第一篇：小學兒童教育心理學形成性考核作業(yè)參考答案8

《兒童心理學》參考答案

一、名詞解釋

1．觀察法和實驗法：觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進行有目的、有計劃地考察、記錄和分析的一種方法。實驗法是一種控制影響實驗結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。

2．認知風格：認知風格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。

3．人格：人格是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為方式特有的統(tǒng)合模式，這個模式中包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。

4．學習：學習是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，是個體適應環(huán)境的手段，通過學習個體行為或能力發(fā)生相對持久的變化。

5．概念形成與概念同化：學習者通過比較、辨別大量的正反例子，從中歸納出一類事物的本質(zhì)特征的過程，叫做概念形成。概念形成是兒童在生活中掌握日常概念的主要形式，也是小學兒童獲得初級概念的一種典型方式。教師以定義的方式直接向?qū)W習者揭示概念的關(guān)鍵特征，學習者利用認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念理解新概念，叫做概念同化。概念同化的關(guān)鍵是學習者頭腦中擁有可以用來同化新概念的知識基礎。

6、社會性：社會性是生物個體通過與他所處的社會環(huán)境相互作用，學習掌握基本生產(chǎn)、生活知識和技能，遵從社會規(guī)范，成為社會人的過程。

7、觀察法是在自然或真實生活條件下，不對有關(guān)變量加以控制，只記錄自然發(fā)生的事件，以獲取有意義信息的方法。

8、品德又叫道德品質(zhì)，是社會道德在個體身上的表現(xiàn)。它是指一個人在一系列道德行為中反映出來的那些經(jīng)常的、穩(wěn)定的特征。

9、接受學習是指在學習過程中，學生所學內(nèi)容是以現(xiàn)成的、或多或少已經(jīng)定論的形式提供給學習者的，并不依靠他們獨立的發(fā)現(xiàn)，學習者只須接受或理解，以便今后可以利用或重現(xiàn)。

10．性別刻板印象是指傳統(tǒng)的、被廣泛接受的對兩性的生物屬性”b理特質(zhì)和角色行為的較為固定的看法、期望和要求。

11、發(fā)展:發(fā)展通常指人類從胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列身體和心理變化。

12、遺傳：所謂遺傳，是指親代將自己的生物特征傳遞給子代的生物學過程。

13、社會化：社會化是生物個體通過與他所處的社會環(huán)境相互作用，學習掌握基本生產(chǎn)、生活知識和技能，遵從社會規(guī)范，成為社會人的過程。

14、個性化：個性化是個體通過自己的實踐活動與社會環(huán)境交互作用的產(chǎn)物，是人的生物性與社會性統(tǒng)一的體現(xiàn)。

15、學習準備：它是指學生在從事新的學習時，原有的身心發(fā)展水平對新的學習的適合性。

16、知識的準備：主要是指認知結(jié)構(gòu)中的知識儲存狀況，它取決于學生先前的學習和保持。

17、成熟：成熟是指個體的某些心理機能和生理過程在內(nèi)部的先天原因的影響下發(fā)生的變化。

18、控制點：就是一個人找出控制他生活的主要力量，也即人們對影響自己生活和命運的某些力量的看法。

19、學習：是指由經(jīng)驗或練習引起的個體在能力或傾向方面的持久變化及其獲得這種變化的過程。

二、單選

（1）發(fā)展通常是指人類從胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列（）的變化。

A．情感 B．心理 C．身體 D．身體和心理

（2）在自然或真實生活條件下，不對有關(guān)變量加以控制，只記錄自然發(fā)生的事件，以獲取有意義信息的方法，稱之為（）

A．實驗法 B。調(diào)查法 C。觀察法 D。故事法

（3）有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設一定的條件來引起某種心理現(xiàn)象以進行研究的方法，稱之為（）。

A．實驗法 B．調(diào)查法 C．觀察法 D．故事法

（4）親代將自己的生物特征傳遞給子代的生物學過程，稱之為（）

A．發(fā)展 B．遺傳 C．成熟 D．個性化

（5）生物個體通過與他所處的社會環(huán)境相互作用，學習掌握基本生產(chǎn)、生活知識和技能，遵從社會規(guī)范，成為社會人的過程，稱之為（）。

A．發(fā)展 B．成熟 C．社會化 D．個性化（6）成熟是指個體的（）的變化。

A．各種器官 B.心理現(xiàn)象 C.生理過程 D.心理機能和生理過程（7）作為個體的我對于自己以及自己周圍事物關(guān)系，尤其是人－我關(guān)系的認識，稱為（）。

A．自我意識 B.自我觀念 C.自我控制 D.自我體驗

（8）由經(jīng)驗或練習引起的個體在能力或傾向方面的持久變化及其獲得這種變化的過程，稱之為（）。

A．學習B．發(fā)展 C．情緒 D．態(tài)度

（9）就人類的學習而言，學習從廣義到狹義大致可以分為（）個層次。

A．兩個 B．三個 C．四個 D．五個

（10）通過重新組織知覺環(huán)境并領(lǐng)悟其中關(guān)系而發(fā)生的學習，稱之為（）。

A．試誤學習B．頓悟?qū)W習C．模仿學習D．有意義學習（11）用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實驗，解釋試誤學習現(xiàn)象的心理學家是（）。

A．苛勒 B.桑代克 C.斯金納 D.巴甫洛夫（12）用公式S－O－R表示學習的是（）。A．聯(lián)結(jié)說 B.工具說 C.認知派 D.人本主義

（13）學習就其本質(zhì)來說是刺激與反應的聯(lián)結(jié)，這是（）的觀點。

A．反射說 B.聯(lián)結(jié)說 C.認知說 D.工具說

(14)工具說認為強化有多種序列安排，反應效果最好的是（）強化。

A．連續(xù) B.可變時距 C.固定比率 D.可變比率

（15）工具說認為強化有多種序列安排，反應效果最差的是（）強化。

A．連續(xù) B．可變時距 C．固定比率 D．可變比率（16）練習律、效果律、準備律是（）提出的學習規(guī)律。A．工具說 B.認知說 C.聯(lián)結(jié)說 D.人本主義

（1）D（2）C（3）A（4）B（5）C（6）D（7）A（8）A

（9）B（10）B（11）B（12）C（13）B（14）D（15）A（16）C

1．學生在從事新的學習時，原有的身心發(fā)展水平對新的學習的適合性，稱之為()。

A.學習B.成熟 C.學習準備 D.知識準備

2．兒童認知發(fā)展階段論是著名心理學家()提出的。A.皮亞杰 B.布魯納 C.桑代克 D.斯金納

3．工具說認為強化有多種序列安排，反應效果最好的是()強化。

A.連續(xù) B．可變時距 C.固定比率 D.可變比率

4．斯皮爾曼認為知覺能力、記憶能力、思維能力等都是()。A.智力的G因素 B.智力的S因素 C.晶體智力 D.流體智力 5．練習律、效果律、準備律是()提出的學習規(guī)律。A.工具說 B.認知學派 C.聯(lián)結(jié)說 D.人本主義

6.用自己的話來表達問題的結(jié)構(gòu)，從而形成解決問題的路徑是指()。

A.形成問題的表征 B．解題成果的評價 C.知識技能的調(diào)用 D．知識的準備

7．學生對“閃電”感到好奇，從而努力學習科學知識，從動機的自發(fā)性和目的性上來說，這是一種()學習動機。

A.長遠 B.短暫 C.內(nèi)在 D.外在 8．感覺記憶中信息的組織方式是()。

A.言語編碼 B．視覺編碼 C.聽覺編碼 D．按刺激的物理特征編碼

9．當個體處于不明情境中時，傾向于仔細考慮所觀察到的現(xiàn)象及所面臨的問題，在行動前致力于把問題考慮清楚的認知方式是()。A.場依存型 B.沖動型 C.慎思型 D.獨立型

10．人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征是()。A.興趣 B.能力 C.氣質(zhì) D.性格

11．在記憶的三個系統(tǒng)中，短時記憶的容量較小，一般僅能駐留()個單元的信息。

A.7 2 B.5 2 C．9—20 D．10—15

12．個體對自身的心理與行為的主動掌握，稱之為()。A．自我控制 B．自我體驗 C．自我評價 D．道德行為 1．C 2．A 3．D 4．A 5．C 6．A 7．C 8．D 9．C 10．D 11．A 12．A

三、多選

（1）在小學兒童教育心理學研究中應用的調(diào)查法的主要形式有（）

A．談話法 B.活動法 C.問卷法 D.故事法

（2）在小學兒童教育心理學研究中常用的方法有（）A．觀察法 B.實驗室實驗法 C.自然實驗法 D.調(diào)查法（3）小學兒童教育心理學其知識體系圍繞兩個核心問題，即（）。

A．發(fā)展是教育的依據(jù)和結(jié)果 B.教育是發(fā)展的動因 C.如何“教” D.如何“學”

（4）自我意識中的兩個重要成分是（）。

A．自我概念 B．控制點 C．自我評價 D．自我體驗（5）根據(jù)學習的內(nèi)容，可以將學習分為（）

A．運動技能的學習B．認知的學習C．情感的學習D．模仿學習

（6）行為學派的學習理論主要包括（）。要 了

A．認知說 B.工具說 C.聯(lián)結(jié)說 D.精神分析說（7）兒童的社會化是通過（）。

A．社會教化 B.個體內(nèi)化 C.行為強化 D.行為模仿（8）家庭教育功能具有的特點是（）。A．啟蒙性 B.長期性 C.感染性 D.情感性

（9）學校教育與社會教育、家庭教育相比較，它具有的特點是（）。

A．教育的獨立性 B.教育的主動性 C.教育的可控性 D.教育的權(quán)威性

（10）根據(jù)學習過程的特征對學習分類，可把學習分為（）A．情感學習B.試誤學習C.頓悟?qū)W習D.模仿學習（11）聯(lián)結(jié)說關(guān)于學習的主要定律有（）。A．練習律 B.效果律 C.準備律 D.情感律（12）下列選項屬于學習的是（）。

A．個子長高了 B.每天跑步 C.不怕見生人了 D.記住英語單詞（1）ACD（2）ABCD（3）AB（4）AB（5）ABC（6）BC（7）AB（8）ABCD（9）ABC（10）BCD（11）ABC（12）CD

1．兒童的社會化是通過()實現(xiàn)的。

A.社會教化 B.個體內(nèi)化 C.行為強化 D.行為模仿

2．學校教育與社會教育、家庭教育相比較，它具有的特點是教育的()。

A.獨立性 B.主動性 C.可控性 D.權(quán)威性 3．根據(jù)學習的內(nèi)容，可以將學習分為()。

A.運動技能的學習B.認知的學習C.情感的學習D.模仿學習4．下列選項屬于學習的是()。

A.個子長高了 B.每天跑步 C.不怕見生人 D.記住英語單詞了 5．知覺產(chǎn)生的條件是()。

A.刺激的直接作用 B.適當?shù)闹R經(jīng)驗 C.語言 D.正常的感官和中樞神經(jīng)系統(tǒng)

6．情緒的功能主要有()。A.信號交際 B.動機 C.適應 D.塑造個性

7．心理學的研究發(fā)現(xiàn)，學習的主要動機是由()組成的。A.安全的需要 B.認知的需要 C.自我提高的需要 D.附屬的需8．認知領(lǐng)域的目標分類有()。

A.知識和領(lǐng)會 B.運用 C.分析和綜合 D.評價

1．AB 2．ABC 3．ABC 4．CD 5．ABD 6．ABCD 7．BCD 8.ABCD

四、簡答

1．簡述小學兒童情緒、情感發(fā)展的特點。

答：情緒和情感是人對客觀事物態(tài)度的體驗及相應行為的反應，它們是以個體的愿望和需要為中介的心理活動。情緒和情感是個體適應生存與發(fā)展的重要方式，它們會隨著個體的成長而不斷發(fā)展。小學階段，兒童情緒和情感的發(fā)展特點主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強，沖動性減弱。（2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加。（3）高級情感進一步發(fā)展。隨著年齡的增長和社會生活的拓展，小學生的社會性需要越來越豐富，這促進了高級情感的發(fā)展。兒童的高級情感包括道德感、理智感、意志感和美感。

2、簡述小學期間同伴團體對兒童的影響

答：同伴交往是兒童形成和發(fā)展個性特點，形成社會行為、價值觀和態(tài)度的一個獨特的社會化方式。同伴交往的特點主要表現(xiàn)為：與同伴交往的時間更多，交往的形式更為復雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強，他們能夠更好地理解他人的動機和目的，能更好地對他人進行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動；更善于協(xié)調(diào)與他其他兒童的交往活動；開始形成同伴團體。

3、知識遷移與應用的關(guān)系如何？

（1）區(qū)別：知識遷移指一種情境中獲得的知識對另一種情境中知識的獲得或形成產(chǎn)生的影響，包括正負遷移和順向逆向遷移。知識應用是依據(jù)已有的知識解決問題的過程，它與知識理解、知識鞏固共同構(gòu)成掌握知識的全過程，是知識掌握、原理學習中必不可少的階段，是檢驗知識理解和鞏固情況的重要途徑，也是加深理解和鞏固，使知識系統(tǒng)化的重要方法。

（2）聯(lián)系：存在密切聯(lián)系。一方面知識的應用可以促進遷移的發(fā)生及加強效果，加強基礎知識和基本技能的應用是知識遷移的有效途徑。另一方面，知識應用過程中都存在知識遷移，知識遷移是保證知識應用成功的重要途徑。但知識應用并不等于知識遷移的全部，知識的應用主要是一種順向的正遷移過程。

4、問題解決過程需要經(jīng)過哪些階段？

（1）理解和表征問題階段（2）尋求解答的方案（3）執(zhí)行計劃或嘗試某種解決方案

（4）對結(jié)果進行檢驗

5、如何提高動作技能的練習效率

（1）掌握正確的練習方法（2）注意練習周期，克服“高原現(xiàn)象”；（3）提供恰當?shù)姆答仭?/p>

6、簡述智力技能形成的特征。

（1）智力技能的對象脫離了支持物。（2）智力技能的進程壓縮。（3）智力技能應用的高效率。

7、教師應如何培養(yǎng)學生的學習興趣？

（1）滿足學生的需要；（2）組織學生參加實踐活動；（3）教師有效地教學。

8、簡述加涅的學習目標分類體系。加涅按學習的結(jié)果將學習分為以下五類：

（1）言語信息的學習。（2）智慧技能的學習。（3）認知策略的學習。（4）態(tài)度的學習。（5）運動技能的學習。

9．簡述校風對兒童心理發(fā)展的影響。

（1）校風是學校全體成員共同具有的、富有特色的、穩(wěn)定的校園風氣和精神面貌。校風是一種無形的感染力量，無聲的行動命令。（2）校風是一種不成規(guī)章的行為準則，不成條文的心理契約，通過集體輿論對個體的品行作出權(quán)威性的肯定或否定，鼓勵或制止。（3）優(yōu)良的校風能陶冶師生的心靈，鼓勵上進，抵制不良風氣和行為方式。

10．小學兒童知覺發(fā)展有哪些特點?(7分)(1)知覺有意性的發(fā)展；(2分)(2)知覺分析一綜合水平的發(fā)展；(2分)

(3)知覺策略的發(fā)展，包括知覺搜索的目標性增強；利用語言刻畫知覺對象；根據(jù)期望知覺對象.(3分)，11．簡述學習和記憶過程中的三種策略。(9分)

(1)注意策略。它是指一個重要方法即在學習材料中附加一些問題，通過這些問題來激發(fā)學生的注意并觀察其對學習的影響。(3分)

(2)編碼策略。它是指按學生自己熟悉或習慣的方式來組織信

息，以便于取用?；镜木幋a策略有兩種，一種叫作精細闡述，另一種叫作組織策略。(3分)

(3)提取信息的策略。它是指按需要索取貯存的信息的方法。(3分)

12簡述教師的個性特征與教學效果的關(guān)系(8分)

(1)教師的能力(包括教學能力和教學組織能力等)對教學效果的影響；(2分)

(2)教師的教學態(tài)度對教學效果的影響；(2分)(3)教師的自我意識對教學效果的影響；(2分)

(4)教師的挫折忍受力和焦慮對教學效果的影響；(2分)13簡述小學兒童在認知發(fā)展方面的特點。

①知覺從無意性、情緒性向有意性、目的性方向發(fā)展；②注意從無意注意占主導地位，逐漸發(fā)展到有意注意占主導地位；③有意識記逐漸超過無意識記并占主導地位；對機械識記的依賴逐漸減少，對意義識記的運用逐漸增加；具體形象記憶還占優(yōu)勢，抽象記憶在迅速發(fā)展；④以具體形象思維為主逐漸過渡到以抽象思維為主，但小學兒童的抽象思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大的具體形象性。

14簡述小學兒童教育心理學常用的研究方法。①觀察法；②實驗法；③調(diào)查法。

15從教育的角度談談如何看待遺傳影響力的三個基本觀點。①兒童個體發(fā)育發(fā)展的起源是遺傳，遺傳直接影響兒童個體體質(zhì)方面的發(fā)育發(fā)展；由于心理或行為的發(fā)展歸根結(jié)底離不開體質(zhì)因素，所以遺傳間接地成為兒童許多方面的心理發(fā)展或行為發(fā)展的基礎。②說遺傳是發(fā)展的基礎，這包含著遺傳規(guī)定了個體能夠發(fā)展到什么程度或什么范圍的涵義。③兒童通過遺傳而繼承到的特征，同這些特征的實際表現(xiàn)程度不是簡單地一一對應的。

16簡述兒童社會化的特點。

①遺傳因素是兒童社會化的生物學基礎；②兒童期是人一生社會化的關(guān)鍵時期；③兒童的社會化是通過社會教化和個體內(nèi)化實現(xiàn)的。

16簡述文化影響兒童發(fā)展的途徑。

①民族、地域、習俗、時尚的影響；②大眾傳播媒介的影響；③家庭、學校及伙伴的影響。

論述：

1、根據(jù)小學兒童的個體差異，簡述“因材施教”的必要性。答：了解與鑒別個體差異是教師“因材施教”的前提。小學兒童的個體差異主要表現(xiàn)為：

（1）認知差異。包括:

A.一般認知能力差異。對于早聰早慧的學生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。對于晚熟的學生，教師要給以扶持和鼓勵，防止一個未來的巨匠埋沒在不適當教育氛圍中。組成智力的認知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。學生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時會在學習中表現(xiàn)出來，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學生這些差異，就能夠找到適應個別差異的教育教學方法。

B.專門領(lǐng)域的知識差異。學生在某一學科領(lǐng)域的知識基礎不同，對教學的要求也就不同。教學方法上的差異可以彌補學生因缺乏預備性知識給學習成績帶來的負面影響。

C．認知風格差異。具有不同認知風格的學生在學習上表現(xiàn)出不同的特點，不同的認知特點和不同的學習特點要求不同的教學方式與之相適應。比如，教師有必要在幫助沖動型學生在發(fā)揮優(yōu)勢的同時，提高學習和解決問題的精確性。

（2）人格差異。

A．氣質(zhì)差異。教師了解學生的氣質(zhì)特點，對于做好教育教學工作，引導學生高效學習、健康成長，具有重要意義。但值得注意的是，不同氣質(zhì)類型之間沒有好壞之分。氣質(zhì)不能決定學生學習成績的好壞。無論哪一種氣質(zhì)類型的學生都有可能獲得好的學習成績，成為學校中的優(yōu)秀學生。但是，不同氣質(zhì)類型的學生達到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應學校生活環(huán)境的方式也可能不同。針對學生的氣質(zhì)差異，教師一是要尊重學生的差異，允許學生按照自己方式發(fā)展進步。二是采用個性化的教育教學方法，根據(jù)學生的特點采用適宜的教育教學方式。

B．性格差異。兒童的性格具有很強的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓練對兒童性格形成起著重要作用。小學時期，是兒童性格形成的關(guān)鍵期，廣大教育工作者應切實承擔起塑造兒童良好性格的任務。

（3）性別差異。

在學校教育中，教師應當以科學的、清醒的、審慎的態(tài)度對待學生的性別差異，對確實存在差異的學習領(lǐng)域，教師要精心研究幫助男女學生共同提高的教學設計；對于社會偏見，可通過教學與學習的事實，打消社會偏見帶來的消極影響，鼓勵學生努力進取。

2、小學生學習有哪些特點？

1）學生的學習主要掌握間接經(jīng)驗。2）學生的學習是在教師指導下進行的。3）學生的學習是未來的生活作準備。

小學生的學習具有學生學習基本特點外還表現(xiàn)出年齡階段特點。

1）小學生的學習動機從直接向長遠發(fā)展。2）小學生形成初步的學習態(tài)度。3）學習的思維活動水平從直觀向抽象發(fā)展。

3、試論促進知識的遷移和應用的教學原則。

答：為了將“為遷移而教”的思想滲透到教育、教學的全過程中，我們的教學應該遵循以下幾條原則：（1）制定明確、具體、現(xiàn)實的教學目標。（2）教學內(nèi)容的編排應該循序漸進（3）把握每一階段學習的遷移價值（4）啟發(fā)學生對所學內(nèi)容進行概括總結(jié)（5）進行學習方法和學習策略的指導（6）培養(yǎng)學生良好的、積極的學習態(tài)度。

4:聯(lián)系實際論述為了幫助學生有效地掌握概念，應如何進行概念教學？

答：

1、以準確的語言明確揭示概念的本質(zhì)

2、突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征

3、恰當使用正例和反例

4、多用變式和比較

5、在實踐中運用概念

5試論述課堂學習管理的基本原則。

（1）課堂教學中促使好奇心實現(xiàn)的策略：具體包括刺激性或情境變化，制造懸念或不確定性，提供反饋等。

（2）課堂教學中培養(yǎng)學生興趣的方法：為了發(fā)展學生的興趣，教師應創(chuàng)造新奇的事物、組織多樣性活動、讓學生參與活動、通過讓學生產(chǎn)生主觀期待而產(chǎn)生興趣、在提問上下功夫等構(gòu)造他的課堂，此外，“利用小組進行學習”、“適當表揚”、“讓學生參加活動”、“讓學生感到學習的重要性”等都是行之有效的方法。總之，教師促進好奇和興趣的努力是在學生身上產(chǎn)生較高的學習動機。學習者不僅需要信息的通道，也需要學習動機，兩者的結(jié)合使學習變得強而有力。

(3)調(diào)節(jié)焦慮的策略：降低學生的焦慮可以用以下策略：學習指導；應付評價壓力策略，用一種最大限度減少評價壓力的方式營造考試情境；使用檔案性評價。

(4)愉快教育的教學策略：把握愉快四因素；明確挑戰(zhàn)性任務；形成靈活的教學方式；強調(diào)掌握目標；專注于完成任務過程的評價。

6、試論述保持小學生心理健康的有效措施

（1）幫助學生充分認識自己，正確評價自己，接納自己。小學生的自我意識能力在不斷提高，但他們還難以充分認識自己，正確評價自己。常出現(xiàn)兩種傾向，一是對自己估計過高，過于自信；二是自我評價過低，過于自卑。這兩種極端傾向均對自我發(fā)展不利。學生既要接納優(yōu)點，也要接納缺點，同時要注意根據(jù)自己的能力，建立適當?shù)谋ж撍健?/p>

（2）幫助學生建立良好的人際關(guān)系

小學時期是社會化過程中的重要時期，因此小學生應積極主動地與他人交往，建立良好的人際關(guān)系，特別是良好的同伴關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系這對其心理健康有重要意義。通過人際交往，學生可以互相學習、互相幫助，增進溝通與理解，得到更多的社會支持。

（3）幫助學生保持健康、愉快的情緒

學生情緒既容易受外界影響，又容易感情用事，情緒常大起大落。要維護心理健康，就應學會保持健康、愉快的情緒。保持大腦的健康，培養(yǎng)各種興趣愛好，參加有益的娛樂活動，學會調(diào)節(jié)情緒的方法等都是有益的措施。

（4）幫助學生學習性衛(wèi)生的知識

學習性衛(wèi)生方面的知識，有助于學生對自身變化加深了解，從而更好地適應這種變化。

（5）幫助學生認識求助心理咨詢的必要性和重要性有時候小學生面對的問題可能是自我調(diào)整不易解決的，那么，向?qū)I(yè)的心理咨詢專家尋求幫助就是必要和重要的。教師應讓學生知道，求助心理咨詢并不是因為有“病”，心理咨詢是一種由受過專門訓練的專業(yè)人員為學生提供心理學幫助的過程。

（6）教師應該積極開展心理輔導活動。如新生入學適應輔導、智力發(fā)展問題輔導、學習疲勞的輔導、學業(yè)不良的輔導等。

7．試論述小學兒童學習動機發(fā)展的特征。

(1)學習目標由近景向遠景發(fā)展。小學低年級兒童的學習動機主要是指向近景，也即直接與學習活動本身相聯(lián)系的動機，隨著兒童年齡的增長，理解能力的發(fā)展，特別是社會和教育的要求，一種指向遠景的，與社會意義相聯(lián)系的動機出現(xiàn)了。

(2)學習興趣由直接向間接發(fā)展。直接興趣指向?qū)W習形式本身，而間接興趣指向?qū)W習過程的結(jié)果。低年級兒童往往是對具有游戲因素但又不是把學習變成游戲的學習形式很感興趣，而到中、高年級學生則更多的是對學習過程的結(jié)果感興趣。

(3)成就動機由外部向內(nèi)部發(fā)展。低年級兒童的成就動機常常受制于附屬內(nèi)驅(qū)力，隨著兒童年齡的增長，知識水平的分化，特別是自我意識的逐步形成，他們的成就動機開始由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部，開始客觀地根據(jù)自己的成就和能力來追求相應的目標。

8、教師應如何幫助學生進行練習，以提高學生練習效率? 為幫助學生進行練習，提高學生練習效率，應教會小學兒童練習的基本策略，這些策略主要有：(1)明確練習的目的和要求；(2)創(chuàng)設有效的練習情境；(3)注意練習任務的同一與變化；(4)安排相應的練習類型；(5)提供必要的重復次數(shù)；(6)重視重復與回憶的結(jié)合；(7)先求正確，后求迅速；(8)完整、及時地反饋。

第二篇：小學兒童教育心理學形成性考核作業(yè)參考答案

小學兒童教育心理學形成性考核作業(yè)參考答案

小學教育（專科）

作業(yè)１ １－４章

一、名詞解釋

1．觀察法：觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進行有目的、有計劃地考察、記錄和分析的一種方法。

２．實驗法：實驗法是一種控制影響實驗結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。

３．認知風格：認知風格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。

４．意義記憶：是在對事物的意義和邏輯關(guān)系理解的基礎上，對學習材料的記憶，它是一種更有效的記憶方式。

５．學習：學習是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，是個體適應環(huán)境的手段，通過學習個體行為或能力發(fā)生相對持久的變化。

6、社會性：社會性是生物個體通過與他所處的社會環(huán)境相互作用，學習掌握基本生產(chǎn)、生活知識和技能，遵從社會規(guī)范，成為社會人的過程。

7、意義學習： P72

8、陳述性知識： P84

9、原理學習： P95

10、遷移： P100

二、簡答

1、簡述行動研究的特點 P19 2．簡述小學兒童情緒、情感發(fā)展的特點。P37-38 答：情緒和情感是人對客觀事物態(tài)度的體驗及相應行為的反應，它們是以個體的愿望和需要為中介的心理活動。情緒和情感是個體適應生存與發(fā)展的重要方式，它們會隨著個體的成長而不斷發(fā)展。小學階段，兒童情緒和情感的發(fā)展特點主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強，沖動性減弱。（2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加。（3）高級情感進一步發(fā)展。隨著年齡的增長和社會生活的拓展，小學生的社會性需要越來越豐富，這促進了高級情感的發(fā)展。兒童的高級情感包括道德感、理智感、意志感和美感。

3、簡述小學期間同伴團體對兒童的影響 P43 答：同伴交往是兒童形成和發(fā)展個性特點，形成社會行為、價值觀和態(tài)度的一個獨特的社會化方式。同伴交往的特點主要表現(xiàn)為：與同伴交往的時間更多，交往的形式更為復雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強，他們能夠更好地理解他人的動機和目的，能更好地對他人進行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動；更善于協(xié)調(diào)與他其他兒童的交往活動；開始形成同伴團體。

4、小學生學習的類型有哪些？P63

5、簡述加涅的學習與記憶的信息加工模型。P86

6、知識遷移與應用的關(guān)系如何？P102（1）區(qū)別：知識遷移指一種情境中獲得的知識對另一種情境中知識的獲得或形成產(chǎn)生的影響，包括正負遷移和順向逆向遷移。知識應用是依據(jù)已有的知識解決問題的過程，它與知識理解、知識鞏固共同構(gòu)成掌握知識的全過程，是知識掌握、原理學習中必不可少的階段，是檢驗知識理解和鞏固情況的重要途徑，也是加深理解和鞏固，使知識系統(tǒng)化的重要方法。

（2）聯(lián)系：存在密切聯(lián)系。一方面知識的應用可以促進遷移的發(fā)生及加強效果，加強基礎知識和基本技能的應用是知識遷移的有效途徑。另一方面，知識應用過程中都存在知識遷移，知識遷移是保證知識應用成功的重要途徑。但知識應用并不等于知識遷移的全部，知識的應用主要是一種順向的正遷移過程。

三、論述：

1、根據(jù)小學兒童的個體差異，簡述“因材施教”的必要性。P29 答：了解與鑒別個體差異是教師“因材施教”的前提。小學兒童的個體差異主要表現(xiàn)為：

（1）認知差異。包括: A.一般認知能力差異。對于早聰早慧的學生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。對于晚熟的學生，教師要給以扶持和鼓勵，防止一個未來的巨匠埋沒在不適當教育氛圍中。組成智力的認知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。學生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時會在學習中表現(xiàn)出來，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學生這些差異，就能夠找到適應個別差異的教育教學方法。

B.專門領(lǐng)域的知識差異。學生在某一學科領(lǐng)域的知識基礎不同，對教學的要求也就不同。教學方法上的差異可以彌補學生因缺乏預備性知識給學習成績帶來的負面影響。

C．認知風格差異。具有不同認知風格的學生在學習上表現(xiàn)出不同的特點，不同的認知特點和不同的學習特點要求不同的教學方式與之相適應。比如，教師有必要在幫助沖動型學生在發(fā)揮優(yōu)勢的同時，提高學習和解決問題的精確性。

（2）人格差異。A．氣質(zhì)差異。教師了解學生的氣質(zhì)特點，對于做好教育教學工作，引導學生高效學習、健康成長，具有重要意義。但值得注意的是，不同氣質(zhì)類型之間沒有好壞之分。氣質(zhì)不能決定學生學習成績的好壞。無論哪一種氣質(zhì)類型的學生都有可能獲得好的學習成績，成為學校中的優(yōu)秀學生。但是，不同氣質(zhì)類型的學生達到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應學校生活環(huán)境的方式也可能不同。針對學生的氣質(zhì)差異，教師一是要尊重學生的差異，允許學生按照自己方式發(fā)展進步。二是采用個性化的教育教學方法，根據(jù)學生的特點采用適宜的教育教學方式。B．性格差異。兒童的性格具有很強的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓練對兒童性格形成起著重要作用。小學時期，是兒童性格形成的關(guān)鍵期，廣大教育工作者應切實承擔起塑造兒童良好性格的任務。

（3）性別差異。在學校教育中，教師應當以科學的、清醒的、審慎的態(tài)度對待學生的性別差異，對確實存在差異的學習領(lǐng)域，教師要精心研究幫助男女學生共同提高的教學設計；對于社會偏見，可通過教學與學習的事實，打消社會偏見帶來的消極影響，鼓勵學生努力進取。

2、試述小學生學習的特點？ P62 學生學習的特點：

1）學生的學習主要掌握間接經(jīng)驗。

2）學生的學習是在教師指導下進行的。

3）學生的學習是未來的生活作準備。

小學生的學習具有學生學習基本特點外還表現(xiàn)出年齡階段特點。

1）小學生的學習動機從直接向長遠發(fā)展。

2）小學生形成初步的學習態(tài)度。

3）學習的思維活動水平從直觀向抽象發(fā)展。

3、試論促進知識的遷移和應用的教學原則。P105--106 答：為了將“為遷移而教”的思想滲透到教育、教學的全過程中，我們的教學應該遵循以下幾條原則：

（1）制定明確、具體、現(xiàn)實的教學目標。

（2）教學內(nèi)容的編排應該循序漸進

（3）把握每一階段學習的遷移價值

（4）啟發(fā)學生對所學內(nèi)容進行概括總結(jié)

（5）進行學習方法和學習策略的指導

（6）培養(yǎng)學生良好的、積極的學習態(tài)度。

4:聯(lián)系實際論述為了幫助學生有效地掌握概念，應如何進行概念教學？P94--95 答：

1、以準確的語言明確揭示概念的本質(zhì)

2、突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征

3、恰當使用正例和反例

4、多用變式和比較

5、在實踐中運用概念

作業(yè)2 5--8章

一、名詞解釋

1、期成績

二、簡答題：

1、簡述問題解決的過程？P111

2、簡述影響問題解決的個人因素。P119

3、簡述動作技能和智力技能的關(guān)系。P137

4、簡述動作技能形成的標志。P139--141

5、道德行為的訓練包括哪些方面？P174

6、如何培養(yǎng)學生的道德意志？P176

7、簡述柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。P162

8、為了保證有效地復述，學習者在學習過程中應注意哪些方面？192

三、論述題：

1、談談如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。P129--130

2、試論述如何培養(yǎng)智力技能。P150

3、試論學習策略教學應遵循的基本原則》P206

作業(yè)3 9--12章

一、名詞解釋

1．學習動機：就是推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機制。

2．成就動機：是指個體對自己認為重要或有價值的工作,不但愿意做,且力求達到更高標準的內(nèi)在心理過程。簡言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績的欲望。阿特金森是成就動機理論的主要代表人物。

3、表現(xiàn)性目標： P251

4、個別化教學： P259

5、課堂評價： P263

6、課堂氣氛： P281

7、移情：情又叫感情移入，是指在人際關(guān)往中，當一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應的情緒。即設身處地從對方的角度去體察其心情。

8．課堂中的學生問題行為：課堂中學生的問題行為，主要是指學生不能遵守公認的行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。具體來說，是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，直接妨礙教學或?qū)W習過程的行為，以及某些適應不良的行為?？傊?，問題行為包括品行和人格兩個方面。

9、趨-避式?jīng)_突：P314--315

10、教學設計：P243

二、簡答題

1、簡述成就目標理論的主要內(nèi)容 P220

2、簡述課堂教學中的主要情緒 P233

3、簡述愉快教育的教學策略 P238

4、簡述加涅的學習目標分類體系 P247

5、簡述陳述性知識的教學設計要求。P253

6、簡述現(xiàn)代課堂學習管理應遵循的原則。P278

7、簡述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。P285-287

8、簡述課堂紀律的功能。P290

三、論述題：

1、聯(lián)系實際論述如何培養(yǎng)小學生的學習動機。P226--228

2、論述維持課堂紀律的基本策略。P293--295

3、聯(lián)系實際論述如何保持小學生的心理健康。P316

作業(yè)4

一、選擇題

1、（ABC）

2、（ABCD）

3、（ACD）

4、（B）

5、（ABCD）

6、（P225）

7、（BD）

8、（C）

9、（D）

10、（ABCD）

二、名詞解釋

1、行動研究法 P19

2、自律 P161

3、合作學習P260

4、成長記錄袋 P268

5、教師的工作倦怠 P324

三、判斷題

1、×

2、√

3、×

4、√

5、√

6、×

四、簡答

1、簡述小學期間同伴交往的特點。P43

2、簡述動作技能的形成過程。P138

3、簡述如何激發(fā)小學生的學習動機。P229

4、如何維護小學教師的心理健康？ P329

六、論述：

1、試評述羅杰斯的人本主義學習觀 p78--80

2、聯(lián)系實際，分析小學教師存在的心理健康問題。P321

《小學兒童教育心理學》課程作業(yè)評講(5)者雖然

是以自己

界的理解

調(diào)學習的教學設

任選其中一個題目寫一篇小論文或研究報告，字數(shù)要求不少于1500字。滿分 100分

(一)聯(lián)系實際，談談你對建構(gòu)主義學習理論的理解。（第五次作業(yè)）

1.考核知識點: 建構(gòu)主義學習理論

2.解答思路：

建構(gòu)主義學習理論的主要內(nèi)容：

對于學習，建構(gòu)主義在認知理論的叢礎上對學習理論作了進一步的發(fā)展。當今的建構(gòu)主義認為世界是客觀存在的，但是，認為對于世界的理解和賦予意義是每個人自己決定的。人們的經(jīng)驗為基礎來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實的，由于個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗信念的不同，因此對外部世也不同。

他們把學習看成是學習者通過新舊經(jīng)驗間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗體系的過程。強的主動性、社會性和情境性。

建構(gòu)主義從上述學習觀出發(fā)，提出了一些教學方法。其中包括隨機通達教學、自上而下計、情境性教學和支架式教學。

3．注意:聯(lián)系實際，談談你的理解并恰當?shù)剡M行闡述。

（二）從心理學技術(shù)的角度,談如何培養(yǎng)學生良好品德。（第五次作業(yè)）

1.考核知識點: 學生良好品德培養(yǎng)的心理學技術(shù)

2.解答要點

(1)說服；

(2)角色扮演；

(3)榜樣學習；

(4)獎勵、懲罰；

(5)小組道德討論。

3．注意:恰當?shù)亟Y(jié)合教育實際情況進行闡述。

（三）小學生學習語文動機的調(diào)查與研究。P213——225

（四）小學生學習數(shù)學興趣的調(diào)查研究。P226

（五）學業(yè)成績、同伴交往與學生問題行為關(guān)系的研究。P295

（六）小學生“問題解決”與創(chuàng)造性思維關(guān)系研究。P125---127

第三篇：2013春《小學兒童教育心理學》形成性考核答案

《小學兒童教育心理學》形成性考核答案

第1——4章

一、名詞解釋(共30分，每個3分)

1．觀察法：觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進行有目的、有計劃地考察、記錄和分析的一種方法。

2．實驗法；是一種控制影響實驗結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。

3．認知風格：認知風格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。

4．意義記憶：意義記憶是充分了解記憶內(nèi)容的含義情況下進行的一種記憶活動。

5．學習：學習是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，是個體適應環(huán)境的手段，通過學習個體行為或能力發(fā)生相對持久的變化。

6、社會性：社會性是生物個體通過與他所處的社會環(huán)境相互作用，學習掌握基本生產(chǎn)、生活知識和技能，遵從社會規(guī)范，成為社會人的過程。

7、意義學習： 在新知識與學習者已有認知結(jié)構(gòu)中的知識之間建立一種實質(zhì)性的聯(lián)系，即在新知識與學習者原有知識之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。

8、陳述性知識：作為言語信息的知識，用于回答‘是什么、的問題。

9、原理學習；在概念學習的基礎上進行的，原理學習與概念學習有很多共同點，概念學習的一般規(guī)律同樣適用與原理學習，但由于原理比概念更加復雜，所以原理學習不完全等同于概念學習。

10、遷移； 是指’在一種情境中技能，知識和理解得獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中技能，知識和理解得獲得或形成產(chǎn)生的影響。

二、簡答

1、簡述行動研究的特點;

1.實踐性與參與性相結(jié)合2。合作性與參透性相結(jié)合3。持續(xù)評價性與即時反饋性相結(jié)合4?？勺冃耘c適應性相結(jié)合

2．簡述小學兒童情緒、情感發(fā)展的特點。

答：情緒和情感是人對客觀事物態(tài)度的體驗及相應行為的反應，它們是以個體的愿望和需要為中介的心理活動。情緒和情感是個體適應生存與發(fā)展的重要方式，它們會隨著個體的成長而不斷發(fā)展。小學階段，兒童情緒和情感的發(fā)展特點主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強，沖動性減弱。（2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加。（3）高級情感進一步發(fā)展。隨著年齡的增長和社會生活的拓展，小學生的社會性需要越來越豐富，這促進了高級情感的發(fā)展。兒童的高級情感包括道德感、理智感、意志感和美感。

3、簡述小學期間同伴團體對兒童的影響

答：同伴交往是兒童形成和發(fā)展個性特點，形成社會行為、價值觀和態(tài)度的一個獨特的社會化方式。同伴交往的特點主要表現(xiàn)為：與同伴交往的時間更多，交往的形式更為復雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強，他們能夠更好地理解他人的動機和目的，能更好地對他人進行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動；更善于協(xié)調(diào)與他其他兒童的交往活動；開始形成同伴團體。

4、小學生學習的類型有哪些？

1。知識的學習2。技能的學習3。行為規(guī)范的學習

5、簡述加涅的學習與記憶的信息加工模型。

在這個模型中，加涅把學習過程看作是由操作，執(zhí)行控制和預期三個系統(tǒng)協(xié)作作用的過程。

6、知識遷移與應用的關(guān)系如何？

（1）區(qū)別：知識遷移指一種情境中獲得的知識對另一種情境中知識的獲得或形成產(chǎn)生的影響，包括正負遷移和順向逆向遷移。知識應用是依據(jù)已有的知識解決問題的過程，它與知識理解、知識鞏固共同構(gòu)成掌握知識的全過程，是知識掌握、原理學習中必不可少的階段，是檢驗知識理解和鞏固情況的重要途徑，也是加深理解和鞏固，使知識系統(tǒng)化的重要方法。

（2）聯(lián)系：存在密切聯(lián)系。一方面知識的應用可以促進遷移的發(fā)生及加強效果，加強基礎知識和基本技能的應用是知識遷移的有效途徑。另一方面，知識應用過程中都存在知識遷移，知識遷移是保證知識應用成功的重要途徑。但知識應用并不等于知識遷移的全部，知識的應用主要是一種順向的正遷移過程。

三、論述題：

1、根據(jù)小學兒童的個體差異，簡述“因材施教”的必要性。

答：了解與鑒別個體差異是教師“因材施教”的前提。小學兒童的個體差異主要表現(xiàn)為：

（1）認知差異。包括:

A.一般認知能力差異。對于早聰早慧的學生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。對于晚熟的學生，教師要給以扶持和鼓勵，防止一個未來的巨匠埋沒在不適當教育氛圍中。組成智力的認知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。學生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時會在學習中表現(xiàn)出來，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學生這些差異，就能夠找到適應個別差異的教育教學方法。

B.專門領(lǐng)域的知識差異。學生在某一學科領(lǐng)域的知識基礎不同，對教學的要求也就不同。教學方法上的差異可以彌補學生因缺乏預備性知識給學習成績帶來的負面影響。

C．認知風格差異。具有不同認知風格的學生在學習上表現(xiàn)出不同的特點，不同的認知特點和不同的學習特點要求不同的教學方式與之相適應。比如，教師有必要在幫助沖動型學生在發(fā)揮優(yōu)勢的同時，提高學習和解決問題的精確性。

（2）人格差異。A．氣質(zhì)差異。教師了解學生的氣質(zhì)特點，對于做好教育教學工作，引導學生高效學習、健康成長，具有重要意義。但值得注意的是，不同氣質(zhì)類型之間沒有好壞之分。氣質(zhì)不能決定學生學習成績的好壞。無論哪一種氣質(zhì)類型的學生都有可能獲得好的學習成績，成為學校中的優(yōu)秀學生。但是，不同氣質(zhì)類型的學生達到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應學校生活環(huán)境的方式也可能不同。針對學生的氣質(zhì)差異，教師一是要尊重學生的差異，允許學生按照自己方式發(fā)展進步。二是采用個性化的教育教學方法，根據(jù)學生的特點采用適宜的教育教學方式。B．性格差異。兒童的性格具有很強的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓練對兒童性格形成起著重要作用。小學時期，是兒童性格形成的關(guān)鍵期，廣大教育工作者應切實承擔起塑造兒童良好性格的任務。

（3）性別差異。在學校教育中，教師應當以科學的、清醒的、審慎的態(tài)度對待學生的性別差異，對確實存在差異的學習領(lǐng)域，教師要精心研究幫助男女學生共同提高的教學設計；對于社會偏見，可通過教學與學習的事實，打消社會偏見帶來的消極影響，鼓勵學生努力進取。

2、小學生學習有哪些特點？

2，學生學習的特點：

1）學生的學習主要掌握間接經(jīng)驗。

2）學生的學習是在教師指導下進行的。

3）學生的學習是未來的生活作準備。

小學生的學習具有學生學習基本特點外還表現(xiàn)出年齡階段特點。

1）小學生的學習動機從直接向長遠發(fā)展。

2）小學生形成初步的學習態(tài)度。

3）學習的思維活動水平從直觀向抽象發(fā)展。

3、試論促進知識的遷移和應用的教學原則。

答：為了將“為遷移而教”的思想滲透到教育、教學的全過程中，我們的教學應該遵循以下幾條原則：

（1）制定明確、具體、現(xiàn)實的教學目標。

（2）教學內(nèi)容的編排應該循序漸進

（3）把握每一階段學習的遷移價值

（4）啟發(fā)學生對所學內(nèi)容進行概括總結(jié)

（5）進行學習方法和學習策略的指導

（6）培養(yǎng)學生良好的、積極的學習態(tài)度。

4:聯(lián)系實際論述為了幫助學生有效地掌握概念，應如何進行概念教學？

答：

1、以準確的語言明確揭示概念的本質(zhì)

2、突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征

3、恰當使用正例和反例

4、多用變式和比較

5、在實踐中運用概念

《小學兒童教育心理學》形成性考核作業(yè)2

第5~~~~8章

一、名詞解釋

1、創(chuàng)造性：是人的一種心理素質(zhì)，是創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵特征。是根據(jù)一定目的，運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值的產(chǎn)品的過程。

2、智力技能：是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。

3、頭腦風暴法：是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。其基本作法是：教師先提出問題，后鼓勵學生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止。

4、高原現(xiàn)象：是指在總的進步過程中，會出現(xiàn)練習時而進步、時而退步的波動起伏現(xiàn)象，有時甚至出現(xiàn)進步一時性停頓的現(xiàn)象。

5、原型啟發(fā)：是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。起到啟發(fā)作用的事物就叫原型。人類科學技術(shù)發(fā)展的歷史已經(jīng)證明，應用相似原理去解決問題，是導致創(chuàng)造、發(fā)明的重要思維方法。

6、品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是人的個體現(xiàn)象，它是個體將社會道德內(nèi)化為道德意識并在行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。

7、他律：又稱權(quán)威階段（6---8歲），兒童的品德判斷受外部的價值標準支配和制約。

8、習俗水平：（9---15歲）這一水平的主要特點是兒童為了得到贊賞、表揚或維護而服從多項準則，也可 以說是為了滿足社會的需求和希望而服從多項準則。

9、精加工策略； 是指學習者主動把所學的新信息和已有知識聯(lián)系起來，增加新信息的意義。從而促進新知識的記憶和理解的過程。與復述策略相比。

精加工策略是一種更有水平的更精細的信息加工策略。

10、元認知策略；是學習者用來評估自己的理解，安排學習時間，選擇有效的計劃來學習或解決問題，監(jiān)控自己的學習情況等方法的策略。主要包括計劃策略，監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略等。

二、簡答題：

1、什么是問題解決？

（1）問題解決所遇到的問題是新問題，既第一次遇到的問題

（2）問題解決是一個思維的過程，它將已掌握的概念原理根據(jù)當前問題的要求進行重新轉(zhuǎn)化或組合

（3）問題一旦解決，在解決問題過程中形成的原理或規(guī)則就儲存下來，并成為學生認知結(jié)構(gòu)中的一個組成部分

2、簡述影響問題解決的個人因素。

影響問題解決的個人因素有很多，既有情境因素（主要是指問題本身的性質(zhì)），也有個人因素。

3、簡述動作技能和智力技能的關(guān)系。

動作技能和智力技能是構(gòu)成技能系統(tǒng)的兩個子系統(tǒng)，它們既有區(qū)別又有聯(lián)系，其區(qū)別在于；1，活動的對象不同2，活動的結(jié)構(gòu)不同3，活動的要求不同

4、簡述動作技能形成的標志。

1，意識調(diào)控減弱，動作自動話2，能利用細微的線索3，動覺反饋作用加強4，形成運動程序的記憶圖式5，在不利條件下能維持正常操作水平

5、道德行為的訓練包括哪些方面？

道德行為的訓練，主要包括道德行為的掌握，道德行為習慣的養(yǎng)成和道德意志的培養(yǎng)等三個方面。

6、如何培養(yǎng)學生的道德意志？

1，使學生獲得道德意志的概念和榜樣2，組織行為練習，提高學生的意志力3，針對意志類型，采取不同的鍛煉措施

7、簡述柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。

1，品德發(fā)展與認識發(fā)展（1）品德發(fā)展是認識發(fā)展的一部分（2）道德判斷能力與邏輯判斷能力的發(fā)展有關(guān)（3）社會環(huán)境對品德發(fā)展有巨大的刺激作用2，應用[道德兩難倫]方法研究品德的發(fā)展3，品德發(fā)展的三水平六階段規(guī)模（1）前習俗水平（0----9歲）（2）習俗水平（9----15歲）（3）后習俗水平（15歲以后）

8、為了保證有效地復習，學習者在學習過程中應注意哪些方面？

1，及時復習2，集中復習和分散復習3，試圖回憶4，利用記憶中的系統(tǒng)列位的系統(tǒng)位置效應5，調(diào)動多種感官參與學習6，利用情境和心境的相似性提高復述效果

三、論述題：

1、談談如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。

個體的創(chuàng)造性高低與人格有著密切的關(guān)系。在一定意義上，創(chuàng)造性是人格力量的顯示。不同的人格特征對創(chuàng)造性發(fā)展有不同的影響。小學兒童的人格正處在一個發(fā)展的過程當中，教師和家長應該注重其創(chuàng)造型人格品質(zhì)的培養(yǎng)。獨立的、靈活的、容納的、主動的、癡醉的人格的形成和發(fā)展有助于兒童創(chuàng)造性的形成和發(fā)展。小學階段學生學習的課程是豐富多彩的，有語文、數(shù)學、自然、音樂、美術(shù)、手工、體育等。多鼓勵學生自由創(chuàng)意，充分展開他們的想象力，創(chuàng)作出豐富多彩的、有獨特個性的作品。

2、試論述如何培養(yǎng)智力技能。

1、形成程序性知識

2、促進生產(chǎn)性知識的自動化

3、加強學生的言語表達訓練

4、要科學的進行練習 試論學習策略教學應遵循的基本原則》

1、特定性

2、生成性

3、有效的監(jiān)控

4、個人效能感

《小學兒童教育心理學》形成性考核作業(yè)3

第9~~~~12章

一、名詞解釋

1．學習動機：就是推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機制。

2．成就動機：是指個體對自己認為重要或有價值的工作,不但愿意做,且力求達到更高標準的內(nèi)在心理過程。簡言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績的欲望。阿特金森是成就動機理論的主要代表人物。

3、表現(xiàn)性目標： 行為主義或綜合性的目標設置都是跟著眼于對已經(jīng)達到的結(jié)果進行考察，無論是外在的還是內(nèi)在的。

4、個別化教學： 個別化教學是為適應個別學生的需要、興趣、愛好、能力和學習進度而設計的一種教學形式。

5、課堂評價： 是教師對學生在課堂中的學習態(tài)度、學業(yè)成就以及行為品德等方面的表現(xiàn)進行判斷和決策，并且制定出適合學生發(fā)展的教學計劃的過程。

6、課堂氣氛： 課堂教學的效果不僅決于教師怎樣教、學生怎樣學，還取決于一定的教學情境，也就是教學的環(huán)境。、移情：情又叫感情移入，是指在人際關(guān)往中，當一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應的情緒。即設身處地從對方的角度去體察其心情。

8．課堂中的學生問題行為：課堂中學生的問題行為，主要是指學生不能遵守公認的行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。具體來說，是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，直接妨礙教學或?qū)W習過程的行為，以及某些適應不良的行為?？傊?，問題行為包括品行和人格兩個方面。

9、趨-避式?jīng)_突：個體的目標即可滿足需要，但又對自己構(gòu)成威脅。這種沖突是最為普遍的小個體從‘利’與‘得’一方面考慮，又傾向于躲避。

10、教學設計：是指在實施教學之前對教學進行規(guī)劃和組織，對教什么、怎么教、達到什么結(jié)果和如何評價進行設計。具體而言，教學設計包括教學目標設計、教學內(nèi)容設計、教學環(huán)境設計、教學評價設計等內(nèi)容。

二、簡答題

1、簡述成就目標理論的主要內(nèi)容 1成就目標的含義、2成就目標的內(nèi)型、3成就目標對認識、情感的行為的影響

2、簡述課堂教學中的主要情緒 1好奇、2興趣、3愉快、4焦慮、、簡述愉快教育的教學策略 1把我愉快四因素（任務完成、清晰的目標、即時反饋、技能挑戰(zhàn)），2明確挑戰(zhàn)性任務，3形成靈活的教學方式，4強調(diào)掌握目標、5專注于完成任務過程的評價

簡述加涅的學習目標分類體系

1、言語信息的學習

2、智慧技能的學習

3、認知策略的學習

4、態(tài)度的學習

5、運動技能的學習

簡述陳述性知識的教學設計要求。

1、明確學生能否回答“是什么”的問題

2、教學安排應注意新舊知識之間的聯(lián)系

3、使用符號標志技術(shù)

4、考慮學生原有的知識和習慣

5、運用現(xiàn)代化教學媒體

述現(xiàn)代課堂學習管理應遵循的原則。

1、了解學生的需要

2、建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系

3、實施有效的教學措施，促進最佳學習

4、建立課堂規(guī)范、簡述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。1教師的課堂運作能力

2、教師的移情

3、教師的期望

4、教師的焦慮、簡述課堂紀律的功能。1與助于學生社會化、2有助于學生人格的成熟、3有助于學生良好道德品質(zhì)的形成、4有助于學生上課時情緒穩(wěn)定

論述題：

1、聯(lián)系實際論述如何培養(yǎng)小學生的學習動機。1培養(yǎng)學習興趣、2設置有效的目標，掌握達到目標的方法、3成就動機訓練、4注意學生的歸因傾向、論述維持課堂紀律的基本策略。1維持學生學習的注意和興趣2非言語線索的運用3有選擇的強化正當行為4贊揚其他學生5正確處理學生的違紀行為

聯(lián)系實際論述如何保持小學生的心理健康。1幫助學生充分認識自己，正確評價自己，接納自己。2幫助學生建立良好的人際關(guān)系3幫助學生保持健康愉快的心情

4、幫助學生學習性衛(wèi)生的知識

兒童教育心理學》形成性考核作業(yè)4

一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號填在括號中)

1．A B C 2．A B C D 3．A C D 4．B 5．A B C D

6．A 7．B D 8．C 9．D 10．A B C D

二、名詞解釋(每小題4分，共20分)

1．行動研究法：是將純粹的教育科研實驗與準教育科研實驗結(jié)合起來,將教育科研的人文學科的特點與自然科學的實驗的特點結(jié)合。

2．自律：自律就是你被迫行動前，有勇氣自動去做你必須做的事情。自律往往和你不愿做或懶于去做，但卻不得不做的事情相聯(lián)系。

3．合作學習：是以現(xiàn)代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育教學技術(shù)學等為理論基礎，以開發(fā)和利用課堂中的認的關(guān)系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學形勢，以團體成績?yōu)樵u價標準的一種學習方式。

4．成長記錄袋：是指以文字形式詳細記錄學生成長情況的檔案袋。它具有以下特點：成長記錄袋的基本成分是學生作品，而且數(shù)量很多；作品的收集是有意的．而不足隨機的；成長記錄袋應提供給學生發(fā)表意見和對作品進行反省的機會。

5．教師的工作倦怠：是當前心理學界與醫(yī)學教育界普遍關(guān)注的問題,它會影響到教師的身心健康,影響到對醫(yī)學生的教育,乃至于醫(yī)學教育的改革與發(fā)展。

三、判斷題(每小題1分，共6分，請在正確的敘述后劃√，錯誤的敘述后劃X)

1．√ 2．√ 3．X 4．X 5．√ 6．X

四、簡答題

1.簡述小學期間同伴交往的特點。

小學兒童的同伴交往特點表現(xiàn)為：與同伴交往的時間更多，交往的形式更為復雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強，他們能夠更好地理解他人的動機和目的，能更好地對他人進行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動；更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的交往活動；開始形成同伴團體。

2.簡述動作技能的形成過程。

動作技能的形成是通過領(lǐng)悟和練習逐步掌握某種動作操作程序的過程，復雜運動技能的形成，一般要經(jīng)歷四個主要階段。在每一個階段，學習者學習的重點及表現(xiàn)出的特征不同。

(1)認知階段。這是動作技能形成開始階段。

(2)分解階段。在這一階段，傳授者把整套動作分解成若干局部動作，學習者則初步嘗試，逐個學習。

(3)聯(lián)系定位階段。這一階段重點是使適當?shù)拇碳づc反應形成聯(lián)系而固定下來，整套動作聯(lián)為整體，變成固定程序式的反應系統(tǒng)。

(4)自動化階段。這是動作技能的熟練期階段。這個階段學習者的各個動作似乎自動流出，得心應手，甚至出神人化。

3.簡述如何激發(fā)小學生的學習動機。

小學生學習動機的激發(fā)，可從下面五個方面進行。

(1)從外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。

(2)從基本需要提高到成長需要。

(3)從需要滿足發(fā)展到價值追求。

(4)使每個學生都獲得成功的經(jīng)驗。

(5)善于利用教師的反饋激發(fā)學生士氣。

4.如何維護小學教師的心理健康?

(1)了解個人職業(yè)特征

教師對自己要有一個全面、客觀的評估，充分了解自己的職業(yè)特征，才能夠有效應對來自社會、學校、學生、家長等各方面的要求。了解個人職業(yè)特征包括：知識、技能、生產(chǎn)經(jīng)驗、偏好、能力、個性一態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、決策水平、目標清晰度等方面內(nèi)容。

(2)作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃

生涯設計可以使教師納入自己固有的生活軌道。根據(jù)個人的價值、興趣或經(jīng)驗、潛能等，了解組織中的生涯發(fā)展機遇；根據(jù)個人的人生目標和組織未來的發(fā)展目標，設定個人生涯發(fā)展的具體目標；發(fā)展達成具體目標的策略或計劃。個人要形成計劃，把握關(guān)鍵的步驟，組織也要設計具體的活動方案；促成生涯發(fā)展目標與計劃的實現(xiàn)。其中包括問題解決和適應技巧的運用等；達到生涯發(fā)展的確實完成。這是實現(xiàn)或完成生涯發(fā)展目標最后的階段。

(3)肯定自己擁有的能力與技巧

教師職業(yè)有基本心理要求(基本能力)和特殊心理要求(特殊能力)。

(4)具有成功教師的信念系統(tǒng)

人是受信念支配的，教師應了解自己想成為怎樣的教師，教師往往按照自己所認為的那樣發(fā)展成長的。教師有四種基本信念：教學效能感、控制點、對學生的控制和與壓力有關(guān)的信念。教師為自己制訂完美的生涯規(guī)劃、肯定自己的能力和技巧，同時又具備成功教師的信念系統(tǒng)，這樣，就為自己的心理健康提供了強有力的保證。

(5)有效應對挫折

有效應對挫折，教師應做三方面的努力：首先，增強信心，加倍努力。其次，改變方法。當采取某種方法來達到目的受到阻礙的時候，教師可以通過改變行為方式，嘗試運用別的方法來達到目的。最后，調(diào)整目標。當教師為自己設定的目標由于自身的條件或社會因素的制約，經(jīng)過再三努力仍然失敗時，教師就必須調(diào)整自己的目標，改變行動的方法。使較長遠的目標與短近的目標相結(jié)合，使具有挑戰(zhàn)性的目標與現(xiàn)實性的目標相結(jié)合。

(6)塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活。

注意:如果本題改為論述題,則答題一定要聯(lián)系實際恰當?shù)剡M行闡述。

六、論述題

1.試評述羅杰斯的人本主義學習觀。

羅杰斯是著名的人本主義心理學家。他將其人格理論推廣到教育和教學領(lǐng)域，形成了獨具特色的學習理論。

(1)意義學習：學習應該與個人生活、實踐息息相關(guān)。學習的內(nèi)容和材料應該是學生關(guān)心的，能夠影響學生感情，推動學生行為，有助于學生個性形成與發(fā)展的。

(2)自由地學習：每個學習者是一個獨特的個體，有他自己的感情和完善自己的傾向，這種傾向只有在能體驗到無條件的積極關(guān)注和自由時才能得到最好的發(fā)揮。

(3)學習者中心：學習者是有目的、能選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。教學應以學生為中心，學校和教師應尊重學生，真正把學生視為學習活動的主體。

(4)學習的動機和目的：自我實現(xiàn)傾向乃是人類的基本動機，是學習的主要因素。意義學習的動機產(chǎn)生于人類基本的自我實現(xiàn)傾向。教師的作用是創(chuàng)造合適的氣氛，允許自我實觀傾向的自由發(fā)展。

(5)學習的促進：教師是學習的促進者。促進者和學習者是平等的關(guān)系。羅杰斯認為促進意義學習的關(guān)鍵是存在于促進者和學習者之間個人關(guān)系中的某些態(tài)度品質(zhì)。

對羅杰斯學習理論的評價：

人本主義學習理論重視人與動物的本質(zhì)區(qū)別；強調(diào)對人學習的研究；相信人的本性是好的，積極向上的。強調(diào)意義學習、重視對學生的人格完善。強調(diào)學生的主觀能動性，尊重學生的興趣愛好，把學生作為學習活動的主體和中心，向傳統(tǒng)上以教師為中心的學習和教學模式提出了挑戰(zhàn)，對學習理論的發(fā)展是有很大貢獻的。

但是，人本主義學習理論也有它的局限性，人本主義過分強調(diào)先天潛能在學習中的作用，片面強調(diào)自由選擇和自我設計，忽視了人的心理和行為的社會制約性。忽視了學生對系統(tǒng)科學知識和技能的掌握。

2.聯(lián)系實際，分析小學教師存在的心理健康問題。？1師角色適應2師的角色內(nèi)容3教師的角色期待5教師的工作壓力和職業(yè)倦怠6教師職業(yè)生涯中心理適應問題

學兒童教育心理學》作業(yè)(5)

任選其中一個題目寫一篇小論文或研究報告，字數(shù)要求不少于1500字。滿分

100分

1.聯(lián)系實際，談談你對建構(gòu)主義學習理論的理解。（第五次作業(yè)）

建構(gòu)主義學習理論的主要內(nèi)容：

對于學習，建構(gòu)主義在認知理論的叢礎上對學習理論作了進一步的發(fā)展。當今的建構(gòu)主義者雖然認為世界是客觀存在的，但是，認為對于世界的理解和賦予意義是每個人自己決定的。人們是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實的，由于個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗信念的不同，因此對外部世界的理解也不同。

他們把學習看成是學習者通過新舊經(jīng)驗間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗體系的過程。強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。

建構(gòu)主義從上述學習觀出發(fā)，提出了一些教學方法。其中包括隨機通達教學、自上而下的教學設計、情境性教學和支架式教學。

注意:聯(lián)系實際，談談你的理解并恰當?shù)剡M行闡述。

2.從心理學技術(shù)的角度,談如何培養(yǎng)學生良好品德。（第五次作業(yè)）

解答要點

(1)說服；

(2)角色扮演；

(3)榜樣學習；

(4)獎勵、懲罰；

(5)小組道德討論。

注意:恰當?shù)亟Y(jié)合教育實際情況進行闡述。

3.小學生學習語文動機的調(diào)查與研究。1學習動機 2動機與目標的關(guān)系3動機與行為的關(guān)系4動機與效果的關(guān)系

4.小學生學習數(shù)學興趣的調(diào)查研究。

5.學業(yè)成績、同伴交往與學生問題行為關(guān)系的研究。P295

6.小學生“問題解決”與創(chuàng)造性思維關(guān)系研究。P125---127

第四篇：小學兒童教育心理學形成性考核冊答案

小學兒童教育心理學形成性考核作業(yè)參考答案

小學教育（專科）懷化電大：文湘雪

作業(yè)１ １－４章

一、名詞解釋

1．觀察法：觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進行有目的、有計劃地考察、記錄和分析的一種方法。

２．實驗法：實驗法是一種控制影響實驗結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。

３．認知風格：認知風格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。

４．意義記憶：是在對事物的意義和邏輯關(guān)系理解的基礎上，對學習材料的記憶，它是一種更有效的記憶方式。

５．學習：學習是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，是個體適應環(huán)境的手段，通過學習個體行為或能力發(fā)生相對持久的變化。

6、社會性：社會性是生物個體通過與他所處的社會環(huán)境相互作用，學習掌握基本生產(chǎn)、生活知識和技能，遵從社會規(guī)范，成為社會人的過程。

7、意義學習： P72

8、陳述性知識： P84

9、原理學習： P95

10、遷移： P100

二、簡答

1、簡述行動研究的特點 P19 2．簡述小學兒童情緒、情感發(fā)展的特點。P37-38 答：情緒和情感是人對客觀事物態(tài)度的體驗及相應行為的反應，它們是以個體的愿望和需要為中介的心理活動。情緒和情感是個體適應生存與發(fā)展的重要方式，它們會隨著個體的成長而不斷發(fā)展。小學階段，兒童情緒和情感的發(fā)展特點主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強，沖動性減弱。（2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加。（3）高級情感進一步發(fā)展。隨著年齡的增長和社會生活的拓展，小學生的社會性需要越來越豐富，這促進了高級情感的發(fā)展。兒童的高級情感包括道德感、理智感、意志感和美感。

3、簡述小學期間同伴團體對兒童的影響 P43 答：同伴交往是兒童形成和發(fā)展個性特點，形成社會行為、價值觀和態(tài)度的一個獨特的社會化方式。同伴交往的特點主要表現(xiàn)為：與同伴交往的時間更多，交往的形式更為復雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強，他們能夠更好地理解他人的動機和目的，能更好地對他人進行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動；更善于協(xié)調(diào)與他其他兒童的交往活動；開始形成同伴團體。

4、小學生學習的類型有哪些？P63

5、簡述加涅的學習與記憶的信息加工模型。P86

6、知識遷移與應用的關(guān)系如何？P102（1）區(qū)別：知識遷移指一種情境中獲得的知識對另一種情境中知識的獲得或形成產(chǎn)生的影響，包括正負遷移和順向逆向遷移。知識應用是依據(jù)已有的知識解決問題的過程，它與知識理解、知識鞏固共同構(gòu)成掌握知識的全過程，是知識掌握、原理學習中必不可少的階段，是檢驗知識理解和鞏固情況的重要途徑，也是加深理解和鞏固，使知識系統(tǒng)化的重要方法。

（2）聯(lián)系：存在密切聯(lián)系。一方面知識的應用可以促進遷移的發(fā)生及加強效果，加強基礎知識和基本技能的應用是知識遷移的有效途徑。另一方面，知識應用過程中都存在知識遷移，知識遷移是保證知識應用成功的重要途徑。但知識應用并不等于知識遷移的全部，知識的應用主要是一種順向的正遷移過程。

三、論述：

1、根據(jù)小學兒童的個體差異，簡述“因材施教”的必要性。P29 答：了解與鑒別個體差異是教師“因材施教”的前提。小學兒童的個體差異主要表現(xiàn)為：

（1）認知差異。包括: A.一般認知能力差異。對于早聰早慧的學生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。對于晚熟的學生，教師要給以扶持和鼓勵，防止一個未來的巨匠埋沒在不適當教育氛圍中。組成智力的認知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。學生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時會在學習中表現(xiàn)出來，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學生這些差異，就能夠找到適應個別差異的教育教學方法。

B.專門領(lǐng)域的知識差異。學生在某一學科領(lǐng)域的知識基礎不同，對教學的要求也就不同。教學方法上的差異可以彌補學生因缺乏預備性知識給學習成績帶來的負面影響。

C．認知風格差異。具有不同認知風格的學生在學習上表現(xiàn)出不同的特點，不同的認知特點和不同的學習特點要求不同的教學方式與之相適應。比如，教師有必要在幫助沖動型學生在發(fā)揮優(yōu)勢的同時，提高學習和解決問題的精確性。

（2）人格差異。A．氣質(zhì)差異。教師了解學生的氣質(zhì)特點，對于做好教育教學工作，引導學生高效學習、健康成長，具有重要意義。但值得注意的是，不同氣質(zhì)類型之間沒有好壞之分。氣質(zhì)不能決定學生學習成績的好壞。無論哪一種氣質(zhì)類型的學生都有可能獲得好的學習成績，成為學校中的優(yōu)秀學生。但是，不同氣質(zhì)類型的學生達到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應學校生活環(huán)境的方式也可能不同。針對學生的氣質(zhì)差異，教師一是要尊重學生的差異，允許學生按照自己方式發(fā)展進步。二是采用個性化的教育教學方法，根據(jù)學生的特點采用適宜的教育教學方式。B．性格差異。兒童的性格具有很強的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓練對兒童性格形成起著重要作用。小學時期，是兒童性格形成的關(guān)鍵期，廣大教育工作者應切實承擔起塑造兒童良好性格的任務。（3）性別差異。在學校教育中，教師應當以科學的、清醒的、審慎的態(tài)度對待學生的性別差異，對確實存在差異的學習領(lǐng)域，教師要精心研究幫助男女學生共同提高的教學設計；對于社會偏見，可通過教學與學習的事實，打消社會偏見帶來的消極影響，鼓勵學生努力進取。

2、試述小學生學習的特點？ P62 學生學習的特點：

1）學生的學習主要掌握間接經(jīng)驗。

2）學生的學習是在教師指導下進行的。

3）學生的學習是未來的生活作準備。

小學生的學習具有學生學習基本特點外還表現(xiàn)出年齡階段特點。

1）小學生的學習動機從直接向長遠發(fā)展。

2）小學生形成初步的學習態(tài)度。

3）學習的思維活動水平從直觀向抽象發(fā)展。

3、試論促進知識的遷移和應用的教學原則。P105--106 答：為了將“為遷移而教”的思想滲透到教育、教學的全過程中，我們的教學應該遵循以下幾條原則：

（1）制定明確、具體、現(xiàn)實的教學目標。

（2）教學內(nèi)容的編排應該循序漸進

（3）把握每一階段學習的遷移價值

（4）啟發(fā)學生對所學內(nèi)容進行概括總結(jié)

（5）進行學習方法和學習策略的指導（6）培養(yǎng)學生良好的、積極的學習態(tài)度。

4:聯(lián)系實際論述為了幫助學生有效地掌握概念，應如何進行概念教學？P94--95 答：

1、以準確的語言明確揭示概念的本質(zhì)

2、突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征

3、恰當使用正例和反例

4、多用變式和比較

5、在實踐中運用概念

作業(yè)2 5--8章

一、名詞解釋

1、期成績

二、簡答題：

1、簡述問題解決的過程？P111

2、簡述影響問題解決的個人因素。P119

3、簡述動作技能和智力技能的關(guān)系。P137

4、簡述動作技能形成的標志。P139--141

5、道德行為的訓練包括哪些方面？P174

6、如何培養(yǎng)學生的道德意志？P176

7、簡述柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。P162

8、為了保證有效地復述，學習者在學習過程中應注意哪些方面？192

三、論述題：

1、談談如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。P129--130

2、試論述如何培養(yǎng)智力技能。P150

3、試論學習策略教學應遵循的基本原則》P206

作業(yè)3 9--12章

一、名詞解釋

1．學習動機：就是推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機制。

2．成就動機：是指個體對自己認為重要或有價值的工作,不但愿意做,且力求達到更高標準的內(nèi)在心理過程。簡言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績的欲望。阿特金森是成就動機理論的主要代表人物。

3、表現(xiàn)性目標： P251

4、個別化教學： P259

5、課堂評價： P263

6、課堂氣氛： P281

7、移情：情又叫感情移入，是指在人際關(guān)往中，當一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應的情緒。即設身處地從對方的角度去體察其心情。

8．課堂中的學生問題行為：課堂中學生的問題行為，主要是指學生不能遵守公認的行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。具體來說，是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，直接妨礙教學或?qū)W習過程的行為，以及某些適應不良的行為?？傊?，問題行為包括品行和人格兩個方面。

9、趨-避式?jīng)_突：P314--315

10、教學設計：P243

二、簡答題

1、簡述成就目標理論的主要內(nèi)容 P220

2、簡述課堂教學中的主要情緒 P233

3、簡述愉快教育的教學策略 P238

4、簡述加涅的學習目標分類體系 P247

5、簡述陳述性知識的教學設計要求。P253

6、簡述現(xiàn)代課堂學習管理應遵循的原則。P278

7、簡述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。P285-287

8、簡述課堂紀律的功能。P290

三、論述題：

1、聯(lián)系實際論述如何培養(yǎng)小學生的學習動機。P226--228

2、論述維持課堂紀律的基本策略。P293--295

3、聯(lián)系實際論述如何保持小學生的心理健康。P316

作業(yè)4

一、選擇題

1、（ABC）

2、（ABCD）

3、（ACD）

4、（B）

5、（ABCD）

6、（P225）

7、（BD）

8、（C）

9、（D）

10、（ABCD）

二、名詞解釋

1、行動研究法 P19

2、自律 P161

3、合作學習P260

4、成長記錄袋 P268

5、教師的工作倦怠 P324

三、判斷題

1、×

2、√

3、×

4、√

5、√

6、×

四、簡答

1、簡述小學期間同伴交往的特點。P43

2、簡述動作技能的形成過程。P138

3、簡述如何激發(fā)小學生的學習動機。P229

4、如何維護小學教師的心理健康？ P329

六、論述：

1、試評述羅杰斯的人本主義學習觀 p78--80

2、聯(lián)系實際，分析小學教師存在的心理健康問題。

P321

第五篇：761-小學兒童教育心理學形成性考核作業(yè)參考答案

小學兒童教育心理學形成性考核作業(yè)參考答案

作業(yè)１答案

一、名詞解釋(共20分，每個4分)1．觀察法和實驗法：觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進行有目的、有計劃地考察、記錄和分析的一種方法。實驗法是一種控制影響實驗結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。

2．認知風格：認知風格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。3．人格：人格是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為方式特有的統(tǒng)合模式，這個模式中包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。

4．學習：學習是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，是個體適應環(huán)境的手段，通過學習個體行為或能力發(fā)生相對持久的變化。

5．概念形成與概念同化：學習者通過比較、辨別大量的正反例子，從中歸納出一類事物的本質(zhì)特征的過程，叫做概念形成。概念形成是兒童在生活中掌握日常概念的主要形式，也是小學兒童獲得初級概念的一種典型方式。教師以定義的方式直接向?qū)W習者揭示概念的關(guān)鍵特征，學習者利用認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念理解新概念，叫做概念同化。概念同化的關(guān)鍵是學習者頭腦中擁有可以用來同化新概念的知識基礎。

6、社會性：社會性是生物個體通過與他所處的社會環(huán)境相互作用，學習掌握基本生產(chǎn)、生活知識和技能，遵從社會規(guī)范，成為社會人的過程。

7、意義學習： P72

8、陳述性知識： P84

9、原理學習： P95

10、遷移： P100

二、簡答

1、簡述行動研究的特點 P19 2．簡述小學兒童情緒、情感發(fā)展的特點。

答：情緒和情感是人對客觀事物態(tài)度的體驗及相應行為的反應，它們是以個體的愿望和需要為中介的心理活動。情緒和情感是個體適應生存與發(fā)展的重要方式，它們會隨著個體的成長而不斷發(fā)展。小學階段，兒童情緒和情感的發(fā)展特點主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強，沖動性減弱。（2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加。（3）高級情感進一步發(fā)展。隨著年齡的增長和社會生活的拓展，小學生的社會性需要越來越豐富，這促進了高級情感的發(fā)展。兒童的高級情感包括道德感、理智感、意志感和美感。

3、簡述小學期間同伴團體對兒童的影響

答：同伴交往是兒童形成和發(fā)展個性特點，形成社會行為、價值觀和態(tài)度的一個獨特的社會化方式。同伴交往的特點主要表現(xiàn)為：與同伴交往的時間更多，交往的形式更為復雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強，他們能夠更好地理解他人的動機和目的，能更好地對他人進行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動；更善于協(xié)調(diào)與他其他兒童的交往活動；開始形成同伴團體。

4、小學生學習的類型有哪些？P63

5、簡述加涅的學習與記憶的信息加工模型。P86

6、知識遷移與應用的關(guān)系如何？

（1）區(qū)別：知識遷移指一種情境中獲得的知識對另一種情境中知識的獲得或形成產(chǎn)生的影響，包括正負遷移和順向逆向遷移。知識應用是依據(jù)已有的知識解決問題的過程，它與知識理解、知識鞏固共同構(gòu)成掌握知識的全過程，是知識掌握、原理學習中必不可少的階段，是檢驗知識理解和鞏固情況的重要途徑，也是加深理解和鞏固，使知識系統(tǒng)化的重要方法。

（2）聯(lián)系：存在密切聯(lián)系。一方面知識的應用可以促進遷移的發(fā)生及加強效果，加強基礎知識和基本技能的應用是知識遷移的有效途徑。另一方面，知識應用過程中都存在知識遷移，知識遷移是保證知識應用成功的重要途徑。但知識應用并不等于知識遷移的全部，知識的應用主要是一種順向的正遷移過程。

論述：

1、根據(jù)小學兒童的個體差異，簡述“因材施教”的必要性。

答：了解與鑒別個體差異是教師“因材施教”的前提。小學兒童的個體差異主要表現(xiàn)為：

（1）認知差異。包括: A.一般認知能力差異。對于早聰早慧的學生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。對于晚熟的學生，教師要給以扶持和鼓勵，防止一個未來的巨匠埋沒在不適當教育氛圍中。組成智力的認知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。學生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時會在學習中表現(xiàn)出來，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學生這些差異，就能夠找到適應個別差異的教育教學方法。

B.專門領(lǐng)域的知識差異。學生在某一學科領(lǐng)域的知識基礎不同，對教學的要求也就不同。教學方法上的差異可以彌補學生因缺乏預備性知識給學習成績帶來的負面影響。

C．認知風格差異。具有不同認知風格的學生在學習上表現(xiàn)出不同的特點，不同的認知特點和不同的學習特點要求不同的教學方式與之相適應。比如，教師有必要在幫助沖動型學生在發(fā)揮優(yōu)勢的同時，提高學習和解決問題的精確性。

（2）人格差異。A．氣質(zhì)差異。教師了解學生的氣質(zhì)特點，對于做好教育教學工作，引導學生高效學習、健康成長，具有重要意義。但值得注意的是，不同氣質(zhì)類型之間沒有好壞之分。氣質(zhì)不能決定學生學習成績的好壞。無論哪一種氣質(zhì)類型的學生都有可能獲得好的學習成績，成為學校中的優(yōu)秀學生。但是，不同氣質(zhì)類型的學生達到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應學校生活環(huán)境的方式也可能不同。針對學生的氣質(zhì)差異，教師一是要尊重學生的差異，允許學生按照自己方式發(fā)展進步。二是采用個性化的教育教學方法，根據(jù)學生的特點采用適宜的教育教學方式。B．性格差異。兒童的性格具有很強的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓練對兒童性格形成起著重要作用。小學時期，是兒童性格形成的關(guān)鍵期，廣大教育工作者應切實承擔起塑造兒童良好性格的任務。

（3）性別差異。在學校教育中，教師應當以科學的、清醒的、審慎的態(tài)度對待學生的性別差異，對確實存在差異的學習領(lǐng)域，教師要精心研究幫助男女學生共同提高的教學設計；對于社會偏見，可通過教學與學習的事實，打消社會偏見帶來的消極影響，鼓勵學生努力進取。

2、小學生學習有哪些特點？ 學生學習的特點：

1）學生的學習主要掌握間接經(jīng)驗。2）學生的學習是在教師指導下進行的。3）學生的學習是未來的生活作準備。

小學生的學習具有學生學習基本特點外還表現(xiàn)出年齡階段特點。1）小學生的學習動機從直接向長遠發(fā)展。2）小學生形成初步的學習態(tài)度。3）學習的思維活動水平從直觀向抽象發(fā)展。

3、試論促進知識的遷移和應用的教學原則。

答：為了將“為遷移而教”的思想滲透到教育、教學的全過程中，我們的教學應該遵循以下幾條原則：

（1）制定明確、具體、現(xiàn)實的教學目標。（2）教學內(nèi)容的編排應該循序漸進（3）把握每一階段學習的遷移價值（4）啟發(fā)學生對所學內(nèi)容進行概括總結(jié)（5）進行學習方法和學習策略的指導（6）培養(yǎng)學生良好的、積極的學習態(tài)度。

4:聯(lián)系實際論述為了幫助學生有效地掌握概念，應如何進行概念教學？

答：

1、以準確的語言明確揭示概念的本質(zhì)

2、突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征

3、恰當使用正例和反例

4、多用變式和比較

5、在實踐中運用概念

作業(yè)2

一、名詞解釋

1、創(chuàng)造性：是人的一種心理素質(zhì)，是創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵特征。是根據(jù)一定目的，運 用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值的產(chǎn)品的過程。

2、智力技能：是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。

3、頭腦風暴法：是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。其基本作法是：教師先提出問題，后鼓勵學生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止。

4、高原現(xiàn)象：是指在總的進步過程中，會出現(xiàn)練習時而進步、時而退步的波動起伏現(xiàn)象，有時甚至出現(xiàn)進步一時性停頓的現(xiàn)象。

5、原型啟發(fā)：

6、品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是人的個體現(xiàn)象，它是個體將社會道德內(nèi)化為道德意識并在行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。

7、他律：又稱權(quán)威階段（6---8歲），兒童的品德判斷受外部的價值標準支配和制約。

8、習俗水平：（9---15歲）這一水平的主要特點是兒童為了得到贊賞、表揚或維護而服從多項準則，也可 以說是為了滿足社會的需求和希望而服從多項準則。

9、精加工策略P196

10、元認知策略 P191 簡答題：

1、什么是問題解決？P111 問題解決分為幾個階段？P115——118

2、簡述影響問題解決的個人因素。P119

3、簡述動作技能和智力技能的關(guān)系。P137

4、簡述動作技能形成的標志。P139——141

5、道德行為的訓練包括哪些方面？P174

6、如何培養(yǎng)學生的道德意志？P176

7、簡述柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。P162

8、為了保證有效地復習，學習者在學習過程中應注意哪些方面？192

六、論述題：

1、談談如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。P129——130

2、試論述如何培養(yǎng)智力技能。P150 3 試論學習策略教學應遵循的基本原則》P206

作業(yè)3

一、名詞解釋

1．學習動機：就是推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機制。

2．成就動機：是指個體對自己認為重要或有價值的工作,不但愿意做,且力求達到更高標準的內(nèi)在心理過程。簡言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績的欲望。阿特金森是成就動機理論的主要代表人物。

3、表現(xiàn)性目標： P251

4、個別化教學： P259

5、課堂評價： P263

6、課堂氣氛： P281

7、移情：情又叫感情移入，是指在人際關(guān)往中，當一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應的情緒。即設身處地從對方的角度去體察其心情。8．課堂中的學生問題行為：課堂中學生的問題行為，主要是指學生不能遵守公認的行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。具體來說，是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，直接妨礙教學或?qū)W習過程的行為，以及某些適應不良的行為?？傊?，問題行為包括品行和人格兩個方面。

9、趨-避式?jīng)_突：

10、教學設計：P243

二、簡答題

1、簡述成就目標理論的主要內(nèi)容 P220

2、簡述課堂教學中的主要情緒 P233

3、簡述愉快教育的教學策略 P238

4、簡述加涅的學習目標分類體系 P247

5、簡述陳述性知識的教學設計要求。P253

6、簡述現(xiàn)代課堂學習管理應遵循的原則。P278

7、簡述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。P285

8、簡述課堂紀律的功能。P290

六、論述題：

1、聯(lián)系實際論述如何培養(yǎng)小學生的學習動機。P226——228

2、論述維持課堂紀律的基本策略。P293

3、聯(lián)系實際論述如何保持小學生的心理健康。P316

作業(yè)4

四、簡答

1、簡述小學期間同伴交往的特點。P43

2、簡述動作技能的形成過程。P138

3、簡述如何激發(fā)小學生的學習動機。P229

4、如何維護小學教師的心理健康？ P329 論述：

1、試評述羅杰斯的人本主義學習觀

2、聯(lián)系實際，分析小學教師存在的心理健康問題。P321