第一篇：2013年江蘇教師資格證考試《中學(xué)心理學(xué)》沖刺預(yù)測題一

共5頁

一、單項選擇題(在每個小題列出的四個選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。本大題共 15小題，每小題2分，共30分。)

1．一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科是以1903年《教育心理學(xué)》為標(biāo)志，其作者是（）

A．馮特

B．桑代克

C．布盧姆

D．詹姆士

2．有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理學(xué)方法，叫做（）。

A．觀察法

B．調(diào)查法

C．實驗法

D．教育經(jīng)驗總結(jié)法

3．布盧姆提出的學(xué)習(xí)理論是（）。

A．掌握學(xué)習(xí)

B．認(rèn)知學(xué)習(xí)

C．情感學(xué)習(xí)

D．行為學(xué)習(xí)

4．遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）。

A．官能心理學(xué)

B．人本主義

C．行為主義

D．認(rèn)知心理學(xué)

5．問題解決的最后一個階段是（）。

A．分析問題

B．提出假設(shè)

C．發(fā)現(xiàn)問題

D．檢驗假設(shè)

6．關(guān)于遺忘的解釋有各種理論研究，其中動機性遺忘理論的提出者是（A．阿特金森

B．弗洛伊德

C．艾賓浩斯

D．桑代克

7．一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場依存性者更感興趣的學(xué)科是（）。

A．文學(xué)

B．?dāng)?shù)學(xué)

C．化學(xué)

D．物理

8．讀文章標(biāo)題，去猜測文中具體內(nèi)容是屬于（）訓(xùn)練。

A．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

B．自我設(shè)計訓(xùn)練

C．發(fā)散思維訓(xùn)練

D．推測與假設(shè)訓(xùn)練

9．智力技能形成的最初階段是（）。

A．物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動

B．活動定向

C．有聲的外部言語

D．無聲的外部言語

10．刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是（）。

A．桑代克

B．華生。）

C．斯金納

D．布魯納

11．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主體句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。

A．組織策略

B．精細(xì)加工策略

C．資源管理策略

D．復(fù)述策略

12．垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是（）。

A．加涅

B．華生

C．布魯納

D．斯金納

13．賈德提出的遷移理論是（）。

A．形式訓(xùn)練說

B．共同要素說

C．概括化理論

D．關(guān)系理論

14．課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和（）。

A．教室的布置

B．教師的行為表現(xiàn)

C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

D．學(xué)生座位的分配

15．內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的（）。

A．新觀點

B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C．策略系統(tǒng)

D．價值體系

二、填空題(本大題共20個空，每空1分，共20分。)

1．__________是經(jīng)驗獲得與問題解決的必要條件。

2．根據(jù)作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系可把學(xué)習(xí)動機分為__________和__________。

3．心理現(xiàn)象是心理活動的表現(xiàn)形式。一般把心理現(xiàn)象分為兩類，即__________ 與__________。

4．個性心理的差異主要表現(xiàn)在兩個方面：__________、__________。

5．反射一詞原本是物理學(xué)概念，心理學(xué)家__________將其引人心理學(xué)。

6．__________是構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位，它們之間相接觸的部分叫突觸。

7．反射弧是實現(xiàn)反射的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，它由感受器、__________、__________、傳出神經(jīng)、__________五部分組成。

8．當(dāng)刺激持續(xù)地作用于人的感官時，人對刺激的感覺能力會發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫做__________。

9．在特定條件下對事物必然產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺是__________。

10．思維的基本單位是概念，概念的內(nèi)涵和外延是__________關(guān)系。

11．技能的學(xué)習(xí)要以__________的掌握為前提。

12．在操作定向階段形成的映象包括——的各種信息和與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識與區(qū)分。

13．學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，認(rèn)為lg(a+b)=lga+lgb，這在心理學(xué)中稱__________。

14.__________是理解科學(xué)知識的起點，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。

15．__________身教重于言教是__________的作用在教育實踐中的表現(xiàn)。

三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分。)

1．簡述影響問題解決的因素。

2．簡述教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢。

3．簡述感覺產(chǎn)生的過程。

4．簡述中學(xué)生心理發(fā)展的特點及對教育的意義。

5．簡要說明人格結(jié)構(gòu)的自我調(diào)控系統(tǒng)。

6．在原型定向階段，教師應(yīng)當(dāng)怎樣幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分。)

1．有人建議在教育實踐中，“要多使用獎勵，而盡量少用懲罰”。請簡要闡述你對這種建議的看法。

2．試述學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。

一、單項選擇題

1．B [解析]1879年馮特在菜比錫大學(xué)建立第一個心理學(xué)實驗室標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生；而1903年桑代克的著作《教育心理學(xué)》則是教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科的標(biāo)志。

2．C [解析]觀察法是在自然條件下，有目的、有計劃地觀察客觀對象，收集、分析事物感性資料的一種方法。調(diào)查法是指通過書面或口頭回答問題的方式，了解被試者的心理活動的方法。實驗法是指有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的研究方法。教育經(jīng)驗總結(jié)法是在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實踐所提供的事實，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的一種教育科研方法。

3．A[解析]布盧姆在60年代提出了掌握學(xué)習(xí)理論，其中心思想是：只要提供最佳的教學(xué)并給以足夠的學(xué)習(xí)時間，多數(shù)學(xué)生能獲得良好的學(xué)習(xí)成績。認(rèn)知(主義)學(xué)習(xí)理論的主要代表為：苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)說、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。

4．A[解析]形式訓(xùn)練說是最早的學(xué)習(xí)遷移理論，它以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為人的心理是一種非物質(zhì)實體，具有各種官能，如感覺、注意、記憶、思維、推理、意志等。

5．D[解析]問題解決的過程按時間先后順序可分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。

6．B[解析]弗洛伊德根據(jù)對精神病人的觀察認(rèn)為，遺忘是屬于動機性的，動機性遺忘是與不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實質(zhì)是一種壓抑，是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機制。

7．A[解析]一般來說，在學(xué)科興趣方面，場獨立性者較傾向于喜歡自然科學(xué)，而場依存性者則喜歡社會科學(xué)等文學(xué)學(xué)科。

8．D[解析]推測與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。比如，讓學(xué)生聽一段無結(jié)局的故事，鼓勵他們?nèi)ゲ聹y可能的結(jié)局，或讀文章的標(biāo)題，去猜測文中的具體內(nèi)容。還可以讓學(xué)生進(jìn)行各種假設(shè)、想象，比如，假設(shè)你當(dāng)校長，你如何管理這個學(xué)校等等。

9．B [解析]前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，智力技能的形成過程，可以歸結(jié)成五個階段：了解當(dāng)前活動(活動定向)的階段、運用各種實物來完成活動(物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動)的階段、有聲言語階段、無聲言語階段、內(nèi)部言語階段。10．A[解析]20世紀(jì)20年代桑代克根據(jù)動物和人類學(xué)習(xí)的實驗材料創(chuàng)立了刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。美國心理學(xué)家華生是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。斯金納是行為主義學(xué)派最負(fù)盛名的代表人物，在華生等人的基礎(chǔ)上向前邁進(jìn)了一大步，提出了操作性條件反射理論。布魯納是當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一。

11．D[解析]復(fù)述策略是一種促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的策略，指為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重復(fù)。它的獲得在個體記憶發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。畫線目的是便于多次重復(fù)記憶，屬于復(fù)述策略。

12．A[解析]根據(jù)遷移發(fā)生的概括水平，美國心理學(xué)家加涅把學(xué)習(xí)遷移分為水平遷移與垂直遷移。

13．C[解析]賈德以實驗研究了概括性的遷移后認(rèn)為：先期學(xué)習(xí)A項中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)B項中，是因為在學(xué)習(xí)A時獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于A、B兩項之中。賈德的遷移理論又稱概括化理論。

14．D[解析]學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境構(gòu)成的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和學(xué)生座位的分配。

15．D[解析]此題考查了內(nèi)化的定義，應(yīng)識記。

二、填空題

1．智力技能2．近景的直接性動機遠(yuǎn)景的間接性動機

3．心理過程個性4．個性心理傾向 個性心理特征5．巴甫洛夫6．神經(jīng)元

7．傳入神經(jīng)神經(jīng)中樞效應(yīng)器 8．感覺適應(yīng)

9．錯覺10．反比例 11．程序性知識12．有關(guān)操作動作本身

13．負(fù)遷移14．直觀15．替代性強化

三、簡答題

1．[參考答案]

影響問題解決的主要因素包括：

(1)問題的特征。個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。

(2)已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決，與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大。

(3)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體正常功能的角度來考慮問題的定勢。當(dāng)在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。

(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中發(fā)現(xiàn)了解決問題的途徑和方法。原型是指對解決問題起啟發(fā)作用的事物。

(5)情感與動機狀態(tài)。一般來說，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決。動機是促使人解決問題的動力。沒有解決問題的動機，不可能有解決問題的行為，問題當(dāng)然不可能解決。

(6)個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響。實驗表明：一個人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外，個體的智力水平、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等也影響著問題解決的方向和效果。

2．[參考答案]

(1)教育心理學(xué)的研究將更加關(guān)注教育教學(xué)實際中所存在的問題，逐步擴大研究的領(lǐng)域。

(2)教育心理學(xué)研究方法的綜合化。

(3)學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、解決問題的策略、學(xué)習(xí)動機、學(xué)生與學(xué)習(xí)情境間的相互作用的認(rèn)知研究等必將進(jìn)一步深入或得到進(jìn)一步的加強。(4)個別差異和個別化的教學(xué)研究將繼續(xù)受到重視。

(5)教育心理學(xué)的理論將逐步完整化、系統(tǒng)化，進(jìn)而有一個比較統(tǒng)一的體系。

3．[參考答案]

不同感覺雖然收集的信息不同，產(chǎn)生它的機構(gòu)不同，但作為一個加工系統(tǒng)，它的活動基本上包括以下幾個環(huán)節(jié)：

第一步是收集信息。

第二步是轉(zhuǎn)換，即把進(jìn)入的能量轉(zhuǎn)換為神經(jīng)沖動，這是產(chǎn)生感覺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其結(jié)構(gòu)是感受器。

第三步是感受器傳出的神經(jīng)沖動經(jīng)過傳入神經(jīng)的傳導(dǎo)，將信息傳到大腦皮層，并在復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的傳遞過程中，對傳入的信息進(jìn)行有選擇的加工。

最后在大腦皮層的感覺中樞區(qū)域，被加工為人們所體驗到的不同性質(zhì)和強度的感覺。

4．[參考答案]

中學(xué)生心理發(fā)展呈現(xiàn)出特定階段的特征，在這一階段內(nèi)，認(rèn)知發(fā)展、觀察力發(fā)展、記憶發(fā)展、情感發(fā)展、社會性發(fā)展等各方面各有自己的特點。教育工作者要想取得預(yù)期的效果，必須了解學(xué)生的心理發(fā)展特點以及個別差異，從而使教育活動與學(xué)生的心理發(fā)展特點相適應(yīng)，取得良好的教學(xué)效果。

5．[參考答案]

自我調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)，包括自我認(rèn)識、自我體驗、自我控制三個子系統(tǒng)。自我調(diào)控系統(tǒng)的主要作用是對人格的各個成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整統(tǒng)一和諧。它屬于人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)。自我認(rèn)識是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價，其中自我評價是自我調(diào)節(jié)的重要條件。自我體驗是自我意識在情感上的表現(xiàn)，是伴隨自我認(rèn)識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。

6．[參考答案]

原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作、明確活動方向的階段。在這個階段，主體的主要學(xué)習(xí)包括確定所學(xué)心智技能的實踐模式(操作活動程序)和使這種實踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。為完成這些任務(wù)，教師必須做到以下幾點：

(1)要使學(xué)生了解活動的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動的各個動作要素及動作之間的執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方式。

(2)要使學(xué)生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

(3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動性與獨立性。

(4)教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。

總之，通過原型定向階段的教學(xué)，學(xué)生建立起了關(guān)于活動的初步的自我調(diào)節(jié)機制，從而為進(jìn)行實際操作提供了內(nèi)部控制條件。

四、論述題

1．[參考答案]

我認(rèn)為獎勵比懲罰好，原因如下：

(1)懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該怎么做的信息。

(2)必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。懲罰不應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知欲。

(3)獎與罰應(yīng)及時、公正，才能真正提高一個人的積極性。對該表揚的行為不及時進(jìn)行表揚等于是批評這種行為；對做錯的同學(xué)不進(jìn)行批評等于是表揚了這種行為；一網(wǎng)打盡對內(nèi)向孩子的作用大于對外向孩子的作用；表揚對女生的作用大于對男生的作用；師生關(guān)系緊張時的批評，起不到教育作用，反而會造成雙方關(guān)系的對立；失去公正性的表揚與批評不起作用；過于頻繁地表揚某一個人會造成其在同學(xué)中的孤立。

(4)進(jìn)行表揚與批評時，應(yīng)注意個性差異。表揚與批評的作用在于個體對表揚與批評的認(rèn)識，不應(yīng)傷害到其他方面的積極性。

(5)內(nèi)在動機。內(nèi)在動機本身是一種自我獎賞，快樂學(xué)習(xí)是對掌握知識的快感，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是最強的內(nèi)在動機。

2．[參考答案]

(1)知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素。

知，即道德認(rèn)識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、關(guān)丑的認(rèn)識、判斷和評價，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德識辨能力，是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準(zhǔn)則的內(nèi)在依據(jù)。情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度，是進(jìn)行道德判斷時引發(fā)的一種內(nèi)心體驗。對品德認(rèn)識和品德行為起著激勵和調(diào)節(jié)作用。

意，即道德意志，是為實現(xiàn)道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量。

行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所作出的行為反應(yīng)，是人的內(nèi)在的道德認(rèn)識和情感的外部行為表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標(biāo)志。

(2)知、情、意、行之間的關(guān)系及其發(fā)展。

德育過程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為。知、情、意、行四個要素是相互作用的，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，確定從哪開始。

第二篇：教師資格證考試 教育心理學(xué)預(yù)測試卷

標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷

（一）一、單選

1.學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為屬于（）

A 直接強化B 間接強化C 自我強化D 替代強化

2.動機強度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（）

A 成正比關(guān)系B 成反比關(guān)系C 沒有關(guān)系D 成倒U型曲線關(guān)系

3.提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育學(xué)家和心理學(xué)家是（）

A 布魯納B苛勒C 奧蘇伯爾 D 班杜拉

4.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試——錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的（）

A 技能B 能力C 興趣D 刺激——反應(yīng)連接

5.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心里和行為將產(chǎn)生（）

A 極大的影響B(tài) 不大的影響C 積極的影響D 消極的影響

6.信息在短時記憶中一般只保持（）秒

A1~2B 20~40C 60~70D 70~80

7.個體在情緒活動中的強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性等方面所表現(xiàn)出的心里特征是性格的（）

A 認(rèn)知特征 B 情緒特征 C 意志特征D 態(tài)度特征

8.我國古代思想家王允所說的“施用累能”是指（）

A 學(xué)習(xí)教育對智力的影響B(tài) 社會實踐對智力的影響

C 遺傳對智力的影響D 家庭環(huán)境對智力的影響

9.在整個中學(xué)階段哪個年級是中學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵期（）

A 初一B 初二C 高一D 高二

10.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是一種漸進(jìn)的、盲目嘗試錯誤的過程，因此他的理論也被稱為（）

A 頓悟說B嘗試——錯誤說C 刺激——反應(yīng)說D 聯(lián)結(jié)說

11.什么情況下，動機對學(xué)習(xí)具有最大程度的促進(jìn)作用（）

A 動機強度較高B 動機強度較低C 動機強度適中D 動機最強

12.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的（）

A 感受與體驗B 前人經(jīng)驗C 記憶的內(nèi)容D 信息及其組織

13.在學(xué)過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計算公式（V=SH）屬于（）

A 上位學(xué)習(xí)B 下位學(xué)習(xí)C 概念學(xué)習(xí)D 并列學(xué)習(xí)

14.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的（）

A 控制B 基本看法C 改造D 認(rèn)識和態(tài)度

15..某學(xué)生在英語測驗中取得了高分，他將成功歸因于運氣好，這種歸因具有的特性是（）

A 內(nèi)部、穩(wěn)定、可控的B 內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控的C外部、穩(wěn)定、可控的D 外部、不穩(wěn)定、不可控的16.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）

A 原認(rèn)知策略B 精細(xì)加工策略 C 資源管理策略 D 認(rèn)知策略

17.心理健康表現(xiàn)個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的（）

A 社會適應(yīng)B 社會化人格C 精神面貌D 精神狀態(tài)

18.奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為（）

A 知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B 概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)

C 接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B 機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)

19.群體是中學(xué)生健康成長、順利完成個體社會化所必需的（）

A 教育條件B 社會條件C 客觀條件D物質(zhì)條件

20.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個（）

A 新的理解B 不同的見解C 認(rèn)知策略D 類比或表象等

二、填空題

21.自我意識的發(fā)展包括生理自我、_______和心理自我三個階段。

22.成就動機理論的主要代表是_______。

23.班杜拉的動機理論認(rèn)為，人的行為受_______與先行因素的影響。

24.前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林與1959年系統(tǒng)提出了_______（按階段）形成的理論.25.從遷移產(chǎn)生的方向看，遷移可分為_______和逆向遷移，前者指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，后者指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。

26.心里自我是在_______開始發(fā)展和形成的，這一時期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。

27.青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和_______內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機。

28.處于相同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響叫_______。

29.根據(jù)技能的分類，閱讀運算、記憶技能屬于_______。

30.指導(dǎo)教學(xué)模式由激發(fā)、演講、_______、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

31.中學(xué)生品德發(fā)展的初中階段品德發(fā)展具有動蕩性，_______階段品德發(fā)展趨向成熟。

32.有效自編檢測的特征有：_______、效度、區(qū)分度。

33.動機最佳水平應(yīng)是_______程度的激活或喚起，此時對學(xué)習(xí)具有最佳效果。

34.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與_______、定向性與順序性、不平衡性與差異性。

35.個人面對問題情境時能隨機應(yīng)變、觸類旁通、想出不同類型的答案，表明具有較高的_______。

36.依據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學(xué)習(xí)可分為上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和_______學(xué)習(xí)。

37.歸因理論是從_______來闡述行為動機的。

38.“對代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解”，屬于_______問題。

39.提高學(xué)生知識儲備的_______和_______，可使教學(xué)提高問題解決的能力，40.操作的模仿即實際再現(xiàn)出特定的_______和_______。

三、簡答題

41.簡述場獨立型和場依存型認(rèn)知風(fēng)格的特點。

42.簡述阿特金森的成就動機理論。

43.簡述培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動機的方法。

44.簡要比較短時記憶和長時間記憶的特點

45.影響遷移的因素有哪些？

46.簡要說明學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式。

四、論述題

47.根據(jù)品德形成的過程與影響因素，論述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。

參考答案及精析

一、選擇題

1.【精析】C自我強化是指學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督來達(dá)到強化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為的目的。

2.【精析】D根據(jù)耶克斯—多德森定律曲線，動機強度與學(xué)習(xí)效率成倒“U”型曲線關(guān)系。

3.【精析】A布魯納首先提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

4.【精析】D在桑代克看來，人類的本性是先天形成的情景與反應(yīng)之間的連結(jié)。他通過實驗證明，動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試——錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的刺激——反應(yīng)聯(lián)接。

5.【精析】A研究表明，群體規(guī)范形成的群體壓力對學(xué)生的心里和行為有很大的影響。因為青少年時期還處于世界觀、人生觀、價值觀的形成過程中，所以心理和行為容易受到來自同伴群體的影響而改變。

6.【精析】B短時記憶（short-termmemory）簡稱STM，也叫工作記憶。是個體對注意 信息進(jìn)行加工和操作的過程。短時記憶首先由感覺器官獲得短暫保留的信息，這個過程往往持續(xù)0.25~2秒，但這一記憶很容易被取代或者自行消退，只有經(jīng)過特別處理的才能進(jìn)入記憶的下一個階段——短時記憶，信息在短時記憶中保持20~40秒。

7.【精析】B本題考查了情緒的特征。情緒具有強度、穩(wěn)定性和持續(xù)性等方面的特性。故正確答案為B

8.【精析】B類似于“用進(jìn)廢退”，只有通過不斷的實踐，才能在智能上取得進(jìn)步，正確答案為B

9.【精析】B初二階段的學(xué)生思維發(fā)展比較動蕩，起到承上啟下的作用，是中學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期。

10【精析】B本題考查了桑代克的嘗試錯誤理論。試誤說認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種不斷嘗試，從錯誤中不斷學(xué)習(xí)。

11.【精析】C動機與學(xué)習(xí)之間不是一種單向性的關(guān)系，而是一種典型的相輔相成的辯證關(guān)系。動機的強弱對學(xué)習(xí)有很大的影響，但并非動機越強越好。研究表明，動機通過影響記憶和再認(rèn)的可利用性閾限而影響再現(xiàn)，而適中的學(xué)習(xí)動機對回憶和再認(rèn)效果最好。動機強度適中可以引起適度的緊張，維持思維積極性，故學(xué)習(xí)效率最高。

12.【精析】D邵瑞珍等把知識定義為：“知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織?！?/p>

13.【精析】A當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了某些概括程度較低的觀念時，字這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。

14.【精析】D自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的認(rèn)識和態(tài)度。

15.【精析】D運氣是不穩(wěn)定的情境因素，所以這個學(xué)生把英語高分歸因于運氣。這種歸因具有外部、不穩(wěn)定、不可控的特征。

16.【精析】D畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖是組織策略，是認(rèn)知策略的一種。

17.【精析】A心理健康表現(xiàn)個體在生理、心理、和社會性三個方面的良好狀態(tài)，即具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗和良好的社會適應(yīng)。

18.【精析】D奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。

19.【精析】B社會條件是個體社會化的必須的條件。

20.【精析】D生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)習(xí)對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等。

二、填空題

21.社會自我22.阿森特金23.行為的結(jié)果因素24.心智動作25.順向遷移

26.青春期27.自我提高28.水平遷移29.心智技能30.練習(xí)31.高中

32.信度33.中等34.階段性35.變通性36.并列結(jié)合37.結(jié)果38.有結(jié)構(gòu)

39.數(shù)量質(zhì)量40.動作方式行為模式

三、簡答題

41.【答案要點】認(rèn)知風(fēng)格是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

（1）場獨立型。對客觀世界作判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；在認(rèn)知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物做出判斷。

（2）場依存型。對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響；態(tài)度和自我知覺更易受權(quán)威人士的影響，善于察言觀色，注意并記憶語言信息中的社會內(nèi)容。

（3）場獨立型學(xué)生一般偏愛自然科學(xué)，且成績較好，學(xué)習(xí)動機往往以內(nèi)在動機為主，比較適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法；場依存型學(xué)生一般偏愛社會科學(xué)，易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動，由外在動機支配，喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)，需要教師的明確指導(dǎo)和講解。

42.【答案要點】（1）阿特金森是成就動機理論的主要代表人物。他把個體的成就動機分成兩類：一類是力求成功的動機；另一類是避免失敗的動機。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇既存在成功可能性又有足夠挑戰(zhàn)性的中等難度的任務(wù)；當(dāng)他們面對完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時，動機水平反而會下降。相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，可以保證成功，使自己免遭失敗；而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩?，從而減少失敗感。

（2）在教育實踐中，對力求成功者，應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)、安排競爭的情境、嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)動機；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分?jǐn)?shù)時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責(zé)其錯誤。

43.【答案要點】（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的方法

①利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機直接制約著學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果。在一般條件下，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)效果反過來也可以促進(jìn)學(xué)習(xí)動機。

②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。

（2學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。實施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，即有一定難度，需要學(xué)生努力克服，同時又力所能及，從而激起學(xué)生思維的積極性欲望。

②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。心理學(xué)家指出，動機強度與學(xué)習(xí)效率關(guān)系呈倒U型曲線，學(xué)習(xí)動機水平適中時的學(xué)習(xí)效率最高。動機過強或過低，都不會激發(fā)學(xué)習(xí)活動。

③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎罰。心里學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。

④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

44.【答案要點】（1）功能：短時記憶是操作性的，長時記憶是備用性的。

(2)容量：短時記憶的容量是7±2個組塊，長時記憶的容量很大。

（3）表征：短時記憶以視覺或聽覺的表象表征為主，也可以用抽象的語義命題表征。長時記憶的表征較復(fù)雜，一種觀點認(rèn)為，陳述性知識以命題網(wǎng)絡(luò)表征，程序性知識以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征；另一種觀點認(rèn)為，長時記憶的信息既可用語義編碼，也可用形象編碼。

45.【答案要點】（1）相似性。相似性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成分決定的。較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。

（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在一下幾個方面：①學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；②原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起自關(guān)重要的作用；③學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。

（3）學(xué)習(xí)者的心向與定式。心向與定勢常常是指同一現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。

此外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫組等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

46.【答案要點】（1）指導(dǎo)教學(xué)模式。指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示。

（2）程序化訓(xùn)練模式。程序化訓(xùn)練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動主體按此進(jìn)行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動化程度。

（3）完形訓(xùn)練模式。完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。

（4）交互式教學(xué)模式。交互式教學(xué)這種方法，主要是用來幫助成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會，它是由教師和一小組學(xué)生（大約6人）一起進(jìn)行的。

（5）合作學(xué)習(xí)模式。在這種學(xué)習(xí)活動中，兩個學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當(dāng)一個學(xué)生主講時，另一個學(xué)生聽著，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學(xué)生彼此變換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。

四、論述題

47.【答案要點】教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用且有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。

（1）有效的說服。教師經(jīng)常應(yīng)用語言來說服學(xué)生改變態(tài)度，在說服過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師進(jìn)行說服時，還應(yīng)考慮學(xué)生原有的態(tài)度，應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。

（2）樹立良好的榜樣。榜樣在觀察學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的作用。榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。

（3）利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來改變學(xué)生的態(tài)度。

（4）價值辨析。即引導(dǎo)個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并指導(dǎo)自己的道德行動。價值辨析有多種策略，不論應(yīng)用什么策略，一種觀念要真正成為個人的道德價值觀需經(jīng)歷三個階段，即選擇階段、贊賞階段、行動階段。個體只有從頭到尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個穩(wěn)定的價值觀念，也才能持久地指導(dǎo)行動。

（5）給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認(rèn)知、技能、或策略的學(xué)習(xí)，而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。

除上訴所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。

第三篇：心理學(xué) 人名 中學(xué) 教師資格證 考試

第一章 概述： 桑代克: 1903年美國《教育心理學(xué)》P9

弗洛伊德: 40年代，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)及生理衛(wèi)生問題進(jìn)入教育心理學(xué)。P10: 布魯納： 60年代初的課改運動，1994年總結(jié)教育成果。P10: 廖世承: 從西方引進(jìn) 《教育心里學(xué)》P12: 第二章 心理發(fā)展與教育 勞倫茲： 奧地利，關(guān)鍵期，印刻 P16 皮亞杰： 瑞士，從邏輯學(xué)中引進(jìn) “運算”概念。P16 維果斯基： 前蘇聯(lián)，最近發(fā)展期。P19 埃里克森： 人格發(fā)展理論，八個階段。P20 鮑母寧： 家庭教養(yǎng)模式 P22 威特金： 美國，場獨立與場依存.P25 吉爾福德： 美國，輻合型和發(fā)散型的認(rèn)知方式，P25 比納和西蒙：1905年 法國人，S-B量表。P26 推孟：

斯坦福大學(xué)，修訂S-B量表

韋克斯勒： 1936年，美國 學(xué)齡前智力量表（WPPIS），兒童智力量表（WISC），成人智力量表（WAIS）;

智商是以同年齡組被試的總平均數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)。

斯托達(dá)德： 年級分班制，能力分級制。布盧姆： 掌握學(xué)習(xí)理論。斯金納： 美國，程序教學(xué)。

第三章 學(xué)習(xí)的基本理論。P32 加涅：

《學(xué)習(xí)的條件》書中，學(xué)習(xí)層次分8類；學(xué)習(xí)結(jié)果分5類。桑代克： “嘗試—錯誤說” 基本規(guī)律：1.效果律 2.練習(xí)律 3.準(zhǔn)備律。

巴浦洛夫： 俄國，經(jīng)典條件作用論；基本規(guī)律：1獲得與消退 2刺激泛化與分化.斯金納： 行為主義學(xué)家；操作性條件作用論；基本規(guī)律：1強化2逃避與回避條件作用3消退4懲罰 加涅：

信息加工理論；學(xué)習(xí)的信息加工模式：1信息流2控制結(jié)構(gòu) 苛勒：

格式塔理論學(xué)家，完形—頓悟說?；緝?nèi)容：1學(xué)習(xí)通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的2學(xué)習(xí)實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。布魯納： P45認(rèn)知—結(jié)構(gòu)（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)論；學(xué)習(xí)觀：1實質(zhì)2三過程;教學(xué)觀：1教學(xué)目的2教學(xué)四原則 奧蘇伯爾： 美國，有意義接受學(xué)習(xí)論；學(xué)習(xí)分類；意義學(xué)習(xí)；接受學(xué)習(xí)。

建構(gòu)學(xué)習(xí)理論： 認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，皮亞杰和早期布魯納——維果斯基；基本觀點：1知識觀2學(xué)習(xí)觀3學(xué)生觀

第四章 學(xué)習(xí)動機。P54 奧蘇伯爾： 學(xué)習(xí)動機由三方面內(nèi)驅(qū)力組成，1.認(rèn)知，2自我提高，3附屬。斯金納： 行為主義理論家，學(xué)習(xí)動機的強化理論。馬斯洛： 人本主義心里學(xué)理論，需要層次理論。

人的基本需要五種：生理，心理，安全，歸屬和愛，尊重，自我實現(xiàn)的需要。

阿特金森： 成就動機理論，可分兩類：力求成功的動機，避免失敗的動機。維納：

美國心理學(xué)家，把成敗歸因分為三個緯度（內(nèi)外，穩(wěn)定，控制）六個因素（能努任運身外）班杜拉： 自我效能感理論: 結(jié)果因素（直接，替代，自我強化），先行因素（結(jié)果期待，效能期待）。

耶克斯－§§影響自我效能感的因素：1個體自身行為的成敗經(jīng)驗，2歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。多德生定律：美國倒U曲線：中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。任務(wù)越困難，激起的最佳水平越低

第五章 學(xué)習(xí)的遷移 桑代克： 共同要素說：當(dāng)兩種情境中有相同要素才能產(chǎn)生遷移。遷移是具體的,并且是有條件的，需要有共同要素。賈德：

經(jīng)驗類化理論：產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者所概括出，并且是兩種活動所具有的共同原理或概括化的經(jīng)驗 格式塔心理學(xué)家： 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：遷移的實質(zhì)是個體對事物關(guān)系的理解。

取決于能否理解各要素之間形成的整理關(guān)系，能否理解原理與實際事物之間的關(guān)系。奧蘇伯爾： 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論: 任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。

原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性/穩(wěn)定性/概括性/包容性/連貫性/可辨別性都影響新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。

三方面影響：學(xué)習(xí)者擁有的背景知識（前提）；原認(rèn)知的概括水平（作用）；認(rèn)知技能和策略和元認(rèn)知策略 安德森： 兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。

加特納/吉克：兩種情境的 結(jié)構(gòu)特征 / 內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系 等本質(zhì)特征是決定遷移的關(guān)鍵成分。陸欽斯： “量杯”實驗，學(xué)習(xí)的心向與定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。

先前的反復(fù)經(jīng)驗 支配個體以同樣方式對待后續(xù)問題。

第六章 知識的學(xué)習(xí)。

艾賓浩斯： 德國，無意義音節(jié)做材料，重學(xué)法來檢驗記憶效果?！z忘曲線：遺忘的發(fā)展是不均衡的，規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。

痕跡衰退說：起源于亞里士多德，桑代克的“練習(xí)律”進(jìn)一步發(fā)展。是導(dǎo)致遺忘的原因之一。干擾說： 大多數(shù)心理學(xué)家人為，分前攝抑制，倒攝抑制。

奧蘇伯爾： 同化說：遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程，前后學(xué)習(xí)不是干擾，是相互促進(jìn)的。弗洛伊德: 動機說：遺忘不是保持的消失，而是記憶被壓抑（有些信息不想記起，或太可怕，太痛苦）。

第七章 技能的形成

R.M.加涅： 心智技能與學(xué)習(xí)策略都屬于程序性知識范疇。前者對外辦事，后者對內(nèi)調(diào)控。E.D.加涅： 受意識明顯控制的程序性知識為人知策略；經(jīng)過學(xué)習(xí)的高度自動化的程序性知識的認(rèn)知活動為心智技能。加里培林： 蘇聯(lián)1959年，提出心智動作按五階段形成理論。1動作定向2物質(zhì)與物質(zhì)化3出聲的外部語言階段4不出聲的外部語言動作5內(nèi)部語言動作

+階段。

安德森： 認(rèn)知心理學(xué)家，心智技能形成三階段：1認(rèn)知階段2聯(lián)接階段3自動化階段。我國心理學(xué)家： 提出 原型定向，原型操作，原型內(nèi)化，的三階段。心理模擬法：確定心智技能的原型（實踐模式）。兩步驟：1創(chuàng)擬建立模型2檢驗修正模型。---模擬專家經(jīng)驗并內(nèi)化

第八章 學(xué)習(xí)策略。

第九章 問題解決與創(chuàng)造性

桑代克&苛勒：問題解決過程復(fù)雜，嘗試錯誤說 和 頓悟說的理論。杜威：

問題覺是個循序漸進(jìn)，分階段的過程

認(rèn)知心里學(xué)：以信息加工的觀點，將問題解決看作問題空間的探索。

第十一章 態(tài)度與品德的形成

克拉斯沃爾 價值內(nèi)化程度不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的內(nèi)化。依次是1接受2反應(yīng)3評價4組織5性格化。&布盧姆 只有價值經(jīng)過組織且成為個人性格的一部分時的問題態(tài)度才能稱為品德。皮亞杰 瑞士 20世紀(jì)30年代，兒童道德發(fā)展分為兩階段1他律道德（10歲前）2自律道德：規(guī)則是可以改變的，道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎(chǔ)上制定的。

柯爾伯格 美國心理學(xué)家，人類道德發(fā)展的順序原則，方法是”道德兩難”,三水平六階段：1懲罰服從取向

2相對功利取向3尋求認(rèn)可～4遵守法律～5社會契約～6普遍倫理～。上2人： 要改變提高個體的道德水平，必須考慮其接受能力，遵循先他律而后律，循序漸進(jìn)的原則。班杜拉： 社會學(xué)習(xí)理論，社會學(xué)習(xí)是通過觀察和模仿而完成的。態(tài)度和品德學(xué)習(xí)也如此。

觀察學(xué)習(xí)是社會學(xué)習(xí)的一種最重要的形式。榜樣在觀察學(xué)習(xí)過程中起重要的作用。

第十一章 心里健康教育

森田療法： 對強迫癥出現(xiàn)的專注和預(yù)期，因放棄對強迫觀念作無控制意圖。雅各布松： 20年代首創(chuàng)，全身松弛訓(xùn)練，“緊張－堅持－放松”的練習(xí)。感覺對比中學(xué)會放松。沃爾樸： 系統(tǒng)脫敏法：對人物環(huán)境過敏時，在當(dāng)事人身上造成不相容的敏感反應(yīng)，使他們不再發(fā)生敏感。艾里斯： 理性情緒輔導(dǎo)法，情緒是由思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不～導(dǎo)致負(fù)向的不穩(wěn)定的情緒 吳麗娟： “理性情緒教育課程”分辨理性觀念與非理性觀念，然后試圖駁斥非理性觀念。

第四篇：教師資格證考試：《高等教育心理學(xué)》考點預(yù)測歸納八

教師資格證考試：《高等教育心理學(xué)》考點預(yù)測歸納八

中公教師考試網(wǎng)整理了教師資格證考試《高等教育心理學(xué)》常見考點，僅供考生參考。

1、對問題的理解有三個成分是公認(rèn)的：

(1)給定：指問題的的初始狀態(tài)。

(2)目標(biāo)：指問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)。

(3)障礙：指給定和目標(biāo)之間必須經(jīng)過思維活動才能消除的障礙。

2、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為，問題解決活動一般包括兩類思維搜索策略：算法式和啟發(fā)式。

3、創(chuàng)造性不是少數(shù)天才的特權(quán)，而是人類普遍存在的一種潛能。

4、心理定勢：由先前的活動形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

5、功能固著：指當(dāng)人們習(xí)慣了一種事物的某種或者某些固定的功能時，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能的心理特點。

6、有效問題解決者的特征：

(1)在擅長的領(lǐng)域表現(xiàn)突出;

(2)以較大的單元加工信息;

(3)能迅速處理有意義的信息;

(4)能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息;

(5)能以深層方式表征問題;

(6)愿意花費時間分析問題;

(7)能很好地監(jiān)視自己的操作。

7、培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力的方法時，問題的難度要適當(dāng)。

8、頭腦風(fēng)暴法：又稱：“智力激勵法”，是奧斯本于1939年提出，1953年正式發(fā)辮的一種激發(fā)激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法，這是在國外大學(xué)頗為流行的集體討論法。

9、頭腦風(fēng)暴的基本原則：

(1)禁止提出批評性意見(暫緩評價)，讓與會者暢所欲言;

(2)鼓勵提出各種改進(jìn)意見或補充意見，完善最佳方案。

(3)鼓勵各種想法，多多益善，讓與會者都有機會發(fā)表意見;

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(4)追求與眾不同、關(guān)系不密切的、甚至離題的想法。使與會者在自由與安全的氣氛中交換各種設(shè)想。

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第五篇：教師資格證考試：《高等教育心理學(xué)》考點預(yù)測歸納二

教師資格證考試：《高等教育心理學(xué)》考點預(yù)測歸納二

1、在心理學(xué)中，發(fā)展是個體隨年齡增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。所謂系統(tǒng)變化是指發(fā)展所包含的變化不是隨機、混亂、無組織的，而是系統(tǒng)、有組織的。

2、心理發(fā)展不但包括新的心理與行為特點和能力的出現(xiàn)、已有心理與行為機能的增強，還包括已有特點與能力的衰退或消失。

3、心理發(fā)展的內(nèi)容主要包括認(rèn)知過程發(fā)展與社會性發(fā)展兩個方面。思維的發(fā)展是個體認(rèn)知發(fā)展的最主要的一個方面。

4、認(rèn)知發(fā)展學(xué)派以皮亞杰為代表，他認(rèn)為心理發(fā)展的實質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。構(gòu)成發(fā)展的基本過程是同化、順應(yīng)和平衡。

5、個體畢生發(fā)展可以把人的一生的發(fā)展歷程劃分為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期。

6、我國發(fā)展心理學(xué)界一般把青少年期界定為十一二歲到十七八歲這段時間，將大學(xué)階段作為成人早期或青年期的開始。而西方大多數(shù)發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為青年期是從十一二歲到二十一二歲這段時間，大學(xué)階段仍屬于青少年階段。

7、皮亞杰認(rèn)為個體的認(rèn)知發(fā)展可以分為四個階段：感知運動階段(0-2)、前運算階段(2-6)、具體運算階段(6-11)、形式運算階段(11歲以上)。

8、佩里認(rèn)知發(fā)展三段論：二元論階段、相對性階段、約定性階段。

9、歌德曼總結(jié)了青少年時期友誼關(guān)系的六大發(fā)展功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社會比較、親密。

10、多數(shù)大學(xué)生把誠實坦率和品德高尚作為擇友的首要標(biāo)準(zhǔn)，而把性格愛好作為擇偶的首要標(biāo)準(zhǔn)。