第一篇：201212教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

1、《教育心理學(xué)》一書，標(biāo)志著教育心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科的誕生。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育、教學(xué)情境中主體各種心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化的規(guī)律的科學(xué)。

2、心理的實質(zhì)是人在實踐中通過頭腦對客觀事物主觀的反映。

3、腦是心理的器官，心理是腦的機能；心理是腦對客觀現(xiàn)實的反映。

4、心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映：①反映是物質(zhì)的普遍屬性；②客觀現(xiàn)實是心理的源泉；③心理對客觀現(xiàn)實的反映具有主觀性和能動性；④人的心理是在實踐活動中發(fā)生、發(fā)展的。

56、桑代克1903年出版《教育心理學(xué)》。

7、西方教育心理學(xué)的發(fā)展大致分為三個時期：①初創(chuàng)時期（19世紀(jì)末—20世紀(jì)初）；②發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代—20世紀(jì)50年代末）；③成熟與完善時期（20世紀(jì)60年代至今）。

8、心理發(fā)展是指個體從胚胎期經(jīng)由出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命過程中發(fā)生的持續(xù)而穩(wěn)定的內(nèi)在心理變化過程。

9、年齡特征成為表征心理發(fā)展階段性的重要指標(biāo)。所謂心理發(fā)展的年齡特征是指個體心理發(fā)展各年齡階段所表現(xiàn)出來的一般的典型的本質(zhì)特征。

10、把個體從人出生以后的心理發(fā)展分為：乳兒期（0—1歲），嬰兒期（1—3歲），幼兒期（3—6歲），兒童期（6、7—

11、12歲），少年期（11、12—

14、15歲），青年期（14、15—18歲），成年期（18—65歲），老年期（65歲以后）。

11、心理發(fā)展的規(guī)律：①心理發(fā)展受遺傳與環(huán)境的交互作用，是生理成熟和教育（學(xué)習(xí)）的結(jié)果；②心理發(fā)展具有連續(xù)性和階段性；③個體的心理發(fā)展具有方向性和順序性；④心理發(fā)展具有共同性和差異性；⑤心理發(fā)展具有互補性和關(guān)聯(lián)性；⑥

心理發(fā)展具有不平衡性和關(guān)鍵期。

12、關(guān)鍵期的概念是由奧地利的動物學(xué)家洛倫茲在對動物的研究中發(fā)現(xiàn)的，其后引申到早期兒童發(fā)展研究中。所謂關(guān)鍵期，是指在個體心理發(fā)展過程中，在某個年齡階段對某種環(huán)境刺激最敏感，所取得的效果最好的時期。

13、認(rèn)知發(fā)展的階段：①感覺—運動期（0—2歲）；②前運算階段（2—7歲）；③具體運算階段（7—

11、12歲）；④形式運算階段（11、12—

15、16歲）。

14、維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想。主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)先了解兒童的實際發(fā)展水平和可能達到的水平，以確定兒童的最近發(fā)展區(qū)，并提出“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”的觀點。“最近發(fā)展區(qū)”即獨立解決問題的真實發(fā)展水平和成人指導(dǎo)下或與其他人合作情況下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距，也就是指高于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，但在有指導(dǎo)的情況下，通過自己的主觀努力并克服認(rèn)知困難才能達到的水平。

15、認(rèn)知發(fā)展的教育啟示：①教育應(yīng)按兒童的不同年齡階段進行，應(yīng)遵循兒童認(rèn)知發(fā)展順序設(shè)計課程；②大力發(fā)展兒童的主動性，開發(fā)智力潛能，關(guān)注高級心理機能的發(fā)展；③強調(diào)實踐活動和主動參與，注重引導(dǎo)兒童在實際活動中學(xué)習(xí)；④注重文化和社會因素在學(xué)校教育中的作用；⑤有效的教學(xué)要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

16、埃里克森提出個體人格發(fā)展主要經(jīng)歷八個階段：①乳兒期（0—1歲）——信任感對懷疑感；②嬰兒期（1—3歲）——自主性對害羞疑慮；③學(xué)前期（3—6歲）——主動自發(fā)對退縮愧疚；④學(xué)齡期（6—12歲）——勤奮進取對自貶自卑；⑤青年期（12—20歲）——自我同一對角色混亂；⑥成年早期（20—24歲）——友愛親密對孤僻疏離；⑦成年中期（24—65歲）——精力充沛對頹廢遲滯（繁殖感對停滯感）；⑧成年晚期（65歲以后）——自我完善對悲觀沮喪。

17、學(xué)習(xí)是動物和人類活動中普遍存在的一種現(xiàn)象。

18、加涅把學(xué)習(xí)分為八種類型：①信號學(xué)習(xí)、②刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、③連鎖學(xué)習(xí)、④語言的聯(lián)合、⑤辨別學(xué)習(xí)、⑥概念學(xué)習(xí)、⑦原理學(xué)習(xí)、⑧解決問題學(xué)習(xí)。

19習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與有意義的學(xué)習(xí)。

20、美國以布盧姆為首的研究小組于1956年、1964年和1972年先后公布認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類。

21、巴浦洛夫?qū)W習(xí)規(guī)律：①條件作用的獲得與消退；②刺激的泛化與分化。

22就越高，如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。分化是指通過選擇性強化與消退，使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應(yīng)的一種條件作用過程。

23、斯金納的操作性條件作用說：①學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是形成操作性條件反射的過程；②強化是形成操作性條件反射的重要手段；③對學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識。A、逃避條件作用；B、懲罰與消退。C、連續(xù)漸進法與塑造。

24、觀察學(xué)習(xí)四個過程：①注意過程；②保持過程；④動作再現(xiàn)過程；④動機過程。

25強化為動力的。②自我強化，指的是人能夠自發(fā)地預(yù)測自己行為的結(jié)果，并依靠信息反饋進行自我評價和調(diào)節(jié)。

26、布魯納倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成中得重要作用。

27、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，是指學(xué)習(xí)者遵循自己特有的認(rèn)知程序，親自獲取知識的一切方式。

28、有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：奧蘇貝爾認(rèn)為就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

29屬學(xué)習(xí)）、上位學(xué)習(xí)（上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

30、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：①知識觀；②學(xué)習(xí)觀；③學(xué)生觀。（學(xué)生觀是指有關(guān)學(xué)生在教學(xué)過程中的地位與作用的觀點和看法）

31、學(xué)習(xí)動機的類型：①內(nèi)部動機和外部動機；②直接的近景性動機和間接的遠景性動機；③高尚動機和低級動機；④主導(dǎo)性動機和輔助性動機。

32、在一定范圍內(nèi)，動機水平增強，學(xué)習(xí)效果則提高；而當(dāng)動機強度超過最佳水平時，隨其強度的增加，學(xué)習(xí)效果反而下降。這就是著名的“耶克斯—多德森定律”。

33、自我效能論：新行為主義的代表人物班杜拉提出了自我效能感理論，所謂自我效能感是指個體對自己能否成功地達到預(yù)定成就目標(biāo)的主觀判斷。

34、馬斯洛的需要層次理論：他提出把人的需要分為七種，按其層次從低到高依次為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認(rèn)識與理解的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要。

35、成就動機是指對自認(rèn)為重要或有價值的工作愿意去做，并力求成功的一種內(nèi)在推動力量。

36（A正遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響是積極的、有促進作用的；B負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響；C零遷移，又稱中性遷移，是指一種習(xí)得的知識經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)不起作用，兩種學(xué)習(xí)之間沒有任何影響，遷移效果是零）；②順向遷移和逆向遷移；（A順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響;B逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響）；③水平遷移和垂直遷移（A水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，即難易相同或相似的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響；B垂直遷移也稱縱向遷移，是指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，即難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響）;④一般遷移和具體遷移（A一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是指一種學(xué)習(xí)中所學(xué)習(xí)的一般原理、方法、策略和態(tài)度等對另一種具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體

化；B具體遷移也稱特殊遷移。是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中）。

37、概括化遷移說是由美國心理學(xué)家賈德提出來的，又叫共同原理說、概括說。

38、產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動或經(jīng)驗中通過概括產(chǎn)生泛化的共同原理。

39、認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要包括原有知識的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性三個變量。

40、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：①相似性；②原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；③心理定勢；④學(xué)習(xí)態(tài)度；⑤學(xué)習(xí)指導(dǎo)；⑥智力與年齡。

41、知識的類型：P118表6-142、遺忘與遺忘曲線：遺忘的進程先快后慢。

43、過度復(fù)習(xí)的量以150%左右為宜。

慧技能的培養(yǎng)：①注意激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；②注意原型的完備性、獨立性與概括性；③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征、正確使用語言；④提供心智技能應(yīng)用的機會。

46、動作技能的培養(yǎng)：①理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境；②準(zhǔn)確地示范和講解；③練習(xí)（練習(xí)是技能進步和提高的重要條件）；④反饋（反饋是動作技能獲得的另一個必要地條件）。

47、學(xué)習(xí)策略的類型：①基礎(chǔ)策略和支持策略；②一般學(xué)習(xí)策略和學(xué)科學(xué)習(xí)策略；③認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略P139表7-1；④大策略、中策略和小策略；⑤選擇性注意策略和編碼策略；⑥學(xué)習(xí)準(zhǔn)備策略、課堂學(xué)習(xí)策略和課后鞏固策略。

48、雙重編碼，增強記憶效果。

49、資源管理策略：①時間管理策略；②努力管理策略；③學(xué)業(yè)求助策略。

50、問題解決的影響因素：①知識經(jīng)驗；②動機水平；③思維策略；④思維定勢；

⑤功能固著；⑥問題的刺激特點。

51、創(chuàng)造性又稱創(chuàng)造力。

52、繼而福特的智力三維結(jié)構(gòu)理論：思維主要有聚合式思維和發(fā)散式思維兩種形式，發(fā)散式思維是創(chuàng)造性思維的核心。（發(fā)散式思維是指從一個出發(fā)點，沿著不同的路徑思考，探求多種問題解決方法的思維。）提出評價創(chuàng)造性思維水平的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括三個方面：①思維的流暢性；②思維的靈活性；③思維的獨特性。

53、創(chuàng)造性高的人，智商多在100-130之間；智力高的人未必都有高創(chuàng)造性。智力是創(chuàng)造性的必要條件，但不是充分條件。

54、創(chuàng)造性的影響因素：①生理基礎(chǔ)；②年齡與性別；③智力；④知識經(jīng)驗；⑤人格特征；⑥家庭、學(xué)校和社會環(huán)境。

55、創(chuàng)造性的培養(yǎng)：①創(chuàng)設(shè)利于創(chuàng)造的環(huán)境；②培養(yǎng)有創(chuàng)造性的教師隊伍；③培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲；④開設(shè)創(chuàng)造性課程，教給學(xué)生創(chuàng)造的技巧和方法；⑤訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維；⑥塑造學(xué)生創(chuàng)造性人格。

56、態(tài)度形成與改變的方法：①說服性溝通法；②提供榜樣法；③角色扮演法。

57、品德的心理成分：①道德認(rèn)識；②道德情感；③道德意志；④道德行為。

57、皮亞杰的道德認(rèn)知階段論：①前道德階段（約2--4歲）；②他律道德階段（約5--10歲）；③自律道德階段（約8—11歲開始）。

58、科爾伯格道德發(fā)展的三水平六階段論P207表9-1

第二篇：中學(xué)教育心理學(xué)-復(fù)習(xí)資料

貴州中學(xué)教師資格證考試<中學(xué)教育心理學(xué)>復(fù)習(xí)資料

第一章 中學(xué)教育心理學(xué)概述 第一節(jié) 教育心理學(xué)發(fā)展概況 1．教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過程中教育者和受教支。（是教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，是心理學(xué)的一個分支，是心理學(xué)的一門應(yīng)用性科學(xué)；是一門介于教育學(xué)和心理學(xué)的邊緣科學(xué)）2．桑代克（美國）所著的《教育心理學(xué)》的出版，是 教育心理學(xué)的人物與研究方法

一、教育心理學(xué)的任務(wù)：以辯證唯物注意為指導(dǎo)，解釋教育實踐過程中的各種心理活動的規(guī)律，為我國社會主義教育事業(yè)服務(wù)，為我國教育實現(xiàn)“三個面向”服務(wù)。

二、教育心理學(xué)的研究方法（觀察法，調(diào)查法，實驗法，問卷法，個案研究法）第三節(jié) 學(xué)習(xí)中學(xué)教育心理學(xué)的重要性

一、幫助中學(xué)教師成為合格的人類靈魂工程師

二、幫助中學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量 第四節(jié) 新課改下中學(xué)教師應(yīng)具備的心理素質(zhì) 3．課改下中學(xué)教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)

（一）具有全新的教育觀念（1）樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想（2）從注重只是傳授向注重學(xué)生的全面發(fā)展（3）轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系（4）改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)

（二）具有崇高的師德形象

（三）具有科學(xué)的知識體系

（四）具有復(fù)合的教育教學(xué)能力

（五）具備獨特的教學(xué)風(fēng)格 4．愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生是踐行師德的最基本要求 5．師德的核心是師愛 第二章 中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展及教育 第一節(jié) 中學(xué)生觀察力的發(fā)展 1．觀察力就是觀察的能力，是有目的、主動地去考察力。2．良好的觀察具有以下品質(zhì)：觀察的目的性；精確性； 3．中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點

（一）觀察的目的性增強

（二）觀察更具持久性

（三）觀察的精確性提高

（四）觀察的系統(tǒng)性和概括性增強 第二節(jié) 中學(xué)生記憶力的發(fā)展 4．記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。（1）根據(jù)記憶的內(nèi)容可分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶。（2）根據(jù)記憶內(nèi)容保持時間的長短可分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。（3）外顯（有意記憶）記憶和內(nèi)隱記憶（無意識記憶）5．中學(xué)生記憶力發(fā)展的特點

（一）高中階段記憶趨于成熟

（二）有意識記日益占主導(dǎo)地位

（三）理解記憶明顯占優(yōu)勢

（四）抽象記憶的水平顯著提高

（五）中學(xué)時期是記憶訓(xùn)練的最佳時期 第三節(jié) 中學(xué)生思維力的發(fā)展 6．思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的，對客觀事物 7．思維的品質(zhì)包括：思維的廣闊性和深刻性、靈活性、8．中學(xué)生思維力發(fā)展的特點

（一）抽象思維占優(yōu)勢，并由經(jīng)驗型向理論型過渡

（二）辯證邏輯思維發(fā)展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維發(fā)展

（三）對問題請教的思維有質(zhì)的飛躍 存；思維的批判性與片面性共存 第四節(jié) 中學(xué)生想象力的發(fā)展 9．想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新（表象是想象的前提和基礎(chǔ)）10．中學(xué)生想象力發(fā)展的特點（類型：無意想象和有意想象）

（一）有意想象占主導(dǎo)地位

（二）想象趨于抽象化、現(xiàn)實化

（三）想象中的創(chuàng)造性成分增加 第三章 中學(xué)生的情感發(fā)展及教育 第一節(jié) 中學(xué)生情感的發(fā)展 1．中學(xué)生情感發(fā)展的特點

（一）情感豐富多彩、富有朝氣

（二）情感兩極性明顯

（三）情感不斷深刻

（四）情感逐漸穩(wěn)定（1）對情感的自我調(diào)節(jié)和控制能力逐漸提高（2）逐步帶有文飾性、內(nèi)隱性、曲折的性質(zhì)（3）情緒的傾向性正在定型化

（五）情緒的外露和表達已趨向理性化 第二節(jié) 中學(xué)生的早戀問題 2．中學(xué)生早戀的原因

（一）性生理發(fā)育的提前

（二）性信息的廣泛傳播（主要原因）

（三）性教育的忽視

（四）學(xué)生的個人原因 3．中學(xué)生的早戀特點（1）普遍、低齡化的特點；（2）大膽的特點；（3）成人化的特點；（4）輿論寬容的特點；（5）行為隱蔽，內(nèi)心矛盾；（6）發(fā)展迅速、變化快；（7）相互感染；自我顯示 4．中學(xué)生早戀的教育

（一）早戀弊多于利

（二）引導(dǎo)男女生間正常交往

（三）加強性教育 第四章 中學(xué)生意志發(fā)展及教育 第一節(jié) 中學(xué)生意志的發(fā)展 1．意志是有意識的支配、調(diào)節(jié)行為，通過克服困難，2．中學(xué)生意志發(fā)展的特點

（一）意志行動的目的性不斷提高；

（二）克服困難的毅力不斷增強；

（三）喜歡模仿，善于模仿；

（四）意志行動的動機水平不斷提高；

（五）意志品質(zhì)進一步發(fā)展。3．中學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展主要表現(xiàn)在（1）在自覺性方面有所提高，能自覺地、主動地去行動，以達到目標(biāo)。（2）在堅持性方面有了發(fā)展，責(zé)任感比較強。（3）在果斷性方面有所發(fā)展，在果斷方面有所發(fā)展，能適當(dāng)而堅定弟作出決定，執(zhí)行決定。（4）在自制力方面，自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力逐漸加強 第四節(jié) 中學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng) 4．中學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)

（一）加強目的動機教育，培養(yǎng)正確的觀念；

（二）以英雄為榜樣，從文藝作品中吸取營養(yǎng)；

（三）改造學(xué)生不良的氣質(zhì)特征；

（四）嚴(yán)格管理教育，使學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣；

（五）啟發(fā)學(xué)生加強意志的自我鍛煉。第五章 中學(xué)生個性發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學(xué)生個性的發(fā)展 1．指一個人在一定社會條件下形成的，具有一定

定性和可變性、完整性、積極性 3．個性的結(jié)構(gòu)：1．個性傾向性2．個性心理特征 4．中學(xué)生個性發(fā)展的特點：

（一）初中生個性發(fā)展的特點：不平衡性；極端性或偏執(zhí)性1．自我意識高漲2．反抗心理3．情緒表現(xiàn)的矛盾性特點4．人際交往上的新特點：（1）逐漸克服了團伙的交往方式（2）朋友關(guān)系在初中生的生活中日益重要（3）與異性朋友之間的關(guān)系（4）與父母關(guān)系的變化（5）與教師關(guān)系的變化 5．初中生的消極心境：煩惱突然增多、孤獨、壓抑

（二）高中生的個性發(fā)展的特點 1．自我意識的高度發(fā)展 2．高中生自我意識相當(dāng)穩(wěn)定 3．高中生自我評價的深化 第二節(jié) 中學(xué)生自我意識的發(fā)展 5．自我意識是人對自己身心狀態(tài)及對自己同客觀世界 6．自我意識的結(jié)構(gòu)：（1）從形式上看，自我意識的結(jié)構(gòu)包括知、情、意三方面，即自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)節(jié)；（2）從內(nèi)容上看，自我意識又可分為生理自我、社會自我和心理自我。7．自我意識的特點 1．自我意識的意識性 2．自我意識的社會性（本質(zhì)屬性）3．自我意識的能動性 4．自我意識的同一性 5．自我意識的獨特性 8．中學(xué)生自我意識發(fā)展的特點：（1）初中生自我意識發(fā)展的特點 1．成人感 2．自我評價能力 3．重視對自制力等意志品質(zhì)的培養(yǎng)（2）高中生的自我意識發(fā)展的特點 1．不平衡性 2．動蕩性 3．自主性 4．前瞻性 5．閉鎖性 6．社會性 第三節(jié) 中學(xué)生價值觀的培養(yǎng) 9．是指個體以自己的需要為基礎(chǔ)對事物的重要 10．價值觀包括：價值目標(biāo)、價值手段、價值評價 11．價值觀特點： 1．穩(wěn)定性和發(fā)展性 2．獨特性和社會歷史性 3．主觀性和選擇性 4．系統(tǒng)性 5．導(dǎo)向性 12．當(dāng)代中學(xué)生價值觀呈現(xiàn)四個基本特點 第一，價值主體的轉(zhuǎn)變——社會本位與個人本位的兼顧 第二，價值選擇的矛盾——理想主義與現(xiàn)實主義并存 第三，價值取向的轉(zhuǎn)型——由人倫關(guān)系走向功利、效率關(guān)系 第四，人格價值的沖突——觀念意識與行為的不一致 13．培養(yǎng)中學(xué)生正確的價值觀

（一）增強愛國意識，提高振興民族的責(zé)任感 價值”的關(guān)系

（三）勤奮學(xué)習(xí)，努力提高自身的潛在創(chuàng)造力 第四節(jié) 中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 14．創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能 15．創(chuàng)造力的構(gòu)成（1）作為基礎(chǔ)因素的知識，包括吸收知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力（2）以創(chuàng)造性思維能力為核心的智能（3）創(chuàng)造個性品質(zhì)，包括意志、情操等方面的內(nèi)容 16．創(chuàng)造力的特征：變通性、流暢性、獨特性 17．中學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的主要障礙

（一）應(yīng)付考試、片面追求升學(xué)率的培養(yǎng)目標(biāo)

（二）古板、單一的教學(xué)形式與方法

（三）“知識化”“筆試化”傾向的考核內(nèi)容與方式

（四）“高分即優(yōu)”的評價激勵標(biāo)準(zhǔn) 18．培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力

（一）教育思想現(xiàn)代化，轉(zhuǎn)變觀念，打破常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)造力

（二）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題

（三）創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境 1．營造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍 2．鼓勵學(xué)生的參與欲 3．對學(xué)生進行肯定性的評價

（四）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中插上想象的翅膀 1．利用教材中的插圖，引導(dǎo)想象 2．利用文章途徑，引導(dǎo)想象 3．在實踐活動中鼓勵想象

（五）創(chuàng)設(shè)有助于提高創(chuàng)造性的問題情景

（六）設(shè)計發(fā)散思維教學(xué)類型

（七）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

（八）開展“第二渠道”教學(xué)

（九）教會學(xué)生創(chuàng)造性的思考方法和學(xué)習(xí)方法

（十）考試模式綜合化

（十一）評價激勵標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化 第五節(jié) 中學(xué)生智能的培養(yǎng) 20．中學(xué)生智能發(fā)展的一般特征：（2）思維有了預(yù)計性（3）思維的形式化傾向（4）思維活動中自我意識或監(jiān)控能力明顯增強（5）思維能夠跳出舊的模式。中學(xué)生智能的培養(yǎng)：（1）家庭教育對中學(xué)生智能的培養(yǎng)。??異思維品質(zhì)來培養(yǎng)學(xué)生智能（2）學(xué)校教育對學(xué)生智能的培養(yǎng)。?用結(jié)構(gòu)一“動腦筋練習(xí)”來發(fā)展學(xué)生的智能--定向教學(xué)理論來培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的智能④以工具性強化訓(xùn)練法來發(fā)展學(xué)生的智能 第六節(jié) 中學(xué)生品德的發(fā)展與培養(yǎng) 21．品德是道德品質(zhì)的簡稱，是指個人遵守社會道德是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行力方式的統(tǒng)一體。22．品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為。道德認(rèn)識和道德情感居核心地位 23．初中生品德發(fā)展的特點：（1）在道德認(rèn)識水平上，比小學(xué)時有了較大發(fā)展，表現(xiàn)出明顯的積極性、主動性和獨立性（2）開始形成道德理想、道德信念，世界觀開始萌芽（3）初中生的品德情感日益豐富而且易于激動（4）初中生的道德意志迅速發(fā)展，行為的自主性、堅持性、獨立性增強（5）初中階段是孩子良好道德習(xí)慣形成的時期。24．高中生平等發(fā)展的特點：（1）高中生道德認(rèn)識表現(xiàn)出較高發(fā)展水平（2）高中生道德情感表現(xiàn)出相應(yīng)年齡特征（3）高中生道德行為表現(xiàn)出特有不穩(wěn)定性。

（1）不健康的個人需要（2）消極的傾向體驗（3）人際關(guān)系的不正常（4）不良行為習(xí)慣（5）缺乏正確的道德認(rèn)識（6）道德意志薄弱（7）心理發(fā)展特點。26．對中學(xué)生不良品德行為的心理因素的矯正：（1）激發(fā)學(xué)生改變不良品德行為的強烈動機（2）促進不良品德行為的轉(zhuǎn)化（3）引起內(nèi)心震動，轉(zhuǎn)化思想認(rèn)識（4）運用集體力量，改善人際關(guān)系（5）考慮學(xué)生的差異，運用教育機智（6）合理運用懲罰。第六章 中學(xué)生知識的掌握 第一節(jié) 中學(xué)生學(xué)習(xí)動機培養(yǎng) 1．動機是直接推動有機體活動以滿足特定需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行力的直接原因和內(nèi)部動力。2．學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，即引起、維持和推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量。3．影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素：興趣、成就動機、歸因、交往動機。興趣注意（1、激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣。

2、要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

3、善于利用學(xué)生的間接興趣）4．歸因即指從行為的結(jié)果來推究原因的方式。5．激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略

（一）堅持以內(nèi)部動機作用為主，外部動機作用為輔

（二）實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問題情景”，激發(fā)認(rèn)識興趣和求知欲

（三）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用

（四）正確引用競賽、考試與評比

（五）注意內(nèi)外動機的互相補充，相輔相成

（六）注意個別差異。6．影響學(xué)習(xí)遷移的因素：（1）個體因素。學(xué)生的年齡、智力水平；學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)生的學(xué)習(xí)太多、學(xué)習(xí)定勢。（2）客觀因素。學(xué)習(xí)材料的特征；學(xué)習(xí)情境的相似性；教師的有效指導(dǎo)。第二節(jié) 中學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的培養(yǎng) 7．學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影 8．為遷移而教：

（一）改進教學(xué)方法促進遷移

（二）優(yōu)化教學(xué)程序促進遷移

（三）教授有效學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。第三節(jié) 中學(xué)生知識的掌握 9．影響中學(xué)生知識理解的因素：

（一）學(xué)生的思維發(fā)展水平

（二）學(xué)生已有的知識經(jīng)驗

（三）有理解學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備

（四）學(xué)習(xí)材料本身的性質(zhì)

（五）教師的教學(xué)方法。10．促進中學(xué)生知識理解的教學(xué)途徑

（一）有效運用直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料

（二）合理運用變式教學(xué)，幫助學(xué)生理解

（三）充分利用比較的方法，揭示事物間的聯(lián)系和區(qū)別，強化學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的理解

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生活動的積極性

（五）根據(jù)學(xué)生年齡特點，進行區(qū)別指導(dǎo)。11．中學(xué)生鞏固知識的基本途徑：

（一）及時復(fù)習(xí)

（二）合理分配復(fù)習(xí)時間

（三）反復(fù)閱讀與嘗試重現(xiàn)向結(jié)合

（四）復(fù)習(xí)方式多樣化。12．中學(xué)生知識的應(yīng)用形式有課堂應(yīng)用和實際應(yīng)用兩種。

（一）學(xué)生對知識的理解與鞏固程度

（二）學(xué)生的智力活動水平

（三）課題的性質(zhì)。第四節(jié) 中學(xué)生技能的形成

一、中學(xué)生動作技能的培養(yǎng)（1）理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境（2）示范與講解（3）練習(xí)與反饋

二、中學(xué)生心智技能的培養(yǎng)（1）促進條件知識的形成（2）促進產(chǎn)生知識的自動化（3）加強學(xué)生的語言表達能力（4）科學(xué)地進行練習(xí)第五節(jié) 中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略問題 16．學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進 17．通用的典型學(xué)習(xí)策略

（一）認(rèn)知策略。1．復(fù)述策略 2．精加工策略 3．組織策略

（二）元認(rèn)知策略 1．計劃策略 2．監(jiān)控策略 3．調(diào)節(jié)策略

（三）資源管理策略 1．學(xué)習(xí)時間管理 2．學(xué)習(xí)環(huán)境管理 3．學(xué)習(xí)努力管理 4．他人支持的利用 第六節(jié) 中學(xué)生的考試焦慮 18．是在一定的應(yīng)試情境下，受個體認(rèn)知評以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過一定程度的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)。19．影響中學(xué)生考試焦慮的因素

（一）內(nèi)源性因素 1．遺傳素質(zhì) 2．認(rèn)知評價能力 3．知識準(zhǔn)備 4．應(yīng)試技能

（二）外源性因素 1．期望 2．教師的評估 3．考試情境的知覺 20．中學(xué)生如何克服考試焦慮

（一）經(jīng)常進行積極的自我暗示

（二）往最好處做，不計較最后結(jié)果

（三）考前要注意調(diào)節(jié)情緒 第七章 中學(xué)生班集體心理 第一節(jié) 班集體對學(xué)生發(fā)展的影響

一、班集體對中學(xué)生社會化的影響（1、篩選擇優(yōu)供能

2、整合功能

3、自我完善功能）

二、班集體對中學(xué)生自我意識發(fā)展的影響

三、班集體對中學(xué)生學(xué)習(xí)的影響 第二節(jié) 建立良好中學(xué)生班集體的心理學(xué)要素 1．建立良好中學(xué)生班集體的心理學(xué)要素

一、確立班集體的奮斗目標(biāo)

二、建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心

（一）班干部的選拔

（二）班干部的培養(yǎng)

三、培養(yǎng)健康的集體輿論

四、樹立良好的班風(fēng)（特征）（1）班級成員都明確班級的奮斗目標(biāo)，勤奮好學(xué)，有朝氣。（2）有正確的集體輿論，有正面典型。（3）全體成員能夠嚴(yán)格遵守紀(jì)律（4）全班同學(xué)團結(jié)互愛；（5）全體學(xué)生都有適度的自尊心、高度的集體榮譽

感和責(zé)任感，有爭創(chuàng)一流的決心和信心（6）全班學(xué)生都有自制的習(xí)慣。

五、組織開展豐富多彩的班級活動

一、班級活動的含義及意義 1.班級活動有助于學(xué)生身心的全面健康發(fā)展 2.班級活動有助于班集體的形成和發(fā)展 2．開展班級活動的原則（1）目的性原則（2）針對性原則（3）自主性原則（4）多樣性原則（5）整體性原則（6）易操作性原則 3．開展班級活動要做好的幾項工作（1）制定活動計劃（2）落實組織準(zhǔn)備工作（3）出來活動的偶發(fā)事件（4）活動總結(jié)。第八章 中學(xué)課堂教學(xué)心理 第一節(jié) 中學(xué)課堂教學(xué)的心理氣氛 課堂心理氣氛是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會氛圍。1．中學(xué)課堂教學(xué)心理氣氛的特征

（一）內(nèi)隱性和外顯性

（二）穩(wěn)定性與易變性 2．良好課堂教學(xué)心理氣氛的主要特征有：注意力集

（一）教師因素（教學(xué)效能感，教學(xué)能力，課堂調(diào)控，管理方式，教育思想的轉(zhuǎn)變）

（二）學(xué)生因素（學(xué)習(xí)態(tài)度與動機，學(xué)習(xí)方式）

（三）環(huán)境及其他因素（班級文化，班級規(guī)模和座次編排方式，師生關(guān)系）4.怎樣營造良好的課堂教學(xué)心理氣氛

（一）提高教學(xué)能力

（二）采取民主型的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式

（三）掌握課堂調(diào)控能力

（四）建立積極的教師期待

（五）建立和諧的師生關(guān)系

（六）端正教育思想，更新教育理念

（七）構(gòu)建安全的心理環(huán)境 第二節(jié) 中學(xué)課堂教學(xué)的心理技巧

一、組織課堂教學(xué)的藝術(shù)

（一）建立課堂教學(xué)常規(guī)

（二）認(rèn)真抓好上課的開始環(huán)節(jié)

（三）創(chuàng)造利于學(xué)生集中注意力的學(xué)習(xí)環(huán)境

（四）教學(xué)方法靈活多樣 3．組織課堂教學(xué)藝術(shù)的基本要求及技巧

（一）建立課堂教學(xué)常規(guī)

（二）認(rèn)真抓好上課的開始環(huán)節(jié)

（三）創(chuàng)造有利于學(xué)生集中注意力的學(xué)習(xí)環(huán)境

（四）教學(xué)方法靈活多樣。4．課堂教學(xué)導(dǎo)入的基本要求（1）新舊知識相聯(lián)系（2）目的明確，針對性強（3）簡潔明了（4）新穎有趣，具有懸念 5．課題教學(xué)導(dǎo)入的技巧：直接式、溫故知新式、實驗式、聯(lián)系實際、故事式、因勢利導(dǎo)式、激趣式、設(shè)問式。課堂教學(xué)語言藝術(shù)

一、課堂教學(xué)語言要求（音量適中；語速適度；抑揚頓挫；流暢自然）

二、課堂教學(xué)中的忌諱語言（含糊不清；諷刺挖苦；冷淡鄙視；離題萬里；不懂裝懂；片面絕對；粗話臟話）

三、課堂教學(xué)語言的技巧（用詞準(zhǔn)確，符合學(xué)生特點；親切熱情，禮貌文雅；生動有趣，富有哲理）6．課堂教學(xué)中提問的要求（1）要有計劃性；（3）要講求邏輯性；（4）要重視誘導(dǎo)性；（5）把握提問的數(shù)量、難易度；（6）提問后應(yīng)當(dāng)進行點評；（7）提問對象有四忌（忌偏愛、忌懲罰、忌諷刺、忌齊答）7．課堂教學(xué)中的提問技巧（1）精心設(shè)計問題（2）把握發(fā)問時機（3）善于啟發(fā)引導(dǎo)。課堂教學(xué)機智問題

一、課堂機智的要求（適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；靈活改變教學(xué)方法；巧妙處理教學(xué)失誤）

二、課堂教學(xué)機智的技巧（趁熱加工法；冷卻處理法；以靜寓動法；幽默法；誘導(dǎo)法）8．課堂教學(xué)結(jié)束的基本要求（1）首位照應(yīng)，緊扣中心；（2）留有余地，讓學(xué)生回味深思 9．課堂教學(xué)結(jié)束的技巧：歸納式；概括中心式；比較式；激發(fā)情感式；發(fā)散式；聯(lián)系鞏固式；活動操作式。第九章 中學(xué)生社會化及網(wǎng)絡(luò)行為 第一節(jié) 社會化概述 1．社會化就是一人從“自然人”走向“社會人”的過程。第二節(jié) 影響中學(xué)生社會化的因素 2．影響中學(xué)生社會化的因素

一、社會因素

（一）社會文化

（二）大眾傳媒

二、學(xué)校因素

（一）價值觀念的社會化

（二）社會生活知識的個人社會化

（三）理想目標(biāo)的社會化

（四）行為規(guī)范的社會化

三、家庭因素：最基本因素 第三節(jié) 中學(xué)生的偏離行為 3．偏離行為，也稱偏差行為或越軌行為，就是違反社是一種與社會公認(rèn)的行為標(biāo)準(zhǔn)相偏離或沖突的行為。4．在我國現(xiàn)階段學(xué)生的偏離行為主要有

（一）一般性社會偏離

（二）違章偏離行為

（三）輕度違法行為

（四）違法犯罪行為 5．中學(xué)生偏離行為的具體表現(xiàn)：攻擊行為、犯罪、自殺、第四節(jié) 中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為 6．中學(xué)生的上網(wǎng)心理

（一）求知需要

（二）交往需要

（三）情感宣泄

（四）休閑娛樂

（五）好奇心理

（六）自我表現(xiàn) 7．上網(wǎng)對青少年的影響

（一）積極影響 1．認(rèn)知結(jié)構(gòu) 2．提供了求知學(xué)習(xí)的新渠道 3．自我形成 4．開拓中學(xué)生全球視野，提高中學(xué)生綜合素質(zhì)

（二）消極影響 1．認(rèn)知結(jié)構(gòu) 2．思維方式 3．道德意識 4．網(wǎng)絡(luò)成癮 8．正確引導(dǎo)中學(xué)生上網(wǎng)

（一）家庭引導(dǎo)

（二）學(xué)校教育

（三）社會控制

第十章 中學(xué)生心理健康教育 第一節(jié) 心理健康概述 1．心理健康是指一個人的生理、心理與社會處于相互具有完善的個性且心理活動正常 2．中學(xué)生心理健康教育的重要性

（一）中學(xué)生心理健康教育是當(dāng)前教育面臨的新課題、新任務(wù)，是全面素質(zhì)教育的要求素質(zhì)的核心是心理素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心問題是要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

（二）進行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生的生理健康

（三）進行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生提高學(xué)校質(zhì)量

（四）進行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生更好地適應(yīng)生活。第二節(jié) 中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 3．中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

一、正視現(xiàn)實，適應(yīng)環(huán)境

二、心理特點和年齡階段相吻合

三、悅納自己，自尊自愛

四、情緒正常，樂于交往

五、奮發(fā)向上，自強自制

六、心理協(xié)調(diào)，人格健全心理健康的最終目標(biāo)是保持完整、健全的人格 第三節(jié) 中學(xué)生典型心理問題 4．中學(xué)生典型心理問題

一、學(xué)習(xí)問題

（一）厭學(xué) 中學(xué)生厭學(xué)的應(yīng)對策略（1）學(xué)生：應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，有信心堅信付出必有收獲。（2）學(xué)校：要了解學(xué)生、研究學(xué)生，挖掘?qū)W生的“閃光點”，激發(fā)學(xué)生獲取成功的愿望。（3）教師：增強自身素質(zhì)，提高上課水平，為學(xué)生提供良好的條件和支持。（4）家長：改變育子觀念，多與孩子溝通，不給孩子定不切實際的目標(biāo)，注意查問題、不遷就。（5）要徹底遏制“厭學(xué)”根源，必須從根本上改造應(yīng)試教育體制。

（二）學(xué)習(xí)壓力

（三）學(xué)習(xí)困難

（四）考試焦慮

二、人際交往方面的問題：恐懼心理、自卑心理、孤僻心理、封閉心理、嫉妒心理、逆反心理、逃避心理、放任心理原因：一是受錯誤的思想觀念的影響，對人際關(guān)系缺乏正確的認(rèn)識；二是以往生活當(dāng)中遇到“挫折”，造成心理創(chuàng)傷；三是個性上的缺陷，嚴(yán)重表現(xiàn)為人格障礙；四是缺乏人際交往的經(jīng)驗，尤其是成功愉悅的經(jīng)驗 第四節(jié) 中學(xué)生心理障礙的成因 5．中學(xué)生心理障礙的成因

一、學(xué)校因素

（一）學(xué)校教育體制的落后；

（二）教育者的教育方法適時性不強

（三）教師與學(xué)生的溝通不夠；

（四）學(xué)校環(huán)境因素

二、家庭因素

（一）不完整與不和睦的家庭

（二）父母不正確的教養(yǎng)方式

（三）父母過高的期望

（四）與父母的溝通不暢

三、社會因素

（一）社會意識的污染

（二）社會傳媒的不當(dāng)傳播

（三）住宅的獨立化

四、學(xué)生自身的因素

（一）社會壓力導(dǎo)致孩子更關(guān)注自身

（二）心理素質(zhì)欠佳，自我抗壓強度不足

（四）情緒、情感的因素 第五節(jié) 中學(xué)生心理健康問題的調(diào)適 6．中學(xué)生心理健康問題的調(diào)適

一、幫助學(xué)生樹立正確的世界觀

（一）重視對學(xué)生精神生活的引導(dǎo)，加強家庭精神文化的投入

（二）充分發(fā)揮健康校園文化的教育作用，防止不健康校園文化的消極影響

二、培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒

（一）調(diào)節(jié)情緒，合理控制情緒的強度和穩(wěn)定性

（二）正確歸因，能判斷情緒動因的異同

（三）合理宣泄，保持情緒健康向上

三、協(xié)助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系

（一）學(xué)會贊美他人

（二）學(xué)會寬容待人，多微笑，多傾聽

四、注意教育中的心理衛(wèi)生

（一）學(xué)校工作的全面滲透、全方位推進

（二）緊抓課堂機遇，挖掘教材中的心理教育因素，在常規(guī)的教學(xué)中滲入心理輔導(dǎo)的內(nèi)容

（三）班主任要挖掘德育工作中的心理教育因素

（四）開設(shè)專門的心理健康教育課，幫助學(xué)生了解心理學(xué)知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)

（五）全面深入開展心理衛(wèi)生和心理咨詢工作，提高學(xué)生心理健康水平第十一章 中學(xué)教師心理健康 第一節(jié) 中學(xué)教師心理健康的重要性

一、有利于教師的身體健康

二、有利于提高教師的教學(xué)工作

三、有利于學(xué)生心理健康的發(fā)展 第二節(jié) 中學(xué)教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 1．中學(xué)教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

一、對教師角色認(rèn)同，熱愛教育工作

二、有良好和諧的人際關(guān)系

三、正確地了解自我，體驗自我和控制自我

四、具有教育獨創(chuàng)性

五、教育活動和日常生活中均能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒

六、能適應(yīng)和改造教育環(huán)境 第三節(jié) 中學(xué)教師心理健康的自我維護 2．中學(xué)教師心理健康的自我維護

一、端正認(rèn)知

（一）樹立正確的自強概念

（二）正確認(rèn)識和對待挫折（1）自我克制。（2）合理釋放不良情緒（3）轉(zhuǎn)移精力（4）增加受挫能力（5）教師又是可以改變思維方式，換位思考。

二、調(diào)適情感

（一）控制情緒

（二）合理宣泄

（三）轉(zhuǎn)移

（四）自我安慰

三、改變行為

（一）角色學(xué)習(xí)

（二）個別或集體討論

（三）堅持鍛煉

（四）尋求專業(yè)幫助

（五）積極參與繼續(xù)教育

第三篇：心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

第一章 現(xiàn)代心理學(xué)的研究與發(fā)展

第一節(jié) 心理學(xué)的研究對象 第二節(jié) 心理學(xué)的源流 第三節(jié) 心理學(xué)的譜系 第四節(jié) 心理學(xué)的研究

第一節(jié) 心理學(xué)的研究對象

一、心理學(xué)的研究對象

心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。認(rèn)識過程

認(rèn)識過程也稱認(rèn)知過程，是指人們獲取知識和運用知識的過程．它包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等。情緒、情感過程

情緒、情感過程就是一個人對自己所認(rèn)識的事物、所做的行為以及對他人和自己的評價產(chǎn)生的態(tài)度體驗。意志過程

為了改造客觀世界，一個人有意識的提出目標(biāo)，制訂計劃，選擇方式方法，克服困難，以達到預(yù)期目的的心理活動過程，就是意志過程。個性心理傾向性

個性心理傾向性是推動人進行活動的動力系統(tǒng)，是個性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素，它決定著人對周圍世界的認(rèn)識和態(tài)度。個性傾向性主要包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀等。

個性心理特征

個性心理特征是人的多種心理特征的一種獨特組合，它集中反映了一個人精神面貌的穩(wěn)定的類型差異。個性心理特征包括能力、氣質(zhì)、性格。

二、心理與行為

行為（behavior)是個體對所處情境的一種反應(yīng)系統(tǒng)。這種反應(yīng)有內(nèi)在生理性的(肌肉運動、腺體分泌、胃腸蠕動）和外在心理性的（言語、表情、動作等）。引起個體行為的因素稱為刺激。刺激可以來自外部環(huán)境（外界的聲音、光線、溫度、氣味、他人講話的內(nèi)容、動作、表情等）也可以來自機體內(nèi)部（頭腦中浮現(xiàn)出的思想、觀念、欲望等）。

人具有主觀能動性，一個人可以有意識的掩飾自己的某些心理活動而不在行為中表現(xiàn)出來。

三、個體意識與無意識 意識（consciousness)是人類所獨有的一種高級水平的心理活動，一般被定義為對外部刺激和內(nèi)部刺激的覺知。人的意識活動包括：①對外部刺激的覺知； ②對內(nèi)部刺激的覺知；③對自身的覺知；④對內(nèi)部心理活動的覺知。

無意識（unconsciousness)是人在正常情況下覺察不到、也不能自我調(diào)節(jié)和控制的現(xiàn)象。

四、個體心理與社會心理 社會心理和個體心理的關(guān)系，是共性和個性的關(guān)系。社會心理是特定團體內(nèi)個體心理特征的典型表現(xiàn)，它離不開個體心理；但社會心理又直接影響個體心理的形成與發(fā)展。第二節(jié) 心理學(xué)的源流

一、心理學(xué)的歷史

心理學(xué)是一門古老而又年輕的科學(xué) １８７９年，馮特在德國的萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理學(xué)實驗室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。

遠古時代心理學(xué)思想：萬物有靈論 中國古代心理學(xué)思想：荀子、范縝、古希臘心理學(xué)思想：德謨克利特、柏拉圖 17、18世紀(jì)以后西方哲學(xué)思潮：笛卡兒、洛克

科學(xué)心理學(xué)的生物學(xué)和實驗生理學(xué)源頭：達爾文、繆勒、赫爾姆霍茲、費希納 心理學(xué)在我國的發(fā)展

學(xué)習(xí)改造階段（1949——1956）開展研究階段（1957——1966）停滯階段

（1967——1977）初步繁榮階段（1878------現(xiàn)在》 1萬物有靈論：

認(rèn)為人和自然界的一切變化都是靈魂的活動。人出生時，靈魂在身體里，控制人體的活動；人在睡覺時，靈魂暫時走出人體；人在覺醒時，靈魂回到人體；人死時，靈魂則永遠離開人體。

荀子：

“形具而神生，好惡、喜怒、哀樂臧（藏）焉?！?范縝：

“形者神之質(zhì)也，神者形之用也” “形存則神存，形謝則神滅”。

“神之于質(zhì)，猶利之于刃。??未聞刃沒而利存，豈容形亡而神在？” 德謨克利特：

世間萬物都是由原子構(gòu)成的，原子是永遠存在、永遠運動的，其數(shù)目是無限的。靈魂也是由原子構(gòu)成的，這種原子特別細(xì)小光滑，像火那樣，活動性大，貫穿于身體的各部分。柏拉圖：

認(rèn)為靈魂先于身體并獨立于身體，是永生不滅的；當(dāng)神創(chuàng)造世界時，神把理性放入身體，用以指導(dǎo)身體。笛卡兒：

心身交感論：認(rèn)為物的本質(zhì)是占空間(有廣延性)，心則不占空間(無廣延性)。心與物之間彼此獨立。反射 洛克：

“白板說”：人類心靈如“白板”，一切觀念從經(jīng)驗中所得。聯(lián)想 達爾文

他的 “進化論”中的許多重要觀點如遺傳、環(huán)境作用、個體差異、進化、適應(yīng)等都成了后來科學(xué)心理學(xué)研究的主要課題?？娎?/p>

他首倡神經(jīng)特殊能量學(xué)說，主張大腦的機能是分區(qū)專司的。還提出了神經(jīng)沖動產(chǎn)生于神經(jīng)細(xì)胞之間的電化作用的理論。在當(dāng)時的生理學(xué)界產(chǎn)生了轟動效應(yīng)。赫爾姆霍茲

他經(jīng)過實驗研究，提出了色覺理論和聽覺理論，也是今天心理學(xué)上解釋視覺與聽覺現(xiàn)象的重要理論依據(jù)。費希納

用實驗方法測量心理現(xiàn)象是如何隨物理刺激的變化而變化的（憑感覺判斷物體的大小、輕重、遠近等）在實驗設(shè)計上，精密測量刺激的強度及其變化以及被試憑感覺所表現(xiàn)出的反應(yīng)情況，從而揭示了人的反應(yīng)的變化與客觀刺激的變化之間的相對關(guān)系。正是由于費希納的研究目的在于探究客觀刺激的物理屬性與人的心理反應(yīng)（感覺）之間的關(guān)系，因此，這類研究也被稱為心理物理學(xué)。

二、現(xiàn)代西方心理學(xué)的主要流派

1,構(gòu)造主義心理學(xué)派（structuralism）該學(xué)派于1899年產(chǎn)生于德國，后在美國得到發(fā)展，20世紀(jì)30年代以后漸趨衰落。代表人物：馮特（1879，萊比錫）； 鐵欽納(E．B．Titchener，1867—1927）。

主要觀點：所有的心理現(xiàn)象都是由元素構(gòu)成，強調(diào)意識的結(jié)構(gòu)。并主張心理學(xué)應(yīng)該用實驗內(nèi)省法研究意識經(jīng)驗的內(nèi)容或構(gòu)造，找出意識的組成部分及它們?nèi)绾谓Y(jié)合成各種復(fù)雜心理過程的規(guī)律。優(yōu)點：該學(xué)派是用實驗法獨立研究心理學(xué)問題的學(xué)派，促進了西方心理學(xué)派的興起和美國心理學(xué)的發(fā)展。它的研究成果已經(jīng)成為現(xiàn)代心理學(xué)組成部分。缺點：不重視心理學(xué)的應(yīng)用。但由于它確定的研究對象過于狹窄并陷入元素主義與內(nèi)省主義境地,因而遭到許多心理學(xué)家的反對。

2.行為主義學(xué)派(又稱早期行為主義學(xué)派)于1913年產(chǎn)生于美國。

代表人物：華生(J．B．Watson，1878—1958)、斯金納(B.F.Skinner)托爾曼(E.C.Tolman)、赫爾(C.L.Hull)、。

主要觀點：這一學(xué)派不同意心理學(xué)探討意識，認(rèn)為心理學(xué)是行為的科學(xué)，應(yīng)當(dāng)研究“客觀觀察所能獲得的并對所有的人都清楚的東西”，也就是人的行為，并提出“刺激—反應(yīng)”(S—R)的行為公式。新行為主義認(rèn)為，有機體不是單純地對刺激作出反應(yīng)，在動物和人的目的行為之間，必須有一個“中介”因素，這就是個體的認(rèn)知。也就是說在“刺激—反應(yīng)”過程中，加進一個中介變量(O)，使行為主義的模式成為“S—O—R”。并且行為主義學(xué)派反對內(nèi)省，而強調(diào)運用實驗的方法。

3.格式塔學(xué)派或稱完形學(xué)派1912年創(chuàng)建于德國，是西方現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一。代表人物：韋特海默(M．Wertheimer，1880—1943)、苛勒(W．Kohler，1887—1967)考夫卡(K．Koffka，1886—1941)，后期代表有勒溫(K．Lewin，1890—1947)。

主要觀點：此派反對構(gòu)造主義的元素主義和行為主義的S—R公式，主張心理學(xué)應(yīng)該研究意識的完形或整體結(jié)構(gòu)，并認(rèn)為整體不等于部分之和，意識不等于感覺、感情的元素的總和，行為也不等于反射弧的集合，思維也不是觀念的簡單聯(lián)結(jié)。

4.精神分析學(xué)派產(chǎn)生于1900年，這一學(xué)派的理論在20世紀(jì)20年代廣為流傳，頗具影響。

代表人物：奧地利精神病醫(yī)師、心理學(xué)家

弗洛伊德(S．Freud，1856—1939)主要觀點： 弗洛伊德認(rèn)為，人的心理可以分為兩部分：意識與潛意識。潛意識不能被本人所意識，它包括原始的盲目沖動、各種本能以及出生后被壓抑的動機與欲望。他強調(diào)潛意識的重要性，認(rèn)為性本能是人的心理的基本動力，是擺布個人命運和決定社會發(fā)展的永恒力量；他把人格分為本我、自我、超我三部分，其中本我與生俱來，包括著先天本能與原始欲望；自我由本我分出，處于本我與外部世界之間，對本我進行控制與調(diào)節(jié)；超我是“道德化了的自我”，包括良心與理想兩部分，主要職能是指導(dǎo)自我去限制本我的沖動。三者通常處于平衡狀態(tài)，平衡被破壞，則導(dǎo)致精神病。

5.認(rèn)知心理學(xué)派起始于20世紀(jì)50年代中期，60年代后迅速發(fā)展。1967年美國心理學(xué)家奈瑟(U．Neisser)的《認(rèn)知心理學(xué)》一書的出版，標(biāo)志著這一學(xué)派理論的成熟。代表人物：

主要觀點：廣義的認(rèn)知心理學(xué)還應(yīng)該包括皮亞杰(J．Piaget)的發(fā)生認(rèn)識論，他把人的認(rèn)識發(fā)展看成是一種建構(gòu)的過程，并仔細(xì)研究這一過程的發(fā)展階段。狹義的認(rèn)知心理學(xué)是指用信息加工的觀點和術(shù)語解釋人的認(rèn)知過程的科學(xué)，因此，也叫信息加工心理學(xué)。這一學(xué)派反對行為主義理論，認(rèn)為不一定必須在搞清心理的生理基礎(chǔ)后，才能研究心理現(xiàn)象。他們把人看z 計算機式的信息加工系統(tǒng)，認(rèn)為人腦的工作原則與計算機的工作原則相同,因而可以在計算機和人腦之間進行類比。他們強調(diào)人的已有知識結(jié)構(gòu)對行為和當(dāng)前認(rèn)知活動的決定作用，并力求通過計算機模擬等方式發(fā)現(xiàn)人們獲取和利用知識的規(guī)律，達到探究人類認(rèn)知活動規(guī)律的目的。他們還承認(rèn)人的主觀能動性、意識的能動作用，強調(diào)對人的認(rèn)知過程進行整體綜合分析。

6.人本主義學(xué)派是于20世紀(jì)50年代末60年代初創(chuàng)建的。

代表人物：美國心理學(xué)家馬斯洛(Maslow，1908—1970)和羅杰斯(C.Rogers，1902—1987)主要觀點：它既反對精神分析學(xué)派貶低人性、把意識經(jīng)驗還原為基本趨力，又反對行為主義學(xué)派把意識看作是副現(xiàn)象，認(rèn)為人不是“較大的白鼠”或“較緩慢的計算機”，主張研究人的價值和潛能的發(fā)展。因為，他們相信，人的本質(zhì)是善良的，人有自我實現(xiàn)的需要和巨大的心理潛能，只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和教育，人們就會完善自己、發(fā)揮創(chuàng)造潛能，達到某些積極的社會目的。為此，他們從探討人的最高追求和人的價值角度，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)改變對一般人或病態(tài)人的研究，而成為研究“健康”人的心理學(xué)，揭示發(fā)揮人的創(chuàng)造性動機、展現(xiàn)人的潛能的途徑。該學(xué)派被稱為心理學(xué)的第三勢力。第三節(jié) 心理學(xué)的譜系

A普通心理學(xué)：1研究心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的最一般規(guī)律以及各種心理特性最一般的規(guī)律；2研究心理學(xué)最一般的理論；3研究心理學(xué)最一般的方法。

B生理心理學(xué)和心理生理學(xué)：生理心理學(xué)研究心理現(xiàn)象的生理機制；心理生理學(xué)研究心理活動引起的生理功能的變化。

C發(fā)展心理學(xué)：研究心理的種系發(fā)展『比較心理學(xué)』和人心理個體發(fā)展『畢生發(fā)展心理學(xué)』 D教育心理學(xué)：研究教育過程中所包含的各種心理現(xiàn)象，揭示教育同心理發(fā)展的相互關(guān)系。E醫(yī)學(xué)心理學(xué)：研究心理因素在疾病的發(fā)生、診斷、治療及預(yù)防中的作用，是心理學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。

F工程心理學(xué)：是心理學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)科學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。它研究人與機器之間的配置和機能協(xié)調(diào)，實現(xiàn)人、機器、環(huán)境系統(tǒng)的最好匹配，使人能在安全有效的條件下從事工作。G社會心理學(xué)：是系統(tǒng)的研究社會心理與社會行為的科學(xué)。

第四節(jié) 心理學(xué)的研究

一、心理學(xué)研究

描述和測量：“是什么”

解釋和說明：“為什么”

預(yù)測和控制：“怎么做”

二、心理學(xué)研究的程序

（一）確定問題并提出假設(shè)

（二）確定研究對象

（三）界定概念及其測量工具

（四）選擇研究方法

（五）解釋結(jié)果并做出推論

三、心理學(xué)的研究原則

客觀性原則：指的是在科學(xué)研究中，研究者要尊重客觀事實，按照事物的本來面貌來反映事物，不能憑主觀臆測。

發(fā)展性原則：指堅持發(fā)展的觀點。要求在研究中，應(yīng)對心理現(xiàn)象作動態(tài)分析，不僅要看到心理現(xiàn)象當(dāng)時的特點，還要看到它發(fā)展中的特點。

系統(tǒng)性原則：就是要把人的心理作為一個開放的、動態(tài)的、整體的系統(tǒng)，從多層次、多側(cè)面的聯(lián)系和關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)中進行研究。

實踐性原則：一方面要求心理學(xué)要研究實踐中出現(xiàn)的問題；另一方面要求應(yīng)將心理學(xué)的研究成果應(yīng)用于實踐。

教育性原則：強調(diào)研究學(xué)生心理的目的是為了更好的教育學(xué)生，其研究成果要為培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)服務(wù)，為提高教育、教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

四、心理學(xué)研究的方法 觀察法 調(diào)查法 測驗法 個案研究法 實驗法 產(chǎn)品分析法 教育經(jīng)驗總結(jié)法 跨文化研究法 思考與練習(xí)

1、心理學(xué)的研究對象包括哪些方面？其研究的基本任務(wù)是什么？

2、科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志是什么？

3、簡述科學(xué)心理學(xué)誕生后不同理論流派的基本觀點。

第四篇：心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

整理者——趙新新

第一章 心理學(xué)概述

第一節(jié) 心理學(xué)的研究對象&意義

一、研究對象

（一）概念：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

（二）心理現(xiàn)象及其結(jié)構(gòu)

人和動物心理活動的本質(zhì)區(qū)別是：人有意識、有自覺能動性。

心理現(xiàn)象非常復(fù)雜，從形式上可以歸納為：心理過程（包括：認(rèn)知過程、情緒情感??和意志??）&個性心理（個性心理傾向和個性心理特征）。??填空題

二、心理學(xué)的意義

（一）理論意義：

首先，心理學(xué)的研究成果為馬克思主義認(rèn)識論和辯證法提供科學(xué)依據(jù)；其次，心理學(xué)的研究對臨近的社會科學(xué)如文學(xué)、藝術(shù)，也有一定的理論意義。

（二）教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義??簡答題

1.有助于理解和解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，更好地完成教育工作（學(xué)生）；

2.???運用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開展當(dāng)代教育改革（教育層面）；

3.???教師判斷學(xué)生的心理健康，有效地開展學(xué)生心理異常的調(diào)試工作；

4.?????運用心理學(xué)知識進行自我教育（教師）。

第二節(jié) 心理學(xué)的實質(zhì)

一、心理是腦的機能

心理是腦的機能，是客觀現(xiàn)實的反映，腦是心理的器官。

據(jù)條件刺激的特點，巴甫洛夫把大腦皮層的功能分為第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)：用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫做第一信號系統(tǒng)，是人和動物共有的；用語詞作為條件刺激而建立的條件反射叫做第二信號系統(tǒng)，如“談虎色變”，是人類和動物的條件反射的根本區(qū)別。??填空題

神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本方式是反射??填空題

二、心理是客現(xiàn)實的反映

（一）客現(xiàn)實決定人的心理

物質(zhì)是第一性的，心理是第二性的，人的心理是客觀現(xiàn)實的反映。

第三節(jié) 心理學(xué)的產(chǎn)生及發(fā)展

一、產(chǎn)生的歷史背景??填空題

在西方歷史上，最早論述心理現(xiàn)象的專著是亞里士多德的《論靈魂》

1879年，德國著名心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室，此為心理學(xué)脫離哲學(xué)、走上獨立發(fā)展道路的標(biāo)志。

二、西方主要心理學(xué)流派??填空題

1.構(gòu)造主義心理學(xué)：奠基人是馮特。主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗即意識，并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情三種狀態(tài)。研究方法上主張采用實驗內(nèi)省法分析意識的內(nèi)容或構(gòu)造。

2.機能?????：創(chuàng)始人詹姆士，代表人物還有杜威、安吉爾。也主張研究意識，但他們不把意識看成是個別心理元素的集合，在他們看來，意識是個人的、永遠變化的、連續(xù)的和有選擇性的。強調(diào)對意識作用于功能的研究，認(rèn)為意識的作用就是是由機體適應(yīng)環(huán)境。

3.行為?????：誕生標(biāo)志是：1913年華生發(fā)表《在行為主義者看來的心理學(xué)》。引發(fā)了心理學(xué)史上的“行為主義革命”，被稱為西方心理學(xué)的“第一勢力”。有兩個特點：a.反對研究意識，主張研究行為；b.反對內(nèi)省，主張實驗研究。

4.格式塔心理學(xué)：興起于20C的德國，創(chuàng)始人為 韋特海默、科勒和考夫卡，又被稱為完形心理學(xué)。觀點：a.反對把意識分析為元素，而強調(diào)作為一個整體、一個組織的意義，認(rèn)為整體不能還原為各個部分、各種元素的總和； b.整體先于部分而存在，并制約著部分的性質(zhì)和意義。

5.精神分析??：又稱弗洛伊德主義，由奧地利精神病學(xué)家弗洛伊德創(chuàng)建。此理論源于治療精神病的臨床經(jīng)驗。觀點：重視對異常行為的分析和無意識的研究，認(rèn)為人的一切個體和社會行為都根源于心靈深處的某種欲望或動機，特別是性欲的沖動。欲望以無意識的形式支配人，并且表現(xiàn)為在人的正常和異常的行為中。Ps：最早對無意識進行研究。

6.人本主義??：起于20C50S，代表人物：馬洛斯、羅杰斯。為心理學(xué)中的“第三勢力”。觀點：著重于人格方面的研究，認(rèn)為人的本質(zhì)是好的、善良的，他們不是受無意識欲望驅(qū)使的野獸。人有自由意志，有自我實現(xiàn)的需要。因此，只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，他們就會力爭達到某些積極的社會目標(biāo)。反對行為主義只相信可以觀察到的刺激與反應(yīng)，認(rèn)為正是人的思想、欲望和情感這些內(nèi)部過程和內(nèi)部經(jīng)驗才使他們成為各不相同的個體。

7.現(xiàn)代認(rèn)知??：出現(xiàn)在20C初，以1967年奈賽爾出版的《認(rèn)知心理學(xué)》為誕生標(biāo)志，該學(xué)派是以信息加工觀點為核心心理學(xué)，代表人物是瑞士心理學(xué)家皮亞杰。該學(xué)派把人的心理活動看作是信息加工系統(tǒng)，由感官搜集的信息，經(jīng)過分析、存儲、轉(zhuǎn)換，然后加以利用。認(rèn)知心理學(xué)設(shè)計實驗，利用客觀研究方法來研究這些過程。

第二章 認(rèn)知過程

第一節(jié) 注意

一、注意概述

（一）概念&特點

1.概念：是心理活動或意識對一定對象的指向和集中。??名詞解釋

2.特點：（1）指向性；（2）集中性。例如：“視而不見聽而不聞”“心領(lǐng)神會”

兩者是緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，沒有指向就不會有集中，集中是指向的體現(xiàn)和發(fā)展。

（二）注意的功能

1.選擇功能；2.保持??；3.調(diào)節(jié)&監(jiān)督???！?/p>

（三）注意的分類??簡答題

根據(jù)有無目的和意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有以后注意。

1.無意注意

（1）概念：也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力、不自主地對一定事物所發(fā)生的注意。

（2）引起無意注意的條件：a.客觀條件，即刺激物本身的特點。包括刺激物的強度、對比關(guān)系、活動變化、新異性； b.主觀條件，即人本身的狀態(tài)。包括當(dāng)時的需要、特殊情緒狀態(tài)、直接興趣。

2.有意注意

（1）概念：也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。

（2）維持有意注意的條件：a.加深對目的任務(wù)的理解。目的越明確、越具體，越容易保持。b.合理組織教學(xué)；c.對興趣的依從性；d.排除內(nèi)外因素的干擾；

（3）無意注意和有意注意的關(guān)系：

是兩種性質(zhì)不同的注意，在實際工作中兩種注意都需要。如果只有有意注意，長時間工作會使人疲勞，使工作進行不下去；如果只有無意注意，稍遇困難或干擾，注意就容易分散，同樣也不能做好工作。兩種注意常常交替發(fā)生，一些簡單的不重要的活動只需要無意注意。而對于復(fù)雜的重要的活動則必需有意注意。

3.有意后注意

概念：也稱隨意后注意，是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的，但不需要意志努力的注意。它同時具有無意注意和有意注意的某些特征，是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)張起來的。

有意后注意服從當(dāng)前的活動目的與任務(wù)，又能節(jié)省注意的努力，因而對完成長期、持續(xù)的任務(wù)特別有利，培養(yǎng)有意后注意關(guān)鍵在于發(fā)展對活動的興趣。

★★

二、注意的品質(zhì)??簡答題

（一）注意的廣度：也稱注意的范圍，是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。

影響注意廣度的因素有：客觀：a.被知覺對象的特點；主觀：a.人們當(dāng)時的知覺任務(wù)；b.取決于一個人已有的經(jīng)驗和知識。

（二）注意的穩(wěn)定性：是指注意保持在某一對象或活動上的時間長短特性。持續(xù)時間越長注意就越穩(wěn)定。

影響注意穩(wěn)定性的因素有：客觀：a.注意對象的特點；主觀：a.有無堅定目的；b.個人的主觀狀態(tài)。Ps：短時間內(nèi)周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象稱為注意的起伏（或注意的搖動）。

（三）注意的分配：是指人在進行兩種或多種活動活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。

注意的分配是要有條件的，主要有以下三種情況： 在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已經(jīng)熟練的； 同時進行的幾種活動都已熟練；

幾種不同的活動已經(jīng)成為一套統(tǒng)一的組織。

注意分配能力因人而異，其關(guān)鍵是在于能否通過艱苦練習(xí)，形成大腦皮層

上各種各樣牢固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。

（四）注意到轉(zhuǎn)移：是指根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。

影響注意轉(zhuǎn)移快慢和難易的條件有：客觀：a.原來注意的強度；b.新的注意對象的特點； 主觀：a.大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互互轉(zhuǎn)換的靈活性；b.各種活動的目的性或第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。

三、中小學(xué)生注意的發(fā)展：在個體發(fā)展中，無意注意的發(fā)展先于有意注意

小學(xué)低年級的學(xué)生的無意注意占主導(dǎo)地位，有意注意缺乏自覺性，需要教師或其它成人給定目的，需要他人不斷地提醒和關(guān)照。

到了中學(xué)，學(xué)生的無意注意進一步深化，很多學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象就是無意注意發(fā)展和深化的具體表現(xiàn)。

Ps：怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好注意品質(zhì)：a.要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣；b.加強意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中取靜”的本領(lǐng)；c.要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣；d.要考慮學(xué)生個別差異，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)。

★

四、注意規(guī)律在教學(xué)中的運用（怎樣在教學(xué)中集中學(xué)生的注意力）

（一）正確運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)：

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，消除容易分散學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容的無意注意因素；

2.精心組織教學(xué)內(nèi)容；充分利用易引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因素；

3.在教學(xué)中要考慮學(xué)生的需要、興趣、知識經(jīng)驗&情緒狀態(tài)，使教學(xué)方法、形式、內(nèi)容符合學(xué)生需要，引起學(xué)生無意注意。

（二）喚起學(xué)生有意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性，運用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)：

1.對學(xué)生加強學(xué)習(xí)目的性教育，目的越明確，注意就越易集中；

2.合理組織教學(xué)，采取具體措施促使學(xué)生保持有意注意；

3.培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和堅強的意志品質(zhì)；

4.采取各種方法防止注意力分散。

（三）運用有意后注意的規(guī)律組織教學(xué)

1.使之成為教學(xué)活動的主要形式；

2.引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)活動體驗變?yōu)槁男猩鐣氊?zé)的責(zé)任感，從而形成自覺地學(xué)習(xí)動機，并依靠動機調(diào)整注意，使之經(jīng)常處于最佳狀態(tài)；

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用

1.上課之初，教師通過組織教學(xué)活動把學(xué)生注意轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上來，以形成有意注意；

2.講授新的教學(xué)內(nèi)容時，教師設(shè)法讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意；

3.講授重點、難點時，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使他們維持有意注意，期間要改變教學(xué)方式，使學(xué)生由有意注意轉(zhuǎn)為無意注意；

4.課要結(jié)束時，教師提出明確的要求，使學(xué)生保持有意注意，然后布置作業(yè)。

此外，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的有意后注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

第二節(jié) 感覺與知覺

一、感覺

（一）概念：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，它是一種最簡單的心理現(xiàn)象，是認(rèn)識的起點。

（二）感受性與感覺閾限??名詞解釋

對刺激的感覺能力叫感受性，感受性高低是用感覺閾限的大小來度量的、感受性與感覺閾限在數(shù)值上成反比關(guān)系，感受性高，則感覺閾限低；反之，感受性低，則感覺閾限高。每種感覺都有兩種感受性和感覺閾限：絕對感受性與絕對感覺閾限，差別感受性與差別閾限。

1.絕對感受性與絕對感覺閾限：

剛剛能引起感覺的最小刺激量，叫絕對感覺閾限；而人的感官覺察這種微弱刺激的能力，叫絕對感受性。

2.差別感受性與差別閾限：

兩個同類的刺激物，只有達到一定的差異強度，才能引起人們的差異感覺。剛剛能引起差別的感覺的刺激物間最小差異量，叫差別閾限，對這一最小差異量的感受能力，叫差別感受性。

（三）感覺的相互作用

1.同一感覺的相互作用

（1）感覺適應(yīng)：由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（例子：入芝蘭之室，久而不覺其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭??填空題）

（2）感覺對比：是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（例子：吃過糖之后吃橘子，會覺得橘子特別酸）。

（3）感覺后效：在刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象。

2.不同感覺的相互作用

（1）不同感覺的相互影響；

（2）???????補償（例如：盲人通過實踐使聽覺更加敏銳）；

（3）聯(lián)覺（如紅色給人以熱烈感覺）。

二、知覺

（一）概述

1.概念：是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。??名詞解釋

2.知覺與感覺的關(guān)系

（1）聯(lián)系：

a.知覺和感覺一樣，都是刺激物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的，都是我們對現(xiàn)實的感性反映形式；

b.都是人類認(rèn)識世界的初級形式，反映的都是事物的外部特征和外部聯(lián)系。

（2）區(qū)別：知覺比感覺復(fù)雜。

a.感覺反映的是事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體屬性；

b.感覺僅依賴個別感覺器官的活動，而知覺依賴多種感覺器官的聯(lián)合活動；

c.知覺不僅受感覺系統(tǒng)的生理因素影響，而且依賴于人的過去經(jīng)驗，受人的心理特點制約；

d.知覺與詞聯(lián)系在一起。

（二）知覺的種類??填空題

根據(jù)反映的客觀對象的不同，知覺可以分為空間知覺、時間??、運動??（真動知覺&似動知覺（動景運動、誘發(fā)運動、自主運動、運動后效））。

（三）基本特性??簡答題

1.選擇性：指當(dāng)面對眾多客體時，知覺系統(tǒng)會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。

影響知覺的選擇性的客觀因素有：a.刺激物的絕對強度；b.對象和背景的差別性；c.對象的活動性；d.刺激物的新穎性、奇特性，也容易引起人們優(yōu)先知覺。

影響知覺的選擇性的主觀因素是：a.知覺有無目的和任務(wù)；b.個體已有知識經(jīng)驗的豐富程度；c.個人的需要、動機、興趣、愛好，定式（受以往經(jīng)驗影響而產(chǎn)生的心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)）與情緒狀態(tài)。

2.理解性：指人以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。

理解對于知覺有三個主要功能：a.理解幫助對象從背景中分離出來，從而使我們的知覺更清晰、更準(zhǔn)確；b.理解有助于人們整體地知覺事物；c.理解還能產(chǎn)生知覺期待和預(yù)測；d.知覺的理解性不僅可提高知覺的效應(yīng)，還能形成事物表象，為表象轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念提供重要條件。

知覺的理解性與人已有的知識經(jīng)驗有密切關(guān)系

3.整體性：是指根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程

4.恒常性：指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變。

5.適應(yīng)性。

（四）觀察

1.含義：是人的一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式。

2.觀察的品質(zhì)：a.目的性；b.客觀性；c.精細(xì)性；d.敏銳性。

★3.觀察力的培養(yǎng)

觀察力是指人迅速、敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細(xì)節(jié)和特征等方面的知覺能力。

在學(xué)校教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力可以從以下幾個方面入手：

a.引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，是良好觀察的重要條件； b.充分的準(zhǔn)備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察 的重要條件；

c.實際觀察中加強對學(xué)生的個別指導(dǎo)，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生良好觀察習(xí)慣；

d.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報告；

e.????開展討論并匯報觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)；

f.教師還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征；教會他們養(yǎng)成自覺觀察的習(xí)慣。

四、感知規(guī)律與直觀教學(xué)

（一）直觀教學(xué)的基本形式

1.實物直觀：指在感知實際事物的基礎(chǔ)上提供感性材料的直觀教學(xué)方式（例：觀察標(biāo)本、演示實驗）。

2.模象??：只觀察與教材相關(guān)的模型與圖像，形成感知表象。

3.言語??：指在生動形象的的言語作用下，喚起學(xué)生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。

★

（二）遵循感知規(guī)律，促進直觀教學(xué)??簡答題

1.根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運用各種直觀方式；

2.運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點；

3.教會學(xué)生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣；

4.讓學(xué)生充分參與直觀過程。

第三節(jié) 記憶

一、概述

（一）概念：是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)。

（二）分類：

1.根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)過的時間、信息編碼方式和記憶階段的不同，可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。

2.據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗的對象，可將記憶分為形象、邏輯、情緒和動作記憶。

3.根據(jù)信息加工與儲存的內(nèi)容不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶。

4.根據(jù)記憶時意識參與的程度，可分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。

（三）記憶品質(zhì)

1.品質(zhì)：

a.敏捷性。提高敏捷性，首先明確記憶目的，其次集中注意力。

b.持久性。加強持久性，首先善于把識記的材料歸納入已有知識體系中，其次是進行及時和經(jīng)常性的復(fù)習(xí)。

c.準(zhǔn)確性。如果缺乏記憶的準(zhǔn)確性，記憶的其他品質(zhì)就沒有了價值。培養(yǎng)記憶的準(zhǔn)確性：進行認(rèn)真識記； 在復(fù)習(xí)時把相近的材料經(jīng)常加以比較，防止混淆；要把正確識記的事物同仿佛記住的東西區(qū)別開。

d.準(zhǔn)備性。培養(yǎng)記憶的準(zhǔn)備性，關(guān)鍵是要使掌握的知識系統(tǒng)化，這樣才能做到有條不紊的從記憶倉庫中隨時迅速提取所需要的材料。

2.學(xué)生良好記憶品質(zhì)的培養(yǎng)（提高記憶的方法）：

a.幫助學(xué)生認(rèn)識自己記憶上的優(yōu)缺點；

b.指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照記憶規(guī)律學(xué)習(xí)知識；

c.????在實踐中運用存儲在頭腦中的知識，只有通過應(yīng)用，知識才能鞏固與更新。

二、記憶過程

包括：識記、保持、再認(rèn)或回憶三個環(huán)節(jié)。??填空題

（一）識記

1.概念：是記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)，是指個體獲得知識經(jīng)驗的過程。具有選擇性的特點。

2.分類：

（1）據(jù)識記有無目的性，分為無意識識記和有意識記。學(xué)生學(xué)習(xí)主要依靠后者。

（2）根據(jù)識記材料的性質(zhì)和識記方法的不同，分為機械識記和意義識記。

3.影響識記效果的因素：

客觀：a.活動任務(wù)的性質(zhì)。當(dāng)識記的材料成為人活動的直接對象時，效果就好；b.材料的數(shù)量和性質(zhì)。數(shù)量少、有意義、有規(guī)律的材料更容易記?。?/p>

主觀：a.有無明確的識記目的和任務(wù)，直接影響識記的效果；d.識記的態(tài)度和情緒狀態(tài)。一般說來，在積極態(tài)度下，人的識記效果好；e.識記的方法。采用意義記憶法比采用機械記憶法對信息的識記更準(zhǔn)確；

（二）保持與遺忘——遺忘分為暫時性遺忘&永久性??

1.保持的概念：保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程，是記憶過程的第二個環(huán)節(jié)。但是，識記的材料在保持過程中總會發(fā)生不同程度的變化和遺忘。

★2.遺忘及其規(guī)律

（1）概念：識記過的內(nèi)容在一定條件下不能或錯誤地恢復(fù)和提取都叫遺忘。按照信息加工的觀點，遺忘是信息提取不出或錯誤提取。

（2）遺忘的規(guī)律

最早對遺忘進行實驗研究的是德國的心理學(xué)家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，先多后少，呈負(fù)加速，并且到一定程度就不再遺忘了。

★3.影響遺忘進程的因素

客觀：a.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；b.識記材料的數(shù)量；c.時間因素；d.記憶任務(wù)的長久性和重要性；

主觀：a.識記的方法（意義識記要比機械識記效果好的多）&學(xué)習(xí)程度（實驗證明，過度學(xué)習(xí)（即能夠背誦之后再進行的學(xué)習(xí)）達到50%，記憶效果最好）；

b.情緒和動機。學(xué)習(xí)者的情緒差、動機弱、目的不明確都不利于記憶。

4.遺忘的原因

（1）消退說

（2）干擾說。前攝抑制（先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用）&后攝抑制（反之）。

（3）壓抑（動機）說。由于緊張而引起的遺忘（考試時常發(fā)生）屬于這種類型。

（4）提取失敗說?！吧嗉庑?yīng)”。

★5.如何科學(xué)有效地組織復(fù)習(xí)??簡答題

（1）及時復(fù)習(xí)；

（2）合理分配復(fù)習(xí)時間；

（3）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；

（4）復(fù)習(xí)方法多樣化；

（5）運用多種感官參與復(fù)習(xí)；

（6）嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合；

（7）掌握復(fù)習(xí)的量。

（三）回憶或再認(rèn)

1.回憶的概念和分類

回憶是指過去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程。

根據(jù)回憶是否有目的、任務(wù)，可以把回憶分為無意回憶&有意回憶。

幫助學(xué)生掌握回憶策略：仔細(xì)審題、利用聯(lián)想、利用推理。

2.再認(rèn)的概念

再認(rèn)是指人們對感知過，思考過或體驗過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時，仍能認(rèn)識的心理過程。

三、記憶系統(tǒng)：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶

（一）瞬時記憶

1.概念：當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息會在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫做瞬時記憶，是記憶系統(tǒng)的開始階段。

2.特點：a.時間極短；b.容量較大；c.形象鮮明；d.信息原始，記憶痕跡容易衰退。

3.編碼方式：圖像記憶（主要）和聲像記憶兩種。

4.存儲：圖像記憶保持的時間約為1s左右，聲像記憶超過1s，但也不大于4s。

（二）短時記憶

1.概念：指人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。

2.特點：a.時間很短。不超過1分鐘。b.容量有限。容量一般是7±2個。（填空題）；c.意識清晰；d.操作性強；e.易受干擾。

3.編碼方式：聽覺編碼（主要）和視覺編碼。

4.存儲：復(fù)述是短時記憶信息存儲的有效方法。

（三）長時記憶

1.概念：是信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶。圖爾文將之分為兩類：情景記憶和語義記憶。

2.特點：a.容量無限；b.信息保持時間長久。

3.編碼方式：意義編碼為主。分為兩種：表象編碼和語義編碼（是意義編碼的另一種形式，是長時記憶的最主要編碼方式），又被稱為信息的雙重編碼。

4.存儲：程序性記憶和陳述性記憶。

四、提高記憶效果的方法（如何利用記憶規(guī)律，促進知識保持）簡答

1.明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性。有無記憶目的或記憶目的是否明確會影響記憶的效果，目的不同，學(xué)習(xí)者在記憶材料時的組織會有所不同，這樣就會影響記憶效果。a.要有長遠的的記憶目標(biāo)和意圖，學(xué)習(xí)記憶應(yīng)有計劃；b.記憶的時間意圖應(yīng)準(zhǔn)確與明確以便提高記憶效果；c.培養(yǎng)學(xué)生直接和間接的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

2.理解學(xué)習(xí)材料的意義。在學(xué)習(xí)中要以意義記憶為主，機械記憶為輔，發(fā)揮兩種記憶各自的長處，從而提高整個記憶的效果。

3.對材料進行精細(xì)加工，促進對知識的理解。理解越深保持的越好。

4.運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料。

5.運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。

6.重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘?？朔z忘最好的辦法就是加強復(fù)習(xí)。

第五篇：心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

心理學(xué)復(fù)習(xí)資料.txt成熟不是心變老，而是眼淚在眼里打轉(zhuǎn)卻還保持微笑。把一切平凡的事做好既不平凡，把一切簡單的事做對既不簡單。

2、教育心理學(xué)的研究發(fā)展呈現(xiàn)出那些趨勢？

1、研究學(xué)習(xí)者的主體性

2、研究學(xué)習(xí)者的能動性

3、研究學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程和機制

4、研究社會性環(huán)境的影響

5、研究情境性環(huán)境的影響

6、研究文化背景的影響

7、研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和有效的教學(xué)模式

8、研究信息技術(shù)的利用。

3.請聯(lián)系實際談一談，學(xué)習(xí)和研究教育心理學(xué)有什么意義？

答案要點：

1． 有助于掌握學(xué)校教育過程中學(xué)與教的心理學(xué)規(guī)律，從而更好地促進學(xué)生的學(xué)和教師的教。

（1）有助于學(xué)生獲取知識，發(fā)展智能，形成良好的個性和道德品質(zhì)；

（2）有助于教師全面合理地組織教學(xué)，也有助于指導(dǎo)學(xué)校的實際教育教學(xué)工作。

2．有助于促進整個心理學(xué)的發(fā)展。

教育心理學(xué)

第一章 教育心理學(xué)概述

一、單項選擇

1.教育心理學(xué)作為一門獨立的心理學(xué)分支學(xué)科，誕生于（）。

A.18世紀(jì) B.19世紀(jì) C.19世紀(jì)中葉 D.19世紀(jì)末20世紀(jì)初

2、教育心理學(xué)的研究對象是（）。

A.學(xué)與教的心理規(guī)律

B.學(xué)與教的心理規(guī)律，但以前者為主

C.學(xué)與教的心理規(guī)律，但以后者為主

D.學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律

答案:

1、D

2、A

二、填空題

1、教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校情境中的學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。是心理學(xué)和教育學(xué)的交叉學(xué)科。

2、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素主要包括學(xué)生，教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒體。

3、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程包括 學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價以及反思過程。

二、判斷（在正確的題后打“√”，在錯誤的題后打“×”）

1.教育心理學(xué)不僅研究如何有效地學(xué)與有效地教，還研究教育的學(xué)科內(nèi)容。（X）

2.教育心理學(xué)可以為有效地為學(xué)與教提供一般的原理與建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供解決辦法。（X）

3.教育心理學(xué)既是一門應(yīng)用學(xué)科，又是一門獨立學(xué)科。（√）

4.教育心理學(xué)不同于普通心理學(xué)，一般是對心理現(xiàn)象進行綜合研究而非分析研究的。（√）

三、簡答題

1、教育心理學(xué)經(jīng)歷了那四個時期。

（一）初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代之前）1903年桑代克的《教育心理學(xué)》

（二）發(fā)展時期（20年代－50年代）30年代學(xué)科心理學(xué)的發(fā)展40年代弗洛伊德的精神分析說，50年代程序教學(xué)和教學(xué)機器的興起。

（三）成熟時期（60年代－70年代末）教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科正在形成。注重結(jié)合教學(xué)實際，為學(xué)校教育服務(wù)，60年代布魯納的課程改革運動。人本主義思潮的興起。

（四）完善時期（20世紀(jì)80年代以后）教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富，布魯納的總結(jié)

1、主動性研究，研究如何使學(xué)生主動參與到教－學(xué)過程中。

2、反思性研究，研究如何促使學(xué)生能夠從內(nèi)部了解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進行調(diào)節(jié)，3、合作性研究，研究如何使學(xué)生共享角與學(xué)所涉及的各類資源。

4、社會文化研究，研究社會文化背景是如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程結(jié)果的。

2.怎樣理解教育心理學(xué)的研究對象？

（1）教育心理學(xué)應(yīng)以學(xué)校教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律為研究對象，而不是研究一切教育領(lǐng)域的心理現(xiàn)象。

（2）學(xué)校教育過程中的心理現(xiàn)象既包括學(xué)生學(xué)的心理活動，也包括教師教的心理活動。

（3）在學(xué)與教的心理活動中，教育心理學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及其心理發(fā)展變化的規(guī)律為研究主體。

（4）要密切結(jié)合教育過程來探討、揭示學(xué)與教的基本心理規(guī)律。

（5）作為一門學(xué)科，教育心理學(xué)不能僅僅對學(xué)與教中的心理現(xiàn)象進行描述，而是通過這些現(xiàn)象去揭示其中的基本心理學(xué)規(guī)律，并把它運用到實際活動中去。

四、論述題

1、教育心理學(xué)在新課程改革中的作用

教育心理學(xué)不僅能夠給新課改提供理論上的指導(dǎo)，而且能夠給解決新課改中遇到的問題提供研究方法的指導(dǎo)，（一）科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用

1、為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)嘗試的新觀點，一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，對新課程下出現(xiàn)的新情況提出新的觀點。例如語文課上的課文朗誦方法，對那種方法更有效要有新的認(rèn)識。

2、為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo)。教育心理學(xué)為實際教學(xué)提供了一般性的原則和技術(shù)，有助于教師結(jié)合自己的實際情況把他變成一定的教學(xué)程序或活動，從而推進教學(xué)，例如根據(jù)直接指導(dǎo)教學(xué)原理，對教學(xué)的步驟進行程序化的安排。

3、幫助教師分析、預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，可以使教師更好的分析學(xué)生行為的原因，并能夠采取合理的辦法，進行干預(yù)，從而達到良好的效果。例如在處理學(xué)生下座問題的處理時，教師的處理正確與否，直接影響學(xué)生的行為遵守情況。

（二）研究方法上的指導(dǎo)。

1、幫助教師應(yīng)用研究的方法來處理問題，學(xué)生的情況是千差萬別的，一旦學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的問題，教師可以利用心理學(xué)的知識對學(xué)生進行進行分析，找出問題和困難的原因，從而促進其學(xué)業(yè)獲得進步。例如，一名學(xué)生如果在語文閱讀方面存在困難，我們就可以從各種測驗結(jié)果中找到困難的癥結(jié)，從而對癥下藥，促進提高。

2、幫助教師結(jié)合教學(xué)實際進行創(chuàng)造性的，持續(xù)的研究教育學(xué)提供的知識理論指導(dǎo)，并不是解決問題的公式，因此教師在利用這些原理進行教學(xué)時還要進行創(chuàng)造性的研究，去驗證這些原理并解決自己的特定問題。有因人因事因地因時而相機行事，不斷反思，隨時作出相應(yīng)的變動。

8、試比較學(xué)科課程和活動課程的不同？

答：學(xué)科課程也稱分科課程，是以學(xué)校為中心設(shè)計的課程，有：

一、科目本位課程，其特點是，強調(diào)知識的炎夏別性和安排學(xué)校的計劃性，注重學(xué)科的不同價值，主張以不同學(xué)生的要求，強調(diào)區(qū)分和適應(yīng)學(xué)社感的個別差異。

二、藝術(shù)性學(xué)科課程：特點是科于學(xué)生從整體上認(rèn)識客觀世界，培養(yǎng)學(xué)生符合運用知識的能力，符合小學(xué)，中學(xué)認(rèn)識發(fā)展的特點。

三、學(xué)術(shù)性學(xué)科課程：特點是精選傳統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容，更新教材，引進現(xiàn)代化的成果以培養(yǎng)升大學(xué)的學(xué)生為目的，突出基本概念和事物的內(nèi)部聯(lián)系；學(xué)科的劃分更細(xì)，內(nèi)容更抽象。活動課程是以活動為主設(shè)置的課程，影響深遠而廣泛的社威，其特點是，以兒童為“生活”或經(jīng)驗為課程的中心課，課程內(nèi)容的選擇取決于學(xué)生的興趣和需要，局限于兒童日常的生活經(jīng)驗，變分科的組織形式為綜合作業(yè)的組織形式，強調(diào)兒童學(xué)習(xí)的主動性，特別重視兒童能力的培養(yǎng)。

9、論述發(fā)展性教學(xué)理論？

答：

一、基本觀點：發(fā)燕尾服性教育理論的代表人物 前蘇聯(lián)的教育家贊科夫，其發(fā)展性教學(xué)理論的基本內(nèi)容如下：1）教學(xué)過程是促進學(xué)生發(fā)展的過程，他主張在教學(xué)過程中教學(xué)應(yīng)推動學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)為“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學(xué)”。2）學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因是發(fā)展的根本動力，必須把教學(xué)作為一個整體來考察和安排，不能滿足于僅僅改革各學(xué)科的教學(xué)方法或教學(xué)過程中的個別方面，要把各個教學(xué)科目、教學(xué)方法，教學(xué)原則作為一個教學(xué)整體，共同作用于學(xué)生的發(fā)展。

二、教學(xué)原則：1）高難度原則2）高速度原則3）理論知識起主導(dǎo)作用的原則4）使學(xué)生理解學(xué)生過程的原則5）使全班所有學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則。

10、試論教學(xué)組織形式和歷史發(fā)展趨勢？

答：

一、古代學(xué)校的教學(xué)組織形式，1）個別教學(xué)：是古代最基本的教學(xué)形式。2）班組教學(xué)。

二、現(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)組織形式：以班級授課為主還有：班級授課制與個別教學(xué)或班組教學(xué)設(shè)計教學(xué)法、道爾頓制、文納特卡制，具有高效、快速、大量、經(jīng)濟、規(guī)范、程序等優(yōu)點，更有利于學(xué)生個體社會化，因而適應(yīng)社會需要。

三、當(dāng)代學(xué)校的教學(xué)組織朝著兩個相反的方向發(fā)展：蘇聯(lián)堅持并完善了班級教學(xué)，西方則在教學(xué)個別化方面大膽嘗試，雙方均力圖多快好省的最佳教學(xué)組織形式，都取得了成績，表現(xiàn)在：分組教學(xué)、不分級制；特朗普制；開放教學(xué)；小隊教學(xué)；程序教學(xué)；復(fù)式教學(xué)；現(xiàn)場教學(xué)。在當(dāng)代，伴隨著教育改革的深入進行，教學(xué)組織形式的發(fā)展也呈現(xiàn)了多樣化，綜合化，個別化等趨勢。隨著高新技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，以及人們學(xué)習(xí)方式的變革，教學(xué)組織還會出現(xiàn)一些新的變化。

11、論述實行校長負(fù)責(zé)制的幾個關(guān)系？

答：

1、校長要正確處理好與上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，2、校長要正確處理好與學(xué)校黨組織的關(guān)系(論述校長書記的關(guān)系)

3、校長要正確處理好與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的關(guān)系。

4、校長要正確處理好與教職工的關(guān)系。

12、教育立法的意義？

答：

1、教育立法是現(xiàn)代教育普及化，大眾化的要求，2、教育立法是教育權(quán)社會化、國家化的要求。

3、教育立法是現(xiàn)代學(xué)?；顒尤遮厪?fù)雜化的要求。

4、教育立法是現(xiàn)代國家法制化的要求。

13、論述教育評價的功能？

答：

1、鑒定功能。

2、改進功能。

3、激勵功能。

4、管理功能。

5、研究功能

14、論述教育評價的原則？

答：

1、方向性原則：教育評價的主要目的之一就是通過教育評價的監(jiān)督、調(diào)控來保證社會主義辦學(xué)的方向。應(yīng)以社會主義方向為總原則。方向性原則還以為替教育評價應(yīng)體正確的教育價值取向，即教育評價的服務(wù)方向。教育評價的價值有兩種觀點：一種是為個人的生存和發(fā)展服務(wù)，即個人本位。教育評價必須把為社會和個人相結(jié)合的服務(wù)方向作為基本的價值取向。

2、客觀性原則：客觀性原則是指在教育評價時必須采取客觀的實事求是的態(tài)度，有能主觀臆斷或攙雜個人感情，要做到以下幾點：1)客觀地確定指標(biāo)和價值標(biāo)準(zhǔn)。2)評價方法要客觀。3)信息收集與評價輿論要客觀。

3、一致性原則：一致性原則是指在教育評價時，必須有一致的標(biāo)準(zhǔn)，無論是對集體還是對個人的評價必須使用同一的標(biāo)準(zhǔn)。一致性原則一方面是指教育目標(biāo)是一致的。另一方面是指在同一范圍內(nèi)，對旬同的對旬必須用同一的標(biāo)準(zhǔn)。

4、全面性原則：創(chuàng)面性原則是指教育評價標(biāo)準(zhǔn)的制定以及評價的過程應(yīng)當(dāng)具有全面性，評價的標(biāo)準(zhǔn)不能只突出一個項目，評價的過程也要盡可能地收集各個方面的信息，不能偏聽偏信，在沒有搜集到有關(guān)的信息時就進行判斷。全面性原則不是讓我們在評價時對標(biāo)準(zhǔn)中的各個項目

不分主次，等量齊觀，要賦予主要項目一定的權(quán)重。但也不能忽視非主要項目。

5、目的性原則：教育評價實際上是一種管理手段，也是有目的的活動，只有確定了相應(yīng)的評價目的后，才能選擇有效。適當(dāng)?shù)姆椒▉磉M行。

6、教育性原則：教育性原則是指在教育評價中必須促進被評價者積極上進，從而發(fā)握手優(yōu)點改正缺點。應(yīng)做到以下幾點：1)充分尊重和信任評價對象。2)要正確處理評價結(jié)果，成績應(yīng)給予充分的肯定，對于問題以解決問題為主，不要過多地斥現(xiàn)和批評。

7、單項評價與綜合評價結(jié)合的原則：單項評價是指對評價對象從某個側(cè)面進進行的評價，綜合評價是指對評價對象進行完整的系統(tǒng)的分析。單項評價是進行綜合評價的基礎(chǔ)或手段，綜合評價并有是單項評價結(jié)果的簡單相加。

8、靜態(tài)與動態(tài)評價相結(jié)合：靜態(tài)評價就是對評價對象已經(jīng)達到的水平或已經(jīng)具備的備件進行判斷。動態(tài)評價是指對于評價對象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評價。

9、定性與定量相結(jié)合的原則。定性分析就是對教育過程和結(jié)果的性質(zhì)進行分析，這種分析側(cè)重與事物的質(zhì)的分析。定量分析就是對教育過程的結(jié)果從數(shù)量方面進行分析，這種分析側(cè)重與事物的量的方面。

15、試論中學(xué)教育目標(biāo)的三次提出？

答：建國以來，國家對中學(xué)教育目標(biāo)有三次正式表述：第一次1951年規(guī)定，普通中學(xué)的宗旨和教育目標(biāo)是使年輕一代在智育、德育、體育、美育各方面獲得全面發(fā)展，使之成為新民主主義社會自覺的、積極的成員。第二次1963年規(guī)定，中學(xué)教育的任務(wù)是為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)勞動后備力量和為高一級學(xué)校培養(yǎng)合格的新生。第三次1978年教育部發(fā)布通知，試行《全日制中學(xué)暫行工作條例（試行草案）》，對1963年《條例》修改而成。

三點認(rèn)識：1）中學(xué)教育目標(biāo)的規(guī)定總是與我國的政治、經(jīng)濟發(fā)展的大背景緊密聯(lián)系2）有兩點沒有變，一點是使學(xué)生德智體美諸方面獲得全面發(fā)展，二點是培養(yǎng)的人才的性質(zhì)是社會主義的新人3）對人才的質(zhì)量規(guī)格要求隨著時代的發(fā)展在不斷提高。