第一篇：新課程實施與體育教學(xué)方式的變革

新課程實施與體育教學(xué)方式的變革

摘要：《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出：“健康的體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強學(xué)校體育工作??”這是體育課程和教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的健康體魄是體育與健康課程的主要目標(biāo)。教師的教學(xué)方式直接影響學(xué)生對課堂教學(xué)的參與意識和自主學(xué)習(xí)的積極性，更為重要的是將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及個性發(fā)展。由此可見，教師的教學(xué)方式將對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、個性品質(zhì)甚至成長過程起著極其重要的作用。因此，教師在教學(xué)過程中如何改變原來的教學(xué)方式，使自己的教學(xué)行為更加規(guī)范而富于藝術(shù)性，已經(jīng)成為了熱門話題之一。因此，體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要在體育課堂上通過體育教學(xué)方法來實現(xiàn)，所以體育教學(xué)方式的變革也勢在必行.關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；教學(xué)方法；教學(xué)方式；變革； 教育方式多樣化 1.1 恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)的最大優(yōu)點就是能給學(xué)生提供最直觀的材料，通過圖像、圖片、聲音等綜合性多媒體技術(shù)，帶給學(xué)生生動的、直觀的印象，這是講解與示范所不能達(dá)到的效果。例如在前滾翻教學(xué)時，將前滾翻的整個技術(shù)動作借助教學(xué)軟件，通過畫面預(yù)先錄好示范動作、圖形分解。以及將蹲撐——兩手撐墊屈臂——低頭——兩腳蹬地——提臀收腹——重心前移團身滾動——后腦、肩、背臀依次觸墊——抱小腿蹲撐起立的文字打印在屏幕上，結(jié)合課的需要重復(fù)播放畫面，講解動作。加上師生的不同示范。這樣學(xué)生在大腦中形成了清晰完整的技術(shù)動作印象，練習(xí)起來就更簡單、更積極主動。掌握理解動作要領(lǐng)就更快、更直觀。這也符合兒童對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，具有強烈認(rèn)同感的心理特征。

1.2 創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生探究知識，發(fā)展創(chuàng)新能力

所謂情景教學(xué)法就是利用一定的生活情節(jié)和模擬的情境來進行教學(xué)的一種教學(xué)方式，其主要目的在于調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的想象，以利于提高教學(xué)效果。如對學(xué)齡初期兒童教學(xué)時，由于他們年齡小，生性好動，注意力不集中。教師就應(yīng)順應(yīng)他們的心理特點進行情景教學(xué)，教學(xué)方式應(yīng)生動活潑。在教學(xué)中多設(shè)計一些兒歌、游戲和趣味活動；練習(xí)場地則可根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)置情景，如奪紅旗、找伙伴、消滅害蟲等方式進行。如在教學(xué)《持輕物擲準(zhǔn)》一課的過程中，我設(shè)計了不同距離的各種害蟲，讓學(xué)生據(jù)自己能力的大小選擇消滅害蟲的距離，教師根據(jù)消滅距離的長短及時給予學(xué)生物質(zhì)與精神獎勵，這樣學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)過程中既掌握了知識，又鍛煉了能力，這樣的教學(xué)安排，學(xué)生上課會興趣盎然。2 構(gòu)建合作意識，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高體育綜合素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)時首先使學(xué)生明白自己在合作學(xué)習(xí)過程中必須承擔(dān)的一份工作，這份工作對能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)很重要，而且學(xué)習(xí)任務(wù)的完成要靠小組的共同努力，因此大家必須同心協(xié)力，個人不能游離于小組之外。使學(xué)生逐漸懂得怎樣合作，然后逐步提高合作技能。在教學(xué)中注意教會學(xué)生討論問題，同時注意合作人數(shù)不宜過多，以3-5人為宜。小組長輪流當(dāng)，讓每一個學(xué)生都成為組織者、合作者。案例一：我曾在八年級上了一堂體育課《“小馬”過河》，我就采用了自主合作練習(xí)的方法。在《小馬”過河》的教學(xué)中，學(xué)生們通過二人（或多人）的、互助合作、實踐嘗試，創(chuàng)造出了搭橋過河、踏石過河、開船過河、飛馬過河等方法，而在搭橋過河的方法里，又有各種各樣的橋。這么多方法，都是回答教師“如果你是那匹小馬，你能過河嗎？”這個小問題的答案；這么多方法，都是學(xué)生們自主合作的實踐成果；這么多方法，都是學(xué)生們創(chuàng)造的結(jié)晶。2.1 給孩子一點困難，讓他自己去解決

以往，人們常常認(rèn)為，體育課程的價值主要體現(xiàn)在學(xué)生獲得運動知識和技能以及增強體質(zhì)方面。而新的課程除重視這些方面外，還十分重視對促進學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力方面的作用。強調(diào)在經(jīng)歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)，在不斷體驗進步或成功的過程中增強自尊和信心。在體育教學(xué)中，學(xué)生會遇到很多問題，有學(xué)習(xí)本身給學(xué)生造成的問題，例如身體鍛煉過程中的體力問題，學(xué)習(xí)動作過程中的方法問題；也有學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生帶來的問題，例如人際關(guān)系的處理問題，個人與群體的協(xié)調(diào)問題，個人需要與社會需要之間發(fā)生沖突等問題。教師在教學(xué)中針對不同的問題，采用靈活多樣。富于變化的解決問題的方法。要對教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行創(chuàng)新。勿庸置疑，以往單一的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，課堂教學(xué)應(yīng)積極采用探究式學(xué)習(xí)。研究式學(xué)習(xí)。體驗式學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生能夠在多種多樣的學(xué)習(xí)方式中掌握知識，培養(yǎng)能力。2.2給孩子一些機會，讓他自己去體驗

體驗，是一種基于學(xué)生通過自身的活動經(jīng)驗，從中獲得感性認(rèn)識的過程，其主體在學(xué)生本人。體育教學(xué)是一門以身體鍛煉為主要手段，以增進學(xué)生健康為主要目標(biāo)的教學(xué)，教學(xué)的實效性在于學(xué)生是否自主、能動地參與學(xué)習(xí)過程，并從中獲得充分的學(xué)習(xí)體驗，以促進身心發(fā)展。從學(xué)習(xí)環(huán)境中得到體驗，環(huán)境是教學(xué)中學(xué)生獲得體驗的載體。心理學(xué)認(rèn)為：一個人的情感是從他接觸的周圍環(huán)境中得到的。體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)環(huán)境有兩類：一類是顯性的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一類是隱性的學(xué)習(xí)環(huán)境。顯性的學(xué)習(xí)環(huán)境包括場地。器材、教具、學(xué)具的布置、安放和使用，以及教學(xué)過程的實物情景等；隱性的學(xué)習(xí)環(huán)境包括師生、生生之間的心理關(guān)系以及教學(xué)中的模擬情景等。小學(xué)生愛聽故事。好表現(xiàn)、善于模仿。喜歡在故事情景中游戲玩耍。他們的學(xué)習(xí)環(huán)境往往需要把顯性環(huán)境和隱性環(huán)境有機結(jié)合組成具有情節(jié)的故事和具有主題的學(xué)習(xí)情景，使他們身處生動活潑的情景之中鍛煉身體學(xué)習(xí)動作，體驗學(xué)習(xí)的快樂。例如，七年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“單、雙腳跳”教材時，教師把教材內(nèi)容通過“小青蛙與小花貓”的故事展開，讓學(xué)生扮演他們喜愛的小動物的故事，通過游戲貫穿全課。課的導(dǎo)人采用圖片和模仿練習(xí)相結(jié)合的方法，調(diào)動學(xué)生視。聽和本體感覺一起參與學(xué)習(xí)活動。使學(xué)生一上課就感到生動有趣。形式新穎，情景交融，整個練習(xí)過程處于“樂中練、動中練、玩中練”的氛圍之中。2.3 給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇

主動選擇帶來主動學(xué)習(xí)，提供學(xué)生選擇的教育。才是可能有效和成功的教育。要保證學(xué)生的自主選擇。全面發(fā)展，就要提供可供學(xué)生選擇的內(nèi)容。學(xué)生的身體差異較大，活潑好動，興趣愛好廣泛，有意注意的持續(xù)時間短。在教學(xué)中應(yīng)安排一些選擇性活動，讓學(xué)生自己選擇練習(xí)內(nèi)容。練習(xí)形式。獨立地進行練習(xí)。選擇性學(xué)習(xí)活動使不同身體條件和能力水平的學(xué)生都找到了適合自己的學(xué)習(xí)起點和發(fā)展的空間。例如，進行投擲教學(xué)，常見的練習(xí)形式是學(xué)生分成兩隊，面對面投擲，這樣的練習(xí)學(xué)生很快就會感到疲勞。采用選擇性的練習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣，自主選擇練習(xí)的器材和場地，體力強。力量大的學(xué)生，可選擇實心球，在一號場地上練習(xí)；體力弱。力量小的學(xué)生，可選擇小沙包。降落傘。紙飛機等，在二號場地上練習(xí)；喜歡投準(zhǔn)的學(xué)生可選擇配有目標(biāo)裝置的三號場地上練習(xí)。整個練習(xí)過程，學(xué)生都可以自由變換練習(xí)器材和場地，也可以自由組合練習(xí)的伙伴。選擇性的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供了廣闊的時空，學(xué)生每變換一種器材，每更替一次場地，都會有新鮮的感覺，都會產(chǎn)生新的興趣和一種自主支配學(xué)習(xí)的激情，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最終使學(xué)生學(xué)會選擇，形成個性，體驗成長的快樂。

確實，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)造力是無限的。作為教師要在體育教學(xué)中創(chuàng)造一切可能的條件和機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。讓學(xué)生先實踐后總結(jié)歸納，讓學(xué)生在實踐中去體會、思考、發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。整堂課，我都讓學(xué)生先自主嘗試，再進行展示，最后集體比賽，從而使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到充分體現(xiàn)。平時，我要求學(xué)生在課余、準(zhǔn)備活動階段創(chuàng)編一些生活小游戲，然后讓他們在課中輪流帶領(lǐng)同學(xué)們做。在本課中，我就讓學(xué)生自主創(chuàng)編準(zhǔn)備活動，這樣不僅加深了學(xué)生對體育的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)了他們的體育能力，發(fā)揮了他們的主動性，而且也使他們的創(chuàng)新精神一點一滴地在課堂教學(xué)中得到培養(yǎng)。3.構(gòu)建新體育課程教學(xué)方式 3.1 教學(xué)方式的創(chuàng)新

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，勢必要改變教師的教學(xué)方式。因此，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式在教學(xué)改革中就會隨之改變，并得到不斷創(chuàng)新。創(chuàng)建以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的步驟、程序、規(guī)則、方式等，包教法與學(xué)法。教法起著組織、控制、激發(fā)、引導(dǎo)、示范、說明、概括、評價等作用，學(xué)法起著主體、目的、內(nèi)化、發(fā)展等作用。教法和學(xué)法是有機聯(lián)系不可分割的整體，有什么樣的教法，就會有某種相應(yīng)的學(xué)法。換言之，為了建立某種學(xué)法，就必須選擇與其相應(yīng)的教法。傳統(tǒng)的體育教學(xué)，以教師為中心，以運動技術(shù)的傳習(xí)為主，以教材為內(nèi)容，突出的是教師的作用，學(xué)生主體地位未能得以充分體現(xiàn)。因此，教學(xué)方法的運用上，大多采用教師講授為主，輔之以練習(xí)。復(fù)習(xí)的方法，忽視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。創(chuàng)建以學(xué)生為主體的教學(xué)方法：一是要堅持教師與學(xué)生的雙主體地位，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體；二是要堅持教法與學(xué)法的有機結(jié)合；三是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以教學(xué)手段為核心，以教學(xué)組織為主線，以教學(xué)策略為龍頭；四是要對原有的教學(xué)方法進行科學(xué)的篩選，合理的組合和正確的運用。

主題式教學(xué)方式：主題式教學(xué)方式是根據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和相關(guān)的活動內(nèi)容，圍繞創(chuàng)設(shè)的一個教學(xué)主題，把教學(xué)有機地聯(lián)系起來，采用相互聯(lián)系的若干教學(xué)環(huán)節(jié)，通過游戲為主的方法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。主要體現(xiàn)以學(xué)生為本，以身體鍛煉為主要手段的一種教學(xué)方式。其過程是：引導(dǎo)學(xué)生進入老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景；以主題情境逐漸進入各小標(biāo)題情境教學(xué)；主要是發(fā)展學(xué)生思維技能訓(xùn)練；小組合作探討和實踐完成教學(xué)目標(biāo)，讓評價滲透到每一個情境教學(xué)中。例如：《植樹節(jié)》導(dǎo)入情境：植樹節(jié)，老師帶學(xué)生去公園，（模仿各種行人的走路）；初入情境：公園里同學(xué)們來植樹讓我們比一比，看哪組植的又快又好（往返跑）；深入情境：若我們要像小樹苗一樣茁壯成長就必須認(rèn)真鍛煉（拍皮球），比一比哪能組同學(xué)皮球拍得既快又不會碰到小樹苗；延伸情境：看著這么美好的公園和聽著美妙的音樂，讓我們跳起歡快的舞蹈。

互動式教學(xué)方式：互動式教學(xué)以學(xué)生為主體，以老師陪伴學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程為主要形式，以師生互動為主要方法創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)練，該方式重視學(xué)生首次發(fā)現(xiàn)，首次示范，將所學(xué)知識、技能“外化”，進行自我反饋，以逐步完成教學(xué)目標(biāo)。其過程是：向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境；老師陪伴學(xué)生進入學(xué)習(xí)程序，陪同學(xué)生一起練習(xí)；發(fā)展學(xué)生思維技能訓(xùn)練，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，利用集體練習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)提供學(xué)習(xí)幫助；學(xué)習(xí)效果評價、自我評價、小組評價和老師評價。例如：跳短繩。通過繩操短繩游戲展開教學(xué)；老師和學(xué)生一起跳短繩，請學(xué)生認(rèn)真觀察思考兩種跳法的優(yōu)劣點，同時用不同節(jié)奏，不同信號加強對跳繩技能的掌握；引導(dǎo)學(xué)生想象嘗試創(chuàng)設(shè)不同的跳繩方法；小組學(xué)習(xí)和討論，形成學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生的互動交流；注重學(xué)生自我評價和相互評價。

演進式教學(xué)方式：演進式教學(xué)以一課一教材為主要教學(xué)形式，以器材、場地、自然條件為主線展開教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，逐漸地改變教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)各種鍛煉方法，主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，積極討論游戲的規(guī)則，以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。其過程為：引導(dǎo)學(xué)生利用器材進行自主鍛煉；不斷地改變同一器材的條件來吸引學(xué)生的鍛煉興趣；在小組合作下創(chuàng)設(shè)游戲，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；讓個人、小組進行表演、展示；運用綜合性評價。例如：《五彩的圈》。找朋友：如何和圈交朋友？拿同一顏色圈的同學(xué)為一組；個性展示：一人一圈，你們怎么玩？激情暢想：二人一圈，你們會怎么活動？奧運小主人：用手中的環(huán)，如何拼出五環(huán)？這樣層層遞進的教學(xué)，始終使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激昂，始終想像和探索的興奮狀態(tài)。他們不斷地探索，當(dāng)條件發(fā)生變化后，各種新活動法在不斷的嘗試、發(fā)現(xiàn)中收獲著。3.2 實施以學(xué)生為主體的教學(xué)策略

根據(jù)學(xué)生的需要更新教學(xué)方法和手段，為其創(chuàng)設(shè)一個獨立練習(xí)的時間和獨立思維的空間。在運動技能形成過程中讓學(xué)生自我表現(xiàn)。發(fā)展個性。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；為學(xué)生創(chuàng)造一個充分展現(xiàn)的機會，展現(xiàn)自己的獨立個性，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力，展現(xiàn)自己實踐中的創(chuàng)新成果。這種展現(xiàn)又推動去思考、去探索、去創(chuàng)新。

3.3 深入進行教學(xué)研究，探索適應(yīng)新的體育課程的教學(xué)規(guī)律

教學(xué)研究是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是體育教師可持續(xù)發(fā)展的動力。要從教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)模式、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用等方面著手，研究改進體育與健康學(xué)科的基本規(guī)律，堅持理論聯(lián)系實際，理論指導(dǎo)實踐的原則，及時將科研成果運用于教學(xué)實踐。對教學(xué)方式的創(chuàng)新涉及到方方面面，要把宏觀的理念落實到實際教學(xué)中，并變成可操作性的內(nèi)容，逐漸減少理念和行為的差距。努力的方向是真正要顧及到每個學(xué)生發(fā)展，把學(xué)生的今天和未來的發(fā)展聯(lián)系起來，建立起一個始終能夠保持教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式動態(tài)平衡的具有生命力的課堂教學(xué)改革創(chuàng)新機制。4 積極改革評價方式

體育教學(xué)評價強調(diào)統(tǒng)一的考試與測評來衡量學(xué)生，這主要是成績面前人人平等的傳統(tǒng)教育觀念，把被評對象置于一個共同的標(biāo)準(zhǔn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：不僅應(yīng)由體育教師對學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)評價，還應(yīng)讓學(xué)生參與到評價中來。讓學(xué)生參與到評價的目的是為了培養(yǎng)正確認(rèn)識和評價自己與他人的能力，并給教師提供評價依據(jù)，以便于全面地評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。教學(xué)實踐告訴我們，體育學(xué)習(xí)評價就是體育學(xué)習(xí)中的一個環(huán)節(jié)，它能激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、促進每一位學(xué)生健康地發(fā)展。在平常的教學(xué)過程中，我適時給學(xué)生創(chuàng)造的時機，讓學(xué)生通過自評、互評、小組評等各種方式激勵他們主動學(xué)習(xí)。例如:我有兩名學(xué)生，一名學(xué)生平時體育活動能力較強，在平時的考核中，成績總是優(yōu)秀。因此，這名學(xué)生在課堂教學(xué)中有些驕傲自滿，雖然在上個學(xué)期末的考核中得到了優(yōu)秀，但我并沒有刻意地去表揚他；還有一名學(xué)生由于體育活動能力較弱，在平時的考核中最多能得到良好，但他在平時的課堂教學(xué)中很認(rèn)真，雖然在上個學(xué)期末的考核中只得到了良好，但我卻刻意地點名表揚他。又如:某一學(xué)生性格內(nèi)向，身體素質(zhì)一般，體育成績也較差，平時上體育課時，無論是跑、跳、投都不是很好，而且在學(xué)動作時也領(lǐng)悟得較慢。因此，這位學(xué)生逐漸對體育課失去了興趣。有一次，我們學(xué)習(xí)《仰臥推起成“橋”》這一課時，我發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，雖然不是做得很好，但他很努力，于是在結(jié)束前的小結(jié)中，我特意表揚了這位學(xué)生，說他上課專心聽講，練習(xí)認(rèn)真，動作也比以往做得好，希望大家向他學(xué)習(xí)。這時，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的臉上有了笑容??。5 當(dāng)然在教學(xué)方法改革中也應(yīng)注意存在的問題如： 5.1課堂設(shè)計不應(yīng)流于形式。

教材的新思想；新觀念，對我們的體育教師在教學(xué)設(shè)計中提出了新的要求，怎樣在課堂上成功體現(xiàn)呢？我在上課時看到，有時教師對新教材的理解比較透徹，駕馭課堂得心應(yīng)手，一堂下來教學(xué)目標(biāo)能順利達(dá)成；有的教師卻不能達(dá)到預(yù)期的效果。在聽課中，我們經(jīng)常聽見老師這樣的話語：“同學(xué)們分小組合作討論練習(xí)一下”“大家相互交流一下”。緊接下來又聽到“快點，同學(xué)們抓緊點”“還沒好？”有沒有完成的小組先停下來練習(xí)，看別的組的展示”。忽忙之中，這一切成了形式，成了教師的“課堂趕場”。新課程倡導(dǎo)是到自主、合作、探索性地學(xué)習(xí)，在合作交流中獲得知識，當(dāng)老師千方百計地給學(xué)生營造交流學(xué)習(xí)機會的同時，也遇到一些問題。學(xué)生對于討論交流式的學(xué)習(xí)比較喜歡，但教師對交流的內(nèi)容，時間卻不好把握。太難了。不易于討論出結(jié)論；太易了，又缺乏討論的必要性。時間長了，影響教學(xué)內(nèi)容；時間短了又停留于形式。勢必對課堂練習(xí)密度、運動負(fù)荷有一定的影響，教學(xué)任務(wù)不能完成。5.2 技能教學(xué)過于淡化

體育課主要是通過身體鍛練和技能學(xué)習(xí)為中心來展開，離開了遠(yuǎn)動技能教學(xué)也就失去了學(xué)校體育學(xué)科存在的意義。有些教師有這樣的誤解；“技能教育學(xué)就是競技體育。”實質(zhì)上，學(xué)生掌握基本的運動技能，對提高學(xué)生身體活動能力更有效，是體育課同其他學(xué)課的區(qū)別。假如體育課沒有了運動技能教學(xué)，體育課就成了“無源之水無本之木”也就失去了體育課的本質(zhì)屬性。當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)嚴(yán)重下降，與我們體育教學(xué)有直接關(guān)系。運動技能的淡化直接倒導(dǎo)致運動負(fù)荷過低。一些教師為了追求和諧的課堂教學(xué)氛圍，把上好體育課以熱鬧，趣味為追求的目標(biāo)，讓學(xué)生“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。如此的教學(xué)致使部分學(xué)生把體育課解為“玩的課”，體育課就是“自由活動”。因此出現(xiàn)了上課前有學(xué)生向教師詢問：“老師今天體育課我們玩啥？”把學(xué)生的運動興趣當(dāng)作課堂教學(xué)改革的唯一出發(fā)點，認(rèn)為學(xué)生玩得高興，就體現(xiàn)了新課改的精神，而忽現(xiàn)了體育課的運動量。激發(fā)教學(xué)興趣與學(xué)好運動技能是不矛盾的。只有采用多樣化的教學(xué)方法和新穎 的教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生運動興趣，才能主動積極地學(xué)習(xí)和練習(xí)，在心情歡快的教學(xué)氛圍中達(dá)到運動技能學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的.5.3 不可過度強調(diào)學(xué)生主體

傳統(tǒng)體育課堂以教師為中心，老師是“權(quán)威”，課堂教學(xué)在教師的操控下按“程序”進行，因而教師感到心里比較踏實。有的教師怕學(xué)生不懂，總是講得過多，改變不了教師把持課堂的局面，擺脫不了傳統(tǒng)的束縛。新課程要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中需要充分的空間和時間，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)方式。于是，課堂又會常常出現(xiàn)“無序”的狀態(tài)，有時教學(xué)內(nèi)容無法完成，使教師感到不安，甚至焦慮。的確，“新”的課堂中，師生“動”起來了，課堂也“亂”起來了，而老師卻不敢“過問”和干預(yù)，生怕有悖于學(xué)生主體的精神。有的教師只求學(xué)生動，而忽視技能、體能的教學(xué)和學(xué)生勇敢頑強、刻苦鍛煉的意志培養(yǎng)；只求歡快，而不求身體練習(xí)的負(fù)荷實效，認(rèn)為堂上活躍，學(xué)生玩得痛快，樂得開心就體現(xiàn)了課改精神，就是成功的課。其實這是一種誤解。5.4 對待學(xué)生不可一味賞識

隨著賞識教育的不斷提倡，我們越來越多地在課堂中看到了教師對學(xué)生形式多樣的表揚和獎勵，從口頭表揚，稱贊到獎勵等，數(shù)不勝數(shù)。為了調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，上課老師使出渾身解數(shù)，幾乎課堂上只要學(xué)生回答問題，展示動作，無論正確，恰當(dāng)與否，老師總是面帶笑容地表揚道：“你真棒！”“你真聰明”！課堂上掌聲響起，課堂氣氛活躍。在熱鬧的背后，我們不得不思考，這就是我們所追求的賞識教育嗎？我們常說“孩子是夸出來的?！钡覀?nèi)绻压膭钚栽u價一味地表揚對學(xué)生錯誤技術(shù)動作、回答問題中的錯誤和學(xué)習(xí)中問題不及時指出，一提到“批評”就諱莫如深，唯恐被說“傷害學(xué)生自尊”那么，必將致使評價缺乏科學(xué)性，亦使學(xué)生不知所云。這種做法實際上對學(xué)生發(fā)展極為不利，長此下去會影響學(xué)生健康心理品質(zhì)和健全人格的形式。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)給廣大體育教師提出新的挑戰(zhàn)，上好體育課更加不容易；在體育教學(xué)中，真正落實“健康第一”的指導(dǎo)思想，教師還需付出努力，只有不斷探索、不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式才能促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而大面積提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的身心健康水平；只有不斷堅持理論聯(lián)系實際，理論指導(dǎo)實踐的原則，及時將科研成果運用于教學(xué)實踐。對教學(xué)方式的創(chuàng)新涉及到方方面面，建立起一個始終能夠保持教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式動態(tài)平衡的具有生命力的課堂教學(xué)改革創(chuàng)新機制；才能進一步適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的理念、上好體育課。參考文獻(xiàn)：

［1］《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》[S]、北京：北京師范大學(xué)出版社2003 ［2］、中共中央辦公室、中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)的決定[N]、新華社，1996—6—16 ［3］、毛振明《體育教學(xué)改革新視野》[M]、北京“北京體育大學(xué)出版社，2003 ［4］、賴天德《學(xué)校體育改革熱點探索》[M]、北京：北京體育大學(xué)出版社，2003

第二篇：高中生物學(xué)課程實施與教學(xué)方式變革探究

高中生物學(xué)課程實施與教學(xué)方式變革探究

高中生物學(xué)課程改革關(guān)鍵：實現(xiàn)以“雙基”為導(dǎo)向到以“生物科學(xué)素養(yǎng)”為導(dǎo)向、以探究式教學(xué)為特點的轉(zhuǎn)變。雙基即基本知識和基本技能。生物科學(xué)素養(yǎng)指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)本質(zhì)以及形成科學(xué)地態(tài)度和價值觀。包括四個維度：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任。探究式教學(xué)指學(xué)生通過動手、動腦的學(xué)習(xí)活動，主動獲取知識，理解概念，了解科學(xué)家解決問題的思路和方法，并認(rèn)同科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。探究式學(xué)習(xí)是課程改革的標(biāo)志和突破點。

一、課程實施建議

1、必修課程的實施：必修內(nèi)容變化從三個模塊6學(xué)分減為兩個模塊4學(xué)分，包括必修課本：“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進化”課程順序沒變，課時安排36學(xué)時，要求在高二第一學(xué)期內(nèi)完成必修模塊。

2、選擇性必修課程的實施：選擇性必修模塊有三部分：“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”、“生物與環(huán)境”、“生物技術(shù)與工程”。是供選擇生物學(xué)科作為學(xué)業(yè)水平等級考試科目的學(xué)生學(xué)習(xí)的，考試成績將折算成等級分計入高考總分。所以，對于選擇生物學(xué)科作為學(xué)業(yè)水平等級考試的成等級分計入高考總分。所以，對于選擇生物學(xué)科作為學(xué)業(yè)水平等級考試的成績級分計入高考總分。所以，對于選擇生物學(xué)科作為學(xué)業(yè)水平等級考試的知識作為基礎(chǔ)，因此，在開課順序上先開必修再開選擇性必修。

3、選修課程實施：選修課程包括：“現(xiàn)代生活應(yīng)用”、“職業(yè)規(guī)劃前瞻”、“學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)”三個方向，每個方向包含若干模塊，教師可以自行選擇。要求取得14學(xué)分才能畢業(yè)，這14學(xué)分既包括各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)建議的課程，也包括學(xué)校自行開發(fā)的校本課程。

二、教學(xué)方式的變革

1、課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)建議

(1)高度關(guān)注生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。關(guān)注問題：獲得知識的方法和途徑好奇心是否點燃學(xué)生思維，是否參與知識體系構(gòu)建的過程，動手實踐能力是否得到鍛煉和提升，是否領(lǐng)悟到學(xué)科的思想和方法。避免只關(guān)注知識點，平鋪直述、按部就班的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

(2)組織以探究為特點的主動學(xué)習(xí)是落實生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生自己觀察、思考、提問、設(shè)計探究方案，充分利用信息技術(shù)，重視探究性學(xué)習(xí)報告的完成和交流，采用多種不同的教學(xué)策略和方法。

(3)通過大概念的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成生命觀念。圍繞大概念和重要概念展開，依據(jù)重要概念選擇活動內(nèi)容和方式，促進學(xué)生建立、理解和應(yīng)用生物學(xué)概念。

(4)加強和完善生物學(xué)實驗教學(xué)。實驗教學(xué)是促成學(xué)生達(dá)成生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要支撐，重視多樣化設(shè)計實驗、重視定性、定量實驗，要滲透科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系的教育，加強學(xué)科間的聯(lián)系。

(5)注重生物科學(xué)史和科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)。理解科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)研究的思路和方法。

2、核心素養(yǎng)視野下的課堂教學(xué)

(1)回歸學(xué)科本質(zhì)。生物學(xué)科所包含的知識體系，及其本學(xué)科獨有的思維方式和探究方法。

(2)理科必須說理。讓學(xué)生弄清知識來龍去脈，搞清生命事件之間的因果關(guān)系，從而厘清知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建起更加堅實的知識體系。

(3)在情境中學(xué)。德國學(xué)者將知識比作鹽，將情境比作佳肴，將知識溶在情境中才能激發(fā)求知欲。而情境可以是圖片、視頻、故事、實驗等多種形式。

教育教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，新一輪的課程改革已開始，作為教師的我們深知自己肩上所承擔(dān)的責(zé)任重大，這就要求我們要鉆研課標(biāo)，強化理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身能力來迎接新新一輪課程改革的挑戰(zhàn)。

第三篇：新課程實施與課堂教學(xué)改革

新課程實施與課堂教學(xué)改革

趙連根

1．新課程的基本特征

1．1．課程功能

實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機統(tǒng)一。

1．2．課程結(jié)構(gòu)

建立由分科課程、綜合課程、綜合實踐活動課程構(gòu)成的新課程結(jié)構(gòu)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力培養(yǎng)為主線，精選終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識、基本技能，努力體現(xiàn)教育內(nèi)容的現(xiàn)代化，以及與社會經(jīng)濟、學(xué)生生活的聯(lián)系，強調(diào)實踐與探究，同時提供廣博的科學(xué)知識背景。

1．3．課程標(biāo)準(zhǔn)

強調(diào)每一門課程對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值，注重學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。

1．4．課程實施

探討教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型，重建教、學(xué)、教材、教師與學(xué)生的概念，尊重學(xué)生經(jīng)驗，倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)民主、平等的師生關(guān)系，倡導(dǎo)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用。

1．5．課程評價

強調(diào)對學(xué)生的發(fā)展價值、對教師的發(fā)展價值，以及對課程本身的改善價值，建立發(fā)展性的課程評價體系。

1．6．課程管理

建立國家、地方、學(xué)校課程的三級管理模式，明確國家、地方、學(xué)校三級的課程管理職責(zé)。

1．6．1．首先，新課程倡導(dǎo)合作，就是要體現(xiàn)其開放性。每一位兒童都是一個完整的生命體，促進其發(fā)展需要多人合作才能實現(xiàn)。同時，每位兒童都有差異，他們的發(fā)展取決于有差異的課程，沒有合作就不可能提供有差異的課程。

1．6．2．其次，新課程倡導(dǎo)對話，就是要體現(xiàn)其民主性。把什么樣的課程交給兒童，或者說兒童需要什么樣的課程，不能讓某個專家或某一群體的人來決定，需要社會各界人士的對話與協(xié)商，特別是在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定上。

1．6．3．最后，新課程倡導(dǎo)探究，就是要體現(xiàn)其科學(xué)性。教師要想使整個教學(xué)活動達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就必須學(xué)會探究。有人說，教學(xué)即探究，教師即研究者一點也不為過。

2．課程實施與課堂教學(xué)

2．1．重新理解課堂

盡管教學(xué)改革會出現(xiàn)內(nèi)容的增減、范圍的擴縮、形式的分合等，但由于沒有把課堂教學(xué)納入到整個課程教學(xué)改革中加以系統(tǒng)思考，并予以重點突破，所以，課程教學(xué)改革不可能有本質(zhì)意義上的進展，也不可能產(chǎn)生真正的效應(yīng)。

2．2．準(zhǔn)確把握課程實施與課堂教學(xué)的關(guān)系

課程實施是執(zhí)行一項或多項課程計劃的過程，涉及教育行政管理體制的變化、課程內(nèi)容的更新、教學(xué)過程的改變、校長和教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生角色的變化、社區(qū)文化環(huán)境的相應(yīng)改變等。

3．以基于課程的課堂教學(xué)觀取代基于教材的課堂教學(xué)觀

3．1．基于教材的課堂教學(xué)觀--注重知識傳授

在這種課堂教學(xué)觀的支配下，形成了備課--講課--作業(yè)批改這樣的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)的任務(wù)就是組織認(rèn)知。課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得最具體的是認(rèn)知性目標(biāo)，淺者要求達(dá)到講清

知識，深者要求達(dá)到發(fā)展能力，其他任務(wù)則可有可無。

3．2．基于課程的課堂教學(xué)觀--注重人的發(fā)展

課堂教學(xué)要讓教師與學(xué)生獲得真善美的真實體驗，主體性得到充分發(fā)揮。教師與學(xué)生不再被“死的”教科書或教案所控制，而是將其變成課堂教學(xué)中師生共同創(chuàng)新課程的一種資源。課堂教學(xué)將緊緊圍繞師生的主動發(fā)展而展開，課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容以及手段將隨著課堂教學(xué)情景的變化及時作出調(diào)整。此時課堂教學(xué)充滿著偶然性、不可預(yù)知性和藝術(shù)性，在持續(xù)創(chuàng)造的教育情景中，教師的需要、興趣、價值觀、經(jīng)驗和教學(xué)能力得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生得到了充分尊重，任何學(xué)生都有權(quán)對課堂教學(xué)過程發(fā)表自己的意見，都主動參與到課堂教學(xué)中來。教師與學(xué)生通過共同參與、主動探究，使課堂變成了有真正生活的課堂，使教學(xué)變成了創(chuàng)造力的教學(xué)。

4．構(gòu)建基子課程的課堂教學(xué)

4．1．變按教材篇目思考教學(xué)為按課程單元思考教學(xué)

在正確的課堂教學(xué)觀的指導(dǎo)下，整體審視課程，并對課程的單元作出劃分和教學(xué)安排，然后按照單元來思考和設(shè)計教學(xué)活動。這樣做的好處至少有兩點：第一，形成課程實施整體框架，便于從實際出發(fā)，調(diào)整課程教學(xué)計劃，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，選擇有效的教學(xué)方法。第二，拓寬課堂教學(xué)的空間，擁有一定的課堂教學(xué)資源的配置權(quán)，教師和學(xué)生可根據(jù)課堂教學(xué)的需要，調(diào)整教材資源，整合其他教學(xué)資源。這為教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中共同創(chuàng)新課程找到了切入口。

4．2．變按教材篇目備課為按課程單元設(shè)計教學(xué)方案

課堂教學(xué)方案設(shè)計是以單元為單位的，而不是以教材的某一篇目為單位的。課堂教學(xué)方案設(shè)計的結(jié)構(gòu)要素是：

4．2．1．學(xué)生發(fā)展背景。課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，而不是知識，要有效地組織課堂教學(xué)，就要對學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為等方面在全面觀察的基礎(chǔ)上進行深人分析。學(xué)生發(fā)展背景分析應(yīng)成為課堂教學(xué)目標(biāo)生成的基礎(chǔ)。

4．2．2．課堂教學(xué)目標(biāo)。

4．2．2．1．一是針對性，就是目標(biāo)能反映和滿足師生發(fā)展的需求；

4．2．2．2．二是適切性，就是目標(biāo)能立足實際并有助于實際問題的解決；

4．2．2．3．三是整合性，就是目標(biāo)既注重知識體系的內(nèi)在聯(lián)系、師生生命活動的相互作用，又注重知識體系與生命活動的有機整合；

4．2．2．4．四是可操作性，就是目標(biāo)在實施過程中不僅有系統(tǒng)的程序、步驟和方法，而且有對目標(biāo)達(dá)成情況進行有效檢測的手段。

4．2．3．課堂教學(xué)內(nèi)容、要求及方法。此時的課堂教學(xué)內(nèi)容是十分豐富的，它不僅指書本知識，還包括現(xiàn)實生活知識、課堂教學(xué)環(huán)境等。教材只是課堂教學(xué)的主要資源，絕不是唯一資源，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)對課程單元內(nèi)的課堂教學(xué)資源進行重新配置。

4．2．4．課堂教學(xué)評價。評價是檢測目標(biāo)達(dá)成的手段。要把整個課堂教學(xué)的過程看作師生共同參與課堂教學(xué)評價的過程，這里既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對教師的評價；既有學(xué)生個體的自我評價，也有學(xué)生群體間的相互評價；既有終結(jié)性評價，也有發(fā)展性評價；既有量的評價也有質(zhì)的評價。究竟采取何種評價方式，應(yīng)視課堂教學(xué)目標(biāo)以及課程教學(xué)目標(biāo)實施過程中的情況而定。而促進師生在課堂教學(xué)中的主動發(fā)展，則是課堂教學(xué)評價的根本目的。

4．3．在基于課程的課堂教學(xué)中激活教學(xué)機智

課堂教學(xué)方案是預(yù)先設(shè)計的，盡管對可能出現(xiàn)的課堂教學(xué)情況作了充分考慮，但畢竟無法預(yù)料課堂教學(xué)方案實施中會出現(xiàn)的實際情況。要使課堂教學(xué)充滿生命的活力，意味著教師要在不斷變化的課堂教學(xué)情境中及時地修正課堂教學(xué)方案，調(diào)整課堂教學(xué)的策略與方法。能否達(dá)到這一要求，取決于教師的課堂教學(xué)機智。德國教育家赫爾巴特認(rèn)為，判斷一位教師是

優(yōu)是劣，關(guān)鍵是看其是否發(fā)展了一種機智感。

4．3．1．教師的課堂教學(xué)機智，通常被理解為教師對課堂教學(xué)情況的特殊敏感性并知道在其中如何表現(xiàn)。教師能在課堂教學(xué)中對出乎預(yù)料的和無法預(yù)測的課堂教學(xué)情況作出即刻反應(yīng)。人們往往把課堂教學(xué)機智說成是教師在課堂教學(xué)中的智慧和才藝。能展現(xiàn)課堂教學(xué)機智的教師都具有在復(fù)雜而微妙的課堂教學(xué)情境中迅速地、十分有把握地和恰當(dāng)?shù)匦袆拥哪芰?。教師的課堂教學(xué)機智充滿著智慧。沒有智慧就沒有機智，而沒有機智，智慧最多也只是-種內(nèi)部狀態(tài)而已。

4．3．2．教師要激活自身課堂教學(xué)機智，必須在課堂教學(xué)實踐中注意養(yǎng)成下列一些品質(zhì)：

4．3．2．1．第一，具有敏感性。能從間接的線索如手勢、神態(tài)、表情和體態(tài)語言來理解學(xué)生內(nèi)心的思想、感情和愿望。

4．3．2．2．第二，具有理解學(xué)生的內(nèi)心生活的能力。能在具體的課堂教學(xué)情境中理解學(xué)生個體諸如害羞、氣餒、魯莽、高興、憤怒、溫柔、悲傷等情感。

4．3．2．3．第三，具有良好的分寸和尺度感。能本能地知道應(yīng)該進人情境多深和在具體的情境中保持多大的距離。

4．3．2．4．第四，具有道德直覺。能感受到什么才是最恰當(dāng)?shù)男袆印?/p>

4．3．3．教師在課堂教學(xué)中如何激活課堂教學(xué)機智呢?

4．3．3．1．需要教師不斷增強感知力、理解力和洞察力以及正確行動的直覺，不但要用撫摸，用一句話、一個手勢、一個眼神、一個動作，用沉默等方式來感動學(xué)生，而且要知道學(xué)生是如何體驗整個課堂教學(xué)情境的，以便作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

4．3．3．2．教師要對課堂教學(xué)充滿自信。因為虛假的信心是脆弱的，是不可能得到學(xué)生信賴的。更為重要的是，要能夠?qū)⒄鎸嵉男判膫鬟f給學(xué)生，幫助學(xué)生樹立起信心。

4．3．3．3．教師要懂得運用課堂教學(xué)機智的策略。在課堂教學(xué)中要知道何時該順其自然、何時該保持沉默、何時不介入、何時該忽略什么、何時該等待什么、何時該“不注意”什么。

4．3．3．4．教師要注意給學(xué)生創(chuàng)造空間，使學(xué)生能以自己的方式來參與課堂教學(xué)活動。要避免完全操控和放任自流兩種傾向。若能形成一種恰當(dāng)?shù)慕涣麝P(guān)系，就不會窒息學(xué)生對個人空間的需求。

4．3．3．5．教師要時刻注意學(xué)生的獨特性。教師應(yīng)當(dāng)不斷地問自己這樣一些問題：這個學(xué)生在哪些方面與我和其他學(xué)生不一般?學(xué)生怎么會有這樣的差別?我能夠做些什么來幫助這個學(xué)生認(rèn)識到自己的與眾不同呢?

4．3．3．6．教師要善于運用眼神、言語、沉默以及動作。

4．3．3．6．1．在眼神方面，我們知道眼睛在表達(dá)復(fù)雜情緒方面具有很強的表現(xiàn)力。教師要重視眼神的運用，一方面要知道如何理解學(xué)生的眼神所傳遞的信息一方面必須學(xué)會通過自己的眼神來表達(dá)自己。

4．3．3．6．2．在言語方面，課堂教學(xué)的言語氣氛可能會阻止或者促成師生間的聯(lián)系和接觸。教師要注意措詞方式和語調(diào)，創(chuàng)造一種師生間能進行真誠交流的言語氣氛。還要避免措詞和語調(diào)的公式化，讓感人的言語在課堂教學(xué)中由衷地進發(fā)出來。

4．3．3．6．3．在沉默方面，教師要知道沉默的力量，也要知道何時保持沉默。

4．3．3．6．4．在動作方面，教師既要善于洞察學(xué)生姿勢神態(tài)的心理或情緒狀態(tài)，又要善于創(chuàng)造良好的氣氛、關(guān)系和情緒。教師要知道動作、姿勢和言語是交融在一起的。

4．4．總之，教師要在意想不到的課堂教學(xué)情境中，馬上知道該說什么或做什么，機智地修正偏差或重新將課堂教學(xué)引向具有教育意義的方向上去。教學(xué)上的聰明不純粹是知識意義上的聰明，教學(xué)上的聰明是指充滿智慧的敏感性。

摘自《素質(zhì)教育大參考》2007。9A（4~9）

第四篇：新課程與教學(xué)方式的變革

《新課程與教學(xué)改革》

第五章：新課程與教學(xué)方式的變革

我國新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了新課程的基本理念——以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，改變了傳統(tǒng)教育中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。第一節(jié)：新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式

一、新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)前推進素質(zhì)教育的形勢下，具有特別重要的現(xiàn)實意義。單

一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進的一大障礙。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，成為本次教學(xué)改革的一個重要特征。

二、新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式

新課程要求改變課程實施中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)和死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，為課堂教學(xué)注入新的生機和活力。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終也是為了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師轉(zhuǎn)變了“滿堂灌”和機械訓(xùn)練的教學(xué)方式，就能夠自覺要求學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手。這樣，學(xué)生除了知識的掌握外，還能夠培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而得到更好的發(fā)展。

新的教學(xué)方式要求教師必須積極探索并動用先進的教學(xué)方法，不斷提高專業(yè)水平，針對學(xué)生不同的個性特點進行相應(yīng)的教學(xué)，以促進學(xué)生的個性發(fā)展。第二節(jié) 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)

目前，在我國的課程改革實踐中，出現(xiàn)了許多新的學(xué)習(xí)方式，歸納起來，主要包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)（或研究性學(xué)習(xí)）?！拔覀冎蕴貏e強調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由就在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進學(xué)生認(rèn)識、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望與能力的形成，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?！?/p>

一、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

（一）自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)就是要使學(xué)生，不再被動地跟著教師走，跟著教材走，而是發(fā)揮其個體能動作用主動地、獨立地、有目的地去進行學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程之中。在學(xué)習(xí)活動之前，學(xué)生自己要能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動中，能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動之后，能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我評價和自我補救。自主學(xué)習(xí)又是具有內(nèi)在規(guī)定性的，它應(yīng)該是“建立在學(xué)生自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的‘會學(xué)’；建立在意志努力基礎(chǔ)上‘堅持學(xué)’”。

（二）自主學(xué)習(xí)的特征

（1）學(xué)習(xí)者參與和確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；

（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗； 4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

（三）教學(xué)實踐中的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的過程是一種主動的、獨立的學(xué)習(xí)過程，在這一過程中，更多時候是由學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；而教師的作用則在于有創(chuàng)建性地對學(xué)生加以引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，鼓勵學(xué)生發(fā)出自己的聲音，提出自己的看法，對于學(xué)生提出的富于個性的獨到見解，教師應(yīng)積極贊賞。

二、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

（一）合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)是指“在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式，教師與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學(xué)策略”。因此，合作學(xué)習(xí)是一種“多邊”的合作，其中既包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作，又包括學(xué)生與教師之間的合作，它通過學(xué)生之間、師生之間的討論、互助等形式的交互合作學(xué)習(xí)互相取長補短，共同發(fā)展進步。實際上，合作學(xué)習(xí)的過程又是一個學(xué)會合作的過程。

（二）合作學(xué)習(xí)的模式與基本要素

目前世界上合作學(xué)習(xí)的模式主要包括：學(xué)生團隊學(xué)習(xí)模式、共同學(xué)習(xí)模式、團體探究模式、結(jié)構(gòu)方法模式、復(fù)雜指導(dǎo)模式、合作方法模式。在我國的長期教學(xué)實踐中，也創(chuàng)造了許多合作學(xué)習(xí)的模式和方法，如分層次目標(biāo)教學(xué)、分小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式，分層次分組競賽合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，異質(zhì)合作、同質(zhì)選學(xué)的教學(xué)模式，協(xié)同——接受型合作學(xué)習(xí)策略。

合作學(xué)習(xí)模式都應(yīng)該具有如下幾方面的基本要素。

（1）混合編組：小組成員的異質(zhì)互補將確保小組成員各具特色，取長補短。

（2）互相依賴性：小組成員積極地相互支持、配合，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。

（3）個人的責(zé)任：對于個人完成的任務(wù)進行小組加工。

（4）小組的自我評價：對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

（三）教學(xué)實踐中的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，而且是一種教學(xué)目標(biāo)，因此教師必須在教學(xué)中注意如下問題：（1）在混合編組時，應(yīng)力求組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。（2）為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境條件。

（3）合作學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)方式的一種，必須適時適度地應(yīng)用。（4）注意的是合作學(xué)習(xí)并不能完全替代接受式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)，要注意合作學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作精神、合作能力和合作品質(zhì)。

三、學(xué)生的探究學(xué)習(xí)

（一）探究學(xué)習(xí)的定義

探究學(xué)習(xí)又被稱作研究性學(xué)習(xí)，廣義的探究學(xué)習(xí)泛指一切學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，它作為一種學(xué)習(xí)理念、策略、方法，適用于對所有學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)；狹義的探究學(xué)習(xí)則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定課題，以個人或小組合作的方式自主開展探究活動，綜合運用已知去獲取新知，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)活動。

（二）探究學(xué)習(xí)的特征

1、問題性

探究學(xué)習(xí)必須從特定的問題入手，這是探究學(xué)習(xí)的典型特征。

2、實踐性

探究學(xué)習(xí)不再是單純的理論化的書本知識的學(xué)習(xí)，它把學(xué)生帶到鮮活的現(xiàn)實生活當(dāng)中，在學(xué)生親身參與問題的選擇、研究與解決的實踐過程中學(xué)習(xí)。

3、綜合性

探究學(xué)習(xí)的綜合性表現(xiàn)為一種跨學(xué)科的綜合實踐活動，它超越了傳統(tǒng)的課堂、學(xué)科、傳統(tǒng)評價制度，所涵蓋的內(nèi)容涉及到自然、社會、文化以及人類自身。

4、開放性

探究學(xué)習(xí)的開放性也是它區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一個顯著特征。這種開放性，一方面表現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的開放性上，另一方面表現(xiàn)在問題選擇、研究與解決方式的開放性上。

（三）教學(xué)實踐中的探究學(xué)習(xí)

1、探究問題的確定

探究學(xué)習(xí)實質(zhì)上它只是人為創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)情境，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生對問題研究的能力、學(xué)習(xí)的能力以及正確的態(tài)度與情感。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)與科學(xué)家的探究有著本質(zhì)的區(qū)別，有效的課題研究必須與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)。

因此，教師在與學(xué)生共同進行探究學(xué)習(xí)的同時，必須對所選擇的課題進行認(rèn)真思考與研究。

2、重視探究過程

探究學(xué)習(xí)的過程與科研人員的研究過程有著很大的不同。教師引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，應(yīng)注重讓學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會學(xué)習(xí)?！笆谥贼~，不如授人以漁。”教師引導(dǎo)學(xué)生探究不應(yīng)該有了結(jié)論就中止，還應(yīng)該使學(xué)生回顧、審查自己探究的過程和方法，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。

四、各種新的學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)并不是三種獨立的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)主要是從學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)出發(fā)，表明了新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是與傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)、他主式學(xué)習(xí)不同的；合作學(xué)習(xí)則突出了學(xué)習(xí)的合作性，它與“個體學(xué)習(xí)”相對；探究學(xué)習(xí)從知識獲得方式的角度，與傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”直接相對。只有通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三者的優(yōu)化組合，才能實現(xiàn)由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式向新的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。第三節(jié) 協(xié)同教學(xué)、討論教學(xué)、創(chuàng)意教學(xué)和探究教學(xué)

一、新的學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)的關(guān)系 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第十條規(guī)定：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”

（一）新的學(xué)習(xí)方式與教師的學(xué)生觀

1、由“知識的容器”到思想者、創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變

在新的學(xué)習(xí)方式中，教師必須將學(xué)生看作是與自己地位平等的主體，與學(xué)生共同地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題；與學(xué)生共同地分析、研究、討論甚至是爭論。教師要尊重學(xué)生的不同看法與觀點，尤其是對于學(xué)生的奇思妙想，教師更應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)毓膭钆c贊賞，使學(xué)生充滿自信地去發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與想像力。

2、由關(guān)注學(xué)生整體到關(guān)注學(xué)生個體

新的學(xué)習(xí)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，這兩種能力的養(yǎng)成是與學(xué)生的個性發(fā)展息息相關(guān)的，因此教師必須關(guān)注每一位學(xué)生的個體狀況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)更好的條件，并結(jié)合學(xué)生的個性對其學(xué)習(xí)進行科學(xué)的引導(dǎo)。

（二）新的學(xué)習(xí)方式與教師的教師觀

1、由“知識權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐膶W(xué)習(xí)者、合作者

教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)知識，如何探究、創(chuàng)新，而教師要學(xué)習(xí)的則是如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動，這兩種學(xué)習(xí)在教學(xué)活動中是互動的、發(fā)展的。師生的互動合作是學(xué)習(xí)方式改革與教學(xué)改革的一個重要表現(xiàn)。

2、努力成為反思者、研究者

教師在組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)該不斷地研究和反思。既要研究每一個學(xué)生，又要研究自身；既要總結(jié)教學(xué)中的收獲，又要反思自己的教訓(xùn)與不足，從而提高教學(xué)水平，促進教師自我發(fā)展。

（三）新的學(xué)習(xí)方式與評價觀

新的學(xué)習(xí)方式促成了評價主體的多元化，尤其是學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我評價。學(xué)生可以參與制定評價的指標(biāo)，并參與自我學(xué)習(xí)的評價。另外，在新的學(xué)習(xí)方式中，評價的意義也與以往有所不同，新的評價旨在通過對學(xué)習(xí)過程的評價，促進學(xué)生探索水平的不斷發(fā)展和提高。

二、協(xié)同教學(xué)

廣義上講協(xié)同教學(xué)有三種基本形式：師生合作、生生合作、師師合作。所謂“師師合作”就是要實行小組協(xié)同教學(xué)策略。

協(xié)同教學(xué)有利于發(fā)揮教師的整體功能，使教學(xué)走出“高耗低效”的困境；有利于教師之間形成優(yōu)勢互補，提高整體教學(xué)水平與革新能力，以適應(yīng)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的需要；有利于減輕乃至消除競爭帶來的負(fù)面影響，為創(chuàng)新人才的成長和涌現(xiàn)提供民主、寬松的環(huán)境。教師的協(xié)同教學(xué)是實施綜合課程的一種重要教學(xué)形式。

以班主任為核心，各科任課教師既分工又密切配合，這種教學(xué)形式旨在全面、協(xié)調(diào)、高效地培養(yǎng)全班學(xué)生的素質(zhì)，構(gòu)建學(xué)生優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的個性特長能得到充分的發(fā)展。

三、討論教學(xué)

討論教學(xué)與新課程改革所倡導(dǎo)的理念非常吻合，其宗旨就是著眼于學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及有效地自我表達(dá)的能力。

四、創(chuàng)意教學(xué)

創(chuàng)意教學(xué)也是體現(xiàn)新課程改革理念的一種教學(xué)方式。

在創(chuàng)意教學(xué)的設(shè)計過程中，教師應(yīng)注意以情激趣，以情引趣，以情促知，以情育人，讓富有情趣的課堂吸引學(xué)生，更注意將微笑帶進課堂，與學(xué)生共同營造和諧、民主、寬松的教學(xué)氣氛，因而，創(chuàng)意教學(xué)的課堂應(yīng)該是充滿活力的。教師在設(shè)問、點撥、舉例、講解每一個環(huán)節(jié)，都要充滿機智，甚至出人意料又在情理之中，善于調(diào)動學(xué)生的主動參與精神，善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在創(chuàng)意教學(xué)中，教師將大塊的時間和空間留給了學(xué)生，刻意為學(xué)生營造發(fā)展的環(huán)境，讓他們自主參與，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，并獲得成功的體驗，這體驗使學(xué)生尤其是后進生增強了自信心。

五、探究教學(xué)

所謂探究教學(xué)，其實是一種模擬性的科學(xué)研究活動，它強調(diào)教師要創(chuàng)設(shè)一個以“學(xué)”為中心的智力和社會交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索與發(fā)現(xiàn)來解決問題。探究教學(xué)的根本目的不是把少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)精英，而是要使學(xué)生成為有科學(xué)素養(yǎng)的公民。設(shè)疑激趣是前提。質(zhì)疑探究是基礎(chǔ)。辨疑解難是關(guān)鍵。釋疑檢驗是重點。生疑發(fā)展是動力。

第五篇：教學(xué)方式變革

第八章 地理教學(xué)組織形式的變革研究 主要內(nèi)容：

地理教學(xué)組織形式的變革研究（自主、合作、探究）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

在教學(xué)實踐中三種學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）能合理運用

重點：

三種學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）的區(qū)別與聯(lián)系

難點：

三種學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）的實踐應(yīng)用

知識點一：地理教學(xué)組織形式的變革研究（自主、合作、探究）

當(dāng)今世界，由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和知識更新進程的不斷加快，人類已進入一個學(xué)習(xí)化的社會和終身教育的時代。學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共存，學(xué)會生存，增強學(xué)生在不斷變化的現(xiàn)代社會里終身學(xué)習(xí)的意識和能力，是21世紀(jì)教育改革與發(fā)展的目標(biāo)定位。終身學(xué)習(xí)是一種貫穿于人的一生的學(xué)習(xí)，是不斷提出問題解決問題的學(xué)習(xí)，是敢于打破狹隘專業(yè)界限面向真實復(fù)雜的學(xué)習(xí)，是與他人協(xié)作、分享、共進的學(xué)習(xí)，是不斷進行自我反思的學(xué)習(xí)，是依賴信息技術(shù)將真實情境與虛擬情景融會貫通的學(xué)習(xí)。這將徹底改變傳統(tǒng)的教育觀念及教育教學(xué)方式，創(chuàng)造出一種真正意義上尊重人的創(chuàng)造性，充分發(fā)掘人的潛力，促進人與人交流合作新的教育觀和基于信息技術(shù)的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的核心，學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法是既有區(qū)別，又有聯(lián)系的概念，類似于戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系。學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)方法的上位概念，它包括相對學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，并涉及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變對學(xué)生發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。學(xué)習(xí)方式變革意味著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)與探究，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知過程僅接受書本知識（死記硬背），學(xué)習(xí)成為被動的接受、記憶、再現(xiàn)、簡單應(yīng)用的過程。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的認(rèn)知活動突顯出來，注意培養(yǎng)學(xué)生的批判意識、懷疑意識，鼓勵對書本質(zhì)疑，對教師的超越，贊賞學(xué)生獨立性、個性化的理解與表達(dá)，并培養(yǎng)學(xué)生樂于動手，勤于實踐的意識與習(xí)慣。以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展，促進學(xué)生全面健康的發(fā)展。

相對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚人的主體性為主旨，以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體的方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)，而不是某種具體的方式或幾種方式的總和。在本質(zhì)上它是有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的整體系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中學(xué)生自主、合作、探究的思想是系統(tǒng)的主要線索?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征的主動性表現(xiàn)為我要學(xué)，其獨立性表現(xiàn)為我能學(xué)，其獨特性表現(xiàn)為有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其體驗性表現(xiàn)為重視身體參與性的直接經(jīng)驗，其問題性表現(xiàn)為突出問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。因此，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、善于合作、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析問題的能力以及交流與合作的能力。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動而富有個性的過程。

知識點二：自主學(xué)習(xí)

1、自主學(xué)習(xí)緣起

自主學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念與實踐，中國古代學(xué)者很早就意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，他們認(rèn)為學(xué)貴在自求自得。比如，孟子指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！保ā睹献印るx婁下》）在他看來，人們要獲得高深的造詣，就要積極主動學(xué)習(xí)，經(jīng)過積極主動的學(xué)習(xí)，所學(xué)的知識就能牢固地掌握，就能積累起豐富的知識，在應(yīng)用知識的時候就能得心應(yīng)手，左右逢源。中國古代幾千年的學(xué)習(xí)思想論中，蘊藏著十分豐富的自主學(xué)習(xí)思想，這些學(xué)習(xí)思想對于今天的自主學(xué)習(xí)研究同樣具有重要的借鑒價值。國外自主學(xué)習(xí)思想的首先提出者是古希臘時期的蘇格拉底，在知識的獲得途徑上，蘇格拉底指出，不能認(rèn)為知識通過移植或者經(jīng)由教學(xué)過程就能直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈，教學(xué)過程僅僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一觀念的過程。因此，教師的作用并不是創(chuàng)造和傳播真理，而是要做一名“知識的助產(chǎn)婆”，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動尋求問題的答案，把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識引導(dǎo)出來。在教與學(xué)的關(guān)系上，他強調(diào)學(xué)生的主動思考和學(xué)習(xí)的首要地位，認(rèn)為教師的主要作用是引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該占據(jù)支配學(xué)生學(xué)習(xí)的地位。蘇格拉底的自主學(xué)習(xí)思想被柏拉圖和亞里士多德所繼承。

2、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)是相對被動學(xué)習(xí)、他動學(xué)習(xí)而提出的。要求個體對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)。對自主學(xué)習(xí)的含義由于不同的研究者的理論立場和視角不同，往往只關(guān)注學(xué)習(xí)的一個方面，所以就對自主學(xué)習(xí)有不同的界定。

美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家，紐約城市大學(xué)的齊莫曼(Zimmerman，1994)通過分析、綜合、吸收已有的自主學(xué)習(xí)定義中的合理成分，對自主學(xué)習(xí)的有關(guān)定義作了系統(tǒng)的總結(jié)。他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是否自主，應(yīng)從學(xué)生在以下6個方面是否由自己作出選擇或控制來衡量。即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是有計劃的或已經(jīng)訓(xùn)練達(dá)到自動化的程度，自主學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對學(xué)習(xí)過程作出自我監(jiān)控，還對學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機應(yīng)變能力。

美國密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇(Pintrich，2000)教授認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引起和約束的認(rèn)知、動機和行為。自主學(xué)習(xí)活動在學(xué)生的個體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。

我國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家龐維國認(rèn)為，自主性學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生內(nèi)在動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。他主張從橫向和縱向兩個角度來定義自主學(xué)習(xí)。

——橫向角度是指從學(xué)習(xí)的各個方面或維度來綜合界定自主學(xué)習(xí)。他認(rèn)為如果學(xué)生自己對學(xué)習(xí)的各個方面都能自覺地作出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。具體來說，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是自我驅(qū)動的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時間是自我計劃和管理的，能主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會性環(huán)境，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評價，那么其學(xué)習(xí)就是充分自主的。相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的上述方面完全依賴于他人指導(dǎo)或控制，則其學(xué)習(xí)就無所謂自主。

——縱向角度是指從學(xué)習(xí)的整個過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)。他認(rèn)為如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么其學(xué)習(xí)就是自主的。相反，如果學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中完全依賴與教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，則其學(xué)習(xí)就不是自主的。

3、自主學(xué)習(xí)的特征

由于國內(nèi)外專家學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的理論立場和所下的定義不同，所以對于自主學(xué)習(xí)的特征也存在一些差異。但是從國內(nèi)外學(xué)者的研究成果中，可以認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)有如下的共性特征：

（1）主動性

主動性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性，兩者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為---我要學(xué)和要我學(xué)。我要學(xué)是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，要我學(xué)則是基于外在的誘因和強制。自主學(xué)習(xí)的過程是由學(xué)習(xí)者本人完成，不需要他人直接干預(yù)，學(xué)習(xí)的計劃和方案是自己制定，學(xué)習(xí)的時空由自己選擇，學(xué)習(xí)的手段是自己創(chuàng)造。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自始至終參與有關(guān)教學(xué)的決策，自覺地對學(xué)習(xí)進行自我檢查和評價，并能根據(jù)自己的情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師在自主學(xué)習(xí)過程中，是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的。

（2）獨立性 獨立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。如果說主動性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。在一般情況下，每個學(xué)生都具有較強的學(xué)習(xí)能力（相當(dāng)多的時候是潛在的），每個學(xué)生都有獨立學(xué)習(xí)的要求。在自主學(xué)習(xí)中，教師不再扮演現(xiàn)成知識的傳授者，而成為問題的引導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標(biāo)，學(xué)生靠自己主動去探索知識，體現(xiàn)出一定的獨立性。

（3）有效性

學(xué)生有著獨特的個性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)，有效的學(xué)習(xí)方式都是個性化的。正如美國心理學(xué)家加德納在多元智能理論中所述，每一個學(xué)生都或多或少地具有各種智能，都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和有效學(xué)習(xí)方法。由于自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各種因素的作用，使他們發(fā)揮最佳效果，因此自主學(xué)習(xí)在某種意義上講，就是采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化的過程。也就是說，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

（4）體驗性

體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特點，體驗使學(xué)習(xí)進入生命領(lǐng)域。因為有了體驗，知識的學(xué)習(xí)不再是屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程，也是身心健康和人格健全與發(fā)展的過程。在自主學(xué)習(xí)中，強調(diào)學(xué)生的自主參與，鼓勵學(xué)生自主探究，大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生在主動探究中或在教師的啟發(fā)幫助下自主獲得的，有效的思考策略和學(xué)習(xí)策略是用自己的心靈親自感悟出來的。所以，自主學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生身心體驗的過程。

（5）層次性

從縱向上看，自主學(xué)習(xí)在客觀上都要通過達(dá)到不同層次的要求而實現(xiàn)，從較低層次逐步達(dá)到較高層次；從橫向上看，不同學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)在層次上是有個體差異的，教學(xué)目標(biāo)的制定也要適應(yīng)這種多層次的要求。所以“層次化”不只是指整個學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)的層次化，而且也意味著這個目標(biāo)本身要反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。學(xué)生因人而異，無論是內(nèi)在的潛能、先天的素質(zhì)，還是外在的環(huán)境等方面都存在差異，其個體的發(fā)展程度不同是制定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)考慮的因素。自主學(xué)習(xí)要正視學(xué)生之間的個性差異，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)定位上各有側(cè)重，所設(shè)計的問題和練習(xí)要體現(xiàn)必要的層次感，對不同的學(xué)生可以提出不同的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生能夠具有自主選擇和主動參與學(xué)習(xí)實踐的機會，給學(xué)生提供施展個性的空間。

4、自主學(xué)習(xí)的實施策略

（1）激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機

動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力，包括外部動機和內(nèi)在動機。自主學(xué)習(xí)的動機一般是內(nèi)在的、自我激發(fā)的。中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要是掌握知識技能、求知的興趣與愿望、對學(xué)習(xí)任務(wù)價值的關(guān)注等內(nèi)在動機。所以，要激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機，可采用圖8-1所示的途徑：

圖8-1 激發(fā)和維持學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機示意圖

（2）提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力

自我監(jiān)控是個體對自身行為某些方面有意識的關(guān)注。在學(xué)習(xí)的過程中，自我監(jiān)控是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中通過自我觀察，判斷自己的學(xué)習(xí)心理和行為是否偏離自己所設(shè)定的學(xué)習(xí)計劃，及時調(diào)整以使自己所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以盡早實現(xiàn)。自我監(jiān)控是一種執(zhí)行過程，可激活或抑制其它過程，能對思維過程和結(jié)果進行實時評價。自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程，個體只有對學(xué)習(xí)進行自我監(jiān)控時，自主學(xué)習(xí)才能成為可能。研究表明，與小學(xué)生相比中學(xué)生具有更好地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的思維和學(xué)習(xí)的特征。如何使學(xué)生形成自我監(jiān)控能力，可從以下兩方面來組織實施。其一是建立以學(xué)生自我管理為特征的課堂準(zhǔn)則，給予學(xué)生更多地參與制訂課堂規(guī)則的機會，引導(dǎo)學(xué)生明確設(shè)立規(guī)則的目的是為了讓每個學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種責(zé)任感，促進學(xué)生持續(xù)地關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成效，不斷地改進調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃。其二是教師幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)時間自我監(jiān)控表，要求學(xué)生記錄一周內(nèi)在指定的家庭作業(yè)中的時間使用方式，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控能力。

表8-1 學(xué)生學(xué)習(xí)時間自我監(jiān)控參考格式

（3）組建自主學(xué)習(xí)小組

這是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，它有利于形成自主學(xué)習(xí)與同學(xué)之間相互啟發(fā)和相互激勵兩種學(xué)習(xí)方式共存的新型學(xué)習(xí)方式。通過互學(xué)互助的學(xué)習(xí)交流，既有利于自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，克服部分學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，又可在與同伴的互動中學(xué)習(xí)他人在學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀、技能等方面的優(yōu)點，取得共同提高的學(xué)習(xí)效果。

（4）提供豐富多彩的課程資源

要實施自主學(xué)習(xí)，必須為學(xué)生提供豐富的、多層次的課程資源，努力創(chuàng)造一個主動探索的空間，幫助學(xué)生走出教科書、走出課堂、開拓視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動地、創(chuàng)造性地利用一切可用資源，培養(yǎng)學(xué)生獲取、利用地理資源信息的能力。豐富的課程資源能給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操。

（5）構(gòu)建促進學(xué)生發(fā)展的評價體系

自主學(xué)習(xí)的評價要體現(xiàn)形成性評價的特點，重視自主學(xué)習(xí)過程的評價和在過程中的評價，要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生積極探求知識，成為知識的自我建構(gòu)者。教師要根據(jù)學(xué)生不同的個性確定不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)。對優(yōu)秀學(xué)生提出更高的要求，激起他們更大的成就感和進取心；對差生應(yīng)給予鼓勵，激起他們的自尊心和自信心；對有自卑情緒的學(xué)生，要亮化其閃光點；對在學(xué)習(xí)中受到暫時挫折的學(xué)生，要給予理解和積極幫助，使他們重振學(xué)習(xí)的信心?？傊?，課堂的激勵要真誠、熱情，恰到好處，使每一個人都能“抬起頭來走路”，激發(fā)學(xué)生的自信和學(xué)業(yè)自尊，增強個體對學(xué)習(xí)的自我控制，克服消極的自我概念，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心和主動性。

知識點三：探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是在20世紀(jì)50年代，美國掀起的教育現(xiàn)代化運動中，由美國著名科學(xué)家芝加哥大學(xué)教授施瓦布倡導(dǎo)提出的，美國著名教育心理學(xué)家加涅對探究學(xué)習(xí)從理論上進行了論證。1961年，在哈佛大學(xué)舉行的紀(jì)念演講會上，他做了題為《作為科學(xué)的探究教學(xué)》（Teachingof Science as Enquiry）的報告，提出了具有操作性的探究式學(xué)習(xí)方法。他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，學(xué)生就像小科學(xué)家一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且在探究的過程當(dāng)中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力，同時在探究過程中受到科學(xué)方法、精神、價值觀的教育，發(fā)展自己的個性。

1、探究式學(xué)習(xí)含義

廣義的探究式學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，涉及所有學(xué)科的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法。狹義的探究式學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科研的情景和途徑，讓學(xué)生自己收集、分析、處理信息，來實際感受體驗知識的增長過程。探究既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)過程。探究式的學(xué)習(xí)過程就教師本身來講，乃是鼓勵因材施教而變化的教學(xué)方式，其目的在于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動機，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)，以增進學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)展。就探究式教學(xué)內(nèi)涵來看，是教師通過課程內(nèi)容及有計劃的教學(xué)活動，激發(fā)和助長學(xué)生創(chuàng)造行為的教學(xué)方法。即運用認(rèn)識論、心理學(xué)和創(chuàng)造學(xué)原理，從教學(xué)過程自身規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)為主要目標(biāo)，是具有靈活性、敏捷性、獨特性和開放性的發(fā)展性教學(xué)過程。其本質(zhì)是探究式學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體地位獲得提升，學(xué)生主體創(chuàng)造能力不斷發(fā)展的過程，它的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)，教學(xué)過程的實施需要綜合運用多學(xué)科原理或技術(shù)，體現(xiàn)出超前認(rèn)識和創(chuàng)新的特點。探究式學(xué)習(xí)的歷史演變?nèi)绫?-2所示。

表8-2 探究式學(xué)習(xí)的歷史演變

2、探究式學(xué)習(xí)活動特征

（1）主動性

學(xué)生學(xué)習(xí)主動、能有興趣、有信心、有責(zé)任感的進行探索和解決問題。地理探究式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以學(xué)生的自主活動為主，探究的過程是學(xué)生自己設(shè)計、自己控制、力求充分體現(xiàn)對學(xué)生思想觀點的尊重和鼓勵。因此，在整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生自然就以主人翁的態(tài)度投入到探究過程之中，積極的關(guān)心周圍的問題，主動地參與解決各種實際問題、優(yōu)化社會活動的實踐活動、親身體會自己對自然和社會的責(zé)任。

（2）問題性

探究活動是圍繞科學(xué)性地理問題而展開的。科學(xué)性問題是針對客觀世界提出的、與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相關(guān)、并且能引發(fā)學(xué)生探究活動的動機和興趣，激發(fā)學(xué)生通過探究活動獲得知識技能的求知欲望。探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是通過自己的實踐活動和搜集到的資料來理解問題，除了能使學(xué)生獲得“活”的知識外，探究式學(xué)習(xí)也是一個使學(xué)生運用、發(fā)展多種地理技能的有效途徑。探究式學(xué)習(xí)的問題，要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展和知識基礎(chǔ)，所涉及的問題不能脫離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，但是也不能過于簡單。

（3）過程性

探究學(xué)習(xí)重視過程，重視學(xué)生在探索新知識的道路上的經(jīng)歷。在探究活動中學(xué)生要獲得可以解釋地理問題的證據(jù)，形成對問題的解釋，并且通過交流比較選擇出可以解釋問題的科學(xué)答案。通過探究新知識的過程，不僅開闊了學(xué)生的視野，加深了對問題的理解，而且有助于陶冶學(xué)生的情感，澄清價值觀，形成穩(wěn)定的價值判斷。

（4）實踐性

探究式學(xué)習(xí)學(xué)生通過親身實踐獲得知識和技能，學(xué)習(xí)效率高。探究式學(xué)習(xí)把學(xué)生看作小科學(xué)家，學(xué)生要通過自己的探究活動來發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣由教師把結(jié)論直接告訴學(xué)生，在探究學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生必須積極的搜集資料，通過自己的實踐活動解決問題，體驗各種問題的情境，因此通過探究過程學(xué)生能更好地掌握從實踐中獲得的知識與技能，有助于學(xué)生理論聯(lián)系實際。

（5）教學(xué)的開放性

教學(xué)從封閉走向開放，實現(xiàn)課內(nèi)外和校內(nèi)外的聯(lián)合。探究式學(xué)習(xí)是一種開放性、參與式的教學(xué)方式，他不局限于課堂、教材或者某一學(xué)校，學(xué)生要融入自然和社會中，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識自然、認(rèn)識社會，并把自己所得出的結(jié)論運用于實踐進行檢驗。除此之外，探究式學(xué)習(xí)還有生成性等其他特點，只有掌握了探究性學(xué)習(xí)活動的特點，教師加以靈活運用，才能發(fā)揮其最佳的教學(xué)效果。

3、探究式學(xué)習(xí)的實施策略

探究式地理學(xué)習(xí)是通過多種形式的活動展開的。這些活動從縱向看，包括科學(xué)探究的基本活動，即提出問題、確定研究方向及計劃、搜集并整理資料、得出結(jié)論、以及根據(jù)現(xiàn)實條件靈活運用科學(xué)結(jié)論等。在參與這一系列活動的過程中，學(xué)生不僅可以獲得探究活動所指向的知識，而且能學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)探究的一般過程和具體方法，并養(yǎng)成熱愛科學(xué)、尊重事實的科學(xué)態(tài)度。從橫向看，探究式學(xué)習(xí)的每一個步驟都包含許多具體的活動形式。在這些生動、多樣、有趣的活動中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，學(xué)習(xí)有樂趣，主動而輕松，并富有創(chuàng)新精神。

這種學(xué)習(xí)方式的最大特點是充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)過程的重點尋求從強調(diào)知識內(nèi)容向獲取知識的科學(xué)過程轉(zhuǎn)變，從強調(diào)單純知識積累向探求知識轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)習(xí)中獲取和處理信息的科學(xué)方法和思維形式，充分發(fā)揮學(xué)生類比、想象、形象思維和創(chuàng)造性直覺思維。這既有利于學(xué)生學(xué)會獨立的學(xué)習(xí)方法、研究問題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和尊重學(xué)生的意愿，最大限度地張揚學(xué)生的個性和發(fā)展學(xué)生的特長。又有利于學(xué)生動機、情感、意志等非智力素質(zhì)因素的形成和發(fā)展。探究式學(xué)習(xí)過程的基本步驟和具體內(nèi)容如圖8-2和表8-3所示：

圖8-2 探究式地理學(xué)習(xí)方式實施示意圖

表8-3 探究式地理學(xué)習(xí)方式具體內(nèi)容

4、探究式學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用

探究式學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主進行的一種批判性、反思性、研究性、交往性的實踐，強調(diào)直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)相結(jié)合，把綜合學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、生活學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)做為獲取知識的重要途徑，目的加強學(xué)生對自然的了解，對社會的了解與參與，密切學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力、探究創(chuàng)新精神，以及社會責(zé)任感，從而樹立正確的價值觀、情感和態(tài)度。

探究式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生主體作用的同時，也重視教師的指導(dǎo)作用。在探究式學(xué)習(xí)實施過程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體，及時了解學(xué)生開展探究活動時遇到的困難以及他們的需要，注意觀察每一個學(xué)生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進一步提高學(xué)習(xí)積極性。教師的指導(dǎo)切忌將學(xué)生的探究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。同時，教師還應(yīng)通過多種方式爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開發(fā)對實施探究式學(xué)習(xí)有價值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)提供良好的條件。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫好探究學(xué)習(xí)的日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結(jié)和評估提供依據(jù)。

知識點四：合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念與實踐，它基于“人多智廣”這一哲學(xué)思想。由于它可以大面積地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并且能滿足學(xué)生的心理需要，促進學(xué)生情感的發(fā)展，故而很快受到了世界各國的普遍關(guān)注，成為目前許多國家采用的一種主流教學(xué)理論和教學(xué)策略。

1、合作性學(xué)習(xí)起緣與發(fā)展

遠(yuǎn)在兩千多年前，我國儒家大師在教育實踐中就已重視合作并將之運用于教學(xué)情境中。從文字記載看，教育中合作的觀念最早可以追溯到我國的古典教育名著《學(xué)記》?！秾W(xué)記》中言：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要相互切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以增加學(xué)習(xí)的效率。在西方，對合作學(xué)習(xí)的研究和實踐都有相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源。早在公元一世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生可以在互教中受益。捷克大教育家夸美紐斯則認(rèn)為，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲取知識，而且還可以通過別的學(xué)生的教學(xué)來獲取知識。18世紀(jì)以來，英國牧師安德魯·貝爾和約瑟夫·蘭喀斯特在英國廣泛使用合作性學(xué)習(xí)小組，并于1806年蘭喀斯特學(xué)校在紐約成立時，將這一觀念傳到美國。之后，受到美國教育家帕克﹑杜威等人的推崇并廣為應(yīng)用。在19世紀(jì)的后30年，帕克帶來了他倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)的熱情﹑理想和對公立學(xué)校自由﹑民主和個性化追求的強烈的執(zhí)著精神。他給課堂注入了生動和生生不息的精神，創(chuàng)造了一個真正合作與民主的課堂氣氛。帕克讓學(xué)生進行合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在世紀(jì)之交時期一直主導(dǎo)著美國的教育。之后，杜威把合作性學(xué)習(xí)小組推崇為他著名的教學(xué)方法的一部分。當(dāng)然，一直到20世紀(jì)70年代，包括我國著名教育家陶行知先生于1932年提出并付諸實施的“小先生制”的構(gòu)想，這些觀念和實踐都帶有合作學(xué)習(xí)的色彩，但只可視為合作學(xué)習(xí)的雛形。合作學(xué)習(xí)從發(fā)展階段上看，大致可以分為三個階段：

（1）合作學(xué)習(xí)初始階段――大致從20世紀(jì)60年代末至70年代中期，在該階段，合作學(xué)習(xí)的研究者注意到著手研究合作學(xué)習(xí)的理論問題；

（2）合作學(xué)習(xí)取得實質(zhì)性進展的階段――大致從20世紀(jì)70年代中期至80年代中期，在該階段，合作學(xué)習(xí)的研究者們從各種實驗研究中提出了許多行之有效的合作學(xué)習(xí)策略，合作學(xué)習(xí)的理論日臻成熟，合作學(xué)習(xí)的影響逐漸擴大，形成為一種十分有前途的教學(xué)流派。

（3）合作學(xué)習(xí)與其他相關(guān)理論的融合發(fā)展階段――大致是20世紀(jì)80年代中期至今，在該階段，一方面合作學(xué)習(xí)繼續(xù)向成熟發(fā)展，另一方面合作學(xué)習(xí)與其他相關(guān)的教學(xué)理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢。自20世紀(jì)80年代末﹑90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了較好的效果。并于90年代中期取得了長足進展，在21世紀(jì)初進入了相對成熟的時期?，F(xiàn)在已有山東等數(shù)個省份開始借鑒和實驗這種新的教學(xué)策略。20多年來，我國學(xué)者和專家對合作學(xué)習(xí)或教學(xué)進行了一系列的研究與實驗，走過了從移植到改良，從改良到創(chuàng)新的探索過程。隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革如火如荼的推進，新課程大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生開展多樣化的合作學(xué)習(xí)，在實踐中，很多地理教師也嘗試把這種教學(xué)方式引入地理課堂的教學(xué)，地理教師對合作學(xué)習(xí)的研究也隨之深入。

2、合作學(xué)習(xí)含義

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的、互助性的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是一個認(rèn)知過程，更是一個交往過程與審美過程。合作學(xué)習(xí)可使學(xué)生面對面的進行交流，相互促進；明確個人的責(zé)任，建立相互間的信任；各人完成任務(wù)后小組共同加工；對成果進行共同評價。這有利于將個人間的競爭轉(zhuǎn)化為小組競爭，培養(yǎng)合作精神與競爭意識。

3、合作學(xué)習(xí)活動的組織

開展合作學(xué)習(xí)條件――有吸引力的主題；可分解的任務(wù)；有凝聚力穩(wěn)定的團隊；有激勵性發(fā)展的評價；合作學(xué)習(xí)經(jīng)常需要延伸到課堂之外，需要課與課之間的連續(xù)性。在實施合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)重視其組織工作。

（1）營造和諧平等的合作氛圍

教師是合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，教師只有創(chuàng)設(shè)了一種“需要合作”的學(xué)習(xí)情境，才可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。在開展合作學(xué)習(xí)前應(yīng)給學(xué)生獨立思考的時間和空間，讓每個學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的主題有自己的見解，然后再合作學(xué)習(xí)中共同交流探討，確保人人參與合作，互啟互助，只有在這種和諧平等的合作氣氛下才能保證教學(xué)質(zhì)量。

（2）分配合作任務(wù)、明確合作目標(biāo)

教師確定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，指導(dǎo)其分配合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)中，小組成員要負(fù)責(zé)各自的任務(wù)，向著同一個目標(biāo)邁進。

（3）合作活動的開展

首先鼓勵學(xué)生積極參與。當(dāng)學(xué)生被激勵和信任的時候，他們會做得最好。作為教師引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，善于撲捉學(xué)生的閃光點，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情影響甚大。在學(xué)生對合作主題有獨到的見解或者使學(xué)生的頭腦冒出創(chuàng)新思維的火花時，教師給予及時的鼓勵和表揚，將極大的增加學(xué)生的自信心。教師要對學(xué)生不完整的，甚至不夠精確的意見表達(dá)給予重視和肯定，對他們敢于表達(dá)自己觀點的勇氣表示贊揚，這樣學(xué)生才會沒有顧慮而暢所欲言，使合作學(xué)習(xí)在課堂上掀起你追我趕的高潮。

其次指導(dǎo)和幫助學(xué)生參與合作。在合作學(xué)習(xí)中教師不僅是設(shè)計者、組織者，同時也是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者。合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)非常重要，引導(dǎo)學(xué)生選擇有用的信息，以合作主題為方向進行交流探討，對合作過程中出現(xiàn)的問題進行及時地引導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)的有效進行。合作學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)和評價。新課程提倡，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極配合共同發(fā)展，教師也是學(xué)習(xí)過程的合作者，教師也要和學(xué)生一起對問題進行交流，真誠地與學(xué)生分享自己的感受和體會，參與其中為學(xué)生合作學(xué)習(xí)樹立榜樣。

第三合作過程宏觀調(diào)控和微觀調(diào)控。宏觀調(diào)控是指教師對合作活動時間和內(nèi)容上的安排。學(xué)生的思維是活躍的，而課堂的時間是有限的，教師要根據(jù)實際靈活調(diào)控。微觀調(diào)控是指在活動中教師深入學(xué)生，控制課堂紀(jì)律秩序，注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是否偏離主題、觀察學(xué)生的表現(xiàn)、解答學(xué)生的問題、檢查合作學(xué)習(xí)的完成情況和及時的點評等。良好的課堂秩序是合作學(xué)習(xí)進行的有力保證

（4）合作成果交流形式

成果交流是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過成果交流了解更多的觀點、獲得豐富的信息，交流可以是口頭上的，也可以是書面報告形式或者成果展示等形式。教師對學(xué)生的交流和討論要給予必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，使得交流的結(jié)果朝著正確的方向發(fā)展。

（5）合作學(xué)習(xí)的反饋和評價

在合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該及時地反饋給教師，教師也應(yīng)該做好教學(xué)評價工作。教師要給予學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果的機會和時間，并給予及時地反饋和公平合理的總結(jié)評價，以欣賞、激勵、導(dǎo)向作為評價的基石，并且教師的評價內(nèi)容要具體實在，使學(xué)生得到感觸，使他們認(rèn)識到以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該怎樣努力才能做得更好。

2、合作學(xué)習(xí)含義

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的、互助性的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是一個認(rèn)知過程，更是一個交往過程與審美過程。合作學(xué)習(xí)可使學(xué)生面對面的進行交流，相互促進；明確個人的責(zé)任，建立相互間的信任；各人完成任務(wù)后小組共同加工；對成果進行共同評價。這有利于將個人間的競爭轉(zhuǎn)化為小組競爭，培養(yǎng)合作精神與競爭意識。

3、合作學(xué)習(xí)活動的組織

開展合作學(xué)習(xí)條件――有吸引力的主題；可分解的任務(wù)；有凝聚力穩(wěn)定的團隊；有激勵性發(fā)展的評價；合作學(xué)習(xí)經(jīng)常需要延伸到課堂之外，需要課與課之間的連續(xù)性。在實施合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)重視其組織工作。

（1）營造和諧平等的合作氛圍

教師是合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，教師只有創(chuàng)設(shè)了一種“需要合作”的學(xué)習(xí)情境，才可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。在開展合作學(xué)習(xí)前應(yīng)給學(xué)生獨立思考的時間和空間，讓每個學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的主題有自己的見解，然后再合作學(xué)習(xí)中共同交流探討，確保人人參與合作，互啟互助，只有在這種和諧平等的合作氣氛下才能保證教學(xué)質(zhì)量。（2）分配合作任務(wù)、明確合作目標(biāo)

教師確定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，指導(dǎo)其分配合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)中，小組成員要負(fù)責(zé)各自的任務(wù)，向著同一個目標(biāo)邁進。

（3）合作活動的開展

首先鼓勵學(xué)生積極參與。當(dāng)學(xué)生被激勵和信任的時候，他們會做得最好。作為教師引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，善于撲捉學(xué)生的閃光點，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情影響甚大。在學(xué)生對合作主題有獨到的見解或者使學(xué)生的頭腦冒出創(chuàng)新思維的火花時，教師給予及時的鼓勵和表揚，將極大的增加學(xué)生的自信心。教師要對學(xué)生不完整的，甚至不夠精確的意見表達(dá)給予重視和肯定，對他們敢于表達(dá)自己觀點的勇氣表示贊揚，這樣學(xué)生才會沒有顧慮而暢所欲言，使合作學(xué)習(xí)在課堂上掀起你追我趕的高潮。

其次指導(dǎo)和幫助學(xué)生參與合作。在合作學(xué)習(xí)中教師不僅是設(shè)計者、組織者，同時也是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者。合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)非常重要，引導(dǎo)學(xué)生選擇有用的信息，以合作主題為方向進行交流探討，對合作過程中出現(xiàn)的問題進行及時地引導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)的有效進行。合作學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)和評價。新課程提倡，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極配合共同發(fā)展，教師也是學(xué)習(xí)過程的合作者，教師也要和學(xué)生一起對問題進行交流，真誠地與學(xué)生分享自己的感受和體會，參與其中為學(xué)生合作學(xué)習(xí)樹立榜樣。

第三合作過程宏觀調(diào)控和微觀調(diào)控。宏觀調(diào)控是指教師對合作活動時間和內(nèi)容上的安排。學(xué)生的思維是活躍的，而課堂的時間是有限的，教師要根據(jù)實際靈活調(diào)控。微觀調(diào)控是指在活動中教師深入學(xué)生，控制課堂紀(jì)律秩序，注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是否偏離主題、觀察學(xué)生的表現(xiàn)、解答學(xué)生的問題、檢查合作學(xué)習(xí)的完成情況和及時的點評等。良好的課堂秩序是合作學(xué)習(xí)進行的有力保證

（4）合作成果交流形式

成果交流是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過成果交流了解更多的觀點、獲得豐富的信息，交流可以是口頭上的，也可以是書面報告形式或者成果展示等形式。教師對學(xué)生的交流和討論要給予必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，使得交流的結(jié)果朝著正確的方向發(fā)展。

（5）合作學(xué)習(xí)的反饋和評價

在合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該及時地反饋給教師，教師也應(yīng)該做好教學(xué)評價工作。教師要給予學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果的機會和時間，并給予及時地反饋和公平合理的總結(jié)評價，以欣賞、激勵、導(dǎo)向作為評價的基石，并且教師的評價內(nèi)容要具體實在，使學(xué)生得到感觸，使他們認(rèn)識到以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該怎樣努力才能做得更好。

4、合作學(xué)習(xí)的主題特點

（1）地理合作學(xué)習(xí)主體應(yīng)該具有開放性

開放性是指教學(xué)內(nèi)容的組織既要立足于教材，又要高于教材。立足于教材主要是讓教師能夠把握好教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)到什么樣的知識，這是教學(xué)活動的基礎(chǔ)。高于教材是教師對教材的再加工過程，主要是教師根據(jù)學(xué)生的實際情況、學(xué)生所處的社會環(huán)境、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教師自身的情況，以及自己對地理學(xué)科教學(xué)研究的經(jīng)驗，對教材進行深層次的加工，使得教材生活化、現(xiàn)實化。因此在這樣的合作學(xué)習(xí)活動中，才能激發(fā)學(xué)生的合作精神，使他們對合作主題仁者見仁、智者見智，使得學(xué)生在合作過程中積極交流，產(chǎn)生思想的共鳴。

（2）地理合作學(xué)習(xí)主題應(yīng)該是教學(xué)的重點或者難點

一般情況下，簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容不需要使用合作學(xué)習(xí)的方式，復(fù)雜的問題有必要讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，我們不僅要傳授和培養(yǎng)學(xué)生的基本地理知識與地理技能，還要關(guān)注教學(xué)的重難點。因為在課堂教學(xué)中，只有教學(xué)的重點和難點得到了充分的落實，教學(xué)目標(biāo)才可能完全實現(xiàn)。在地理教學(xué)中，許多重點和難點知識多是比較抽象或者綜合性比較強的教學(xué)內(nèi)容，僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生很難理解，但是通過合作學(xué)習(xí)可使抽象的地理問題生活化、現(xiàn)實化，使綜合的問題分散化、簡單化。在合作中學(xué)生主動的探究，找到問題的關(guān)鍵所在，并且密切配合，優(yōu)勢互補，更為輕松的完成重難點的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效完成，從而使學(xué)生對知識的理解更加透徹和準(zhǔn)確。（3）地理合作學(xué)習(xí)的主題應(yīng)該貼近學(xué)生生活

地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存技能”?！皩W(xué)習(xí)對生活有用的地理和對終身發(fā)展有用的地理”是這次地理課程改革的理念之一，它表明我國課程改革的方向是把學(xué)生從科學(xué)世界帶到生活世界。我們每個人的工作和學(xué)習(xí)無時無刻都處于一定的社會生活環(huán)境之中，因此增加學(xué)生的生存能力是地理教育一項長期而艱巨的使命和任務(wù)。在基礎(chǔ)教育階段，對學(xué)生進行生活教育，這不僅能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，也為每一個學(xué)生的未來發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)?；诘乩韺W(xué)科本身的特點，又非常適合開展合作學(xué)習(xí)，這樣的課題也很能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要。

（4）地理合作學(xué)習(xí)的主題應(yīng)該處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

最近發(fā)展區(qū)理論是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論之一，在選擇合作學(xué)習(xí)主題時應(yīng)遵守這一原則，也就是說要接近學(xué)生的能力范圍，學(xué)生通過合作互助可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5、合作學(xué)習(xí)的實施策略

1）學(xué)生小組成績分解法

先由教師按常規(guī)講授方法對全班同學(xué)授課，然后學(xué)生在他們各自的小組中共同學(xué)習(xí)、討論、掌握，最后在互不幫助的情況下就所學(xué)內(nèi)容參加個人測驗。學(xué)生小組以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為原則進行劃分，每五至六周可改變一次編組，這樣可以保證不同學(xué)習(xí)程度的同學(xué)互助合作，共同進步。

圖8-3 學(xué)生小組成績分解法實施程序示意圖

2）切塊拼接法實施程序

學(xué)生小組由四至六名成員組成，各小組成員在信息、資源及任務(wù)上互相依賴，學(xué)習(xí)任務(wù)事先進行了劃分，每位小組成員承擔(dān)全部學(xué)習(xí)任務(wù)中的一部分。各小組中學(xué)習(xí)同一部分內(nèi)容的學(xué)生組成“專家組”共同學(xué)習(xí)，討論，直至掌握，然后“專家”們返回各自的小組教會本組其他同學(xué)，最后測試各小組每位同學(xué)對全部內(nèi)容掌握的程度。

圖8-4 切塊拼接法實施程序示意圖

3）小組游戲競賽法實施程序

在這一模式中教學(xué)分四個環(huán)節(jié)進行，即教師全班授課，小組學(xué)習(xí)，教學(xué)競賽，成績評定。合作學(xué)習(xí)小組的主要作用在于同學(xué)之間互教互學(xué)，保證所有成員都學(xué)會教師講授的內(nèi)容，為每周舉行的教學(xué)競賽做準(zhǔn)備。

圖8-5 小組游戲競賽法實施程序示意圖

4）小組調(diào)查法

學(xué)生按二至六人組成小組，從全班總的學(xué)習(xí)任務(wù)中選出一個課題進行學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)子課題又被分割成不同部分由小組成員各自承擔(dān)，各小組學(xué)生制訂計劃并展開調(diào)查研究和討論，通過分析綜合，得出問題結(jié)論并將此研究報告呈現(xiàn)給全班同學(xué)，以使全體學(xué)生形成對此子課題的深入認(rèn)識，最后由師生共同對探究的結(jié)果作出評價。

圖8-6 小組調(diào)查法實施程序示意圖

5）共同學(xué)習(xí)法 由四、五個能力不同的學(xué)生組成一個小組，一起共同學(xué)習(xí)、完成某一任務(wù)，每一小組共同交一份作業(yè)，依小組成績進行獎勵。這一方法強調(diào)小組進行共同活動，討論，以促進小組得高分。

圖8-7 共同學(xué)習(xí)法實施程序示意圖