第一篇：教育研究方法復(fù)習(xí)資料2

《教育研究方法》考點(diǎn)范圍與題型

一、填空題

1.任何科學(xué)研究都需要滿足原則、原則與原則。

2．教育科研是教育科學(xué)研究的簡稱，是指人們以做指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段探求教育事物的真相、性質(zhì)和規(guī)律，并取得的活動(dòng)。

3．教育調(diào)查法可以分為。

4.教育文獻(xiàn)綜述的基本特征有、、、。

5.按照中圖參考文獻(xiàn)格式規(guī)范要求，“論文集”對應(yīng)的標(biāo)識(shí)為

6.教育科學(xué)研究的課題主要來源于和兩大方面。

7.依據(jù)研究假設(shè)的性質(zhì)和復(fù)雜程度可把假設(shè)分為和。

8.抽樣觀察法可以分為三類。

9.教育觀察法可以分為和四類。

10．根據(jù)其結(jié)構(gòu)化程度，教育調(diào)查研究中的訪談法可以分為與

11.一個(gè)恰當(dāng)?shù)囊蜃兞恐笜?biāo)必須滿足以下標(biāo)準(zhǔn)：、和。

12.教育文獻(xiàn)資料的分布極為廣泛且形式多樣，主要有、、和。

13.按照研究的目的，可以將教育科學(xué)研究區(qū)分為。

14.依據(jù)研究假設(shè)的性質(zhì)和復(fù)雜程度可把假設(shè)分為和。

15.問卷調(diào)查結(jié)果的前后一致性與穩(wěn)定性稱之為問卷的二、判斷題

1.基礎(chǔ)研究是指在占有大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，以思辨的方法，從哲學(xué)和科學(xué)方法論的高度分析教育諸因素之間的關(guān)系，揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。（）

2.應(yīng)用研究是運(yùn)用教育基礎(chǔ)理論知識(shí)，解決教育實(shí)際問題的研究。（）

3.按照中圖參考文獻(xiàn)格式規(guī)范要求，“學(xué)位論文”對應(yīng)的單字母標(biāo)識(shí)為“[C]”（）

4.創(chuàng)造性研究是一種簡單的研究，它是將教育現(xiàn)象和已有的教育規(guī)律和理論，通過自己的理解和驗(yàn)證，給予敘述并解釋出來。（）

5．課題論證一般有開題論證、專題論證、綜合論證等幾方面的工作。（）

6.問卷調(diào)查法中涉及到的人口學(xué)變量越多越有利于調(diào)查的全面性。（）

7．效度是對測量工具可靠性的量度，它是鑒定測量結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性的概念。（）

8．假設(shè)的功能主要在于它是理論的先導(dǎo)，起著綱領(lǐng)性作用。（）

9.相關(guān)研究能夠揭示出變量之間的因果關(guān)系。（）

10．操作性定義在可觀測的事件與概念之間建立起聯(lián)系。（）

11．時(shí)間抽樣觀察法在特定的時(shí)間內(nèi)專門觀察和記錄觀察對象的現(xiàn)象和過程的一種方法。（）。

12．信度是對測量工具的有效性的反映，它是指測量的結(jié)果能夠真正反映測量目的和意圖的程度。（）

13．零次文獻(xiàn)也稱原始文獻(xiàn)。（）

三、名詞解釋

1．基礎(chǔ)研究：基礎(chǔ)研究也稱基本理論研究。是認(rèn)識(shí)各種教育現(xiàn)象，揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)，探索教育發(fā)展的客觀規(guī)律，概括教育的基本原理，形成較系統(tǒng)的教育理論體系的研究。

2.資料尋疑法：資料尋疑法，即通過對有關(guān)資料的分析，比較不同觀點(diǎn)，詰問前人的結(jié)論，揭露理論與實(shí)踐的差異等，從中產(chǎn)生研究課題。

3．小組研究：小組研究也稱小樣本跟蹤調(diào)查。實(shí)際上是對一個(gè)小群體的發(fā)展變化過程的研究。

4.演繹性假設(shè)：演繹性假設(shè)是從教育科學(xué)的某一理論或一般性陳述出發(fā)推出新結(jié)論，是根據(jù)不可直接觀察的事物現(xiàn)象或?qū)傩灾g的某種聯(lián)系的普遍性，通過理論綜合和邏輯推演而提出的理論定律和原理的假設(shè)。

5.因變量：因變量是因?yàn)樽宰兞康淖兓a(chǎn)生的現(xiàn)象變化或結(jié)果，因此自變量和因變量是相互依存的，沒有自變量就無所謂因變量，沒有因變量也無所謂自變量。

6．教育觀察法：教育觀察法是指教育科學(xué)研究者按照一定的目的和計(jì)劃，在教育活動(dòng)的自然狀態(tài)下，用自己的感官和輔助工具對研究對象進(jìn)行系統(tǒng)的觀察研究的一種方法。

7．縱向設(shè)計(jì)：縱向設(shè)計(jì)特指研究者對所關(guān)心問題的時(shí)間變化特點(diǎn)或規(guī)律感興趣，因此，以一定的時(shí)間間隔，使用相同的調(diào)查工具進(jìn)行多次取樣和測量的研究設(shè)計(jì)。

8.預(yù)測性假設(shè)：預(yù)測性假設(shè)是對事物未來的發(fā)展趨勢的科學(xué)推測，它是基于對現(xiàn)實(shí)事物的更深入、更全面的了解提出的更復(fù)雜更困難的一種假設(shè)。

9.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對已有的知識(shí)、結(jié)論等進(jìn)行重復(fù)檢驗(yàn)或?qū)σ延械膶?shí)驗(yàn)成果進(jìn)行再實(shí)驗(yàn)，以及移植、模仿和改造。

10.應(yīng)用研究：應(yīng)用研究是運(yùn)用教育基礎(chǔ)理論知識(shí)，解決教育實(shí)際問題的研究。凡是與教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要緊密聯(lián)系的專題和學(xué)科研究都屬于應(yīng)用研究。

11.倫理性原則：教育科學(xué)研究者在從事教育研究工作時(shí)，必須具有專業(yè)的倫理道德。在方法的使用過程中要遵循基本的社會(huì)道德原則，尊重被研究者的利益。

12.自變量：在教育實(shí)驗(yàn)中，自變量，也稱刺激變量。自變量是引起或產(chǎn)生變化的原因，也就是研究者施加于被試的可以操縱的教育影響。

13.實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)：實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)是指實(shí)驗(yàn)者為搜集能夠證明所提出的假設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而在實(shí)驗(yàn)中有意無意通過各種動(dòng)作、表情和語言將預(yù)期的要求暗示給被試，引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果有利于證明實(shí)驗(yàn)假設(shè)的效應(yīng)。

四、簡答題

1．簡述教育觀察法的特點(diǎn)。

2.簡述教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的特點(diǎn)。

3．簡答科學(xué)研究中哪三種假設(shè)不具備可檢驗(yàn)性。

4.簡答教育觀察法的局限性。

5.一名4年級的教師做一個(gè)有關(guān)課外輔導(dǎo)教材對學(xué)生閱讀成績影響的實(shí)驗(yàn)。他使用了兩種課外輔導(dǎo)教材以及傳統(tǒng)的課堂教材，2個(gè)實(shí)驗(yàn)組使用課外輔導(dǎo)教材，控制組使用傳統(tǒng)課堂教材，每組各有15名學(xué)生組成。8周教學(xué)之后，以隨堂考試的形式對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行測試，請簡要指出該實(shí)驗(yàn)中的自變量、因變量、控制變量分別是什么。

6.簡述教育觀察法在教育科學(xué)研究中的意義。

7．請簡要列舉問卷設(shè)計(jì)的常見錯(cuò)誤。

8.因變量分類的客觀指標(biāo)主要有哪些？

9.簡答選擇課題應(yīng)遵循的基本原則。

10.簡答教育科研成果意義的具體表現(xiàn)。

11.簡答教育文獻(xiàn)在教育科學(xué)研究中的作用。

12.簡答文獻(xiàn)綜述撰寫中應(yīng)該注意的問題。

五、論述題

1．以下是一個(gè)教育工作者制定的課題方案書，他希望以此申報(bào)課題。請結(jié)合教育科學(xué)研

究的規(guī)范與要求對其進(jìn)行評價(jià)，指出該方案存在的問題。

2．聯(lián)系實(shí)際談?wù)劷逃蒲谐晒u價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

3．使用一致百分比法和Cohen’s Kappa法計(jì)算兩名觀察者之間的觀察信度，并判斷該研究的觀察信度是否可以接受。

4．聯(lián)系實(shí)際談?wù)劷逃茖W(xué)研究的意義。

5.假設(shè)某小學(xué)3年級某班學(xué)生參與一個(gè)為期一年的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練營，在入營前開展一次數(shù)學(xué)測驗(yàn)（前測），平均成績?yōu)?5分，通過一個(gè)半月的培訓(xùn)，在出營前再實(shí)施一次數(shù)學(xué)測驗(yàn)（后測），平均成績?yōu)?2分。數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練營的負(fù)責(zé)人由此下結(jié)論：數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練使得學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有了顯著提高（注：假設(shè)前后測的平均分經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)確屬差異顯著）。請結(jié)合本實(shí)驗(yàn)談一談?dòng)绊戇@個(gè)研究內(nèi)部效應(yīng)的因素可能有哪些？請逐一舉例說明。

答題要點(diǎn)

1.可證偽原則；關(guān)聯(lián)性原則；收斂性證據(jù)

原則2.教育理論；科學(xué)結(jié)論 3.問卷調(diào)查；訪談?wù){(diào)查 4.綜合性；描述性；評價(jià)性；濃縮性

5.[C]

6.教育實(shí)踐；理論文獻(xiàn)

7.描述性假設(shè)；解釋性假設(shè)；預(yù)測性假設(shè)

8.時(shí)間抽樣法；場合抽樣法；階段抽樣法

9.抽樣觀察法；隱蔽觀察法；追蹤觀察

法；綜合觀察法 10.結(jié)構(gòu)性訪談；半結(jié)構(gòu)性訪談 11.反應(yīng)速度；反應(yīng)的正確性；反應(yīng)的難度 12.書籍；報(bào)刊；教育檔案；非文字資料 13.基礎(chǔ)研究；應(yīng)用研究 14.描述性假設(shè)；解釋性假設(shè)；預(yù)測性假設(shè) 15.信度

1.×2.√3.×4.×5.√6.×7.×8.√9.×10.√11.×12.×13.×

2.教材第十二章，第205-206頁。注意：重點(diǎn)突出兩個(gè)方面：教育研究的質(zhì)量評價(jià)（基本過程）與建立評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)遵循的要求。

3.第五章教育觀察法PPT。注意：一定要使用兩種計(jì)算方法。評分時(shí)將按步給分。

4.教材第一章，第4-6頁。注意：大標(biāo)題請牢記。

5.結(jié)合教材第7章，第127-128頁內(nèi)容回答。

第二篇：教育研究方法復(fù)習(xí)資料

教育研究方法復(fù)習(xí)資料

一、名詞解釋

1、研究的效度：指結(jié)論能被明確解釋的程度（內(nèi)在效度）和結(jié)論的普遍性（外在效度）。（p8）內(nèi)在效度：指研究結(jié)果能被有把握地準(zhǔn)確解釋的程度（即研究本身的真實(shí)性）。外在效度：指研究的結(jié)果能被推廣到更大人群的程度（即研究的推廣性）。

教育研究的信度：指研究的方法、條件和結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后一貫性，即研究的可靠性。

內(nèi)在信度：在給定的相同條件下，資料搜集、分析和解釋在多大程度上保持一致。（即研究的一致性）

外在信度：研究者能否在相同或相似背景下重復(fù)研究并得到相同或相近的結(jié)論。（即研究的重復(fù)性）

2、操作性定義：（p26）

操作性定義是一種規(guī)定，它是被確定的需要定義的變量和條件的操作或特征具體化。

3、常量：一個(gè)研究中所有個(gè)體都具有的特征或條件。（P22）

變量：不同的個(gè)體具有不同價(jià)值或條件的特征。

4、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究：指一個(gè)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用原始群體，而不是隨機(jī)的安排被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理。（P84）

5、調(diào)查研究：一種使用范圍很廣的研究，它包括對現(xiàn)狀的研究，以及確定和解釋社會(huì)的或心理的變量之間的關(guān)系的研究。（P106）

6、比較研究：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對兩個(gè)或兩個(gè)以上有聯(lián)系的事物進(jìn)行考察，尋找其異同，探求教育之普遍規(guī)律與特殊規(guī)律的方法。（P161）

7、參與觀察：也稱為自然觀察，它是指就研究對象在自然的狀態(tài)下研究者參與某一情境中去對研究對象進(jìn)行觀察。在實(shí)地研究中，參與觀察是主要方法之一。（P172）

(從某種程度上說來，實(shí)地研究就是一種個(gè)案研究，因?yàn)檠芯孔罴汛鸢缚梢詮膫€(gè)案分析中獲得。)

8、訪談：通常是兩個(gè)人（有時(shí)包括更多人）之間有目的的談話，由其中一個(gè)人（研究者）引導(dǎo)，搜集對方（研究對象）的語言資料，以此了解研究對象如何解釋他們的世界。是實(shí)地研究中一種獲得資料的重要方法，在實(shí)地研究中，訪談的方式基本上也分為非正式的和較正式的兩種取向，而訪談的結(jié)果加大地依賴研究者的技能。（P176）

9、行動(dòng)研究：并不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種教育研究活動(dòng)，是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運(yùn)用各種有效的研究方法，以直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)。（P206）

二、簡答題

（一）教育研究的分類（p9—10）？

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教育研究可以劃分為不同類型。

1、基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。是根據(jù)它們各自不同的目的來區(qū)分的。

基礎(chǔ)研究的基本目的是擴(kuò)展知識(shí)；應(yīng)用研究的基本目的是解決當(dāng)下的實(shí)際問題。

2、定性研究和定量研究

定性研究是用文字來描述現(xiàn)象，而不是用數(shù)字和量度；定量研究是用數(shù)字和量度來描述對象，而不是用語言文字。兩者各有自己的特征，但在教育研究的運(yùn)用中，它們的連續(xù)性多于他們的兩分性。

3、描述性研究與干預(yù)性研究

描述性研究是對客觀事物予以考察，努力反映其客觀狀態(tài)，回答是什么、怎么樣、為什么的問題；干預(yù)性研究著力于對客觀事物施加可能引起改變的影響。

（二）、自變量、因變量的關(guān)系（P23）？

自變量和因變量是教育研究中廣泛采用的變量描述術(shù)語，源于數(shù)學(xué)。因變量是我們可以測量的變量，自變量僅僅是一個(gè)分類變量，它對研究的個(gè)體進(jìn)行分類。自變量可影響因變量，在某種意義上，因變量取決于自變量。

（三）、“好設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)（P62）

1、充分的實(shí)驗(yàn)控制——指對實(shí)驗(yàn)條件有足夠的控制，以便研究者能解釋結(jié)果

2、不加人為修飾——實(shí)驗(yàn)結(jié)果能否推廣到非實(shí)驗(yàn)設(shè)定的情景，這一標(biāo)準(zhǔn)在教育研究中尤為重要。

3、比較的基礎(chǔ)——需要通過某種方式進(jìn)行比較以確定是否有實(shí)驗(yàn)效果。

4、通過數(shù)據(jù)獲得充足的信息——數(shù)據(jù)必須足以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)假設(shè)，應(yīng)有對假設(shè)作出判斷的足夠的精確度。

5、非污染的數(shù)據(jù)——數(shù)據(jù)應(yīng)充分反映實(shí)驗(yàn)效應(yīng)。不應(yīng)被實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的蹩腳的測量或誤差所影響。

6、無相關(guān)變量間的干擾——這一準(zhǔn)則與充分的實(shí)驗(yàn)控制密切相關(guān)?？赡艽嬖谄渌诓僮鞯膶σ蜃兞坑杏绊懙淖兞浚@些影響不應(yīng)該被錯(cuò)誤地解釋為實(shí)驗(yàn)效應(yīng)。

7、代表性——研究者常常希望將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果推廣到一些個(gè)體、條件、方法等中去。

8、省力原則——指如果所有其他特征相同，我們更傾向于采用較簡單的設(shè)計(jì)而非較復(fù)雜的。

實(shí)驗(yàn)易受技術(shù)上和方法上誤差的影響，進(jìn)行并完成一項(xiàng)合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，需縝密、仔細(xì)的計(jì)劃，同時(shí)需要注意一些細(xì)節(jié)，計(jì)劃應(yīng)先于實(shí)驗(yàn)。

（四）、跟蹤發(fā)送信函的方法（p121）？

跟蹤發(fā)送信函對于問卷調(diào)查，被認(rèn)為是必要的，而且應(yīng)事先做好計(jì)劃，主要有兩種方法：

1、緊接著給那些沒有回答的人寄一封信或者明信片。這種方法更受歡迎，因?yàn)樗容^便宜，而且排除了從同一個(gè)人那兒收到兩張已經(jīng)做好的問卷的可能。

2、給每個(gè)人都發(fā)一個(gè)空白問卷的信封。只有當(dāng)不能鑒別出不答卷人時(shí)才使用，使用的時(shí)候應(yīng)該告訴答卷人，如果他們回答了第一次問卷，就不要做第二次了。

另外，電話、電報(bào)或特殊的郵件也可以用作跟蹤發(fā)送信函。但，由于它們在時(shí)間和花費(fèi)上都比較貴，因此，使用不是很廣泛。

（五）伯格登對定性研究中的倫理問題給予的簡單倫理建議（P146—147）

1、非常小心地收放現(xiàn)場記錄，確定不要將現(xiàn)場記錄留在任何人可能拿到的地方。

2、不要和其他人討論或談到研究內(nèi)容或研究中的任何人。

3、在現(xiàn)場記錄和最后的研究報(bào)告中，使用研究對象或場所的假名。

4、不要將所發(fā)現(xiàn)的任何資料，告訴可能用這些資料使研究對象困窘或受傷害的人們。

5、和研究對象有個(gè)清楚的協(xié)議，讓研究對象知道他們能期望從研究中獲得什么，和需要什么義務(wù)。

因?yàn)樵诮逃芯康那榫持?，對象受到的傷害通常不?huì)是身體上的，而是屬于心理上或社會(huì)性的傷害，在這種可能發(fā)生的情況下，研究者進(jìn)行研究之初，就需要設(shè)想周密，與有關(guān)當(dāng)局或人員有個(gè)正式的協(xié)議。當(dāng)然，保護(hù)研究對象的最重要的倫理責(zé)任應(yīng)是盡力地搜集資料和仔細(xì)地分析資料，避免誤解或扭曲研究對象的觀點(diǎn)。

（六）文獻(xiàn)研究的優(yōu)缺點(diǎn)（P156）

優(yōu)點(diǎn)：

1、突破時(shí)間和空間的限制。如孔子進(jìn)行研究，我們無法對研究對象進(jìn)行親身考察，這樣，通過《論語》這個(gè)文獻(xiàn)，我們就可以對孔子進(jìn)行研究，突破了時(shí)間和空間的限制。

2、簡便易行，費(fèi)用較低。與實(shí)地調(diào)查法等方法相比，文獻(xiàn)研究法相對具有方便、自由、費(fèi)用低等優(yōu)點(diǎn)。

3、真實(shí)性較強(qiáng)，可靠性較大。文獻(xiàn)研究法，一般人們總是從日記、自傳、信件、遺書等個(gè)人文獻(xiàn)中流露出真實(shí)的心理和行為動(dòng)機(jī)，因此，文獻(xiàn)研究相對比較真實(shí)、可靠。

缺點(diǎn)：

1、文獻(xiàn)本身存在一定的不完善性。有些文獻(xiàn)出于特殊的目的和意圖，有意夸大或掩蓋某些事實(shí)；文獻(xiàn)的保存具有很大的選擇性，知名人士的文獻(xiàn)保存完好等等。

2、收集文獻(xiàn)難度較大。在許多情況下，一些事件根本沒有文獻(xiàn)記錄，有些文獻(xiàn)檔案機(jī)關(guān)不予公開機(jī)密，在進(jìn)行文獻(xiàn)研究時(shí)，很難把所需文獻(xiàn)找齊找全，容易造成文獻(xiàn)不足的遺憾。

3、文獻(xiàn)抽樣缺乏代表性。因文獻(xiàn)資料大多以文字記載的形式保存的，所以能否留下文獻(xiàn)資料，在很大程度上取決于文化程度的高低，受教育程度高的人寫文獻(xiàn)的可能性相對較大，故若僅僅依據(jù)現(xiàn)存文獻(xiàn)來了解和分析人們所處生活狀況、生活情形及思想觀念，可能只能了解社會(huì)中某一階層的情況，其文獻(xiàn)抽樣未必具有代表性。

（七）比較研究法在教育科學(xué)研究中的作用（P160）

在教育科學(xué)研究過程中，比較研究具有重大的作用。具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

第一，比較研究可以幫助人們更好地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，把握教育的普遍規(guī)律。

第二，比較研究法能使人們更好地認(rèn)識(shí)本國、本地的教育狀況。

第四，比較研究為教育政策的制定提供依據(jù)。

第三，比較研究能幫助人們獲得新的發(fā)現(xiàn)。

三、論述題

（一）論述教育研究的意義和過程

教育研究是用教育理論去研究教育現(xiàn)象，以探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動(dòng)。

教育研究有它本身的特點(diǎn)，它既具有一般科學(xué)研究的基本特征（如客觀性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性），但同時(shí)，教育研究又具有特殊的個(gè)性：

第一，倫理性。教育研究的最終目的是為了人的發(fā)展。因此，所設(shè)計(jì)的研究必須具有教育意義，每一個(gè)環(huán)節(jié)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育研究必須充分考慮倫理性的特點(diǎn)。

第二，復(fù)雜性。教育研究的對象是人，而人的發(fā)展受多方面因素的影響，而且周期長，把握的難度也大。因此，教育研究比自然科學(xué)研究還要復(fù)雜。

第三，全員性。教育研究主要是服務(wù)教育教學(xué)活動(dòng)，而育人活動(dòng)是需要全員參與的活動(dòng)，因此，要求所有教師參與到教育的行列中來。

教育研究的意義有：

1． 新時(shí)期教師角色轉(zhuǎn)化的需要（從技術(shù)工人向知識(shí)分子）

2．使自己的生命不斷豐潤增色

3、改進(jìn)教學(xué)工作，提升教學(xué)質(zhì)量

4．提升職級的需要

5．打破對研究的迷信，恢復(fù)教師的主體性

教育研究的過程分為六步：

1、確定問題：這是研究過程的初始活動(dòng)，也是最難確定的。

2、查閱文獻(xiàn)：文獻(xiàn)查閱是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，它一般在研究過程的前期就開始著手進(jìn)行

3、制定研究計(jì)劃：制定研究計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)研究目的的前提，一般研究計(jì)劃大致包括：課題依據(jù)（理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)）、研究目標(biāo)、課題研究內(nèi)容、課題研究步驟、主要研究方法、預(yù)期成果、課題研究保證措施等。

4、搜集整理材料：收集資料的過程一定要經(jīng)過適當(dāng)?shù)慕M織和控制

5、分析研究資料：要針對問題對資料進(jìn)行分析研究，不能甩邊了。

6、撰寫研究報(bào)告，得出結(jié)論：這個(gè)結(jié)論的得出，必須是在分析資料的前提下得出的，不能分析歸分析，下結(jié)論時(shí)你自說一套。

（二）、論述行動(dòng)研究

嚴(yán)格地說，行動(dòng)研究并不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種教育研究活動(dòng)，是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運(yùn)用各種有效的研究方法，以直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)。

行動(dòng)研究額特征有：

1、為行動(dòng)而研究（research for action）。研究不是為了理論上的產(chǎn)出，而是為了實(shí)踐本身的改進(jìn)。

2、對行動(dòng)的研究(research of action)。表明行動(dòng)研究是一種“以問題為中心”的研究形式。

3、在行動(dòng)中研究(research in action)。行動(dòng)研究的環(huán)境就是教師工作于其中的實(shí)際環(huán)境，從事研究的人員就是將要應(yīng)用研究結(jié)果的人，研究結(jié)果的應(yīng)用者也是研究結(jié)果的產(chǎn)出者。這種雙重身份整合在同一主體上。

行動(dòng)研究的基本過程：

行動(dòng)研究沒有整齊劃一的研究模式，但總體可劃分為三個(gè)階段：

第一：計(jì)劃。

計(jì)劃階段主要完成的是：明確問題、分析問題、制定計(jì)劃。

明確問題和分析問題：我們遇到了什么問題？這個(gè)問題是普遍的還是特殊的？這個(gè)問題的存在會(huì)產(chǎn)生什么影響？

對問題進(jìn)行了界定和分析以后，就要制定一個(gè)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃主要包括的內(nèi)容是：

預(yù)期所要達(dá)到的目標(biāo)、對解決問題試圖改變的因素、具體行動(dòng)的步驟與時(shí)間安排、本研究涉及到的哪些人。

第二：實(shí)施

把計(jì)劃付諸行動(dòng)是行動(dòng)研究的核心步驟。行動(dòng)研究的根本目的就是要解決實(shí)踐中的問題，改善實(shí)踐。因此，把計(jì)劃付諸行動(dòng)的過程中，要注意兩個(gè)問題：

1、教師按計(jì)劃付諸行動(dòng)時(shí)，要充分考慮到現(xiàn)實(shí)的因素，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

2、對行動(dòng)情況進(jìn)行觀察和記錄，收集有關(guān)資料。經(jīng)常用到的方法有：觀察、訪談和問卷、個(gè)人資料收集與記錄、教師自己的個(gè)人資料

第三：反思

經(jīng)過一段時(shí)間的試驗(yàn)后，對計(jì)劃、實(shí)施進(jìn)行反思，大致有七個(gè)方面：

1、問題界定是否明確

2、行動(dòng)的操作定義是否清楚？必須清楚地賦予操作性的定義，把概念的含義用可操作的行為表現(xiàn)出來，減少主觀臆斷。

3、研究計(jì)劃是否周詳？

4、研究者是否按計(jì)劃執(zhí)行？如有變化或修訂，要進(jìn)行說明

5、資料收集與記錄是否詳盡無誤？

6、研究的信度與效度如何？

7、資料的分析與解釋是否慎重恰當(dāng)？

行動(dòng)研究對我國中小學(xué)教師的意義

1、存在著問題：

教育目的存在為研究而研究

研究形式上存在脫離實(shí)踐，成為游離于實(shí)踐之外的、教師們教書之余的另一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容。

2、意義：

（1）關(guān)于合作問題。因?yàn)橹行W(xué)教師工作負(fù)擔(dān)重，很少有時(shí)間閱讀教育書籍、報(bào)刊，這不但大大地限制了他們分析問題的視野，而且在正確對待教育理論、運(yùn)用理論語言等方面，也有一些欠缺，如果專業(yè)研究人員的參與，這個(gè)欠缺不至于對研究造成太大的負(fù)面影響。

（2）關(guān)于研究的“成果”問題。關(guān)注行動(dòng)的改善、強(qiáng)調(diào)研究過程中的交流與研討，不但大大提高教師對研究的興趣，而且它對教師素質(zhì)的提高也能起到很好的效果。

（3）關(guān)于資料的收集。在中小學(xué)教育教學(xué)工作中，很少有教師能夠把自己的實(shí)踐記錄下來，作為分析、總結(jié)、反思的資料。因此，如果重視對資料的收集，這對事件案例，對以后的研究都會(huì)提供很大的方便。

第三篇：教育研究方法復(fù)習(xí)資料(已設(shè)置好版面)

1、以例說明什么是教育研

教育研究是教育科學(xué)研究的簡稱，是指人們運(yùn)用科學(xué)的方法探求教育事物本質(zhì)和性質(zhì)，摸索和總結(jié)其教育規(guī)律，取得科學(xué)結(jié)論，解決教育問題，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的研究活動(dòng)過程。

教育研究是以教育科學(xué)理論為基礎(chǔ)，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探索教育規(guī)律為目的地創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡言之，是用教育理論去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知規(guī)律，以發(fā)現(xiàn)新情況，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育改革服務(wù)。

教育研究的國際通用的內(nèi)涵是指用科學(xué)的方法來評估教育的各個(gè)方面[1][2][3]，包括但不局限于：學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)方法、教師培訓(xùn)和課堂動(dòng)態(tài)。教育研究者有個(gè)共識(shí)，教育研究應(yīng)該是嚴(yán)格的系統(tǒng)的研究[2][4]，但是對于具體尺度存在廣泛爭議[1][5]。在教育研究中，包含了多個(gè)學(xué)科不同程度的交叉。這些學(xué)科包括:心理學(xué)，社會(huì)學(xué)，人類學(xué)和哲學(xué)[1][3]。這些學(xué)科交叉為研究方法提供了很多可能性。教育研究的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該在特定的情境中解釋，可能不適合其他的時(shí)間、空間[3]。教育研究是研究的一個(gè)重要內(nèi)涵，并不是說我從事教育工作才這么說。其實(shí)教育研究和各行各業(yè)都有著不可分割的關(guān)系。很多工作都需要師傅帶徒弟，需要崗位培訓(xùn)。大的教育研究姑且不說，其實(shí)我也說不出來什么。我只從自身的工作環(huán)境，一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級、一個(gè)教師說起。之前說了這么多，其實(shí)我要表達(dá)的一個(gè)意思就是研究沒什么神秘，教育研究也是如此。研究隨時(shí)隨地都在伴隨著我們，有時(shí)是有意識(shí)的、成系統(tǒng)的；有時(shí)是無意識(shí)的、隨意性的。我所理解的教育研究，說白了就是讓學(xué)校更像學(xué)校，讓課堂更像課堂，讓課味更濃一些，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高一些，讓管理更趨于科學(xué)一些，讓教師更加樂于工作一些?? 從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層來說，教育研究更加傾向于管理。如何使學(xué)校更像一個(gè)學(xué)校，如何使教師更加樂于工作，如何使干群關(guān)系更加和諧??對于廣大教師來說，教育研究應(yīng)傾向于使課堂更像課堂，使課味越來越濃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)力更強(qiáng)，使師生關(guān)系更融洽??

2、根據(jù)自己成功的教育教

學(xué)和管理實(shí)例論如何

3、根學(xué)和管理實(shí)例，論如

（二）教育研究的特點(diǎn) 1.客觀性 ：任何教育現(xiàn)象都是客觀存在的，研究者必須嚴(yán)格按照客觀現(xiàn)實(shí)，準(zhǔn)確、真實(shí)地對事實(shí)進(jìn)行觀察和反映。這就是要求研究者盡可能排除主觀偏見來收集資料、選擇資料、分析資料和解釋資料。

2.科學(xué)性 ：科學(xué)性體現(xiàn)為教育研究的過程以及研究結(jié)論的獲得應(yīng)具有邏輯性和實(shí)證性。從對事實(shí)的客觀描述到對資料的整理分析，再到最終結(jié)論的獲取，需要經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评怼Ｓ绕涫窃讷@取結(jié)論的環(huán)節(jié)中，必須在充分依據(jù)事實(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過有力的論證，得出科學(xué)結(jié)論。

3.系統(tǒng)性：系統(tǒng)性是指教育研究的思想和行動(dòng)時(shí)前后聯(lián)系、左右貫通的整體。教育研究的系統(tǒng)性要求用全面的、整體的和聯(lián)系的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象。從總體上把握教育系統(tǒng)或給予系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、作用機(jī)制、運(yùn)行方式及發(fā)展規(guī)律。

4.綜合性：綜合性指教育研究是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一個(gè)綜合過程。教育研究必須以現(xiàn)有的理論為研究基礎(chǔ)，通過所獲得的事實(shí)材料來檢驗(yàn)理論或發(fā)展理論。理論是對經(jīng)驗(yàn)的抽象和概括，它源于經(jīng)驗(yàn)，又高于經(jīng)驗(yàn)。新理論的形成雖然具有邏輯上的完備性，但有待在將來的實(shí)踐中檢驗(yàn)其正確性。

5.可驗(yàn)證性 ：一般來說，研究必須嚴(yán)格按照研究方法的步驟和程序?qū)嵤?。凡是無法重復(fù)驗(yàn)證的研究結(jié)論都是無效的，也不能成為科學(xué)寶庫中的財(cái)富。

教育研究的10個(gè)基本特征：1)教育研究試圖解決問題 2）收集一手?jǐn)?shù)據(jù)或者使用現(xiàn)存的數(shù)據(jù) 3）建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上 4）要求精確的觀察和描述 5）使用精心設(shè)計(jì)的步驟和嚴(yán)格的數(shù)據(jù)分析 6)強(qiáng)調(diào)普遍性、原則和理論的建立，有助于理解、預(yù)測和/或控制 7）需要該領(lǐng)域的專業(yè)技能：對于領(lǐng)域的熟悉、研究方法的掌握和收集分析數(shù)據(jù)的技術(shù) 8）試圖發(fā)現(xiàn)一個(gè)客觀的、沒有偏見的解決方案，并且不辭辛勞的驗(yàn)證試驗(yàn)方法的有效性 9）是一個(gè)精制的、來不得大干快上的活動(dòng)，有一個(gè)方向，但是會(huì)隨著研究進(jìn)展不斷優(yōu)化研究的問題。10）仔細(xì)的記錄和向同行匯報(bào)。這些特征更為具體可操作。

二、教育研究的方法 1.個(gè)案研究法：個(gè)案研究法是當(dāng)今教育研究中運(yùn)用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實(shí)地調(diào)查的一種具體方法。它主要通過案例方式考察教育現(xiàn)象，基本目的在于描述與解釋，在描述過程中進(jìn)行解釋。

2.行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是教師和研究人員針對實(shí)踐中的問題，綜合運(yùn)用各種有效方法，以改進(jìn)教育工作為目的的教育研究活動(dòng)。它將教育理論和教育實(shí)踐融為一體，將教育者和教育現(xiàn)實(shí)問題緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在“行動(dòng)”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。行動(dòng)研究的基本過程大致分為循序漸進(jìn)的四個(gè)環(huán)節(jié)，即計(jì)劃、行動(dòng)、考察和反思。

3.調(diào)查研究法：調(diào)查研究法是研究者采用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現(xiàn)狀進(jìn)行了解，對事實(shí)進(jìn)行考察，對材料進(jìn)行收集，從而探討教育問題、教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。

4.教育敘事：教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實(shí)踐、教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對教育的理解感悟。

5.教育隨筆：教育隨筆顧名思義，就是談教育思想觀點(diǎn)的隨筆、教學(xué)隨筆，也可以說“教學(xué)心得”，主要是寫教學(xué)中某一點(diǎn)體會(huì)的心得。它的主要特點(diǎn)是題目小，篇幅短，層次和結(jié)構(gòu)比較簡單，內(nèi)容單純，涉及面比較小，寫作材料便于收集、整理和使用。

教育研究的方法：定性的方法和定量的方法 教育研究的基本是科學(xué)的方法，對教育有關(guān)的因素進(jìn)行分析測試，研究教學(xué)的過程[1]。數(shù)據(jù)有兩種類型，定性的和定量的數(shù)據(jù)[1][5][6]。定性研究使用定性的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的特征是描述性的。教育研究者地定性數(shù)據(jù)包括：觀察、訪談、文件分析、作品分析（論文、日記、照片或者博客）[1]。定性研究包括：案例分析、人種學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、敘事研究和歷史研究。定量研究的數(shù)據(jù)是數(shù)字，常常使用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來發(fā)現(xiàn)因素之間的相互關(guān)聯(lián)。定量研究包括：問卷調(diào)查、對照試驗(yàn)、但一受試者研究法（特殊教育中常用）、因果研究、相關(guān)研究、元分析（對現(xiàn)存文獻(xiàn)的一種綜合分析方法）。

三、教育研究的基本過程

1.選擇研究課題 2.查閱文獻(xiàn)資料 3.制訂研究計(jì)劃 4.收集研究資料 5.分析研究資料 6.撰寫研究報(bào)告

4、（一）教師從事教育研究有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高我們知道，教育要獲得長足發(fā)展，其第一推動(dòng)力顯然是教育科學(xué)，而不是依賴加重師生負(fù)擔(dān)來發(fā)展教育。教師從事教育科學(xué)研究對于繁榮教育科學(xué)、推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提高具有促進(jìn)意義。因?yàn)?，教師是在最普遍的教育?shí)踐層面，參與到教育教學(xué)活動(dòng)中去，并以自己的態(tài)度、知識(shí)、人格、意志、情感對教育結(jié)果產(chǎn)生最大影響的系統(tǒng)因素。該主體對教師概念的認(rèn)定、對教育科學(xué)內(nèi)化的程度，都直接影響教育效果。在教育領(lǐng)域，教師從事教育研究，能夠更有效地實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的溝通與銜接，這不僅有利于教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題的解決，也將能夠有力地推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，并最終促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

（二）教師從事教育研究也是教育科學(xué)繁榮的需要專家的教育研究與教師的教育研究各有特點(diǎn)，不能以前者代替后者，而且，教師研究所表現(xiàn)出的實(shí)踐生命力是專家的教育研究所無法比擬的。更何況傳統(tǒng)的教育研究由于缺乏教師的參與，對教育教學(xué)實(shí)踐越來越顯得不可靠、不真實(shí)和不民主。從這個(gè)意義上來說，教師的教育研究是教育科學(xué)發(fā)展不可或缺的重要力量，是教育科學(xué)繁榮的需要。

（三）教師從事教育研究有利于教師專業(yè)地位的提升

雖然，我國建國后，教師就不再是作為“奴隸般的工具”在工作，但到目前為止，就整體狀態(tài)來看，教師隊(duì)伍中的大多數(shù)人，恐怕還未達(dá)到“在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造”的水平。而教師的教育研究則會(huì)給教師的創(chuàng)造提供機(jī)會(huì)和可能。通過研究，教師提出解決問題的新方法、新思路，這本身也是一種創(chuàng)造。通過研究進(jìn)行創(chuàng)造并培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和能力的人，將提升教師這一古老職業(yè)的價(jià)值與尊嚴(yán)，也將最終提升教師的專業(yè)地位，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化。

（四）教師從事教育研究有利于教師發(fā)展

長期以來，我們在重視學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，忽視了教師的發(fā)展。事實(shí)上，在教育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)與學(xué)生共同發(fā)展，因?yàn)?，沒有教師的發(fā)展，也就沒有學(xué)生的更好的發(fā)展。教師的教育研究，可以使教師真正體現(xiàn)為有思想、有能力、有智慧、有悟性的教育實(shí)踐主體。通過教育教學(xué)研究，教師才能不斷找到專業(yè)發(fā)展的新的基點(diǎn)。

教師從事教育教學(xué)研究對于促進(jìn)教師發(fā)展的作用突出體現(xiàn)在教育研究有利于教師嵌入式學(xué)習(xí)的發(fā)生。所謂嵌入式學(xué)習(xí)是指在教育研究的過程中發(fā)生的學(xué)習(xí)。所謂嵌入是指鑲嵌之意，意即學(xué)習(xí)是在教育研究的過程之中發(fā)生和存在著的。鑲嵌性的特點(diǎn)決定這種方式的學(xué)習(xí)是和具體的問題情境耦合在一起的，是需要解決一個(gè)具體問題情形下發(fā)生的學(xué)習(xí)。

對于教師而言，如果“處于研究的狀態(tài)中”，其嵌入式學(xué)習(xí)的發(fā)生就具備了一個(gè)很好的前提。因?yàn)橐坏┨幱谶@種狀態(tài)之中，他（她）就有可能與知識(shí)真正相遇，就可能有思想的火花和靈感閃現(xiàn)，知識(shí)就可能成為一種“上手狀態(tài)”（海德格爾語）。

反之，教師若不處于研究狀態(tài)中，學(xué)習(xí)就無法與教師結(jié)緣，不結(jié)緣就不知自己缺少什么，知識(shí)也就不能“上手”，知識(shí)、理論之類就都處于無所用狀態(tài)，這時(shí)，教師對知識(shí)也就無所欲、無所求。這樣知識(shí)與教師之間就不發(fā)生關(guān)系，知識(shí)、理論是自在的狀態(tài)，是分離的存在，不可能和教師照面。研發(fā)動(dòng)學(xué)，學(xué)在這時(shí)是研的衍生物，是鑲嵌在研究之中的。嵌入式學(xué)習(xí)是在教育問題解決的情境脈絡(luò)中的情境學(xué)習(xí)，這種在情境脈絡(luò)中的學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的。

總之，我們說，教師的教育研究會(huì)驅(qū)動(dòng)這種嵌入式學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)又是建構(gòu)性的、實(shí)踐性的和有意義的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)反過來也會(huì)推動(dòng)教師的教育教學(xué)研究。

5、寫作：用自己熟悉的方法數(shù)不少于800字）

進(jìn)入七年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了變聲期，我認(rèn)為：要科學(xué)地利用課堂教學(xué)讓學(xué)生們的發(fā)聲器得到有利的生長和發(fā)育，使中學(xué)生們平穩(wěn)渡過變聲期。首先，我們要把握好歌唱的時(shí)間。我們可以發(fā)現(xiàn)：處于變聲期的學(xué)生們聲帶充血，發(fā)聲比較費(fèi)力且容易導(dǎo)致發(fā)聲器疲勞,不適宜長時(shí)間唱歌。所以作為教師我們要把握好發(fā)聲練習(xí)和唱歌的時(shí)間。一般不宜超過15分鐘。不能連續(xù)長時(shí)間地唱歌，在唱歌中要有間隙，如：在唱歌教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插歌曲欣賞，樂理知識(shí)介紹，音樂常識(shí)簡介等環(huán)節(jié)，讓嗓子得到適當(dāng)?shù)男菹?。一鼓作氣把整首歌曲學(xué)會(huì)并不斷強(qiáng)化練習(xí)的方式不能在變聲期使用。其次，要掌握科學(xué)的發(fā)聲練習(xí)，良好的氣息支持是科學(xué)發(fā)聲的有力支撐。為了防止處于變聲期的學(xué)生們唱歌時(shí)喊叫、擠壓喉頭，在發(fā)聲練習(xí)前做一些諸如：緩吸緩呼、緩吸急呼、急吸急呼等方式的氣息練習(xí)。使學(xué)生們養(yǎng)成用氣息的支持來唱歌的好習(xí)慣。在科學(xué)使用氣息的基礎(chǔ)上再做發(fā)聲練習(xí)。發(fā)聲練習(xí)的旋律不宜復(fù)雜，音域不宜過寬，以簡單的，流暢的旋律為主。發(fā)聲練習(xí)先從容易的自然音區(qū)練起,練習(xí)以哼鳴為主。做發(fā)聲練習(xí)時(shí)教師一定要要求學(xué)生輕聲唱，盲目追求音高和音量會(huì)損傷學(xué)生的發(fā)聲器，導(dǎo)致變聲期結(jié)束后聲音嘶啞，患咽喉疾病的可能性增大的后果。在氣息練習(xí)完后可讓學(xué)生做做開口練習(xí)使舌頭放松,軟腭提起，便于氣息通道的形成和聲音共鳴的產(chǎn)生。

二．合理處理，唱歌教學(xué) 在日常教學(xué)中，唱歌教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在變聲期間，教師要正確、合理地處理唱歌教學(xué)，為中學(xué)生平穩(wěn)度過變聲期奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然有了科學(xué)發(fā)聲練習(xí)的有力支持，我們還應(yīng)在歌曲的演唱上下功夫。首先，在演唱歌曲前要求學(xué)生用輕聲來唱。輕聲演唱不僅能保護(hù)嗓音,而且能讓學(xué)生充分感受旋律的線條感和歌曲的動(dòng)人之處。當(dāng)然這里所謂的輕聲并不是要學(xué)生夾著喉嚨演唱而是利用氣息的支撐，用自然的聲音狀態(tài)來演唱，把音量、力度控制到聲帶舒適的程度。在演唱中當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對演唱曲目感到吃力時(shí)，教師要科學(xué)地定調(diào)。如：當(dāng)學(xué)生演唱《大海啊,故鄉(xiāng) 》這首歌比較費(fèi)力時(shí)，我們可以把 F 調(diào)降為 E調(diào)。當(dāng)然，在選擇歌曲上也有一定的講究。應(yīng)多選一些音域在一個(gè)八度以內(nèi)的歌曲，比如：《讓世界充滿愛》《雪絨花》《搖籃曲》……切忌讓學(xué)生演唱音域跨度太大的曲目。我們都知道現(xiàn)在的初中生都喜歡流行樂，并盲目的模仿，這樣不僅對聲帶的傷害非常大還會(huì)養(yǎng)成許多不科學(xué)唱歌的壞習(xí)慣。教師在平時(shí)就可以搜集一些優(yōu)美、柔和的，適合變聲期學(xué)生演唱的流行歌曲來引導(dǎo)他們正確地有選擇性地演唱流行歌曲。避免他們在演唱時(shí)使用過度的音量和力度損傷聲帶。三．科學(xué)使用，保護(hù)嗓音音樂老師在日常教學(xué)中要特別注意對學(xué)生嗓子的保護(hù)，要運(yùn)用正確科學(xué)的教學(xué)方法展開教學(xué)活動(dòng)，使處于變聲期的學(xué)生能順利的度過變聲期并激發(fā)學(xué)生對歌唱藝術(shù)的興趣。首先教師要向同學(xué)們講清楚嗓子變聲期是少年兒童從童聲末期向青年成聲期過度的正常的生理變化階段。讓學(xué)生了解并懂得一些生理現(xiàn)象和過程，從而打消同學(xué)們由于聲音變化而帶來的緊張心理。其次要向同學(xué)們介紹有關(guān)變聲期嗓子保護(hù)的常識(shí)和方法。人的一生只有一次變聲，要注意合理的使用你的嗓子。變聲期嗓子多處于充血狀態(tài)，如果講話過多或歌唱時(shí)間過久、過于用力就會(huì)引起嗓子的疲勞是歌唱還是說話，都不要過于用力，更不應(yīng)大喊大叫。發(fā)聲器官是身體的一部分，所以身體狀況直接應(yīng)影響到聲帶，特別是傷風(fēng)感冒和呼吸道感染，因此，這段時(shí)間要注意預(yù)防感冒，加強(qiáng)鍛煉身體，注意營養(yǎng)全面攝入，少吃辛辣食品及保證充足睡眠。如果你覺得嗓子不舒服，要及早看醫(yī)生，或者含一點(diǎn)潤喉片等。

第四篇：考研教育研究方法導(dǎo)論2

2010年教育學(xué)考研必背知識(shí)精華版——教育研究方法之二

四、教育觀察研究

（一）教育觀察研究概述

1.含義：教育觀察是教育研究者通過感官或借助一定的設(shè)備，有目的有計(jì)劃地考察學(xué)生或教育現(xiàn)象的一種科學(xué)研究；

2.基本特點(diǎn)：①有明確的觀察目的②對觀察對象不加任何干預(yù)控制③有翔實(shí)的觀察記錄；

3.教育觀察研究的基本原則：①目的性②客觀性③自覺性；

（二）教育觀察研究的基本類型

1.自然情境中的觀察與實(shí)驗(yàn)室觀察；

2.直接觀察與間接觀察；

3.參與性觀察與非參與性觀察；

4.結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察；

（三）教育觀察研究的實(shí)施程序

1.教育觀察的實(shí)施程序：①界定研究問題，明確觀察目的和意義②編制觀察提綱，進(jìn)入研究情境③實(shí)施觀察，收集、記錄資料④分析資料，得出研究結(jié)論；

2.教育觀察研究的記錄方法：

（1）描述記錄：①日記描述法（裴斯泰洛齊首先使用）；②軼事記錄法；③連續(xù)記錄法；

（2）取樣記錄：以行為樣本；①時(shí)間取樣②事件取樣；（3）行為核對表；

五、教育調(diào)查研究

（一）教育調(diào)查研究概述

1.含義：是在教育理論指導(dǎo)下，通過運(yùn)用科學(xué)方式，搜集教育問題的資料，從而對教育的現(xiàn)狀作出科學(xué)的分析認(rèn)識(shí)并提出具體工作建議的一整套實(shí)踐活動(dòng)；

2.類型：①普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個(gè)案調(diào)查②現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查、預(yù)測調(diào)查③問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查、調(diào)查表法；

3.教育調(diào)查研究的一般步驟：①確定調(diào)查課題②選擇調(diào)查對象③確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具④制定調(diào)查計(jì)劃⑤實(shí)施調(diào)查⑥整理、分析調(diào)查資料，撰寫調(diào)查報(bào)告；

（二）問卷調(diào)查

1.優(yōu)點(diǎn)：①調(diào)查過程的標(biāo)準(zhǔn)化②調(diào)查形式的匿名性③調(diào)查的范圍廣④適用于大樣本，效率高⑤結(jié)果較少地受主、被試交互作用的影響；⑥結(jié)果較易量化；

2.局限：①靈活性問題②主試無法直接觀察每個(gè)被試，無法記錄其答題時(shí)的反應(yīng)；③問卷的效度問題也應(yīng)予以關(guān)注；

3.問卷的結(jié)構(gòu)：①指導(dǎo)語②問題③結(jié)束語；

4.問題的設(shè)計(jì)：

（1）問題設(shè)計(jì)的基本要求①關(guān)于問題的內(nèi)容與表述；②關(guān)于問題的數(shù)量（時(shí)間為20-30m）；③關(guān)于題目的排列；（2）問題的形式：①結(jié)構(gòu)型（封閉式問卷）②非結(jié)構(gòu)型（開放式問卷）③綜合型；（3）問題答案的格式：是否式；選擇式（菜單式）、評判式（排列式、編序式）、等級式、等距式、劃記式；

（三）訪談?wù){(diào)查

1.優(yōu)點(diǎn)：①靈活性強(qiáng)②能夠使用比較復(fù)雜的訪談提綱③能夠獲得直接、可靠的信息和資料④不受書面語言文字的限制⑤容易進(jìn)行深入調(diào)查；

2.缺點(diǎn)：①樣本容量有限且需要投入大量的人力物力②無法控制主試對被試的影響③干擾性因素、不可控因素較多④訪談結(jié)果不易量化；

3.類型：①結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查②一次性和重復(fù)性訪談?wù){(diào)查③個(gè)別和集體訪談?wù){(diào)

查；

4.過程：①選擇訪談對象②準(zhǔn)備訪談提綱和訪談?dòng)?jì)劃③正式訪談（包括初步接觸、進(jìn)行提問、注意記錄和結(jié)束訪談四個(gè)步驟）

（四）測量調(diào)查

1.含義：用一組測試題去測定某種教育現(xiàn)象的實(shí)際情境，從而收集資料數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的方法；特點(diǎn)是根據(jù)一定的法則，以測試為工具對研究對象進(jìn)行測試并且進(jìn)行量化分析；

2.類型：①定名測量，數(shù)字僅代表事物，無絕對零點(diǎn)，無相等單位，不能進(jìn)行量化和四則運(yùn)算，其適用的統(tǒng)計(jì)方法有次數(shù)和百分?jǐn)?shù)；②定序測量，數(shù)字僅代表等級或順序位置，無絕對零點(diǎn)，無相等單位不能進(jìn)行四則運(yùn)算，其適用的統(tǒng)計(jì)方法有中位數(shù)、百分?jǐn)?shù)等；③定距測量，無絕對零點(diǎn)，但有相對單位，能進(jìn)行加減運(yùn)算，其適用的統(tǒng)計(jì)方法有平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等；④比率測量，最高級別的量表，有絕對零點(diǎn)和相對單位，可進(jìn)行任何形式的運(yùn)算；⑤學(xué)業(yè)成就測量，也稱教育測量，最后以學(xué)習(xí)成績來表現(xiàn)；⑥智力測量，也稱一般能力測量；常用的有斯坦福-比納智力測驗(yàn)、韋克斯勒兒童智力測驗(yàn)量表、瑞文推理測驗(yàn)等；⑦能力傾向測量，測被試潛在的某種能力，以了解其發(fā)展的可能性，預(yù)測個(gè)人能力發(fā)展傾向；⑧人格測量，也稱個(gè)性測量，較為著名的有明尼蘇達(dá)多相個(gè)性測驗(yàn)、艾森克人格問卷、卡特爾16項(xiàng)人格因素測驗(yàn)等；

3.測量工具的評價(jià)指標(biāo)：①效度，是測量的有效性的度量，它是評價(jià)測量質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，測量效度就是指測量的結(jié)果是否能真正反映測量的目標(biāo)和意圖；②信度，測量可靠性的度量，它是鑒定測量的結(jié)果一致性和穩(wěn)定性的；注意低信度的測試效度一定低，但低效度的測試信度不一定低；③難度，即受測團(tuán)體中被試者在答案范圍內(nèi)回答題目的程度；④區(qū)分度，即題目對受測者作答反應(yīng)的鑒別程度；

六、教育實(shí)驗(yàn)研究

（一）教育實(shí)驗(yàn)研究概述

1.含義：教育實(shí)驗(yàn)研究是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對象，從而驗(yàn)證假設(shè)探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究；

2.基本要素：①自變量和因變量（操縱自變量，控制無關(guān)變量，觀測因變量）②實(shí)驗(yàn)組和控制組③前測和后測；

3.特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)：

（1）教育實(shí)驗(yàn)是一種科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，具有科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基本特點(diǎn)，包括①因果關(guān)系的探討；②自變量的操作（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理）；③合理控制無關(guān)變量；（2）教育實(shí)驗(yàn)是一種特殊的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，體現(xiàn)在試驗(yàn)研究對象、實(shí)驗(yàn)物質(zhì)手段、研究方法和教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果上；

4.教育實(shí)驗(yàn)研究歷史發(fā)展的兩條基本線索：①借鑒、模仿自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)（分析模式），即物理學(xué)→生物學(xué)→實(shí)驗(yàn)生物學(xué)→實(shí)驗(yàn)心理學(xué)→實(shí)驗(yàn)教育學(xué)；②從一般教育活動(dòng)分化發(fā)展而形成（人文科學(xué)的方法）；

5.功能：①檢驗(yàn)、修改和完善教育理論；②促進(jìn)教育實(shí)踐的改革和發(fā)展；③為新的科學(xué)理論假說應(yīng)用于教育實(shí)踐尋求操作順序；

6.教育實(shí)驗(yàn)研究的基本順序：

（1）教育實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段①選定實(shí)驗(yàn)研究的課題形成研究假說；②明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模_定指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的理論指導(dǎo)；③確定實(shí)驗(yàn)的自變量；④選擇適合的測量工具及統(tǒng)計(jì)方法，從而明確評價(jià)因變量的指標(biāo)；⑤選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型，確定控制無關(guān)因素的措施；（2）教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段。按照實(shí)施設(shè)計(jì)進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，采取一定的變革措施（實(shí)驗(yàn)處理），觀測由此而產(chǎn)生的效應(yīng)，并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的資料、數(shù)據(jù)等；③教育實(shí)驗(yàn)的總結(jié)推廣階段。要對實(shí)驗(yàn)中取得的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，確定誤差的范圍，從而對研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，最終得出科學(xué)結(jié)論，最后進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)或擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)；

（二）教育實(shí)驗(yàn)的基本類型

1.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與自然實(shí)驗(yàn)；

2.確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；

3.單因素實(shí)驗(yàn)與多因素實(shí)驗(yàn)；

4.前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)與真實(shí)驗(yàn)：①前實(shí)驗(yàn)，可以進(jìn)行觀察和比較，但對無關(guān)因素的干擾和混淆因素則缺乏應(yīng)有的控制，因而無法驗(yàn)證自變量與因變量之間的因果關(guān)系，也很難將實(shí)驗(yàn)結(jié)果推論到實(shí)驗(yàn)以外的其他情形，內(nèi)外效度均低；②準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，不能隨機(jī)分派實(shí)驗(yàn)對象，無法像真實(shí)驗(yàn)?zāi)菢油耆刂普`差來源，只盡可能予以條件控制；準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)是在教育的實(shí)際情境中進(jìn)行的，因而具有推廣到其他教育實(shí)際中去的可行性；教育實(shí)驗(yàn)大多屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)榻逃龑?shí)驗(yàn)的情境和教育實(shí)驗(yàn)的對象的特殊性，教育實(shí)驗(yàn)難以滿足一般科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范要求，在許多教育實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)對象是處于正常的自然狀態(tài)接受實(shí)驗(yàn)的；③真實(shí)驗(yàn)；

（三）教育實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)

1.含義：在確定研究課題的基礎(chǔ)上，研究者必須科學(xué)的確定和描述教育實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程的一系列活動(dòng)，論述它的內(nèi)容和方法；

2.步驟：①陳述研究問題并提出研究假設(shè)；②確定實(shí)驗(yàn)處理；③列舉群體、樣本、實(shí)驗(yàn)單位、抽樣方法及樣本大??；④選擇因變量及適當(dāng)?shù)臏y量手段；⑤判定實(shí)驗(yàn)需要控制的無關(guān)因素，選擇控制方法，設(shè)計(jì)控制過程和預(yù)測控制程度；⑥選擇適合的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并提出伴隨這個(gè)設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)假設(shè)；

3.基本類型：坎貝爾和斯坦利的分類為

（1）單因素設(shè)計(jì)，包括①前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（單組后測、單組前后測和固定組比較設(shè)計(jì)）②準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)（不等控制組和時(shí)間序列設(shè)計(jì)）③真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)組控制組前后測、實(shí)驗(yàn)組控制組后測和所羅門四組設(shè)計(jì)）；（2）多因素設(shè)計(jì)；

（四）教育實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的效度

1.含義：教育實(shí)驗(yàn)研究效度是指一個(gè)教育實(shí)驗(yàn)研究的有效性，是衡量教育實(shí)驗(yàn)成敗優(yōu)劣的關(guān)鍵性質(zhì)量指標(biāo)；

2.內(nèi)在效度：指自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實(shí)程度，即研究的結(jié)果；內(nèi)在效度的影響因素有①歷史②成熟③測驗(yàn)④工具⑤統(tǒng)計(jì)回歸⑥被試選擇⑦被試的缺失⑧選擇和成熟的交互作用及其他；

3.外在效度：涉及教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問題，表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣程度；外在效度分為總體效度（指實(shí)驗(yàn)結(jié)果從特定的研究樣本推廣到更大的被試群體中去的適用范圍）和生態(tài)效度（指實(shí)驗(yàn)結(jié)果從研究設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情境推廣到其他教育情境中去的范圍）兩類；外在效度的影響因素①選擇與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用效應(yīng)②測驗(yàn)與處理的交互作用效應(yīng)③實(shí)驗(yàn)安排的反作用效應(yīng)（霍桑效應(yīng)）④多重處理的干擾；

（五）教育實(shí)驗(yàn)的變量控制

1.內(nèi)涵：①研究對于外部因素和實(shí)驗(yàn)情境的控制能力，包括各種無關(guān)因素的控制；②研究對于實(shí)驗(yàn)所操作的自變量的控制程度；③研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中的控制成分，即研究如何通過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)控制無關(guān)變量；

2.主要方法：對無關(guān)變量的控制是教育實(shí)驗(yàn)研究的重點(diǎn)，研究者要用平衡、消除、抵消、恒定和隨機(jī)等方法來控制或減少其干擾作用；

（六）教育實(shí)驗(yàn)涉及的主要格式及優(yōu)缺點(diǎn)

1.單組前后測：①優(yōu)點(diǎn)是有前測，可以在實(shí)驗(yàn)處理前提供被試的某些信息；通過前后測，可以提供實(shí)驗(yàn)處理前后兩次觀測條件下行為變化的直接數(shù)據(jù)，能明顯驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)處理的效果；被試兼作控制組，便于估計(jì)被試個(gè)體態(tài)度對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響②局限是沒有控制組，不能控制歷史、成熟及統(tǒng)計(jì)回歸；可能產(chǎn)生練習(xí)效應(yīng)；

2.非隨機(jī)分派控制組前后測：①優(yōu)點(diǎn)是使用了控制組，成熟等因素受到一定控制；其它與實(shí)驗(yàn)處理同時(shí)發(fā)生的變量影響，則對兩組產(chǎn)生的影響是一致的，可以得到抵消，可以控制歷史因素；②局限是被試不是隨機(jī)分配，沒有前測數(shù)據(jù)，判斷被試的同質(zhì)性是困難的，無法控制被試的差異；

3.隨機(jī)分派控制組后測：①優(yōu)點(diǎn)是消除前測與后測、前測與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用；可以控制歷史、成熟、練習(xí)與統(tǒng)計(jì)回歸的影響②局限是不能對被試缺失加以控制；

4.隨機(jī)分派控制組前后測：①優(yōu)點(diǎn)是隨機(jī)分配，可以控制選擇、被試缺失等因素；有控制組，可以控制成熟、練習(xí)、統(tǒng)計(jì)回歸等因素；局限是前測與實(shí)驗(yàn)處理產(chǎn)生交互影響；

5.所羅門四組設(shè)計(jì)：優(yōu)點(diǎn)是將前測反復(fù)效應(yīng)分離出來；可以做四組比較；運(yùn)用2×2方差分析處理結(jié)果；局限是同質(zhì)的四組被試很難做到。

七.教育行動(dòng)研究

（一）教育行動(dòng)研究概述

1.產(chǎn)生與發(fā)展：①柯立爾進(jìn)行了最早的行動(dòng)研究嘗試；②勒溫把行動(dòng)研究描述成一個(gè)螺旋狀逐步行進(jìn)的過程（計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思-計(jì)劃），將它應(yīng)用于社會(huì)心理學(xué)的研究；③考瑞在1953年出版的《改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐的行動(dòng)研究》中，第一個(gè)將行動(dòng)研究引入教育研究之中；

2.含義：就是教育實(shí)踐工作的參與者和教育理論的研究者共同合作，為解決教育實(shí)際問題在教育實(shí)踐過程中進(jìn)行的一種教育科學(xué)研究方法；

3.特點(diǎn)：有學(xué)者把行動(dòng)研究歸納為三項(xiàng)主要特征：為行動(dòng)而研究（指出了行動(dòng)研究的目的）；在行動(dòng)中研究（指出了研究的情境和研究的方式）；由行動(dòng)者研究（指出了行動(dòng)研究的主體是實(shí)際工作者）；總之教育研究的目的是以解決教育實(shí)踐中的問題為主；研究主題使教育實(shí)踐工作者；研究應(yīng)用者是行動(dòng)研究者；研究過程注重協(xié)同合作；問題的解決具有及時(shí)性和立即應(yīng)用性；

4.優(yōu)點(diǎn)：克服了教育理論和實(shí)踐相脫節(jié)的弊端；有利于突破科學(xué)實(shí)驗(yàn)的種種限制，比較簡單易行，容易為廣大中小學(xué)教師所接受；有利于改進(jìn)學(xué)校工作，有利于提高教學(xué)質(zhì)量；提高教師的教育理論水平能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；有利于學(xué)校和社會(huì)的溝通；

5.缺點(diǎn)：適用于小規(guī)模的教育實(shí)踐活動(dòng)，不利于宏觀的理論的問題的探討和研究；不能對研究的外部效度做過高要求；需要教師對教育科學(xué)理論有一定的了解；需要教師對工作保持敏感，具有積極主動(dòng)性和負(fù)責(zé)任的態(tài)度；

（二）教育行動(dòng)研究的基本步驟——在總體上，行動(dòng)研究的過程是螺旋式加深的發(fā)展過程。每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括四個(gè)互相聯(lián)系、互相依賴的環(huán)節(jié)；①計(jì)劃，是指以大量事實(shí)和調(diào)查研究為前提，制訂總體計(jì)劃和每一步具體行動(dòng)的方案；②行動(dòng)，指計(jì)劃的實(shí)施，它是行動(dòng)者有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃的行動(dòng)過程、觀察和反思；③觀察，是指對行動(dòng)的過程、結(jié)果、背景以及行動(dòng)者的特點(diǎn)的考察，是反思、修訂計(jì)劃和進(jìn)行下一步的前提條件；④反思，是一個(gè)螺旋圈的終結(jié)，又是過渡到另一個(gè)螺旋圈的中介，反思這一環(huán)節(jié)包括整理和描述、評價(jià)解釋和寫出研究報(bào)告；

八.教育研究資料的整理與分析

（一）教育研究資料的整理

1.含義：資料整理是指運(yùn)用科學(xué)的方法，將調(diào)查所得的原始資料按調(diào)查目的進(jìn)行審核、匯總與初步加工，使之系統(tǒng)化和條理化，并以集中、簡明的方式反映調(diào)查對象總體情況的過程；

2.意義：是對調(diào)查資料的全面檢查；是進(jìn)一步分析研究資料的基礎(chǔ)；是保存資料的客觀要求；

3.資料整理的步驟：①審核，確保資料的質(zhì)量，真實(shí)性，準(zhǔn)確性和完整性；②分類；

是整理的核心工作；確定分組標(biāo)志，進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)；③匯總，把分散的資料集中起來；

（二）教育研究資料的定量分析

1.概念：主要采用數(shù)學(xué)方法（主要是數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析），對獲得的資料和研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和處理，以揭示所研究事物和現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系，掌握數(shù)量特征和數(shù)量變化，進(jìn)而確定事物和現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律；

2.定量分析的方法：①數(shù)據(jù)描述。主要用于特征分析，通過一些概括性量數(shù)來反映數(shù)據(jù)的全貌和特征；分為集中量數(shù)（如平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)）、差異量數(shù)（平均差、方差和標(biāo)準(zhǔn)差）、地位量數(shù)（百分等級分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)）、相關(guān)系數(shù)；②數(shù)據(jù)推斷。主要是用抽樣的方式對樣本進(jìn)行研究，并從樣本統(tǒng)計(jì)量對事物的總體做出統(tǒng)計(jì)的推論和估計(jì)；分為參數(shù)估計(jì)（點(diǎn)估計(jì)和區(qū)間估計(jì)）和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)；

（三）教育研究資料的定性分析

1.概念：是對資料的質(zhì)的規(guī)定性做整體分析，主要采用邏輯方法，同時(shí)還要求對分析結(jié)果的信度、效度和客觀度等可靠性指標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)和評價(jià)，以便對研究對象有整體性、發(fā)展性和綜合性的把握；

2.過程：①按照研究課題的性質(zhì)確定定性分析的目標(biāo)及分析材料的范圍；②對資料進(jìn)行初步的檢驗(yàn)分析；③選擇適當(dāng)?shù)亩ㄐ苑治龇椒?，確定分析的維度；④對資料進(jìn)行歸類分析；⑤對定性分析結(jié)果進(jìn)行信度、效度和客觀度的評價(jià)；

3.定性分析的主要方法：因果分析、歸納分析、比較分析、系統(tǒng)分析；

九、教育研究報(bào)告的撰寫

1.教育調(diào)查報(bào)告及其構(gòu)成：調(diào)查報(bào)告從提出問題、分析問題到解決問題，一般由題目、前言、正文、總結(jié)及附錄五部分組成；

2.教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告及其構(gòu)成：實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的基本框架結(jié)構(gòu)包括題目、前言、方法、結(jié)果、討論等部分；

3.學(xué)術(shù)論文及其構(gòu)成：學(xué)術(shù)論文是科學(xué)研究成果的文字陳述。學(xué)術(shù)論文的總特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性，具體表現(xiàn)為創(chuàng)新性，科學(xué)性和實(shí)踐性；學(xué)術(shù)論文按研究目的可分為理論探討性、論證性論文，綜合論述性論文和預(yù)測性論文三類；構(gòu)成①標(biāo)題②內(nèi)容摘要③序言④正文；⑤結(jié)論與討論⑥引文注釋與參考文獻(xiàn)；

4.教育研究成果撰寫的基本要求：①在科學(xué)求實(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新②觀點(diǎn)和材料的一致要求③在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收④書寫格式符合規(guī)范，文字精練、簡潔，表達(dá)準(zhǔn)確完整。

第五篇：教育研究方法

談?wù)勀銓逃芯糠椒ǖ恼J(rèn)識(shí)。

答:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我了解教育研究方法不同類型。

（一）實(shí)證方法

實(shí)證方法作為自然科學(xué)中一種重要的研究方法，其基本規(guī)范就是“用經(jīng)驗(yàn)材料證明或證偽理論假說”。這些經(jīng)驗(yàn)材料既可來自研究者的現(xiàn)實(shí)觀察或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)(直接經(jīng)驗(yàn))，也可來自記錄了前人觀察或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的歷史文獻(xiàn)(間接經(jīng)驗(yàn))；這些經(jīng)驗(yàn)材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必須是可檢驗(yàn)的。

實(shí)證方法包括教育測量法、定量觀察法、問卷調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法、內(nèi)容分析法。

（二）質(zhì)性方法

陳向明先生給質(zhì)的研究方法下了一個(gè)定義：“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動(dòng)對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)?！?/p>

質(zhì)性研究包括訪談?wù){(diào)查法、定性觀察法、敘事研究法。

（三）系統(tǒng)方法

系統(tǒng)科學(xué)方法論的運(yùn)用體現(xiàn)在研究主體身上，主要表現(xiàn)為系統(tǒng)思維。它的關(guān)鍵特點(diǎn)體現(xiàn)在運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)原理考察和把握研究對象的性質(zhì)，并據(jù)此綜合運(yùn)用各種技術(shù)性方法——既包括實(shí)證方法，也包括質(zhì)性方法，以達(dá)到研究目的。

（四）復(fù)雜思維方法

復(fù)雜思維直面世界或事物本來具有的多樣性、復(fù)雜性以及變化的生動(dòng)豐富性。它考察事物及其運(yùn)動(dòng)變化的思維方式，是以非線性思維、關(guān)系思維、過程思維、情境思維為特征的。

（五）行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究法是指依靠教育專家、學(xué)者的幫助，在教育實(shí)踐中展開科學(xué)研究，并以研究的成果指導(dǎo)自身實(shí)踐的一種研究方法。

（六）文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)檢索是科學(xué)研究工作中一個(gè)重要的步驟，它貫穿于研究的全過程，是進(jìn)行教育科學(xué)研究最常用的研究方法之一。