第一篇：2011年湖南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)模擬沖刺試卷及答案

2011年湖南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)模擬沖刺試卷及答案(1)

一、單項選擇題(本大題共15個小題。每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請將其代碼填入相應(yīng)的括號內(nèi))。1．西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著是()A．《教育心理學(xué)》 B．《教育心理大綱》 C．《教育心理發(fā)展史》 D．《教育心理論》

2．世界上最著名的智力量表是()A．《比納一西蒙量表》 B．《斯坦福一比納量表》 C．《韋克斯勒量表》 D．《比納一推孟量表》

3．信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是()A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．加涅 D．苛勒

4．奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為()A．知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B．接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)D．機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)

5．維納將人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素，其中不屬于自身內(nèi)在因素的是()A．能力高低 B．努力程度 C．任務(wù)難易 D．身心狀態(tài)

6．學(xué)習(xí)動機強度的最佳水平根據(jù)()的不同而不同。

A．學(xué)習(xí)效率 B．教學(xué)要求 C．學(xué)習(xí)毅力 D．任務(wù)性質(zhì)

7．學(xué)會寫“木、石、口”，有助于學(xué)習(xí)寫“森、磊、品”，這是一種()A．順向遷移 B．水平遷移

C．一般遷移 D．具體遷移

8．把《辛丑條約》的內(nèi)容記為“錢禁兵館”，主要是運用的記憶術(shù)是()A．位置記憶法 B．關(guān)鍵詞法 C．縮簡法 D．視覺想象

9．知道“三角形任意兩邊長之和都大于第三邊”，屬于()知識。

A．陳述性 B．條件性 C．程序性 D．策略性

10．安德森的心理技能形成三階段論的第三個階段是()A．認(rèn)知階段 B．聯(lián)結(jié)階段 C．評價階段 D．自動化階段

11．智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語作用于觀念性對象的階段是()A．原型定向 B．原型操作 C．操作整合 D．原型內(nèi)化

12．調(diào)節(jié)策略屬于學(xué)習(xí)策略的()A．認(rèn)知策略 B．提問策略 C．元認(rèn)知策略 D．資源管理策略

13．個人面對問題情境時，能獨具慧眼，想出不同尋常的高見，具有新奇性。這反映了創(chuàng)造性的()特征。

A．變通性 B．流暢性 C．獨創(chuàng)性 D．先進(jìn)性

14．柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是()A．自然觀察法 B．實驗法 C．兩難故事法

D．對偶故事法

15．隨著考試臨近，學(xué)生心情極度緊張，考試時不能集中注意，無法發(fā)揮正常水平，這是一種()A．焦慮癥 B．強迫癥 C．恐怖癥 D．人格障礙

二、填空題(本大題共有20個小題，每小題1分。共20分。把答案填在題中的橫線上)。16．學(xué)生這一要素主要從__________和個體差異兩個方面影響學(xué)與教的過程。

17．2～7歲的兒童思維具有單維性、不可逆性、以自我為中心等特征，處于兒童認(rèn)知發(fā)展階段的__________。

18．__________具有直接的社會意義，是人格的核心。

19．規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和__________。

20．苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造__________。

21．強化是一種操作，其作用在于__________。

22．積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，__________某一目標(biāo)；消極誘因則使個體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)。

23．一般條件下，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績呈__________關(guān)系。

24．與學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動機屬于__________。

25．__________是原有經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。26．處于同一抽象和概括水平經(jīng)驗之間的相互影響被稱為__________。

27．教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是__________。

28．研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到__________％時，記憶效果最好。

29．知識學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)是__________。

30．組塊的方式主要依賴于__________。

31．根據(jù)練習(xí)時間分配的不同有__________與分散練習(xí)。

32．__________模式主要用來幫助成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會，由教師和一小組學(xué)生一起進(jìn)行。33．學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)屬性是對學(xué)習(xí)進(jìn)行__________。

34．原型定向階段是主體掌握__________ 的階段。

35．發(fā)散性思維的三個特征分別是__________、變通性、獨創(chuàng)性。

三、簡答題(本大題共有6道小題，每題5分，共30分)。36．簡述巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論。37．簡述動機的強化理論。38．簡述遷移的作用。39．簡述復(fù)述策略的方法。40．如何培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣? 41．簡述教師自編測驗的常見錯誤。

四、論述題(本大題有2道小題。每題10分，共20分)。42．試論影響課堂管理的因素。

43．論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。參考答案見下一頁>>

一、單項選擇題

1．【精析】A l903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》。這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方心理學(xué)的名稱和體系由此確立。故選A。

2．【精析】B世界上第一個智力測驗量表是法國心理學(xué)家比納和西蒙于1905年編制的；世界上最著名的智力量表是《斯坦福一比奈量表》，是由斯坦福大學(xué)的推孟對《比納—西蒙量表》做了多次修訂而成的，故選B。

3．【精析】C加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個有始有終的過程，這一過程可分為若干個階段，每一個階段都需要進(jìn)行不同的信息加工，從而提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。

4．【精析】D奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，故選D。

5．【精析】C從內(nèi)在性維度上看，能力、努力、身心狀態(tài)是自身內(nèi)在因素。6．【精析】D學(xué)習(xí)動機強度的最佳水平根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，故選D。

7．【精析】D具體遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，題中所述應(yīng)為具體遷移，故選D。

8．【精析】C記憶術(shù)中的“縮減法”就是將識記材料的每條內(nèi)容簡化成一個關(guān)鍵的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經(jīng)驗聯(lián)系起來。因此，很明顯，題中的例子是用的此法。

9．【精析】A陳述性知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)分和辨別事物，“三角形任意兩邊長之和都大于第三邊”應(yīng)屬于陳述性知識，故選A。10．【精析】D著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。

11．【精析】D智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語作用于觀念性對象的階段是原型內(nèi)化，故選D。

12．【精析】C調(diào)節(jié)策略屬于元認(rèn)知策略。

13.【精析】C獨創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法．具有新奇性。

14．【精析】C柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是兩難故事法，故選C。

15．【精析】A焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。學(xué)生由于考試而產(chǎn)生緊張情緒，以致考試不能正常發(fā)揮，屬焦慮癥，故選A。

二、填空題

16．群體差異 17．前運算階段 18．性格 19．接受學(xué)習(xí)

20．完形 21．改變某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率 22．趨向或接近23．正相關(guān) 24．近景直接性動機 25．遷移

26．水平遷移 27．鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論 28．150 29．知識的理解 30．人過去的經(jīng)驗 31．集中學(xué)習(xí)32．交互式教學(xué) 33．自我調(diào)節(jié)和控制 34．操作性知識 35．流暢性 來源 :

三、簡答題

36．巴甫洛夫條件反射理論包括：

(1)條件反射習(xí)得，即建立條件反射，條件刺激獲得信號意義。

(2)條件反射消退，條件反射會因得不到無條件刺激強化而消退。巴甫洛夫認(rèn)為這是一種消退性抑制，這種抑制解除后，條件反射會恢復(fù)。

(3)條件反射泛化，條件反射可以由與條件刺激相似的刺激引起，越相似，越能引起條件反射。

(4)條件反射分化，分化與泛化是條件反射建立過程中的兩個階段，在條件反射建立的初期，相似刺激能引起條件反射，出現(xiàn)泛化現(xiàn)象，但隨著用無條件刺激對不同刺激進(jìn)行強化或消退，就建立分化條件反射。

(5)多級條件反射．即在條件刺激的基礎(chǔ)上，再賦予它以信號意義，形成二級條件反射，依此類推，可以建立多級條件反射。

37．現(xiàn)代的S—R心理學(xué)家不僅用強化來解釋操作學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且也用強化來解釋動機的引起。該理論認(rèn)為，引起動機同習(xí)得行為并無兩樣．都可用強化來解釋。人們?yōu)槭裁淳哂心撤N行為傾向呢?按照現(xiàn)代S—R心理學(xué)家的觀點，完全取決于先前這種行為和刺激岡強化而建立的牢固聯(lián)系。如果學(xué)生因?qū)W習(xí)而得到強化(如得到好成績、教師和家長的贊揚等)，他們就會有較強的學(xué)習(xí)動機；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到強化(如沒得到好分?jǐn)?shù)或贊揚)，就缺乏學(xué)習(xí)的動機作用；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了懲罰(如遭到同學(xué)或教師的嘲笑)，則會產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動機。

38．(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)的最終目的是把從學(xué)習(xí)中積累起來的方法和知識遷移到對新知識的理解和應(yīng)用上來，把從學(xué)校里學(xué)到的知識，運用到各種不同的實際情境巾，解決現(xiàn)實中的各種問題，從而形成解決問題的能力。能否準(zhǔn)確、有效地提取有關(guān)經(jīng)驗來理解新知識、解決新問題，這實際上就是一個遷移的問題。(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。遷移是習(xí)得的知識，是技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(3)遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工

作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。應(yīng)用有效的遷移原則，學(xué)習(xí)者可以在有限的時間內(nèi)學(xué)得更快、更好．并在適當(dāng)?shù)那榫持兄鲃?、?zhǔn)確地應(yīng)用原有的經(jīng)驗，防止原有經(jīng)驗的惰性化。

39．復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺 激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。(1)利用隨意識記和有意識記。隨意識記是一種沒有預(yù)定目的的、不需要努力的識記。有意識記是一種有目的、有意識的識記．也是我們學(xué)習(xí)和識記的主要形式。(2)排除相互干擾。一般來說，前后所學(xué)的信息之間存在相互干擾。先前所學(xué)的信息對后面所學(xué)信息的干擾叫做前攝抑制，后面所學(xué)信息對前面所學(xué)信息的干擾叫做倒攝抑制。(3)整體識記和分段識記。對篇幅短小或者有內(nèi)在聯(lián)系的材料，可以采用整體識記，就是完整地一遍一遍地去識記，直到記牢為止；對于篇幅較長，或者較難，或者缺乏內(nèi)在聯(lián)系的材料可采用分段識記。即將材料分為若干部分或段落，先一段一段地識記，然后把它們整合為一個整體。(4)多種感官參與學(xué)習(xí)。在進(jìn)行復(fù)述和識記時，要盡可能運用多種感官參與到當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動中去，這樣能有效地提高學(xué)習(xí)的效果。多種感官的參與能有效地增強記憶。(5)復(fù)習(xí)形式多樣化。采用多種形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，如將所學(xué)的知識再用實驗證明、寫成報告、做出總結(jié)、與人討論以及向別人講解等，這比單調(diào)重復(fù)更有利于理解和記憶。(6)畫線。在閱讀過程，我們經(jīng)常一邊看書一邊在書上勾勾畫畫，我們采用的就是畫線技術(shù)或策略。畫線是一種信息選擇的策略，也是復(fù)述的策略。畫線策略一般與圈點批注的方法一起使用。

40．(1)鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵學(xué)生對平常事物多觀察，不要被動地等待教師指定作業(yè)后，才去套用公式或定理去解決問題。

(2)鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)。在明確問題的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生從不同的角度，盡可能多地提出各種假設(shè)，而不要對這些想法進(jìn)行過多的評判，以免過早地局限于某一解決問題的方案中。這時，重要的是數(shù)量，而不是質(zhì)量。

(3)鼓勵自我評價與反思。要求學(xué)生自己反復(fù)推敲分析各種假設(shè)、各種方法的優(yōu)劣，對解決問題的整個過程進(jìn)行臨控與評價。也就是說，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，以有效地調(diào)控問題解決的過程。

41．教師A編測驗的常見錯誤：

(1)教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標(biāo)。

(2)許多教師對測驗準(zhǔn)備的重要性缺乏足夠的認(rèn)知，對測驗準(zhǔn)備不夠充分，甚至沒有準(zhǔn)備。(3)許多教師編制的測驗太簡單，題量太小。

總之，測驗準(zhǔn)備不充分、題量小、相信主觀判斷，都會導(dǎo)致過分強調(diào)無關(guān)緊要細(xì)節(jié)，從而忽略自編測驗的重要原則或注意事項?？?/p>

四、論述題

42．(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有不同的影響。

(2)班級規(guī)模。班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。首先，班級大小會影響成員之間的感情聯(lián)系。其次，學(xué)生越多，學(xué)生問的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。再次，班組的大小也會影響交往模式。最后，班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體。(3)班級的性質(zhì)。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。

(4)對教師的期望。班內(nèi)的學(xué)生對教師的課堂行為同樣會形成定型的期望。他們期望教 師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。這種定型的期望必然會影響課堂管理。43．建構(gòu)主義對當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響：

(1)根據(jù)建構(gòu)主義的知識觀，課本知識只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實的“模板”?？茖W(xué)知識包含真理性，但不是絕對正確的最終答案，它只是對現(xiàn)實的一種更可能正確的解釋。而且，更重要的是，這些知識在被個體接受之前，它對個體來說是毫無權(quán)威可言的，不能把知識作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不要用我們對知識正確性的強調(diào)作為讓個體接受它的理由，不能用科學(xué)家、教師、課本的權(quán)威來壓服學(xué)生。學(xué)生對知識的“接受”只能靠他自己的建構(gòu)來完成，以他們自己的經(jīng)驗、信念為背景來分析知識的合理性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判。另外，知識在各種情況下的應(yīng)用并不是簡單套用，具體情境總有自己的特異性，所以，學(xué)習(xí)知識不能滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化，把握它在具體情境中的復(fù)雜變化，使學(xué)習(xí)走向“思維中的具體”。

(2)根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己的知識的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工，而且，知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。其中，每個學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識義因為新經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)并不是簡單的信息積累，它同時包含由于新、舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。學(xué)習(xí)過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提?。切屡f經(jīng)驗之間的雙向的相互作用的過程。因此，建構(gòu)主義又與認(rèn)知主義的信息加工論有所不同。

(3)根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)生觀，教學(xué)不能無視學(xué)生的已有經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的長生點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學(xué)生共同針對某些問題進(jìn)行探索，并在此過程巾相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之問的合作，使他看到那些與他不同的觀點，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。試大-教師資格

湖南省2010年非師范教育類畢業(yè)申請認(rèn)定 高中（中專）及以下教師資格考試試卷

教育心理學(xué)（中學(xué)）

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的。

1.我國第一本教育心理學(xué)教科書的編寫者是（D）A、陶行知

B、潘菽 C、房東岳

D、廖世承

2.從事新學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者身心的發(fā)展水平對學(xué)習(xí)的適合性，被稱為（B）A、關(guān)鍵期

B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 C、最近發(fā)展區(qū)

D、印刻現(xiàn)象

3.下列哪項學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)（A）A、學(xué)生興趣盎然地聽科普講座

B、學(xué)生諧音法記憶單詞 C、科學(xué)家探索新材料

D、玩走迷宮游戲

4.下列表述中有錯誤的是（A）A、智商決定學(xué)習(xí)成績

B、性格影響個體的行為方式 C、認(rèn)知方式是習(xí)得的

D、不同個體間智力有質(zhì)與量的差異

5.學(xué)習(xí)是學(xué)生通過嘗試——錯誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點的提出者是（B）A、巴甫洛夫

B、桑代克 C、布魯納

D、加涅

6.“警示”教育所產(chǎn)生的強化作用屬于（C）A、外部強化

B、自我強化 C、替代強化

D、積極強化

7.馬斯洛將人的基本需要歸之為缺失需要與成長需要兩大類，下列不屬于缺失需要的是（D）A、安全需要

B、歸屬需要 C、尊重需要

D、審美需要

8.遷移的形式訓(xùn)練說認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于（B）A、具體內(nèi)容

B、學(xué)習(xí)過程 C、概括

D、獲得策略知識

9.根據(jù)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論，從例證規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于（B）A、下位學(xué)習(xí)

B、上位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)

D、組合學(xué)習(xí)

10.“高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學(xué)習(xí)過程中（B）A、初期

B、中期 C、后期

D、各階段都可能

11.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫示意圖方式來表述、分析問題，以幫助學(xué)生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學(xué)習(xí)策略（C）A、復(fù)述策略

B、精加工策略 C、組織策略

D、監(jiān)控策略

12.創(chuàng)造性思維的核心成份是（D）A、直覺思維

B、聚合思維 C、邏輯思維

D、發(fā)散思維

13.研究顯示，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在（A）A、初二年級

B、初三年級 C、高一年級

D、高二年級

14.心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會調(diào)適和（D）

A、診斷問題

B、克服障礙 C、行為矯正

D、尋求發(fā)展

15.在教學(xué)設(shè)計時，下列哪項不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容（D）A、確定學(xué)生原有基礎(chǔ)

B、分析使能目標(biāo) C、分析支持性條件

D、分析學(xué)習(xí)結(jié)果

二、填空題：本大題共20個空，每空1分，共20分。

三、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。

來源:考試大-

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。

教師資

第二篇：湖南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷及答案

2010年湖南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷及答案

一、單項選擇題（本大題共l5個小題，每小題2分。共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請將其代碼填入相應(yīng)的括號內(nèi)）。

1.1868年，俄國教育家烏申斯基出版了（），對當(dāng)時的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”

A.《大教學(xué)論》 B.《人是教育的對象》 C.《教育心理學(xué)》 D.《教育心理大綱》

2.個體在解決問題過程中，思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的認(rèn)知方式稱為（）

A.場獨立型 B.場依存型 C.輻合型 D.發(fā)散型

3.自我意識是指個體對自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識。其心理成分包括認(rèn)識成分和（）

A.情感成分和認(rèn)知成分 B.情感成分和意識成分 C.情感成分和意志成分 D.意志成分和認(rèn)知成分

4.美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于（）

A.構(gòu)造一種完形 B.主動地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu) C.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) D.對環(huán)境條件的認(rèn)知

5.個體執(zhí)行任務(wù)時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為 A.認(rèn)識動機B.成就動機 C.贊許動機 D.交往動機

6.根據(jù)遷移發(fā)生的方式，遷移又可分為（）

A.正遷移和負(fù)遷移 B.積極遷移和消極遷移 C.順向遷移和逆向遷移 D.特殊遷移和非特殊遷移

7.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識不能回憶或再認(rèn)的原因主要是（）

A.無適當(dāng)提取線索 B.信息相互干擾 C.痕跡消退 D.壓抑

8.在操作技能形成過程中，把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作稱為（）

A.操作的定向 B.操作的模仿 C.操作的整合 D.操作的熟練

9.幾何證明中的反證法實際就是（）策略。

A.手段一目的分析法 B.逆向工作法 C.計劃法 D.聯(lián)想法

10.柯爾伯格道德判斷發(fā)展階段論的觀點，只根據(jù)行為后果來判斷對錯的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于（）

A.“好孩子”取向階段 B.懲罰和服從取向階段 C.良心或原面積取向階段 D.權(quán)威和社會秩序取向階段

11.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般（）

A.不容易矯正 B.容易矯正 C.不屬于性心理障礙 D.屬于心理障礙

12.缺乏對他人的同情與關(guān)心，同時缺乏羞恥心與罪惡感，這種心理問題屬于（）

A.焦慮癥 B.依賴型人格障礙 C.抑郁癥 D.反社會型人格障礙

13.學(xué)生在學(xué)習(xí)記敘文寫作時知道了記敘文必須具備的幾個要素后，在閱讀、寫作那些寫人、狀物和記事的記敘文時就會以此為指導(dǎo)，對全文的梗概更容易明確，這種遷移屬于（）

A.低路遷移 B.具體旺移 C.一般遷移 D.縱向遷移

14.課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生（）

A.連鎖性感染 B.互相監(jiān)督 C.互相幫助 D.遵守紀(jì)律

15.以下不屬于教師教學(xué)能力的是（）

A.教學(xué)認(rèn)知能力B.教學(xué)操作能力 C.自我反省能力 D.教學(xué)監(jiān)控能力

二、填空題(本大題共有20個空，每空1分，共20分。把答案填在題中的橫線上）。

16.影響學(xué)與教的教師因素主要有___________、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性。

17.區(qū)別沖動與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是___________與精確性。

18我國學(xué)者過去一般把學(xué)習(xí)分為三類；_______、技能學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)或行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。

19.短時記憶是瞬時記憶和長時記憶的中間階段，一般包括直接記憶和__________兩種成分。

20.元認(rèn)知策略包括___________、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。

21.一般而言，創(chuàng)造性與個性二者之間具有___________的關(guān)系。

22.在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于___________水平。

23.___________是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。

24.制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和___________。

25.所謂群體是指人們以一定方式的___________為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。

26.人際交往是教師和學(xué)生在課堂里___________、溝通思想和交流情感的過程。

27.教師自編測驗的主觀題包括論文題、___________題。

28.個體在學(xué)習(xí)活動中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)稱為___________。

29.自我體驗是指個體對自己的___________，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。

30.開展以___________為核心的常規(guī)管理，是班主任工作的重要內(nèi)容之一

31.著名教育家馬卡連柯提出的班級管理理論是___________。

32.體諒模式把___________的培養(yǎng)置于中心地位。33.德育是實現(xiàn)教育目的的條件和___________.34.兒童的心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這是由___________最早提出的。

35.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是___________.三、簡答題（本大題共有6道小題。每題6分，共36分）。

36.簡評阿特金森的成就動機理論。

37.簡述操作整合階段的動作特點。

38.簡述影響創(chuàng)造性思維的因素。

39.品德不良行為與過錯行為的關(guān)系如何？

40.簡述認(rèn)知差異的教育含義。41.如何進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)？

四、論述題（本大題有2道小題，每題7分，共14分）。

42.運用記憶規(guī)律，談?wù)勅绾未龠M(jìn)知識的保持。

43.在教學(xué)中，應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？

第三篇：2010年云南省教師資格證考試教育心理學(xué)模擬試卷及答案

2010年云南省教師資格證考試教育心理學(xué)模擬試卷及答案

一、選擇題：本大題共15個小題。每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中。只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。

1．從內(nèi)容上看，自我意識可分為生理自我、社會自我和()。

A．心理自我 B．現(xiàn)實自我 C．投射自我 D．理想自我

2．個體品德的核心部分是()。

A．道德認(rèn)識

B．道德情感

C．道德意志．

D．道德行為

3．介于起點和終點之間的教學(xué)目標(biāo)稱為()。

A．使能目標(biāo)

B．行為目標(biāo)

C．系統(tǒng)目標(biāo)

D．表現(xiàn)性目標(biāo)

4．依據(jù)測驗?zāi)康模椖侩y度一般確定在()。

A．0．1～0．3之間

B．0．3～0．7之間

C．0．7～0．9之間

D．0．9以上

5．社會助長作用的原因是群體的背景增加了人們的()。

A．內(nèi)驅(qū)力

B．凝聚力

C．向心力

D．吸引力

9．對前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向的梳理和橫向的比較分析的方法是()。

A．描述策略

B．表象策略

C．歸類策略

D．網(wǎng)聯(lián)策略

10．教師授課中的語言應(yīng)盡量做到抑揚頓挫、輕重有致，這是運用了哪個感知規(guī)律?()

A．強度律

B．差異律

C．活動律

D．組合律

11．按學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)可以把遷移分為()。

A．積極遷移和消極遷移

B．縱向遷移和橫向遷移

C．順向遷移和逆向遷移

D．普通遷移和特殊遷移

12．影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機差異的關(guān)鍵因素是()。

A．自我意識

B．教學(xué)內(nèi)容

C．教學(xué)方法

D．智力水平

13．在控制條件下操縱某種變量來考查它對其他變量影響的研究方法是()。

A．實驗法

B．觀察法

C．調(diào)查法

D．個案法

14．教師在具備一定的學(xué)科知識后，影響其教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素是()。

A．教學(xué)效能感

B．教學(xué)監(jiān)控能力

C．教學(xué)反思能力

D．教學(xué)責(zé)任感

15．1879年創(chuàng)建世界上第一個心理學(xué)實驗室的心理學(xué)家是()。

A．馮特

B．杜威

C．苛勒

D．勒溫

二、填空題：本大題共10個小題，每小題1分。共10分。把答案填寫在題中橫線上。

16．組塊方式主要依賴于人過去的_________。

17．模仿是個體受他人行為影響而引起的一種與他人的行為_________的行為。

18．一個健康的人，既要有健康的身體，又要有健康的_________。

19．效度的類型有構(gòu)想效度、_________和實證效度。

三、簡答題：本大題共6個小題·每小題5分，共30分。

26．簡述學(xué)習(xí)的實質(zhì)。

27．大學(xué)生自我意識發(fā)展的特點是什么?

28．品德的實質(zhì)是什么?

29．怎樣理解心智技能的本質(zhì)?

30．大學(xué)生對思維的元認(rèn)知表現(xiàn)在哪些方面?

31．影響學(xué)習(xí)遷移的條件有哪些?

四、論述題：本大題共3個小題，每小題10分，共30分。

32．試述激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效措施。

33．你認(rèn)為影響教師教學(xué)效能感的因素有哪些?

34．用具體事例論述培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法。參考答案

一、選擇題：本大題共15個小題。每小題2分，共30分。

1．A

解析：從內(nèi)容上看，自我意識可分為生理自我、社會自我和心理自我。生理自我指個人對自己的生理屬性的意識，社會自我指個人對自己的社會屬性的意識，心理自我是個人對自己心理屬性的意識。因此，正確答案選A。

2．A

解析：道德認(rèn)識也叫道德觀念，指對道德行為規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。道德認(rèn)識是個體品德的核心部分，是通過學(xué)習(xí)把外在的道德行為規(guī)范、道德價值體系不斷內(nèi)化的過程。因此，正確答案選A。

3．A

解析：介于起點狀態(tài)和終點目標(biāo)之間的教學(xué)目標(biāo)稱為使能目標(biāo)，是達(dá)到終點目標(biāo)的前提條件。從起點到終點之間所需要學(xué)習(xí)的知識、技能越多，則使能目標(biāo)也越多。因此，正確答案選A。

4．B

解析：項目的難度多高合適，取決于測驗?zāi)康?。測驗要是用于選拔(選拔性測驗)，應(yīng)采用難度值接近錄取率的項目，0．5左右的難度最合適。對項目的難度特征進(jìn)行分析，應(yīng)考慮測驗的目的，一般在0．3～0．7之間為宜。因此，正確答案是B。

解析：記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)和回憶時發(fā)生錯誤，就是遺忘。遺忘有各種情況，能再認(rèn)不能回憶叫不完全遺忘；不能再認(rèn)也不能回憶叫完全遺忘；一時不能再認(rèn)或重現(xiàn)叫暫時l生遺忘；永久不能再認(rèn)或回憶叫永久性遺忘。因此，正確答案選D。

8．C

解析：在學(xué)習(xí)中，人們將材料按意義進(jìn)行歸類，并形成一定的系統(tǒng)，有助于識記。對于人類長時記憶系統(tǒng)中的有意義的學(xué)習(xí)材料，人們主要以語義編碼的形式進(jìn)行加工。因此，正確答案選C。

9．D

解析：對于復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)，組織策略往往表現(xiàn)為對前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向的梳理和橫向的比較分析，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者識別材料中各種思想間的主要內(nèi)部聯(lián)系的“網(wǎng)聯(lián)”策略。因此，正確答案選D。

10．A

解析：感知是感覺和知覺的總稱，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺等，感知強度律的特征反映了聽覺在接受外界信息時能區(qū)別對待語音的特點，教師授課中的語言應(yīng)盡量做到抑揚頓挫、輕重有致就利用了感知的這個規(guī)律。因此，正確答案選A。

11．A

解析：按照遷移的性質(zhì)，分為積極遷移和消極遷移，積極遷移和消極遷移也被稱作為正遷移和負(fù)遷移。積極遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，消極遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。因此，正確答案選A。

12．A

解析：大學(xué)生的自我意識在學(xué)習(xí)動機的激發(fā)上發(fā)揮著關(guān)鍵作用，自我意識強，學(xué)習(xí)動機也就比較強烈，自我意識的強弱支配著學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，是大學(xué)生學(xué)習(xí)動機差異的關(guān)鍵性因素。因此，正確答案選A。

13．A

解析：實驗法是通過主動變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法，在控制條件下，通過操縱某種變量來考查它對其他變量影響，從而得出變量之間的關(guān)系，由此推導(dǎo)出研究結(jié)果。因此，正確答案選A。

14．B

解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師在具備一定的學(xué)科知識后，教學(xué)監(jiān)控能力就成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。因此，正確答案選B。

15．A

解析：德國著名心理學(xué)家馮特1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室，這是心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志。因此，正確答案選A。

二、填空題：本大題共10個小題，每小題1分。共10分。

16．知識經(jīng)驗

17．類似

18．心理

19．內(nèi)容效度

20．怎么教

21．過濾式

22．強化

23．概率

24．學(xué)生的學(xué)

25．行為

三、簡答題：本大題共6個小題，每小題5分，共30分。

26．簡述學(xué)習(xí)的實質(zhì)。

答：廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學(xué)習(xí)的實質(zhì)包含以下內(nèi)容：

(1)學(xué)習(xí)是一個介于經(jīng)驗與行為之間的中間變量

學(xué)習(xí)者必須憑借反復(fù)的練習(xí)與經(jīng)驗，才有可能產(chǎn)生行為或行為潛能的持久變化?？梢詰{借行為或行為潛能的改變，來推斷學(xué)習(xí)的發(fā)生，當(dāng)人們表現(xiàn)出一種新的技能即可推知學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生了。有時，人們通過學(xué)習(xí)獲得的是一些一般性的知識經(jīng)驗和行為準(zhǔn)則，這類學(xué)習(xí)不一定在人們的當(dāng)前行為中立即表現(xiàn)出來，但卻影響著人們在將來對待某些事物的態(tài)度和價值觀，即它們改變了人的行為潛能。

27．大學(xué)生自我意識發(fā)展的特點是什么?

答：自我意識是一個人對自己的意識，包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關(guān)系的意識兩個方面。大學(xué)生自我意識發(fā)展的特點主要有以下幾個方面：

(1)大學(xué)生自我意識的總體發(fā)展水平較高

大多數(shù)大學(xué)生的自我評價與別人對他的評價是比較一致的；自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控基本是協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同步發(fā)展的，自我意識已經(jīng)成為一個有機的整體。

(2)大學(xué)生自我意識總體上是隨年級上升而發(fā)展

三年級是自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，表現(xiàn)為自我認(rèn)識、自我調(diào)控發(fā)展較低，大學(xué)一、二、四年級基本上隨年級而發(fā)展。大三學(xué)生的自我體驗最為強烈，大

一、大

二、大四的發(fā)展趨勢基本一致。

第四篇：2010年湖南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)真題試題及答案

2010年湖南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)真題試題及答案

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的。

1.我國第一本教育心理學(xué)教科書的編寫者是（D）A、陶行知

B、潘菽 C、房東岳

D、廖世承

2.從事新學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者身心的發(fā)展水平對學(xué)習(xí)的適合性，被稱為（B）A、關(guān)鍵期

B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 C、最近發(fā)展區(qū)

D、印刻現(xiàn)象

3.下列哪項學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)（A）A、學(xué)生興趣盎然地聽科普講座

B、學(xué)生諧音法記憶單詞 C、科學(xué)家探索新材料

D、玩走迷宮游戲

4.下列表述中有錯誤的是（A）A、智商決定學(xué)習(xí)成績

B、性格影響個體的行為方式 C、認(rèn)知方式是習(xí)得的

D、不同個體間智力有質(zhì)與量的差異

5.學(xué)習(xí)是學(xué)生通過嘗試——錯誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點的提出者是（B）A、巴甫洛夫

B、桑代克 C、布魯納

D、加涅

6.“警示”教育所產(chǎn)生的強化作用屬于（C）A、外部強化

B、自我強化 C、替代強化

D、積極強化

7.馬斯洛將人的基本需要歸之為缺失需要與成長需要兩大類，下列不屬于缺失需要的是（D）A、安全需要 B、歸屬需要 C、尊重需要

D、審美需要

8.遷移的形式訓(xùn)練說認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于（B）A、具體內(nèi)容

B、學(xué)習(xí)過程 C、概括

D、獲得策略知識

9.根據(jù)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論，從例證規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于（B）A、下位學(xué)習(xí)

B、上位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)

D、組合學(xué)習(xí)

10.“高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學(xué)習(xí)過程中（B）A、初期

B、中期 C、后期

D、各階段都可能

11.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫示意圖方式來表述、分析問題，以幫助學(xué)生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學(xué)習(xí)策略（C）A、復(fù)述策略

B、精加工策略 C、組織策略

D、監(jiān)控策略

12.創(chuàng)造性思維的核心成份是（D）A、直覺思維

B、聚合思維 C、邏輯思維

D、發(fā)散思維

13.研究顯示，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在（A）A、初二年級

B、初三年級 C、高一年級

D、高二年級

14.心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會調(diào)適和（D）A、診斷問題

B、克服障礙 C、行為矯正

D、尋求發(fā)展

15.在教學(xué)設(shè)計時，下列哪項不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容（D）A、確定學(xué)生原有基礎(chǔ)

B、分析使能目標(biāo) C、分析支持性條件

D、分析學(xué)習(xí)結(jié)果

二、填空題：本大題共20個空，每空1分，共20分。

三、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。

第五篇：2012年湖南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)真題試題及答案

2012年湖南省教育心理學(xué)（中學(xué)）考試試卷

一、選擇題 1、20世紀(jì)60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨立的理論體系，并注重與教育實際相結(jié)合。這一時期是教育心理學(xué)的（）

A、初創(chuàng)時期

B、成熟時期

C、發(fā)展時期

D、完善時期

2、埃里克森認(rèn)為，12-18歲個體的心理社會性任務(wù)是發(fā)展（）

A、自主性

B、主動性

C、自我同一性

D、勤奮感

3、乘坐校車時，系好安全帶就可以中止刺耳的提示噪音，這種強化屬（）A、負(fù)強化

B、正強化

C、替代強化

D、自我強化

4、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項中屬于缺失需要的是（）

A、自我實現(xiàn)的需要

B、自尊的需要

C、認(rèn)知的需要

D、審美的需要

5、高中階段學(xué)生關(guān)于“元素周期表”的學(xué)習(xí)，深化了他們對初中階段“元素化合物”等知識的理解，這種遷移屬于（）

A、順向正遷移

B、順向負(fù)遷移

C、逆向負(fù)遷移

D、逆向正遷移

6、下列選項中屬于陳述性知識的是（）

A、學(xué)習(xí)的定義

B、產(chǎn)品的使用說明

C、汽車駕駛方法

D、問題解答思考過程

7、在操作技能的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)動覺反饋已經(jīng)成為動作程序的調(diào)節(jié)器時，技能的學(xué)習(xí)就進(jìn)入到了（）

A、定向階段

B、模仿階段

C、熟練階段

D、整合階段

8、為了鞏固學(xué)習(xí)的效果，小明每天放學(xué)回家后，將當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容給爸爸媽媽講一遍，這種學(xué)習(xí)策略是（）

A、尋求他人支持策略

B、復(fù)述策略

C、時間管理策略

D、監(jiān)控策略

9、某學(xué)生過分害怕貓，教師先讓他看貓的照片，談?wù)撠?，再讓他看籠子里的貓，并接近貓，最后讓他摸貓、抱貓，消除對貓的恐懼反應(yīng)。教師對該生所采用的行為矯正方法是（）A、理性情緒法

B、自我控制法

C、松馳訓(xùn)練法

D、系統(tǒng)脫敏法

10、某中學(xué)生認(rèn)為，法律或道德是一種社會契約。為維護(hù)社會公正，每個人都必須履行自己的權(quán)利和義務(wù)。但同時他也認(rèn)為，契約可根據(jù)需要而改變，使之更符合大眾權(quán)益。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，該生的道德判斷處于（）

A、前習(xí)俗水平

B、習(xí)俗水平

C、后習(xí)俗水平

D、普遍倫理取向

11、下列選項中屬于結(jié)構(gòu)良好問題的是（）

A、建筑設(shè)計

B、劇本創(chuàng)作

C、技術(shù)革新

D、演員根據(jù)劇本表演角色

12、將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感和動作技能目標(biāo)三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是（）A、弗洛伊德

B、布盧姆

C、皮亞杰

D、杜威

13、課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)被稱為（）

A、群體凝聚力

B、群體規(guī)范

C、課堂氣氛

D、人際關(guān)系

14、衡量一個測驗?zāi)芊駵y量出所要測量的特征或品質(zhì)的指標(biāo)被稱為（）A、效度

B、區(qū)分度

C、信度

D、難度

15、在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映教師哪項特征對學(xué)生的影響？（）A、知識

B、認(rèn)知

C、人格

D、技能

二、填空題

16、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是。

17、高中生的抽象邏輯思維已由經(jīng)驗型向

型轉(zhuǎn)化，并開始出現(xiàn)辯證思維。

18、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心向與定勢。

19、道德情感從表現(xiàn)形式上區(qū)分，主要包括直覺的道德情感、想象的道德情感和。

20、品德學(xué)習(xí)包括親歷學(xué)習(xí)和

學(xué)習(xí)兩種形式。

21、會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，可分為

和影響性會談兩種類型。

22、某學(xué)生為提高復(fù)習(xí)效率，主動將所學(xué)概念進(jìn)行分類整理和比較，這一學(xué)習(xí)策略屬于

策略。

23、根據(jù)新舊知識的復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種。其中，又稱類屬學(xué)習(xí)。

24、教學(xué)設(shè)計是教師在教學(xué)實施前的一項創(chuàng)造性工作，它主要包括設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過程和

三項任務(wù)。

25、分析教學(xué)任務(wù)主要涉及三個方面：確定學(xué)生原有基礎(chǔ)、分析教學(xué)目標(biāo)和。

26、課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂的社會環(huán)境和

兩方面。

27、影響有效課堂管理的因素主要有教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、、學(xué)生的責(zé)任感及對教師的期望。

28、學(xué)校的期終考試通常是對全學(xué)期教學(xué)情況的測評。這種測評類型屬于。

29、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的水平、層次將學(xué)習(xí)分為由低到高八類，經(jīng)典條件學(xué)習(xí)屬于其中的 學(xué)習(xí)層次。

30、學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和。

31、具有追求成功傾向的學(xué)生，通常多選擇成功概率為

%的任務(wù)。

32、練習(xí)曲線可反映動作技能形成過程中三種練習(xí)進(jìn)步狀況，即練習(xí)進(jìn)步先快后慢；練習(xí)進(jìn)步先慢后快和。

33、問題空間由起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和

三部分組成。

34、在師生關(guān)系上，教師應(yīng)扮演學(xué)生父母、長者、朋友和的角色。

35、教學(xué)效能感可分為一般教學(xué)效能感和。

三、簡答題

36、簡述最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)涵及其教育意義。

37、簡述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要特點。

38、簡述問題解決中常用的三種啟發(fā)式策略。

39、簡述學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略及其構(gòu)成。40、簡述課堂教學(xué)中提高知識直觀的方法。

四、論述題

41、論述技能與能力的區(qū)別與聯(lián)系。

42、熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一個觀點：“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生思維能力提高了，其它能力相應(yīng)就會有所提高。就象運動員的體能訓(xùn)練一樣，其肌肉發(fā)達(dá)了，運動技能水平也會有所長進(jìn)。

歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響。

答案：

一、選擇

1、B．成熟時期

2、C自我同一性

3、A負(fù)強化

4、B自尊的需要

5、D逆向正遷移

6、A學(xué)習(xí)的定義

7、C熟練階段

8、B復(fù)述策略

9、D系統(tǒng)脫敏法

10、C后習(xí)俗水平

11、D演員根據(jù)劇本表演角色

12、B布盧姆

13、C課堂氣氛

14、A效度

15、C人格

二、填空

16、學(xué)習(xí)過程

17、理論型

18、相似性（共同因素）

19、倫理式道德感

20、模仿（觀察）

21、評估性會談

22、認(rèn)知（組織）

23、下位

24、選擇教學(xué)策略

25、分析支持性條件

26、課堂的物理環(huán)境

27、班集體的特點

28、總結(jié)性評價

29、信號（最低）

30、學(xué)習(xí)期待31、50%

32、練習(xí)進(jìn)步前后一致

33、算子（認(rèn)知操作）（存在的限制或障礙）

34、管理員

35、個人教學(xué)效能感

三、簡答題

36、最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。（2分）最近發(fā)展區(qū)闡述了教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展可能性，即教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面；而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新有水平。（4分）

37、強調(diào)學(xué)習(xí)的過程；（2分）強調(diào)直覺思維；（2分）強調(diào)內(nèi)部動機；（1分）強調(diào)信息的組織提取。（1分）

38、手段目的分析法；反推法；簡化法；類比法。（任選3點，每點2分）

39、認(rèn)知策略指對信息進(jìn)行加工時使用的有關(guān)方法的技術(shù)。（2分）復(fù)述策略；精加工策略；組織策略。（共4分，少一點扣1分）40、靈活運用多種直觀形式；（2分）加強詞與形象的配合；（1分）運用感知規(guī)律，（1分）突出直觀性對象的特點（1分）；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；讓學(xué)生充分參與直觀過程。（1分）

四、論述題

41、區(qū)別：性質(zhì)不同：技能是活動方式，（2分）能力是個性心理特征；（2分）范圍不同：技能的活動方式的特定性（具體性），（1分）能力的個性心理特征有普遍性。（1分）聯(lián)系：技能以一定的能力為基礎(chǔ)。（2分）技能的形成促進(jìn)能力的發(fā)展。（2分）

42、與上述觀點相似的是形式訓(xùn)練說。（3分）

形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的，認(rèn)為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓(xùn)練，而且得到訓(xùn)練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個“形式”訓(xùn)練的過程。（4分）

在形式訓(xùn)練說看來，教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓(xùn)練價值，忽視教學(xué)內(nèi)容，忽視知識的實用價值。今天的奧數(shù)訓(xùn)練實際上是形式訓(xùn)練說的翻版，雖對開發(fā)學(xué)生智能具有價值，但容易與現(xiàn)實生活實際技能相脫節(jié)。（3分）