深入理解，再課外作文作遷移……“主動、探究、合作”得到了完整和諧的體現，要求學生培養(yǎng)的四種能力（見上所引《綱要》）都得到了很好的培養(yǎng)。應該說，這是一堂非常成功的課改展示課。

3、合作。

“合作學習”這個問題似乎很簡單，常見的是課堂上前后排四人一組，教師提出一個問題或一項任務，要小組進行討論，再各組推一個代表發(fā)言或展示。所聽的課基本上都采取了這種形式。但是，我們對于“合作學習”這一新的學習形式究竟有多少理性的認識呢？恐怕又得打一個問號?！昂献鲗W習”是目前世界上許多國家都普遍采用的一和中富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系，不僅僅只是一種形式。它有一套獨到的互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀和評價觀，這里限于篇幅，不作介紹。就幾個具體的問題談一點看法。

1、合作學習的目標。

人們常認為“合作學習”，就是集體合作完成一項學習任務。這只說對了一半，合作學習還要同時實現培養(yǎng)人際交往能力的目標，所謂“學會做人”就是它要達到的根本目標。杭州市勝利小學張曉敏老師在指導“合作學習”時，曾編了一首七字塊，要學生掌握，其用于小學五六年級的一段是：“聽取發(fā)言不插嘴，分析比較求領會。說明理由要充分，啟發(fā)大家共思考。求助別人要心誠，坐視對方稍欠身。反思敢于承認錯，肯定別人學著做。自控發(fā)言盡量輕，服從集體留個性。幫助同學要主動，誨人不倦情意濃。支持對方心坦蕩，高明見解倍贊賞。說服旁人先肯定，語氣婉轉少批評。建議之前多思考，分工合作效果好。協(xié)調彼此求默契，交往合作爭第一。”這就很具體完整地體現了人際交往能力培養(yǎng)的目標，而我們呢，在這方面缺少自覺性和主動性。就具體的學習任務來說，不需要也不可能所有的課堂學習內容都采用合作學習方式。一般來說，較簡單的認知學習任務可不用，而較復雜的、有爭論的、綜合性的學習任務可以采用。如果簡單的任務也用，那一是浪費時間，二是激發(fā)不起學生合作“探究”的動機。而我們現在的，較簡單的學習任務也用，一節(jié)課還用上好幾次，我認為是不妥當的。

2、合作學習中教師的作用。

“合作學習”是生生互動，同時還需要師生互動。在合作學習中，教師不是偷閑了，而是擔負了更大的調控與管理職責。目標設置、任務選擇、時間和程序安排、方法指導、反饋評估等，教師都要策劃布置好，而且還要根據合作時的具體情況進行干預與調整。教師兼有多種角色，導演，顧問，管理員，咨詢處，參與者等。而現在，我們對此考慮顯然太少了，在教師的教案里，關于“合作學習”內容的安排，恐怕只用一二句話就打發(fā)了。

3、合作學習的效益

“合作學習”的效益除了來自教師的“導”以外，還取決于學生小組的自我管理。這種管理需要一定的“游戲規(guī)則”，如必須設置一位小組長（可以輪任）控制調節(jié)進程和進行總結；每一位學生都有具體明確的任務；輪流發(fā)言，集體討論；民主表決，個人意見保留等等。另外，合作學習小組也存固定的和自由的兩種。我們現在設置的小組大多是固定在教室里，學習任務也相對單純。而自由組合的小組的學習任務就比較復雜了，一般是一個課題，如高中“研究性學習”課程即如此。應該說，這兩種形式都應該有，但目前在小學和初中，自由組合的小組合作還是寥寥無幾。就效益來說，自由組合的小組在學生能力素質培養(yǎng)方面，效益更大。

二、關鍵在于提高教師的教學研究水平

“變革學習方式”看起來主要是學生方面的問題，實際上特別是在目前還主要是教師的問題，因為在目前的境況下，還基本上是教師“說了算”。筆者認為除了上面提到的問題之外，還有兩個比較根本的問題：

（一）觀念變革問題。這似乎是老生常談，“洗腦”運動也一浪高一浪，問題是有沒有真正在“靈魂深處鬧革命”，恐怕常常是“小和尚念經，有口無心?！碑斎唬n改目前也受到中考高考、課程內容等方面的掣肘，但方向得變，觀念得變，應是不爭的事實。還有個教師的精神狀態(tài)問題（可“上綱”到職業(yè)道德），安于現狀，固循守舊，總是舒服的。而這正是與“創(chuàng)新”相矛盾的。

（二）教師自身的教學研究水平。

從備課到上課，可以用12個字來形容對其過程的要求，即：吃透教材，深入淺出，系統(tǒng)設計。筆者認為，這12個字里面有大學問，是衡量一個教師教研教學能力高低的主要標志。

吃透教材是基礎，是教學之本。

常見個別教師對課文中內容之間的邏輯聯(lián)系及其與主題的關連搞不掂，上起課來抓不到“制高點”，更組織不起“綱舉目張”的教學。如小學《鳥的天堂》一課，前一部分寫的是榕樹，后一部分寫的是小鳥，這兩部分之間的聯(lián)系是什么？教師沒有“吃透”，只是講前一部分寫環(huán)境，第二部分寫“鳥”的活動，就此卡住，所以對課文的中心句：“鳥的天堂的確是鳥的天堂?。　敝v不清，更談不上組織學生對這個表現主題的關鍵問題進行“探究”了。應該說：寫“榕樹”，就是從環(huán)境的角度寫鳥的天堂，這是個好地方；寫“鳥”，是從鳥的生活狀況來寫，是鳥兒們的天堂，之所以這地方（“鳥的天堂”）成了鳥兒們生活的天堂，是當地人民對綠色環(huán)境保護的結果。若能站在“環(huán)境保護”的制高點來組織“探究”，一定充滿趣味，而且一下子就把文章內容理解了，抓住了。

也常見個別教師對課文的重點及重點詞語吃不透吃不準，一下子影響到全課的教學。如小學三年級《中彩那天》這篇課文，文中有個點明主題的句子：“只要一個人活得誠實，就有了一大筆財富?！边@里的“財富”，應該指的是精神財富，而教師卻忽略了對這個詞文中義的解釋或討論，其結果，課文主人公為講誠信而放棄了一大筆彩票獎金的行為就不好理解了，更談不上組織學生去進行“探究”。

“深入淺出和系統(tǒng)設計”最見功力。

“深入淺出和系統(tǒng)設計”講的都是課堂教學設計的問題。深入淺出，強調一個“淺出”，不容易，即要把教師學教材的經驗認識轉化成一個易為學生操作的符合認識規(guī)律的學習流程。這個“淺”有多重含義，這里主要指的是：準確的，循序漸進式的，有重點的，簡明扼要的。這個學習流程怎么設計，就牽涉到課堂教學設計問題了。筆者認為，“系統(tǒng)設計”應是最優(yōu)秀的教學設計之一。筆者所倡導的“343”語文課堂教學設計就是一個活生生的樣板，這里就不再贅述了。兩年多來，我區(qū)參加“343”實驗的幾位教師推出了500節(jié)以上的實驗展示課，課堂教學水平和效益有了明顯的提高，這兩年我區(qū)語文教師在省、市、區(qū)教學獲獎的優(yōu)質課及其教案大多出于“343”系統(tǒng)設計，這就是一個明證。

筆者想強調的是，一堂課的設計實際是一個系統(tǒng)，它必須把教學中的諸要素有機地合理地組合起來，必須把教與學、師生與生生幾個方面的互動，把“主動、探究、合作”的思考和安排寫進去，才能實現任務效益的最優(yōu)化。如果不成系統(tǒng)，支離破碎，或者以片概全，或者隨心所欲，那堂課肯定效益低下?，F在，有些老師在寫學案，我認為是非常有創(chuàng)意的。事實上，教案應是教與學之案，是教與學之和，而要做到這一點，又離不開系統(tǒng)設計。

現在有些課就是這樣。一是單調貧乏。一節(jié)課就是反反復復讀課文，提幾個簡單的或深奧的問題，再加上幾次自由化的合作討論，就算了事。二是浮淺殘缺。如有節(jié)課教師教案中“教學步驟”主架是這樣的：“一，我會看，看屏幕。二，我會讀?；プx課文。三，逐段理解文章內容。

四、小結?！边@就無法完成教學任務了，更談不上確立新的學習方式了。

總之，課改的成績是主要的，主流是健康的，但問題也必須引起重視?？傊灰覀兪钢靖母?，勤于探究，善于總結，隨著基礎教育改革的不斷深入，我們就一定會不斷取得課改工作的新成績新成功！

2003年1月20日

附：劉人云，男，深圳市翠園中學副校長，深圳市中學語文學科帶頭人，通信地址：518003深圳市東門北路翠園中學 電話號碼：辦0755-25525249 手機***

第五篇：國旗下講話學習方面

國旗下講話學習方面(精選多篇)

同學們，早上好,今天我國旗下講話的題目是“安全在我們心中”, 一個和諧溫馨、安定有序的校園是我們每位同學健康成長的樂園，是我們學習知識的殿堂。校園的安全關系到每位同學能否健康成長，關系到每個家庭的幸福，為此我向全校同學提出如下要求：

一、樹立自我安全意識、提高個人思想素質

我們要有高度的安全意識、文明意識，要時時想安全，事事講安全，樹立自我安全意識，讓安全走進我們的生活，充分認識到安全工作的重要性。團結同學，和同學和睦相處，爭做文明的小學生。

二、關注課間安全

同學們上下樓梯要有序，切不可急步上下，要養(yǎng)成上下樓梯靠右行走的良好習慣，行至拐彎處，要放慢腳步，預防相撞。大家課間要注意文明休息，不追逐嬉戲，不打鬧，不攀高，不擁擠，不搶道。遇事要冷靜、謙讓，及時報告老師。

三、注意運動安全

根據自身身體實際情況參加自身適宜的運動，運動時，要遵守運動規(guī)則，要按照老師的要求去做，切不可做危險的動作，注意自我保護。運動時要注意不要劇烈碰撞，以免撞傷或摔傷。

四、遵守交通規(guī)則和交通秩序

上學、回家做到文明行走，遵守交通規(guī)則，注意交通安全，乘坐公交車回家的同學不要擁擠，等車停穩(wěn)再有序地上下車，要做到文明坐車。由于我們學校地處三九廣場，緊挨政府和城南幼兒園等單位，每逢上

下學交通異常擁擠，同學們更要注

意遵守交通規(guī)則，嚴禁在馬路上瘋玩打鬧。

五、講究飲食衛(wèi)生，養(yǎng)成良好習慣

拒絕三無食品，不吃路邊攤點上的不衛(wèi)生食品，不得亂扔食品外包裝等雜物。

六、學會自護自救，提高防御能力

平時學習并積累簡易的防護自救方法，積極參加學校組織的安全演練，遇到偶發(fā)事件要冷靜對待，學會主動尋求他人的幫助。

同學們，我們都生活在一個由親情、道德、責任、義務等等所交織的密切的關系當中。因此，個人就不僅只是個人。每一個人的現在都與未來相連，每一個人的自身都與家庭相連，每一個人的榮辱都與整體相連。為了個人的成長，為了家庭的幸福，為了這榮辱相伴的整體，讓我們共同筑起思想、行為和生命的安全長城。

2014-2014學年第二學期開學安全教育講稿

ｘｘｘｘ中學校長ｘｘｘｘｘ

各位老師、同學們：

大家新年好！經過了一個平安、愉快的寒假，我們滿懷著新的希望迎來了生機勃勃的2014年。今天是新學期的第一天，也許大家還未走出寒假生活的美好記憶，我也和大家一樣，腦海中還浮現著假期的精彩電視節(jié)目，在2月4日晚《感動中國2014頒獎盛典》中，我記住了一個名字：劉偉，他用一對隱形的翅膀奏響生命的樂章，走上了中國達人秀的舞臺，走進了央視一套演播大廳，成為了感動中國2014人物，他用自己的故事告訴我們--努力就有可能。但同學們你知道嗎？他曾經和我們一樣有健康的身體，10歲時好動的他因意外遭到10萬伏的高壓電電擊，永遠失去了雙臂。這是意外，更是災難！我們不但要像劉偉一樣精彩的活著，還要更健康、更安全的活著！

對同學們來說，安全是一個老生常常談的話題，但安全，又是一個永恒的

主題。對于一個人來說，安全是一種責任，對一個家庭來說，安全是一種幸福，而對于一個校園來說，則是我們學習生活中最重要、最基本的保障。然而我們卻不得不無奈地面對意外為校園安全帶來的教訓：我國每年約有

1.6萬名中小學生非正常死亡，平均每天有40多中小學生離開了疼愛他們的親人。近年來，校園安全事故更屢見不鮮：擁擠踩踏事故、食物中毒、溺水、一氧化碳中毒、交通事故、火災、意外傷害等等，2014僅校車安全事故就多達十幾起，甘肅省慶陽市正寧縣的校車被撞事件更是刺痛了社會的神

經，因為在這次事故中共事故遇難人數達21人，其中19名是還未來的及認識世界的幼兒?？粗@一個個慘痛的事故，我們的心不禁開始顫抖，同時也會發(fā)現這一起起安全事故雖然事發(fā)原因不同，但卻有著驚人的相似之處，那就是安全意識的淡薄。同學們，你們可曾知道，也許是因為你與同學在樓道內打

鬧，你上下樓梯時與同伴的一次肢體碰撞，你做運動時的不留神，你與同學不和而發(fā)生的口角，你把不合格食品帶進校園，你在車流如水的馬路上與朋友說笑，你在網絡上與網友交流，你故意破壞學校消防設施的行為，你就為災難打開了大門，你就將危險帶到了身邊,將事故帶進了校園。安全說到底，就是要牢固樹立安全意識，遵守各項法律法規(guī)、遵守中學生行為規(guī)范、遇事謹慎行事、凡事三思而后行、提高自我保護意識，積累安全知識常識，用自己的實際行動維護，靠我們校園中每一個人共同努力。因為誰忽視了安全誰就忽視了自己或他人的生命；誰和安全開玩笑誰就與生命開玩笑。

各位老師、同學們：健康不能重來，生命如此脆弱，所以我們要用心把握。生命，不是游戲！不要因為一次的貪玩，一時的好奇，而去做永遠都不能挽回的事。安全的問題，來不得半點麻痹和僥幸，我們必須要防范在先、警惕在前，必須要筑起思想、行為和生命的安全長城。同學們，讓安全的意識常駐我們心間，讓我們在校園中演繹生命的活力，讓我們在生活中處處留意，拒絕傷害，讓安全為我們的人生之路保駕護航。

謝謝大家！

國旗下講話

關注安全 關愛生命

老師們、同學們：

大家早上好！

隨著經濟的發(fā)展，我們周圍的車輛越來越多了，在充分享受著現代交通帶來便利和快捷的同時，交通事故也已經成為了人們意外傷害的主要危險。據統(tǒng)計，每年都有數以萬計的人們被無情的車禍奪去了生命或造成了終生殘疾，其中很大一部分原因就是因為人們對道路交通法規(guī)知之甚少，自我防范意識較差，缺乏自我保護意識而造成的。我們學校一出校門便是馬路，同學們無論是走路、騎車，都應該遵守交通規(guī)則。但是有相當一部分同學在上學、放學途中、淡化

安全意識、無視交通秩序，在馬路上追追打打，更有甚者騎著自行車嬉鬧，真可謂是隱患重重、險象環(huán)生。若真有那么一次閃失，受到傷害的不僅是你一個人。

因此希望老師們和同學們一定要增強責任意識，把交通安全銘記心中，切不可馬虎大意。

增強交通安全意識，不管是在校內和校外不但要掌握基本的交通安全常識，還必須自覺遵守交通法規(guī)，才能保證安全。以下是大家必須掌握并要在日常生活中嚴格遵守的。

⑴在道路上行走，應走人行道，無人行道時靠右邊行走。走路時要集中精力，“眼觀六路，耳聽八方”，不與機動車搶道，不突然橫穿馬路、翻越護攔，⑵過街走人行橫道，看紅綠燈，紅燈停，綠燈行；如果沒有紅綠燈，要先往左看，再往右看注意來往車輛。不闖紅燈，不進入標有“禁止行人通行”、“危險”等標志的地方。

⑶不要在馬路上追逐打鬧。不要在車前車后猛跑過馬路。⑷乘坐交通工具。乘坐市內公共交通等車停穩(wěn)后，依次上車，不擠不搶。車輛行駛中不得把身體伸出窗外；乘坐長途客車、中巴車時不能貪圖便宜乘坐車況不好的車，不要乘坐“黑巴”、“摩的”，因為這些車輛安全沒有保障。乘坐火車、輪船、飛機時必須遵守車站、碼頭和機場的各項安全管理規(guī)定。

老師們、同學們讓我們一起來關注交通安全、關愛自己的生命。最后祝愿大家平平安安，健康快樂！

國旗下講話材料

主題：養(yǎng)成教育第周朗誦班級： 今天，我國旗下講話的題目是：“努力學習快樂學習”。同學們，學習是我們人類所特有的天性。沒有學習，就沒有我們人類今天的幸福生活?；蛟S有些同學會認為，學習很苦，哪來的快樂呢？可是，你可知道，還有許多生活在貧困山區(qū)的孩子，為了能夠進入學校學習，把自己

撿破爛的錢作為學費。

因此，我們不應該把學習看成是差事，不應該去敷衍它，只有認真去學習，才會學到真正的知識，才會真正體會到它的快樂。以快樂之心學習，那么學習就不再是一種負擔，不再是一種累贅，而是一種享受，遨游在知識的海洋中，讓我們的素養(yǎng)不斷地提高：學習語文，讓我們感受著祖國文字的魅力；學習數學，使我們的思維變得縝密；學習的過程也是一種快樂的享受：當我們經過艱難的思索、推理，最后解出一道難題時，會喜形于色；當我們在學習中取得優(yōu)異成績時，會感到由衷的喜悅；當我們運用所學的知識，在生活中解決了實際問題時，會樂在其中；等我們將來走上社會，運用所學知識在祖國建設中做出貢獻時，更會感到無限的幸福和歡樂。

同學們，快樂在于方法，在于態(tài)度，在于勤奮。請珍惜學習帶給我們的幸福，讓我們一起努力學習，主動學習，快樂學習，收獲成功，享受學習的樂趣吧！

國旗下的講話：關于學習

老師們、同學們：

大家好！

我國歷史上有一個“頭懸梁、錐刺股”的故事，可能很多同學都沒有聽說過：戰(zhàn)國時洛陽有一個叫蘇秦的人，雖然出生于貧窮人家，卻胸懷遠大志向。他跟著當時著名的鬼谷子先生學習多年，眼看著自己的同學龐涓、孫臏等都相繼下山求取功名。于是蘇秦也告別了老師，下山后幾年時間，游歷了很多國家，想說服這些國家的國王重用自己。但由于他才疏學淺，沒有一個國家留下他，最后只好窮困潦倒、狼狽不堪地回到家里?；氐郊液?，蘇秦的哥哥、嫂嫂、弟弟、妹妹、妻子都譏笑他不學無術、不務正業(yè)，只知道東流西蕩。蘇秦聽了這些嘲笑他的話，蘇秦知道自己這么多年來很對不起家人，既慚愧，又傷心，不覺淚如雨下。但蘇秦揚名天下的雄心壯志仍然不改，他知道自己之所以失敗，還是因為自己的學識不夠，讀書不夠，于是閉門不出，晝夜伏案攻讀起來。為了抓緊時間學習，蘇秦還想出了一個好辦法。他讀書時，把頭發(fā)用繩子扎起來，懸吊在屋梁上，如果自己一打瞌睡，頭發(fā)就把自己揪醒。夜深的時候，如果自己實在太困了，就拿錐子刺自己的大腿，這樣就能保持清醒。這就是成語“頭懸梁，錐刺股”的由來。這個故事激勵著很多青年學子發(fā)憤努力，刻苦攻讀，最終成才，為父母爭光，為家鄉(xiāng)爭光，為自己爭氣，從而也改變了自己一生的命運。

世界上沒有誰是能輕而易舉就取得成功的，有一句歌詞就這樣唱到：“把握生命里的每一分鐘，全力以赴我們心中的夢，不經歷風雨怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功”。被譽為“世界雜交水稻之父”的科學家袁隆平，經過多少年田間地頭奔波的艱辛，嘗試過千百次試驗的失敗，終于培育出了優(yōu)良的雜交水稻品種，多養(yǎng)活了世界上億萬人口；著名數學家陳景潤，為了攀登數學高峰，摘取數學王冠上的明珠，證明“歌德巴赫

猜想”，成年累月關在房間里計算、證明，幾年下來，光是演算的草稿紙就裝了幾大麻袋，要好幾個人才挑得完。他成天苦思冪想，走路時撞在了電桿上，竟然對電桿說“對不起”?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來”，幾年的頑強拼搏，陳景潤終于發(fā)表了世界著名的“陳氏定理”，為中國數學爭了光。那些站在奧運冠軍的高高領獎臺上的運動員，哪一個沒有經過流血流汗甚至流淚的刻苦訓練？那些考上北大清華的“天之驕子”們，哪一個沒有經過寒窗苦讀的煎熬？就是你們的父母們，為了生活，為了培養(yǎng)子女讀書，不論是在外打工，還是在家種地，又有哪一個不是辛辛苦苦起早摸黑的忙碌呢？

本學期開學以來，學校在加強教學研究，提高教學質量上采取了一些新的措施。其中與同學們直接有關的，就是加強了月考、抽考檢測力度；自習課還給同學們輔導學習。全校老師為了提高同學們的學習成績，更多地培養(yǎng)同學們

成才，把時間抓得更緊了，對學習上的要求更嚴格了。這樣一來，有一些同學就覺得苦了，累了，受不了了。覺得老師要求太嚴，抓得太緊，作業(yè)太多，負擔太重等。我感覺同學們的學習負擔并不是太重了，而是一些同學刻苦努力的程度不夠。這讓我深深地感到憂慮――學習上不能吃一點苦，怎么能取得優(yōu)異的成績呢？沒有一種刻苦拼搏的精神，今后怎么能面對人生的困難和挫折呢？

如何學習才能取得較好的成效呢？

美國未來學家阿爾文·托夫勒說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！甭?lián)合國教科文組織則把學會學習作為21世紀教育的四大支柱之一。可見，學會學習是何等的重要。

而要學會學習，首先要轉變學習觀念：變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”。那種靠父母、老師壓著學習，靠形式逼著學習的效果是很不好的，時間長了，還會產生逆反心理。我們要想取得好成績，一定要樹立明確的學習目標，培養(yǎng)對學習濃厚的興趣，不等不靠，主動學習，才能取得良好的效果。好的學習方法是成功的一半。因此，在課堂上，一定要認真聽講，不僅僅是知道一道題的答案是什么，更要理解老師所講的思路方法。怎樣分析這道題？為什么要這樣分析？還有沒有更好的方法？哪些題能用這種方法？平時要注意對所學內容進行總結、比較、分類等，長此以往，你的學習能力就會逐漸增強，學習效率越來越高，負擔越來越小。長此以往，你就會發(fā)現你的努力取得了事半功倍的效果。

同學們，我們今天并不提倡不顧身體，加班加點，一味的靠時間加汗水來提高學習成績。但珍惜時間、刻苦拼搏的學習精神卻從來不會過時。要想取得優(yōu)異的成績，就必須靠自身刻苦努力的真理永遠也不會改變。今天，你要想取得學習上的成功，明天，你要想取得工

作和生活上的成功，都必須放棄你的懶惰思想。

同學們，從現在開始，行動起來吧！有多少付出，就一定能有多少收獲！