第一篇：山西高校崗前培訓教育心理學

1.個體心理：指個人具有的或在個體身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。

心理過程：指個體的心理是一種動態(tài)的活動過程。它包括認知過程、情緒過程、意志過程三個方面。

心理特征：是人們在長期的認知、情緒和意志活動中形成的穩(wěn)定而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特征，主要包括能力、氣質和性格

意識：是指能被個體清晰覺察的心理活動。意識是人的精神生活的重要特征，也是人心理活動的主導方面。

2.心理學主要流派：

構造主義：又稱結構主義，主張心理學應該用實驗內省法分析人的意識經(jīng)驗或構造，并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情三種基本元素。感覺是知覺的元素，意象是觀念的元素，而激情是情緒的元素。所有復雜的心理現(xiàn)象都是由這些元素構成的。

機能主義：認為意識是一個連續(xù)不斷流動的過程，意識的作用就是是有機體適應環(huán)境。與構造主義不同的是，機能主義強調實用主義觀點，認為心理學應該把有效用的心理過程作為研究對象而不是靜態(tài)的心理內容。

行為主義：認為心理學若想成為一門科學，必須沿著自然科學的路線來構造自己，即考察可以觀察和測量的現(xiàn)象。格式塔心理學：主張把心理學作為一個整體組織來研究，即整體不能還原為各個部分、各種元素；整體先于部分而存在，并制約著部分的性質和意義；整體大于部分之和，但部分之和不等于整體。

精神分析心理學：認為人類的一切思想和行為，都根源于心靈深處的某種動機，特別是性欲的沖動。它們以無意識的形式支配著人的思想，并表現(xiàn)在人正常和異常的行為中。

認知心理學：廣義指研究人的認識過程的，都屬于認知心理學。目前西方心理學界通常所指的認知心理學，是狹義認知心理學，即信息加工心理學，它是指用信息加工的觀點和術語，使用計算機模型、驗證等方法來研究人的認知過程，認為人的認知 過程就是信息的接受、編碼、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將人的認知過程歸納為四種系統(tǒng)模式：感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應系統(tǒng)。

人本主義心理學：人本主義認為，心理學研究應以整體分析和經(jīng)驗描述的方法來代替分析和實驗法，他們采用“以人為本”的研究路線，運用“整體分析”的研究方法探討了人自我成長的需要，主張改善環(huán)境以促進人性的充分發(fā)揮，以達到自我實現(xiàn)。

3.實驗法：指在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究此種變化對其它變量的影響。可分為自然實驗和實驗室實驗兩種。

觀察法：即自然觀察法，是指在自然的生活情境或教育過程中直接觀察被試（學生）的外部行為表現(xiàn)（言語、行為和表情），從而對其心理活動進行研究的方法。

調查法：是在自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調查對象的心理與行為的研究方法。它包括口頭調查（談話）和書面調查（問卷）兩種。

個案研究法：是對單個被試者進行深入而詳細的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法。

4.高等教育心理學的內容體系：1.高等教育心理學概論 2.高等學校學習心理 3.高等學校教學心理 4.高等學校德育心理 5.高等學校教學成效的測量與評價

高等教育心理學的作用：1.有助于提高教師的師資水平2.有助于提高教學的質量 3.有助于進行教育教學改革。

1.角色：亦稱社會角色，指個體在特定的社會環(huán)境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定權利來履行相應社會職責的行為。

教師同時扮演著多重角色：1.知識的傳播者、學習的發(fā)動者、組織者和評定者2.長者、朋友和管理員

3.榜樣和模范公民的角色4.學生靈魂的塑造者5.教育科學研究者

2.教學效能感：是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。

教學效能感對教師的影響：1.影響教師在工作中的努力程度2.影響教師反思和進一步學習3.影響教師工作時的情緒

3.教學反思：是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的活動，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

教學反思的過程：1.具體經(jīng)驗階段2.觀察與分析階段3.重新概括階段4.積極驗證階段

教學反思的方法：反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究

4.教學監(jiān)控能力：是教師為了保證教學達到預期目的而在教學全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。

5.教育機智是指教師在教育教學活動中所表現(xiàn)出的一種隨機應變的能力，即教師對學生的各種表現(xiàn)，尤其是對意外情況和偶發(fā)事件及時作出靈敏反應，并能采取妥當?shù)拇胧┙鉀Q問題的能力。

教學機智影響因素：1.對工作和學生的態(tài)度2.意志的自制性和果斷性3.深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累

教學機智表現(xiàn)形式：1.善于因勢利導2.善于隨機應變3.善于對癥下藥4.善于掌握教育時機和分寸

1.大學生學習的特點

1.內容特點：專業(yè)化程度高，職業(yè)定向強；實踐知識豐富，動手能力較強；學科內容的較高層次性和爭議性。

2.學習方法的特點：自學方式日益占據(jù)重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習與課外、校外學習相結合。

2.意義學習即將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為和實質性的聯(lián)系。

先行組織者教學模式：（1）呈現(xiàn)先行組織者。闡明課程目標，吸引學生注意力并指向學習任務；呈現(xiàn)陳述性或比較性組織者。（2）呈現(xiàn)學習課題或學習材料。維持學生的注意，材料要有清晰的組織。（3）認知結構的加強。促使學生把新學習的具體材料與教師最初提出的組織者中的上位結構達到融會貫通。

3.學習理論主要有兩大派別：聯(lián)結派和認知派。

聯(lián)結派學習理論（行為主義）：巴浦洛夫的經(jīng)典條件作用論、斯金納的操作條件理論、班杜拉的社會學習理論

該學派認為：一切的學習都是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結過程，強化在刺激和反應聯(lián)結的建立中起著重要的作用。在刺激和反應聯(lián)結中，個體學習的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成，只要原來的或者類似的刺激情境一出現(xiàn)，習得的習慣性就會自動出現(xiàn)。

認知派學習理論：布魯納的認知-結構學習論、奧蘇伯爾的意義學習論、加涅的信息加工學習論、建構主義理論 該學派認為：學習不是在外部環(huán)境支配下被動地形成S-R聯(lián)結，而是主動地在頭腦內部構造認知結構；學習不是通過練習與強化形成的反應習慣，而是通過理解獲得期待；有機體當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情境，學習受主體的預期所引導，而不是習慣所支配。

4.建構主義學習理論的基本觀點:1.知識觀2.學習觀

建構主義關于教學的基本觀點:1.注重以學生為中心進行教學2.注重在實際情境中進行教學3.注重合作學習

1.學習動機：學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已經(jīng)引起的學習活動，使行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。

大學生學習動機的特點:1.學習動機的多元性2.學習動機的的間接性3.學習動機的社會性4.學習動機的職業(yè)化 大學生學習動機的培養(yǎng)主要有兩種途徑：1.利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機；2.利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機

2.學習動機理論：

強化動機理論:認為人的行為傾向，完全取決于先前的學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)定關系。

成就動機理論: 認為個體的成就動機可以分成兩大類一是力求成功的動機；二是避免失敗的動機。

成就動機是在人的成就需要的基礎上產(chǎn)生的，它是激勵個體樂于從事自己認為重要或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內驅力。

成敗歸因理論

歸因:指人們對他人或自己所作所為進行分析，指出其性質或推斷其原因的過程。

1.海德的歸因理論:人們具有理解世界與控制環(huán)境的兩種需要，使這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人們行動的原因，并預言人們將如何行動。

2.韋納的歸因理論:個體對成功和失敗的大多數(shù)解釋都有三個特征：第一原因是內部的還是外部的； 第二原因是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的；第三原因是可控制的還是不可控制的。歸因論把活動成敗的原因歸結為：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)和外部環(huán)境。

自我實現(xiàn)的理論:馬斯洛認為，人的基本需要有五種，由低到高依次是生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。這就是馬斯洛需要層次理論。他指出，各個層次之間不但有高低之分，而且有前后順序之分，只有低一層次需要獲得滿足后，高一層次需要才會產(chǎn)生。

自我效能理論:自我效能是人們對自己能否成功地進行某一行為的主觀判斷。班杜拉認為，人們的行為不僅受行為結果的影響，而且受通過人的認知因素形成的對結果期望的先行因素的影響，并提出了結果期望以外的另一種期望———效能期望，即人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，也就是人們對自己行為努力的主觀推測。

1.學習遷移：簡稱為遷移，即在一種學習中獲得的經(jīng)驗對另一種學習所產(chǎn)生的影響。包括先前學習對后繼學習的影響，也包括后繼學習對先前學習的影響，既有積極影響，也有消極影響。舉例

影響學習遷移的因素有：1.相似性；2.已有經(jīng)驗的概括水平；3.認知技能與策略；4.定勢的作用；除了以上因素外，學習者的年齡、智力、態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助，也在一定程度上影響學習遷移的產(chǎn)生。

學習遷移的作用是什么？

(1)使得習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的、整合的心理結構。

(2)不僅是促進學生心理發(fā)展的關鍵，也是習得的知識、技能和道德規(guī)范向能力與品德轉化的關鍵。

促進學習遷移的有效措施有哪些？1.合理確定教學目標2.科學編排教學內容3.有效設計教學程序4.教授學生學會學習

2.形式訓練說：以“官能心理學’為基礎，強調針對學習遷移進行一些官能訓練，即注意、直覺、記憶、想象、意志等官能的提高有助于學習奸的遷移。

共同要素說：認為遷移是具體的有條件的，需要有共同的要素，兩種學習能發(fā)生遷移是因為兩種學習時間有共同的成分。即相同的刺激與反應的聯(lián)結，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同聯(lián)結越多，遷移越大。概括說：強調原理、原則的概況對遷移的作用，不否認兩種學習之間共同的成分對發(fā)生遷移的作用，但認為遷移產(chǎn)生的關鍵在于學習者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，概括水平越高，遷移的可能性就越大。

關系轉化說：認為“頓悟“是學習遷移的決定性要素，是學習者突然發(fā)現(xiàn)兩種學習經(jīng)驗之間存在著關系的結果。強調個體的作用，認為學習者必須發(fā)現(xiàn)兩個事件之間的關系，遷移才能發(fā)生。

認知結構說：認知結構即學生頭腦中的知識結構，認為學生原有的認知結構是實現(xiàn)學習遷移“最關鍵的因素”，遷移的發(fā)生是通過影響學習者原有的認知結構的有關特征，間接影響新的學習或遷移。

經(jīng)驗整合說：經(jīng)驗整合的實質是構建一體化、網(wǎng)絡化的心理結構，并提出整合是一個過程，分為同化、順應和重組來實現(xiàn)。

1.陳述性知識（描述性知識）關于事物及其關系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。

程序性知識（操作性知識）關于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學習自動化了的關于行為步驟的知識。

策略性知識關于如何學習和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。

2.大學生認知發(fā)展的特點：

（1）大學生感知發(fā)展的特點：

①一般知覺能力達到成熟水平。②感知具有明確的目的性。③感知具有敏銳性和系統(tǒng)性。④感知具有相對深刻性和穩(wěn)定性。

（2）大學生記憶發(fā)展的特點

①邏輯記憶能力得到顯著提高；②各種記憶品質得到全面發(fā)展③掌握各種有效的記憶方法；

（3）大學生思維發(fā)展的特點

①處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過度的階段；②在常規(guī)性思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也有顯著發(fā)展；③在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。

3.艾賓浩斯遺忘曲線說明了什么？

說明人的遺忘規(guī)律，即遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢；過了一定的時間后，幾乎不再遺忘。這一研究表明，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。

防止知識遺忘的方法

復習是鞏固知識最基本的方法。為了促進知識的保持，避免知識的遺忘，必須注意合理地組織復習：1 復習時機適當2復習方法合理3.復習次數(shù)適宜

4.信息編碼的主要方式1視覺編碼是感覺記憶的主要信息編碼方式；2語音聽覺編碼；3語義編碼；4語言中介編碼。影響知識識記和信息編碼的因素：1材料的數(shù)量與性質2識記的目的性和主動性3對材料意義的理解度4組塊化的編碼5多種感覺分析器協(xié)同作用6覺醒狀態(tài)7識記的信心

5.智力技能:又稱認知技能或者心智技能，是借助于內部語言在頭腦中進行的動作方式或智力活動方式。

知識理解：指學生通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對某類食物本質特征與

干擾說：認為遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果。干擾主要由前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指前面學習過的材料對回憶或是記憶后面學習材料的干擾。

1.學習策略：是學習者在學習過程中積極操縱信息加工過程，用來促進知識的獲得與保存，以提高學習效率的任何活動。

復述策略：是在工作記憶中為了保持信息而對信息多次重復的過程，是對所需要記憶的材料的維持語言策略。精細加工策略：是一種對學習的材料進行深入加工的策略，它是學習者利用表象意義聯(lián)系或人為想象等方法為學習的新材料怎講相關信息，以達到對新材料的理解和記憶。包括簡單知識的精細加工和復雜知識的精細加工。

組織策略：是指對學習材料進行加工，按照學習材料的特征或類別進行整理，歸類或編碼，以便于學習，理解的一種基本學習策略。

2.元認知策略：即監(jiān)控性的學習策略，主要是學習者對認知過程進行監(jiān)控，評價與調節(jié)的策略，包括計劃策略，調節(jié)策略，和監(jiān)控策略三種。

計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答問題及分析如何完成學習任務。

調節(jié)策略學習者頭腦中有明確的領會目標，在整個學習過程中始終注重實現(xiàn)這個目標，根據(jù)此目標調節(jié)學習過程，包括尋找重要細節(jié)，找出要點等。

監(jiān)控策略是指學習者對自己應用策略的情況進行監(jiān)控，保證策略在學習過程中有效地運用，包括閱讀時對自己的注意狀態(tài)和理解方法進行追蹤等，使學生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以糾正。

有效培養(yǎng)元認知能力的教學措施

根據(jù)元認知的構成，在教學實踐中教育者可從以下幾方面對學生的元認知能力進行訓練。

1.不斷豐富學生元認知的知識

2.增強元認知體驗

3.提高元認知監(jiān)控能力

1.問題表征: 問題解決者將任務范圍或作業(yè)領域轉化為問題空間, 實現(xiàn)對問題的表征和理解..定勢: 在先前活動中形成的,影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài).2.問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設、檢驗假設。

影響問題解決的因素：有關的知識經(jīng)驗、定勢和功能固著、問題情境、醞釀效應、原型啟發(fā)、情緒和動機狀態(tài)。提高大學生問題解決的能力的基本步驟:

(1)建立接納意見的氣氛(2)鼓勵學生仔細界定問題(3)教授學生分析問題的方法(4)鼓勵學生多角度提出假設

(5)評價每個假設的優(yōu)缺點(6)考慮影響解決問題的因素(7)提供問題解決的機會并給予反饋.3.創(chuàng)造性思維: 指用超常規(guī)的方法來解決問題, 形成新穎的、有價值的方案或結論.創(chuàng)造性思維的特點:(1)流暢性(2)靈活性(3)獨特性(4)精密性

創(chuàng)造性思維的構成：創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn),它既是直覺思維與分析思維,分散思維與輻合思維,抽象思維與形象思維的結合,同時,又離不開創(chuàng)造性想象.創(chuàng)造性思維的評估方法：1.從創(chuàng)造性思維的本質入手，編制創(chuàng)造性思維測驗；2.編制關于人格方面的問卷，以考察被試的人格特征是否具有創(chuàng)造傾向。

如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維?(1)創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性思維發(fā)揮的環(huán)境；(2)創(chuàng)造性思維訓練的“頭腦風暴法”；(3)創(chuàng)造性思維訓練的戈登技術。

1.自我意識: 一個人對自己的意識.自我意識的結構:自我認識、自我體驗、自我調控；生理自我、心理自我、社會自我；現(xiàn)實自我、投射自我、理想自我。

現(xiàn)實自我: 個體從自己的立場出發(fā)對現(xiàn)實的看法.投射自我: 個體想象中他人對自己的看法.理想自我: 個體從自己的立場出發(fā)對未來自我的看法.2.根據(jù)大學生自我意識的發(fā)展特點,試述引導大學生自我教育的措施.大學生自我意識的發(fā)展特點主要體現(xiàn)在自我認識, 自我體驗和自我調控三個方面.自我認識方面.自我認識更具主動性和自覺性, 自我評價功能增強, 但仍有片面性, 自我概念有了明顯的變化, 主要表現(xiàn)在, 自我概念的豐富性,完整性,概括性和穩(wěn)定性.自我體驗方面.自我體驗的豐富性與波動性,敏感性和情境性, 自尊感和自卑感相互交織.自我調控方面.自我設計,自我完善的愿望強烈.有強烈的獨立意識和反抗傾向.1.態(tài)度和品德的關糸

態(tài)度是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。

品德也是一種習得的影響個人行為選擇的內部狀態(tài)。

（1）涉及的范圍不同

態(tài)度涉及的范圍包括對社會、集體以及他人的態(tài)度，對勞動、生活、學習的態(tài)度，對外物、對自己的態(tài)度等，有的涉及社會道德規(guī)范，有的不涉及。只有涉及社會道德規(guī)范的那些部分穩(wěn)定的內容，態(tài)度才能稱為品德。

（2）價值內化的程度不同

因價值內化水平不同，態(tài)度可以從輕微持有和不穩(wěn)定到受到高度評價且穩(wěn)定之間發(fā)生多種程度的變化。價值的最高水平是價值的“性格化”，即將各種價值觀念組織成一個內在的和諧的糸統(tǒng)，使之成為個人性格的一部分。只有價值觀念成為個人性格的一部分穩(wěn)定的態(tài)度時，才能被稱為品德。

2.柯爾伯格的道德發(fā)展階段論：將兒童道德劃分為三種水平六個階段。

1.前習俗水平，即第一水平，兒童10歲以前在約都處于這一水平上。

2.習俗水平，即第二種水平，13歲以后一直到青年、成年都屬于第二種水平。這個階段個體著眼于服從社會的希望和要求，能夠從社會成員的角度思考道德問題，已經(jīng)開始意識到個體的行為必須符合社會準則，能夠了解和認識社會規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會規(guī)范。

3.后習俗水平，即第三種水平。這個階段已經(jīng)超越了現(xiàn)實道德規(guī)范的束縛，達到了完全自律的境界，至少16-18歲以上，人格成成熟以后，才能達到這種境界。這個水平是理想的境界，成年人也只是少數(shù)人可以達到。

道德價值辨析理論：以人本主義為哲學基礎，認為人的價值是人固有的潛能，由于它不能一開始就被人清醒地意識到而難以指導人的行動。

辨析的基本形式是使個體在他們的直接生活中思考一些價值選擇途徑，同時使他們對學校生活和周圍人產(chǎn)生積極態(tài)度。它的根本點就是幫助個體利用理性思維和情緒體驗檢查自己的行為模式，辨析和實現(xiàn)他們的價值觀念，并開展交流，鼓勵學生辨認自己的價值觀念及這些價值觀念與其他價值觀念的關系，揭示并解決自己的價值沖突，以及根據(jù)自己的價值選擇來行事。

社會學習理論：人的許多態(tài)度或行為，并不能通過其行為的直接經(jīng)驗獲得，而是通過間接經(jīng)驗獲得。人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產(chǎn)生學習，被稱為觀察學習，亦稱為社會學習。社會學習理論的代表人物是班杜拉。

3.替代強化：即觀察到榜樣行為的后果與自己直接體驗到的后果，是以同樣的方式影響觀察者的行為表現(xiàn)。

1.叢眾：指人們在實際或臆想的群體壓力的影響下，放棄自己的意見而產(chǎn)生的與多數(shù)人一致行為的心理狀態(tài)，即在知覺，判斷，信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。

服從：

模仿：指個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，而引起一種與他人行為類似的行為。模仿有兩種1.有意識的模仿2.無意識的模仿

感染：通過言語，表情，動作，以及其他各種各樣的方式引起他人相同的情緒或行為。

2.大學生人際交往的特點：1.平等意識強2.感情色彩濃3.富有理想化4.喜歡與異性交往

大學生人際交往的原則：1.彼此尊重2.真誠相待3.主動共情4.注重溝通

3.大學生人際交往的心理效應

首因效應：由先前的信息而形成的最初的印象及其對后來信息的影響。

近因效應：指的是最后的印象對人們認知具有的影響。

光環(huán)效應又稱暈輪效應，指在人際交往中，人們常從對方所具有的某個特性而泛化到其他相關的一系列特性上，從局部信息形成一個完整的印象，即根據(jù)最少量的情況對別人作出全面的結論。

投射效應：指在人際交往中，形成對別人的印象時總是假設他人與自己有相同的傾向，即把自己的特性投射到其他人身上。

刻板印象：是社會上對于某一類事物或人物的一種比較固定，概括而籠統(tǒng)的看法

1.心理健康包括兩層含義:1.心理上的正常狀態(tài)2.能積極調節(jié)自己的心態(tài)，順應環(huán)境并能建設性地有效發(fā)展和完善個

人生活。

大學生心理健康的標準:1.智力正常2.情緒健康3.意志健全4.人格完整5.自我評價正確6.人際關系和諧7.社會適應正常8.心理行為符合大學生的年齡特征

大學生心理健康教育的主要內容：1.入學適應的心理健康教育2.大學生學習的心理健康教育3.大學生人際交往的心理健康教育

4.大學生戀愛與性心理健康教育5.大學生擇業(yè)與求職的心理健康教育6.大學生心理健康的維護

影響大學生心理健康的因素:1.環(huán)境變遷2.學業(yè)期望3.自我認知4.心理沖突5.生活事件6.家庭環(huán)境

大學生心理健康維護主要從個體和學校兩個方面開展。大學生應堅持文明、健康的生活方式，培養(yǎng)完善的人格，投身社會實踐。學校教育中應著重于“五學”教育，逐步形成學校、社會、家庭和自身共同關心的良好氛圍；建立以發(fā)展咨詢?yōu)楹诵牡拇髮W生咨詢模式。

1.教學測量是考核教學成效的一種方法。它是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績進行探察，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。

教學評價是依據(jù)教學目標，對學績測驗所得測量結果進行分析及解釋。

教學測量與評價是既密切聯(lián)系，又有明顯區(qū)別的兩個概念。

一方面，教學測量是對學績測驗所得結果的客觀描述（將結果予以數(shù)量化），而不考慮結果的實際意義。教學評價則是對學績測驗所得結果的主觀判斷（對結果進行分析解釋），以了解結果的實際意義。

另一方面，教學評價是一種主觀判斷，但這種主觀判斷必須以教學測量所得客觀描述為依據(jù)。教學測量則只有通過教學評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義。不通過評價，測量所獲得的結果就沒有實際意義。

教學測量與評價的功能：教學測量與評價是檢驗教學成效，確定學生學習結果和教學效果的有效有段，是有效教學不可缺少的環(huán)節(jié)。其根本作用在于了解學生的學習狀況，改進老師教學方式，促進學習效果的提高。

教學測量與評價的功能：

1、反饋——調節(jié)功能

2、激勵——動機功能

2.測驗的效度是指測量的正確性和有效性，即它能夠測出所要測量的心理特質與行為特征的程度，是測驗的最重要質量指標。效度不是絕對的，而是相對的。

測驗的信度也叫測驗的可靠性，指的是測量的一致性程度。

3.項目難度是指測驗題目的難易程度，通常以答對或通過該項目的人數(shù)占應試總人數(shù)的百分比來表示。也就是用通過率來表示難度，通過率越高，難度越小。不同測驗的題型計算方法不同。

項目區(qū)分度又叫鑒別度，是考核被試作答反應的鑒別程度，反映試題對不同水平被測試學生進行區(qū)分的特征，是區(qū)分學習者對試題回答程度的數(shù)量指標。不同題型，計算也有區(qū)別。

4.命題的一般原則 ：1.試題要符合測驗的目的2.試題內容的取樣具有代表性3.題目格式應多種多樣

4.文句要簡明扼要5.答案應正確可靠6.測題應彼此獨立

學績測驗評分應注意：1.評分標準要客觀公正2.評分標準要規(guī)定答案要點及可接受的變式3.評分標準要依據(jù)題目的難易及要點的主次配給分數(shù)4.評分時要注意分析評分和結合評分相結合5.評分標準應注重內容，不宜注重形式

第二篇：山西高校崗前培訓心理學重點

名詞解釋、、個體心理：指個人具有的或在個體身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。

心理過程：指個體心理是一種動態(tài)的活動過程，包括認知、情緒和意志過程。心理特征：是人們在長期的認知、情緒和意志活動中形成的穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特性，主要包括能力、氣質和性格。

從而獲得對某類事物本質特征與內在聯(lián)系，以發(fā)展形成理性知識的過程。

陳述性知識：也稱為描述性知識，是關于事物及其關系的知識，用來區(qū)別和辨別事物。

程序性知識：也稱為操作性知識，即關于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學習自動化了的關于行為步驟的知識。

相互作用的結果；知識結構是圍繞關鍵概念建構起來的網(wǎng)絡結構，既包括結構性知識也包括非結構性知識；知識不可能以實體形式存在于具體個體之外。9．大學生學習動機的特點 具有主動性和自覺性；自我評價功能增強，但仍有片面性；自我概念的變化：豐富、完整、概括、穩(wěn)定。自我體驗發(fā)展的特點：自我體驗的豐富性和波動性；敏感性和情境性；自尊感和自卑感互相交織；自我調

學習動機的多元性；間接性、社會性、職控特點：自我設計、自我完善愿望強烈；業(yè)化 強烈的獨立意識和反抗傾向。10.如何培養(yǎng)大學生的學習動機 23.大學生自我教育措施：自我認識：通過利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)對他人的認識來認識自我；通過他人對自學習動機，學習積極性高低直接影響著學己的評價來認識自我；通過與他人比較來習效果的好壞。同時學習效果也反作用于認識自我；通過自我比較來認識自我；通學習動機。這樣學習效果與學習動機相互促進，形成了學習上的良性循環(huán)，反之則

過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我；通過自我批評和自我反思來認識自我。積極

意識：是指個體所清晰覺察的心理活動。策略性知識：是關于如何學的知識，即個心理學：是一門研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的體運用陳述性和程序性知識去學習、記憶科學。和解決問題的方法和技巧。

高等教育心理學：是研究在高校這一特定學習策略：學習者在學習過程中積極操縱情境中的各種心理與行為的學科。信息加工的過程，用來促進知識的獲得與實驗法：是借助專門的實驗設備，在對實驗條件嚴加控制的情況下進行的。

觀察法：是指在自然的生活情境或教育過程中直接觀察被試學生的外部行為表現(xiàn)，從而對其心理活動進行研究的方法。調查法：是通過提問的方式搜集資料，間接了解被調查對象的心理與行為的研究方法。

教學效能感：是指教師對自己影響學生學習行為和成績能力的主觀判斷。

教學反思：是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所作出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。

教學監(jiān)控能力：將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學效能感：是指教師對自己影響學生的學習行為和成績能力的主觀判斷。

教學反思：是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所作出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。

學習：廣義的學習是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學習專指學生的學習。

社會學習論：班杜拉認為學習就是觀察和模仿的過程。

認知—結構理論：代表人物布魯納主張學習的目的在于發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。因此，他的理論又被稱為認知——發(fā)現(xiàn)或認知——結構理論。

先行組織者：是指在呈現(xiàn)正式的學習材料之前，先用學生能懂的語言介紹一些與學習材料有關的引導性材料。

認知結構：即學生頭腦中的知識結構。廣義上講是學生已有的觀念的全部內容及其

保存，以提高學習效率的任何活動。

形成惡性循環(huán)。利用直接發(fā)生途徑和間接悅納自我；努力完善自我：確立正確的理

元認知策略：學習者對認知過程進行監(jiān)控、轉化途徑培養(yǎng)學生的學習動機：直接發(fā)生想自我；努力提高現(xiàn)實自我 評價與調節(jié)的策略，包括計劃、調節(jié)、監(jiān)途徑考慮如何使學生原有的學習需要得到24.態(tài)度和品德的區(qū)別和聯(lián)系 控策略三種。

復述策略：是在工作記憶中為了保持信息而對信息進行多次重復的過程，是對所需要記憶的材料的維持語言策略。

精加工策略：是對學習材料進行深入加工的策略，是學習者利用表象、意義聯(lián)系等方法為新材料增加相關信息，已達到對新材料的理解和記憶。

組織策略：按照學習材料的特征進行整理歸類，以便于學習和理解的一種策略。問題解決：是由一般情境引起的，需要運用一系列的認知操作來解決某種疑難的過程。

問題表征：指問題解決者將任務范圍轉化為問題空間，實現(xiàn)對問題的表征和理解。

滿足，間接轉化途徑考慮通過各種活動提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。

11.如何進行正確的歸因：歸因理論把人們活動成敗的原因主要歸結為六個因素能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。我們在總結歸因時

態(tài)度是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征，品德也是一中西的想影響個人行為選擇的內部狀態(tài)。他們的結構式一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構成。區(qū)別：兩者涉及的范圍不同：態(tài)度 涉及的范圍包括對社會、集體和他人的態(tài)度，只有涉及社會道

盡可能要歸因于不穩(wěn)定、可控制的因素。德規(guī)范那部分穩(wěn)定的內容才能稱為品德；12.影響學習遷移的主要因素有哪些：相似價值內化程度不同：只有價值觀念成為個性；已有經(jīng)驗的概括水平；認知技能策略；人性格的一部分穩(wěn)定的態(tài)度時，才能稱為定勢作用。品德聯(lián)系：態(tài)度是依據(jù)一定的道德行為規(guī)13.學習遷移對學生學習的促進作用：使習范行動時所表現(xiàn)出來比較穩(wěn)定的心理特得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的、整合的心理結構；促進學生心理發(fā)展的關鍵；也使習得的知識、技能和道

征，品德也是一種習得的影響個人行為選擇的內部狀態(tài)。他們的結構是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構成。25.道德價值觀辨析論，如何對大學生進行品德教育

價值觀辨析論在理論上強調學生在道德教育中的主體地位，認為個體價值觀念是在自身理性思維和情緒體驗中，在不斷辨析過程中逐步清晰，穩(wěn)固的，從而真正起到指導作用。主張教師在道德教育中的作用是幫助學生辨認自己的價值關鍵，以及這些價值觀念和其他價值觀念的關系，整理他們的價值觀念體系。

定勢:先前活動中形成的，影響當前問題解德規(guī)范向能力與品德轉化的關鍵。決的一種心理準備狀態(tài)。14.促進學習遷移的有效措施

創(chuàng)造性思維：是指用超常規(guī)的方法來解決合理確定教學目標；科學安排教學內容；問題，形成新穎的有價值的方案或結論。現(xiàn)實自我：個體從自我的立場出發(fā)對現(xiàn)實的看法

投射自我：個體想象中他人對自我的看法 理想自我：個體從自己的立場出發(fā)對未來的自我的希望。

2.高等教育心理學學科特征和內容體系 學科特征：反映高等教育專業(yè)特色；為適應高等教育特點的教學方法所提供的； 內容體系：包括五個方面：高等教育心理學概論、高等學校學習心理、高等學校教學心理、高等學校德育心理、高等學校教學的測量與評價。

3.高等學校教育心理學的作用

有效設計教學程序；教授學生學會學習15.大學認知發(fā)展的特點

大學生認知主要表現(xiàn)在感知、記憶和思維三個方面：感知發(fā)展的特點：一般知覺能力達到成熟水平；感知具有明確的目標性、敏銳性、系統(tǒng)性；深刻性和相對穩(wěn)定性；記憶發(fā)展特點：邏輯記憶能力得到顯著提

高；各種記憶品質得到全面發(fā)展；掌握各26.大學生人際交往的特點與原則

種有效的記憶方法；思維發(fā)展的特點：處特點：平等意識強、感情色彩濃、富于理于形式邏輯思維向辯證邏輯思維過度階想化、喜歡異性相交。段；在常規(guī)性思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在顯著發(fā)展；在思維能力高度發(fā)

原則：彼此尊重，真誠相待，主動共情、注重溝通

展的同時，形成了對思維的元認知。27.大學生心理健康的標準

15.影響知識記憶的因素：材料的性質和數(shù)智力正常、情緒健康、意志健全、人格完量；識記的目的性和主動性；對材料意義整、自我評價正確，人際關系和諧，社會的理解度；組塊化編碼；多種感覺分析器協(xié)同作用；覺醒狀態(tài)；識記信心

17.促進大學生元認知策略的教學措施 不斷豐富學生元認知的知識；增強元認知體驗；提高元認知監(jiān)控能力。

18.創(chuàng)造性思維的特點：流暢性；靈活性；獨特性；精密性

有利于提高高校師資水平；有助于提高教育教學質量；有助于進行教育教學改革。4.教學效能感對教學活動的影響

組織，狹義上講是學生在某一學科的特殊一般來說從三個方面對教師的教學活動進知識領域內的已有觀念的全部內容和組行影響：影響教師在工作中的努力程度；織。影響教師反思和進一步的學習；影響教師學習動機：指激發(fā)個體進行學習活動、維工作的情緒。

持已引起的學習活動，使行為朝向一定的6.教學監(jiān)控能力的作用：

適應正常，心理行為符合大學生的年齡特征

學習理論請聯(lián)系實際談談如何指導學生對學習結果進行正確歸因

1.第一、激勵法。第二、從失分找原因

第三、從學生的主觀態(tài)度分析第四、引導學生總結經(jīng)驗、制定下一步目標歸因方式對學習動機的影響

19.如何訓練大學生解決問題的能力和問

首先,穩(wěn)定維度而言,學生將成敗歸因于穩(wěn)

學習目標的一種內部心理狀態(tài)。教學監(jiān)控能力在整個教學過程中的作用是題解決的主要策略：111111

定因素,對未來結果的期待與目前的結果是

成就動機：努力克服障礙，施展才能，力極其重要的。教師能夠在教學過程中不斷問題解決的訓練：建立接納意見的氣氛；

一致的,會增強學生的自豪感或自卑感;歸

求又快又好解決問題的趨勢和愿望。是在的自我反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，減少教學活鼓勵學生仔細界定問題；教授學生分析問因于不穩(wěn)定因素,對以后成敗的預期影響較人得成就需要的基礎上產(chǎn)生的，它是激勵動的盲目性，提高教學效率，促進教師制題的方法；鼓勵學生多角度提出假設；評小.其次,內在性維度而言,如果學習者將成個體樂于從事自己認為有價值的工作，并定合理科學的教學計劃，并選擇適宜而有價每個假設的優(yōu)缺點；考慮影響解決問題功歸因于自身內在的因素(能力,努力,身心力求獲得成功的一種內在驅動力。效的教學方法。的因素；提供問題解決的機會并予以反饋； 姿態(tài)),學習者會產(chǎn)生積極的自我價值感,如

果學習者將成功或失敗歸因于機體外在因歸因：指人們對自己或他人的所作所為進7.簡述大學生學習的特點 問題解決策略的訓練：該領域中典型問題

素(任務難度,運氣,外界環(huán)境),則學習結果不

行分析，指出其性質或判斷其原因的過程。學習內容上的特點：專業(yè)化程度高，職業(yè)解決的程序步驟及注意事項；問題解決時

會對其自我意象產(chǎn)生什么影響.需要層次理論：代表人物馬斯洛認為人的定向性強；實踐知識豐富，動手能力強；常用的思維方法。在訓練這些策略時，教

.最后,可控性維度而言,如果學習者把成功

基本需要有五種，從低到高依次是生理需學科內容的高層次性和爭議性。師應注意為學生創(chuàng)設適當氛圍，以利于問或失敗歸因于可控因素(努力),學習者會對要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重、學習方法上的特點：自學方式占主要地位；題解決。自己充滿信心或產(chǎn)生一種犯罪感;反之,如自我實現(xiàn)。果學習者把成功或失敗歸因于不可控因素學習的獨立性、批判性和自覺性不斷加強；21.自我意識的結構

自我效能理論：代表人物班杜拉，人們對課堂學習與課外學習和校外學習相結合。形式上：表現(xiàn)為認知、情感、意志三種形(能力,任務難度,運氣,身心狀態(tài),外界環(huán)境),自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷 8.建構主義學習理論 式，分別稱為自我認知、自我體驗和自我則會產(chǎn)生感激心情或仇視報復情緒.學習遷移：即在一種學習中獲得的經(jīng)驗對建構主義學習理論的知識觀：建構主義認調控；內容上：生理自我、社會自我和心歸因方式的不同對學校教育工作的實際意

義在學生完成某一學習任務后,教師應指導

另一種學習或其他學習所產(chǎn)生的影響。為學習是學習者利用感覺吸收并且建構意理自我；自我觀念：現(xiàn)實自我、投射自我學生進行成敗歸因.一方面,要引導學生找知識理解：是指學生通過對感性材料的分義的活動過程，這一過程不是被動第接受和理想自我出成功或失敗的真正原因;另一方面,教師也

析，綜合、比較抽象、概括等深加工改造，外部知識，而是同學習者接觸的外部世界22.大學生自我意識發(fā)展的特點：自我認識教師也應根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差

第三篇：山西高校崗前培訓教育學重點

1.高等教育結構：是指高等教育系統(tǒng)

內部的各組成部分的相互關系及組合方式，是一個多層次多維度的復雜系統(tǒng)。

2.高等教育結構主要可分為如下類

型：（1）高等教育的層次結構，也稱水

平結構，是指高等教育內部由于教育程度和教育水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系。

（2）高等教育的科類結構，是指不

同學科領域的構成狀態(tài)，是對高等教育機構所培養(yǎng)人才的濟的需要。其次，要以綜合化為基礎來調整科類和專業(yè)結構，合并相近專業(yè)避免重復建設。最后，科類和專業(yè)的調整應當在以市場為導向的同時，加強政府的宏觀調控和管理能力。總之，高等教育的科類結構調整既與社會需求的變化有關，也與學科、專業(yè)自身的規(guī)律相關，所以在具體調整中移動適當適度、穩(wěn)妥，不可盲目廢立科類專業(yè)。4我國高等教育的形式結構

面臨問題，首先，普通高等學校與成人高等學校相互割裂，各成一體，造成成人高等學校分布點過多，規(guī)模小，辦學效益低下。其次，近年來發(fā)展較快的高等職業(yè)教育還沒能形成與中等職業(yè)教教育最傳統(tǒng)、也是最本質的功能。9.高等教育的基本功能：

高等教育的育人功能：首先，任何高等教育的形式都應當是促進個體社會化的過程。第二，高等教育要賦予個體謀生的能力。第三。高等教育要賦予個體享用的能力。

高等教育的社會功能：

高等教育的政治功能：高等教育的政治功能，是高等教育在其最初階段就具有的功能之一。在相當長的時期內，政治功能是高等教育的核心功能。首先，高等教育擔負著培養(yǎng)公民高度民主的政治意識、公平公正的社會理想和團結協(xié)作、和諧一致的民眾育制度創(chuàng)新的保障。15.通才與專才教育。

16.通才教育與專才教育的關系：首

先，專才教育必須以通才教育為基礎，通才教育必須以專才教育為目標，兩者是辯證統(tǒng)一的。其次通才教育與專才教育都是高等教育的題中應有之義。通才教育是大學教育的基礎，專業(yè)教育是核心，要結合起來。第三，通才教育與專才教育完全不相容是一種誤解。

17.英才教育：是建立在高深學問基礎

上的，以心智和人格的的養(yǎng)成為核心，目的是讓少數(shù)具有天賦和潛質的學生成長為高精尖人才的教育。知識與才能性質不同進行的一種分析。

（3）高等教育的形式結構，是指高

等教育結構體系中各種教育類型和教育形式的橫向結構，它是一個國家或地區(qū)如何興辦高等教育所采取的種種途徑與方式的方法的反映。

（4）高等教育的分布結構，又稱區(qū)

域結構，是高等教育結構在地區(qū)分布上的構成狀態(tài)。

3我國高等教育的層次結構：

面臨問題：我國的三級高等教育結構呈現(xiàn)兩頭小、中間大的“腰鼓型”結構。具體表現(xiàn)為：第一，?？茖哟纹。瑢？茖哟胃叩嚷殬I(yè)技術教育仍然比較薄弱，沒有特色，缺乏競爭力。第二，本科層次的教育規(guī)模仍然偏大且擴展過快，造成本科層次的師生比過大、生均教育資源減少，教育質量下降。第三，研究生教育發(fā)展迅速，但與本專科教育相比，比例仍然偏小。創(chuàng)新內力薄弱，整體質量有待提高。

解決方法：針對層次結構失重的弊病，我們首先要將“腰鼓形”的層次結構變?yōu)椤敖鹱炙毙?，也就是向兩頭延伸，擴大專科教育和研究生教育規(guī)模，為經(jīng)濟的發(fā)展配置合理的人才結構。其次，要根據(jù)各層次教育的重點提高各層次教育的質量來引導層次結構的調整。在本科教育上，要著力國家科技競爭力和教育競爭力的一流大學，提高教學質量來適應現(xiàn)代化建設的需要。專科教育中，仍要大力發(fā)展職業(yè)技術教育，培養(yǎng)大批合格的技能人才。滿足我國社會發(fā)展的經(jīng)濟建設的迫切需求。研究生教育，在發(fā)展規(guī)模的同時，還要調整培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)高層次的應用型，復合型高級人才為目標。總之，我們高等教育層次結構的調整，應該是規(guī)模與質量同步調整與提高。

3.我們高等教育的科類結構：

面臨問題，第一，科類專業(yè)設置的短期行為較嚴重，部分高校為迎合市場需求盲目設置熱門專業(yè)，造成人才質量的低劣。第二，一些應用類專業(yè)的低水平重復建設現(xiàn)象嚴重。第三，適應科學發(fā)展的新興學科、邊緣學科比較薄弱、復合型，應用型學科較少。第四，?？平逃目祁惤Y構缺乏有效的調控和監(jiān)督，影響整體科類結構的優(yōu)化。

解決方法，我國高等教育的科類結構調整，應當由“對口性”轉向“適應性”，從而達到與社會的高度契合。具體說，首先要適應產(chǎn)業(yè)結構的調整，更要研究高新技術發(fā)展的趨勢和發(fā)展知識經(jīng)

育相銜接，與普通高等教育相溝通的系列，沒有創(chuàng)造出一整套與職教目標相匹配的辦學模式和管理模式。再次，公辦高等教育規(guī)模占絕對優(yōu)勢，民辦高等教育的發(fā)展緩慢，社會力量辦學明顯不足?？傮w來看，各類型的高等學校個性不突出盲目的升級或盲目的求大求全現(xiàn)象較為嚴重，不利于專業(yè)人才培養(yǎng)。

解決方法：我國高等教育形式結構的調整，需要從以下思路著手：第一、在高等教育向大眾化發(fā)展過程中，要有計劃地促進我國高等院校的層次和形式的分化。第二、完善高等職業(yè)教育辦學模式和管理模式。第三、通過立法，理順民辦大學、私立大學與政府，社會的關系，承認民辦大學，私立大學的產(chǎn)權，使產(chǎn)權界定明晰，以鼓勵和引導社會力量辦學。第四，各類型的高校都應當以“特色作為生存之本，通過準確的定位和科學的論證，探尋學校發(fā)展的特色之路。

4.我國高等教育的分布結構

面臨問題：首先，東西部高等教育的差距日益加大，優(yōu)質資源多集中于東部地區(qū)，西部地區(qū)高等教育發(fā)展緩慢，質量不高。其次，區(qū)域高等教育的優(yōu)勢不足，沒有從當?shù)厣鐣膶嶋H需要出發(fā)，為本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步服務。最后，我國高等教育結構的自我調節(jié)能力不強，針對市場經(jīng)濟、現(xiàn)代社會以及高新技術的轉型，適應性和調節(jié)性還比較差。

解決方法；改善我國高等教育分布結構的現(xiàn)狀，應充分考慮到我國現(xiàn)實的社會狀況和發(fā)展的趨勢，然后國家統(tǒng)籌協(xié)調。首先，要加強西部地區(qū)的高等教育的發(fā)展。其次，在高等學校分布密集的地區(qū)，特別是大城市，可鼓勵高等學校之間采取多種形式的聯(lián)合辦學。5.我國高等教育的管理體制，高等學校人才培養(yǎng)的模式仍未能擺脫傳統(tǒng)體制的影響和束縛。

6.高等教育功能：高等教育功能是高

等教育活動、高等教育系統(tǒng)對于個體和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種實際作用和影響。

7.高等教育功能的類型。第一種類

型，從社會學的角度出發(fā)，分為育人功能和社會功能。

第二種類型，從文化學的角度出發(fā)，認為高等教育基本功能是文化功能。第三種類型，從哲學角度出發(fā)。學者徐輝歸納6個功能。（1）保存問題（2）傳授知識（3）傳播知識（4）增進知識（5）應用知識（6）社會批判與監(jiān)督。

8.高等教育功能的本質：育人是高等意識，以及促進社會民主政治制度的建立健全的責任。其次，表現(xiàn)在它選擇和培養(yǎng)專門的政治人才方面，而這一點，又是以民主制度為保障。再次，表現(xiàn)在高等教育作為一種重要的社會力量，會對社會的各種政治變革產(chǎn)生重要影響，有力地促進社會各要素和諧、平衡地發(fā)展，維護社會的公正與平等。

高等教育的經(jīng)濟功能：高等教育的經(jīng)濟功能，是在科技發(fā)展、社會生產(chǎn)現(xiàn)代化和人們的教育觀念演變中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。首先，高等教育是生產(chǎn)人力資本的產(chǎn)業(yè)。其次，高等教育是生產(chǎn)知識的產(chǎn)業(yè)。

高等教育的文化功能：其一，文化傳承和傳播。第二，文化選擇。第三，文化的批判。第四，文化創(chuàng)新。10.大學職能：人才培養(yǎng)，科學研究，社會服務。

11.大學職能的整合(三大職能的統(tǒng)一

關系)：從根本上來看，大學的教學、科研、社會服務是相互統(tǒng)一的，它們共同構成了一個有機整體。首先它們的目的一致，都是為了實現(xiàn)個體與社會的和諧發(fā)展。其次，它們的手段互補，需要教學與研究和社會實踐相結合。再次，大學兼?zhèn)淙椔毮??？梢詫崿F(xiàn)各種資源共享和效用最大化。

（一）教學、科研職能的重新整合與擴展。科研對教學有促進作用。教學對科研也有促進作用

（二）科研和社會服務職能的整合與創(chuàng)新?？茖W研究是社會服務的重要形式。其次，社會服務服務是科學研究的來源和走向。

12.高等教育制度：就是根據(jù)國家的性

質而制定的教育目的、方針和設施的總稱。分為：教育根本制度、教育基本制度、教育具體制度、正式制度和非正式制度、宏觀和微觀制度

13.高等學校體制：體制是關于高等學

校組織機構的設置、隸屬關系和權限劃分等方面的體系和規(guī)定的總稱，反應的制度的靜態(tài)的一面。14.高等教育的制度如何創(chuàng)新？

（一）、以誘致性制度變遷為主，與強制性制度變遷相結合是高等教育制度創(chuàng)新的基本原則。

（二）、以理順政府與高等學校的關系為高等教育制度創(chuàng)新的突破口。（三)、以改革高等學校的內部組織管理結構，建立良好的運行機制為高等教育制度創(chuàng)新的根本。

（四）、完善高等教育系統(tǒng)的制度執(zhí)行體系是高等教18.大眾教育：從量的角度來看高等教

育入學人數(shù)達到適齡人口的15%—50%時，屬大眾教育階段。從質的角度來說，大眾教育是指基于普通科學知識的基礎上，以智力開發(fā)與人格養(yǎng)成為中心，旨在培養(yǎng)國家所需的各行各業(yè)的普通建設者的教育。

19.從英才教育向大眾教育的轉變。高

等教育向大眾化方向發(fā)展的必然性。首先，中國高等教育大眾化是與經(jīng)濟和社會發(fā)展階段、發(fā)展水平和發(fā)展目標相適應的要求與體現(xiàn)。其次，中國高等教育大眾化是推動教育民主化進程的需要。

20.我國實現(xiàn)高等教育大眾化須遵循的原則：（1）速度要適中（2）以內涵發(fā)展為主（3）建立多元化的籌資體系（4）發(fā)展終身教育。21.正確認識英才教育與大眾教育的關系：英才教育與大眾教育，并不是“非此即彼“的關系。大眾高等教育階段，也包含一定數(shù)量的英才教育。兩者朝著不同的方向發(fā)展，都是”科教興國“戰(zhàn)略必要的組成部分，不能因為高等教育的大眾化完全否定和忽視英才教育的意義。在人才培養(yǎng)方面，大眾教育與英才教育是互補的，兩者不可偏廢。未來的社會離不開高素質的大眾，也離不開高素質的精英。我們應該兩者并舉并重。

22.科學教育：科學教育是指通過演示

科學方法，教會學生辨認客觀事實，發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，進而形成認識和改造世界的知識結構與能力的教育。

23.人文教育：通過對熏陶與啟悟的方

式，使學生的本性、尊嚴得到最大的實現(xiàn)和發(fā)展。促進人的和諧發(fā)展的教育。

24.科學教育與人文教育的關系：二者的區(qū)別只在于追求不同、著眼點不同。區(qū)分在于教育思想與方法。是教育的一體兩面

25.科學教育與人文教育的整合（一）.整合的必要性：（1）科學教育與人文教育的整合是人類社會發(fā)展的需要（2）高等教育發(fā)展的需要（3）創(chuàng)新型人才個體發(fā)展的需要（4）科學教育與人文教育的價值與局限。

（二）.整合的可能性：（1）兩者的出發(fā)點和歸宿都是人（2）兩者共同構成完整的價值體系（3）兩者互根互用。

（三）.科學教育和人文教育整合的途徑（1）教育價值觀念的變革是實現(xiàn)整合的基本前提（2）課程改革是實現(xiàn)整合的基

本路徑（3）教育者知識結構的改善和思

維方式的變革是實現(xiàn)整合的基本條件

（4）構建科學教育與人文教育整合的文

化產(chǎn)物。

25.高等學校教師角色的類型：（1）教書

育人（2）研究者（3）社會服務（4）管

理者

26.高等學校教師專業(yè)化的內涵：（1）靜

態(tài)理解，從靜態(tài)角度來看，高等學校教

師專業(yè)化是指高等學教師真正成為一個

專業(yè)，高等學校教師成為專業(yè)人員，像

律師，醫(yī)生等那樣作為一種專業(yè)得到社

會的普遍認同。（2)動態(tài)理解是指高等學

校教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專分門別類地培養(yǎng)專門人才的基本教育單位。從三方面理解（1）高等學校專業(yè)必須根據(jù)學科分類和社會職業(yè)分工兩方面的結合來劃分。（2）高等學校專業(yè)是為培養(yǎng)高級專門人才服務的。（3）專業(yè)是高等學校培養(yǎng)高級專門人才的基本單位。35.專業(yè)培養(yǎng)目標：專業(yè)培養(yǎng)目標是高等學校培養(yǎng)目標在不同專門化領域和不同類別高等教育的具體化，具體規(guī)定了各專業(yè)所要培養(yǎng)人才應達到的基本素質和基本規(guī)格。36.專業(yè)培養(yǎng)目標的內容：（1）培養(yǎng)方向（2）使用規(guī)格（3）規(guī)格與要求。37.課程體系：課程體系是課程與課程之業(yè)訓練，習得教授高等學校專業(yè)知識技

能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并

逐步提高自身從教素質，成為一個良好的高等學校教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長

過程。

27.高等學校教師專業(yè)發(fā)展的特點：（1）

專業(yè)發(fā)展的自主性。（2）專業(yè)發(fā)展的階

段性和連續(xù)性。（3）專業(yè)發(fā)展的情境性。

（4）專業(yè)發(fā)展的多樣性。

28.高等學校教師的專業(yè)素養(yǎng)：專業(yè)素養(yǎng)

是專門職業(yè)對從業(yè)人員的整體要求。作

為專業(yè)人員的教師，為了完成自己的教

育和教學任務，必須具備一些列內在的專業(yè)素養(yǎng)，這種專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)情感。

專業(yè)知識包括（本體性知識、條件性知

識、實踐性知識，一般文化知識）專業(yè)

技能包括（教學技巧、教育和教學能力、教學研究能力、科學研究能力）專業(yè)道

德包括（尊重學生、公正嚴格、以身作

則，甘于奉獻。）專業(yè)情感包括（專業(yè)理

想、專業(yè)情操、專業(yè)性向，專業(yè)自我）。

29.高等學校教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑：

（1）崗前培訓（2）業(yè)務進修（3）教學

導師制（4）設立教師專業(yè)發(fā)展組織（4）

實施反思性教學。

30.高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃：教師的職業(yè)

生涯規(guī)劃是指一個人作為教師從事教師職業(yè)的整個過程。它是指教師與學校相結合，在對個人職業(yè)生涯的主、客觀條件進行分析、測定、總結研究的基礎上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一奮斗目標作出有效的安排。具體包括：對教師職業(yè)的選擇，對教師職業(yè)目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的設計，對成長階段步驟以及環(huán)境條件的考慮等。

31.高等學校學生的本質屬性：（1）高等

學校學生是人（2）高等學校學生是正在發(fā)展中的人（3）高等學校學生是完整的人，全面的人。（4）高等學校學生是以

學習為主要任務的人。

32.高等學校教師對學生應有的基本信念

（1）要把學生作為完整的生命體來認識

看待。（2）要相信學生是可以教育的（3）

要從有利于學生發(fā)展的角度來設計安排

教育活動（4）要相信每個學生在原有基

礎上都能獲得發(fā)展。

33.高等學校學生學習過程的特點：（1）

基礎課學習與專業(yè)課學習有機統(tǒng)一。（2）

廣博性學習與專深性學習有機統(tǒng)一。（3）

獨立性和自主性不斷增加。（4）理論與

實踐有機統(tǒng)一。（5）繼承和創(chuàng)新有機統(tǒng)一。

34.高等學校專業(yè)的基本內涵：是高等學校以社會職業(yè)分工和學科分類為依據(jù)，間的有機結合。課程間的組合包括一個專業(yè)所開課程的類型及其比例關系。38.專業(yè)劃分：就是以學科分類和社會職業(yè)分工需要為依據(jù)，把高深專門知識分門別類地分成不同的專門化知識領域，形成不同的基本教育單位。39.專業(yè)劃分一般遵循的原則：（1）以學科為基礎的原則。（2）職業(yè)適應性原則（3）獨特性原則。（4）層次性原則。40.。專業(yè)設置：是指高等學校專業(yè)的設立及其調整。具體講，專業(yè)設置是指國家和高等學校對專業(yè)的劃分和安排。41.專業(yè)結構：是指專業(yè)的類型以及各專業(yè)之間的組合方式。42.專業(yè)建設：是高等學校最重要的教學基本建設，專業(yè)建設水平是衡量一所大學辦學水平與實力的重要標志。專業(yè)建設的目標一般包括兩方面（1）優(yōu)化專業(yè)結構（2）提高專業(yè)水平。43.品牌專業(yè)：是指專業(yè)特色鮮明，人才培養(yǎng)質量高，畢業(yè)生就業(yè)率高、社會聲譽好的專業(yè)。44.品牌專業(yè)建設的意義：（1）品牌專業(yè)建設是高等教育產(chǎn)業(yè)化、大眾化的要求，是適應市場化需要的產(chǎn)物。（2）品牌專業(yè)建設是適應高校專業(yè)調整改革的需要。（3）品牌專業(yè)建設是提高高等學校辦學層次的需要。（4）品牌專業(yè)建設是高等學校提高專業(yè)水平和人才培養(yǎng)質量的需要。45.品牌專業(yè)建設中需要注意的若干問題（1）以提高人才培養(yǎng)質量為中心（2）準確定位，突出專業(yè)特色（3）品牌專業(yè)建設與學科建設、調整的關系。（4）高等院校要加強對專業(yè)建設的宏觀指導。46.廣義的高等學校課程，是指在教師指導下高等學校學生在高等學校內部各種活動的總和。即包括教學計劃內的，也包括教學計劃外的；即指課內也指課外的。47.狹義的高等學校課程，是指高等學校按照一定的培養(yǎng)目標所建構的各學科和各種教育活動系統(tǒng)。48.高等學校課程結構：是指課程的組成部分及各組成部分之間的關系，一般指課程類型、各類型課程所占比例及各類型課程怎樣構成整體。49.精品課程：是指一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法和手段、一流教材、一流教學管理等“五個一流”特點的示范性課程。

第四篇：2013崗前培訓心理學

第一章 緒論 心理學 X 1.*心理學研究的主要內容: 心理動力：動機、需要、興趣、世界觀 心理過程：認知、情緒、意志的過程 心理狀態(tài)： 個性心理特征：能力、氣質、性格 2.★心理學主要流派及其基本觀點簡介: 1)精神分析學派: 奧地利的弗洛伊德:強調心理學應該研究無意識現(xiàn) 象,認為人類的一切思想和行動都根源于心靈深處的 某種動機,它通過自由聯(lián)想和分析夢境等手段 2)行為主義學派: 美國的華生和斯金納:心理學研究的對象不應該是 意識,而應該是可以觀察到的行為;采用客觀實驗的方 法研究外在刺激與個體行為之間的聯(lián)系(S-R),（環(huán)境 塑造人）3)認知心理學派（S-O-R）1967 美國奈賽爾《認知心理學》標志著 現(xiàn)代認知心理學的誕生 4)人本主義心理學派 心理學的第三勢力：馬斯洛和羅杰斯 3.教育心理學研究的對象 ▲學校教育情境中學生的學習與教師教育的基本 心理學規(guī)律。學習是教育和發(fā)展的中介、教育的目標是發(fā)展，發(fā) 展的基礎是教育。4.▲什么是教師威信 教師威信包括教師的職業(yè)威信、人格威信。前蘇聯(lián)心理學家施巴林斯基教師威信對教學效果 的影響可以表現(xiàn)在以下幾個方面： 1)威信效應 2)名片效應 3)“自己人”效應 4)好感效應 5.★如何維護與提高教師威信? 1)教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度 2)教師要正確認識和合理運用自己的威信 3)不斷進取的敬業(yè)精神 4)言行一致，做學生的楷模 6.●教師必須具備的基本能力和教學能力有哪些? 1)教師的智力：敏銳的觀察力；準確的記憶力；豐 富的想象力；優(yōu)良的思維品質；注意力分配力； 2)教師的教育能力： 教學設計能力； 教學監(jiān)控能力； 教學科研能力；組織管理能力；自我教育能力；言語 表達能力；因材施教能力；教育機智 7.▲教師的教學水平有哪些? 1)嘗試式教學 2)因循式教學 3)策略式教學 8.●教師成長與發(fā)展的基本途徑 1)教學觀摩 2)微型教學 3)教學反思 9.教師成長的基本途徑：教學觀摩、微型教學、教 學反思（反思日記，詳細描述，交流討論，行動研究）

建構主義在知識觀、學生觀、學習觀、等方面都有 其獨特的見解。皮亞杰、斯騰伯格、科爾伯格 1)知識觀 知識并不能絕對準確無誤地概括世界的規(guī)律，知識 給我們提供的方法不可能對任何活動和任何問題都 適用。在解決具體問題的時候，需要針對具體的問題 情境對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造。2)學生觀 構建主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情 境的。學生原有的知識經(jīng)驗是新知識的生長點。3)學習觀 學習過程是一個雙向構建的過程，（納入原有）同化 和順應（調整原有）5.人本主義學習理論 羅

第五篇：2011山東高校教師資格崗前培訓_高等教育心理學

第一章1.個人心理現(xiàn)象一般可以分為心理過程和心理特性兩個方面。2.心理過程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉化的加工進程。

3.1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室，正式從事系統(tǒng)的心理物理學的實驗工作，這是心理學誕生的標志，他也因此被人們譽為“心理學之父”。4.1913年，美國心理學家華生發(fā)表了一篇題為《一個行為主義者眼中的心理學》的論文，宣告了行為主義心理學的誕生。

5.美國心理學家斯金納的理論被稱為新行為主義。

6.1967年，奈塞爾《認知心理學》一書的出版時現(xiàn)代認知心理學誕生的標志。

7.心理學研究的任務在于對心理和行為做出科學的描述、解釋、預測和控制，并借此服務于社會，提高人類的生活質量。

8.高等教育心理學定義為：研究高等教育過程中學生的學與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學科。

第二章心理發(fā)展

9.在心理學中，發(fā)展是個體隨年齡的增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。

10.心理發(fā)展的內容主要包括認知過程的發(fā)展與社會性發(fā)展兩個方面。11.認知發(fā)展學派以皮亞杰為代表。12.人一生的發(fā)展歷程劃分為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期。

13.大學生處于青少年晚期和成人早期。

14.佩里對大學生認知發(fā)展的三段論：第一階段：二元論階段。第二階段：相對性階段。第三階段：約定性階段。15.四種氣質類型膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質。

15.青少年友誼關系發(fā)展的六大功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社會比較、親密。

第三章心理差異

16.性格是指一個人對待現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。

17.大學生的性格類型差異：外傾型性格明顯多于內傾型性格、獨立型多于順從型、在各種社會價值類型中，經(jīng)濟型對大學生有較大的吸引力、在雙向性格因素中中間型大學生占絕大多數(shù)。

16.社會價值類型的排序：理論型、經(jīng)濟型、審美型、社會型、權力型、宗教型。

18.心理學中所說的能力是指個體順利完成某項活動的個性心理特征。個體的能力由智力、知識與技能、實踐三個要素構成。

19.大學生應該具備自學能力、表達能力、操作能力、適應能力和創(chuàng)造能力。20.當代美國心理學家斯滕伯格從信息加工心理學的角度于1986年提出了人類智力的三元論。包括：智力的情境亞理論、成分亞理論（元成分、操作成分、獲得成分）和經(jīng)驗亞理論。21.學習風格的構成要素可分為四大類：環(huán)境類要素、情緒類要素、社會性要素和生理性要素。我國常常從生理、心理和社會三個層面劃分。學習風格的心理要素包括認知（場依存與場獨立）、情感（內控性與外控性、控制源）和意動三個方面。

22.知覺風格分為場獨立型和場依存型。

23按照焦慮水平把學習者分為高焦慮者、中度焦慮者和低焦慮者。中等水平的焦慮有利于學習效率的提高。焦慮對學習究竟會產(chǎn)生何種影響，主要還是取決于學生已有的能力水平的高低。正常焦慮與過敏性焦慮---過敏性焦慮是由遭到嚴重傷害的自尊心引起的。

24.大學生的性別差異---在智力上，男女的智商存在著差異，但不明顯。學習遷移

和程序性知識去學習、記憶、解決問在許多特殊能力方面，性別差異明顯。41.根據(jù)遷移的性質可以分為正遷移題的一般方法和技巧。

和負遷移。美國著名心理學家加涅根55.知識表征，是指信息在人腦中的儲第四章教師心理

據(jù)遷移的層次不同，把學習遷移分為存和呈現(xiàn)方式，它是個體知識學習的24.社會心理角色是指由人們的社會橫向遷移和縱向遷移。根據(jù)遷移的順關鍵。陳述性知識主要是以命題和命地位所決定的、符合社會所期望的行序學習遷移可分為順向遷移和逆向遷題網(wǎng)絡的形式進行表征的。表象系統(tǒng)為和態(tài)度模式。

移。根據(jù)遷移的內容學習遷移可以分和圖式也是表征陳述性知識的重要形對教師角色的期待：知識的傳播者和為特殊遷移和普遍遷移。

式。程序性知識的表征是產(chǎn)生式和產(chǎn)指導者；教學的組織管理者；學生的42形式訓練說是對遷移現(xiàn)象進行的最生式系統(tǒng)。

榜樣和價值導向者；家長的代理人；早、最系統(tǒng)的研究。

56.元認知是對認知的認知，具體地心理調節(jié)或心理治療者；科學研究人43.概括化理論又稱經(jīng)驗類化說，是有說，是個人認知過程的知識和調節(jié)這員。

賈德提出的。賈德在1908年所做的些過程的能力，也就是對思維和學習25.教師角色的形成一般經(jīng)歷一下三“水下?lián)舭小睂嶒炇歉爬ɑ碚摰慕?jīng)活動的認識和控制。

個階段：角色認知階段、角色認同階典實驗。

奧蘇貝爾提出三類有意義學習機制：段、角色信念階段。

學習定勢又叫學習心向，是指學習者符號學習、概念學習、命題學習。26.教師職業(yè)心理素質結構要素：教師進行學習活動時的心理準備狀態(tài)。57.奧蘇貝爾將概念學習與命題學習的知識水平、教師的一般教學能力、分為下位學習、上位學習和并列結合教師的人格素質特征、教師職業(yè)的積第六章學習動機

學習。下位學習又稱類屬學習，學生極情感。

44.學習動機是指直接推動學生進行原有的觀念在概括和抽象水平上高于27.教師的一般教學能力主要表現(xiàn)在：學習的一種內部動力。

新學習的觀念。上位學習又稱總括學教學組織能力、教學認知能力、教學45.學習動機與學習效率的關系：耶爾習，是在學生掌握一個概括或包容程操作能力、教學監(jiān)控能力。

克斯-多德森定律表明了這兩者之間度比認知結構中原有概念程度更高的28.教師職業(yè)的積極情感主要包括教的關系：容易的任務，學習效率隨著概念或命題時產(chǎn)生。并列結合學習是師的威信、教育信念、責任感和自我動機作用的增強而提高，增加任務的指新命題與認知結構中特有的命題既教學效能感等方面的內容。

難度，動機強度越大，學習效率越低。非下位關系又非上位關系，而是一種29.專家型教師主要有以下三個方面46.大學生學習動機的特點：學習動機并列的關系時產(chǎn)生的。的特征：具有豐富而有效的專門知識、的多樣性、學習動機的發(fā)展性、學習58.程序性知識與陳述性知識的區(qū)能夠高效率的解決教學領域內的問動機的間接性、學習動機的社會性、別 ：定義不同、測量方式不同、表征題、創(chuàng)造性的洞察力。學習動機的職業(yè)性。

形式不同、意識控制角度不同、習得

47.成就動機是人們在完成任務時力與遺忘速度不同。但是學習過程中以第五章學習心理

求獲得成功的內部動因。即一個人隊多種放式相互作用。

30.廣義的學習是指人和動物在生活自己認為重要的、有價值的事情愿意59.變式練習是指改變非本質屬性以中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為的較去做，并努力達到完美程度的一種內保持本質屬性的概念正例的變化。持久的適應性變化。--從四個方面理在的推動力量。

60.策略性知識的一般掌握過程：陳述解P114。狹義學習P11

448.成就動機這一概念最早可以追溯性知識階段、轉化階段、元認知階段。學習分類31.馮忠良教授把學習分為到20世界30年代默里所提出的成就---學習策略

三種類型：（1）知識的學習主要指知需要。

策略性知識分為認知策略（精加工策識的理解、鞏固、應用。（2）技能的49.當前最重要的成就動機理論有：麥略、組織策略、重復策略）、元認知策學習包括動作技能和智力技能的學克里蘭德的成就動機理論、阿特金森略、資源管理策略（時間管理策略、習。（3）行為規(guī)范的學習。的成就動機期望×價值理論、韋納的學業(yè)求助策略）

32.布盧姆公布認知領域、情感領域和成就動機歸因理論、班杜拉的自我效61.元認知策略包括三種：計劃策略、動作領域的教育目標分類。認知目標能感理論。

監(jiān)控策略、調節(jié)策略。

包括知道、了解、應用、分析綜合和50.韋納的成就動機歸因理論把總的62.關于問題的成分不外乎三種即問評價；情感目標包括接受、反應、價原因按其特性劃分為三個維度 原因題初始狀態(tài)，要求達到的目標以及需值判斷、組織、性格化；動作技能目源、穩(wěn)定性、可控性維度。1986年韋要獲得的兩者之間的通路。標包括知覺、定向、機械動作、復雜納提出“期望原理”，對未來成功和失的外顯反應等。

敗的期望主要取決于一個人對先前成第九章問題解決與創(chuàng)造性 33.奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式，把敗結果歸因的穩(wěn)定性，原因的穩(wěn)定性63.問題的三個成分：（1）給定（2）學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。其次，歸因會影響成敗期望的繼續(xù)。

目標---問題的答案（3）障礙

他根據(jù)學習內容和學生已有知識經(jīng)驗問題解決活動包括思維搜索策略：算之間的關系把學習分為機械學習和有法式和啟發(fā)式

意義學習。他的接受----發(fā)現(xiàn)和機械所謂創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任---有意義是劃分學習的兩個維度，他務，運用一切已知信息，進行主動的們之間是互不依賴、彼此獨立的。不思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、能把接受學習與機械學習或發(fā)現(xiàn)學習具有社會或個人價值的產(chǎn)品的品質。與有意義學習等同，這兩個維度的每判斷標準是新穎性與適用性

一個方面都不是絕對的，在它們之間64.心理定勢是由先前的活動形成的還有過渡形式。學生的學習主要是有影響當前問題解決的一種心理準備狀意義的言語學習。

態(tài)。

大學生學習的特點：學習方法的多樣功能固著是指當人們習慣了一種事物性（自學為主）；學習過程的階段性（基的某種或某些固定的功能時，就很難礎理論與專業(yè)基礎課、專業(yè)課、畢業(yè)發(fā)現(xiàn)該事物其他功能的心理特點。設計或畢業(yè)論文）；學習過程的特殊性65.情緒和動機狀態(tài)在一定限度內，情（廣泛性、專業(yè)性、爭議性和高層次緒和動機強度與問題解決的效率成正性）；學習組織的主體性（有強烈的獨比，但動機太強或太弱，情緒過于高立意識和自主精神）

昂或過于低沉，都會降低問題解決的34.桑代克是聯(lián)結理論的創(chuàng)始人被認效率。

為是動物心理學實驗的創(chuàng)始人之一。66.培養(yǎng)大學生問題解決能力的方法：刺激-反應S-R

對自己能否成功地進行某一成就行為實施學習策略的教學，幫助學生養(yǎng)成35.桑代克提出情境與反應的聯(lián)結有的主觀判斷，它與自我能力感是同義。分析問題和策略性思維的習慣、發(fā)展三個定律，即準備律、練習律、效果51.大學生學習動機的激發(fā)：向學生提元認知、增強自我監(jiān)控學習、發(fā)展創(chuàng)律，其中練習律和效果律是兩大主要出具體而明確的學習目標、創(chuàng)設問題造性思維能力、促進學生對專業(yè)知識定律。

情境，激發(fā)學生的求知欲、利用學習的全面掌握、培養(yǎng)學生主動提出問題36.斯金納的操作條件反射學說。結果的反饋作用，使學生獲得學習上和解決問題的內在動機、問題的難度37.班杜拉是當代美國著名心理學家，的成功、注意教學內容的新穎性和教要適當、幫助學生正確地表征問題。他提出觀察學習理論。

學方法的多樣性、適當?shù)亻_展競賽活67.頭腦風暴法又稱智力激勵法，是奧38.觀察學習的實質又稱替代學習，是動、訓練學生形成積極的歸因方式。斯本于1939年提出、1953年正式發(fā)指人們通過觀察他人（榜樣）的行為52.現(xiàn)代認知心理學一般依據(jù)知識的表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。頭（這種行為對觀察者來說是新行為），不同表征方式和作用，將知識劃分為腦風暴小組成員人數(shù)應在5至10人之獲得示范行為的象征性表象，并引導陳述性知識、程序性知識和策略性知間，理想人數(shù)通常是6人或7人。學習者做出與之相對應的行為的過識。

有效問題解決者的特征（7個）P247 程。

53.陳述性知識也叫描述性知識，是關培養(yǎng)大學生問題解決能力的方法（839.觀察學習的心理過程：注意過程、于事物及其關系的知識，主要用于區(qū)個）P2

52保持過程、再造過程和動機過程。別和辨別事物。

頭腦風暴的基本原則（4個）P256 認知學習理論

程序性知識即操作性知識，是關于怎68.品德又稱道德品質或德行，它是一40.布魯納認為發(fā)現(xiàn)學習是最好的學樣做的知識，是一種經(jīng)過學習自動化定社會或一定時代的道德原則、規(guī)范習方式；（奧蘇貝爾）有意義學習的實了的關于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在在個人身上的體現(xiàn)和凝結，是處理個質就是符號、文字所代表的新知識與信息轉換活動中進行具體操作。人與他人、個人與社會關系的一系列學習者認知結構中已有的適當觀念建54策略性知識是關于如何學習和如何行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征立實質性的和非人為性的聯(lián)系。

思維的知識，即個體運用陳述性知識

和傾向。品德與道德的聯(lián)系及區(qū)別P26

369.品德的心理結構 品德是由道德認識、道德感情、道德意志和道德行為四種基本心理成分構成的。

70.皮亞杰關于道德發(fā)展階段的理論：兒童品德發(fā)展劃分為四個階段P267柯爾伯格的道德發(fā)展階段論將道德發(fā)展分為三種水平六個階段：1）前習俗水平，首先的價值不決定于自己和準則，而由外在的要求決定。這一水平包括兩個階段：第一階段，服從與懲罰的定向。以自我為中心，服從強權或權威，力避自己的苦惱，相信客觀的責任。第二階段，樸素的利己主義定向。2）習俗水平，道德的價值在于做好事或盡義務并符合別人的期待和保持傳統(tǒng)的秩序。包括兩個階段：第三階段，使他人愉快和幫助他人的定向。遵從大多數(shù)人的定型意見。遵從慣常的角色行為，并能按人們的意向進行判斷。第四階段，盡義務、重權威和維持現(xiàn)有社會秩序的定向。遵從別人和社會的期望。3）后習俗水平，自覺地遵守公共規(guī)則，行使權利和履行義務被認為具有道德價值。包括兩個階段：第五階段，默守法規(guī)和契約的定向。第六階段，良心或原則的定向。

班杜拉的品德發(fā)展理論---抗拒誘惑實驗、模范學習實驗

70.大學生品德發(fā)展的特點：1）在道德認知上，在學生的道德思維水平和社會化水平比較高，他們普遍形成了比較自律的道德標準、道德觀念和信念，具有更為突出的獨立性和現(xiàn)實性，基本上能夠獨立而自覺地按照自己的道德動機行動，不容易受他人或社會因素的影響。大學生的道德認識也比較全面，越來越向現(xiàn)實方面發(fā)展。2）道德情感方面，表現(xiàn)出了理智性特點，社會交往的情感體驗比較深刻而復雜。另一方面，由于大學生個性發(fā)展還沒有完全成熟，感情豐富敏感，因而情感又具有不穩(wěn)定性，容易走極端。3）道德意志方面，發(fā)展不夠完善，有的較為薄弱，自控力差，常常不能很好地控制自己的情緒波動，有時容易受到外界的干擾與誘惑。4）道德行為方面，已經(jīng)獲得了較為成熟的道德行為方式與技能，也具有較強的自覺性和穩(wěn)定性。

71.大學生的品德修養(yǎng)方法：學習、立志、躬行、自省。

72.群體是人們按照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。群體具有以下特征：（1）群體必須是一群人。（2）群體具有一定的組織結構。（3）群體有一定的目標。（4）群體具有共同的行為規(guī)范和心理傾向。73．按照群體內成員相互作用的目的和性質可把群體分為正式群體和非正式群體。正式群體是指固定編制和嚴格的組織原則的群體。非正式群體是指自發(fā)形成的、以個人需求或意向一致為基礎而建立起來的群體。

74．大學生班集體的特征：對共同目的、任務的深刻認識、集體成員間相互友好、有合理的組織結構、遵守集體規(guī)范。還具有強制性、同一性、獨立性和開放性的特點。

75.社會助長作用是指許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高。相反如果許多人在一起工作時降低了個人的活動效率，就是社會致弱作用。76.從眾是指個體在社會群體壓力下放棄自己的意見，轉變原有態(tài)度，采取與大多數(shù)人一致的行為，如人云亦云 隨波逐流。

77.根據(jù)成員的主要需求不同將大學生的人際關系分為三種類型 建立在包容需求上的人際關系、建立在控制需求上的人際關系、建立在感情需求上的人際關系。按交往對象不同可分為 同學關系 師生關系 親子關系。大學生人際關系的特點：（1）團結友愛、平等互助；（2）理想色彩濃厚；（3）人格因素起主導作用。

大學生人際交往的影響因素：時空接近性、態(tài)度相似性、需要與性格互補、個性品質、外表

78.大學生人際關系障礙的心理因素：認知上的偏差（暈輪效應、刻板印象、角色固定、自我認識）、個體心理上的缺陷、79.培養(yǎng)人際交往的技能：積極的自我暗示、贊賞別人、喜歡對方、記住對方的名字、善于表露自我、注意口頭交往的技巧、善于運用非言語手段、合理運用批評。

80.大學生的一般心理問題主要有下述六個方面：

（一）環(huán)境應激問題：環(huán)境應激問題主要表現(xiàn)在大學新生身上。

（二）自我認知失調。

（三）人際關系障礙。

（四）情緒情感不穩(wěn)定。

（五）性適應不良。

（六）緊張和壓抑。81.P314心理咨詢分為發(fā)展性心理咨詢和調適性心理咨詢。

康的動態(tài)性；c 學習高等教育心理學有助于掌握心理保健和治療手段。

二．大學生的思維發(fā)展特點思維是以已有知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映，它是認知的核心因素。大學生的思維在各個方面都有了很大的發(fā)展。從思維的特性來看，其獨立性、合理性和靈活性明顯增強。同時，大學生思維的廣闊性和深刻性也有了很大發(fā)展。大學生思維結構的變化最能體現(xiàn)他們思維發(fā)展的特點，具體如下：1.在形式邏輯思維發(fā)展的同時辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。形式邏輯思維是指在感性認識的基礎上對事物本質聯(lián)系的抽象統(tǒng)一的反映。辯證邏輯思維，是對客觀現(xiàn)實的本質聯(lián)系的對立統(tǒng)一的反起著重要作用。不同的實踐向人們提出不同的要求，人們在實踐中不斷克服自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而使自己的能力得以相應的發(fā)展和提高。③勤奮是提高能力的必由之路，是大學生能力發(fā)展的內因。在培養(yǎng)大學生能力的過程中，教師還應注意善于從每個學生身上，發(fā)現(xiàn)他們潛在的能力，做到知其所長，引發(fā)其長?？傊?，在大學生能力培養(yǎng)上，要把不同層次的能力同不同形式的培養(yǎng)方式結合起來，使處于不同狀態(tài)下具有不同能力的學生，都能認真培養(yǎng)和能力開發(fā)。（2）針對大學生的能力水平差異，在教學方法上要因人施教。為了滿足學生的學習欲望，達到教學的要求，心理學家設計了許多新的適應學生智力差異的教學方式。如掌握學習、個別指示教學、生入學后開始分專業(yè)，在某個專門領域內進行學習，因此專業(yè)化程度很高，職業(yè)定向比較強。大學生的學習內容中往往包含一些有爭議的、尚沒有寶座的學術問題。尤其到了高年級，許多內容處于本學科的發(fā)展前沿。4.學習組織的主體性。大學生的學習活動是以學生的需要、年齡特征、已有的知識經(jīng)驗和個性差異為依據(jù)組織的，這些構成了大學生學習的基礎。大學生在學習內容、學習方法等方面有相對的選擇性，可以自主地選擇選修課?？傊髮W生的學習既有人類認識過程的一般特點，又有其特殊性。教師應根據(jù)大學生學習的一般特點和規(guī)律組織教學，以便提高大學生的學習效果。

氛，增加學校的吸引力，使大學生形成關于學校和學習的積極態(tài)度，形成良好的心理準備狀態(tài)，避免不良情緒、不良反應等消極心態(tài)，促進大學生的學習遷移。在實際教學過程中，要努力探索和充分利用各種方法，真正做到為遷移而教，積極促進大學生的學習遷移。

六.在教育教學過程中，教師應該如何培養(yǎng)和激發(fā)大學生的學習動機？ 學習動機的激發(fā)是在教學過程中進行的,它主要依賴于教師的教學內容、教學方法和教學組織。通常采用以下方法激發(fā)學習動機：（1）向學生提出具體而明確的學習目標 多數(shù)情況下，大學生缺乏學習主動性和積極性，因此教師要幫助學生認經(jīng)典的精神分析治療技術有三種：自由聯(lián)想、移情、夢的分析 論述 一、高校教師學習高等教育心理學的意義

答：對高校教師而言，他們必須具備對學生、教育影響過程和自身行為這三方面的信息的處理、調控與改造能力。通過學習高等教育心理學，不僅有助于高校教師提高這三個方面的能力，而且能夠有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生的心理健康。⑴有助于了解大學生的心理特點，提高教育針對性。具體可以從三個方面來理解：a 學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生認知特點的理解。大學時期是個體智力發(fā)展走向成熟的一個時期。大學生的思維辯證性成分增多、創(chuàng)造性程度提高，能夠更好的調節(jié)和控制自己的思維活動。這些都是教師在傳授知識、培養(yǎng)學生技能、發(fā)展他們的能力時必須考慮的重要因素，從而針對這些特點確定自己的教學目標、教學方式和教學內容。b 學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生人格和社會特點的理解。大學階段，個體主動關注自我，出于自我的探索和確立階段，人生觀和價值觀尚未穩(wěn)定，容易受外在因素的影響。通過學習高等教育心理學，高校教師可把握大學生的人格和社會性發(fā)展特點，采取有針對性的教育，塑造起健全人格，培養(yǎng)良好的社會技能。c 學習高等教育心理學有助于高校教師加深對個體心理差異的理解。大學生的認知、人格和社會性發(fā)展是存在個體差異的，了解大學生的心理差異特點，可以更有針對性地進行教育教學。

⑵有助于把握教學規(guī)律，提高教育教學能力。教學是一個系統(tǒng)的過程，從宏觀上而言，這個過程主要包括教學內容、學生特點、教師特點和教學環(huán)境等四種主要的變量，學習過程、教學過程和評價/反思過程成交織在一起。在一定程度上，一個教師的教育教學能力取決于對這些變量和過程的操縱和控制能力。高等教育心理學旨在揭示高等教育過程中學與教的心理規(guī)律的科學，有助于高校教師把握教學規(guī)律，提高教育教學能力。a高等教育心理學有助于高校教師了解大學生的學習心理；b 有助于高校教師把握教學過程的規(guī)律，提高有效教學的能力；c 有助于高校教師提高評價和反思能力。

⑶有助于把握教師角色，增強角色勝任能力。對高校教師而言，能否把握其角色以及能否勝任各種角色，直接關系到教師權威的建立、師生關系的改善以及教學質量的提高。另外，教師角色的轉換和重新把握也是現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育意識對高校教師提出的要求。學習高等教育心理學有助于正確把握教師角色，增強其角色意識。

⑷有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生心理健康。a 學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識大學生的心理問題；b 學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識心理健康問題—心理健康的相對性和心理健映。它并不否認事物自身的統(tǒng)一性，個人指示教學和個人化教學系統(tǒng)、計但認為這種統(tǒng)一只存在于差異和對立算機輔助教學等。1）掌握學習。掌握之中。形式邏輯思維與辯證思維有著學習既是一種教育觀，又是一種教學明顯的不同。大學生辯證邏輯思維的方式。掌握學習是將精選的、結構化迅速發(fā)心展與高等學校的教學密切相的教學目標分解成許多個小目標，根關；此外，大學生的生活、活動和他據(jù)這些小目標設計成一系列相互聯(lián)系們所接觸到的人際關系，也需要他們的學習單元。2）個別指示教學。它的產(chǎn)生新的思維形式和思想方法，需要特點是根據(jù)學習者的能力、需要和學他們用對立統(tǒng)一的觀點、全面發(fā)展的習情況準備教材及教學媒體，詳細診觀點去觀察、分析和解決問題，即需斷學生的學習情況，根據(jù)其學習結果要發(fā)展辯證思維。同時，大學生自身設計個別指導的內容和程度，保證每神經(jīng)系統(tǒng)功能的完善和知識經(jīng)驗的積一個學生都獲得最優(yōu)的學習成果。3）累，也為大學生辯證邏輯思維的迅速個人化教學系統(tǒng)。要求教師講課程分發(fā)展提供了必要的主觀條件。大學生為許多獨立的單元，然后為每一單元形式邏輯思維的發(fā)展與辯證邏輯思維準備相應的書面材料和學習指導書。的發(fā)展是相輔相成的。前者為后者的4）計算機輔助教學。它比其他現(xiàn)代教發(fā)展提供了可能性；后者的發(fā)展可以學手段更完善、更靈活、更能適應教促進前者的進一步發(fā)展。就大學階段學的各種要求，滿足不同學生的特殊的思維發(fā)展任務來說，應著重發(fā)展大需要，有利于提高教學質量和教學效學生的辯證邏輯思維，同時也要注意率。培養(yǎng)他們的形式邏輯思維。2.在常規(guī)

性思維發(fā)展的同時創(chuàng)造性思維也在迅四.大學生學習的特點

速發(fā)展。常規(guī)性思維要解決的問題是 大學生的學習是人類學習的一種特人類認識已經(jīng)解決、但對解決者來說殊形式，與人類學習之間的關系是特是新穎的問題。創(chuàng)造性思維所要解決殊與一般的關系，它有一系列的、獨的問題，是人類認識尚未解決并且具特的特點。正確分析和掌握大學生的有巨大的社會價值的問題。大學生學學習特點和規(guī)律，對于教師有效地授習的主要任務是繼承人類已有的知識課、學生順利地學習是至關重要的。經(jīng)驗，其思維活動總體上屬于常規(guī)性一般來說，大學生學習的主要特點有思維。但同時，對大學生來說更重要以下幾方面：1.學習方式的多樣性。的是學會自己尋找知識和創(chuàng)造知識，自學是大學生的重要學習方式，尤其培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和開拓能力。這既是到了高年級，自學就成了大學生的主時代發(fā)展的需要，也是個體創(chuàng)造力發(fā)要學習方式。因此，大學生需要較強展的必然要求。在大學階段是創(chuàng)造性的自學能力，學會自己確定學習目標、思維發(fā)展的最佳階段，高等學校也為制訂學習計劃、安排學習時間，學會大學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利自己查資料、做筆記、寫摘要，學會條件。3.在思維能力高度發(fā)展的同時，獨立地獲取知識。此外，大學生還要形成了對思維的元認知。元認知是對按照教學大綱要求參加各種集體活認知的認知。元認知不僅包含個體對動、實踐活動，協(xié)助教師從事科學研認知的認知，而且包含個體怎樣支配究，聽取專家的學術報告和討論，到自己的認知。大學生對思維的元認知，圖書館或資料室查閱文獻。除了校內表現(xiàn)在以下三方面：1）他們能直接思的多種學習途徑外，大學生還不斷地考自己的認識活動，能夠清楚地意識與校外聯(lián)系，進行社會調查，開展各到自己的認知過程及其活動方式。2）種咨詢服務，參加志愿者活動，從社大學生對自己的認知和情緒活動都充會實踐中獲得許多課本上學不到的知滿興趣，能進行較深刻的反思。3）大識?？傊?，大學生既要重視課程表上學生不僅懂得規(guī)則的內容及意義，而有的學習活動，也要積極參與課程表且能夠認識到規(guī)則的規(guī)則，能夠在頭上沒有的課外活動、校外活動，以各腦中比較在現(xiàn)實中無法比較的規(guī)則，種各樣的形式進行學習，不斷地豐富對運算進行運算，由法則推導出法則。自己、發(fā)展自己。2.學習過程的階段

性。1）基礎理論和專業(yè)基礎課階段。

三、1、大學生的能力差異

2、大學生這一階段，大學生主要學習本學科、能力差異的教育含義

本專業(yè)的基礎知識，同時還要學習相

1、能力差異（1）能力的類型差異①關學科、專業(yè)的基礎知識和文理滲透模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分②認知能的基礎知識。2）專業(yè)課階段。這一階力、操作能力和社交能力的劃分③一段主要學習本專業(yè)、本學科的主要專般能力和特殊能力的劃分（2）能力的業(yè)課和實踐課，掌握本專業(yè)的基本知水平差異①大學生智力水平的學科差識和基本技能，了解本學科和相關學異②大學生智力水平的性別差異---科的最新科學成果。3）畢業(yè)設計或畢主要表現(xiàn)在數(shù)學能力、空間能力和言業(yè)論文階段。這一階段是對已學知識語能力三方面。

和技能的綜合運用階段，是走向工作（1）針對大學生的能力類型差異，全崗位前的一次預備“演習”，也是對自面培養(yǎng)大學生的能力。人的能力是在己大學學習結果的檢驗。大學生在指先天素質的基礎上，在生活環(huán)境和教導教師的引導下，獨立地進行科學研育的影響下，在生活實踐中逐漸形成究和解決問題。上述各階段的劃分是和發(fā)展起來的。教師培養(yǎng)大學生能力相對的，各階段之間既有區(qū)別，又存的主要途徑和方法，歸結為以下幾個在一定的交叉、滲透和相互聯(lián)系，構方面：①教育是掌握知識和技能的具成了一個有機的統(tǒng)一體。3.學習內容體途徑和方法。它對能力的發(fā)展起著的特殊性。主要表現(xiàn)在學習內容的廣主導作用。教育還能通過知識和技能泛性、專業(yè)性、爭議性和高層次性上。的傳授，促進學生心理能力的發(fā)展。大學生必須具有合理的知識結構，要②實踐對能力特別是特殊能力的發(fā)展掌握大量的、系統(tǒng)的科學知識。大學五．如何促進大學生學習遷移

科學技術的飛速發(fā)展，使人類社會進入知識激增的時代。知識更新周期正急劇縮短，舊的知識正被迅速淘汰，而新的知識、信息又不斷產(chǎn)生。因此學校教學活動中應想方設法促進學習遷移的實現(xiàn)。為了使大學生有效的學習，要求教師在教學活動中充分運用遷移規(guī)律，掌握促進遷移的理想方法，積極的促進大學生的學習遷移。（1）掌握有關的原理或規(guī)則 相同要素說認為，根據(jù)兩種學習之間的遷移是因為兩個學習中存在共同的成分，特別是共同的原理造成的。知識之間、技能之間的共同因素和相同的原理是產(chǎn)生遷移的重要條件。學生掌握了扎實的基本知識和技能，就為進一步學習新知識和技能創(chuàng)造了條件。只有這樣，前面的學習才為后繼的學習提供適當基礎，后繼學習進一步鞏固和加深前面學習的結果。另外，還要注意學習情境和日后應用情境的相似性，教師要盡量為學生設置與實際情況相似的情境。在知識和技能的學習過程中，應考慮到實際應用情境中的種種情況。

（2）提供知識的概括化水平為了促進原理或規(guī)則的教學，教學中應引導學生自己總結出原理，讓他們準確的理解和掌握基本原理，培養(yǎng)和提高其概括能力，充分利用原理或規(guī)則的遷移，這是遷移訓練的最有效方法。因此教師在教學過程中要做到以下幾點：①布置適當?shù)膶W習內容和練習題，使大學生充分掌握基本原理；②通過練習使大學生在充分理解原理的基礎上，運用原理去解決實際問題；③教學中鼓勵和引導大學生自己總結、概括、歸納學過的內容，進而達到最有效的遷移。

（3）讓學生學會學習有效的學習經(jīng)驗可以使學生學會如何學習，從而對以后的學習產(chǎn)生積極的影響。在教學中給予學生適當?shù)膶W習指導對遷移有重要影響，向學生提供適當?shù)闹笇В梢悦黠@提高學習遷移的效果。因為指導有利于發(fā)現(xiàn)并掌握更有效的解題和學習方法，但并非所有指導都對學習遷移有促進作用，只有指導得法才能對學習有益。因此，教師要善于把對學生的指導與學生自己的總結結合起來，減少學生探索的盲目性，提高效率，使學生達到對學習方法的真正掌握，使學習方法產(chǎn)生最大的遷移效果。（4）發(fā)揮定勢的積極作用 定勢使人們傾向于以一種特定的方式進行反應，這種傾向性本身就是一種活動經(jīng)驗。這種經(jīng)驗對學習既有積極作用也有消極作用。在教學中，既要注意利用定勢的積極作用，幫助學生掌握解決同類問題的方法，也要培養(yǎng)學生積極動腦，養(yǎng)成對問題認真分析的太對，根據(jù)問題的特點采取靈活的解決方法，防止定勢干擾。

（5）保持良好的心理狀態(tài) 心理狀態(tài)是一種具有綜合心理過程和個性特征的復合體，又是具有動力特征的一種心理現(xiàn)象，它對學習遷移有重要影響，既有積極的促進作用，又有消極的干擾作用。因此，教師在教學中要注意學生的心理狀態(tài)，創(chuàng)設良好的環(huán)境氣識到學什么、學到什么程度，使大學生明確學習的目的和要求。因此在講授一門課或一節(jié)課之前，教師要讓學生知道具體目標和要求、及教學內容在實踐中的應用價值和在整個知識體系中的所占的地位。這是激發(fā)大學生學習積極性和主動性的有效措施。（2）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲 創(chuàng)設問題情境是指在教學過程中提供的學習材料、條件，能夠使學生產(chǎn)生興趣，渴望從事活動，探究問題的答案，經(jīng)過一定努力能夠成功的解決問題。教育實踐證明，這是激發(fā)學習積極性的有效方法。在這種情況下，大學生所產(chǎn)生的矛盾、疑惑、驚訝最能引起求知欲和學習興趣，產(chǎn)生學習的愿望和意向，獲得理想的教學效果。（3）利用學習結果的反饋作用，使學生獲得學習的成功 學習過程的反饋，就是讓學生及時了解自己的學習結果。這樣不僅能夠使大學生及時調整自己的學習，而且能夠提高學習熱情，激起進一步學習的動力。對學生的學習行為給予積極的肯定和適當?shù)脑u價，鼓勵學生想問題提問題，是調動學生課堂學習積極性和自覺性的有效方法之一。動機既是學習的原因，也是學習的結果。盡可能讓學生從成功的學習開始，以成功來培養(yǎng)成功。因此，教師要通過有效的組織課堂，使每個學生在學習上獲得成功。但是要避免過高要求、急于求成。（4）注意教學內容的新穎性和教學方法的多樣性 大學生的學習動機常是在豐富多彩、新穎的教學內容中得到激發(fā)的。不斷更新教學內容，介紹本學科的最新成果和研究動向、發(fā)展趨勢，可使學生產(chǎn)生更高水平的求知欲，引起學生的探究活動。教師應該使教學活動盡量生動、有趣、富有吸引力，通過各種方式來增強學生的內部學習動機。但要避免興趣主義。

（5）適當?shù)拈_展競賽活動 競賽使按照人們自尊的需要、獲得成功的需要而激發(fā)人們奮發(fā)努力、力求上進的一種手段。學校中適當開展競賽對提高學生的學習積極性具有有效的促進作業(yè)。因為在競賽中，獲得成就和聲譽的動機表現(xiàn)得更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，使學習積極性得到充分的發(fā)揮。但是競賽中只有少數(shù)人獲勝，因此在組織競賽活動時必須注意：不能過多進行競賽；要采取適當?shù)母傎惙绞?，避免過強的競爭性；增多獲勝機會；加強競賽中的思想教育，提倡“友誼第一、比賽第二”。七.論述教學中應如何有效促進學生對陳述性知識的掌握？教學策略 一般來說，教學策略是教師為達到一定教學目的而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為方式和方法，包括如何安排教學事件的先后順序、如何選擇傳遞教學信息的媒體、如何進行師生之間的相互作用等。根據(jù)目前對陳述性知識學習的理解和有關的教學研究，教師在具體教學中需要注意合理運用以下策略。

（一）動機激發(fā)策略。首先，充分利用學習目標的激勵作用。其次，及時修正學生的動機歸因，努力使學生相信在陳述性知識的建構意義及其與記憶的關系方面下功夫的話就能有效、充分地理解學習的知識，以促成學生自愿生成意義的習慣。再次，使新知識和預期同時呈現(xiàn)，在學習新知識前，教師最好告知學生所學知識技能的應用價值，以喚起學生的關注和重視。同時，教師還應提供給學生成功產(chǎn)生動機的機會，以適當?shù)姆绞浇o學生呈現(xiàn)新信息。

（二）注意選擇策略。動，鼓勵和組織各種創(chuàng)造活動；開展豐富多彩的競賽活動）。十．有效問題解決者的特征

1在擅長的領域表現(xiàn)突出。專家一般在解決自己擅長領域的問題時較為出色，而不是在所有的領域。2.以較大的單元加工信息。專家之所以能更有

十二、品德的心理結構

（一）品德的心理要素。品德是由道德認識、道德感情、道德意志和道德行為四種基本心理成分構成的。1）道德認識。亦稱為“道德觀念”，是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識。2）道德情感。是人的道德需要是否得大學生心理健康的對策。

答：為了促進大學生的心理健康，我們應采取以下的對策：①學校應積極開展心理健康教育。高等院校采取積極措施、創(chuàng)造良好條件，對大學生心理健康方面的指導與幫助，是提高大學生心理素質、增進大學生心理健康問題，創(chuàng)造性地分析和解決問題，發(fā)明新技術，創(chuàng)造新產(chǎn)品等內容。大學生尚處于創(chuàng)造能力的開發(fā)階段，教師應重視啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，為發(fā)展其創(chuàng)造能力提供良好的條件。十七.簡答題：教師應具備哪些心理素質？ 注意選擇策略是指學習者在學習情境中激活與維持學習心理狀態(tài)，將注意力集中于有關學習信息或重要信息上，對學習材料保持高度的覺醒或警覺狀態(tài)的學習策略。在課堂教學中，教師可以采用以下方法：1）在教科書中采用符號標志技術，如把重要的概念用黑體字印出，把課本中要闡明的觀點用小標題列出，把說明的邏輯層次用第一、第二等列出，這樣使材料的概念結構和組織得到了強調。2）精心設計板書和直觀材料的呈現(xiàn)方式。3）按知覺規(guī)律提供刺激。4）復述策略。復述是為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。教師在傳授新知識時，讓學生復述或回憶有關的舊知識，有利于新舊知識聯(lián)系的建立，即激活學生原有知識經(jīng)驗。

（三）意義構建策略。意義構建策略泛指幫助學生采用自己的方式對新學知識產(chǎn)生恰當理解的各種措施。它可以使學生對所學內容形成準確、靈活、多樣化的表征。

（四）認知結構優(yōu)化策略。認知結構優(yōu)化策略是促使學生發(fā)現(xiàn)不同新舊知識之間在意義上的多種聯(lián)系并滿足不同應用需要的措施。具體措施主要包括以下幾個方面：1）經(jīng)常指導學生歸納和整理所學知識。2）指導學生打破章節(jié)系統(tǒng)歸納方法性知識。3）加強抽象知識與感性知識的聯(lián)系。4）提高課堂提問藝術，多提指向知識結構的問題。

八.策略性知識的教學策略 ⑴一次只教少量的策略。由于教學時間的限制，有效的策略教學一次最好只教少量的策略性知識，否則可能出現(xiàn)貪多不消化的現(xiàn)象，容易出現(xiàn)策略掌握的知識化傾向，而不能有效地運用于自己的學習中。⑵教會自我監(jiān)控。當學生執(zhí)行策略和完成任務時，他們應學會控制自己的行為。一旦發(fā)生問題，就要教會他們進行補救。研究表明，即使是優(yōu)等生也不能自覺的監(jiān)控自己作業(yè)的質量和過程。所義學多實踐者非常重視教會學生進行自我控制。⑶在教授策略性知識的同時教會反思。教師既可以通過提供策略可以應用的情景，使學生有充分的應用體驗來完成，也可以通過提醒學生注意他們所使用策略的使用場合是否合適等反思途徑來完成。這樣才能使策略性知識的掌握更有效地實現(xiàn)概括和保持。⑷激發(fā)維持學生的動機。如果學生意識到策略的確提高了他們的成績，就可能得到鼓勵，就可能傾向于繼續(xù)使用策略。因此，研究者強調掌握策略性知識是對相應動機的激發(fā)和維持。⑸在具體情景中教授策略。如果把策略性知識的傳授作為課程來對待，很容易使學生脫離具體的應用情景，并對其他類型知識的掌握造成混淆。畢竟這類知識的應用離不開具體學科內容的支持。⑹長期教學。一些簡單的策略可以很快學會，但復雜的信息加工所涉及的許多策略必須經(jīng)過充分的練習才能掌握。因此，從現(xiàn)有的策略教學來看，策略性知識的傳授一般無法在短時間內出現(xiàn)明顯的效果。教師只有堅持長期的系統(tǒng)的教學訓練才能取得滿意的效果。九．在教學中提高學生創(chuàng)造性的措施：完善創(chuàng)造性認知結構（幫助學生獲取有關領域的知識、有意識傳授創(chuàng)造技法、培養(yǎng)科學實驗能力、協(xié)助發(fā)展自我管理技巧）；激發(fā)創(chuàng)造性動機（確立目標和意圖；激發(fā)好奇心與探索欲；鼓勵自我競爭）；塑造創(chuàng)造性人格（激發(fā)學生進行創(chuàng)造性學習的動機；培養(yǎng)良好的意志品質；培養(yǎng)學生的自學能力；樹立學生的自信心；確立創(chuàng)造的信念）；創(chuàng)設創(chuàng)造性環(huán)境（給學生提供心理的安全和心理的自由；給學生的學習留有余地；開展高水平的學術活效地組織信息，是因為他們能將信息轉換成為更大的、可以利用的信息單元。他們能將當前有意義的信息加工成為自己熟悉的圖式，而對于加工無意義的信息，則并不一定比新手好。3.能迅速處理有意義的信息。由于專家在以前已解決過大量的類似問題，積累起來的這些經(jīng)驗能使專家記住類似問題和解決方法，并且能夠僅憑極少努力就找到合適策略。他們已將一些基本技能的執(zhí)行完全自動化，而且在搜集信息的過程中就能進行直覺推理。4能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息。專家在解決問題時觀念和行動的產(chǎn)生往往是高度自動化的。這種自動化操作能夠使專家以更有效的方式運用自己的短時記憶。5能以深層方式表征問題。專家通常將他們的注意力放在問題的本質特征和屬性上，而不是問題的表面特征上。6愿意花費時間分析問題。專家往往會花更多的時間來確認和表征問題，而一旦問題得到了理解，在選擇解題策略時就耗時很少。7能很好地監(jiān)視自己的操作。專家在解決問題之前更可能產(chǎn)生其他的假設，在解題過程中更可能迅速拋棄不恰當?shù)慕鉀Q方法。他們能更為準確地判斷出問題的難度，在問題解決的各個階段，能始終保持反思，給自己提出一些恰當?shù)囊蓡枴?/p>

十一.怎樣培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性

答：在高等教育活動中，教學是培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性的主渠道。大量研究表明，個體創(chuàng)造性的高低受制于許多因素，但歸納起來主要包括認知、動力、人格特征和環(huán)境四個方面。因此教師可以有針對性地采取相應措施。

（一）完善創(chuàng)造性認知結構。心理學研究表明，能力的培養(yǎng)必須以一定知識的掌握為基礎，創(chuàng)造性地培養(yǎng)同樣也離不開有關領域的基礎知識、創(chuàng)造的基本技法和自我管理技巧。這三者構成了創(chuàng)造性的認知基礎。⑴幫助學生獲得有關領域的知識；豐富的領域知識被看作是個體進行創(chuàng)造活動的必要條件。學生只有對一個領域有了深入了解之后，才能在該領域表現(xiàn)出創(chuàng)造性。⑵有意識傳授創(chuàng)造技法。掌握一定的創(chuàng)造技術和方法對創(chuàng)造潛能的發(fā)展非創(chuàng)必要。⑶協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧。學生對學習的自我管理主要涉及對認知資源、環(huán)境和時間三方面的管理。

（二）激發(fā)創(chuàng)造性動機。創(chuàng)造性動機是學生創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件。教師可以嘗試從以下三個方面入手：⑴確立目標和意圖；⑵ 激發(fā)好奇與探索；⑶鼓勵自我競爭。

（三）塑造創(chuàng)造性人格。心理學研究表明，有創(chuàng)造性的個體都具有一定的共同的人格特征。因此，教師也可以從創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)入⑴樹立學生的自信心。教師在教學實踐中要注意抓住適當?shù)臋C會給與學生表揚和鼓勵，但又要注意把握尺度，防止學生過于自信而走向自傲。⑵確立創(chuàng)造的信念。信念在決定個體的行為方面起著重要作用，教師要讓學生相信，創(chuàng)造性通過努力是可以充分發(fā)揮出來的，并且創(chuàng)造能力的發(fā)展和發(fā)揮使自己的責任。

（四）創(chuàng)設創(chuàng)造性環(huán)境。良好的教育環(huán)境是學生創(chuàng)造性發(fā)展的外部條件。在實際中，教師必須注意以下幾點⑴給學生提供心理的安全和心理的自由。心理的安全和心理的自由是創(chuàng)造的兩個條件。學生創(chuàng)造潛能能否得到發(fā)揮，與教師對學生不同意見的態(tài)度有密切關系。⑵給學生的學習留有余地。這是教師創(chuàng)設創(chuàng)造性環(huán)境的重要部分，教師在教學中應注意改進教學和評價方式，給學生創(chuàng)造較為寬松的學習環(huán)境，是學生有時間、有機會從事自己想干的事情。到滿足而引起的一種內在體驗。3）道的最有效的途徑。我們可以通過如下德意志。是人利用自己的意識，通過幾個途徑：⑴優(yōu)化校園文化環(huán)境。校理智的權衡，去克服道德生活中的困園文化環(huán)境是大學生成長的外部條難或矛盾并且支配行為的表現(xiàn)。4）道件，學校的校風、學風是一種無形的德行為。是指按照道德原則和規(guī)范行力量，它為學生的健康成長提供了重為的外資表現(xiàn)。

（二）品德心理結構的要的精神環(huán)境和心理氛圍。通過豐富特征。（1）品德心理結構的統(tǒng)一性與多彩的校園文化活提高大學生的各種差異性（2）品德心理結構是各成分相能力，緩解心理壓力，豐富精神世界互聯(lián)系又相互作用的統(tǒng)一體。（3）品和情感生活，增強社會適應性，并使德心理結構各成分具有層次性（4）品生活更有趣。⑵通過開展宣傳活動，德心理結構是各成分具有層次性（5）樹立心理健康的教育觀念、⑶開設心品德心理結構各成分發(fā)展的順序性和理健康教育課程，定期舉辦專題講座.連續(xù)性（6）品德心理結構中各成分的⑷設置心理教育機構，開展心理咨詢發(fā)展都是循序漸進的。（7）品德心理服務.⑸利用各種傳播媒介，普及心理結構的穩(wěn)定性與可變性（8）品德心理健康知識.⑹對教職工進行心理健康結構發(fā)展的多端性。品德的形成與發(fā)教育，增強他們的心理健康意識的形展可以有多種開端。

式來加強心理健康教育。

十三.教師的一般教學能力

②大學生要自覺維護自身的心理健答：一般教學能力，是指在所有教學康。主要應做到如下幾點。⑴樹立正活動中體現(xiàn)出來的教學能力，主要包確的人生觀和世界觀.括：①教學監(jiān)控能力，主要指教師為⑵建立合理的生活秩序。這是因為如了保證教學成功，達到預期教學目標，果不顧自己的身體狀況和生理節(jié)律而而在教學過程中把教學自身作為意識隨心所欲或負擔過重都會給滋生的健的對象，不斷進行積極、主動的計劃、康特別是心理健康開來不良影響。因檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的活此大學生要建立合理的生活秩序。首動方式。②教學認知能力，指教師對先，學習負擔要適量。大學生應根據(jù)教學目標、教學任務、學生特點、教實際情況量力而行，不能混文憑，也學方法和教學策略及教學情景的分析不可過于疲勞。其次，生活節(jié)奏要合判斷能力,包括：a分析掌握教學大綱理。大學生通過參加各種文體活動，的能力b分析處理教材的能力c教學既可以放松身體，緩解學習壓力，又設計能力d對學生的學習準備性與人可廣交朋友，體驗到愉悅。這種積極格特點的判斷能力③教學操作能力，狀態(tài)，能使大學生充分發(fā)揮其潛在的主要指教師在實現(xiàn)教學目標的過程能量，增強自信，使自己的生活有節(jié)中，解決教學問題的能力，包括：a奏感，勞逸結合，提高學習效率，達言語表達能力b選擇和運用教學媒體到最佳的適應。再次，用腦要科學。的能力c課堂組織管理能力d教學評要保持心理健康，就要學會科學用腦。價能力e科研能力。（③中的五點也稱既要做到勤于用腦、合理用腦，又要為教師基本功、影響教育效果的重要適度、有節(jié)律的用腦。⑶保持樂觀向因素）。

上的情緒。情緒對于心理健康至關重①教學組織能力②教學認知能力分要。要保持樂觀向上的情緒，應該做析掌握教學大綱的能力；分析處理教到兩點：培養(yǎng)個人的幽默感。這是因材的能力；教學設計能力；對學生的為有么對減少憤怒和不安情緒具有非學習準確性與人格特點的判斷能力 常明顯的作用。因此大學生應培養(yǎng)自③教學操作能力語言操作能力；選己的幽默感，以便使自己不論面臨什擇和運用教學媒體的能力④教學監(jiān)控么情境，都能以幽默的態(tài)度來應付，能力

保持樂觀向上的情緒。增強生活適應十四.大學生的品德修養(yǎng)方法

能力。面對生活中的酸甜苦辣，適應品德修養(yǎng)是一個自我品德培養(yǎng)的過能力強的人能從容適應，適應能力弱程。可以通過下面四種方法來提高個的人則無力應付，以致長期陷于情緒人品德修養(yǎng)。1.學習。學習是為了獲波動狀態(tài)之中，甚至還會導致身心疾取道德知識，懂得哪些行為是道德的，病。因此，大學生應增強生活的適應哪些行為是不道德的，知道為什么應能力，以保持穩(wěn)定、健康、樂觀的情該做一個合乎道德的人。2.立志。李緒。

志就是樹立愿望，是樹立做一個合乎十六.大學生的能力差異與教育

道德的人的愿望的品德修養(yǎng)方法。愿答：心理學中所說的能力，是指個體望是行為的動力和開端，也是品德形順利完成某項活動的個性心理特征。成和修養(yǎng)的開端和動力。立志是學習能力分為一般能力和特殊能力兩種。的結果，是學生通過道德認識而是道一般能力是指完成某項活動應該具有德有社會外在規(guī)范轉化為自己內在需的基本能力，包括認知能力和實踐能要、愿望和理想的過程。3.躬行。躬力。特殊能力是個人完成特殊活動所行是按照道德規(guī)范做事、從事符合道需要具備的能力。一般來說，大學生德規(guī)范的實際活動的品德修養(yǎng)方法。應該具備以下能力：①自學能力：是學習是品德形成的指導，立志是品德指大學生依靠自己的知識、智力和經(jīng)形成的開端，而躬行才是品德形成的驗，獨立獲得新知識、新信息的能力。唯一途徑和過程。躬行有兩種表現(xiàn)形它是影響大學生學習效率和質量的必式：一是與人共處時按照道德規(guī)范來要條件，是適合各專業(yè)學習活動的綜做事；二是以人獨處時仍舊按照道德合能力，也是學生進一步發(fā)展研究能規(guī)范來進行做事。兩者中，堅持后者力的必要基礎。②表達能力：包括口才是最重要的躬行方式。4.自省。它頭、文字、圖標以及數(shù)理計算等方面是一個人對自己的品行是否符合道德的表情達意的能力。大學生的表達能的自我檢查的道德修養(yǎng)方法，包括對力必將影響其未來的社會實踐水平及自身道德認識、道德感情、道德意志其效果。③操作能力：是指完成學習的道德價值的自我檢查。經(jīng)過自身的，活動、文體活動、專業(yè)訓練和生產(chǎn)活可以使學生自己知道自己的道德認動的實踐動手能力，其主要特征是動識、道德感情、道德意志的實際情況，手。④適應能力：是指隨外界環(huán)境條知道自己實際上是否是合乎道德的件的改變和時代的變遷，改變自己的人。知道哪些行為是道德的，哪些是個性心理特征以及改變生活方式、思不道德的。這樣修養(yǎng)就有了依據(jù)，可維方式、行為方式、交往方式的能力。以有的放矢的去惡行善、自我完善，它包括適應自然環(huán)境和社會環(huán)境的能從而自覺地成為一個合乎道德的人，力。⑤創(chuàng)造能力：是指大學生運用自達到自我認識自我教育自我完善的目己積累的知識，在頭腦中獨立地形成的。

新形象，提出新見解，以及產(chǎn)生新事十五.結合學習生活實際，談一談促進物的能力。它包括敏銳地發(fā)現(xiàn)和提出

（一）、教師的知識水平。從事教師職業(yè)的人無疑首先需要具備一定的知識水平。這些水平知識包括有（1）關于客觀世界的眾多背景知識（2）解決問題的一般策略性知識（3）問題本事的專門知識（4）把知識進行分析、選擇、歸納和總結的一般方法的知識。

（二）、教師的一般教學能力。一般教學能力，是指在所有教學活動中體現(xiàn)出來的教學能力，主要表現(xiàn)在（1）教學組織能力（2）教學認知能力（3）教學操作能力（4）教學監(jiān)控能力。

（三）教師的人格素質特征。

（四）教師職業(yè)的積極情感。教師職業(yè)的積極情感主要包括教師的威信、教育信念、責任感和自我教學效能感等方面的內容。十八.簡答題：專家型教師與經(jīng)驗型教師有什么區(qū)別？（專家型教師的主要特征）

教師成長與發(fā)展的最高目標——專家型教師它是在教育教學領域有專長的教師，也就是指那些在教學領域中具有豐富的和組織化了的專門知識，能高效率地解決教學中的各種問題，富有職業(yè)敏銳洞察力的教師。與非專業(yè)型教師相比較，有以下三方面的特征：1.具有豐富而有效的專門知識2.能夠高效率地解決教學領域內的問題3.創(chuàng)造性的洞察力