第一篇：黨員思想?yún)R報：學習理論重點在于抓實際（定稿）

黨員思想?yún)R報：學習理論重點在于抓實際

尊敬的黨組織：

理論是行動的關鍵指南。學習實踐活動，首要的工作就是抓好學習。參加學習實踐活動的黨員是學習、宣傳、貫徹科學發(fā)展觀的重要力量，對科學發(fā)展觀的認識和理解程度，直接影響科學發(fā)展觀的廣泛普及和深入貫徹。我們從一開始就要抓好學習，并貫穿學習實踐活動的始終。

學習要舍得花氣力。學習實踐活動既要注意在干中學、在學中干，又要防止以干代學、只干不學，努力做到學以致用、以用促學、學用相長。我們要擠出時間、集中精力、靜下心來，帶頭先學一步、多學一些、學深一些。（轉載請注明好范文http://xiexiebang.com/dangtuan/）只要我們始終保持那么一股學習的熱情和韌勁，舍得投入時間和精力，堅持深入學、持久學、系統(tǒng)學，就一定能夠不斷提升理論學習的新境界，取得科學發(fā)展的新成效，開創(chuàng)各項事業(yè)的新局面。

學習必須理論聯(lián)系實際。要引導黨員聯(lián)系個人思想實際學、在改造主觀世界上下功夫，聯(lián)系實際學、在提升工作水平上下功夫，努力使黨員真正搞清楚、弄明白科學發(fā)展觀的真正含義是什么，真正搞清楚、弄明白科學發(fā)展觀的要求是什么，真正搞清楚、弄明白為什么要實現(xiàn)科學發(fā)展，真正搞清楚、弄明白科學發(fā)展能夠為我們帶來什么，自覺把科學發(fā)展觀作為馬克思主義中國化的最新成果來掌握，作為我國經濟社會發(fā)展的重要指導方針來堅持，作為發(fā)展中國特色社會主義的重大戰(zhàn)略思想來貫徹，作為化危為機、攻堅克難的強大思想武器來運用，切實把科學發(fā)展觀貫穿到經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態(tài)文明建設以及黨的建設的全過程。

學習首先要讀好書。重點是學習中央規(guī)定的三本書，同時要認真學習黨的十七大報告和十七屆三中全會精神、全國兩會精神，學習紀念黨的十一屆三中全會召開30周年大會精神、十七屆中央紀委第三次全體會議精神、中央經濟工作會議精神，學習中央政治局常委參加深入學習實踐科學發(fā)展觀活動專題民主生活會情況的報告，要豐富學習形式，創(chuàng)造學習載體，增強學習效果。要通讀規(guī)定書目，精讀重點篇目，做到全面理解、系統(tǒng)把握、融會貫通。

我決心要認真實踐這次的科學發(fā)展觀的學習活動，希望可以通過這次深入的學習讓自己得到更大的提升，請黨組織看我的實際行動吧!

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第二篇：思想?yún)R報——學習理論熱點面對面

思想?yún)R報

——學習理論熱點面對面

近兩個月的理論熱點面對面的學習，讓我對于08年國家的重大事件、政策有了具體的了解。有“抗震救災，眾志成城”、“奧運之年話契機”、“西藏的明天會更好”等22個專題，通過這次相互學習的機會，豐富了我的理論知識，讓我受益匪淺。

當然，對我來說印象最深刻的是我所負責的是關于《透視湖北省博物館“爆棚”現(xiàn)象》的學習。在對于這個方面的PPT準備的過程中，讓我對于人們的文化權益方面有了比較全面的了解。

文化權益是人民群眾應當享有的基本權益

保障人民群眾的基本文化權益，是社會文明進步的重要標志。文化是指人類精神生產的能力和產品，具有認知、教化、審美、娛樂、交流、傳承、塑造等功能，對于陶冶人的情操、提高人的素質、實現(xiàn)人的全面發(fā)展，具有不可替代的重要作用。一位哲學家說過，當一個人餓肚子時，只有一個煩惱，就是生存的煩惱；一旦吃飽飯后，就會生出無數(shù)個煩惱，這就是發(fā)展的煩惱。解決生存的煩惱主要靠經濟，解決發(fā)展的煩惱，很大程度上要靠文化。當經濟社會發(fā)展到一定階段，物質財富的積累和社會收入水平達到一定程度，人們便越來越關心如何生活得更好，這種生活不僅包括物質生活，更有精神文化生活。今天，人民群眾對于豐富精神文化生活的愿望日益強烈，文化權益成為社會關注的焦點問題之一。

保障人民群眾的基本文化權益，是黨的根本宗旨在文化領域的具體體現(xiàn)，是社會主義文化建設的重要使命，體現(xiàn)著中國共產黨人對社會全面進步、人的全面發(fā)展理想的追求。改革開放以來，我們黨始終堅持物質文明和精神文明一起抓，逐步確立了經濟、政治、文化、社會建設四位一體的現(xiàn)代化建設總體布局。我們黨強調要推動文化的大發(fā)展大繁榮，其根本目的就是保障人民群眾基本文化權益，讓人民共享文化發(fā)展成果，使人們在享受經濟發(fā)展成果的同時，精神生活也獲得豐富與提升?？梢哉f，保障人民基本文化權益，關系到千千萬萬人民群眾的切身利益，體現(xiàn)了我們黨全心全意為人民服務的根本宗旨和以人為本的發(fā)展理念。

保障人民群眾的基本文化權益，是全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會的必然要求。公平正義是實現(xiàn)社會和諧的重要基礎，而切實保障包括文化權益在內的公民各項基本權益，正是實現(xiàn)公平正義的題中應有之義。如果在文化權益享受上不均衡，將嚴重制約社會的協(xié)調共進。只有不斷保障人民群眾的基本文化權益，才能更好地促進社會成員、社會群體之間的友好交往與和諧相處。黨的十七大明確提出“使人民基本文化權益得到更好保障”，將人民對文化的需求上升到基本文化權益的高度，充分說明我們黨對人民群眾文化需求的高度重視，拓展了我國經濟社會發(fā)展中公民權益的內涵，體現(xiàn)了文化發(fā)展中的民生價值理念，具有十分深刻的內涵和重要意義。各級黨委和政府在推進全面建設小康社會的進程中，要像重視經濟發(fā)展那樣重視文化建設，像重視維護人民經濟權益那樣重視維護人民文化權益，從而使保障人民基本文化權益與落實人民經濟權益、政治權益等相協(xié)調。黨的十七大提出了宣傳普及中國特色社會主義理論體系、推動當代中國馬克思主義大眾化的重大任務，理論熱點面對面就是一本貫穿了十七大精神的紅線，推動理論通俗化、大眾化的成功之作。該書緊緊跟蹤黨的理論創(chuàng)新的發(fā)展，勇敢地直面和回答了人民群眾生產生活中提出的重大現(xiàn)實問題，從而貼近了千千萬萬人民群眾的思想和心靈。理論要真正走向社會生活、走向人民大眾，必須堅持走通俗化大眾化的道路。

作為一個預備黨員，不僅通過這些黨員學習的機會提高自己的理論水平，更要時刻自覺地加強理論學習，提高理論素養(yǎng)，切實增強政治敏銳性和政治鑒別力。提高自己為人民服務的能力，使自己向黨員的標準靠攏。自知自己在理論學習方面還不夠全面不夠積極，在以后的日子，我要時刻督促自己好好學習理論知識，全面武裝自己，提高自己的能力。

第三篇：現(xiàn)代學習理論評析的學習重點

是美國心理學家桑代克。

２、三大定律：準備律、練習率和效果率。３、斯金納的強化理論。

４、早期認知理論主要有格式塔心理學得學習“頓悟說”和托爾曼的“認識目的說。” ５、格式塔心理學的主要代表人物有韋特默與他的兩個學生助手和同事苛勒和考夫卡?！邦D悟說”的學習理論產生于苛勒所做得大猩猩學習實驗研究。

６、皮亞杰認識建構學習理論

（瑞士心理學家）

７、布魯納是當代美國著名的認知心理學家和教育家（認知結構學習理論）８、奧蘇貝爾認知同化學習理論

（當代美國著名的教育心理學家）９、加涅認知加工學習理論（美國著名的教育心理學家）１０、維特羅克生成學習理論

（美國教育心理學家）１１、班杜拉社會學習理論

（美國著名的學習心理學家）１２、羅杰斯人本主義學習理論（美國人本主義心理學）簡答：（第十一章）建構主義的由來與發(fā)展

答：最早提出建構主義的可以追溯到瑞士的皮亞杰，他的兒童認識發(fā)展的理論認為ｉ，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。在皮亞杰的理論上，布魯納、奧蘇貝爾及維特羅克等人在認識結構的與認識加工的過程及發(fā)展條件等方面作了進一步的研究，并對認識過程中如何發(fā)貨個體的主動性體了認真的探索。與此同時，維果茨基強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，以及“活動”和“社會交往”在人的心理發(fā)展中的重要作用。這些研究使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，并為實際應用于教學過程創(chuàng)造了條件。

二、學習的含義及學習環(huán)境中的四大要素？ 答：含義：建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識的過程及其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式二獲得。四大要素：“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。

三、建構性學習的特征?

答：建構主義者總結出建構性學習的六條主要特征。（1）積極的學習。（2）建構性的學習（3）累積性的學習

（4）目標指引的學習

（5）診斷性學習與反思性學習。除了以上五條核心特征外建構性學習還具備一些二級特征，如探究定向的學習，情境性的學習，問題定向的學習，基于案例的學習，社會性德學習，內在驅動的學習等。

四、學習方法

答：建構主義提倡的教師指導下得以學生為中心的學習。也就是說，既強調學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者，促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸著的對象。

五、建構主義的教學思想的5個方面？ 答：（1）交媾主義的知識觀（2）構建主義的學習觀

（3）建構主義的學習觀

（4）師生角色的定位及其作用。（5）建構主義的教學原則

六、建構主義的教學模式？

答：教學模式是指在一定的教育思想教學理論和學習理論指導下的在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。(第十二章)

研究型學習的實質、特點，價值。

答：（1）實質：研究性學習的目的，在于改變學生單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生建構開放得學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識途徑和將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。（2）特點：

開放性和綜合性

實踐性和探索性過程性和合作性

（3）價值：○1保持獨立的探索興趣。○2豐富學習和探究的體驗○

3養(yǎng)成合作與分享的個性品質○4增進獨立思考的能力○

5建立合理的知識結構○

6養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度。

2、“研究性學習”方式與“研究性學習“課

程 答：（1）作為一種學習方式，“研究性學習室指教師或其他成人不把現(xiàn)成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題獲得結論的過程?！把芯啃詫W習”是滲透于學生的所有學科，所有活動之中的。（2）作為一種課程形態(tài)，“研究性學習”課程是為“研究性學習方式”的成分展開縮提供的性對獨立的，有計劃的學習機會。具體地說，是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以更有利于學生從事“在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，注動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動?！彼裕把芯啃詫W習”課程是指向于“研究性學習方式”的定向型課程，因此，“研究性學習”課程超越了學科的視界，立足于每一個完整的人的整體的生活。

3、研究性學習的過程：

答：○

1進入問題情境階段 ○

2實踐體驗，解決問題階段 ○

3總結表達和交流階段

4、明確研究性學習中教師的指導作用？ 答：（1）在研究性學習開始階段，教師針對學生文化科學知識基礎比較薄弱，解決實際問題的方法，經歷等方面的實際狀況，可以結合實例對學生進行一定的基礎訓練，幫助學生掌握利用工具書，使用視聽媒體，進行訪談，對資料做整理和分類等方面的技能，指導學生比較順利地進入研究過程。（2）在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動的情況，有針對性地進行指導，點撥與督促；要組織靈活多樣的交流，研討活動，促進學生自我教育，幫助他們保持和進一步提高學生積極性；對有特殊困難的小組要進行胳臂輔導。

（3）教師要重視爭取家長和社會有關方面對研究性學習的關心，理解和參與，開發(fā)對實施研究性學習有價值和校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。（4）教師依據(jù)不同的目標定位和主客觀條件，對學生研究性學習的全過程給予指導。

七、建構主義教學模式下的三種教學方法及其教學環(huán)節(jié)？

答：

1、支架式教學

支架式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

搭支架—進入情境—獨立探索——協(xié)作學習—效果評價。

2、拋錨式教學

拋錨式教學由這樣幾個環(huán)節(jié)組成，創(chuàng)設情境—確定問題—自主學習—協(xié)作學習—效果評價

3、隨機進入教學

隨機進入教學主要包括以下幾個環(huán)節(jié)： 呈現(xiàn)基本情境—隨機進入學習—思維發(fā)展訓練—小組協(xié)作學習—學習效果評價。

是美國心理學家桑代克。

２、三大定律：準備律、練習率和效果率。３、斯金納的強化理論。

４、早期認知理論主要有格式塔心理學得學習“頓悟說”和托爾曼的“認識目的說。” ５、格式塔心理學的主要代表人物有韋特默與他的兩個學生助手和同事苛勒和考夫卡。“頓悟說”的學習理論產生于苛勒所做得大猩猩學習實驗研究。

６、皮亞杰認識建構學習理論

（瑞士心理學家）

７、布魯納是當代美國著名的認知心理學家和教育家（認知結構學習理論）８、奧蘇貝爾認知同化學習理論

（當代美國著名的教育心理學家）９、加涅認知加工學習理論（美國著名的教育心理學家）１０、維特羅克生成學習理論

（美國教育心理學家）１１、班杜拉社會學習理論

（美國著名的學習心理學家）１２、羅杰斯人本主義學習理論（美國人本主義心理學）簡答：（第十一章）建構主義的由來與發(fā)展

答：最早提出建構主義的可以追溯到瑞士的皮亞杰，他的兒童認識發(fā)展的理論認為ｉ，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。在皮亞杰的理論上，布魯納、奧蘇貝爾及維特羅克等人在認識結構的與認識加工的過程及發(fā)展條件等方面作了進一步的研究，并對認識過程中如何發(fā)貨個體的主動性體了認真的探索。與此同時，維果茨基強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，以及“活動”和“社會交往”在人的心理發(fā)展中的重要作用。這些研究使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，并為實際應用于教學過程創(chuàng)造了條件。

二、學習的含義及學習環(huán)境中的四大要素？ 答：含義：建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識的過程及其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式二獲得。四大要素：“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。

三、建構性學習的特征?

答：建構主義者總結出建構性學習的六條主要特征。（1）積極的學習。（2）建構性的學習（3）累積性的學習

（4）目標指引的學習

（5）診斷性學習與反思性學習。除了以上五條核心特征外建構性學習還具備一些二級特征，如探究定向的學習，情境性的學習，問題定向的學習，基于案例的學習，社會性德學習，內在驅動的學習等。

四、學習方法

答：建構主義提倡的教師指導下得以學生為中心的學習。也就是說，既強調學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者，促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸著的對象。

五、建構主義的教學思想的5個方面？ 答：（1）交媾主義的知識觀（2）構建主義的學習觀

（3）建構主義的學習觀

（4）師生角色的定位及其作用。（5）建構主義的教學原則

六、建構主義的教學模式？

答：教學模式是指在一定的教育思想教學理論和學習理論指導下的在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。(第十二章)

研究型學習的實質、特點，價值。

答：（1）實質：研究性學習的目的，在于改變學生單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生建構開放得學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識途徑和將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。（2）特點：

開放性和綜合性

實踐性和探索性過程性和合作性

（3）價值：○1保持獨立的探索興趣。○2豐富學習和探究的體驗○

3養(yǎng)成合作與分享的個性品質○4增進獨立思考的能力○

5建立合理的知識結構○

6養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度。

2、“研究性學習”方式與“研究性學習“課

程 答：（1）作為一種學習方式，“研究性學習室指教師或其他成人不把現(xiàn)成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題獲得結論的過程?！把芯啃詫W習”是滲透于學生的所有學科，所有活動之中的。（2）作為一種課程形態(tài)，“研究性學習”課程是為“研究性學習方式”的成分展開縮提供的性對獨立的，有計劃的學習機會。具體地說，是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以更有利于學生從事“在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，注動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動?！彼?，“研究性學習”課程是指向于“研究性學習方式”的定向型課程，因此，“研究性學習”課程超越了學科的視界，立足于每一個完整的人的整體的生活。

3、研究性學習的過程：

答：○

1進入問題情境階段 ○

2實踐體驗，解決問題階段 ○

3總結表達和交流階段

4、明確研究性學習中教師的指導作用？ 答：（1）在研究性學習開始階段，教師針對學生文化科學知識基礎比較薄弱，解決實際問題的方法，經歷等方面的實際狀況，可以結合實例對學生進行一定的基礎訓練，幫助學生掌握利用工具書，使用視聽媒體，進行訪談，對資料做整理和分類等方面的技能，指導學生比較順利地進入研究過程。（2）在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動的情況，有針對性地進行指導，點撥與督促；要組織靈活多樣的交流，研討活動，促進學生自我教育，幫助他們保持和進一步提高學生積極性；對有特殊困難的小組要進行胳臂輔導。

（3）教師要重視爭取家長和社會有關方面對研究性學習的關心，理解和參與，開發(fā)對實施研究性學習有價值和校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。（4）教師依據(jù)不同的目標定位和主客觀條件，對學生研究性學習的全過程給予指導。

七、建構主義教學模式下的三種教學方法及其教學環(huán)節(jié)？

答：

1、支架式教學

支架式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

搭支架—進入情境—獨立探索——協(xié)作學習—效果評價。

2、拋錨式教學

拋錨式教學由這樣幾個環(huán)節(jié)組成，創(chuàng)設情境—確定問題—自主學習—協(xié)作學習—效果評價

3、隨機進入教學

隨機進入教學主要包括以下幾個環(huán)節(jié)： 呈現(xiàn)基本情境—隨機進入學習—思維發(fā)展訓練—小組協(xié)作學習—學習效果評價。

第四篇：抓安全根本在于抓細節(jié)

抓安全關鍵在于抓細節(jié)

抓安全根本在于細節(jié)

牢固的安全防線是由一項項具體工作構成的，防范重大安全風險必須從防微杜漸開始。如果不從細微處抓起，經常查找、發(fā)現(xiàn)和解決存在的各種隱患，一點一滴抓好安全工作落實，那么再可行的措施，再明確的規(guī)定，也無法收到應有的效果，企業(yè)安全發(fā)展就成了空話。

物資供應部韓晉超主任常說的一句口頭禪就是“患生于所忽，禍發(fā)于細微”，因此“防微杜漸，止禍于萌”的思想始終貫穿于部門日常安全工作之中。部門領導深入一線同職工群策群力，從細微處著手，共同發(fā)現(xiàn)和查找工作當中存在的安全隱患，一經查實，不管難度如何，堅決予以徹底解決，絕不姑息遷就。這主要體現(xiàn)在生產安全和質量安全兩個方面。

在生產安全方面，他們發(fā)現(xiàn)物資由于是散箱包裝，為了獲取最大裝載利潤，運貨的貨車高度可達五米以上。搬運工人站在車頂作業(yè)，危險系數(shù)非常高。同時，配料工在配料時站在活動梯上作業(yè)，也非常危險。為了解決這一問題，經過深入研究，制定了“物資包裝托盤化”的決策，并經過一年多艱苦卓絕的努力，最終完成了這一目標。目前，物資部裝卸車輛基本上用叉報車取代了人工，這不僅從根本上保證了裝卸安全，而且極大地提高了工作效率，受到了公司和廠領導的高度評價。

發(fā)現(xiàn)細小隱患的敏銳目光，解決具體問題的艱苦努力，都來自于企業(yè)建設高度負責的精神。

事故的發(fā)生雖然形式各有不同，但都有內在的規(guī)律可循。抓好細微，止禍于萌，是深刻認識新形勢下安全工作特點規(guī)律而產生的一種正確預見和有效對策?！盎忌谒?，禍發(fā)于細微”。有些漏洞看起來很小，久而久之，不斷擴大，“蟻穴”便積成“潰堤”之勢。隨著科學技術的飛速發(fā)展及其在軍事領域的廣泛應用，武器裝備的使用和管理更加復雜嚴謹，不容一絲一毫的馬虎。有些疏忽似乎不起眼，卻松動了整個安全鏈條上重要的一環(huán)，最終引發(fā)嚴重后果。大的安全漏洞相對少些，各級比較重視，大都可以通過集中治理迅速解決。小的隱患存在于部隊活動乃至官兵生活的方方面面，常常難以引起警覺，真正根除需要群策群力，堅持不懈下功夫。只有堅持從嚴要求，認真查糾各種違章越規(guī)現(xiàn)象，才能確保萬無一失。因此可以說，安全工作抓細微就是抓整體、抓關鍵、抓經常。安全工作重在抓細微，也難在抓細微?，F(xiàn)實中，哪個單位、哪名干部都不會承認不重視安全防事故，但工作中忽視青萍之末，放任禍患未行的現(xiàn)象屢屢可見?！昂黾毷抡叩湵赜?，輕小亂者王必驟”。把抓好細微作為安全工作末端落實的重要方法和主要途徑，培養(yǎng)這方面的自覺意識和良好習慣，具有很強的現(xiàn)實針對性。要改變輕視態(tài)度，高度重視發(fā)現(xiàn)的每個具體問題；不因禍微而不管，不因小事而不為，用心描好微觀層面的工筆。要消除僥幸心理，常懷憂患之心，常思防范之策，常行落實之舉，任何時候都不能有絲毫的懈怠；要克服浮躁作風，不疏漏一個環(huán)節(jié)和部位，不放過任何隱患和苗頭，善于見微知著，堅持一抓到底?？傊?，主動而不被動地，認真而不隨意地，長期而不臨時地從細微處抓起，止禍于萌，才能掌握安全工作的主動權，確保部隊安全發(fā)展。

第五篇：黨員對照檢查材料思想?yún)R報格式及重點內容

一、遵守黨的政治紀律情況

重點對照以下幾個方面進行查擺(分兩部分：總體情況和不足)：

1、是否堅持黨的領導，與中央、省委保持高度一致，自覺維護中央權威;

2、是否按照社會主義政治家、教育家的要求加強自身建設;

3、是否堅持社會主義辦學方向，實行黨委領導下的校長負責制，健全集體領導和個人分工相結合制度，以及團結協(xié)作、履行職責;

4、是否加強師德建設，強化廣大教師教書育人責任意識，對青年教師進行思想政治教育;

5、是否堅持“立德樹人”，深入開展社會主義核心價值體系教育，促進學生全面發(fā)展;

6、是否存在政治紀律方面的其他問題。

二、貫徹中央八項規(guī)定精神和省委常委會實施辦法、轉變作風方面的基本情況

重點對照以下幾個方面進行查擺：

1、是否存在對中央出臺八項規(guī)定的重要意義認識不到位，或片面強調學校情況特殊被動應付的情況;

2、是否存在對中央、省委的規(guī)定要求執(zhí)行不嚴、推行不力，或搞變通的情況;

3、是否在貫徹中央八項規(guī)定、轉變作風方面起到了示范帶頭作用，在師生中樹立了良好形象;

4、是否在嚴肅黨內生活、增進班子整體團結、嚴格干部教育管理、落實黨風廉政建設責任制等方面存在不到位的情況。

對群眾比較關注的有關領導干部的職務消費，車子、房子及配偶、子女工作學習情況，做簡要介紹和說明(可單列一段)。

對教育實踐活動中，上級點、群眾提的比較具體的問題做出寫實說明(可單列一段或單列材料)。

三、“四風”方面存在的突出問題

重點對是否存在以下問題進行查擺(每個方面要至少列出1個具體事例)：

(一)形式主義方面

1、教育理論研究不深、教育規(guī)律把握不準，盲目提出一些違背教育規(guī)律、超越實際的發(fā)展目標，只重表面形象不重內涵發(fā)展;

2、文山會海、形象工程、面子工程，只重部署不重落實的情況;

3、調查研究走馬觀花、淺嘗輒止，只重聽取不重采納的情況;

4、慶典、論壇、研討會過多過濫，只重場面熱鬧不重學術價值;

5、“校風、學風、教風”不正，功利短視、學術浮躁;

6、對照本單位和個人實際查擺出的其他方面的問題。

(二)官僚主義方面

1、貫徹落實民主集中制不到位，重大決策不規(guī)范、不民主、不科學，唯我獨尊，朝令夕改，甚至造成重大損失;

2、官本位思想，不以教學為中心，不以師生為主體，服務意識差，態(tài)度生硬，效率低下，門難進、臉難看、事難辦;

3、教學、科研、人事等管理不到位、評價不科學、發(fā)展不平衡，影響教師工作積極性發(fā)揮;

4、學生管理不到位，獎助學金評審不公平、學生黨員發(fā)展不公正等影響教育公平，甚至影響學生正確價值觀形成;

5、高高在上，脫離師生，脫離實際，不關注群眾冷暖，不關心教師發(fā)展和學生成長，不及時回應群眾關切;

6、利用行政權力獲取學術資源，與一線教學科研人員爭利，自身學術研究與學校管理時間分配不當，對學校管理投入精力不夠、研究不深，影響學校發(fā)展;

7、對照本單位和個人實際查擺出的其他方面的問題。

(三)享樂主義方面

1、理想信念不堅定，宗旨意識淡薄，精神懈怠、不敢擔當，不正視問題和矛盾，遇事繞著走，推諉扯皮;

2、安于現(xiàn)狀、不思進取、求穩(wěn)怕事，刻苦鉆研、開拓創(chuàng)新、敬業(yè)作為的意識和能力衰退;

3、貪圖享受，追求浮華，攀比虛榮、講究排場，辦公條件超標、公車私用等;

4、對照本單位和個人實際查擺出的其他方面的問題。

(四)奢靡之風方面

1、公務接待、公款出國、公車消費超標，違反“三公經費”有關規(guī)定;

2、吃吃喝喝、拉拉扯扯，情趣低俗、奢侈浪費，自我要求不嚴，甚至違反廉潔自律有關規(guī)定;

3、公款私報或變相私報，以滿足個人消費，違反財務制度使用科研經費;

4、對照本單位和個人實際查擺出的其他方面的問題。

四、產生問題的原因分析

對查擺出的“四風”方面存在的問題，要重點從理想信念、宗旨意識、黨性修養(yǎng)、道德品行等方面認清實質、深挖根源。比如放松政治理論學習，主觀世界改造不夠;群眾觀點不牢，宗旨意識有所淡化;黨的意識不強，黨性修養(yǎng)有所放松;堅持原則不夠，政治紀律性有待加強;世界觀、政績觀、權力觀改造不徹底等等。

對形式主義問題，重點從主觀主義、功利主義上認清實質，從政績觀錯位、責任心缺失上深挖根源。對官僚主義問題，重點從封建殘余思想上認清實質，從官本位思想嚴重、權力觀扭曲上深挖根源。對享樂主義問題，重點從革命意志衰退、奮斗精神消減上認清實質，從世界觀、人生觀、價值觀上深挖根源。對奢靡之風問題，重點從剝削階級思想、腐朽生活方式上認清實質，從思想墮落、物欲膨脹等方面深挖根源。

五、今后的努力方向和改進措施

個人在確定今后的努力方向和整改措施時，要把握好幾個原則：

一是體現(xiàn)針對性，針對個人“四風”方面的問題逐一明確努力的方向，體現(xiàn)高校特點，從加強和改進學習、增強黨性修養(yǎng)、強化群眾觀念、廉潔自律等方面入手，落實整改措施。

二是體現(xiàn)時效性，對存在的問題，能整改的要立說立行、立即整改;不能立即整改的，也要承諾具體的整改時限，分步實施，接受監(jiān)督。

三是體現(xiàn)可操作性，要言之有物，實實在在，不能大而化之，泛泛而談。