第一篇：自主學習理論讀后感

自主學習理論讀后感

龍沼中學：劉立平

“自主學習”這一學習模式，旨在培養(yǎng)學生主動學習、勇于探究的良好習慣，促進學生掌握自主學習的方法，使他們在自學能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識和科學實驗等方面有較大發(fā)展，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。其特征是學生在教師的科學指導(dǎo)下，通過主動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學指導(dǎo)是前提條件,學生是教育的主體，又是學習的主體；學生的能動的、創(chuàng)造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；它具有如下幾個明顯特點：一是學習者能參與或自主確定學習目標，制定學習進度；二是學習者能積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習知識并提高學習能力；三是學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)整，對學習結(jié)果能夠進行自我檢查、自我總結(jié)和自我補救；四是學習者在學習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。因此，培養(yǎng)自主學習能力，首當其沖就是要激發(fā)學生學習興趣，讓所有學生都能自覺自主的參與學習，一、創(chuàng)建和諧課堂氣氛，激發(fā)學生自主學習意識。

教學過程是一個師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。對教學而言，交往則意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作意義的建構(gòu)，它不僅僅是一種認識活動過程，更是人與人之間平等的精神交流，成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧

安全的課堂氣氛。中學生的可塑性強，其情感受外界影響較大。教師在教學過程中，只要能將真誠的期望，有意識地通過各種表態(tài)微妙地傳遞給學生，創(chuàng)建出和諧的課堂氣氛，給他們創(chuàng)造成功的機會，使他們感到自己有成功學習的能力，在心理上得到一定的滿足，激發(fā)出他們更強的成功欲望，就能極大調(diào)動出學生的主動參與意識，增進課堂教學中的師生互動，進而達成教學目的，培養(yǎng)和提高學生的語言表達能力。這正如德國的教育家第斯多慧說：“教育的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?/p>

二、實施小組討論，強化全員參與，加強對自主學習能力的培養(yǎng)。合作學習的代表人物約翰遜曾發(fā)表過精辟的論述，他指出：“實際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學生——同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的新課程標準指出：“有效的學習活動不能單純地信賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習知識的重要方式?！边@就要求教師構(gòu)建新的學習方式，以契合新課程標準要求的學習方式，小組討論法應(yīng)是構(gòu)建參與式課堂教學的最佳途徑。

強化“自主學習”這一模式，順應(yīng)了當前素質(zhì)教育和教學改革的需要，為學生提供了自主學習的空間。培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，從激發(fā)學生學習的興趣開始，自主學習為學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)展提供了極好的場景；引導(dǎo)學生在解題進行反思，又可以幫助學生進一步鞏固基礎(chǔ)知識，克服錯誤現(xiàn)象，提高學習效率，而且能夠啟發(fā)學生進行聯(lián)想，探索規(guī)律，從而不斷提高學生的解題能力和思維能

力，進而形成自主學習能力。但在具體的實施過程中，就其內(nèi)容、形式、范圍和與課堂教學內(nèi)容的真正意義上的結(jié)合，還有待于我們在教學的實踐中，作出進一步的努力和探索。

第二篇：自主學習理論

自主學習理論

一、自主學習概念

自主學習（Self-Regulated Learning,簡稱SRL）自主學習指學習者在教師的指導(dǎo)下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監(jiān)控、評價、調(diào)整的過程（單志艷定義）。單志艷根據(jù)齊莫曼的自主學習理論，提出了自主學習能力培養(yǎng)的六個方面內(nèi)容，即：

（一）學什么：自主安排學習內(nèi)容的能力——會設(shè)定適合自己的學習目標；會根據(jù)情況自己安排學習內(nèi)容??

（二）何時學：時間管理能力——會合理安排學習和作業(yè)的時間；會合理分配學習時間、能夠根據(jù)學習任務(wù)的難度不同分配不同時間??

（三）如何學：運用和選擇學習方法（或策略）的能力——會預(yù)習和復(fù)習的方法；會概括和分類學習內(nèi)容等等??；會選擇和運用適合自己的學習方法??

（四）學什么、如何學：學習過程監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力——學習時能排除掉分心和干擾的事情；學習過程中檢驗自己做得對不對、在學習過程中時時監(jiān)控自己的學習過程??

（五）學什么：學習結(jié)果的評價與強化能力——對一天或一堂課的學習做總結(jié)并分析得失；會自我鼓勵??

（六）哪里學、和誰學：學習環(huán)境的控制能力——會向老師、同學和其他人請教問題；會到圖書館或網(wǎng)上查找學習資料；會迅速運用各種方法找到自己需要的資料??

說明：如果培養(yǎng)自主學習能力，前提是讓學生對自己的學習有信心，即首先要提高學生學習的自我效能感。否則，自主學習能力培養(yǎng)就是空談。

二、自主學習的必要條件

現(xiàn)代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備三個條件:其一是心理要達到一定的發(fā)展水平，其二是要具有內(nèi)在的學習動機，其三是應(yīng)具備一定的學習策略。

首先，自主學習必須以一定的心理發(fā)展的水平為基礎(chǔ)，也就是說必須“能學”。自主學習在很大程度上依賴于自我意識的發(fā)展。一般說來，小學一、二年級的學生由于自我意識沒有發(fā)展起來，對學習的自我監(jiān)控能力比較差。掌握的學習技能比較少，因此對這個年齡段的學生，不宜把培養(yǎng)自主學習能力作為主要的教育目標。小學三年級以后，學生的自我意識有了一些發(fā)展。他們對學習過程具有了初步的自我監(jiān)控能力，掌握了一些基本的學習技能，對學習結(jié)果能夠進行簡單的自我評價，因此可以就學習的某一方面進行自主性教育。進人初中后，學生的自我意識有了明顯發(fā)展，學習的目的性、獨立性逐步增強，對學習的自我監(jiān)控、自我評價能力進一步改善；他們已掌握了一定數(shù)量的學習策略，在課堂教學之外，能夠較為自覺地安排自己的學習活動；加之這個階段的學生的可塑性最強，一般認為這是全方位促進他們的自主學習的最佳時期。高中生的自主學習能力已有相當程度的發(fā)展，他們已經(jīng)有能力獨立地確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習內(nèi)容、運用學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果。但是研究表明，我國的高中生的自主學習能力的總體發(fā)展水平還不高，不同學生之間的自主學習能力發(fā)展不平衡，作筆記、擬大綱、駕馭教材的能力還較差。因此，在高中生中開展自主學習教育仍然具有重要的現(xiàn)實意義。其次，自主學習必須具備內(nèi)在學習動機，也就是自己“想學”。現(xiàn)代學習心理學認為，與自主學習有關(guān)的內(nèi)在學習動機的成分主要包括自我效能感、目標意識、價值意識、內(nèi)歸因傾向、興趣等。自我效能感是學生對自己是否有能力從事某種學習的判斷，是學習自信心在某項學習任務(wù)上的具體化。自我效能感作為一種動機因素對自主學習的影響表現(xiàn)為，高自我效能感的學生在學習任務(wù)的選擇、學習策略的運用、學習自我監(jiān)控、學習的堅持性等方面都優(yōu)于低自我效能感的學生。目標意識是學生對學習目標及其意義的認識。它對自主學習的影響表現(xiàn)為，自主學習的學生更傾向于設(shè)置具體的、近期的、可以完成的學習目標，而幫助低學習動機的學生學會設(shè)置這樣的目標有助于促進他們的自主學習動機。價值意識是指學生把學習與自己的需要聯(lián)系在一起，認為學習“有用”。如把學習與自己的前途聯(lián)系在一起，把學習與滿足自己的求知欲聯(lián)系在一超等。對學習的高價值意識是促進自主學習的重要動力之一。內(nèi)歸因傾向是把學習的好壞歸因于自身的因素，比如自己的努力、能力、學習方法等。一般說來，內(nèi)歸因傾向的學生更傾向于自主學習。興趣作為一種動機成分對自主學習的影響是不言而喻的，學生對某一門功課的學習興趣越強，其學習的主動性、自覺性就越強。第三，自主學習必須以一定的學習策略做保障，也就是自己要“會學”。學習策略可分為兩類，一類是一般性的學習策略，它適合于任何學科的學習，如設(shè)置學習目標、作出學習計劃、管理學習時間、理解學習內(nèi)容、評價學習結(jié)果、調(diào)控學習時的情緒等；另一類是具體的學習策略，適合于具體的學習內(nèi)容，如作筆記、復(fù)述、背誦、劃重點、列提綱、作小結(jié)、畫示意圖等。自主學習既需要一股性的學習策略，也需要具體的學習策略。國外心理學家經(jīng)過長期研究鑒別出14種有效的自主學習策略，它們分別是:自我評價，組織和轉(zhuǎn)換信息，設(shè)置目標和作出計劃，尋求信息，記錄和監(jiān)控，組織環(huán)境，根據(jù)學習結(jié)果進行自我獎懲，復(fù)述和記憶，尋求教師、同伴和其他成人的幫助，復(fù)習筆記、課本、測驗題等。研究表明，自主學習的學生對這些策略的運用明顯多于學習自主性差的學生，這些策略也能在很大程度上解釋學生之間的學習水平的差異.

第三篇：基于自主學習理論的高中英語閱讀教學案例分析

基于自主學習理論的高中英語閱讀教學案例分析

摘 要：在高中的學習中，英語是一門非常重要的功課。為了可以提高學生的英語能力，現(xiàn)在提出了基于自主學習理論進行高中英語閱讀教學。在這種理論指導(dǎo)下，要把學生放在課堂的中心，突出學生的主體地位，根據(jù)學生的需求來安排教學，從而逐漸培養(yǎng)起學生的自主學習能力，促進學生的長遠發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主學習理論；高中英語；閱讀教學；案例分析

在這個新課改不斷深入的過程中，出現(xiàn)了許多新的學習方法，但是在這么多的學習方法中，自主學習是最基礎(chǔ)的。學生通過自主學習，找到適合自己的學習方法和節(jié)奏，而且當學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣之后，這會讓其終身受益。所謂“活到老，學到老”，就是指人可以一直不斷的主動學習新的知識。所以在高中英語教學中采用自主學習方法，可以很好的提升教學質(zhì)量。

一、自主學習理論提出的背景

在高中階段，學生的自我意識得到了很好的提升，對自我認識也會更加客觀和全面。他們對自己的學習能力的認識、學習策略的選擇上也都有了自己的看法和主見。在高中英語學習中，他們也會主動的抓住課堂的重點，并且去認真的理解和記憶。所以在這個階段來培養(yǎng)學生的自主學習能力是非常有利的。因為初中和小學階段，學生的自控能力還比較差，他們必須在一定的監(jiān)督之下才能進行有效的學習。

在現(xiàn)代的高校英語教學中，他們都逐漸認識到自主學習的重要性。所以教師在教學之中也越來越注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。比如，根據(jù)學生的興趣來挑選他們喜愛讀的作品，從而來引導(dǎo)他們進行閱讀，同時也可以利用多媒體教學模式等多樣化的教學模式從而來激發(fā)學生英語閱讀的興趣，從而來提高教學的質(zhì)量和效率。但是在英語閱讀教學中還是存在一些問題，學生對英語閱讀興趣不高，進行英語閱讀只是為了應(yīng)付老師布置的任務(wù)，而教師為了提高學生的英語水平，經(jīng)常會選擇一些比較略微難的文章來進行閱讀，但是這樣很容易打擊學生的閱讀興趣。另外，其中經(jīng)?？赡軙霈F(xiàn)一些專業(yè)性詞匯等，這無形中又增大了英語閱讀的難度，更加阻礙了學生前進的動力。學生之所以會努力的進行閱讀主要是為了考試，所以在閱讀過程中，主要是為了做對題目，這就造成了他們在閱讀過程中太過片面，沒有感受樂趣，沒有注意到東西方文化的差異，也沒有真正地對文章的感情做到充分的理解。受應(yīng)試教學的影響，也造成了學生的學習自主性很難提高。

二、自主學習理論在高中閱讀教學中重要性

自主學習理論重視對學生學習興趣的培養(yǎng)和學習原動力的挖掘，使學生的學習不再是一件被動、無聊且痛苦的事情。所以知識無窮盡，人們無論活多久，其實一直都需要學習，所以在學生階段，就應(yīng)該培養(yǎng)起學生良好的學習心態(tài)和習慣。高中英語教學中，提高學生的閱讀能力不僅可以提高學生的英語素養(yǎng)，同時對學生將來的工作也有著很好的促進作用。在自主教學過程中，讓學生自主選擇自己喜歡閱讀的英語材料，根據(jù)興趣進行閱讀，并且在閱讀過程中要做好自我的監(jiān)督工作。學生在最初自主能力不強時，可以在教師的監(jiān)督下進行自主的學習，當學生逐漸養(yǎng)成自主學習的良好習慣之后，那么就不需要教師的監(jiān)督。不過學生在進行自主學習時，要注重閱讀對材料做到很好的把握，比如，文章的結(jié)構(gòu)框架、內(nèi)涵和文化特點等，教師在這個教學過程中也要做好宏觀的把控教課內(nèi)容，而不要過分的注重解題的內(nèi)容，這樣每次講完課之后，學生學習的內(nèi)容其實是支離破碎的。所以自主理論指導(dǎo)下的英語閱讀教學，可以保證學生的英語能力真正得到有效的提升。

三、提高學生自主學習能力的有效方法

（一）教師要充分的發(fā)揮出其指導(dǎo)作用

在對學生進行自主學習能力進行培養(yǎng)時，并不是一件簡單的事情，而是一個持續(xù)漫長的過程。就像教師采用傳統(tǒng)的教學方法讓學生慢慢地對一門功課產(chǎn)生厭惡一樣，想要改變這種狀態(tài)，讓學生再愛上英語閱讀，并且進行自主的學習，那勢必要耗費更多的精力。教師在進行教學時首先要改變自己傳統(tǒng)的教學觀念，把學生放在主體位置，而自己主要是對學生進行引?Ш桶鎦?。逐漸地讓學生從被動學習逐漸地轉(zhuǎn)變成主動學習。其次，要幫助學生樹立起正確的學習目標，在英語閱讀學習過程中，學生不只是為了考試成績的提高，而是要了解西方文化、寫作特點和其想要表達的思想和價值觀。通過這樣的教學模式，學生的多項能力都可以得到提升，而且學生對英語閱讀的興趣也會更加的濃厚，從而促使他們主動閱讀更多的課外英語讀物。

（二）改變教學模式

教師在進行英語閱讀教學中要改變傳統(tǒng)的教學模式，采用新型的教學方式為學生營造一個更好的閱讀學習氣氛，從而促使整個課堂氛圍變得活躍和輕松起來，只有在這樣的氣氛下，學生的創(chuàng)造力、想象力和思維能力才能得到很好的發(fā)揮，學生在這樣的氛圍下，也才沒有被強迫學習的感覺，感受到了自己的主體的地位，只有這樣他們才能更好地進行自主學習。比如教師在給學生講授Body language時，可以先對學生提問：Do you know body language？這個時候，可能會說知道一些體態(tài)語，然后老師可以向?qū)W生展示一些關(guān)于體態(tài)語的圖片，然后說：Look at this picture.Can you tell me the meaning of these body language？之后學生便會陷入熱烈的討論中，通過這樣的方式讓學生吸引學生的興趣，讓學生積極地進行自主學習。

（三）對教學內(nèi)容做到巧妙的設(shè)計

英語教學其實就是一種情景教學，因為學生學習英語的主要目的就是為了可以和外國人進行有效的交流，所以無論學生任何一個內(nèi)容其實都是為了可以進行實際交流而進行設(shè)計的。這就要求教師在進行課堂設(shè)計時不要只顧著向?qū)W生講授單詞和語法等來提升其考試成績，而是應(yīng)該把學生放在實際的情景中，讓學生有正常交流的感受。比如教師在講授Unit 1 Friendship一課時，為了可以讓學生對知識做到更好的理解。教師可以先用文章中主要句型來介紹一下自己的朋友，通過這樣的展示讓學生了解這篇文章，在講完課之后，讓學生彼此之間進行練習，見面之后，相互問好，打招呼，介紹朋友等，從而來提高他們實際應(yīng)用英語的水平。

四、總結(jié)

總而言之，在自主學習理論的指導(dǎo)下，高中英語閱讀教學發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的英語閱讀教學通常被直接忽略掉，或者就是簡單的背誦英語課文。而在自主學習理論的指導(dǎo)下，教師在教學過程中更加注重學習的興趣和需求，明確學生在學習過程中的主體地位，讓學生進行積極主動的學習，通過這樣的方式，便可以很好地提升學生的英語水平。

參考文獻：

[1]黃嘉蕊.視頻教學方法在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用[J/OL].現(xiàn)代交際：2，2018.[2]王梅.合作學習在高中英語閱讀課堂教學中的應(yīng)用[J].英語教師，2016，16（7）：75-77.[3]許麟棋.自主學習在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2016（3）：209.作者簡介：王昌福，重慶市，重慶市云陽雙江中學校。

第四篇：學習理論

且行且吟，且說且憶

教育技術(shù)系1117500034石靜

時光荏苒的感覺，居然在大學都能體現(xiàn)出來，我想，是否是因為平時過得太充實了呢？這個想法還沒來得及成型，就夭折了。而對于《信息處理》這門課，我收獲最多的，當算是在僅僅6次課的時間，就遇見了4位不同的老師。

有一點點幸運哦，在下午最后四個名額的時候，我選擇了這門課。原因正如所有講述這門課的老師們想的那樣：好過，又沒有考試！！僅僅是只用上六次課，就足以讓我心動了。可是起初因為選課時感覺上學期的學分已經(jīng)夠了，于是就沒選。當下定決心補選這門課時，立刻選課成功了，確實讓我興奮了一下。后來趕到教室一看，天哪！怎么會滿滿一屋子人啊。從沒想過《信息處理》這門課會有這么多人選擇（可不是因為老師的原因啊，當時想的是，一般在小教室里上課的，最多就三、四十個學生）。

都說先入為主，這一點仿佛在我對老師的印象中有些許分量。趙老師，是我們這門課最先登場的老師。她總是微笑著，給人寵辱不驚的感覺。在第一次課上，我坐在第三排，屬于離老師比較近的位置了吧。也正是這樣，我在這次課上學到了一些知識。同時我感慨，真是選對了??！和《光電世界》聯(lián)系密切啊，還能互相貫通，互相復(fù)習。然后在這樣說的想象中，3節(jié)課的時間悄悄溜走了。在課上，趙老師說：“我知道很多同學選這門課不是因為喜歡這門課，而是因為它的課時短，并且不用考試?！痹谀且凰查g，我就感覺真是說到了大多數(shù)人的心坎了。終于明白，老師對學生有多么的了解了。

后來的幾次課，我都坐到了教室的后面幾排。原因老師也非常清楚。因為想給自己放松的機會，不想在老師眼皮底下搞小動作。于是，課上偶爾玩玩手機，再偶爾看看遠處的屏幕，一晃，時間就到了下課鈴響了。

而第三次課，是我上大學以來最忐忑的一段時間。因為我請假沒去上，要準備英語四級考試。在《信息處理》課的那段時間，心里怎么也平靜不下來?？偸窃谙耄豪蠋煏粫J為我在逃課？我不去上課怎么行呢？大學期間第一次沒按時上課的經(jīng)歷讓我忐忑了幾天。在第4次課的時候，老師并沒有責備我，我的內(nèi)心才算是踏實了。

第四次課，也并沒有完整地聽完，因為18:00有一個英語講座。不過呢，聽完后，還有時間，就回教室去聽了《信息處理》課。說實話，老師講的真的很生動，PPT也恰到好處?；蛟S是因為聽課的女生比較多一點，很多人都說比較能接受女老師講的內(nèi)容。也許，是因為女老師看起來比較溫柔，而且，總是帶著笑容吧!

后來在和老師的短暫交談中，才明白，原來老師在看待學生不愿意聽他們的課時，并不是數(shù)落學生的不是，而是反思自己的問題。他們在想，為什么學生不愿聽我的課？是不是因為課程太無聊了？還是僅僅因為自己講得不是很好？

第五次課，仿佛已經(jīng)讓我們大多數(shù)人看到了希望。因為還有一周，就停這門課了。光是心里想想，就夠樂一陣的了。并且，老師已經(jīng)把話說得很清楚了：“論文不用寫得太深奧，盡量寫寫上了這門課的感受，不用糾結(jié)要寫得專業(yè)，寫得精辟才能拿高分。”當時我就聽到了很多人感慨：“真是選對了??！”我其實，也帶著這份僥幸，畢竟，我對信息這方面，再沒聽課之前，只能算是一無所知吧。

第六次課，老師講了怎么寫論文，論文的格式和要求。當時，應(yīng)該算是聽課人數(shù)中認真聽課比例最大的時候吧。畢竟，這關(guān)系這這門課的那個珍貴的1學分啊。

在這門課上，老師一般不管上課紀律，完全靠同學們的自覺性。偶爾，下方同學的旁若無人的高談，也確實影響上課老師的心情。這一點，可能需要我們的個人修養(yǎng)的提高，尊重老師，尊重老師的授課。不過呢，讓我有些許成就感的是，通過這門課的學習，我至少知道一些基本的概念是什么了。至少對于這一塊的知識，也不能說是一張白紙了。希望在以后的選修課時，能再選到與這門課相聯(lián)系的課程，這樣，我也算是學以致用了吧。至少是在良鄉(xiāng)校區(qū)學到的，用在了本部的課堂之上。

最后，借此機會，感謝所有教授我們這門課的老師們，您們辛苦了！

第五篇：學習理論

開展“平安清明 文明掃墓”活動

在中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日清明節(jié)，機關(guān)干部、部隊官兵和學校師生來到烈士陵園，開展“平安清明 文明掃墓”活動，共同緬懷先烈。

在雄壯嘹亮的國歌聲中，共和縣清明節(jié)祭掃活動拉開了序幕。廣大官兵、干部、學生向革命烈士默哀、寄托哀思，深切悼念為的解放、為社會主義革命和建設(shè)事業(yè)英勇獻身的革命烈士。

通過開展“平安清明 文明掃墓”活動，黨政軍及廣大群眾紛紛表示要珍惜今天來之不易的幸福生活，以革命先烈為榜樣，努力學習他們不怕犧牲、勇于奉獻的崇高精神，繼承和發(fā)揚革命傳統(tǒng)，凝聚力量積極投身到和諧建設(shè)熱潮中去。小學生趙雅雯說，“作為學生，我認為我們是幸福的。我們要以革命先烈為榜樣，樹立崇高理想和遠大追求，努力學習，將來為社會多做貢獻。表示：能夠生活在這樣一個和平、繁榮、和諧的環(huán)境中，這是與革命先烈們不怕犧牲、努力奮斗分不開的。我們要努力學習革命先烈們的崇高精神，勇于奉獻，為建設(shè)富裕、文明、和諧新添磚加瓦。

悼念活動結(jié)束后，學生們列隊向革命烈士獻上了自己親手制作的小白花以表達崇高敬意。黨政軍及廣大群眾在烈士事跡展板前駐足觀看，緬懷革命先烈的英雄業(yè)績。隨后機關(guān)干部、部隊官兵和學校師生共同鏟除雜草、打掃衛(wèi)生，美化烈士陵園環(huán)境，并在陵園內(nèi)開展植樹造林活動。