第一篇：2013年教師資格證江蘇真題

2013年江蘇省教育資格考試真題

教育心理學(xué)（中學(xué)類）

一、選擇題（每題1分，共20分）

1.1903年出版了教育心理學(xué)一書，并且開啟了教育心理學(xué)的初創(chuàng)時期的是（）

A、維果斯基B、布魯納 C、廖世承D、桑代克

2.兒童的發(fā)展水平有兩個階段：一個是兒童正處于的水平，還有一個是兒童正在行成的水平，兩種水平之間的差異我們稱之為（）

A、關(guān)鍵期B、最近發(fā)展區(qū) C、不平衡D、差異性

3.盡管發(fā)展的速度可以有個別性差異，會加速和延緩，但是發(fā)展是不可逆的，也是不可逾越的，體現(xiàn)了發(fā)展的（）A、連續(xù)性和階段性B、定向性和順序性 C、不平衡性D、差異性

4.提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟，是解決問題的（）

A、發(fā)現(xiàn)問題B、解決問題 C、提出假設(shè)D、檢驗假設(shè)

5.行為目標的三要素是（）

A、具體目標、產(chǎn)生條件、行為標準B、確定目標、產(chǎn)生條件、行為準則

C、具體目標、行為標準、確定目標D、具體目標、產(chǎn)生條件、實現(xiàn)目標

6.提出了知識只是一種解釋一種假設(shè)，并不是問題的最終答案的一個理論是（）

A、認知理論B、聯(lián)結(jié)理論C、完形頓悟說D、建構(gòu)學(xué)習(xí)理論

7.通過學(xué)習(xí)所行成的、形象個人行為選擇的內(nèi)部標準狀態(tài)和反應(yīng)的傾向性是（）

A、品德B、態(tài)度C、創(chuàng)造力D、技能

8.當教師感到自己完全能夠生存了，便把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，即進入了（）

A、關(guān)注生存B、關(guān)注情境C、關(guān)注學(xué)生D、關(guān)注自我9.主要用來解決做什么，怎么做的問題是（）

A、操作性知識B、理性知識C、程序性知識D、感性知識

10.評價時以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)其在團體歷程中的相對位置來報告評價結(jié)果（）

A、形成性評價B、總結(jié)性評價C、標準參照D、常模參照

11.真實再現(xiàn)出特定的動作方式和行為模式是（）

A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練

12.學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價格等概念之間的關(guān)系就屬于（）

A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、總括學(xué)習(xí)

13.用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征（）

A、定勢B、功能固著C、食物直觀D、變式

14.智力和創(chuàng)造力之間的關(guān)系（）

A、低智商者一定沒有創(chuàng)造力 B、高智商的創(chuàng)造力一定低

C、低創(chuàng)造者的智商一定低 D、高創(chuàng)造者的智商一般

15.掌握了金這個字，從而學(xué)習(xí)鑫，是體現(xiàn)了（）

A、重組遷移B、負遷移C、具體遷移D、一般遷移

16.學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過觀察榜樣的行為受到強化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強化效果，班杜拉稱這種現(xiàn)象是（）

A、自我強化B、內(nèi)部強化C、替代性強化D、負強化

17.心里自我的形成一般是在（）中實現(xiàn)的。

A、童年期B、少年期C、青年期D、成年期

18.成就動機理論中那些力求成功者成功的概率是（）

A、20%B、50%C、80%D、100%

19.在下列選項中，屬于布魯姆教學(xué)目標分類中認知領(lǐng)域的目標是（）

A、模仿B、知覺C、評價D、形成價值體系

20.心理輔導(dǎo)包括兩方面的內(nèi)容包括（）

A、學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展B、學(xué)會調(diào)試

C、健康模式D、學(xué)會發(fā)展和追求目標

二、填空題（每空2分，共20分）

1.影響遷移的因素有：相似性、（）、學(xué)習(xí)的心向與定勢。

2.制約課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級性質(zhì)（）、對教師的期望。

3.心理評估的兩種參考架構(gòu)模式是：健康模式和（）。

4.元認知控制過程包括制定認知計劃、（）、認真過程的調(diào)整與修改

5.美國的馬斯洛把其需要層次理論中自我實現(xiàn)的需要分成認知、（）、創(chuàng)造力

6.波斯納指出，教師成長的公式的成長=經(jīng)驗+（）。

7.心理健康是一種良好的、（）心理狀態(tài)與課程。

8.態(tài)度與品德行成的過程經(jīng)歷了從（）、認同、內(nèi)化三個階段。

9.個人對自己是否能夠成功從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。

10.心智技能有以下幾個特點對象具有觀念性、（）、結(jié)構(gòu)具有簡縮性

三、名詞解釋（每題4分，共12分）

1.教學(xué)策略2.問題3.自我意識

四、簡答題（每題5分，共20分）

1.簡述怎樣提高知識直觀的效果

2.簡述廣義的學(xué)習(xí)

3.簡述資源管理策略的內(nèi)容

4.簡述品德的實質(zhì)

五、論述題（每題14分，共28分）

1.論述耶克斯多德森定律

2.論述如何運用記憶規(guī)律，促進只是的保持并結(jié)合教學(xué)實際。

參考答案：

選擇題：1-5 DBBCA6-10DBBCD11-15BCDAC 16-20CCBCA

填空題：1.原有的認知結(jié)構(gòu) 第五章2.班級規(guī)模 第十三章3.疾病模式第十一章 4.監(jiān)視計劃第八章 5.審美 第四章6.反思 第十五章238頁7.持續(xù)的 第十一章8.依從第十章 9.自我效能感第四章 10.執(zhí)行具有內(nèi)潛性第七章

名詞解釋：1.書P1222.書P1373.書P23 簡答題：1.書P912.書P303.書P1314.書P153 論述題 ：1.書P672.書P101

第二篇：2011教師資格證真題

教育學(xué)真題(中學(xué)部分)

一、不定項選擇題(每題l分，共30題，每題有一個或多個答案，多選或少選均不得分)1．將《四書》和《五經(jīng)》作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)的是哪個朝代？()A．明代

B．宋代

C．漢代

D．清代

E．元代

2．西歐中世紀的主要學(xué)校類型是教會學(xué)校，分為()三個層次。

A．僧院學(xué)校

B．宮廷學(xué)校

C．大主教學(xué)校

D．職官學(xué)校

E．教區(qū)學(xué)校 3．學(xué)校文化由()構(gòu)成。

A．觀念文化

B．物質(zhì)文化

C．設(shè)施文化

D．環(huán)境文化

E．規(guī)范文化 4．20世紀20年代，柏克赫斯特在馬薩諸塞州創(chuàng)建的一種新的教學(xué)組織形式是()。A．個別教學(xué)制

B．分組教學(xué)制

C．道爾頓制

D．班級授課制

E．特朗普制 5．根據(jù)評價所運用的方法和標準，教學(xué)評價可分為()。

A．相對性評價

B．診斷性評價

C．形成性評價

D．絕對性評價

E．總結(jié)性評價 6．課程評價應(yīng)有哪些功能？()A．導(dǎo)向功能

B．甄別功能

C．診斷功能

D．調(diào)節(jié)功能

E．促進功能 7．一個好的班集體具有哪些特征？()A．政治方向堅定正確

B．奮斗目標明確

C．規(guī)章制度嚴格

D．組織紀律嚴明 E．集體輿論正確

8．讀書指導(dǎo)法的要求是()。

A．提出明確的目的、要求和思考題

B．教給學(xué)生讀書的方法

C．為學(xué)生指定書目

D．加強評價和輔導(dǎo)

E．適當組織學(xué)生交流讀書心得 9．常規(guī)訓(xùn)練包括()。

A．禮貌常規(guī)訓(xùn)練 B．學(xué)生守則訓(xùn)練 C．課堂常規(guī)訓(xùn)練

D．衛(wèi)生常規(guī)訓(xùn)練E．實踐能力訓(xùn)練10．CIPP評價模式包括()。

A．背景評價

B．輸入評價 C．過程評價

D．效果評價 E．成果評價

11．課程評價的內(nèi)涵是()。

A．課程評價對象是多元的B．課程評價是一個動態(tài)的過程

C．課程評價必須對實現(xiàn)教育目的作出貢獻D．課程評價是當前我國新課程改革的核心 E．課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質(zhì)疑并為改進課程指明方向 在我國高中課程結(jié)構(gòu)中，信息技術(shù)和通用技術(shù)占()學(xué)分。A．6 B．7 C．5 D．8 E．10 13．學(xué)習(xí)化社會中終身教育的特征包括()。A.社會能夠為每位社會成員提供適當?shù)慕逃鼴．學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中不再起主導(dǎo)作用C．全體社會成員的一生都處在不斷的學(xué)習(xí)當中D．現(xiàn)代科技進步使每個人都處于信息劇增的實惠和威脅之中

E．終身教育促進了教育社會化和學(xué)習(xí)型社會的建立 14．蘇聯(lián)教育家贊可夫提出的教學(xué)原則有()。

A．高難度教學(xué)

B．高速度教學(xué)

C．理論知識起指導(dǎo)作用

D．理解學(xué)習(xí)過程

E．使所有學(xué)生包括差生都得到發(fā)展 15．上好一堂課的基本要求有()。

A．目標明確

B．內(nèi)容準確

C．方法得當

D．組織有效

E．體驗積極 16．高中課程設(shè)置應(yīng)該遵循的原則是()。

A．發(fā)展性

B．時代性

C．基礎(chǔ)性

D．選擇性

E．自主性 17．近年來新興的教育科學(xué)研究方法主要有()。

A．教育行動研究 B．教育典型研究 C．教育質(zhì)性研究 D．教育對象研究 E教育敘事研究18．根據(jù)研究的功能，可將教育科學(xué)研究分為()。

A．發(fā)展性研究

B．評價性研究 C．基礎(chǔ)性研究

D．預(yù)測性研究

E．應(yīng)用性研究

19．夸美紐斯曾說過，教師的職責(zé)是用自己的榜樣去教育學(xué)生。在言談舉止、為人之道等方面，教師會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，指的是教師的()角色。A．傳道者

B．朋友

C．榜樣

D．管理者

E．授業(yè)、解惑者

20．教學(xué)是教師有目的、有計劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能，()的活動。

A．發(fā)展智力

B．發(fā)展體力

C．陶冶品德

D．陶冶美感

E．形成全面發(fā)展的個性 21．在當代，世界各國都十分重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，原因是()。

A．基礎(chǔ)知識的教學(xué)是教育的主要目的B．中小學(xué)生的年齡特征決定只能給他們傳授基礎(chǔ)知識

C．教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能 D．基礎(chǔ)知識的教學(xué)是學(xué)校工作的中心

E．掌握基礎(chǔ)知識是發(fā)展的前提 22．杜威“教育即生活”的觀點，體現(xiàn)在德育中與()的精神相一致。

A．說服教育法

B．事實說服法

C．情感陶冶法

D．實際鍛煉法

E．榜樣示范法 23．英國學(xué)校德育學(xué)家麥克費爾提出的德育模式是()。

A．目的游離模式

B．認知模式

C．體諒模式

D．社會模仿模式

E．目標模式

24．下列不屬于我國中學(xué)的德育原則的是()。

A．直觀性原則

B．啟發(fā)性原則C．鞏固性原則 D．循序漸進原則E．理論聯(lián)系實際原則 25．19世紀初()學(xué)校出現(xiàn)了“導(dǎo)生制”，對班級的發(fā)展起了巨大的推動作用。A．美國

B．法國 C．捷克

D．英國 E．德國 26．健全班級規(guī)章制度的基本要求是()。

A．認真討論，科學(xué)合理

B．嚴肅慎重，相對穩(wěn)定

C．反復(fù)學(xué)習(xí)，堅決執(zhí)行

D．教育為主，不斷完善

E．提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標 27．分支制學(xué)制是()建立的一種學(xué)制。

A．蘇聯(lián)

B．美國

C．印度

D．歐洲

E．中國 28．最早提出“學(xué)校文化”概念的是()。

A．赫爾巴特

B．杜威

C．舒爾茨

D．特朗普

E．華勒 29．“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學(xué)習(xí)過程論出自于()。A．《孟子?盡心上》 B．《論語?學(xué)而》 C．《莊子?應(yīng)帝王》 D．《禮記?中庸》E．《詩經(jīng)?國風(fēng)》30．教育科學(xué)研究的基本原則是()。

A．發(fā)展性原則

B．客觀性原則 C．系統(tǒng)性原則

D．理論與實踐相結(jié)合原則

E．教育性原則

二、填空題(每題1分，共15分)1．布魯納的代表作品是__________。

2．西周建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，并有了“國學(xué)”與“鄉(xiāng)學(xué)”之分，形成了以禮樂為中心的文武兼?zhèn)涞腳_________。

3．古代埃及設(shè)置最多的學(xué)校是__________。

4．文藝復(fù)興時期人文主義思想的主要代表人物有尼德蘭的__________。

5．__________是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準確性程度。

6．綜合實踐活動課程是高中課程的八大領(lǐng)域之一，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐三方面內(nèi)容，共__________個學(xué)分。

7．提出“循序而漸進，熟讀而精思”的教育家是__________。

8．按一定標準，以等級和評語等形式，定期對學(xué)生各方面表現(xiàn)作出的評價是__________。9．目的游離評價模式是由美國學(xué)者__________提出來的。

10．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是__________。

11．形式教育論的代表人物有英國的洛克和瑞士的__________。12．新課程理論影響比較大的有建構(gòu)學(xué)習(xí)理論和__________。

13．中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的__________。14．我國教育要培養(yǎng)的人是為社會主義建設(shè)服務(wù)的，這點指明了我國教育的__________方向性。

15．教育科學(xué)研究文獻收集的方法有__________查找法、參考文獻查找法。

三、判斷說明題(先判斷正誤，再改錯；判斷錯誤不得分；每題5分，共25分)1．信息技術(shù)沒有改變?nèi)藗冴P(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念。

2．教育本身不是一種文化現(xiàn)象。3．學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響只具有即時價值而沒有延時價值。4．課程資源的建設(shè)和開發(fā)是國家的事情，和教師無關(guān)。5．教育行動研究是以教師的教育實踐為主要導(dǎo)向的。

四、簡答題(共4題，每題5分，共20分)1．簡述教育的質(zhì)的規(guī)定性。2．為什么說經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著人才的規(guī)格和教育的結(jié)構(gòu)？ 3．教育目的和培養(yǎng)目標的關(guān)系是什么？4．社會模仿模式對我國德育發(fā)展改革有哪些啟示？

五、論述題(共2題，每題l5分，共30分)1．舉例說明德育過程是一個學(xué)生自我教育能力逐步提高的過程。

2．閱讀以下材料，說說如何通過課程教學(xué)改革改變教師在教學(xué)中關(guān)注不均衡的情況。某學(xué)校組織公開課，在老師上課的過程中，有時會向?qū)W生提問。去聽課的家長發(fā)現(xiàn)，老師每次提問時，自己的孩子都把手舉起，但老師每次都是請學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生回答，而不會叫自己的孩子。

一、不定項選擇題

1．B

宋代以后，程朱理學(xué)成為國學(xué)，《四書》、《五經(jīng)》成為教學(xué)的基本教材和考試依據(jù)，故選B。

2．ACE

本題考查西歐中世紀的學(xué)校教育，西歐中世紀主要學(xué)校類型是教會學(xué)校，分為僧院學(xué)校、大主教學(xué)校和教區(qū)學(xué)校三個層次，要注意審題以及對干擾項B項的區(qū)分。

3．ABE 本題考查學(xué)校文化的構(gòu)成，學(xué)校文化由規(guī)范文化、觀念文化、物質(zhì)文化三部分構(gòu)成。4．C

本題屬于對流派、學(xué)說、制度方法等的代表人物和創(chuàng)始人一類知識點的考查，道爾頓制是由美國教育家柏克赫斯特于20世紀20年代建立的一種新的教學(xué)組織形式。5．AD

根據(jù)評價所用的方法和標準，教學(xué)評價可以分為絕對性評價和相對性評價。6．ABCDE

根據(jù)課程評價的內(nèi)涵及方法、步驟，我們可以推斷出課程評價具有導(dǎo)向、甄別、診斷、調(diào)節(jié)、促進的功能，故選ABCDE，本題難度較大，要求對課程評價部分的內(nèi)容深刻理解。

7．ABCDE 本題考查班集體的特征，一個好的班集體應(yīng)該具有如下特征：堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標；健全的組織機構(gòu)與堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心；嚴格的規(guī)章制度與嚴明的組織紀律；正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。

8．ABDE 運用讀書指導(dǎo)法應(yīng)該遵循以下要求：第一，提出明確的目的、要求和思考題；第二，教給學(xué)生讀書的方法；第三，加強評價和輔導(dǎo)；第四，適當組織學(xué)生交流讀書心得。9．ABCD

本題考查對常規(guī)訓(xùn)練的理解和記憶，常規(guī)訓(xùn)練的主要形式有：學(xué)生守則訓(xùn)練、課堂常規(guī)訓(xùn)練、衛(wèi)生常規(guī)訓(xùn)練、禮貌常規(guī)訓(xùn)練等。

10．ABCE 本題考查對CIPP評價模式的過程的記憶，CIPP評價模式是由背景(context evalua．tion)評價、輸入(input evaluation)評價、過程(process evaluation)評價和成果(product evalua．tion)評價這四種評價組成的一種綜合評價模式。

11．ABCE

課程評價的內(nèi)涵包括：第一，課程評價的對象應(yīng)是多元的；第二，課程評價是一個動態(tài)的過程；第三，課程評價必須對實現(xiàn)教育目的作出貢獻；第四，課程評價的直接

意義是對被評價的課程提出質(zhì)疑并為改進課程指明方向。

12．D 在我國高中課程結(jié)構(gòu)中，信息技術(shù)和通用技術(shù)所占的學(xué)分是8分。

13．AC

本題考查對學(xué)習(xí)化社會中終身教育特征的理解和記憶，學(xué)習(xí)化社會的終身教育具有如下特征：第一，全體社會成員的一生都處在不斷的學(xué)習(xí)當中；第二，社會能為每一個成員提供適當?shù)慕逃?/p>

14．ABCDE 本題考查贊可夫的教育理論，贊可夫在其《教學(xué)與發(fā)展》中提出“高難度教學(xué)”、“高速度教學(xué)”、“理論知識起指導(dǎo)作用”、“理解學(xué)習(xí)過程”、“使所有學(xué)生包括差生得到發(fā)展”的五大教學(xué)原則。

15．ABCDE 上課是教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，上好一堂課的基本要求是目標明確、內(nèi)容準確、方法得當、組織有效、體驗積極，故選ABCDE。

16．BCD 我國高中課程設(shè)置要遵循時代性、基礎(chǔ)性、選擇性的原則。

17．ACE

本題考查對教育科學(xué)研究方法的識記，近年來新興的教育科學(xué)研究方法有教育行動研究、教育質(zhì)性研究、教育敘事研究。

18．ABD

本題考查對教育科學(xué)研究類型的記憶以及對分類方法的理解，根據(jù)教育科學(xué)研究的功能，可以將教育科學(xué)研究分為發(fā)展性研究、評價性研究、預(yù)測性研究。

19．C

本題考查對相關(guān)教育理論及經(jīng)典論述的理解以及聯(lián)系理論知識的能力，首先要對題干所引夸美紐斯的名言有一定的理解，然后聯(lián)系教師的角色部分的知識點得出夸美紐斯所指的是教師的榜樣角色。

20．ABCDE 本題考查教學(xué)的定義，教學(xué)是教師有目的、有計劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性的活動。21．C 本題考查對教學(xué)任務(wù)的理解和記憶，教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，所以，各國都十分重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)。

22．D 實際鍛煉法是教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品德和行為習(xí)慣的方法。實際鍛煉法主要包括兩種形式：一是常規(guī)訓(xùn)練；二是實踐鍛煉。實際鍛煉法被很多教育家所重視，我國的陶行知也提出了生活教育理論，故選D。

23．C 體諒或者學(xué)會關(guān)心的道德教育模式形成于20世紀70年代，是英國學(xué)校德育學(xué)家彼得?麥克費爾和他的同事所創(chuàng)。與認知模式強調(diào)道德認知發(fā)展不同，體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。

24．ABCDE 我國中學(xué)的德育原則有：導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、教育的一致性與連貫性原則、尊重與嚴格要求相結(jié)合原則、因材施教原則。故ABCDE均不屬于我國中學(xué)德育原則，本題要注意審題，看清題干中“不屬于”的要求。

25．D 本題考查對細節(jié)知識的記憶，19世紀初在英國出現(xiàn)的“導(dǎo)生制”對班級的發(fā)展起了很大的推動作用。

26．ABCD 健全班級規(guī)章制度的基本要求：第一，認真討論，科學(xué)合理；第二，嚴肅慎重，相對穩(wěn)定；第三，反復(fù)學(xué)習(xí)，堅決執(zhí)行；第四，教育為主，不斷完善。故選ABCD。27．A

分支制學(xué)制是蘇聯(lián)建立的一種教學(xué)制度。

28．E

最早提出學(xué)校文化這一概念的是美國學(xué)者華勒，早在1932年就在其著作《教育社會學(xué)》中使用“學(xué)校文化”一詞。

29．D

本題是對教學(xué)過程理論的考查，儒家思孟學(xué)派在《禮記?中庸》中進一步提出“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學(xué)習(xí)過程論。

30．BCDE

本題考查教育科學(xué)研究的基本原則，教育科學(xué)研究要遵循的基本原則有：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論與實踐相結(jié)合原則、教育性原則。

二、填空題 1．《教育過程》 2．六藝教育3．文士學(xué)校 4．伊拉斯謨5．信度 6．23 7．朱熹

8．操行評定

9．斯克里文 10．上課

11．裴斯泰洛齊

l2．多元智能理論 13．京師同文館

l4．社會主義

15．檢索工具

三、判斷說明題

1．答：錯誤。信息技術(shù)的發(fā)展，對教育的影響是巨大的，信息技術(shù)改變了人們關(guān)于知識的觀念，也改變了人們關(guān)于學(xué)校和教育的觀念。信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。

2．答：錯誤。

教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象。教育具有雙重文化屬性：一方面表現(xiàn)在它是傳遞和深化文化的手段，這時它與文化構(gòu)成內(nèi)容和形式的關(guān)系；另一方面它的實踐本身又體現(xiàn)著文化的特質(zhì)，成為文化的本體。

3．答：錯誤。

學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，學(xué)校教育的影響既具有即時價值也具有延時價值。學(xué)校教育的內(nèi)容具有普遍性和基礎(chǔ)性，因而對人今后的進一步學(xué)習(xí)具有長遠的價值，此外，學(xué)校教育提高了人的需要水平、自我意識和自我教育能力，這對人的發(fā)展具有長遠意義。

4．答：錯誤。

課程資源的開發(fā)和建設(shè)需要多方面的共同努力，教師是課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者；而且教師本身也是一種課程資源、是素材性課程資源的重要載體，并且自身就是課程實施的首要的基本條件資源。

5．答：錯誤。

教育行動研究，亦稱教師行動研究，是指教師在現(xiàn)實教育教學(xué)情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調(diào)研究與活動一體化，使教師從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題。

四、簡答題

1．答：教育具有質(zhì)的規(guī)定性，教育的質(zhì)的規(guī)定性在于，教育是有意識地向受教育者傳遞社會經(jīng)驗以培養(yǎng)人的社會實踐。(1分)

(1)教育是培養(yǎng)人的社會實踐。(1分)

(2)教育是有意識地培養(yǎng)人的社會實踐。(1分)

(3)培養(yǎng)人是在教與學(xué)的對立統(tǒng)一中實現(xiàn)的。(1分)(4)教育是有意識地培養(yǎng)人的特殊社會實踐。(1分)2．答：(1)人才規(guī)格是對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，生產(chǎn)力的發(fā)展決定著勞動力的規(guī)格，進而也決定著教育所培養(yǎng)人的規(guī)格，所以當我們考慮教育所培養(yǎng)的人才規(guī)格時，必須深刻地把握當代生產(chǎn)力發(fā)展的趨勢與要求。(3分)(2)教育結(jié)構(gòu)通常指各種不同類型和層次教育的比例構(gòu)成，如不同級別、類型學(xué)校的比例關(guān)系，不同科類之間的比例關(guān)系等，都要與社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平相適應(yīng)。(2分)3．答：(1)教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標準和總的規(guī)格要求，是各級各類學(xué)校工作遵循的總方針；培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求。(3分)(2)培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，它是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求；教育目的是一個國家教育的總要求，而培養(yǎng)目標是各級各類教育的具體要求；二者的聯(lián)系在于，培養(yǎng)目標是教育目的的具體化。(2分)4．答：在探討道德教育與行為形成方面，社會學(xué)習(xí)理論的許多成果值得借鑒，對我們加強道德知識教育和行為習(xí)慣培養(yǎng)有較大啟迪作用；(2分)社會模仿模式強調(diào)自我效能感，注重個體自我評價能力的培養(yǎng)，努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我強化等，對我國德育工作也有較大的啟迪作用。(3分)

五、論述題

1．答：(1)學(xué)生的品德形成過程是外在教育與自我教育的辯證統(tǒng)一過程。學(xué)生的自我教育能力是學(xué)生品德賴以形成的內(nèi)部因素，也是學(xué)生品德發(fā)展程度的一個重要標志。(2分)自我 教育能力主要由自我評價和自我調(diào)控能力構(gòu)成，自我評價能力可以使學(xué)生正確認識自我、評

價自我，看到自己的長處和不足，明確自我道德教育的目標與要求；(3分)自我調(diào)控能力則可以使學(xué)生自主行動，使自己的行為符合社會的要求，有利于自身的發(fā)展。(2分)例如：我們在德育實踐中要注重引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在要求，把學(xué)生從缺乏道德經(jīng)驗與能力、依賴性較強的孩子培養(yǎng)成獨立自主的社會成員。(2分)(2)德育過程要促進學(xué)生自我教育能力的發(fā)展。學(xué)生的自我意識與自我教育能力的發(fā)展是有規(guī)律的，一般是從自我為中心發(fā)展階段，到“他律”階段，再到“自律”階段。(3分)(3)要遵循學(xué)生自我教育能力的發(fā)展規(guī)律，從實際出發(fā)，因勢利導(dǎo)，有計劃地培養(yǎng)與提高學(xué)生的自我意識、自我評價和自我調(diào)控能力，以形成和發(fā)展他們的自我教育能力。(3分)2．答：教學(xué)中關(guān)注不均衡的現(xiàn)象由來已久，這種現(xiàn)象違背了我國的教育方針和教育目的，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。在當前的課程教學(xué)改革中，我們要切實關(guān)注并解決好不均衡的問題。(2分)(1)改變學(xué)校教育過于強調(diào)甄別與選拔的功能是我國課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一，在教學(xué)中教師要對學(xué)生一視同仁，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。(2分)(2)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，這就要求教師在教學(xué)中樹立正確的學(xué)生觀。教師要以平等的態(tài)度對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，同時也要看到學(xué)習(xí)成績不好學(xué)生的潛力，要采取積極措施促進后進生的發(fā)展。(2分)(3)我國實行素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生的教育是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的標志之一。素質(zhì)教育強調(diào)人人都有接受教育的權(quán)利，在教育中每個人都應(yīng)該得到發(fā)展，這是每個學(xué)生的基本權(quán)利。所以，無論是教師、學(xué)校還是社會以及相關(guān)教育部門，都不能只把關(guān)注的眼光放在少數(shù)優(yōu)等生身上，要使所有的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。(3分)(4)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價和教師教學(xué)工作評價方式。不能把學(xué)習(xí)成績當做評價學(xué)生的唯一標準，改變將學(xué)生學(xué)業(yè)成績當做評定教師業(yè)績唯一標準的方式。(2分)(5)教師對于后進生，要善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感，針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥，進行持之以恒的教育，而不是對后進生采取忽視的態(tài)度。(2分)總之，通過課程教學(xué)改革改變教師在教學(xué)中關(guān)注不均衡的情況，既需要教師和學(xué)生的相互配合，又需要社會相關(guān)教育主管部門、學(xué)校和學(xué)生家長的支持，只有這樣我們才能真正從根本上改變教師在教學(xué)中關(guān)注不均衡的情況。(2分)

教育心理學(xué)真題(中學(xué)部分)

一、不定項選擇題(每題1分，共30題，每題有一個或多個答案，多選或少選均不得分)1．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生起作用。下面所列能夠影響學(xué)與教的過程的學(xué)生要素有（）。

A．年齡差異 B．性別差異 C．社會文化差異 D．已有認知結(jié)構(gòu)差異

E．學(xué)習(xí)方式差異 2．桑代克通過研究發(fā)現(xiàn)，動物的學(xué)習(xí)遵循一定的規(guī)律，這些規(guī)律主要有（）。A．準備律 B．反饋律 C．練習(xí)D．效果律

E．懲罰律 3．以下屬于加德納提出的多元智力成分的是（）。

A．自省智力 B．空間智力 c．社交智力 D．情緒智力

E．體能智力 4．一般來說，元認知策略可分為（）。

A．復(fù)述策略 B．精細加工策略 C．計劃策略 D．監(jiān)視策略

E．調(diào)節(jié)策略

5．根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同可以將技能分為閉合性操作技能與開放性操作技能。閉合型操作技能對外界的幫助依賴程度較低，在大多數(shù)情況下靠內(nèi)部反饋信息控制。以下屬于閉合型操作技能的有（）。

A．打排球

B．自由體操 C．汽車駕駛 D．游泳

E．跳水 6．班里上自習(xí)課，老師不在教室，很多學(xué)生都在“亂吵亂鬧”，就連平時比較遵守紀律的好學(xué)生也不例外。這種行為在心理學(xué)上解釋為（）。A．模仿

B．服從

C．去個性化

D．從眾

E．認同 7．依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類，學(xué)習(xí)主要是為了獲得（）。

A．言語信息

B．智慧技能 C．認知策略 D．態(tài)度

E．運動技能

8．小明期中考試不理想，父母答應(yīng)如果期末考試能考好，就給他買電腦，于是小明刻苦地學(xué)習(xí)，期末考試時取得了優(yōu)異的成績，從學(xué)習(xí)動機理論來看，這屬于（）。A．直接近景性動機

B．直接遠景性動機

C．直接近期性動機 D．間接近景性動機

E．間接遠景性動機 9．與心智技能相比，操作技能的特點為（）。A．對象具有客觀性

B．執(zhí)行具有外顯性

C．結(jié)構(gòu)具有展開性

D．對象具有觀念性

E．執(zhí)行具有內(nèi)潛性 10．《紅樓夢》一書，人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，散見于各章，魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張主要人物關(guān)系表，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。

A．組織策略中的利用表格

B．復(fù)述策略中的表格化

C．精細加工策略中的利用表格

D．組織策略中的利用網(wǎng)絡(luò)關(guān)系 E．精細加工策略中的縮簡11．如果一名5歲兒童，在用《斯坦福--1：L納量表》進行智力測驗時，不僅通過了5歲組的所有題目，而且通過了6歲組的題目，那么他的智商是（）。A．83

B．110

C．120 D．183

E．100 12．根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，影響個體自我效能感的因素有（）。

A．自身成敗經(jīng)驗

B．替代經(jīng)驗

C．情緒喚醒

D．言語暗示

E．個體的品德 13．根據(jù)巴甫洛夫的研究，條件反射中涉及的基本事項有（）。

A．無條件刺激

B．條件刺激

C．無條件反應(yīng)

D．條件反應(yīng)

E．強化

14．根據(jù)馬斯洛的需要層次說，人的行為動機都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)起來的，而人 具有七種基本需要，這些需要又分為生長需要和缺失需要兩大類，下列屬于生長需要的是（）。A．自我實現(xiàn)需要

B．安全需要

C．審美需要

D．認識和理解需要

E．尊重需要15．心智技能形成過程中各階段的順序是（）。

A．原型操作、原型定向、原型內(nèi)化

B．原型操作、原型內(nèi)化、原型定向 C．原型內(nèi)化、原型定向、原型操作

D．原型內(nèi)化、原型操作、原型定向 E．原型定向、原型操作、原型內(nèi)化

16．奧蘇貝爾認為，先行組織者可分為（）。

A．陳述性組織者 B．比較性組織者C．直觀性組織者 D．概括性組織者E．抽象性組織者17．美國心理學(xué)家韋納提出的動機理論為（）。

A．強化說

B．動機歸因理論

C．自我效能感理論

D．成就動機理論

E．概括說 18．一個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨心所欲，觸類旁通，表明其思維有（）。

A．靈活性

B．創(chuàng)新性

C．流暢性

D．目的性

E．開放性

19．根據(jù)適當過度學(xué)習(xí)原則，如果一個學(xué)生學(xué)10次剛好記住一個英語單詞，那么他的實際學(xué)習(xí)次數(shù)應(yīng)該是（）。A．10次

B．11次

C．15次

D．8次

E．20次 20．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練應(yīng)遵循的基本原則是（）。

A．暢所欲言

B．鼓勵創(chuàng)新

C．多多益善

D．注重質(zhì)量

E．改進補充 21．我國教育心理學(xué)家認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為（）。

A．歸屬學(xué)習(xí)

B．符號學(xué)習(xí)

C．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D．概念學(xué)習(xí)

E．命題學(xué)習(xí)22．問題解決的基本特點是（）。

A．目的性

B．認知性

C．序列性

D．明確性

E．開放性

23．奧蘇貝爾認為組織學(xué)習(xí)的基本原則和策略包括（）。

A．逐漸分化原則

B．整合協(xié)調(diào)原則

C．概括性原則

D．先行組織者策略

E．并列結(jié)合學(xué)習(xí)策略 24．一般說來，高創(chuàng)造性者的人格特征有（）。

A．喜歡幻想

B．具有獨立性 C．有強烈的好奇心

D．有幽默感

E．有抱負 25．皮亞杰的道德發(fā)展階段論認為，兒童的道德發(fā)展階段包括（）。

A．前道德階段

B．他律道德階段 C．合作道德階段 D．公正道德階段

E．后道德階段 26．依據(jù)福勒和布朗的研究，教師的成長可分為（）。

A．關(guān)注生存階段

B．關(guān)注情境階段 C．關(guān)注教學(xué)環(huán)境階段

D．關(guān)注學(xué)生階段

E．關(guān)注職業(yè)壓力階段 27．行為演練的基本方法有（）。

A．肯定性訓(xùn)練

B．系統(tǒng)脫敏法 C．全身松弛訓(xùn)練

D．自我控制法

E．強化法 28．抑郁癥主要表現(xiàn)為（）。

A．情緒消極

B．食欲不振

C．失眠

D．失去滿足感

E．疲勞 29．品德和道德的聯(lián)系表現(xiàn)在（）。

A．個體品德的內(nèi)容來源于社會道德

B．個體品德的形成依賴于社會道德 C．品德和道德的最終根源相同

D．道德與品德的直接根源相同 E．品德和道德都受社會發(fā)展規(guī)律的制約

30．根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，可以將知識學(xué)習(xí)分為（）。A．歸屬學(xué)習(xí)

B．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

C．符號學(xué)習(xí)

D．概念學(xué)習(xí)

E．命題學(xué)習(xí)

二、填空題(每題1分，共15分)1．奧蘇貝爾認為，學(xué)校情境中的成就動機至少應(yīng)包括認知內(nèi)驅(qū)力、__________及附屬內(nèi)驅(qū)力。

2．在維果斯基看來，兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可達到的較高水平之間的差距。叫__________。

3．學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和__________。

4．人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷稱為__________。5．為了提高知識理解水平，常用的直觀形式有實物直觀、__________、言語直觀。

6．通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱之為_________。

7．對心智技能最早進行系統(tǒng)研究的是蘇聯(lián)心理學(xué)家__________。

8．在思想觀點上與他人思想觀點一致，將自己所認同的思想和原有觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系的過程，稱為__________。

9．個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程，稱為__________。10．在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要由潛在的狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，使它們成為推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，形成學(xué)習(xí)積極性，從而使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要不斷地得到鞏固、加深和提高，這在心理學(xué)上稱之為__________。11．態(tài)度的核心成分是__________。

12．為使學(xué)生掌握“果實”的概念，在向?qū)W生提供各種實物或例子時，除具有可做種子這一本 質(zhì)特征外，其他非本質(zhì)特征，如可食或不可食及形、色、味都不斷變換，從而使學(xué)生形成關(guān)于果實的正確概念，這種做法在心理學(xué)上稱之為__________。13．布魯納認為，學(xué)習(xí)包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和__________三個過程。

14．假如問題的結(jié)構(gòu)不明確，其解法規(guī)則和答案具有模糊性和開放性，則該問題在心理學(xué)上被稱之為__________。15．學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率、有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案，在心理學(xué)上稱之為__________。

三、判斷說明題(先判斷正誤，再改錯；判斷錯誤不得分；每題5分，共25分)1．負強化是運用懲罰排除不良行為的過程。

2．將本身沒有邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，也是一種形式的有意義學(xué)習(xí)。

3．不能加快的內(nèi)容仍可以再認，說明再認所要求的可利用性閾限水平較低。

4．按照馬斯洛的需要層次理論，人的需要從低到高分為7個層級，只有低級需要完全得到滿足后，才能產(chǎn)生更高級的需要。

5．具有不同認知方式的學(xué)生，可以獲得相同的認知質(zhì)量。

四、簡答題(共4題，每題5分，共20分)1．布魯納為什么特別強調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)?

2．簡述品德的特征。

3．智力差異有哪些類型?

4．簡述中學(xué)生(包括初中和高中)的情感發(fā)展特點。

五、論述題(共2題，每題l5分，共30分)1．結(jié)合影響問題解決的因素，論述在教學(xué)中如何提高學(xué)生的問題解決能力。

2．依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，聯(lián)系教育實際，談?wù)勗谡麄€基礎(chǔ)教育階段教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

一、不定項選擇題

1．ABCDE

本題考查中學(xué)教育心理學(xué)的研究內(nèi)容，具體考查學(xué)生這一要素。學(xué)生主要從兩個方面影響學(xué)與教的過程：第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等；第二是個體差異，包括先前知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。

2．ACD

本題考查學(xué)習(xí)理論中桑代克的聯(lián)結(jié)說，他根據(jù)實驗提出了三條主要的學(xué)習(xí)定律，即準備律、練習(xí)律和效果律。

3．ABCE 本題考查加德納的多元智力理論，屬于識記型題目。加德納強調(diào)，人類的心理能力中至少應(yīng)該包括以下七種不同的智力：言語智力、數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、體能智力、社交智力、自省智力。

4．CDE 本題考查元認知策略的種類。元認知策略包括元認知計劃策略、元認知監(jiān)視策略、元認知調(diào)節(jié)策略。

5．BDE 本題考查對各種類型的操作技能的掌握。打排球、汽車駕駛屬于開放性技能，它們對外界變化的情況有處理能力，并對由此所發(fā)生的事情有預(yù)見能力。

6．B 本題考查對態(tài)度與品德的形成過程的掌握，一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同和內(nèi)化三個階段，依從又包括從眾和服從。服從是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。它可能是出于自愿，也可能是被迫的。題干所述為服從，故選B。

7．ABCDE 本題考查學(xué)習(xí)的分類，屬于識記型題目。具體考查加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，他認為，人類學(xué)習(xí)主要是為了獲得以下五種才能：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度和運動技能。8．D 本題考查學(xué)習(xí)動機，具體考查遠景性動機與近景性動機的區(qū)分。近景性動機指與近期目標相聯(lián)系的一類動機，它又分為間接近景性動機與直接近景性動機。題于所述為父母意愿在學(xué)生頭腦中的反映，屬于間接近景性動機。

9．ABC 本題考查技能的特點，具體是對操作技能和心智技能的區(qū)分。操作技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式，DE兩項是心智技能的特點。

10．A

本題考查對學(xué)習(xí)策略的掌握，要注意區(qū)分各種策略。題干所述為組織策略中一覽表的應(yīng)用，表示的是人物之間的關(guān)系。11．C

本題考查的知識點是智力測驗?！端固垢Ｒ槐燃{量表》所采用的是比率智商，其公式為：IQ=(智力年齡／實際年齡)X100，根據(jù)題干內(nèi)容，答案即(6／5)×100=120。12．ABCD 本題考查班杜拉的自我效能感理論，他認為影響個體自我效能感的因素有四個：個人自身行為的成敗經(jīng)驗，替代經(jīng)驗，情緒喚醒，言語暗示。

13．ABCD 本題考查的是巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論。具體內(nèi)容是條件反射中涉及的四個基本事項，即無條件刺激、無條件反應(yīng)、條件刺激和條件反應(yīng)。

14．ACD 本題考查學(xué)習(xí)動機理論，具體是對馬斯洛需要層次說的理解。本題屬于識記型題目。15．E 本題考查對心智技能階段順序的掌握。心智技能的形成階段依次為原型定向、原型操作和原型內(nèi)化。

16．AB 本題考查對奧蘇貝爾的認知觀的掌握。奧蘇貝爾認為組織者可分為陳述性組織者和比較性組織者。

17．B 本題考查對學(xué)習(xí)動機理論的掌握，屬于識記型題目。強化說的提出者是斯金納，自我效能感理論是班杜拉提出的，成就動機理論的代表人物是阿特金森，概括說是學(xué)習(xí)遷移的理論。

18．A 本題考查發(fā)散思維的特征。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。題干所述指的是變通性，即靈活性。C 本題考查知識鞏固的途徑，具體內(nèi)容是復(fù)習(xí)活動的適當超額。研究表明，超額學(xué)習(xí)程度達150%時，效果最佳，小于或多于150%，效果都不理想。因此本題的答案為10×150%=15。20．ABCE 本題考查創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，具體是對頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的掌握。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練是通過集體討論，使思維相互碰撞，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果，它是以獲得方案的數(shù)量為目的的。

21．AC 本題考查知識學(xué)習(xí)的分類。我國教育心理學(xué)家認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為歸屬學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)是奧蘇貝爾根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度對知識學(xué)習(xí)的分類。

22．ABC 本題考查對問題解決的特點的掌握。問題解決是個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。它具有明確的目的，并且通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)，還包含一系列的心理活動，故選ABC。

23．ABD 本題考查奧蘇貝爾的認知同化論。以有意義學(xué)習(xí)和認知同化的觀點為基礎(chǔ)，奧蘇貝爾提出了逐漸分化原則、整合協(xié)調(diào)原則和先行組織者策略。

24．ABCDE 本題考查影響創(chuàng)造性中的個性因素。高創(chuàng)造性者的個性特征包括具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、具有獨立性。

25．ABCD

本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論，他認為兒童的道德發(fā)展是一個由他律逐步向自律、由客觀責(zé)任感逐步向主觀責(zé)任感的轉(zhuǎn)化過程，即前道德階段、他律道德階段、自律或合作道德階段、公正道德階段。

26．ABD 本題考查對教師成長的歷程的理解和掌握。根據(jù)福勒和布朗的研究，教師的成長可分為關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段。

27．ABC 本題考查中學(xué)生行為演練的基本方法，它包括肯定性訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法和全身松弛訓(xùn)練；自我控制法和強化法是行為改變的基本方法。28．ABCDE

本題考查考生對抑郁癥的理解。抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥，它不僅表現(xiàn)在精神上的消極、失去滿足感，也表現(xiàn)在軀體上的疲勞、失眠、食欲不振等。29．ABCE 本題考查道德和品德的關(guān)系。它們的直接根源是不同的，品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向；而道德是人類所特有的社會現(xiàn)象，是一定社會為了調(diào)整人們之間的相互關(guān)系而產(chǎn)生的行為規(guī)范或準則的總和。30．CDE 本題考查考生對知識學(xué)習(xí)種類劃分的掌握情況。根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，將知識學(xué)習(xí)分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。歸屬學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)是根據(jù)知識間的相互關(guān)系劃分的。

二、填空題

1．自我提高內(nèi)驅(qū)力 2．最近發(fā)展區(qū) 3．誘因

4．自我效能感

5．模象直觀 6．態(tài)度 7．加里培林8．內(nèi)化9．問題解決10．學(xué)習(xí)動機的激發(fā)11．情感成分12．變式13．評價 14．無結(jié)構(gòu)的問題15．學(xué)習(xí)策略

三、判斷說明題

1．答：錯誤。懲罰是指通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，是撤銷懲罰，并不是運用懲罰排除不良行為的過程。

2．答：正確。意義識記是通過積極地思維活動，找到新材料和已有知識問的聯(lián)系，使新材料成為已有知識系統(tǒng)的組成部分。在教學(xué)中要使學(xué)生盡量在理解的基礎(chǔ)上識記材料。即使是無意義的材料，也要盡量賦予人為的意義。

3．答：正確。學(xué)習(xí)者把保持的意義提取出來，即為再現(xiàn)，也包括再認。影響可利用閾限的因素：一是再現(xiàn)法與再認法的要求不同，前者要求高閾限，后者要求低閾限；二是在許多內(nèi)外因(情緒、態(tài)度、動機、競爭等)影響下，閾限值本身就有波動。

4．答：錯誤。馬斯洛指出，基本需要雖然有層次之分，但這種層次并不是固定的順序，而只是一種一般模式，在實際生活中，有些富有理想和崇高價值觀念的人會為了某種理想和價值而犧牲一切。并且，所謂需要的滿足不是指絕對的滿足，而是從相對意義上說的。

5．答：錯誤。一般認為，認知方式是指學(xué)生在加工信息時(包括接受、儲存、轉(zhuǎn)化、提取和使用信息)所習(xí)慣采用的不同方式。其主要特征是持久性和一致性，它是與學(xué)生的個性相關(guān)的，而且與學(xué)生的情感和動機特征等聯(lián)系在一起。認知方式一般是根據(jù)兩極來描述的，沒有高和低、好和差之分。

四、簡答題

1．答：(1)理解了基本結(jié)構(gòu)可以使得學(xué)科更容易理解。(1分)(2)理解了基本結(jié)構(gòu)有助于學(xué)科知識的記憶。(1分)(3)從結(jié)構(gòu)中獲得的基本概念原理將有助于以后在類似的情境中廣泛的遷移應(yīng)用。(1分)

(4)理解了基本結(jié)構(gòu)有助于提高學(xué)習(xí)興趣。(1分)(5)對學(xué)科基本原理的理解可以促進兒童智慧的發(fā)展。(1分)2．答：(1)品德形成的后天性。(i分)

(2)品德內(nèi)容的社會性。(1分)(3)品德表現(xiàn)的行為

性。(1分)

(4)品德結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。(1分)

(5)品德抉擇的自覺性。(1分)3．答：由于智力是個體先天稟賦與后天環(huán)境教育相互作用的結(jié)果，因此，無論是個體還是群體在智力測驗上都存在差異。(1分)(1)智力的個體差異既有量的差異又有質(zhì)的差異。量的差異主要指個體在IQ分數(shù)上的不同；質(zhì)的差異主要指個體的構(gòu)成成分的差異。(2分)(2)智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力性別差異、年齡差異、種族差異等等。目前研究較多的是智力性別差異問題：從總體上看，男女智力大致相當，但男性智力分布的離散程度比女性大；從智力結(jié)構(gòu)上看，男女各有自己的優(yōu)勢與劣勢。(2分)4．答：(1)初中生情感發(fā)展的特點(3分)①與社會評價和自我評價相關(guān)的情感；②自相矛盾的情感；③少年的熱情與沖動；④選擇性友誼的建立；⑤情感的社會性更加明朗。(2)高中生的情感發(fā)展特點(2分)

①個性化的情感；②浪漫主義的熱情。

五、論述題

1．答：培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，是正在進行的基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標之一。在學(xué)習(xí)生活中，問題解決受到許多因素的制約，如何提高問題解決的能力，成為教學(xué)活動中的重要課題。

(1)影響問題解決的主要因素

①問題的特征。個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。(2分)

②已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決。(2分)③定勢與功能固著。定勢是影響學(xué)習(xí)遷移的一個重要因素，而學(xué)校情境中的問題解決主要是通過遷移實現(xiàn)的，因此，定勢也必然影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。即當一個人熟悉了某種物體的常用功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。(2分)(2)提高問題解決能力的教學(xué)

①提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量：幫助學(xué)生牢固地記憶知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。(3分)②教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略：結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學(xué)，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明確的、有意識的外化出來，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模仿、概括和總結(jié)，將教師的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗。(2分)③提供多種練習(xí)的機會：避免低水平的、簡單的提問或重復(fù)的機械練習(xí)，考慮練習(xí)的質(zhì)量，精選習(xí)題，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生知識應(yīng)用的變通性、靈活性與廣泛性。(2分)④培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵自我評價與反思。(2分)2．答：埃里克森的心理社會發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程,它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機，每一個危機都涉及一個積極地選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。(3分)根據(jù)埃里克森對人格發(fā)展八個階段的劃分，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的人格發(fā)展主要經(jīng)歷以下三個階段：發(fā)展主動性的階段、變得勤奮的階段、建立個人同一性的階段。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同階段的具體特點，采取相應(yīng)措施培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

(1)發(fā)展主動性的階段：在生活中，教師應(yīng)該對學(xué)生的問題耐心,聽取、回答，并對兒童的建議適當?shù)墓膭钆c妥善的處理，培養(yǎng)他們主動性的人格。(3分)(2)變得勤奮的階段：教師在生活中要多支持學(xué)生，使其獲得成功的經(jīng)驗，并對學(xué)生取得的

成功表示贊許，增強其勤奮感，培養(yǎng)樂觀進取的人格。(3分)比如：當學(xué)生參加一些學(xué)校組織的勞動競賽活動，不管學(xué)生在勞動中的表現(xiàn)如何，都應(yīng)該對他們的勞動成果表示認可，并鼓勵他們繼續(xù)努力，這樣就有利于培養(yǎng)出學(xué)生積極進取的人格。(2分)(3)建立個人同一性的階段：在此階段教師應(yīng)該幫助學(xué)生自己了解自己以及與周圍環(huán)境的關(guān)系，指導(dǎo)他們與客觀環(huán)境保持協(xié)調(diào)，建立同一性人格。(3分)總之，教育工作者要了解學(xué)生在不同發(fā)展階段的各種沖突，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。(1分)

第三篇：2014年江蘇教師資格證教育心理學(xué)真題

今天下午剛剛考完，趕緊給大家傳上來，還有三個選擇一個填空是在想不起來了??歡迎大家補充！！

2014年江蘇教育心理學(xué)真題(回憶版)

一、選擇1、11-15歲的兒童處于皮亞杰認知發(fā)展的哪一個階段。

2、在教學(xué)目標的表述中，對行為目標陳述要求具備三個要素。一是具體目標、二是產(chǎn)生條件、三是行為標準。

3、對于認知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價手段是標準化成就測驗和教師自編測驗。

4、2—7個編碼是（短時記憶）的特征。

5、學(xué)生原來認為“教育心理學(xué)”就是研究知識掌握和技能形成的，現(xiàn)在要讓學(xué)生認識到“認知策略的學(xué)習(xí)”也是教育心理學(xué)研究的內(nèi)容之一，這是（下位學(xué)習(xí)-相關(guān)類屬學(xué)習(xí)）

6、下列關(guān)于創(chuàng)造性和智商的說法正確的是（高智商的創(chuàng)造性可能高也可能低）。

7、規(guī)定時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量多少是創(chuàng)造性里的（流暢性）。

8、利用記憶術(shù)、做筆記和提問都是（精細加工策略）。

9、運用符號辦事的能力是（智慧技能）。

10、前攝抑制和倒攝抑制相關(guān)的遺忘理論是（干擾說）。

11、。對教學(xué)效果有顯著影響的是教師的（熱心和同情心）。

12、布盧姆認知教學(xué)目標分類里面最高級的是（評價）。

13、教師自覺地關(guān)注學(xué)生的個性差異，是（關(guān)注學(xué)生階段）。

14、青春期后，人的自我水平發(fā)展到（心理自我階段）。

15、桑代克的學(xué)習(xí)理論（嘗試-錯誤說）。

16、通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為，指（行為塑造法）。

17、父母取消了兒童不許看電視的懲罰，是（負強化）、18、19、20、二、填空

1、美國心理學(xué)家——寫的《教育心理學(xué)》是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。

2、奧蘇伯爾認為學(xué)生的學(xué)習(xí)大多都是（有意義的接受學(xué)習(xí)）的學(xué)習(xí)。

3、學(xué)習(xí)準備是指學(xué)生原有的知識水平或發(fā)展心理水平對新的學(xué)習(xí)的（適應(yīng)性）。

4、個體通過學(xué)習(xí)而形成的（合法則）的心智活動方式稱之為心智技能。

5、品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個成分，它們是道德認知、（道德情感）和道德行為。

6、測量和測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而（教學(xué)評價）則是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。

7、問題解決的特點是目的性、認知性和（序列性）。

8、知識學(xué)習(xí)包括知識獲得、（知識的保持）和知識的提取。

9、認知策略通常包括復(fù)述策略，精細加工策略和組織策略。

10、三、名詞解釋

1、語言直觀

2、元認知

3、創(chuàng)造力

四、簡答（4*5）

1、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和內(nèi)容。P322、簡述陳述性知識與程序性知識的區(qū)別。

3、群體的特點。P2074、性格差異的教育意義。

答：性格雖然不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。因此，為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

五、論述(2*14):

1、試述馬斯洛的需要層次理論及其對教育的意義。P592、試述教師運用獎勵與懲罰時的注意事項。P170

第四篇：浙江省教師資格證考試真題

全國2008年7月高等教育自學(xué)考試

心理學(xué)試題

課程代碼：00031

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.認為只要找到不同事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，再根據(jù)條件反射原理給予適當?shù)膹娀?就可以預(yù)測、控制和改變?nèi)诵袨榈男睦韺W(xué)家是(B)A.詹姆斯 C.馮特

B.華生 D.斯金納

2.研究遺傳因素對行為的影響，以及大腦、神經(jīng)系統(tǒng)等生理功能在其中所起的作用，這是

(C)A.發(fā)展心理學(xué) C.生理心理學(xué)

B.實驗心理學(xué) D.心理測量學(xué)

3.對人的心理狀態(tài)影響最大的生物節(jié)律是(D)A.90分鐘周期 C.年周期

4.屬于意識的特殊表現(xiàn)形式的是（B)A.自動化的意識狀態(tài) C.可控制的意識狀態(tài)

B.吸毒后的精神恍惚 D.白日夢狀態(tài) B.28天周期 D.日周期

5.與感覺相比，知覺具有較明顯的(D)A.被動性 C.具體形象性

B.簡單反射性 D.概括性

6.根據(jù)負后像原理，在注視任何一種顏色后，你會在白色背景上看到一個(B)A.相同顏色 C.相近顏色

7.關(guān)于事實類信息的記憶是（A)A.陳述性記憶

B.語義記憶

浙00031# 心理學(xué)試卷 第 1 頁（共 6 頁）

B.相反顏色 D.無關(guān)顏色 C.程序性記憶 D.情景記憶

8.短時記憶的容量是有限的，一般來說有（C)A.5個信息單位 B.6個信息單位 C.7個信息單位

D.8個信息單位

9.根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問題的思維是(C)A.聚合思維 B.發(fā)散思維 C.常規(guī)思維

D.創(chuàng)造性思維

10.第一個正式的智力測驗的編制者是(A)A.比內(nèi)和西蒙 B.比內(nèi)和斯坦福 C.韋克斯勒

D.瑞文

11.在活動難度較大時，動機強度越強，工作效率水平（A)A.低 B.高 C.中等

D.不變

12.人傷感時，會見花落淚，對月傷懷。這表現(xiàn)出的情緒狀態(tài)屬于(C)A.表情 B.激情 C.心境

D.應(yīng)激

13.在人格特征中，具有核心作用的成分是(C)A.能力 B.氣質(zhì) C.性格

D.認知方式

14.心理學(xué)家認為自然物理環(huán)境對人格的形成與發(fā)展所起的作用是(C)A.自然基礎(chǔ) B.核心性影響 C.一時性影響

D.永久性影響

15.將群體中個人意識和理解評價感喪失的現(xiàn)象稱為去個體化的心理學(xué)家是(D A.阿希 B.勒溫 C.費里德曼

D.費斯廷格

16.與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率降低的現(xiàn)象是(A)A.社會惰化

B.社會干擾

浙00031# 心理學(xué)試卷 第 2 頁（共 6 頁）)C.社會依賴 D.社會助長

17.“考試不及格，則說考題太難超出要求?！边@屬于心理防御機制中的(C)A.反向 C.文飾

18.對挫折的積極應(yīng)對反應(yīng)是(B)A.幻想 C.投射

B.升華 D.退行 B.否認 D.壓抑

19.根據(jù)皮亞杰的理論，兒童認知發(fā)展的順序是（B)A.感知運動、形式運算、前運算、具體運算 B.感知運動、前運算、具體運算、形式運算 C.前運算、感知運動、形式運算、具體運算 D.形式運算、感知運動、前運算、具體運算

20.一個盲童和正常的嬰兒一樣到一定的年齡會微笑，這樣的事實說明了下列哪一因素在兒童發(fā)展中的作用?(D)A.學(xué)習(xí)C.模仿行為

B.后天行為 D.先天因素

二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)21.適應(yīng)：為了符合客觀條件或需要而作一些改變

22.學(xué)習(xí)：通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗，建構(gòu)心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化有所表現(xiàn)。

23.認知方式：人們在對事物、現(xiàn)象或人進行認識的過程中，個人所偏愛使用的加工信息的方式，也叫認知風(fēng)格

24.年齡特征：個體心理發(fā)展的年齡特征具有一定的普遍性和穩(wěn)定性，顯示出階段性，每個階段的變化過程和速度大體上是穩(wěn)定的

三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)25.簡述注意的種類。隨意注意

浙00031# 心理學(xué)試卷 第 3 頁（共 6 頁）不隨意注意 隨意后注意

26.簡述提高記憶能力的方法。

? 地點法：利用視覺表象，以地點位置作為提取線索，把地點和要識記的東西聯(lián)系 ? 韻律法：口訣法，純語言 飛雪連天射白鹿，笑書神俠倚碧鴛

? 記筆記

27.簡述智力發(fā)展的影響因素。遺傳環(huán)境 家庭環(huán)境 學(xué)校教育 社會實踐

28.簡述情緒表達的方式。

主觀體驗：人的主觀感受，自我覺察，喜怒哀樂 生理反應(yīng)：伴隨生理喚醒 外顯行為：手舞足蹈等 29.簡述心理健康的標準。

? 有正常的智力水平? 能夠了解并接受自己 ? 能與他人建立和諧的關(guān)系 ? 善于調(diào)節(jié)與控制情緒 ? 有良好的環(huán)境適應(yīng)能力

30.簡述青少年時期心理發(fā)展的主要內(nèi)容和特點。青少年的心理發(fā)展：

? 智力發(fā)展：思維集中以抽象邏輯性為主 ? 個性發(fā)展：

? 自我意識：自我同一性的整合和混亂

浙00031# 心理學(xué)試卷 第 4 頁 6 頁）

（共? 情緒特點：矛盾性

? 人際關(guān)系：父母、朋友、異型

四、論述題(本大題共3小題，第31、32小題任選1題，2題均答者，以前1小題計分，8分。第33小題必答，10分。共18分)31.舉例說明學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義和作用。認識外界世界 調(diào)整和控制行為 直接應(yīng)用在實際工作中 32.試述從眾行為產(chǎn)生的原因。

? 行為參照、? 個體對他人的信任和群體對個體的吸引力、? 害怕與眾不同的心理狀態(tài)

33.影響創(chuàng)造性的因素有哪些？應(yīng)如何進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。影響因素：

? 智力因素

? 人格因素：獨立、自信、冒險和審美取向，對復(fù)雜問題感興趣 ? 環(huán)境因素：寬松的外部環(huán)境和適當?shù)募?? 動機因素 如何訓(xùn)練：

? 建立目標和意向 ? 訓(xùn)練基本技巧

? 鼓勵個體取得某領(lǐng)域的具體知識 ? 刺激和鼓勵好奇心 ? 建立動機，特別是內(nèi)部動機 ? 建立自信、鼓勵冒險精神 ? 強調(diào)掌握和自我競爭

? 培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念

浙00031# 心理學(xué)試卷 第 5 頁（共 6 頁）? 提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機會 ? 促進自我管理技巧

? 傳授創(chuàng)造性思維的策略和技術(shù) ? 運用例子 浙00031# 心理學(xué)試卷 第 6 頁 6 頁）

（共

第五篇：浙江省教師資格證考試真題

全國2006年4月高等教育自學(xué)考試

心理學(xué)試題

課程代碼：00031

一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1．心理學(xué)是一門科學(xué)，其準確的屬性是(C)A．自然科學(xué)

B．社會科學(xué) D．思維科學(xué) C．兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)的性質(zhì)

2．表情是情感表達的一種方式，也是人們交往的一種手段。它可分為(D)A．言語表情、面部表情、身段表情 B．言語表情、身段表情、語調(diào)表情 C．言語表情、語調(diào)表情、面部表情 D．面部表情、身段表情、語調(diào)表情

3．對流體智力和晶體智力在人的一生中發(fā)展變化趨勢的正確描述是（B)A．流體智力一直處于不斷上升的趨勢，晶體智力則經(jīng)歷一個倒U形變化趨勢 B．流體智力經(jīng)歷一個倒U形變化趨勢，晶體智力處于不斷上升的趨勢 C．流體智力保持不變，晶體智力經(jīng)歷一個倒U形變化趨勢 D．晶體智力保持不變，流體智力經(jīng)歷一個倒U形變化趨勢

4．在催眠狀態(tài)下，有些被催眠者可能會根據(jù)催眠者的指示，去做那些在一般情況下依據(jù)社會準則不能做的事情，該催眠狀態(tài)下的心理特征是(C)A．感覺麻痹 C．解除抑制

B．感覺扭曲或幻覺 D．對催眠經(jīng)驗的記憶消失

5．下列哪一項不是群體的功能(D)．．A．給成員以歸屬感

B．使成員具有認同感 D．滿足成員的自我實現(xiàn)需要 C．使成員獲得社會性支持

6．經(jīng)過評價當前的問題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態(tài)與目標狀態(tài)的差異，經(jīng)過迂回前進，最終達到解決問題的總目標，這種解決問題的方法稱為(C)A．手段—目的分析法

B．逆向工作法

浙00031# 心理學(xué)試題 C．爬山法

D．算法式

7．身體殘疾的人可以通過自己的努力，以事業(yè)的成功贏得別人的尊重，這種人運用的心理防御機制是(C)A．反向 C．補償

B．轉(zhuǎn)移 D．文飾

8．當兩個強度相差較大的聲音同時到達耳朵相混合時，我們只能感受到其中的一個較強的聲音。這種聽覺現(xiàn)象稱為（D)A．混合音

C．純音

B．拍音 D．聲音的掩蔽 B．非文字測驗 D．速度測驗 B．反比關(guān)系 D．兩者無關(guān) B．月 9．瑞文標準推理測驗，屬于典型的（B)A．文字測驗 C．難度測驗 A．正比關(guān)系 10．在困難復(fù)雜的學(xué)習(xí)或工作中，其活動效率與動機強度的關(guān)系是(B)C．中度最適宜

A．年 11．在四種典型的生物節(jié)律中，對人的心理狀態(tài)影響最大的是(D)C．90分鐘

D．日 12．知覺恒常性通常包括三類，下面不屬于知覺恒常性的是(B)．．．A．大小恒常性

C．形狀恒常性

B．重量恒常性 D．顏色恒常性

l3．一些從農(nóng)村轉(zhuǎn)入城市上學(xué)的學(xué)生，常因擔(dān)心自己的農(nóng)村方言會被別人譏笑，而表現(xiàn)為上課不敢發(fā)言、下課羞于交際。這種行為表現(xiàn)的心理特征是(D)A．氣質(zhì) C．性格

B．能力 D．認知方式

14．醫(yī)生根據(jù)病人的體溫、血壓、心電圖等檢查資料確診病患，反映的思維特征是

(A)A．間接性

C．預(yù)見性

浙00031# 心理學(xué)試題

B．概括性 D．抽象性 15．某中學(xué)教師從初一到初三對幾位學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)展變化一直進行追蹤研究。他的研究方法是（C)A．橫斷研究法

B．縱向研究法

C．群體序列研究法

D．調(diào)查研究法 16．下列關(guān)于長時記憶的說法不正確的是（D)．．．A．容量大 B．保持時間長

C．信息編碼是相對深度水平加工的結(jié)果

D．扮演著意識的角色，使我們知道在接收什么、做什么

17．在實驗過程中，由實驗者操縱刺激條件或?qū)嶒灄l件以引起被試反應(yīng)的因素是（B)A．控制變量 C．因變量

B．自變量 D．無關(guān)變量

18．人們更容易喜歡那些對社會上重大事件的看法與自己比較一致的人，在感情上更加融洽的人。這符合下列影響人際吸引的哪一個條件(C)A．熟悉性

C．相似性

B．接近性 D．互補性

19．對于動物中的“母親印刻”以及印度狼孩回歸人類社會后難以學(xué)會人類基本行為方式和生活技能等兩種現(xiàn)象，可以用來解釋的觀點是(A)A．個體心理發(fā)展存在關(guān)鍵期 B．先天因素與后天因素相互作用論 C．環(huán)境決定論

D．遺傳因素與環(huán)境因素相互作用論

20．心情好時，人們往往回憶出更多美好的往事；心情不佳時，人們更多記起的是倒霉的往事。這種現(xiàn)象的提取線索是（C)A．與編碼信息的聯(lián)系 C．狀態(tài)依存性

B．環(huán)境依存性 D．聯(lián)想的作用

二、名詞解釋題（本大題共4小題，每小題3分，共12分）

21．意識：人類所獨有的一種高水平的心理活動，指個人運用感覺、知覺、思維和記憶等心理活動，對自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中的人、事、物變化的覺知。

浙00031# 心理學(xué)試題 22．心理定勢：堅持用原來已證明有效的方法解決新問題的心理傾向，稱之為心理定勢 23．誘因：誘因是能夠激起有機體的定向行為，并能滿足個體某種需要的外部條件或刺激物。

24．焦慮障礙：指不合乎現(xiàn)實或不合乎理性的害怕所困擾的狀態(tài)，它所表現(xiàn)的行為多種多樣，但是都充滿了極度焦慮的體驗。

三、簡答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分）

25．簡述學(xué)習(xí)心理學(xué)知識對于人們認識內(nèi)外世界的意義。

加深對自己的了解：行為和導(dǎo)致行為的心理活動，脾氣、性格、氣質(zhì)，學(xué)習(xí)的規(guī)律，感知覺的特點

加強對外界的了解，應(yīng)用到人際關(guān)系中，應(yīng)用到教學(xué)中，生活中 26．簡述常見的兩種學(xué)習(xí)策略。復(fù)習(xí)策略：時間、次數(shù)、方式 組織策略：群集、劃線、列大綱 27．簡述氣質(zhì)與性格的區(qū)別。

氣質(zhì)：先天，心里活動的速度、強度、靈活性和指向性的穩(wěn)定的心理特質(zhì) 性格：后天，對待現(xiàn)實和周圍世界的態(tài)度，顯示在人的行為舉止上 28．簡述群體對個體行為的影響。社會助長 社會惰化 去個性化 群體極化 群體思維 服從和從眾

29．簡述壓力的影響因素。影響壓力的因素：

? 經(jīng)驗 ? 準備狀態(tài)

? 認知評估：壓力來源的嚴重性和處理壓力的可能性 ? 性格：A型/B型 ? 環(huán)境

浙00031# 心理學(xué)試題 30．簡述青少年情緒表現(xiàn)的矛盾性特點。

四、論述題(本大題共3小題，? 早期童年經(jīng)驗 ? 自然物理因素

浙00031# 心理學(xué)試題