第一篇：2013年學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健形成性考核冊(cè)答案

學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健

1、等級(jí)評(píng)價(jià)法：將個(gè)體兒童的發(fā)育數(shù)值和標(biāo)準(zhǔn)的均值及標(biāo)準(zhǔn)差相比較，以此來(lái)評(píng)價(jià)個(gè)體兒童發(fā)育狀況的一種方法。骨齡：根據(jù)兒童少年的骨骼發(fā)育程度同骨發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較求得的發(fā)育年齡。暴怒發(fā)作：當(dāng)學(xué)前兒童個(gè)人的要求未能得到滿(mǎn)足時(shí)，常出現(xiàn)大聲哭鬧、尖叫、自殘等發(fā)泄怒氣的過(guò)激行為。動(dòng)力定型：動(dòng)力定型是指一種由固定程序的條件作用建立的暫時(shí)聯(lián)系系統(tǒng)，即條件反射系統(tǒng)。它是巴甫洛夫?qū)W說(shuō)中的一個(gè)概念。在這一種系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)條件刺激按嚴(yán)格的序列和時(shí)間呈現(xiàn)，即用一系列刺激的定型形式獲得這種系統(tǒng)中的每個(gè)刺激的確切而不變的效果，最后的結(jié)果就是在大腦皮質(zhì)的活動(dòng)中建立的一種動(dòng)力定型。鑲嵌式活動(dòng)：學(xué)習(xí)時(shí)、大腦皮層只有相應(yīng)部位的細(xì)胞處于興奮狀態(tài)，而其它部分則處于抑制轉(zhuǎn)態(tài)，形成了興奮區(qū)的抑制區(qū)，出現(xiàn)了鑲嵌式活動(dòng)方式。因此，教學(xué)中注意力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)輪換。一日生活制度：幼兒進(jìn)園必須做到十大環(huán)節(jié)（晨檢、進(jìn)班、體育活動(dòng)、培養(yǎng)與訓(xùn)練、大小便、穿衣盥洗、進(jìn)餐、午睡、游戲、離園）

2、學(xué)前兒童皮膚的特點(diǎn)。皮膚的保護(hù)機(jī)能差；調(diào)節(jié)體溫能力弱；吸收力和滲透力強(qiáng)。簡(jiǎn)述學(xué)前兒童眼睛特點(diǎn)和用眼衛(wèi)生。特點(diǎn)：5歲前有生理性遠(yuǎn)視；晶狀體彈性大，調(diào)節(jié)能力強(qiáng)；對(duì)環(huán)境敏感。用眼衛(wèi)生：（1）要預(yù)防近視，創(chuàng)造支持性環(huán)境保護(hù)學(xué)前兒童視力，教育學(xué)前兒童養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣。（2）要預(yù)防眼部疾患。

（3）定期給學(xué)前兒童測(cè)查視力，及時(shí)矯治。（4）要早發(fā)現(xiàn)眼部異常。發(fā)現(xiàn)特殊時(shí)，提醒家長(zhǎng)及時(shí)到醫(yī)院檢查治療。如何理解身體各系統(tǒng)的生長(zhǎng)發(fā)育不平衡？（1）神經(jīng)系統(tǒng)率先發(fā)育。（2）淋巴系統(tǒng)前十年快速發(fā)育。

（3）生殖系統(tǒng)在第二生長(zhǎng)高峰期迅速發(fā)育。（4）其它各器官或系統(tǒng)呈波浪式發(fā)育。簡(jiǎn)述學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理健康教育的途徑。標(biāo)準(zhǔn)：智力發(fā)展正常；情緒健康，反應(yīng)適度；樂(lè)于與人交往，人際關(guān)系和諧；心理活動(dòng)和行為方式統(tǒng)一協(xié)調(diào)；有良好的性格特征。途徑：全面滲透學(xué)前兒童的一日生活。通過(guò)常規(guī)指導(dǎo)和訓(xùn)練、各個(gè)領(lǐng)域教學(xué)、各種突發(fā)事件對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行健康教育。拓展并豐富各類(lèi)活動(dòng)。通過(guò)各種活動(dòng)和游戲，實(shí)施心理健康教育。家園同步。家園達(dá)成共識(shí)，協(xié)調(diào)教育方法，統(tǒng)一教育要求，保證學(xué)前兒童心理健康教育的延續(xù)性和有效性。簡(jiǎn)述碳水化合物的食物來(lái)源，以及學(xué)前兒童對(duì)碳水化合物的需求特點(diǎn)。主要食物來(lái)源為谷類(lèi)、薯類(lèi)、根莖類(lèi)食物。學(xué)前兒童碳水化合物攝取量應(yīng)適量，過(guò)多會(huì)導(dǎo)致肥胖等。但如果攝取不足，會(huì)導(dǎo)致蛋白質(zhì)消耗增加，體重減輕，導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)不良。3-6歲兒童每日膳食中碳水化合物提供熱量應(yīng)占總高熱量的50%-55%。分別簡(jiǎn)述鈣、鐵、鋅和維生素A、維生素D的食物來(lái)源。鈣的食物來(lái)源：奶和奶制品含量豐富，小蝦皮、還帶、蔬菜、豆類(lèi)等含鈣也較豐富。鐵的食物來(lái)源：動(dòng)物性食品，如肝臟、肉類(lèi)、蛋類(lèi)、魚(yú)類(lèi)，植物性食物，如黑木耳、綠色蔬菜等含量較高。鋅的食物來(lái)源：貝類(lèi)食物、瘦肉、動(dòng)物內(nèi)臟、蛋、奶、魚(yú)、堅(jiān)果、豆類(lèi)等。維生素A的食物來(lái)源：動(dòng)物性食品，如動(dòng)物肝臟、魚(yú)肝油、乳類(lèi)、禽蛋等，以及黃紅色蔬菜和水果。維生素D的食物來(lái)源：魚(yú)肝油、動(dòng)物肝臟、禽蛋。簡(jiǎn)述學(xué)前兒童合理膳食的要求。膳食搭配合理，比例適當(dāng)，營(yíng)養(yǎng)均衡；提供充足的熱量和優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)；食物的色香味形俱全且少糖、少鹽、不膩；一日多餐，定時(shí)定量；科學(xué)合理地選擇零食。如何為學(xué)前兒童如廁創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)和心理環(huán)境。保證廁所干凈、清潔、無(wú)異味，營(yíng)造“家”的感覺(jué)。廁所設(shè)置安全、美觀，便池尺寸適合學(xué)前兒童使用，有扶手，有間隔，地板不滑，裁好的手紙放置盒內(nèi)，便于取放。戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)所也應(yīng)有方便學(xué)前兒童隨時(shí)大小便的設(shè)備。教師提醒幼兒大小便時(shí)，說(shuō)話(huà)口氣要親切、柔和，不強(qiáng)制幼兒大小便，允許幼兒根據(jù)需要隨時(shí)大小便，并在每個(gè)活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)予以提醒。對(duì)待個(gè)別大便困難或不會(huì)蹲廁所的學(xué)前兒童，可設(shè)置一些痰盂，教師適當(dāng)陪伴，消除其緊張心理，使其逐步學(xué)會(huì)自己蹲廁所大小便。簡(jiǎn)述學(xué)前兒童體育鍛煉的衛(wèi)生原則。經(jīng)常鍛煉；全面鍛煉；循序漸進(jìn)；注意個(gè)體差異；注意準(zhǔn)備活動(dòng)和整理活動(dòng)的組織；注意運(yùn)動(dòng)與休息的交替。簡(jiǎn)述學(xué)前兒童基本動(dòng)作練習(xí)的注意事項(xiàng)。

學(xué)前兒童基本動(dòng)作練習(xí)的核心任務(wù)是發(fā)展兒童力量、速度、耐力、平衡性、協(xié)調(diào)性和靈敏度等身體素質(zhì)。在基本動(dòng)作練習(xí)中，要重視柔韌性和協(xié)調(diào)性的素質(zhì)練習(xí)；力量、速度、耐力的練習(xí)比重要相對(duì)減少。

3、學(xué)前兒童呼吸系統(tǒng)有什么特點(diǎn)？舉例說(shuō)明應(yīng)如何做好學(xué)前兒童呼吸系統(tǒng)的衛(wèi)生保健工作? 答：學(xué)前兒童呼吸系統(tǒng)的特點(diǎn)是：（1）鼻腔狹窄易阻塞，一旦感染會(huì)波及其它。鼻腔感染會(huì)引起鼻黏膜充血、腫脹。分泌物增多，造成鼻腔阻塞，呼吸困難。（2）喉腔狹窄，易致呼吸困難。喉腔一旦感染，會(huì)因黏膜腫脹而影響到呼吸。（3）聲帶不夠堅(jiān)韌。學(xué)前兒童聲帶不夠堅(jiān)韌，易充血、腫脹變厚，造成聲 音嘶啞。（4）氣管易感染。學(xué)前兒童的氣管、支氣管管腔狹小，管壁柔軟，缺乏彈性組織，分泌黏液少，纖毛運(yùn)動(dòng)能力差，因而非常容易感染。（5）肺泡數(shù)量少、容量小。學(xué)前兒童肺的彈力組織發(fā)育較差，間質(zhì)發(fā)育旺盛，血管豐富。

（6）呼吸肌不發(fā)達(dá)，呼吸時(shí)胸廓運(yùn)動(dòng)差；呼吸淺而快(肺活量比成人小,耗氧量與成人差不多。學(xué)前兒童呼吸系統(tǒng)衛(wèi)生保?。海?）戒除用口呼吸，使之養(yǎng)成用鼻呼吸的好習(xí)慣。用口呼吸是一種不良習(xí)慣。首先，它使塵粒、細(xì)菌等可不經(jīng)過(guò)呼吸系統(tǒng)的第一道屏障而長(zhǎng)驅(qū)直入，久之會(huì)造成呼吸系統(tǒng)和消化系統(tǒng)的疾病。其次，用口呼吸導(dǎo)致呼吸淺，肺部擴(kuò)張不全，影響胸廓發(fā)育，形成漏斗胸。再次，用戶(hù)口呼吸使睡眠不安穩(wěn)，影響精力和體力恢復(fù)。最后，用口呼吸會(huì)在吃飯時(shí)忙著喘氣，造成“囫圇吞棗”，導(dǎo)致消化不良。（2）禁止用手挖鼻。用手挖鼻孔是一種壞習(xí)慣，它能使鼻毛脫落，黏膜損傷，血管破裂引起出血。還會(huì)導(dǎo)致鼻腔感染，嚴(yán)重者細(xì)菌可經(jīng)面部血管回流顱腦內(nèi)，引起危險(xiǎn)的并發(fā)癥。除此之外，長(zhǎng)期用手挖鼻孔，可使鼻孔變大，形成“朝天鼻”。（3）正確地擤鼻涕。正確的方法是：用手輕輕捂住一側(cè)鼻孔，將另一側(cè)的鼻涕擤出，然后用同樣的方法擤另一側(cè)。擤鼻涕不要太用力，如果擤時(shí)太吃力，可先點(diǎn)一些黃麻素藥水。（4）遮擋著打噴嚏。打噴嚏的正確做法是：用手帕或紙巾輕遮口鼻打噴嚏，如果一時(shí)找不到遮擋物，也可用手代替，之后立即洗手。千萬(wàn)不能向別人打噴嚏，也不能憋噴嚏。（5）保護(hù)聲帶。要鼓勵(lì)學(xué)前兒童用自然、優(yōu)美的聲音唱歌、說(shuō)話(huà)，避免扯著嗓子喊叫。學(xué)前兒童唱歌的場(chǎng)所要空氣清新，避免塵土飛揚(yáng)，溫度、濕度要合適。得了傷風(fēng)感冒要少說(shuō)話(huà)、多喝水。避免學(xué)前兒童在溫度驟變的情況下練習(xí)發(fā)聲。（6）嚴(yán)防呼吸道異物。培養(yǎng)學(xué) 1

前兒童安靜進(jìn)餐的習(xí)慣，不能邊吃飯邊說(shuō)笑，更不能在吃飯時(shí)打鬧。教育學(xué)前兒童不要邊玩邊吃小食品。不能讓學(xué)前兒童玩玻璃球、紐扣、豆子等小物件，以免他們把這些小物件放入鼻孔。（7）多在空氣新鮮處進(jìn)行活動(dòng)、鍛煉。清新的空氣能使學(xué)前兒童精神飽滿(mǎn)、心情愉快，樂(lè)于活動(dòng)和鍛煉。經(jīng)常鍛煉還可促進(jìn)學(xué)前兒童肺和胸廓的發(fā)育，使其肺活量加大，呼吸由淺而快逐漸變?yōu)樯詈吐?。學(xué)前兒童神經(jīng)系統(tǒng)有何特點(diǎn)？舉例說(shuō)明應(yīng)如何做好學(xué)前兒童神經(jīng)系統(tǒng)的衛(wèi)生保健工作？答：學(xué)前兒童神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)是：（1）快速發(fā)育。胎兒時(shí)期，腦是優(yōu)先發(fā)育的。在胎兒2~6個(gè)月及出生后的第一年是腦細(xì)胞數(shù)量增長(zhǎng)的重要階段。6個(gè)月時(shí)腦的重量約為成人腦重的50%，1歲時(shí)時(shí)腦的重量約為成人腦重的60%，4~6歲時(shí)腦的重量約為成人腦重的85%~90%（2）腦的可塑性強(qiáng)。在腦的發(fā)育過(guò)程中，良好的教育能使學(xué)前兒童大腦的發(fā)育達(dá)到最佳水平。（3）需氧量大。在清醒安靜的狀態(tài)下，學(xué)前兒童腦的耗氧量大約為全身耗氧量的50%，而成人約為20%。（4）對(duì)糖的依賴(lài)強(qiáng)。學(xué)前兒童的肝糖原儲(chǔ)備少，血糖的水平對(duì)食物的依賴(lài)較強(qiáng)，一旦饑餓易造成低血糖。血糖降低時(shí)，可使腦功能發(fā)生紊亂。（5）易興奮、易疲勞。學(xué)前兒童大腦皮層的抑制過(guò)程不完善，興奮過(guò)程強(qiáng)于抑制過(guò)程，興奮占優(yōu)勢(shì)，且易于擴(kuò)散，往往在大腦皮層形成較大的皮層興奮區(qū)。因此，學(xué)前兒童常表現(xiàn)為易激動(dòng)，自控力較差，注意力不容易集中且很難持久。做好學(xué)前兒童神經(jīng)系統(tǒng)的衛(wèi)生保健工作包括：（1）提供豐富的營(yíng)養(yǎng)，保證大腦的發(fā)育。長(zhǎng)期的營(yíng)養(yǎng)不良，尤其是蛋白質(zhì)攝入不足，不僅會(huì)使學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育遲緩、消瘦、體重過(guò)輕，而且還會(huì)影響到智力的發(fā)育。學(xué)前兒童的每餐膳食中應(yīng)包含一定量的糧谷類(lèi)或根莖類(lèi)食物。因?yàn)榧Z谷類(lèi)、根莖類(lèi)食物富含有豐富的碳水化合物，可分解為葡萄糖，以滿(mǎn)足腦組織代謝所需要的能量。（2）保證充足、高質(zhì)量的睡眠。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，睡眠能促進(jìn)大腦的發(fā)育，睡得好大腦發(fā)育就更好。因?yàn)閶胗變涸诳焖傺蹌?dòng)睡眠時(shí)期大腦仍處于活躍狀態(tài)?；顒?dòng)得越多表明大腦用得越多，發(fā)育程度就越高。正在生長(zhǎng)發(fā)育中的學(xué)前兒童的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完善，因而需要較長(zhǎng)時(shí)間的睡眠，年齡越小，需要的睡眠時(shí)間越長(zhǎng)。（3）制定合理的生活作息制度。幼兒園的生活制度最主要的就是一日生活作息制度，除此之外還有學(xué)年生活制度、周生活制度。學(xué)前兒童一日生活環(huán)節(jié)主要包括入園、進(jìn)餐、如廁、盥洗、睡眠、教學(xué)活動(dòng)與游戲、戶(hù)外活動(dòng)和離園等。建立合理的生活制度，可以保證學(xué)前兒童有足夠的游戲和戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間、定時(shí)進(jìn)餐及充足的睡眠。學(xué)前兒童身體各部分（包括大腦皮層在內(nèi)）的活動(dòng)與休息能得到適宜的交替，身體的營(yíng)養(yǎng)消耗可以得到及時(shí)的補(bǔ)充，有利于促進(jìn)其生長(zhǎng)發(fā)育。（4）注重學(xué)前兒童左右腦的平衡發(fā)展，重視右腦開(kāi)發(fā)。大腦兩個(gè)半球功能的高度專(zhuān)門(mén)化及學(xué)前兒童腦發(fā)育的可塑性，要求我們高度重視如何在學(xué)前期充分利用兩個(gè)半球的特點(diǎn)，發(fā)揮整個(gè)大腦的整體功能，特別是右半球的潛力，把具體的和形象的、抽象的和概括的東西結(jié)合起來(lái)，以促進(jìn)左、右腦的均衡發(fā)展。開(kāi)發(fā)右腦，應(yīng)多提倡對(duì)兒童開(kāi)展圖形及繪畫(huà)訓(xùn)練。學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)有何特點(diǎn)？舉例說(shuō)明應(yīng)如何做好學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的衛(wèi)生保健工作？.答：學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的特點(diǎn)是：柔韌性大而硬度低，不易發(fā)生骨折；學(xué)前兒童的骨不斷生長(zhǎng)；脊柱易彎曲；隨著骨的生長(zhǎng)發(fā)育，某些原來(lái)分離的骨，逐漸愈合；腕骨的骨化情況可判斷骨骼的發(fā)育年齡；足弓易塌陷；關(guān)節(jié)靈活；骨骼肌易疲勞。做好學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的衛(wèi)生保健工作包括：（1）培養(yǎng)學(xué)前兒童坐、立、行等正確的姿勢(shì)。坐著時(shí)，身體挺直，不聳肩，軀干與大腿垂直，兩小腿與地面垂直或向前伸，兩腳平放地面，使膝關(guān)節(jié)后面的肌肉、血管、神經(jīng)不受壓迫，這種坐姿使人感到舒適而又不易產(chǎn)生疲勞。站立時(shí)，身體正，腿不彎，兩肩在同一水平上自然下垂，抬頭，挺胸，兩眼向前平視，腹部微內(nèi)收，兩腳稍稍分開(kāi)約兩拳的距離，腳尖微向外斜，把身體重量落在兩腳的腳跟和外緣上。行走時(shí)，為了維護(hù)身體的左右平衡，上身要保持端正的姿勢(shì)，當(dāng)右腳向前邁步時(shí)，左手同時(shí)向前擺動(dòng)，身體重心向前移；當(dāng)左腳向前邁步時(shí)，右手同時(shí)向前擺動(dòng)，身體重心又向前移，如此反復(fù)；兩腳腳尖應(yīng)該指向前方，不要向里勾或向外撇。（2）要合理安排體育鍛煉。體育鍛煉可以促進(jìn)全身的新陳代謝，加速血液循環(huán)，使骨骼和肌肉得到更多的營(yíng)養(yǎng)。學(xué)前兒童參加體育鍛煉不僅能使其肌纖維變粗，肌肉重量增加；而且還能促進(jìn)骨骼的生長(zhǎng)發(fā)育，加速骨的鈣化，使骨質(zhì)更加粗壯結(jié)實(shí)；同時(shí)還可促進(jìn)韌帶發(fā)育，增加關(guān)節(jié)的牢固性和靈活性。在組織學(xué)前兒童鍛煉時(shí)，一定要合理安排鍛煉的內(nèi)容、鍛煉持續(xù)的時(shí)間及運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。（3）提供充足的營(yíng)養(yǎng)。學(xué)前兒童的骨骼和肌肉正處在不斷生長(zhǎng)、發(fā)育的過(guò)程中，充足的營(yíng)養(yǎng)是它們生長(zhǎng)發(fā)育的基礎(chǔ)，如鈣、維生素D能促進(jìn)骨的鈣化，蛋白質(zhì)能促進(jìn)肌肉的發(fā)育等。因此，要供給學(xué)前兒童充足的營(yíng)養(yǎng)，以保證學(xué)前兒童正常的發(fā)育。（4）護(hù)好手和足。學(xué)前兒童腕部骨骼尚未骨化完成，這決定了其腕部力氣不大；手部、腕部小肌肉群活動(dòng)能力較差，難以完成精細(xì)動(dòng)作。因此，不宜讓學(xué)前兒童拎重物，不宜讓學(xué)前兒童進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的寫(xiě)字、繪畫(huà)練習(xí)，給學(xué)前兒童提供的玩具不能過(guò)重。為了保護(hù)和促進(jìn)學(xué)前兒童足弓的正常發(fā)育，應(yīng)給他們提供寬松、合適的鞋子，并且以軟底為宜，可以適當(dāng)讓學(xué)前兒童光腳在沙坑或鵝卵石上行走或玩耍，以免形成扁平足。（5）預(yù)防意外事故。不要牽拉肘，悠圈子，防止脫臼和傷孩子筋骨。當(dāng)肘部處于伸直位置時(shí)，若被猛烈牽拉，就可造成牽拉肘。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)常常是因?yàn)榇笕藥е⒆由蠘翘?、過(guò)馬路或幫孩子穿脫衣袖時(shí)，用力拉扯小孩的手臂造成的。有的大人逗孩子玩時(shí)，抓住小孩的兩手，使孩子全身離地，一圈一圈地悠著玩，這種玩法易傷孩子的筋骨，應(yīng)禁止。（6）著裝應(yīng)寬松適度。學(xué)前兒童不宜穿過(guò)于緊身的衣服，以免影響血液循環(huán)進(jìn)而影響骨骼、肌肉的發(fā)育；也不能穿過(guò)于肥大的衣服，以免在運(yùn)動(dòng)中造成意外傷害。試述如何根據(jù)大腦皮層活動(dòng)規(guī)律安排幼兒園的學(xué)期、周、日活動(dòng)？一學(xué)期內(nèi)，學(xué)期開(kāi)始、快結(jié)束時(shí)的教育內(nèi)容安排應(yīng)相對(duì)輕松。學(xué)期開(kāi)始時(shí)，特別初入園所的幼兒，由于從家庭生活轉(zhuǎn)入集體生活有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，教師和工作人員的語(yǔ)言、態(tài)度以及周?chē)沫h(huán)境要便于形成初步的條件反射，使兒童情緒安定，逐漸適應(yīng)集體生活。另外，學(xué)期的生活應(yīng)考慮動(dòng)靜交替，勞逸結(jié)合，以保持大腦的工作效率。一周內(nèi)，學(xué)前兒童每天的工作能力不同。幼兒園的一周計(jì)劃，在星期一、五安排較為輕松的學(xué)習(xí)內(nèi)容，星期三、四可安排難度和強(qiáng)度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，星期三下午安排戶(hù)外鍛煉或娛樂(lè)活動(dòng)，以提高下半周的活動(dòng)能力。不要在課余、周末給幼兒安排過(guò)重的學(xué)習(xí)任務(wù)，否則全周的疲勞不能消除，長(zhǎng)此以往會(huì)形成過(guò)度疲勞。

一日內(nèi)，學(xué)前兒童工作能力的變化具有一定的規(guī)律。早晨7～8時(shí)起，神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)過(guò)一晚的休息，能力逐漸上升，早操和晨間活動(dòng)可使大腦皮層的機(jī)能活動(dòng)克服 “惰性”。到上午9～10點(diǎn)達(dá)到最高峰，這時(shí)精力充沛，大腦處于高度興奮狀態(tài)，為最佳用腦時(shí)間，可安排學(xué)前兒童用腦量大的活動(dòng)。上午10點(diǎn)至11點(diǎn)，兒童神經(jīng)系統(tǒng)興奮性逐漸降低，此時(shí)應(yīng)安排輕松的游戲。午睡后形成第二高峰，但不如上午旺盛，可安排集中教學(xué)。晚上睡覺(jué)前可為兒童安排一些安靜的活動(dòng)，勿使他們過(guò)分興奮而影響入睡。

一、幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)衛(wèi)生觀察記錄

目的：了解托幼機(jī)構(gòu)一日生活環(huán)節(jié)的安排原則和衛(wèi)生要求

要求：

1、在工作園所或見(jiàn)習(xí)園所，記錄所在班級(jí)或幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)安排，可按照提供的模板進(jìn)行觀察和記錄。

2、表中的“環(huán)節(jié)”“起止時(shí)間”“主要內(nèi)容或關(guān)注點(diǎn)”可按照所觀察班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和增減，對(duì)所在班級(jí)每個(gè)環(huán)節(jié)的衛(wèi) 生實(shí)踐要有一定的評(píng)價(jià)或反思。

3、可以自己設(shè)計(jì)觀察記錄表，最后通過(guò)手寫(xiě)或電腦完成，當(dāng)面或E-mail方式提交本次形考任務(wù)。輔導(dǎo)教師可組織課堂分析討論，評(píng)選出優(yōu)秀的觀察記錄。觀察記錄不少于800字，其中一定要有自己的反思或評(píng)價(jià)。

某幼兒園×班一日生活各環(huán)節(jié)衛(wèi)生觀察記錄表 幼兒園：**中心幼兒園班級(jí)：大班觀察日期：20116月13日觀察者：***環(huán)節(jié) 起止時(shí)間 主要內(nèi)容/關(guān)注點(diǎn) 評(píng)價(jià)/反思/存在問(wèn)題/ 入園 7：30-8：00 1．入園前做清潔工作。2．接待家長(zhǎng)和幼兒，關(guān)注幼兒的情緒與健康狀況，做好晨檢工作，提醒帶藥的家長(zhǎng)填好藥單。3．指導(dǎo)幼兒洗手，用鹽水漱口。4．指導(dǎo)部分幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，與幼兒進(jìn)行交流。入園環(huán)節(jié)教師關(guān)注了幼兒的健康，在流感高發(fā)期，用鹽 水漱口值得推廣，對(duì)先到的幼兒能妥善組織，不足之處 在于晨檢不夠細(xì)致，也沒(méi)有提醒帶藥的家長(zhǎng)填好藥單。同時(shí)還存在家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)的情況。早餐 8：00-8：30 教師指導(dǎo)幼兒，取飯時(shí)要用雙手，吃飯用勺，并對(duì)個(gè)別幼兒不正確的坐姿和握勺方式進(jìn)行糾正，進(jìn)餐中有舒緩的音樂(lè)。餐后提醒幼兒擦嘴和收拾餐具 在早餐過(guò)程中，教師比較關(guān)注幼兒交談情況，多次提醒 幼兒快快吃飯，不要說(shuō)話(huà)，這對(duì)幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣是有幫助的。晨間談話(huà) 8：30-8：45 教師就本周的重點(diǎn)開(kāi)展談話(huà)活動(dòng)，幫助幼兒遵守規(guī)則進(jìn)行禮貌教育。幼兒對(duì)規(guī)則和禮貌都有了進(jìn)一步的了解。戶(hù)外活動(dòng) 8：45-9：30 進(jìn)行投擲的練習(xí)和做律動(dòng)操，提高幼兒的動(dòng)作發(fā)展。有個(gè)別幼兒沒(méi)有遵守游戲規(guī)則，做操力度不夠。餐點(diǎn) 9：30-9：55關(guān)注幼兒吃點(diǎn)心情況，提醒幼兒餅干和豆?jié){一起吃。有的孩子沒(méi)有吃完就離開(kāi)了座位，需要進(jìn)一步的督促。如廁 9：55-10：00 提醒幼兒便后洗手，大小便后記得及時(shí)沖廁所，并掌握正確的洗手方法。有的孩子忘記了洗手，需要督促。教學(xué)活動(dòng)/區(qū)角活動(dòng) 10：00-11：00 根據(jù)周計(jì)劃開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)，提醒幼兒做好活動(dòng)前準(zhǔn)備工作?；顒?dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒積極性。有個(gè)別幼兒不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)講，需要多督促提醒。盥洗與餐前準(zhǔn)備 11：00-11：15 提醒幼兒離開(kāi)前把小椅子轉(zhuǎn)好，餐前洗手，合攏不亂摸。有個(gè)別幼兒忘記正確擺放椅子了。午餐 11：15-12：00觀察幼兒是否飯和菜一起吃的，有沒(méi)有吃湯泡飯。有的幼兒有挑食現(xiàn)象，在教師的關(guān)注下能全部吃完。午睡 12：00-2：30 觀察幼兒是否脫了外褲和衣服，提醒早醒的幼兒保持安靜，不說(shuō)話(huà)。有個(gè)別幼兒入睡較晚，提醒了很多次才睡著。午點(diǎn)喝水 2：30-3：00能將點(diǎn)心全吃完，并記得漱口。有個(gè)別幼兒忘記漱口，需要提醒才能做好。游戲戶(hù)外活動(dòng)教學(xué)活動(dòng) 3：00-4：00 為幼兒提供多種游戲材料，引導(dǎo)幼兒與同伴進(jìn)行游戲，能友好相處。有個(gè)別幼兒跑的滿(mǎn)頭是汗，忘記了休息。晚餐 4：00-4：30鼓勵(lì)孩子不挑食，飯和菜全吃完。有的孩子吃的很慢，需要老師的督促。離園 4：30 整理好自己的物品，隨家長(zhǎng)離開(kāi)。有的孩子接的有點(diǎn)晚，有點(diǎn)焦急，教師進(jìn)行安撫。

1、斜視：指人在注視某一物體時(shí)，兩眼的黑眼球位置不對(duì)稱(chēng)，視軸出現(xiàn)明顯的偏斜，兩屬眼外疾病，可分為共同性斜視和麻痹性斜視兩大類(lèi)。維生素D缺乏性佝僂?。褐饕捎隗w內(nèi)維生素D不足引起鈣、磷代謝失常，鈣鹽不能正常地沉積，導(dǎo)致骨骼改變?yōu)樘卣鞯穆?、全身性、營(yíng)養(yǎng)不良性疾病。指壓止血法：用手或手掌等將出血的血管上端用力壓向貼鄰的骨骼上，以阻斷血流，達(dá)到暫時(shí)止血的目的。物理消毒法：是利用高溫、紫外線(xiàn)照射、稀釋等方法殺滅或減少致病病原體的方法，它是簡(jiǎn)單易行，較為有效的消毒方法。預(yù)防接種證制度：在辦兒童出生后1個(gè)月內(nèi)，其監(jiān)護(hù)人員應(yīng)到兒童居住地承擔(dān)預(yù)防接種工作的接種單行為其辦理預(yù)防接種證。膝外翻：以?xún)上轮匀簧熘被蛘玖r(shí)，兩膝能相碰，兩足內(nèi)踝分離而不能靠攏為主要表現(xiàn)的畸形疾病。

2、分別簡(jiǎn)述水痘、麻疹和風(fēng)疹的流行特點(diǎn)。答：水痘以皮膚、黏膜上分批出現(xiàn)的斑疹、丘疹、水皰和痂疹為特征，伴有輕微的全身中毒癥狀。水痘的傳染性很強(qiáng)，以6個(gè)月~3歲的兒童發(fā)病率最高，多發(fā)生于冬春季節(jié)。麻疹以發(fā)熱、流涕、咳嗽、眼結(jié)膜充血，有分泌物、口腔黏膜斑及全身紅色皮疹為特征。麻疹的流行有一定的季節(jié)性，發(fā)病高峰多在春季后期，但一年四季均可發(fā)病。風(fēng)疹以發(fā)熱、全身皮疹為主要特征，常伴有耳后、枕部淋巴結(jié)腫大有觸痛，全身癥狀一般較輕，病程短，并發(fā)癥少。簡(jiǎn)述手足口病的護(hù)理與預(yù)防。答：護(hù)理：患兒發(fā)熱時(shí)應(yīng)臥床休息，多飲水。保持口腔清潔，防止細(xì)菌感染。吃有營(yíng)養(yǎng)、易消化的流質(zhì)和半流質(zhì)食物，每次飯后用溫開(kāi)水或淡水給患兒漱口。注意手、足病損處皮膚的清潔，不要用手亂抓。預(yù)防：食具、便具專(zhuān)人專(zhuān)用，嚴(yán)格消毒；教導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣，飯前便后、外出后用肥皂洗手，不吃生水和生冷食物。避免到人群聚集、空氣流通差的公共場(chǎng)所，避免接觸患病兒童；保證托幼機(jī)構(gòu)和家庭環(huán)境衛(wèi)生，注意通風(fēng)、消毒和晨檢。簡(jiǎn)述骨折急救法的使用原則。答：防治休克，若有休克必須先抗休克，再處理骨折；就地固定，未經(jīng)固定不可隨意移動(dòng)患兒；先止血再包扎傷口；四肢骨折固定時(shí)應(yīng)露處指（趾）端。如何處理學(xué)前兒童中暑？答：將學(xué)前兒童立刻移至陰涼、通風(fēng)、干燥處；讓孩子仰臥，頭歪向一側(cè)，脫去或松開(kāi)衣服并及時(shí)給孩子更換干衣服；將兒童的雙腳墊高，并幫助兒童散熱。清醒后讓學(xué)前兒童喝一些清涼飲料，并做到少量多次飲水。如何正確處理兒童鼻出血？ 答：（1）安慰學(xué)前兒童不要緊張，安靜地坐著，不能躺著；（2）讓學(xué)前兒童頭略低，張口呼吸，成人捏住學(xué)前兒童鼻翼，壓迫5分鐘后松手看看是否

止血，若繼續(xù)流血，重復(fù)壓迫5-10分鐘。（3）用冷水拍或冷毛巾敷前額、鼻部以及頸后部；（4）止血后，禁止學(xué)前兒童在2—3小時(shí)內(nèi)作劇烈運(yùn)動(dòng)；（5）如果出血較多，可用脫脂棉卷塞入鼻腔。若有麻黃素滴鼻液，可把藥滴在棉球上，止血效果更好。簡(jiǎn)述幼兒園晨間檢查的步驟。答：一摸：摸摸學(xué)前兒童額頭和手心有無(wú)發(fā)熱（可疑者測(cè)體溫）。二看：看看學(xué)前兒童精神狀態(tài)好不好，面色、眼神是否正常，皮膚有無(wú)皮疹、腫塊。三問(wèn)：?jiǎn)枂?wèn)學(xué)前兒童在家中的健康情況，有無(wú)不適，以便在園中觀察。四查：對(duì)疑似患病的幼兒進(jìn)行體格檢查，協(xié)助診斷。檢查學(xué)前兒童有無(wú)攜帶易造成外傷的物品、器械入園。簡(jiǎn)述幼兒園玩具的衛(wèi)生要求。答：結(jié)實(shí)耐用；不含有毒物質(zhì)；容易清洗與消毒；安全可靠。一把適合幼兒的椅子應(yīng)考慮哪些具體指標(biāo)?答：（1）椅高，即椅面中心線(xiàn)上椅面前部最高點(diǎn)到地面的高度。（2）椅深，即椅面前緣中點(diǎn)至靠背下緣中點(diǎn)的水平距離。（3）椅寬，即椅面前緣左右方向的尺寸。（4）椅靠背，椅靠背的上緣應(yīng)與學(xué)前兒童的肩胛下角在同一高度，下緣離椅面有一定的空隙。簡(jiǎn)述盲童的養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生。

答： 像對(duì)待普通兒童一樣對(duì)待盲童；保護(hù)和訓(xùn)練盲童的耳朵和手；培養(yǎng)定向行走能力，擴(kuò)大活動(dòng)范圍；積極開(kāi)展體育鍛煉。簡(jiǎn)述聾童的養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生。答： 保護(hù)好眼睛；保護(hù)好殘余聽(tīng)力，合理使用助聽(tīng)器，循序漸進(jìn)進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)功能訓(xùn)練；盡早開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練；

3、舉例說(shuō)明幼兒園的安全要求有哪些？ 答：

（一）創(chuàng)設(shè)安全環(huán)境（1）活動(dòng)場(chǎng)所。室內(nèi)地面最好采用地板，水泥地面應(yīng)鋪有草墊活地毯或設(shè)有圍欄。椅角、桌角、墻角以圓角為宜，以免發(fā)生碰傷。學(xué)前兒童出入的門(mén)應(yīng)向外開(kāi)，不宜裝彈簧，在門(mén)縫處加塑料活橡皮墊，以免夾傷手指、腳趾。窗戶(hù)、陽(yáng)臺(tái)、樓梯應(yīng)有欄桿?；顒?dòng)場(chǎng)所應(yīng)有安全通道和出入口，應(yīng)有消防滅火裝置和報(bào)警裝置。幼兒園房舍應(yīng)遠(yuǎn)離馬路、江河、危險(xiǎn)品倉(cāng)庫(kù)等，以免發(fā)生車(chē)禍、溺水等。（2）生活用品。學(xué)前兒童睡床應(yīng)有床欄，床欄插銷(xiāo)應(yīng)裝在兒童摸不到的地方。熱水瓶、電器、火柴、打火機(jī)等應(yīng)妥善放置。爐旁應(yīng)有圍欄，暖氣應(yīng)加護(hù)罩，以免燙傷。室內(nèi)電器插座應(yīng)安裝在學(xué)前兒童摸不到的地方。要經(jīng)常檢查電器、電線(xiàn)是否漏電。（3）玩具。不給學(xué)前兒童體積小、銳利、有毒的玩具及物品。大型玩具應(yīng)定期檢查是否牢固，有無(wú)損壞，損壞后要停止使用，及時(shí)維修。易燃易爆物品不能讓兒童玩耍。（4）藥物。保健醫(yī)生一定要合理用藥，嚴(yán)格執(zhí)行核對(duì)制度。藥物應(yīng)妥善存放，不讓學(xué)前兒童隨便拿到。（5）食物。為防止發(fā)生食物中毒，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)食品衛(wèi)生管理。學(xué)前兒童的食品應(yīng)嚴(yán)格選擇，保證新鮮無(wú)毒。

（二）建立、健全安全制度幼兒園的安全制度包括門(mén)衛(wèi)制度、接送制度、交接班制度、房屋設(shè)備管理制度等。安全制度貫徹中，一定要明確崗位職責(zé)，加強(qiáng)檢查監(jiān)督，杜絕事故發(fā)生。

（三）開(kāi)展保教人員安全教育（1）加強(qiáng)保教人員的安全意識(shí)。幼兒園全體教職工應(yīng)把學(xué)前兒童安全問(wèn)題置于頭等重要地位，加強(qiáng)責(zé)任感，強(qiáng)化安全意識(shí)，認(rèn)真細(xì)致地做好工作，避免意外事故發(fā)生。幼兒園園長(zhǎng)隨時(shí)督促全園教職工，注意安全檢查，進(jìn)行安全基礎(chǔ)知識(shí)和意外傷害急救處理的培訓(xùn)，防止學(xué)前兒童意外傷害的發(fā)生。（2）對(duì)保教人員的安全常識(shí)教育內(nèi)容。懂得一般安全常識(shí)，包括生活安全常識(shí)、交通安全常識(shí)、防火安全常識(shí)等。認(rèn)識(shí)影響學(xué)前兒童安全的危險(xiǎn)物和危險(xiǎn)行為。學(xué)會(huì)識(shí)別周?chē)h(huán)境中的安全事故隱患。掌握意外傷害急救的知識(shí)和處理方法。舉例說(shuō)明幼兒園隔離制度的具體內(nèi)容。答：隔離制度是將傳染病患者、病原攜帶者或可疑者同健康的人分隔開(kāi)來(lái)，阻斷或盡量減少相互間的接觸，并實(shí)施徹底的消毒和合理的衛(wèi)生制度，以防止傳染病在園內(nèi)的傳播和蔓延。幼兒園隔離制度主要包括以下幾方面：（1）重視隔離室的設(shè)置。隔離室最好有兩間，應(yīng)與保健室相鄰，要設(shè)有獨(dú)立出入的門(mén)戶(hù)，通風(fēng)良好，隔離室內(nèi) 應(yīng)配有少量?jī)和粘Ｉ钣闷芳巴婢?，使學(xué)前兒童在隔離治療期間生活方便，不至于太孤單。（2）對(duì)患兒應(yīng)及時(shí)進(jìn)行妥善的隔離。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童患傳染病后，應(yīng)立即將患兒進(jìn)行隔離，并視傳染病的種類(lèi)以及病情的輕重，確定是留園隔離治療還是送回家中隔離治療，甚至送醫(yī)院隔離治療。對(duì)患有不同傳染病的學(xué)前兒童應(yīng)分別隔離，以防交叉感染。保健醫(yī)生應(yīng)對(duì)患兒作簡(jiǎn)單診斷及處理，使用非處方藥物治療，不可超出執(zhí)業(yè)范圍使用藥物或進(jìn)行超范圍的醫(yī)療操作。及時(shí)通知家長(zhǎng)帶患兒到專(zhuān)業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)一步診療，病情危重者應(yīng)立即護(hù)送到醫(yī)院進(jìn)行必要的診治。（3）對(duì)可疑患兒和傳染病接觸者進(jìn)行隔離和觀察。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童有患傳染病的跡象時(shí)，應(yīng)立即請(qǐng)保健醫(yī)生診斷，不管確診與否，都應(yīng)進(jìn)行個(gè)人臨時(shí)隔離。臨時(shí)隔離可以在家中進(jìn)行，也可以暫住在園內(nèi)的隔離室，但應(yīng)與已確診為傳染病的學(xué)前兒童分開(kāi)。對(duì)傳染病接觸者進(jìn)行檢疫、觀察或隔離，盡可能縮小傳染范圍，不使傳染病蔓延，而且對(duì)于已處于傳染病潛伏期內(nèi)的人，可以及早發(fā)現(xiàn)癥狀，早隔離、早治療。檢疫期間，患兒所在的班級(jí)應(yīng)進(jìn)行必要的消毒。該班不收新生入班，不與其他的班級(jí)接觸，對(duì)觀察班的學(xué)前兒童應(yīng)加強(qiáng)晨檢和全日觀察，注意早期癥狀和發(fā)病跡象。（4）學(xué)前兒童離開(kāi)園所返回時(shí)要進(jìn)行觀察與檢疫。在返回幼兒園時(shí)，保健醫(yī)生應(yīng)向家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)該幼兒有無(wú)傳染病接觸史，同時(shí)對(duì)該兒童進(jìn)行必要的健康檢查。未接觸傳染病的學(xué)前兒童，要觀察兩周；有傳染病接觸史的學(xué)前兒童，應(yīng)進(jìn)行個(gè)人臨時(shí)隔離，待檢疫期滿(mǎn)以后方可回班。舉例說(shuō)明如何處理與預(yù)防學(xué)前兒童切割傷?答：

（一）處理步驟（1）輕微切傷發(fā)生后，應(yīng)采取以下措施：步驟1：用清水和肥皂將傷口徹底洗凈，使傷口周?chē)钠つw保持干燥。步驟2：用干凈紗布覆蓋傷口，然后進(jìn)行輕輕包扎。（2）嚴(yán)重切傷發(fā)生后，應(yīng)采取以下措施：步驟1：冷靜止血，用紗布放置傷口處加壓包扎，無(wú)紗布時(shí)，使用手掌壓迫是最便利的止血方法，一般壓迫5~10分鐘即可止血。步驟2：如果學(xué)前兒童出血嚴(yán)重，應(yīng)抬高受傷部位至高于心臟的高度，用干凈的布?jí)K加壓止血。步驟3：包扎傷口，但不要過(guò)緊，因?yàn)閭跁?huì)有些腫脹。步驟4：立即將學(xué)前兒童送往醫(yī)院，如果必要，在醫(yī)護(hù)人員的指導(dǎo)下注射破傷風(fēng)疫苗。

（二）注意要點(diǎn)（1）身體受傷部位盡量放得高于心臟，這樣容易止血。（2）在傷口上不要放脫脂棉或手指。刺入物不可立即拔出，這樣可以避免失血過(guò)多和更嚴(yán)重的傷情。（3）不要在傷口上涂抹動(dòng)植物油，以免造成感染。

（三）預(yù)防措施避免學(xué)前兒童接觸到一些尖刀利器。教育學(xué)前兒童在活動(dòng)場(chǎng)所中應(yīng)注意玻璃、剪刀利器等。教育學(xué)前兒童在使用各種刀剪銳器時(shí)要十分小心。什么是幼兒園環(huán)境？試述幼兒園環(huán)境建設(shè)的意義。答：幼兒園環(huán)境是支持與影響幼兒園教師與學(xué)前兒童在園活動(dòng)的一切外部條件的總和。（1）幼兒園的外部環(huán)境。指幼兒園之外的、影響幼兒教師與學(xué)前兒童在園活動(dòng)的一切條件或因素的綜合，包括來(lái)自家庭、社區(qū)、社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平、政治經(jīng)濟(jì)制度、國(guó)家的教育政策與有關(guān)的法律法規(guī)以及大眾傳播媒介等的影響。（2）幼兒園的內(nèi)部環(huán)境。指幼兒教師與學(xué)前兒童在幼兒園直接參與其中并體驗(yàn)到的特定的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境的綜合。幼兒園的內(nèi)部環(huán)境，是直接支持與影響幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行的條件，是制約幼兒園教育質(zhì)量的重要因素。（3）幼兒園的物質(zhì)環(huán)境。指幼兒園內(nèi)的一些硬件條件、設(shè)施、設(shè)備等。這些為學(xué)前兒童發(fā)展服務(wù)的、學(xué)前兒童經(jīng)常接觸和使用的資源應(yīng)該有利于引發(fā)、支持學(xué)前兒童的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持學(xué)前兒童與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用。（4）幼兒園的精神環(huán)境。指學(xué)前兒童在幼兒園經(jīng)常接觸的人以及人與人之間的關(guān)系，包括幼兒園的常規(guī)要求、同伴群體及幼兒園教師集體、教師態(tài)度、管理方式等。（5）顯性環(huán)境。指幼兒園的空間、設(shè)施、設(shè)備、材料等。（6）隱形環(huán)境。指人的態(tài)度、管理方式、常規(guī)要求、時(shí)間安排、師生交互作用中的價(jià)值觀、態(tài)度、行為方式等。隱性環(huán)境可以給學(xué)前兒童以陶冶及潛移默化的影響。幼兒園環(huán)境建設(shè)的意義包括：（1）幼兒園是學(xué)前兒童重要的生活環(huán)境。幼兒園的生活，從環(huán)境到要求，都不同于學(xué)前兒童在家庭中的生活。幼兒園生活環(huán)境的質(zhì)量，不僅影響學(xué)前兒童在園生活質(zhì)量，而且直接影響其身心各方面的發(fā)展。（2）幼兒園也是學(xué)前兒童重要的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)前兒童是在環(huán)境中學(xué)習(xí)的，通過(guò)與環(huán)境的相互作用而獲得發(fā)展。不同的環(huán)境可以給學(xué)前兒童不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。在幼兒園這個(gè)集體生活的環(huán)境中，學(xué)前兒童可以學(xué)習(xí)如何與家庭成員以外的人相處，學(xué)習(xí)如何與同齡伙伴交往、共同生活與游戲，學(xué)習(xí)與體驗(yàn)指導(dǎo)人與人之間交往的基本的社會(huì)行為規(guī)范。（3）幼兒園不僅是學(xué)前兒童生活與學(xué)習(xí)的環(huán)境，也是教師工作的環(huán)境。一方面，學(xué)前兒童在園生活的質(zhì)量，在很大程度上與教師的工作態(tài)度與能力有關(guān)。另一方面，教師的工作態(tài)度與能力的提高，又與幼兒園這個(gè)教師的工作環(huán)境的狀況有關(guān)。教師對(duì)待工作的態(tài)度，能否發(fā)揮工作的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，能否不斷地在工作中學(xué)習(xí)、提高自己的工作能力，與幼兒園這個(gè)工作環(huán)境中的人際關(guān)系和園風(fēng)有關(guān)。只有在人際關(guān)系和諧、風(fēng)氣良好的工作環(huán)境中，教師才能夠心情舒暢、愉快地工作。

第二篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教育形成性考核冊(cè)答案

學(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）形成性考核冊(cè)答案所在章數(shù) 第一次作業(yè)

一、填空題： 1、2、第一章。

3、4第二章。

二、選擇題：

1、2、第一章。

3、4第二章。

三、簡(jiǎn)答題：1（第一章）

2、在學(xué)前兒童美術(shù)教育中如何合理利用教學(xué)資源？（書(shū)上沒(méi)有）

答：（1）運(yùn)用多媒體教學(xué)功能。常用的有圖片，實(shí)物和師生具體操作的物質(zhì)材料，如美術(shù)作品，實(shí)物教具，步驟圖和示意圖，演示和輔導(dǎo)等，還有電腦控制的多媒體設(shè)備，實(shí)物投影儀，幻燈和攝像等。

（2）合理使用社會(huì)美術(shù)教育資源。各級(jí)舉辦的美術(shù)訓(xùn)練班，技能大賽等，以及美術(shù)館，博物館，電視，電影，期刊，環(huán)保等都可以作為資源積極使用。

3、（第二章）

四、論述題：

1、談?wù)剬?duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義？(第一章)

2、美國(guó)及日本當(dāng)代兒童美術(shù)教育有何傾向？（第二章）

第二次作業(yè)

一、填空題： 1、2、第三章；

3、4、第四章

二、選擇題：

1、第三章2、3第四章

三、簡(jiǎn)答題： 1、2、第三章；

3、第四章

四、論述題：

1、第三章；

2、3、第四章

第三次作業(yè)

一、填空題：

1、2、第五章；

3、第七章

4、第六章；

5、第八章；

6、第七章

二、選擇題：

1、2、第五章；

3、第六章；

4、第八章

三、簡(jiǎn)答題：

1、2、第五章；

3、4、第六章；

四.論述題

1、第六章；

2、第八章

五．實(shí)踐題。第六章

第四次作業(yè)

一、填空題。

1、2、第九章；

3、4、第十章

二、選擇題。

1、2、第九章

三、簡(jiǎn)答題。

1、2、第九章；

3、第十章

四.實(shí)踐題。

1、2、第九章；

3、第十章

答案在書(shū)后各章的參考答案中2012.10.29

第三篇：學(xué)前教育學(xué)形成性考核冊(cè)答案

第一章

一、填空題（每小題1分，共13分）

1．學(xué)前教育學(xué)的形成和發(fā)展過(guò)程可以分為孕育階段、萌芽階段、初創(chuàng)階段和發(fā)展階段四個(gè)階段。

2．國(guó)外學(xué)前教育思想理想的萌芽出現(xiàn)在古希臘

時(shí)期。

3．標(biāo)志學(xué)前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的 理想國(guó)。

4．孕育階段學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)包括：豐富性、實(shí)踐性、零散性。

5．世界上第一部學(xué)前教育的大綱和參考本是

《母育學(xué)校指南》，其作者是捷克教育家

夸美紐斯。

6．學(xué)前教育學(xué)的理論化特點(diǎn)出現(xiàn)在其發(fā)展的 萌芽階段

階段。

7．第一個(gè)提出在我國(guó)實(shí)施學(xué)前社會(huì)教育的人是

康有為。

8．我國(guó)第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是

陶行知，其辦園思想是?

平民化

?、?

中國(guó)化

?。

9．兒童心理發(fā)展的四階段是指： 感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算思維階段、具體運(yùn)算階段

和

形式運(yùn)算階段。

10．學(xué)前教育學(xué)科學(xué)的世界觀和方法論是指

辨證唯物主義。

11．學(xué)前教育工作者包括

幼兒園教師

等專(zhuān)職的，也包括

父母

等非專(zhuān)職的學(xué)前教育工作者。

12．學(xué)前教育學(xué)是以

馬克思主義

和辨證唯物主義

的基本原理作為其理論基礎(chǔ)的。

13．學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)是指觀察與認(rèn)識(shí)

教育現(xiàn)象

、研究和揭示

學(xué)前教育存在和發(fā)展的規(guī)律

、為學(xué)前教育實(shí)踐提供指導(dǎo)。

14．在學(xué)前教育學(xué)萌芽階段，學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的主要特點(diǎn)有 專(zhuān)門(mén)化 完備化 和 理論化。

二、選擇題（每小題2分，共10分）

1．瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D）A.《大教學(xué)論》

B.《世界圖解》 C.《理想國(guó)》 D.《林哈德與葛篤德》

2．在學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展史上，我們將16世紀(jì)之前稱(chēng)為學(xué)前教育學(xué)的（A）

A．孕育階段

C.萌芽階段

C.初創(chuàng)階段

D.發(fā)展階段

3．陳鶴琴創(chuàng)建的我國(guó)第一所公立幼稚師范學(xué)校是（A）

A.南京鼓樓幼稚園

B.勞工幼稚園

C.香山慈幼院

D.江西實(shí)驗(yàn)幼師

4．推動(dòng)各國(guó)幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開(kāi)始成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科的是（C）

A.歐文

B.杜威

C.福祿培爾

D.蒙臺(tái)梭利

5．在學(xué)前教育學(xué)孕育階段，我國(guó)關(guān)于學(xué)前教育思想的代表人物主要有朱熹和（B）

A.蘇軾

B.顏之推

C.賈誼

D.王守仁

三、名詞解釋?zhuān)啃☆}3分，共12分）

1．學(xué)前教育學(xué)

答：學(xué)前教育學(xué)是研究學(xué)前階段的教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題、揭示這一特定階段教育規(guī)律，以及闡明學(xué)前教育理論的科學(xué)。

2．最近發(fā)展區(qū)

答：?最近發(fā)展區(qū)?即兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實(shí)際的發(fā)展水平）與在成人的指導(dǎo)和幫助下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的距離。

3．學(xué)前教育規(guī)律

答：學(xué)前教育規(guī)律就是學(xué)前教育內(nèi)部諸因素之間、學(xué)前教育與其他階段的教育之間、學(xué)前教育與其他事物之間的本質(zhì)聯(lián)系，以及學(xué)前教育發(fā)展變化的必然趨勢(shì)。

4．學(xué)前教育現(xiàn)象 答：學(xué)前教育現(xiàn)象是在學(xué)前教育階段所呈現(xiàn)的且能直接被人們的感官所感知的教育事件的外在現(xiàn)象。

四、簡(jiǎn)述題（每小題5分，共25分）

1．簡(jiǎn)述南宋朱熹的學(xué)前教育思想。

答：南宋時(shí)期的朱熹極其注重胎教對(duì)兒童發(fā)展的影響，他主張利用實(shí)際發(fā)生在學(xué)前兒童生活中的事情對(duì)其進(jìn)行教育，使之?從小便養(yǎng)成德行?。

2．簡(jiǎn)述學(xué)前教育發(fā)展萌芽階段的特點(diǎn)。

答：在學(xué)前教育學(xué)萌芽階段，學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的主要特點(diǎn)有：1.專(zhuān)門(mén)化；2.完備化；3.理論化。

3．介紹我國(guó)學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的一位教育家及其學(xué)前教育思想。

答：陳鶴琴

1923年我國(guó)著名學(xué)前教育家陳鶴琴創(chuàng)辦了我國(guó)最早的學(xué)前兒童教育研究中心——南京鼓樓幼稚園。他主張幼稚園要注意兒童的健康，培養(yǎng)兒童的良好習(xí)慣；幼稚園應(yīng)有充分而適當(dāng)?shù)脑O(shè)備，并與家庭合作教育兒童；幼稚園的課程以大自然、大社會(huì)為中心，實(shí)施單元教學(xué)，采用游戲方法，主張多在戶(hù)外活動(dòng)等。抗戰(zhàn)時(shí)期，他有創(chuàng)建我國(guó)第一所公立幼稚師范學(xué)校——江西實(shí)驗(yàn)幼師。他的主要著作有《兒童心理研究》、《家庭教育》、《活教育理論與實(shí)施》等。

4．簡(jiǎn)述學(xué)前教育學(xué)研究的內(nèi)容。

答：學(xué)前教育學(xué)的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)部分：學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科概述、學(xué)前教育的一般原理、學(xué)前教育的組織形式、學(xué)前兒童教育的管理與領(lǐng)導(dǎo)等。

5．說(shuō)明學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)應(yīng)該注意的事項(xiàng)。

答：學(xué)習(xí)學(xué)前教育應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：要堅(jiān)持以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)；要認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)理論；要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則；要拓展和利用相關(guān)學(xué)科知識(shí)；學(xué)習(xí)與思考、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。

五、論述題（每小題7分，共28分）

1．結(jié)合實(shí)例論述 ?最近發(fā)展區(qū)?理論在學(xué)前兒童教育中的作用和意義。答：1最近發(fā)展區(qū)?即兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實(shí)際的發(fā)展水平）與在成人的指導(dǎo)和幫助下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的距離。2以發(fā)展的眼光來(lái)看待兒童，將兒童看成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體，承認(rèn)每個(gè)兒童都有發(fā)展的可能性。3教育應(yīng)該超前于發(fā)展，創(chuàng)造?最近發(fā)展區(qū)?，推動(dòng)或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過(guò)程。4教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促進(jìn)兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。5每個(gè)兒童都有自己的?最近發(fā)展區(qū)?，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)造不同的?最近發(fā)展區(qū)?，因材施教。

2．你認(rèn)為作為一名學(xué)前教育工作者，應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童身心發(fā)展的規(guī)律。

答：學(xué)前教育應(yīng)適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)前兒童身心發(fā)展的規(guī)律。學(xué)前兒童身心發(fā)展是指學(xué)前兒童思想品德、智力和體力諸方面的發(fā)展。學(xué)前階段是學(xué)前兒童身心發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，因此學(xué)前教育是學(xué)前兒童發(fā)展的重要條件，同時(shí)學(xué)前教育又受學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律的制約。學(xué)前兒童字出生之后，其身心發(fā)展是有一定規(guī)律的，因此學(xué)前教育必須遵循學(xué)前兒童身心發(fā)展的規(guī)律，必須從學(xué)前兒童發(fā)展的實(shí)際階段出發(fā)。學(xué)前教育要符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的特征，并不意味著消極適應(yīng)和遷就，而是要促進(jìn)發(fā)展。

3．論述學(xué)前教育理論對(duì)于實(shí)踐的意義。

答：學(xué)前教育學(xué)的意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)有助于形成正確的教育觀念；有助于掌握教育的具體規(guī)律，每個(gè)學(xué)前兒童都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，他們的興趣、才能、意志、性格是各不相同的，要把他們培養(yǎng)成全面發(fā)展而又具有個(gè)性的社會(huì)主義新人，是一項(xiàng)復(fù)雜、細(xì)致而又富有創(chuàng)造性的工作。要做好這項(xiàng)工作，必須講究科學(xué)性，遵循學(xué)前教育規(guī)律，只憑經(jīng)驗(yàn)和主觀愿望是達(dá)不到預(yù)期教育目的的；有助于推動(dòng)學(xué)前教育改革；有助于促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)的發(fā)展；有助于培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)的信念。

4．結(jié)合你的教育經(jīng)歷，談?wù)勀銓W(xué)習(xí)《學(xué)前教育學(xué)》的體會(huì)。

答：學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題，既是一個(gè)理論問(wèn)題，又是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。皮亞杰根據(jù)發(fā)生認(rèn)識(shí)論的基本觀點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的教育提出了嚴(yán)厲的批評(píng)。他認(rèn)為，傳統(tǒng)教育只關(guān)注教育的社會(huì)的價(jià)值，忽視了兒童生心發(fā)展特點(diǎn)；只重視向兒童傳授具體知識(shí)，不重視兒童的發(fā)展。他明確指出，教育的目的不是增加兒童的知識(shí)，而是為兒童設(shè)臵充滿(mǎn)智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)校不要過(guò)早地向兒童教授他們以后能主動(dòng)得到的知識(shí)。1． 學(xué)習(xí)從屬于主體的發(fā)展水平。2． 知識(shí)是主、客體相互作用的結(jié)果。在學(xué)前教育中，如何正確地認(rèn)識(shí)兒童的發(fā)展特點(diǎn)，既不壓抑他們，也不催趕他們的發(fā)展，是學(xué)前教育工作者的永恒課題，也是學(xué)習(xí)本課程的根本意義。

六、案例分析題（每小題12分，共12分）

經(jīng)過(guò)數(shù)百年的發(fā)展，學(xué)前教育成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)的熱門(mén)話(huà)題。眾多教育家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家致力于其研究與宣傳工作，全球?qū)W前教育處于進(jìn)一步繁榮和發(fā)展階段。

結(jié)合案例，運(yùn)用學(xué)前教育學(xué)發(fā)展階段的理論對(duì)上述案例進(jìn)行分析。

答：20世紀(jì)中葉以來(lái)，學(xué)前教育理論在生態(tài)學(xué)，人類(lèi)學(xué)，社會(huì)學(xué)，心里學(xué)，生理學(xué)等相鄰學(xué)科影響之下也有了教大發(fā)展，學(xué)前教育學(xué)開(kāi)使從一門(mén)新獨(dú)立的學(xué)科逐漸成為一門(mén)體系完善的學(xué)科，其理論化和科學(xué)化水平都有了顯著的提高。這表現(xiàn)在以下二點(diǎn)：1辯證唯物主義為學(xué)前教育的研究提供科學(xué)的世界觀和方法論；2鄰近學(xué)科和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)。

2.在科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員中，大專(zhuān)以上教育程度者所占比例53.73%，高出全國(guó)各種行業(yè)從業(yè)人員同一指標(biāo)50.85個(gè)百分點(diǎn)；高中教育程度者為28.69%，高出全國(guó)各種行業(yè)同一指標(biāo)17.74個(gè)百分點(diǎn)；與1990年人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相似，在初中以下教育階段，該行業(yè)從業(yè)人員平均教育程度均低于全國(guó)各種行業(yè)從業(yè)人員的相應(yīng)指標(biāo):該行業(yè)初中教育程度者所占比例14.58%，低于全國(guó)各種行業(yè)同一指標(biāo)21.73個(gè)百分點(diǎn)；小學(xué)教育程度者為2.67%，低于全國(guó)各種行業(yè)同一指標(biāo)34.53個(gè)百分點(diǎn)，文盲0.31%，低于全國(guó)各種行業(yè)同一指標(biāo)12.33個(gè)百分點(diǎn)。更我重要的是，接受過(guò)學(xué)前教育的人在將來(lái)能夠更多地獲得高文化水平。

請(qǐng)你用學(xué)前教育效益的相關(guān)原理分析上述案例。

答案要點(diǎn)：學(xué)前教育效益是由學(xué)前教育功能決定的，有什么樣的學(xué)前教育功能，就有什么樣的學(xué)前教育效益，從總體上來(lái)說(shuō)，主要有社會(huì)效益和個(gè)人效益。個(gè)人效益主要是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能在個(gè)人認(rèn)知、經(jīng)濟(jì)等方面的收益。學(xué)前教育的社會(huì)效益主要是指它在整個(gè)社會(huì)上所獲得的效益，包括政治效益、經(jīng)濟(jì)效益、文化效益等。

該案例中就是學(xué)前教育效益在文化效益的表現(xiàn)。美國(guó)佩里計(jì)劃研究結(jié)果表明，由于兒童在較小年齡時(shí)就接受良好的家庭教育，以及感受幼兒園的正規(guī)教育，兒童能夠在認(rèn)知、記憶、個(gè)性、社會(huì)化、心理等方面得到良好的發(fā)展，有助于其智力的發(fā)展、良好成績(jī)的獲得，最終有利于其順利完成中學(xué)，獲得較高的畢業(yè)率，從而有助于個(gè)體獲得較高的文化水平。

因此說(shuō)，學(xué)前教育界有助于兒童身休、情感、社會(huì)性適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面都有良好的發(fā)展，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才，以保證社會(huì)的物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)，有利于全民科學(xué)文化水平和素質(zhì)的提高，促進(jìn)國(guó)家文化事業(yè)的蓬勃發(fā)展，提高科技發(fā)展水平，從而提高國(guó)家的綜合國(guó)力，增強(qiáng)在國(guó)際視野中的地位與作用。第二章

一、填空題（每小題1分，共11分）

1．教育本身所特有的對(duì)個(gè)體或社會(huì)所產(chǎn)生的功用或價(jià)值稱(chēng)為

教育功能。

2．學(xué)前教育功能的特征表現(xiàn)在：領(lǐng)先性、廣泛性、對(duì)象性

發(fā)展性和延后性。

3．學(xué)前教育是面向 0-6

歲兒童實(shí)施的教育。

4．從性質(zhì)上來(lái)劃分，學(xué)前教育功能分為 期望功能

和

實(shí)際功能。

5．學(xué)前教育對(duì)社會(huì)的期望功能包括經(jīng)濟(jì)功能、政治功能

、文化功能和 家庭功能 6．學(xué)前教育效益指的是學(xué)前教育發(fā)揮

其功能的表現(xiàn)和結(jié)果。

7．學(xué)前教育效益的特征體現(xiàn)在間接性、遲效性、長(zhǎng)效性、多效性。

8．狹義的學(xué)前教育效益是指

育人效益，即學(xué)前教育在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。9．學(xué)前教育在人生中的作用主要體現(xiàn)在學(xué)前教育對(duì)人的內(nèi)在發(fā)展和外在的影響。

10．從范疇上來(lái)分，學(xué)前教育功能可以分為個(gè)體功能和社會(huì)功能。

11．教育功能一般可以分為三個(gè)層次，分別為期望層次、潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次。

二、選擇題（每小題2分，共10分）

1．教育的基本功能是（D）

A．社會(huì)的功能

B．個(gè)體的功能

C．文化的功能

D．育人的功能

2．屬于學(xué)前教育功能的特征的是（C）

A．單一性

B．停滯性

C．發(fā)展性

D．狹隘性

3．從性質(zhì)上劃分，學(xué)前教育功能可以劃分為（A）。

A．期望功能與實(shí)際功能

B．個(gè)人功能與社會(huì)功能

C．政治功能與經(jīng)濟(jì)功能

D．文化功能與家庭功能

4．學(xué)前教育阻礙經(jīng)濟(jì)、政治功能的發(fā)揮，主要是因?yàn)槠洌–）

A．過(guò)度教育

B．質(zhì)量下降

Ｃ．功能異化

Ｄ．社會(huì)不重視

5．屬于學(xué)前教育效益的特征的是（B）

A．直接性

B．遲效性

C．單一性

D．短期性

三、名詞解釋?zhuān)啃☆}3分，共15分）

1．教育功能

答：教育功能是指教育本身所特有的對(duì)個(gè)體或社會(huì)所產(chǎn)生的功能或價(jià)值。這種功能可以分為三個(gè)層次：期望層次、潛在層次、和現(xiàn)實(shí)層次。

2．學(xué)前教育功能

答：學(xué)前教育功能從廣義上說(shuō)，可以分為個(gè)提供功能與衍生功能。學(xué)前教育的功能是教育的功能在學(xué)前階段的應(yīng)用，包括學(xué)前教育的基本功能，即對(duì)個(gè)體心智、個(gè)性、心理等方面的影響；還包括學(xué)前教育的衍生功能，它是學(xué)前教育功能的外在形式，是學(xué)前教育在自然改善和社會(huì)進(jìn)步過(guò)程中的具體體現(xiàn)。

3．學(xué)前教育效益

答：學(xué)前教育效益就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果。

4．育人效益

答：育人效益是學(xué)前教育發(fā)揮其育人功能在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。

5．學(xué)前教育期望功能

答：學(xué)前教育的期望功能是指學(xué)前教育理想的功能，期望的本體即使促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧發(fā)展的個(gè)體發(fā)展功能，期望的工具功能既為以后發(fā)展打基礎(chǔ)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的功能。

四、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共25分）

1．簡(jiǎn)述學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的期望功能。

答：學(xué)期教育對(duì)個(gè)體的期望功能，包括以下三個(gè)方面：1.學(xué)前教育的保育功能；2.學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展；3.學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體人格的健全發(fā)展，要求學(xué)前教育必須重視兒童社會(huì)的、情感的、人格的培養(yǎng)。

2．簡(jiǎn)述提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略。

答：提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略可以從以下六個(gè)途徑入手：1.提高對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)；2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)管；3.提高學(xué)前教育師資的素質(zhì)；4.加大對(duì)學(xué)前教育的投入力度；5.多渠道辦托幼機(jī)構(gòu)6.為學(xué)前教育立法。

3．教育本質(zhì)、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。

答：教育本質(zhì)，是教育固有的本質(zhì)屬性。教育功能，是由教育本質(zhì)所決定、蘊(yùn)藏在教育中所能發(fā)揮的有利作用。教育效益，是通過(guò)教育過(guò)程使教育功能得到發(fā)揮而獲得的成果。三者是辯證統(tǒng)一的。

4．簡(jiǎn)述提高學(xué)前教育效益的途徑。

答：提高學(xué)前教育效益可以通過(guò)以下六方面的途徑：1.提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)；2.樹(shù)立正確的學(xué)前兒童教育思想；3.調(diào)整幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容；4.加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)自主管理；5.加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的科學(xué)研究；6.改善幼兒園的師資力量。

5．簡(jiǎn)述學(xué)前教育功能的特點(diǎn)。

答：學(xué)前教育功能的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：1.領(lǐng)先型；2.廣泛性；3.對(duì)象性；4.發(fā)展性；5.延后性。

五、論述題（每小題7分，共28分）

1．結(jié)合實(shí)際分析學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)功能。答：教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供一支適應(yīng)現(xiàn)代水平的生產(chǎn)和技術(shù)的人才隊(duì)伍教育是形成人力資本的重要因素，而學(xué)前教育更是形成人力資本的首要的、關(guān)鍵的因素。學(xué)前教育不僅表現(xiàn)在提高勞動(dòng)力資本素質(zhì)、培養(yǎng)人才、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展上，而且還有自己獨(dú)特的作用。教育使人掌握科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)合格的人才，提高勞動(dòng)者的素質(zhì)從而創(chuàng)造和改進(jìn)生產(chǎn)工具，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，并在科學(xué)技術(shù)上有創(chuàng)新和發(fā)展，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的振興和科學(xué)的發(fā)展。學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)功能還表現(xiàn)在解放婦女勞動(dòng)力上，并且關(guān)系到千家萬(wàn)戶(hù)的生活和工作，減輕了家長(zhǎng)養(yǎng)育學(xué)前兒童的負(fù)擔(dān)，使他們有充沛的精力投入工作和學(xué)習(xí)，直接解放了勞動(dòng)力，從而為發(fā)展經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

2．分析學(xué)前教育投資所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益的方法。

答：學(xué)前教育投資的經(jīng)濟(jì)效益不能以直接的物質(zhì)產(chǎn)品與投入相比較，也不能直接以國(guó)民收入怎增長(zhǎng)來(lái)衡量，學(xué)前教育投資所培養(yǎng)的人才也很難用一個(gè)籠統(tǒng)的投入產(chǎn)出比較結(jié)果來(lái)表示。我們可以從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)：第一，數(shù)量指標(biāo)。計(jì)算公式如下：平均單位投入的產(chǎn)生率=中學(xué)學(xué)校本期畢業(yè)人數(shù)/學(xué)期教育投資總額 邊際產(chǎn)生率=中學(xué)學(xué)校本期增加的畢業(yè)人數(shù)/學(xué)前教育投資本期增加數(shù)

第二，質(zhì)量指標(biāo)。計(jì)算公式如下：本級(jí)教育成本收益率=本級(jí)受教育者與前一級(jí)受教育者的收入差別/本季教育費(fèi)用

3．你是如何認(rèn)識(shí)?幼兒園‘小學(xué)化’?這一現(xiàn)象的？

答：如果孩子完全有興趣，老師也足夠童趣地去教授些所謂的?小學(xué)化?東西，那孩子們肯定是快樂(lè)的，而不是小學(xué)里死氣沉沉的。另外如果說(shuō)在日常教學(xué)中忽視了孩子的行為習(xí)慣教育、忽視了孩子的興趣愛(ài)好教育、忽視了孩子語(yǔ)言發(fā)展的能力、忽視孩子的日常交往能力，那肯定不是幼兒園孩子所需要的教育，所以關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)教育者、家長(zhǎng)以及我們的孩子如何看待這個(gè)學(xué)前教育，只要能多為孩子著想，那學(xué)前教育中適當(dāng)?shù)男W(xué)化也是完全可以理解的。幼兒園應(yīng)該是每個(gè)兒童都要經(jīng)歷的過(guò)程，幼兒園是學(xué)前教育的啟蒙階段，幼兒教育則是影響進(jìn)小學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，只有辦好幼兒園才能讓每個(gè)兒童上小學(xué)前打下良好的基礎(chǔ)。

4．你認(rèn)為應(yīng)該如何根據(jù)未來(lái)社會(huì)對(duì)人的要求調(diào)整學(xué)前教育內(nèi)容。

答：未來(lái)社會(huì)的教育應(yīng)該以專(zhuān)

一、專(zhuān)業(yè)為主，而不是以現(xiàn)在這樣的全面發(fā)展（雜而不專(zhuān)），并且未來(lái)社會(huì)是以機(jī)器代替人類(lèi)勞動(dòng)，所以人類(lèi)的教育以牽引其創(chuàng)造性、發(fā)展性專(zhuān)業(yè)性以及道德性（職業(yè)道德與社會(huì)道德）為主，傳統(tǒng)教育性為輔。學(xué)前教育的功能是教育界的功能在學(xué)前階段的應(yīng)用。學(xué)前教育功能的特征主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：1領(lǐng)先性；2廣泛性；3對(duì)象性；4發(fā)展性；5延后性。

六、案例分析題（每小題11分，共11分）

在科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員中,大專(zhuān)以上教育程度者所占比例53.73%,高出全國(guó)各種行業(yè)從業(yè)人員同一指標(biāo)50.85個(gè)百分點(diǎn);高中教育程度者為28.69%,高出全國(guó)各種行業(yè)同一指標(biāo)17.74個(gè)百分點(diǎn);與1990年人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相似,在初中以下教育階段,該行業(yè)從業(yè)人員平均教育程度均低于全國(guó)各種行業(yè)從業(yè)人員的相應(yīng)指標(biāo):該行業(yè)初中教育程度者所占比例14.58%,低于全國(guó)各種行業(yè)同一指標(biāo)21.73個(gè)百分點(diǎn);小學(xué)教育程度者為2.67%,低于全國(guó)各種行業(yè)同一指標(biāo)34.53個(gè)百分點(diǎn),文盲0.31%,低于全國(guó)各種行業(yè)同一指標(biāo)12.33個(gè)百分點(diǎn)。更我重要的是，接受過(guò)學(xué)前教育的人在將來(lái)能夠更多地獲得高文化水平。

請(qǐng)你用學(xué)前教育效益的相關(guān)原理分析上述案例。

答：學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它是由學(xué)前教育功能決定的。正因?yàn)榻邮苓^(guò)良好的啟蒙教育，使人開(kāi)始的心理及生理發(fā)育得到良好的發(fā)展，并且促進(jìn)了集體化生活的意識(shí)。所以說(shuō)，學(xué)前教育是人才的必經(jīng)之路。只有提高學(xué)前教育水平，方能培養(yǎng)出更多全方面發(fā)展的、對(duì)社會(huì)國(guó)家有用的人。提高學(xué)前教育還有以下途徑和方法：

1、提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。

2、樹(shù)立正確的學(xué)前兒童教育思想。

3、調(diào)整幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容。

4、加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)自主管理。

5、加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的科學(xué)研究。

6、改善幼兒園的師資力量。堅(jiān)持學(xué)前教育，使其快速發(fā)展，為中國(guó)貢獻(xiàn)更多棟梁之才。第三章、第四章

一、填空題（每小題1分，共11分）

1．學(xué)前兒童的情緒調(diào)控能力主要表現(xiàn)在學(xué)前兒童情緒的 易激動(dòng)性

、易感性和

易表現(xiàn)性。

2．學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，為養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣，在各種實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行自我教育實(shí)踐的品德教育法是

練習(xí)。

3．對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的家庭因素包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)方式

、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家長(zhǎng)學(xué)歷等。

4．我國(guó)幼兒園的教育目標(biāo)是：對(duì)幼兒實(shí)施等

體、智、德美諸方面發(fā)展的教育等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其

身心

和諧發(fā)展。

5．我國(guó)幼兒園擔(dān)負(fù)著

保育

和 教育

學(xué)前兒童和方便家長(zhǎng)的?雙重?任務(wù)。

6．幼兒園教育應(yīng)該以

游戲

作為基本活動(dòng)。

7．幼兒園體育活動(dòng)的組織形式可以分為：早操、體育課

、戶(hù)外體育活動(dòng)

、運(yùn)動(dòng)區(qū)的活動(dòng)、全園性的兒童運(yùn)動(dòng)會(huì)。

8．學(xué)前兒童智育是有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)前兒童獲得

粗淺的知識(shí)技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對(duì)周?chē)挛锏?求知興趣，學(xué)習(xí)?如何學(xué)習(xí)?，并養(yǎng)成 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 的教育過(guò)程。

9．學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創(chuàng)造

的興趣以及動(dòng)手的興趣。

10．學(xué)前兒童品德教育的內(nèi)容包括 發(fā)展學(xué)前兒童的社會(huì)性的教育 和 發(fā)展學(xué)前兒童個(gè)性的教育 兩個(gè)方面。

11．幼兒園對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展美育的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)美的感受力、對(duì)美的想象力 和 對(duì)美的表現(xiàn)力。

二、選擇題（每小題2分，共10分）

1．學(xué)前兒童道德意志的特點(diǎn)不包括（C）

A．自覺(jué)性低 B．自制力弱 C．注意力分散 D．堅(jiān)持性不強(qiáng) 2．家庭教養(yǎng)方式一般分為（B）

A．溺愛(ài)

開(kāi)放

專(zhuān)制

放任

B．溺愛(ài)

民主

專(zhuān)制

放任

C．溺愛(ài)

民主

強(qiáng)權(quán)

放任

D．溺愛(ài)

開(kāi)放

強(qiáng)權(quán)

放任

3．學(xué)前兒童德育的主要方法有（A）

A．說(shuō)服、范例、練習(xí)、評(píng)價(jià)

B．指導(dǎo)、范例、練習(xí)、評(píng)價(jià)

C．說(shuō)服、規(guī)范、練習(xí)、評(píng)價(jià)

D．說(shuō)服、范例、練習(xí)、批評(píng)

4．關(guān)于學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則，正確的描述是（A

B）

A．兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展

B．兒童的發(fā)展應(yīng)是有個(gè)性的發(fā)展

C．兒童的發(fā)展應(yīng)是平均的發(fā)展

D．兒童的發(fā)展應(yīng)是面面俱到的無(wú)差別的發(fā)展 5．我國(guó)幼兒園的雙重任務(wù)是指（A）

A．保育和教育

B．體育和智育

Ｃ．德育和智育

Ｄ．保育、教育幼兒及為家長(zhǎng)服務(wù)

三、名詞解釋?zhuān)啃☆}3分，共15分）

1．認(rèn)同 答：認(rèn)同是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)前兒童把教師的態(tài)度、信仰、特征、價(jià)值觀作為他們自己的參照系。

2．學(xué)前兒童體育

答：學(xué)前兒童體育是指遵循學(xué)前兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育的基本規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)前兒童身體正常生長(zhǎng)發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)，提高學(xué)前兒童健康水平為目的所進(jìn)行的教育活動(dòng)

3．幼兒園教育目標(biāo)

答：幼兒園教育目標(biāo)是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國(guó)家隊(duì)幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國(guó)各類(lèi)型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。

4．個(gè)體社會(huì)化

答：人的個(gè)體社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，在與社會(huì)交互作用過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會(huì)所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)的發(fā)展自己個(gè)性的過(guò)程。

5．學(xué)前兒童智育

答：學(xué)前兒童智育是有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)前兒童獲得粗淺的知識(shí)技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對(duì)周?chē)挛锏那笾d趣，學(xué)習(xí)?如何學(xué)習(xí)?，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過(guò)程。

四、簡(jiǎn)述題（每小題5分，共25分）

1．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童德育的途徑與方法。

答：學(xué)前兒童德育的途徑與方法有：1 日常生活是實(shí)施學(xué)前兒童的與最基本的途徑 2 專(zhuān)門(mén)的的與活動(dòng)實(shí)施學(xué)前兒童的與的有效手段 3 游戲活動(dòng)是實(shí)施學(xué)前兒童的與的有利措施。主要方法有：說(shuō)服、范例、聯(lián)系、評(píng)價(jià)。

2．簡(jiǎn)述幼兒園對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響。答：生活活動(dòng)既是兒童知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是形成兒童自主性和獨(dú)立性的基礎(chǔ)，并對(duì)兒童體、智、德、美各方面的發(fā)展都有促進(jìn)作用。具體地表現(xiàn)為：①培養(yǎng)兒童良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣；②促進(jìn)學(xué)前兒童智力的發(fā)展；③實(shí)施品德教育的有效途徑。

3．解釋幼兒園教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。

答：幼兒園教育有三個(gè)層次構(gòu)成，最高層次（宏觀管理），中間層次（中觀管理），基礎(chǔ)層次（微觀管理）。幼兒園的教育目標(biāo)層層分解，逐步具體化。如果按事件的范圍劃分，可分為四個(gè)層次：第一層次，每一學(xué)年的教育目標(biāo)；第二層次，學(xué)期教育目標(biāo)：第三層次，一個(gè)月或一周的教育目標(biāo)，也可以是單元活動(dòng)目標(biāo)。如果從教育目標(biāo)知道的范圍來(lái)劃分，可分為四個(gè)層次：第一層次，指導(dǎo)本院的教育目標(biāo)：第二層次，指導(dǎo)一個(gè)班級(jí)的教育目標(biāo)：第三層次，指導(dǎo)不同活動(dòng)組的教育目標(biāo)：第四層次，指導(dǎo)每個(gè)個(gè)體的教育目標(biāo)。

4．簡(jiǎn)述我國(guó)幼兒園工作應(yīng)該堅(jiān)持的原則。

答：我國(guó)幼兒園工作應(yīng)堅(jiān)持下列原則：

1.促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則；2.尊重學(xué)前兒童，建立平等的師幼關(guān)系的原則；3.保教結(jié)合的原則；4.面向全體，重視個(gè)別差異的原則；5.發(fā)揮一日生活的整體功能的原則；6.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則；7.充分利用兒童、家庭和社會(huì)的教育資源的原則。

5．簡(jiǎn)述實(shí)施學(xué)前兒童體育教育的途徑與方法。答：實(shí)施學(xué)前兒童體育的途徑：

1)創(chuàng)設(shè)良好的生活條件，科學(xué)地護(hù)理學(xué)前兒童的生活；2)制定科學(xué)的生活制度；3)開(kāi)展多樣的體育活動(dòng)；4)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的體格鍛煉；5)做好全面的保健工作；

實(shí)施學(xué)前兒童體育的方法：

1)講解演示2)實(shí)際練習(xí)3)情境表演4)感知體驗(yàn)5)榜樣范例

五、論述題（每小題7分，共28分）

1．論述學(xué)前教育對(duì)人外在發(fā)展的影響。

答：學(xué)前教育不僅能提高人的內(nèi)在發(fā)展，而且對(duì)于個(gè)體的外在發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。美國(guó)實(shí)施的佩里計(jì)劃表明接受過(guò)學(xué)前教育的兒童在其日后的發(fā)展上許多方面勝過(guò)未受過(guò)學(xué)前教育的兒童，主要體現(xiàn)在智力發(fā)展、學(xué)習(xí)成績(jī)、精神發(fā)展、中學(xué)畢業(yè)率、文化水平、入大學(xué)率、職業(yè)情況、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、少女懷孕情況以及青少年犯罪率等方面。因此，從總體上說(shuō)，學(xué)前教育對(duì)于個(gè)體將來(lái)的學(xué)習(xí)成就、中學(xué)畢業(yè)率、文化水平、職業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、犯罪率、經(jīng)濟(jì)效益等七個(gè)方面都會(huì)產(chǎn)生積極的影響作用。2．分析社區(qū)文化對(duì)學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響。

答：社區(qū)對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展的影響主要包括以下五個(gè)方面：1對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行有效的補(bǔ)償性教育：2積極影響學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展：3為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展提供保障：4為學(xué)前兒童提供特定的精神環(huán)境：5有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好行為。

3．論述你對(duì)學(xué)前兒童的全面發(fā)展的理解。

答：

一、學(xué)前兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展。

二、學(xué)前兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展。包括；（1）學(xué)前兒童身體的各個(gè)器官、各系統(tǒng)機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展；（2）學(xué)前兒童各種心理機(jī)能，包括認(rèn)知、情感、性格、社會(huì)性、語(yǔ)言等協(xié)調(diào)發(fā)展；（3）學(xué)前兒童個(gè)體需要與社會(huì)需求之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、學(xué)前兒童的發(fā)展是有個(gè)性的發(fā)展。4．舉例說(shuō)明如何利用學(xué)前兒童道德行為發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行良好的道德行為塑造。

答：在幼兒日常生活中時(shí)刻對(duì)其進(jìn)行品德教育，使其潛移默化的記憶；游戲時(shí)講述或范例的進(jìn)行言傳身教是幼兒能夠理解品德良好的重要性。從而使其將來(lái)成為一個(gè)品德優(yōu)良的人。

六、案例題（每小題11分，共11分）

1．?教給幼兒周?chē)钪写譁\的知識(shí)和技能，注重發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力以及語(yǔ)言的表達(dá)力，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、求知欲望和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。?

根據(jù)這段論述，分析我國(guó)學(xué)前兒童智力教育的任務(wù)和內(nèi)容。

答：學(xué)前兒童品德教育的美容與任務(wù)主要包括發(fā)展學(xué)前兒童的社會(huì)性的教育與發(fā)展學(xué)前兒童個(gè)性的教育兩方面。

第五章

一、填空題（每小題分，共11分）

1．幼兒園的教育活動(dòng)形式可以分為生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)

和 游戲活動(dòng)。

2．幼兒園生活活動(dòng)的組織原則包括

主動(dòng)性

原則、滲透性

原則、一致性和靈活性原則、教養(yǎng)結(jié)合性原則和

實(shí)踐性 原則。

3．幼兒園教學(xué)活動(dòng)根據(jù)組織形式的不同，分為

集體教學(xué)、分組教學(xué)

和個(gè)別教學(xué)。

4．綜合教學(xué)的主要組織形式是以

主題 為基本線(xiàn)索進(jìn)行的綜合性活動(dòng)。

5．以學(xué)生在教學(xué)中的體驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)考慮教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)稱(chēng)為

體驗(yàn)性教學(xué)。

6．教師的教學(xué)計(jì)劃可以分為

學(xué)期計(jì)劃

和

活動(dòng)方案 兩種。

7．課堂教學(xué)活動(dòng)一般分為開(kāi)始部分、基本部分

和

結(jié)束部分。

8．游戲活動(dòng)具有社會(huì)性、虛構(gòu)型、興趣性和愉悅性和具體性的特點(diǎn)。9．皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展的階段將游戲分為： 實(shí)踐練習(xí)、角色游戲

和有規(guī)則游戲三類(lèi)。

10．在我國(guó)幼兒園中，一般將游戲按教育的作用分為 創(chuàng)造性游戲

和 有規(guī)則游戲兩類(lèi)。

11．一般而言，學(xué)前兒童每日應(yīng)至少有

一小時(shí) 以上的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間。

二、選擇題（每小題2分，共10分）

1．根據(jù)教學(xué)活動(dòng)是側(cè)重于多個(gè)領(lǐng)域還是一個(gè)領(lǐng)域，可以分為（A）

A綜合教學(xué)與分科教學(xué)

B集體教學(xué)和小組教學(xué)

C 集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)

D表現(xiàn)性教學(xué)和體驗(yàn)性教學(xué)

2．學(xué)前兒童以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲是（B）

A結(jié)構(gòu)游戲

B角色游戲

C表演游戲

D結(jié)構(gòu)性游戲

3．上課活動(dòng)一般分為開(kāi)始部分、結(jié)束部分以及（D）

A過(guò)程部分

B高潮部分

C基礎(chǔ)部分

D收尾部分

4．屬于創(chuàng)造性游戲的一項(xiàng)是（A）

A結(jié)構(gòu)游戲

B 體育游戲

C智力游戲

D音樂(lè)游戲

5．可供學(xué)前兒童游戲的玩具有兩大類(lèi)，即（B）

A形象玩具和結(jié)構(gòu)玩具

B成型玩具和未成型游戲

C智力游戲和娛樂(lè)游戲

D體育游戲和音樂(lè)游戲

三、名詞解釋?zhuān)啃☆}3分，共15分）

1．幼兒園生活活動(dòng)

答： 1)要求兒童生活自理與學(xué)會(huì)獨(dú)立.2)幫助兒童遵守生活活動(dòng)常規(guī).3)全面關(guān)注兒童的需要，促進(jìn)兒童情感的發(fā)展.4)在生活活動(dòng)中掌握好教育時(shí)機(jī) 2．游戲

答：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒通過(guò)模仿和想象，有目的、有意識(shí)、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，是人的社會(huì)活動(dòng)的初級(jí)形式。3．角色游戲

答：兒童以模仿和想象，扮演角色，反映周?chē)睿瑑和梢悦撾x當(dāng)前對(duì)實(shí)物的感知，以表象代替實(shí)物作思維的支柱，進(jìn)行想象，并學(xué)會(huì)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行思維。4．有規(guī)則游戲

答：以規(guī)則為游戲中心，擺脫了具體情節(jié)，用規(guī)則來(lái)組織游戲。5．幼兒園教學(xué)活動(dòng)

答：幼兒園中的教學(xué)活動(dòng)是指幼兒園中為促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧健康的發(fā)展，由教師有計(jì)劃、有目的地組織實(shí)施的教育學(xué)的正式活動(dòng)。

四、簡(jiǎn)述題

1．簡(jiǎn)析幼兒園生活活動(dòng)的意義。

答：1)游戲能促進(jìn)兒童智力的發(fā)展；2)游戲有助于兒童問(wèn)題解決能力的提高；3)游戲能促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展；4)游戲有助于兒童的語(yǔ)言發(fā)展；5)游戲能提高兒童的社會(huì)認(rèn)知。2．簡(jiǎn)述我國(guó)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的基本原則。

答：我國(guó)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的基本原則主要有：思想性原則、科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、靈活性原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、趣味性原則。

3．簡(jiǎn)述我國(guó)幼兒園生活活動(dòng)的基本原則。

答：我國(guó)幼兒園生活活動(dòng)的基本原則有：主動(dòng)性原則、滲透性原則、一致性和靈活性原則、教養(yǎng)結(jié)合性原則、實(shí)踐性原則。

4．舉例說(shuō)明你是如何編寫(xiě)學(xué)前兒童的活動(dòng)方案的。

答：課堂學(xué)活動(dòng)一般分為開(kāi)始部分、基本部分和結(jié)束部分。先搬、中班、大班兒童的情況各不形同，所以要根據(jù)各自的特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)。標(biāo)準(zhǔn)大致有四：1 課堂教學(xué)活動(dòng)目地明確，教材內(nèi)容深淺恰當(dāng)：2 正確貫徹教學(xué)原則，靈活運(yùn)用教學(xué)方法：3教師與兒童雙方積極活動(dòng)，完成課堂教學(xué)任務(wù)：4培養(yǎng)兒童的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5．簡(jiǎn)述幼兒園游戲的意義。

答：1)游戲能促進(jìn)兒童智力的發(fā)展；2)游戲有助于兒童問(wèn)題解決能力的提高；3)游戲能促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展；4)游戲有助于兒童的語(yǔ)言發(fā)展；5)游戲能提高兒童的社會(huì)認(rèn)知。

五、論述題（每小題7分，共28分）

1．論述指導(dǎo)學(xué)前兒童生活活動(dòng)的途徑與方法。

答：在生活活動(dòng)中，教師和保育人員應(yīng)做好下述四方面工作：

1)要求兒童生活自理與學(xué)會(huì)獨(dú)立.2)幫助兒童遵守生活活動(dòng)常規(guī).3)全面關(guān)注兒童的需要，促進(jìn)兒童情感的發(fā)展.4)在生活活動(dòng)中掌握好教育時(shí)機(jī) 2．比較集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。

答：集體教學(xué)是一種按學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)程度分成的固定人數(shù)的班，教師一般為單位進(jìn)行教學(xué)。選擇適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，組織教材，并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，按固定的時(shí)間表廖緒教學(xué)的組織形式。個(gè)體教學(xué)為集體教學(xué)的一種輔助形式，可以更好的考慮到每個(gè)幼兒的能力、接受程度，照顧個(gè)別的幼兒的興趣和特點(diǎn)。但需花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，人力和物力。不易培養(yǎng)兒童的集體性和自制力。

3．你認(rèn)為應(yīng)該如何為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件？

答：一般而言符合以下標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境是學(xué)前兒童比較喜歡的1熟悉的環(huán)境；2舒適的環(huán)境；3富有新意的環(huán)境；4貼近自然的環(huán)境； 5滿(mǎn)足活動(dòng)需要的環(huán)境；6具有鼓勵(lì)作用的環(huán)境 4．結(jié)合實(shí)際，論述組織和指導(dǎo)幼兒園游戲活動(dòng)的途徑與方法。

答：在生活活動(dòng)中，教師和保育人員應(yīng)做好下述四方面工作：

1)要求兒童生活自理與學(xué)會(huì)獨(dú)立.2)幫助兒童遵守生活活動(dòng)常規(guī).3)全面關(guān)注兒童的需要，促進(jìn)兒童情感的發(fā)展.4)在生活活動(dòng)中掌握好教育時(shí)機(jī)

六、案例題（每小題11分，共11分）

1．一天，我和梁老師在學(xué)前兒童看電視的時(shí)候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了菊花。當(dāng)薛詩(shī)雨、汪佳琦等小朋友看見(jiàn)后覺(jué)得很好奇，就走過(guò)來(lái)看，我和梁老師就叫她們學(xué)著剪花瓣，開(kāi)始的時(shí)候，快，但剪得不整齊；薛剪得慢，剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾……自由活動(dòng)時(shí)，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈做小老師，別看她平時(shí)不聲不響的，做起小老師來(lái)還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布臵在墻上，吳哲、關(guān)杰等小朋友都說(shuō)這樣的菊花比縐紙做的要好看。

結(jié)合案例，說(shuō)明應(yīng)該如何根據(jù)不同年齡階段學(xué)前兒童的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

答：總的來(lái)說(shuō)，學(xué)齡前兒童活潑好動(dòng)，身體生長(zhǎng)發(fā)育較快，各組織器官尚未成熟，大腦皮層機(jī)能不夠完善，表現(xiàn)為獨(dú)立性差，不能很好地照料自己的日常生活。在心理方面，幼兒有極強(qiáng)的好奇心，各種心理過(guò)程帶有明顯的具體形象性和不隨意性，思維是在直接感知和具體行動(dòng)中進(jìn)行的，以具體形象思維為主；在語(yǔ)言方面是迅速發(fā)展的時(shí)期；幼兒情感常常受外界刺激和周?chē)饲榫w的影響，容易激動(dòng)、變化、外露而不穩(wěn)定，等等。同時(shí)，3—6歲的學(xué)前兒童的不同年齡階段又有不同特點(diǎn)，并且，由于環(huán)境、教育條件和遺傳等因素的影響，幼兒身心發(fā)展上又表現(xiàn)出明顯個(gè)性差異。因此，由于幼兒期具有這些年齡特征，使得幼兒園的教育教學(xué)必須根據(jù)幼兒的特點(diǎn)而展開(kāi)。

從幼兒園教育教學(xué)的性質(zhì)來(lái)講，不屬于正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是進(jìn)入學(xué)校從事正規(guī)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備活動(dòng)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，我們應(yīng)該通過(guò)幼兒一日生活的各個(gè)方面，讓幼兒掌握被認(rèn)識(shí)事物的簡(jiǎn)單常識(shí)，激發(fā)他們的求知欲望和探索精神，訓(xùn)練幼兒各種感官，增強(qiáng)體質(zhì)，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)良好的思想品德和行為習(xí)慣，教學(xué)中應(yīng)該遵守一些基本原則，如有思想性原則、科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、靈活性原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、趣味性原則、實(shí)踐性原則和保教結(jié)合原則，等等。

如案例中的兩位教師，就是根據(jù)幼兒好學(xué)、好奇、好模仿的特點(diǎn)，尊重孩子的個(gè)性差異，正確理解和靈活運(yùn)用這些教學(xué)原則，有效地完成教學(xué)任務(wù)。第六章

一、填空題（每小題1分，共11分）

1．環(huán)境的制約作用是指環(huán)境因素在學(xué)前兒童的發(fā)展過(guò)程中所起的限制作用

和

導(dǎo)向作用。

2．激勵(lì)作用對(duì)學(xué)前兒童的強(qiáng)化效應(yīng)可分為正強(qiáng)化效應(yīng)和

負(fù)強(qiáng)化效應(yīng)，其中，幼兒園環(huán)境所發(fā)揮的應(yīng)當(dāng)是指 正強(qiáng)化效應(yīng)。

3．廣義的幼兒園環(huán)境是指影響學(xué)前兒童發(fā)展或者受學(xué)前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中的一切

物質(zhì)要素

和

精神要素 的總和。

4．從幼兒園特點(diǎn)的維度進(jìn)行劃分，幼兒園環(huán)境包括

保育環(huán)境

和

教育環(huán)境。

5．從學(xué)前兒童教育特點(diǎn)的維度劃分，幼兒園環(huán)境包括 語(yǔ)言環(huán)境、運(yùn)動(dòng)環(huán)境、勞動(dòng)環(huán)境和 游戲環(huán)境。

6．幼兒園心理環(huán)境主要包括幼兒園

人際關(guān)系

、精神氛圍、等。

7．幼兒園的心理環(huán)境的特點(diǎn)主要包括教育性、可控性、隱蔽性

和復(fù)雜性。

8．幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì)原則包括科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、參與性原則和

開(kāi)放性原則。

9．參與性原則要注意避免

教師中心主義

和培養(yǎng)學(xué)前兒童的 主體意識(shí)。

10．教學(xué)活動(dòng)室最主要的兩個(gè)功用是指

教學(xué)

和

游戲。

11.幼兒園戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地的環(huán)境稱(chēng)為幼兒園戶(hù)外環(huán)境，其主要包括 戶(hù)外場(chǎng)地 游戲設(shè)施、庭院綠化和建筑小品四部分。

二、選擇題（每小題2分，共10分）

1.幼兒園的環(huán)境因素在學(xué)前兒童的發(fā)展過(guò)程中所起的限制作用和導(dǎo)向作用是指（B）

A.指導(dǎo)作用

B.制約作用

C.激勵(lì)作用

D.啟迪作用

2.我國(guó)偉大教育家陶行知先生所提倡的教育是指（D）

A.平等教育

B.差異教育

C.全面教育

D.賞識(shí)教育

3.幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)前兒童全面、和諧地發(fā)展，指的是（A）

A.發(fā)展性原則

B.科學(xué)性原則

C.參與性原則

D.配合性原則

4.根據(jù)班級(jí)人數(shù)安排桌椅，是指活動(dòng)室空間設(shè)計(jì)中的（A）

A.開(kāi)放式

B.區(qū)隔式

C.秧田式

D.封閉式

5.除學(xué)前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個(gè)基本要素是指（C）

A.課堂

B.游戲

C.環(huán)境

D.教法

三、名詞解釋?zhuān)啃☆}3分，共15分）

1.幼兒園物理環(huán)境

答：幼兒園為滿(mǎn)足學(xué)前兒童的生長(zhǎng)發(fā)育需要，為促進(jìn)其體智德美勞諸方面的全面發(fā)展多提供的物質(zhì)條件統(tǒng)稱(chēng)為幼兒園物理環(huán)境。

答：幼兒園環(huán)境包括廣義和狹義。廣義的環(huán)境是指學(xué)前兒童自身以外的，影響學(xué)前兒童發(fā)展或者受學(xué)前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中的一切物質(zhì)要素和精神要素的總和。狹義的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)學(xué)前兒童身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。3．同伴關(guān)系

答：是指年齡相近的兒童之間的共同生活，共同游戲中建立起來(lái)的相互協(xié)作關(guān)系。4．幼兒園心理環(huán)境

答：是指幼兒園內(nèi)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關(guān)系，幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。5．戶(hù)內(nèi)環(huán)境

答：戶(hù)內(nèi)環(huán)境指幼兒園教學(xué)用具、硬件設(shè)施、教室規(guī)格以及室內(nèi)環(huán)境等。

四、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共25分）

1．簡(jiǎn)述幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的重要性。

答：環(huán)境對(duì)啟迪兒童的智力，引導(dǎo)兒童的認(rèn)知發(fā)展具有不可估量的意義。同時(shí)，兒童對(duì)一切信息都相對(duì)敏感和好奇的特點(diǎn)使得環(huán)境對(duì)兒童的啟迪作用無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，這也正是對(duì)兒童教育的有利條件，因此創(chuàng)造豐富多變的環(huán)境以滿(mǎn)足兒童的好奇心，激發(fā)兒童的探索和思考具有重要的教育意義。幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的意義正是利用環(huán)境因素培養(yǎng)學(xué)前兒童健康的心理素質(zhì)、良好的行為習(xí)慣和積極的人生態(tài)度。具體而言，體現(xiàn)在制約作用、啟迪作用、激勵(lì)作用、調(diào)節(jié)作用幾方面。2．簡(jiǎn)述良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。

答：應(yīng)設(shè)計(jì)成幼兒喜愛(ài)的環(huán)境：熟悉的環(huán)境、舒適的環(huán)境、富有新意的環(huán)境、貼近自然的環(huán)境、滿(mǎn)足活動(dòng)需要的環(huán)境、具有鼓勵(lì)作用的環(huán)境。

3．解釋?皮格馬利翁效應(yīng)?。

答：是指教師寄予學(xué)生期望與愛(ài)，使被期望者自信自強(qiáng)的心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱(chēng)為?羅森塔爾效應(yīng)?

4．簡(jiǎn)述科學(xué)的兒童觀。

答：兒童觀是人們對(duì)兒童的總的看法和基本觀點(diǎn)，它包括對(duì)兒童發(fā)展的認(rèn)知，對(duì)兒童主觀能動(dòng)性的認(rèn)知和對(duì)合格兒童的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知。5．簡(jiǎn)析學(xué)前兒童的發(fā)展需要。

答：主要包括情感發(fā)展的需要和心理發(fā)展的需要。

五、論述題（每小題7分，共28分）

1．結(jié)合實(shí)際論述如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)前兒童喜愛(ài)的環(huán)境。

答：：一般而言符合以下標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境是學(xué)前兒童比較喜歡的1熟悉的環(huán)境；2舒適的環(huán)境；3富有新意的環(huán)境；4貼近自然的環(huán)境； 5滿(mǎn)足活動(dòng)需要的環(huán)境；6具有鼓勵(lì)作用的環(huán)境 2．列舉四條良好的幼兒園心理環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行說(shuō)明和分析。

答：1）安全和健康；2）滿(mǎn)足學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要；3）重視發(fā)展學(xué)前兒童的潛力；4）充實(shí)學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn)；5）培養(yǎng)學(xué)前兒童的溝通和交往的能力；6）有利于教師的管理；7）有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 3．你認(rèn)為現(xiàn)代幼兒園教育中應(yīng)建立怎樣的新型師幼關(guān)系？

答：我覺(jué)得現(xiàn)代幼兒園教育中要建立安全、溫暖、互相信任的新型師幼關(guān)系。教師應(yīng)從以下二方面做起；首先，教師應(yīng)該熱愛(ài)并尊重兒童。其次教師應(yīng)該學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒影響。4．如何幫助?不合群?兒童，請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明。

答：：不合群的孩子大體上可以分為兩大類(lèi)：一類(lèi)表現(xiàn)為沉默寡言、孤僻、害怕陌生人；另一類(lèi)表現(xiàn)為愛(ài)哭鬧、愛(ài)搗亂、愛(ài)逞能、愛(ài)惹是生非。

要培養(yǎng)孩子合群，家長(zhǎng)首先要以身作則，為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。這主要表現(xiàn)在全家人和睦相處上，大人關(guān)心小孩，子女關(guān)心長(zhǎng)輩，切忌以孩子為中心，處處圍著孩子轉(zhuǎn)，讓孩子凌駕于父母之上。同時(shí)，家長(zhǎng)也要尊重孩子，切忌隨意訓(xùn)斥、打罵，要讓孩子在互敬互愛(ài)的家庭氣氛中形成合群的性格。

其次家長(zhǎng)還應(yīng)該讓孩子多參加集體活動(dòng)。從小生活在同齡人的群體中，孩子們會(huì)逐步學(xué)會(huì)怎么生活，怎么相處，怎么玩耍。有許多家長(zhǎng)生怕自己的孩子會(huì)在集體生活中?吃虧?，便要求孩子自顧自，不要與其他小朋友來(lái)往，這樣做表面上似乎是愛(ài)孩子，實(shí)際上，使孩子無(wú)法得到群體生活的鍛煉，勢(shì)必會(huì)影響孩子的健康成長(zhǎng)。

第三?在幼兒園，老師應(yīng)利用孩子的?從眾心理?，使他看到整個(gè)班級(jí)是團(tuán)結(jié)的，守紀(jì)律的，搗亂，逞能是不受歡迎的，孩子慢慢就會(huì)同化于集體之中。教師也要多注意他們的一些舉動(dòng)強(qiáng)化和鼓勵(lì)他們大膽的去接受其他幼兒`去加入這個(gè)集體。

六、案例題（每小題11分，共11分）

陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：?環(huán)境的布臵也通過(guò)兒童的雙手和大腦，通過(guò)兒童思想和雙手所布臵的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加受護(hù)。?

（1）你是如何理解這句話(huà)？

答：我們的環(huán)境布臵往往是按老師的理解由老師完成，即使幼兒參與也是一種?受動(dòng)式?、?小面積?的參與，即兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)一般得經(jīng)過(guò)教師的同意，按教師的意圖，甚至是教師說(shuō)，幼兒做。陳鶴琴先生主張?環(huán)境的布臵要通過(guò)兒童的思想和雙手，通過(guò)兒童思想和雙手所布臵的環(huán)境，可使他對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)也更加愛(ài)護(hù)，因此，做教師的應(yīng)該學(xué)會(huì)如何領(lǐng)導(dǎo)兒童運(yùn)用大腦和雙手來(lái)布臵環(huán)境。?其含義：改變教師包辦代替創(chuàng)設(shè)環(huán)境的觀念和行為；努力使幼兒自主創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境成為幼兒園課程中的一部分；使幼兒能根據(jù)活動(dòng)需要，積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境；使環(huán)境趨于幼兒最近發(fā)展區(qū)，環(huán)境真正成為幼兒所想、所表達(dá)、所活動(dòng)的空間。

（2）在幼兒園戶(hù)外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)過(guò)程中如何體現(xiàn)？

答：1）強(qiáng)調(diào)兒童的參與性；2）滿(mǎn)足兒童的身心發(fā)展；3）幼兒園中的戶(hù)外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)，即水泥地，花草地和泥土地；4）場(chǎng)地的設(shè)計(jì)一定要方便，能讓兒童充分地活動(dòng)開(kāi)來(lái)，有利于兒童開(kāi)展各種游戲和體育活動(dòng)。如果在場(chǎng)院地面積允許的情況下，可以盡可能增加戶(hù)外場(chǎng)地的面積，使學(xué)前兒童能充分地享受戶(hù)外環(huán)境；5）在設(shè)臵幼兒園課程時(shí)，應(yīng)該考慮盡可能利用戶(hù)外條件的資源。如果場(chǎng)地面積比較小，則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)臵一些不必要的設(shè)施，而限制了兒童的活動(dòng)范圍。第七章

一、填空題（每小題1分，共8分）

1．教師對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持表現(xiàn)為支持學(xué)前兒童

獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)

和

合作學(xué)習(xí)。

2．教師為學(xué)前兒童提供的?有準(zhǔn)備的環(huán)境?，包括

戶(hù)內(nèi)環(huán)境

和

戶(hù)外環(huán)境。

3．教師在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中應(yīng)該注意自身語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性、準(zhǔn)確性

和

啟發(fā)性。

4．組織教育活動(dòng)的能力包括

觀察能力

、溝通能力、和教師語(yǔ)言的組織能力。

5．在教案基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的更全面更真實(shí)記錄教師教學(xué)行蹤的材料稱(chēng)為。

6．一份完整的教歷包括一般一般項(xiàng)目、課前計(jì)劃、過(guò)程描述和課后反思。、7．教師同伴互助的基本形式主要有

對(duì)話(huà)、協(xié)作

和幫助三種形式。

8．?反思日記?的類(lèi)型包括自傳敘事、教學(xué)敘事

和

生活敘事。

二、選擇題（每小題2分，共10分）

1．屬于教師溝通技巧的是（A）

A．目光直視

B．敢于批評(píng)

C．語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速要適當(dāng)

D．語(yǔ)氣要一直不變

2．教師互助形式之一的對(duì)話(huà)主要包括（C）

A．信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、專(zhuān)題討論

B．信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、經(jīng)常會(huì)談

C．信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、深度會(huì)談、專(zhuān)題討論

D．信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、經(jīng)常會(huì)談、深度討論

3．不屬于同伴互助的基本形式的是（D）

A．幫助

B．協(xié)作

C．對(duì)話(huà)

D．討論

4．不屬于溝通能力的基本構(gòu)成的是（C）

A．目光溝通

B．動(dòng)作溝通

C．深度溝通

5．教歷研究的主要流程是（B）

A．一般項(xiàng)目

課前技術(shù)

過(guò)程描述

課后反思

B．課前技術(shù)

一般項(xiàng)目

過(guò)程描述

課后反思

C．課前技術(shù)

課后反思

一般項(xiàng)目

過(guò)程描述

D．一般項(xiàng)目

過(guò)程描述

課前技術(shù)

課后反思

D．語(yǔ)言溝通

三、名次解釋?zhuān)啃☆}3分，共21分）

1．同伴互助

答：在兩面三刀個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為指向、通過(guò)多種手段開(kāi)展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。2．教歷研究

答：教師通過(guò)是對(duì)個(gè)人資料的收集，對(duì)自己思想軌跡的記錄，來(lái)認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有意識(shí)的，系統(tǒng)的，持續(xù)不斷的探究反思，在反思基礎(chǔ)上提高自己的時(shí)間能力，最后改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。3．反思日記

答：是指教師通過(guò)對(duì)自己日常生活和教育活動(dòng)中的個(gè)人思想的記錄，以次來(lái)促進(jìn)其對(duì)教育及其意義的理解，合適的呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)的一種語(yǔ)言方式。4．案例教學(xué)

答：是通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題的具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一中教學(xué)方法。

5．組織教育活動(dòng)能力

答：包括三個(gè)方面：1 教學(xué)內(nèi)容的組織能力 2 教學(xué)活動(dòng)的組織能力 3 教師語(yǔ)言的組織能力。6．溝通能力

答：溝通能力由目光溝通、動(dòng)作溝通、語(yǔ)言溝通及面部表情溝通組成。

7．觀察能力

答：觀察能力是指教師對(duì)周?chē)挛?，主要是教育?duì)象有外表到內(nèi)心的認(rèn)知能力。

四、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共25分）

1．簡(jiǎn)述教師作為?指導(dǎo)者?角色的具體要求。

答：1 引導(dǎo) 對(duì)學(xué)前兒童遇到的障礙和不解，老師應(yīng)指導(dǎo)他們找到最合適的解決辦法 2 指導(dǎo) 指導(dǎo)學(xué)前兒童形成良好的生活習(xí)慣、生活習(xí)慣等 3 誘導(dǎo) 創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)前兒童的動(dòng)機(jī)、興趣、充分調(diào)動(dòng)其積極性 4 教導(dǎo) 交到學(xué)前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品質(zhì)。

2．簡(jiǎn)述培養(yǎng)教師組織教育活動(dòng)能力的途徑。

答：培養(yǎng)教師組織教育活動(dòng)能力的途徑有：1 不斷學(xué)習(xí)心得教學(xué)理論 2 經(jīng)常想教學(xué)行家學(xué)習(xí)3 從事教學(xué)研究活動(dòng)。

3．簡(jiǎn)述教師對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響。

答：教師對(duì)學(xué)前兒童的心理方面、認(rèn)知能力方面、情感方面、行為方面都會(huì)產(chǎn)生一定影響。

4．簡(jiǎn)述培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。

答：培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法有：1 要有強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī) 2 要培養(yǎng)良好的觀察個(gè)性 3 要注意多發(fā)揮各種感官的作用 4 要深入關(guān)心學(xué)前兒童。

5．簡(jiǎn)述培養(yǎng)幼兒園教師溝通能力的途徑與方法。

答：幼兒園教師溝通能力的途徑與方法：1 提高語(yǔ)言素養(yǎng) 2 提高人際交往的適應(yīng)性 3 多參加集體活動(dòng)

有助于調(diào)節(jié)學(xué)前兒童全面參與的能力 2 有助于創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的氣氛 3有助于全面了解學(xué)前兒童的情況。

五、論述題（每小題7分，共14分）

1．分析幼兒園教師的職業(yè)技能及其基本內(nèi)容和意義所在。

答：教師是人類(lèi)靈魂的工程師，其育人的天職決定了教師必須具備高尚的職業(yè)道德品質(zhì)和規(guī)范的職業(yè)道德行為。

一、依法執(zhí)教：認(rèn)真貫徹黨的教育方針及各項(xiàng)法規(guī)。

二、愛(ài)崗敬業(yè)：熱愛(ài)本職工作，嚴(yán)格執(zhí)行工作程序，盡職盡責(zé)，全身心撲在教育事業(yè)上。

三、尊重幼兒：遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，相信、欣賞、尊重、平等對(duì)待每一個(gè)幼兒，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。

四、熱愛(ài)幼兒：為幼兒營(yíng)造一種充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、溫馨平等、尊重與支持的氛圍，和藹可親（不挖苦、諷刺、譏笑幼兒，不大聲訓(xùn)斥恐嚇幼兒，不體罰變相體罰幼兒）。

五、樂(lè)學(xué)善思，：不斷汲取新知，開(kāi)拓創(chuàng)新，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

六、尊重同志：打造團(tuán)結(jié)和諧的班組團(tuán)隊(duì)，真誠(chéng)謹(jǐn)和，互勉共進(jìn)。

七、嚴(yán)以律己：遵紀(jì)守法，不利用職務(wù)之便謀取私利，不接受家長(zhǎng)饋贈(zèng)。

八、為人師表：禮貌待人，講普通話(huà)；儀表端莊，服飾大方得體（不濃妝、不披長(zhǎng)發(fā)，不戴飾物、不留長(zhǎng)指甲、不穿高跟鞋，不穿奇裝異服）；愛(ài)護(hù)環(huán)境，保持潔美。

九、尊重家長(zhǎng)：熱情、禮貌地接待每一位家長(zhǎng)，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)反饋共育信息，提高家園共育效果。2．分析幼兒園教師成長(zhǎng)的操作路徑。

答：

一、把握小班幼兒心理特點(diǎn)，加強(qiáng)教育的針對(duì)性

二、樹(shù)立正確的教育觀念，轉(zhuǎn)變自身的教育行為三、一日活動(dòng)中滲透心理健康教育，注重潛移默化的影響

六、案例題（每小題11分，共22分）

1．幼兒園對(duì)父母做了個(gè)調(diào)查：?您認(rèn)為幼兒園老師是做什么的？?父母主要有以下幾個(gè)說(shuō)法：A．幫父母看孩子的；解決父母的后顧之憂(yōu)。B．陪孩子一起玩，讓他快樂(lè)；哄孩子高興的唄。C．主要是照顧孩子，也教一點(diǎn)知識(shí)；培養(yǎng)和教育孩子。

根據(jù)材料分析幼兒園教師角色的相關(guān)原理對(duì)上述案例進(jìn)行分析。

答：幼兒園教師的角色有 1 引導(dǎo)至 2工程師 3 支持者 4 養(yǎng)護(hù)這 5研究者6 中介者。

因此家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)教師這個(gè)職業(yè)充分了解并重視起來(lái)。不能因?yàn)槟承┰蜉p視幼兒教師，要公平公正客觀的認(rèn)識(shí)幼兒教師這個(gè)職業(yè)。

2．每天早晨晨間活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候, 我就會(huì)拿起點(diǎn)名冊(cè)準(zhǔn)備點(diǎn)名。這天，我對(duì)孩子們說(shuō):?今天老師不用嘴巴來(lái)點(diǎn)名, 而是用眼睛來(lái)點(diǎn)名。?他們一臉的疑惑, 好像在問(wèn)眼睛怎么可以用來(lái)點(diǎn)名。眼睛又不能說(shuō)話(huà)。我看著他們說(shuō):?我用眼睛看著你,對(duì)你瞇瞇笑, 就是在點(diǎn)你的名字, 你看到我, 也對(duì)我笑一笑好嗎? ?表示你知道我在點(diǎn)名了。我點(diǎn)名完了, 發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)特別膽小的孩子臉上一直都笑著, 上課還主動(dòng)舉手了, 這個(gè)進(jìn)步可是不小啊。

結(jié)合案例，運(yùn)用幼兒園教師溝通技巧的相關(guān)原理對(duì)上述案例進(jìn)行分析。

答：這個(gè)案例主要體現(xiàn)了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面：1 熟記幼兒名字 2 選用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言 3 眼光要和幼兒直接接觸 4語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速要適當(dāng) 5語(yǔ)氣要和善 6 善于傾聽(tīng) 7 以鼓勵(lì)、肯定、引導(dǎo)為主。

第八章、第九章

一、填空題（每小題1分，共11分）

1．學(xué)前教育包括三個(gè)方面，即

家庭教育

、學(xué)校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與

社會(huì)教育。

2．幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法可以分為

個(gè)別聯(lián)系

和

集體聯(lián)系

兩種。3．社區(qū)教育最初是

成人教育

形式的社區(qū)教育。

4．《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要建立?學(xué)校（托幼園所）教育、社會(huì)教育

、家庭教育

結(jié)合?的育人機(jī)制。

5．社區(qū)學(xué)前教育基地的功能包括

反饋意見(jiàn)

、進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育和

營(yíng)造學(xué)前教育的有利氛圍

6．與幼兒園以游戲作為主要活動(dòng)形式相比，小學(xué)是以 學(xué)習(xí)任務(wù)

作為主要活動(dòng)形式的。

7．幼小銜接必須堅(jiān)持 長(zhǎng)期性的原則。

8．幼小銜接工作的主要途徑有

日常生活

、專(zhuān)題性的主題銜接活動(dòng)

和其他各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。

9．美國(guó)的教育工作者歸納的學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的要素指 健康的體質(zhì)

和

良好的個(gè)性品質(zhì)。

10．科學(xué)的飲食、充足的睡眠、安全的環(huán)境

以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學(xué)前兒童今后的學(xué)習(xí)。

11．國(guó)外幼小銜接的過(guò)渡模式可以歸納為、幼兒園向小學(xué)靠近和。

二、選擇題（每小題2分，共10分）

1、幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和（A）

A.現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求

B.兒童入學(xué)適應(yīng)不良

C.過(guò)渡期的存在D.兒童智力發(fā)展需要

2、幼小銜接必須堅(jiān)持的原則是（D）

A.小學(xué)化

B.突擊性

C.單向性

D.整體性

3、社區(qū)教育起源于（B）

A.英國(guó)

B.丹麥

C.法國(guó)

D.美國(guó)

4、幼兒園和家庭的個(gè)別聯(lián)系方式包括家庭訪(fǎng)問(wèn)、個(gè)別談話(huà)與（B）A.家長(zhǎng)會(huì)

B.家長(zhǎng)咨詢(xún)C.父母育兒櫥窗

D.家長(zhǎng)開(kāi)放日

5、由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（C）

A.1－2歲

B.1—4歲

C.2—3歲末

D.0－3歲未

三、名詞解釋?zhuān)啃☆}3分，共15分）

1．家長(zhǎng)開(kāi)放日

答：家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的環(huán)境設(shè)施進(jìn)行觀賞。

2．幼小銜接

答：幼小銜接是指根據(jù)學(xué)前兒童過(guò)渡期身心發(fā)展的特點(diǎn)，從體智德美勞諸方面做準(zhǔn)備，是學(xué)前兒童能夠順利入學(xué)，也為其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3．親子班

答：就是由社區(qū)組織的，招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的0-3歲未入園兒童，家長(zhǎng)帶孩子每周定期來(lái)園參與親子活動(dòng)的班級(jí)。4．家長(zhǎng)學(xué)校

答：是幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行社區(qū)教育職能的另一途徑，即幼兒園等學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，以有目的、有系統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長(zhǎng)傳播科學(xué)教育學(xué)前兒童的知識(shí)，交流優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立正確的學(xué)前教育觀念，并掌握一定的學(xué)前教育方法。5．個(gè)別談話(huà)

答：個(gè)別談話(huà)是一種幼兒園與家庭加強(qiáng)聯(lián)系的重要方式。

四、簡(jiǎn)述題（每小題5分，共25分）

1．簡(jiǎn)述幼兒園與家庭聯(lián)系的內(nèi)容

答：幼兒園與家庭聯(lián)系的內(nèi)容有 1了解學(xué)前兒童的家庭及在家表現(xiàn)情況 2 向家長(zhǎng)介紹幼兒園的各項(xiàng)工作 3 向家長(zhǎng)宣傳學(xué)前兒童教育知識(shí) 4 向家長(zhǎng)傳授正確的教育理念和方法 5 吸收家長(zhǎng)參加幼兒園工作。

2．簡(jiǎn)述家庭教育的地位和作用。

答：①、家庭教育是其它教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。②、家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和步入社會(huì)的起點(diǎn)。③、家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。④、家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。3．列舉家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的方式。

答：①、志愿者，可以負(fù)責(zé)部分教育活動(dòng)。②、家長(zhǎng)俱樂(lè)部。如定期會(huì)面、論壇、博客、QQ群等。組織家長(zhǎng)俱樂(lè)部吸收家長(zhǎng)參加各個(gè)班級(jí)活動(dòng)。③、家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)工作。根據(jù)幼兒園教學(xué)計(jì)劃可在適當(dāng)時(shí)機(jī)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教學(xué)過(guò)程，利用周?chē)Y源，為孩子的發(fā)展服務(wù)。4．簡(jiǎn)述幼兒園與小學(xué)銜接的原則

答：①、長(zhǎng)期性而非突擊性的原則。②、整體性而非單項(xiàng)性的原則。

③、與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化的原則。④、家、園、校的一致性而非孤立化的原則。5．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后可能會(huì)面臨的問(wèn)題。

答：①、社會(huì)要求的提高。②生活制度的變化。③師生關(guān)系的不同。④生活環(huán)境的變更。⑤教育內(nèi)容的加深。⑥教學(xué)方法的改變。

五、論述題（每小題4分，共28分）

1．你如何理解?寶寶的健康成長(zhǎng)＝家庭教育＋幼兒園教育?？

答：①父母資源在幼兒園得到延伸，將發(fā)揮更大的教育力量，進(jìn)了幼兒園的孩子獲得的最大財(cái)富就是集體的教育力量，它有著家庭所不具備的影響力。有位爸爸是學(xué)工程的，他常常帶一些材料拿回家，希望女兒擺弄這些東西，發(fā)展思維和手指的靈活性?？墒桥畠浩幌矚g，寧肯搭拼簡(jiǎn)單的積木。媽咪認(rèn)為可能是女孩子不擅長(zhǎng)空間思維的緣故。有一天，幼兒園老師說(shuō)她們正在組織有關(guān)房子的主題活動(dòng)，想請(qǐng)這位爸爸到班里演示一次搭建筑模型的過(guò)程，培養(yǎng)孩子的興趣和觀察力。爸爸欣然答應(yīng)了，爸爸的到來(lái)不但開(kāi)闊了孩子們的眼界，也改變了自家女兒。爸爸在幼兒園亮相后，平時(shí)對(duì)爸爸的建筑工作熟視無(wú)睹、司空見(jiàn)慣的女兒發(fā)現(xiàn)，爸爸以及爸爸的工作原來(lái)是個(gè)?寶?。從這以后，她就有了自己的?理想?：長(zhǎng)大了要當(dāng)建筑師！

孩子就是這樣，如果他發(fā)現(xiàn)自己的父母跟老師多說(shuō)話(huà)，參與班集體多做事，就特別自信和自豪；反之，如果他發(fā)現(xiàn)父母跟老師合不來(lái)，在班集體老不露面，一絲孤獨(dú)和失意就會(huì)侵襲他的心靈。

②把教師威信帶到家里，可以加強(qiáng)父母的教育力量。不像醫(yī)療或者電子等行業(yè)有那么多不易被外人所知曉的技術(shù)密碼，教育的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)是很容易入門(mén)，它的做法和評(píng)價(jià)很透明，誰(shuí)都會(huì)有所觀察和思考，這是影響幼兒教師在父母心目中威信和地位的一個(gè)重要因素。但是，父母的教育理論普遍并不主要來(lái)源于系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，而是通過(guò)看電視、閱讀書(shū)籍報(bào)刊和自己的經(jīng)歷體驗(yàn)獲得的，這種方式使人悟出的?新觀點(diǎn)?雖然很多，但缺乏系統(tǒng)分析和內(nèi)在聯(lián)系；另外，初為父母在指導(dǎo)孩子方面也欠缺一些技能和小竅門(mén)。幼兒教師固然有學(xué)歷的局限，然而長(zhǎng)期的工作經(jīng)歷使她們對(duì)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)有著具體而微的觀察和分析，這些是不從事幼教事業(yè)的高學(xué)歷父母不可能具有的。高學(xué)歷父母走出光環(huán)效應(yīng)的誤區(qū)，以平和的態(tài)度進(jìn)行充分溝通，自己的教育觀念和行為才會(huì)更加精確和科學(xué)，對(duì)孩子的指導(dǎo)也才會(huì)更加到位。2．結(jié)合實(shí)例論述教師應(yīng)如何與兒童家長(zhǎng)保持聯(lián)系的。

答：及時(shí)了解幼兒的情況 對(duì)家長(zhǎng)的教育理念進(jìn)行教導(dǎo)引導(dǎo)?？刹扇€(gè)別聯(lián)系方式，集體聯(lián)系方式等?？杉彝ピL(fǎng)問(wèn)、個(gè)別談話(huà)與家長(zhǎng)咨詢(xún)、書(shū)面聯(lián)系等；家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)接待室或父母育兒櫥窗，以及家長(zhǎng)座談會(huì)等。

3．結(jié)合實(shí)際分析如何借助社區(qū)教育資源開(kāi)展社區(qū)學(xué)前教育。

答：在幼兒的日常生活中，在幼兒與周?chē)?、事、物的互?dòng)過(guò)程中隱藏著豐富的教育契機(jī)，我們要充分利用社區(qū)資源，發(fā)展幼兒良好的社會(huì)性品質(zhì) ,兒童是社會(huì)生態(tài)環(huán)境的一分子，周邊的社會(huì)生態(tài)環(huán)境為兒童提供了潛在的發(fā)展機(jī)會(huì)。教育要培養(yǎng)、造就符合社會(huì)需要的人才，就要有效地利用社會(huì)大環(huán)境作為孩子們學(xué)習(xí)的課堂，使他們能較好地適應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展已成為必然。

4．聯(lián)系實(shí)際論述幼兒園在幼小銜接過(guò)程中應(yīng)開(kāi)展哪些工作。

答：①、培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往。

②、培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性。第一培養(yǎng)主動(dòng)性；第二培養(yǎng)獨(dú)立性；第三發(fā)展人際往能力；第四培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和時(shí)間觀念。

③、幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。第一培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)；第三豐富感知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本能力。5．選擇國(guó)外一個(gè)國(guó)家，介紹其幼小銜接工作的具體做法，并結(jié)合你所在地區(qū)的情況，分析其可借鑒之處。

答：因?yàn)樾W(xué)教育和幼兒教育有著許多的不同點(diǎn)，特別是目前的義務(wù)教育體制中還存在許多違背孩子個(gè)性發(fā)展的弊端，為了孩子能在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的夾縫中自由呼吸，在幼兒入小學(xué)之前應(yīng)做一些適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，這已是小學(xué)教師、幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)的共識(shí)

我看到一篇國(guó)外關(guān)于?幼小銜接?的文章，文中認(rèn)為孩子幼兒園到小學(xué)，有6個(gè)斷層，解決好這6個(gè)斷層的連接問(wèn)題，是做好幼小銜接的關(guān)鍵。

①

關(guān)系人的斷層。孩子入學(xué)后，必須離開(kāi)?第二個(gè)母親?角色的關(guān)系人——幼兒園教師，而去接受?chē)?yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師，這使孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)。

②

學(xué)習(xí)方式的斷層。小學(xué)中正規(guī)的科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別，孩子必須有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間加以適應(yīng)。

③

行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個(gè)人要求，在小學(xué)不再被重視，孩子入小學(xué)后，必須學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己，融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。

④

社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離，重新建立新的人際關(guān)系，結(jié)交新朋友，尋找自己在團(tuán)體中的位臵并為班級(jí)所認(rèn)同。

⑤

期望水平的斷層。家長(zhǎng)和教師都會(huì)對(duì)上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力，為了學(xué)業(yè)而減少了孩子游戲、看電視的時(shí)間等。

⑥

學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子容易陷入不注意狀態(tài)或?qū)W習(xí)障礙。

以上斷層導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落、恐懼、焦慮以及攻擊性強(qiáng)等行為發(fā)生。國(guó)家教委?八五?重點(diǎn)科研課題?幼小銜接?研究結(jié)果也表明：

第一，幼兒入學(xué)后學(xué)習(xí)感到困難的原因是幼兒能力發(fā)展水平低，即抽象邏輯思維能力差，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容——符號(hào)學(xué)習(xí)（文字，拼音、數(shù)字均為符號(hào)）感到聽(tīng)不懂、不理解、沒(méi)掌握。

第二，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備不足的另一個(gè)方面是社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展得差，即幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)發(fā)展水平低，這直接導(dǎo)致一部分幼兒入學(xué)后不能主動(dòng)、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不能按老師的要求完成作業(yè)等。

社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展差，表現(xiàn)在我們的孩子身上更加突出。

6.試論述社區(qū)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響。答：1 對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行有效的補(bǔ)償性教育 2 積極影響學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展 3 為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展提供保障等

社區(qū)的環(huán)境決定兒童的性格品質(zhì)等。

7．試論述各國(guó)幼小銜接實(shí)踐的基本特征。

答：①、長(zhǎng)期性而非突擊性的原則。②、整體性而非單項(xiàng)性的原則。

③、與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化的原則。④、家、園、校的一致性而非孤立化的原則。

①、社會(huì)要求的提高。②生活制度的變化。③師生關(guān)系的不同。④生活環(huán)境的變更。⑤教育內(nèi)容的。加深。⑥教學(xué)方法的改變

六、案例分析題（每小題11分，共11分）

新學(xué)期開(kāi)始,李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師,她們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了,為了做好幼小銜接工作,讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活,她們采取了小學(xué)化的教育模式.如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫(xiě)字為主,布臵書(shū)面家庭作業(yè)等，學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。

請(qǐng)你運(yùn)用相關(guān)理論分析該大班兩位老師的做法。

答：這二位老師的做法違背了幼兒園與小學(xué)銜接中的?與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化的原則?。這種主要表現(xiàn)為如下兩個(gè)方面：一是提學(xué)前兒童學(xué)習(xí)小學(xué)的教材，使幼兒園的教育內(nèi)容不是學(xué)前兒童熟悉的、與之關(guān)系密切的周?chē)钪芯唧w的人或事，而是大量抽象的文字或符號(hào)。這不僅影響學(xué)前兒童上小學(xué)，甚至可能給今后的發(fā)展埋下危機(jī)。二是用小學(xué)教育的組織形式與方法對(duì)待學(xué)前兒童。象本案例中的用小學(xué)工的上課取代學(xué)前兒童的基本活動(dòng)---游戲；或在管理方式上也完全小學(xué)化，如要求學(xué)前兒童上課手背后面，長(zhǎng)時(shí)間不許動(dòng)，更不許隨便上廁所、喝水；還有教師給學(xué)前兒童布臵許多家庭作業(yè)，作業(yè)做不好還要受批評(píng)、懲罰等等。這些做嚴(yán)重違背了學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，是造成兒童怕學(xué)、厭學(xué)、養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要原因。

因此，幼小銜接工作的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)前兒童的入學(xué)適應(yīng)性上。教師要針對(duì)過(guò)渡期兒童的特點(diǎn)及實(shí)際情況，著重培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助學(xué)前兒童順利完成 幼小過(guò)渡，而不是把小學(xué)的一套簡(jiǎn)單地下放到幼兒園。

第四篇：《學(xué)前兒童社會(huì)教育》形成性考核冊(cè)

學(xué)前兒童社會(huì)教育作業(yè)3（第五至六章）

一、填空題（每空1分，共20 分）

1、學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則有：

、、整合性原則。

2、進(jìn)行學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)掌握的基本信息有：、教育目標(biāo)與內(nèi)容方面的信息、。

3、社會(huì)性主題方案的架構(gòu)通常是教師從教育目標(biāo)出發(fā)，選取若干個(gè)內(nèi)涵相關(guān)、層次遞進(jìn)的子目標(biāo)及其活動(dòng)內(nèi)容，使兒童在中積累相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，然后在中逐步學(xué)習(xí)和形成良好社會(huì)性行為的過(guò)程。

4、教育目標(biāo)的提出通常有知識(shí)、能力與

三個(gè)維度。

5、教學(xué)目標(biāo)的陳述要注意：陳述的角度要

，目標(biāo)陳述應(yīng)簡(jiǎn)潔明了、。

6、學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)滿(mǎn)足

作出判斷的活動(dòng)，其主要領(lǐng)域包括對(duì)幼兒園開(kāi)展的學(xué)前兒童社會(huì)教育對(duì)的促進(jìn)作用的判斷和對(duì)教師從事的社會(huì)教育工作產(chǎn)生的實(shí)際成效的判斷。

7、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定主要考察教師的目標(biāo)制定是否

，并且

突出。

8、從“學(xué)”的方面看，教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要涉及幼兒的、情感、互動(dòng)程度、______________幾個(gè)方面。

9、學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的過(guò)程包括確定評(píng)價(jià)的、收集、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案、實(shí)施評(píng)價(jià)方案到處理評(píng)價(jià)結(jié)果等若干步驟。

10、觀察法有的特點(diǎn)，適用于活動(dòng)對(duì)象少、活動(dòng)相對(duì)集中、需要收集資料比較具體的活動(dòng)。

11、訪(fǎng)談法的特點(diǎn)有三個(gè)。第一，訪(fǎng)談特別是自由式訪(fǎng)談比較靈活。只要被訪(fǎng)問(wèn)者有時(shí)間，雙方就可以進(jìn)行訪(fǎng)談。第二。訪(fǎng)談的對(duì)象很廣泛。第三，訪(fǎng)談易于實(shí)施。

12、社會(huì)測(cè)量法是確定某一特定群體內(nèi)人際關(guān)系及該團(tuán)體內(nèi)

的一種研究方法。

二、簡(jiǎn)述題（每小題5分，共20 分）

1、簡(jiǎn)述社會(huì)教育區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)。

2、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)的意義。

3、教師教育行動(dòng)反思的主要內(nèi)容有哪些？

4、簡(jiǎn)述主題確立的幾種思路。

三、論述題（每小題15 分，共15 分）

試結(jié)合實(shí)例論述主題方案架構(gòu)的基本要素及相應(yīng)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)要求。

四、分析題（每小題10分，共10分）

請(qǐng)對(duì)這一活動(dòng)的目標(biāo)、準(zhǔn)備、內(nèi)容及過(guò)程進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

中班《朋友的信》

活動(dòng)目標(biāo)

1.了解故事內(nèi)容（小松鼠和小兔子互找朋友的方式），感受有朋友的快樂(lè)。

2.愿意在集體面前介紹自己找朋友的辦法，知道朋友在一起要互相商量。

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活動(dòng)準(zhǔn)備

蘑菇，氣球，上面貼有故事中的文字，《幼兒用書(shū)》

活動(dòng)過(guò)程

1.出示寫(xiě)有漢字的蘑菇，讓幼兒猜猜上面寫(xiě)的什么字，可以請(qǐng)識(shí)字的小朋友認(rèn)讀，以此引出課題。

2.聽(tīng)老師講故事的前半部分（第一自然段到第六自然段），要求幼兒聽(tīng)故事里說(shuō)了誰(shuí)？說(shuō)他的什么事？并猜測(cè)這“蘑菇信”給誰(shuí)看見(jiàn)了，他會(huì)怎么樣呢？

3.聽(tīng)故事的后半部分，請(qǐng)小朋友說(shuō)聽(tīng)到了什么（信給誰(shuí)看到了，后來(lái)怎么樣）

4.大家一起來(lái)讀“蘑菇信”上的字和“氣球信”上的字，并尋找相同的漢字。

5.討論找朋友的方法。

（1）大家一起認(rèn)讀朋友兩字，并說(shuō)說(shuō)自己有幾個(gè)好朋友，你是用什么辦法找到這些好朋友的。

（2）讓小朋友做一個(gè)彩球。（提供紙團(tuán)和布?jí)K），指導(dǎo)幼兒包扎成彩球。

活動(dòng)建議

1.課后讓小朋友帶著自己的彩球和小班孩子玩“拋繡球的游戲”，找朋友，互相介紹名字，一起玩“拋繡球的游戲”。

2.可以畫(huà)故事中的角色，并邊添畫(huà)背景邊表達(dá)故事內(nèi)容。

朋友的信

有一棵很高很高的大松樹(shù)。在大松樹(shù)的樹(shù)干上，有一個(gè)洞。那里面，就住著小松鼠。

住在那么高的地方，除了老鷹，誰(shuí)也到不了。所以小松鼠是很孤單的。

小松鼠多么想有朋友啊?？墒?，他膽子小，不敢下到地面上去。

有一天下過(guò)了雨，在他的樹(shù)洞口，長(zhǎng)出很多香菇。這些香菇很大，很香。

小松鼠在每一個(gè)香菇上，寫(xiě)上一個(gè)字。很多香菇拼起來(lái)，就是這樣一句話(huà)：“我是小松鼠，我想要朋友?！?/p>

小松鼠把這些香菇摘下來(lái)，丟到樹(shù)下去了。

正在樹(shù)底下經(jīng)過(guò)的小兔子，看到地上這么多香菇，就把它們撿進(jìn)了籃子里，帶回家去了?！鞍阉鼈儠窀闪耍炜梢猿??！?/p>

回到家，小兔子發(fā)現(xiàn)每一個(gè)香菇上，都寫(xiě)著字，她仔細(xì)一拼，原來(lái)是一句話(huà)：“我是小松鼠，我想要朋友。”

小兔子想：“原來(lái)是孤單的小松鼠寫(xiě)的。我愿意做他的朋友?？墒牵以趺锤嬖V他呢？”

第二天，小松鼠正要到門(mén)口來(lái)找吃的。忽然看見(jiàn)，門(mén)口有一個(gè)很大的臉，正在朝他笑呢。而且，這張臉一邊笑著，一邊還晃動(dòng)著。

原來(lái)，這是一張畫(huà)在一個(gè)很大的氣球上的臉，畫(huà)的是小兔子。旁邊還寫(xiě)著一句話(huà)：“我做你的朋友吧，小兔子?！?/p>

小松鼠朝下一望，只見(jiàn)小兔子正在樹(shù)底下朝他笑呢。從此以后，小松鼠有了朋友，再也不覺(jué)得孤單了。

五、應(yīng)用題（共35分）

1、為中班上學(xué)期幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于中秋節(jié)主題活動(dòng)，題目可以自擬，寫(xiě)出主題目標(biāo)、主題活動(dòng)框架，相關(guān)的環(huán)境布置、區(qū)域活動(dòng)與家長(zhǎng)工作。并在主題中選擇一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，寫(xiě)出完整教案。（20分）

2、請(qǐng)對(duì)一位幼兒情緒社會(huì)性的發(fā)展進(jìn)行為期兩周的觀察，并選擇一種記錄方法記錄你的觀察結(jié)果。（15分）

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學(xué)前兒童社會(huì)教育作業(yè)4（第 七 章）

一、填空題（每空1分，共20分）

1、社會(huì)性行為問(wèn)題的一般特征有：

、不受普遍方法控制的行為、不理會(huì)現(xiàn)實(shí)、。

2、皮亞杰對(duì)幼兒實(shí)踐規(guī)則的研究表明：處于學(xué)前期的兒童還沒(méi)有形成對(duì)規(guī)則的較

，多數(shù)時(shí)候他們會(huì)認(rèn)為規(guī)則怎么樣都行。那么，幫助他們規(guī)則意識(shí)的建立則需要通過(guò)

來(lái)慢慢建立。

3、焦慮具有兩個(gè)關(guān)鍵特征：即強(qiáng)烈的和。

4、雖然各種焦慮行為的干預(yù)指導(dǎo)策略有所不同，但是讓幼兒接觸

，物體和

_________是所有指導(dǎo)策略的基本路線(xiàn)。

5、工具性攻擊指幼兒為了獲得某個(gè)物品而做出的搶奪、推搡等動(dòng)作。這類(lèi)攻擊本身不是為了給受攻擊者造成，攻擊在這里被當(dāng)作一種手段或工具，用以達(dá)到傷害以外的目的，如獲得某一物品等。對(duì)待這種行為，教師不應(yīng)該過(guò)多的關(guān)注幼兒的行為本身，而是應(yīng)該關(guān)注幼兒采用方式的 ___________問(wèn)題。

6、相關(guān)后果法即是對(duì)幼兒施加其行為的強(qiáng)加后果的方法。這種方法強(qiáng)調(diào)并澄清了限制，它通過(guò)行為的效果來(lái)傳達(dá)哪些言行不能容忍。同時(shí)，相關(guān)后果能幫助幼兒了解為什么某種行為不可取，為他們提供改變這種行為的個(gè)人動(dòng)機(jī)。相關(guān)后果不是僅僅強(qiáng)迫幼兒按照成人認(rèn)為最好的那樣去做，而是幫助幼兒反思

__________________的后果。相關(guān)后果法用

作為教授可取行為的基礎(chǔ)。

7、強(qiáng)化物一般可分為五類(lèi)：、活動(dòng)性強(qiáng)化物、操作性強(qiáng)化物、擁有性強(qiáng)化物、。

8、代幣療法可以使強(qiáng)化的作用更加有效，尤其是對(duì)

矯治時(shí)，采用代幣療法，能使管理

，也能保證指導(dǎo)計(jì)劃的一致和有效。

9、代幣療法中的代幣必須是馬上可以利用的的東西；必須是可以計(jì)數(shù)，具有吸引力，并且簡(jiǎn)單、輕便可攜的；必須是能夠隨時(shí)都可以方便發(fā)放的；必須是幼兒不容易復(fù)制的；必須是不具備其他

，也不容易與別的物體相混淆的東西。

10、學(xué)前兒童社會(huì)性行為問(wèn)題的一般指導(dǎo)程序是：確定指導(dǎo)對(duì)象，建立個(gè)人檔案，行為觀察記錄，選擇教育材料。

二、簡(jiǎn)述題（每小題5分，共30分）

1、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)性正常行為的標(biāo)準(zhǔn)。

2、簡(jiǎn)述幼兒說(shuō)謊行為的特點(diǎn)與成因。

3、幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的社會(huì)認(rèn)知因素主要有哪些？

4、強(qiáng)化的主要操作程序和原則是什么？

5、幼兒行為問(wèn)題的資料應(yīng)當(dāng)包括哪些內(nèi)容？

6、簡(jiǎn)述不當(dāng)強(qiáng)化的負(fù)面結(jié)果。

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三、論述題（每小題10分，共20分）

1、試論述焦慮行為的主要指導(dǎo)策略。

2、你如何看待自然后果法對(duì)兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的影響？

四、分析題（每小題5分，共15分）

1、一天早上，小謙特別霸道地對(duì)待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了室外活動(dòng)時(shí)間，很多幼兒都躲開(kāi)他，不讓他參加他們的游戲。他開(kāi)始抱怨：“為什么不要我玩？”小沙直率地回答：“因?yàn)槟憧偸窍氘?dāng)頭！”。

試分析小謙在這一情景中會(huì)體驗(yàn)到什么？教育者如何引導(dǎo)小謙從中有所學(xué)習(xí)？

2、小杰在午睡后想和小瑞一起玩。不巧的是，小瑞剛剛醒，只想單獨(dú)呆著。出于沮喪，小杰變得具有攻擊性，最終訴諸身體接觸來(lái)引起小瑞的注意。行為從輕輕碰升級(jí)成用力推，然后就是打。小瑞號(hào)啕大哭起來(lái)。

如果你是老師你會(huì)如何幫助他們？請(qǐng)說(shuō)明你的理由。

3、超超在拿小抹布檫自己的桌子的時(shí)候，把抹布弄得很濕，然后把抹布里的水?dāng)D在教室的桌子，后來(lái)干脆邊跑邊擠水，把教室的地板弄濕了好一片。

你是老師你會(huì)如何處理這一事件，并請(qǐng)說(shuō)明你的理由。

五、應(yīng)用題（15分）

請(qǐng)分析下案例中孩子的行為產(chǎn)生的主要原因，并制定一個(gè)指導(dǎo)計(jì)劃。

案例：今天，下雨了，小朋友陸續(xù)離開(kāi)幼兒園了，活動(dòng)室里還有五六個(gè)孩子坐在一起玩雪花片。小雨剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來(lái)了。我摸摸小雨的頭說(shuō)：“看，媽媽來(lái)接你了?！?/p>

小雨抬起頭，看著媽媽說(shuō)：“我還要玩一會(huì)兒?！眿寢屨驹陂T(mén)口說(shuō)：“不行，趕快走！”

小雨大喊：“我要玩?！眿寢屔鷼獾卣f(shuō)：“你再不走，我走了。”“不，我還要玩一會(huì)兒?！蔽乙?jiàn)狀立即對(duì)小雨說(shuō)：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會(huì)兒，好嗎？”

小雨高興地答應(yīng)了。于是，我示意讓小雨的媽媽到活動(dòng)室里等他一會(huì)兒，小雨的媽媽一臉不高興地坐在顧雨蘅的邊上。小雨拿著他插的寶劍在趙孜純身邊走來(lái)走去，說(shuō)：“我是奧特曼，打死你這個(gè)怪獸?！闭f(shuō)完，他用“寶劍”刺向趙孜純的胸口。“寶劍”斷了，于是小雨用手當(dāng)寶劍，在趙孜純身上亂打，趙孜純哭著喊：“老師，他打我?！?/p>

小雨的媽媽看見(jiàn)趙孜純哭了，站起身來(lái)，“啪啪”給了小雨兩個(gè)耳光，氣憤地說(shuō)；“打呀，你再打打看?！?/p>

小雨嘴巴一咧，大哭起來(lái)??小雨的媽媽生氣地拉起小雨的手，一邊朝活動(dòng)室門(mén)口走去，一邊說(shuō)：“看我回家怎么治你?！?/p>

學(xué)前兒童社會(huì)教育作業(yè)1參考答案

（第一至二章）

-共23頁(yè)

一、填空題（每空1 分，共 20分）

1、尊重兒童生活，遵循兒童社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)；有教育意義。

2、應(yīng)用性，實(shí)踐性

3、整合性。

4、了解與把握新事物，善于調(diào)整自己，并與不同的人建立融洽關(guān)系；遵守社會(huì)規(guī)范的能力，根據(jù)信息決策的能力。

5、社會(huì)化。

6、自我中心。

7、關(guān)聯(lián)的需要。

8、親社會(huì)行為，反社會(huì)行為。

9、安全型兒童。

10、共情。

11、言語(yǔ)指導(dǎo)和行為訓(xùn)練。

12、對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察；動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程。

13、童年早期經(jīng)驗(yàn)；“前成人”。

14、情感自主性。

二、簡(jiǎn)述題（每小題5分，共30分）

1、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育的研究任務(wù)。

學(xué)前兒童社會(huì)教育的研究任務(wù)有三：一是總結(jié)歷史發(fā)展中學(xué)前兒童社會(huì)教育的思想及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以為今天學(xué)前兒童社會(huì)教育的研究與實(shí)踐提供思想資源。二是研究學(xué)前兒童社會(huì)教育的基本問(wèn)題，揭示學(xué)前兒童社會(huì)教育的基本原理與規(guī)律。這是學(xué)前兒童社會(huì)教育研究的核心任務(wù)。三是指導(dǎo)學(xué)前兒童社會(huì)教育實(shí)踐，提高幼兒教師從事學(xué)前兒童社會(huì)教育的水平和效果。這是學(xué)前兒童社會(huì)教育研究的最終任務(wù)。??

2、簡(jiǎn)述兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)

（1）兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)逐步區(qū)分認(rèn)識(shí)社會(huì)性客體的過(guò)程

首先，嬰兒的社會(huì)認(rèn)知的發(fā)生是一個(gè)逐步區(qū)分認(rèn)識(shí)社會(huì)性客體的過(guò)程，即區(qū)分認(rèn)識(shí)人類(lèi)客體與非人類(lèi)客體、一個(gè)個(gè)體與另一個(gè)個(gè)體，自我與非我的過(guò)程。其次，這一過(guò)程還表現(xiàn)在兒童不同情緒情感、行為意圖及社會(huì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)上。塞爾曼認(rèn)為，在兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展中，能否區(qū)分他人有意與無(wú)意行為是早期發(fā)展中的關(guān)鍵一步，之后兒童才能逐漸理解人們?cè)谕恍袨橹锌赡苡卸喾N意圖。在此基礎(chǔ)上，兒童發(fā)現(xiàn)對(duì)于同一事件自己和他人有著不同的觀點(diǎn)和反應(yīng)，也就能區(qū)分自己和他人的觀點(diǎn)。

（2）兒童社會(huì)認(rèn)知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的兒童對(duì)自我、他人、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)規(guī)則以及對(duì)人的情緒、情感、行為意圖、態(tài)度動(dòng)機(jī)、個(gè)性品質(zhì)等的認(rèn)識(shí)并非同時(shí)開(kāi)始，發(fā)展也是非等速的。其發(fā)生發(fā)展的總趨勢(shì)是從認(rèn)識(shí)他人到自我，到相互關(guān)系；從認(rèn)知情緒到行為，再到心理狀態(tài)；從認(rèn)識(shí)身體到心理再到社會(huì)。而同一年齡的兒童各方面的發(fā)展水平也是有差異的。

（3）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展遵循認(rèn)知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認(rèn)知發(fā)展的影響

研究者也認(rèn)為，兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展與一般認(rèn)知發(fā)展并非完全平行。它不完全受認(rèn)知發(fā)展的研究。

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不少研究證明，兒童智商與其觀點(diǎn)采擇能力之間的相關(guān)系數(shù)一般是中等或偏下。因?yàn)楫?dāng)兒童的一般認(rèn)知達(dá)到一定水平后，個(gè)體社會(huì)認(rèn)知能力就更多地受社會(huì)、文化、教育等因素的影響和制約。

（4）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展水平與社會(huì)交往密切相關(guān)

兒童社會(huì)認(rèn)知的對(duì)象既包括人及由人構(gòu)成的社會(huì)關(guān)系，也包括其生活的社會(huì)環(huán)境。兒童不僅是認(rèn)知者，而且是積極的行為者，他是通過(guò)與他人的社會(huì)交往、相互作用的過(guò)程中認(rèn)知社會(huì)的。已有研究表明，兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展與其社會(huì)交往存在著密切的關(guān)系。首先，兒童同伴互動(dòng)對(duì)社會(huì)認(rèn)知有促進(jìn)作用。其次，兒童交往的需要和動(dòng)機(jī)與兒童社會(huì)認(rèn)知的水平有密切的關(guān)系。

3、電視可能給兒童的社會(huì)性發(fā)展帶來(lái)的負(fù)面影響主要有哪些?

這種負(fù)面影響主要體現(xiàn)在1）電視有可能使兒童在認(rèn)識(shí)上與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生距離。電視雖然是來(lái)自于現(xiàn)實(shí)，但是以一種藝術(shù)化的方式表現(xiàn)出來(lái)，其中可能有很多與現(xiàn)實(shí)不符的內(nèi)容和畫(huà)面。兒童由于理性思維能力還處于低級(jí)階段，主要是通過(guò)自己的感官認(rèn)識(shí)世界，感受世界，如果他們長(zhǎng)期接觸這樣的舅母，就很容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差和誤解。2）電視可能會(huì)影響到兒童現(xiàn)實(shí)的交往關(guān)系，影響社會(huì)交往能力的發(fā)展。看電視是在戶(hù)內(nèi)進(jìn)行的，兒童看電視越多，相應(yīng)的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間就會(huì)減少，親子間、同齡人間的接觸也會(huì)減少，這樣可能影響到兒童現(xiàn)實(shí)的社會(huì)性交往，進(jìn)而影響到交往能力的提升。3）一些不健康電視節(jié)目可能導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)模仿，對(duì)社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。在電視節(jié)目中，存在相當(dāng)一部分思想不健康，或者不適合兒童觀看的內(nèi)容，如暴力、兇殺、毒品等內(nèi)容，而電視節(jié)目中不清晰的價(jià)值導(dǎo)向也使兒童更容易產(chǎn)生模仿行為。而一些電視節(jié)目也有可能刺激兒童已有的內(nèi)心不良感受，加深不滿(mǎn)情緒，使兒童出現(xiàn)憎恨、反叛等心理，進(jìn)而產(chǎn)生一些問(wèn)題行為。除電視之外，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)也日益成為影響兒童社會(huì)性發(fā)展的因素。作為教育者，應(yīng)趨利避害，利用這些現(xiàn)代化媒體的長(zhǎng)處，避免它們可能對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

4、簡(jiǎn)述幼兒教師的積極期望與恰當(dāng)要求如何影響幼兒的社會(huì)性發(fā)展

皮格馬利翁效應(yīng)清楚地說(shuō)明了教師的期望對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的教育影響。在幼兒園階段，由于幼兒基本上還處在他律階段，非?？粗爻扇藢?duì)自己的評(píng)價(jià)，同時(shí)也會(huì)有想作一個(gè)“好孩子”的愿望，因此，教師對(duì)幼兒的期望和要求會(huì)直接影響到幼兒的社會(huì)化。

研究觀察表明，當(dāng)幼兒教師對(duì)兒童有高期望時(shí)，在情緒、身體語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言、教學(xué)材料、贊揚(yáng)和批評(píng)等不同水平上，教師都表現(xiàn)出這種高期望。如會(huì)更經(jīng)常發(fā)出微笑、點(diǎn)頭、注視兒童、談話(huà)、提問(wèn)、提供更多的游戲?qū)W習(xí)材料等積極行為。而被教師寄予希望的兒童，在感受到教師的關(guān)心和愛(ài)的基礎(chǔ)上，與教師更容易形成融洽的關(guān)系，常常以積極的態(tài)度對(duì)待教師，對(duì)待學(xué)習(xí)，更加自尊自信、有一種積極向上的熱情。反之，被教師漠視，處于低期望狀態(tài)的兒童則更容易表現(xiàn)出一些消極的行為。

5、簡(jiǎn)述幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)

幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)是：從輕信和運(yùn)用成人的評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)。幼兒初期，兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往只是成人評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而且不加考慮地輕信成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。此后，兒童對(duì)成人的評(píng)價(jià)不輕易再現(xiàn)，如評(píng)價(jià)不正確，兒童會(huì)有反抗的表現(xiàn)。一直到幼兒晚期，幼兒才開(kāi)始出現(xiàn)獨(dú)立的評(píng)價(jià)。而且，幼兒的自我評(píng)價(jià)往往比較簡(jiǎn)單，一般是兩分法的評(píng)價(jià)方式，如“好”與“不好”；“聰明”與“笨”等，很難象成人一向作出全面細(xì)致的區(qū)分。由此，幼兒園教師在對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)

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時(shí)候要慎重，需要更正客觀。而且盡量少給孩子定性的評(píng)價(jià)，避免孩子因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)價(jià)而對(duì)自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生偏差。

評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒性。在幼兒階段，兒童的行為由于還受情緒的影響比較大，所以在對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也會(huì)顯示出情緒化的特征。

學(xué)前兒童的自我評(píng)價(jià)主要還停留在自己外部行為的評(píng)價(jià)上，如學(xué)前兒童基本能評(píng)價(jià)自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地評(píng)價(jià)自己各方面能力水平的能力還比較低。

6、簡(jiǎn)述發(fā)展生態(tài)學(xué)關(guān)于建構(gòu)有教育意義的環(huán)境需注意的基本原則。

（1）集體教養(yǎng)環(huán)境能否增進(jìn)兒童智力發(fā)展和學(xué)習(xí)能力，取決于：自然環(huán)境是否限制兒童的活動(dòng)機(jī)會(huì)；是否有足夠的物品玩具可利用于兒童的自發(fā)活動(dòng)中；成人是否有足夠的機(jī)會(huì)參與兒童活動(dòng)中；成人與兒童相互交往中是否能夠激勵(lì)兒童完成任務(wù)的活動(dòng)；成人能否為兒童從事日益復(fù)雜的人際關(guān)系創(chuàng)造和保持機(jī)會(huì)。（2）對(duì)于某種學(xué)習(xí)或規(guī)則來(lái)說(shuō)，真正的發(fā)展在于兒童的知覺(jué)與行為能遷移到其他或更高的環(huán)境系統(tǒng)的活動(dòng)中。由此，課程設(shè)計(jì)要盡量考慮提供促進(jìn)遷移練習(xí)的機(jī)會(huì)。（3）對(duì)于幼兒自身的活動(dòng)來(lái)說(shuō)，幼兒在微觀系統(tǒng)中與他人的交互作用如果有第三者以支持性關(guān)系參與時(shí)，其促進(jìn)兒童發(fā)展的功能發(fā)揮更有效。這意味著，在一定條件下可以調(diào)動(dòng)支持幼兒園教育的社會(huì)關(guān)系越多，越有利于兒童發(fā)展。（4）對(duì)于角色意識(shí)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，在環(huán)境中活動(dòng)時(shí)承擔(dān)的角色對(duì)角色意識(shí)的發(fā)展有重要影響；（5）對(duì)社會(huì)適應(yīng)來(lái)說(shuō)，生態(tài)變遷往往是發(fā)展進(jìn)程中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，當(dāng)孩子進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境時(shí)，為其建立“心理安全基地”是非常重要的。

三、論述題（每小題15 分，共30 分）

1、試論述學(xué)前兒童社會(huì)教育與其他領(lǐng)域課程的關(guān)系

陳鶴琴先生將五大領(lǐng)域比喻為人的五指，息息相連，五指活動(dòng)的五指是活的，可以伸縮，依據(jù)兒童身心發(fā)展的特征，五指活動(dòng)在兒童生活中結(jié)成一張教育的網(wǎng)，它們有組織、有系統(tǒng)、合理地編織在兒童的生活中。不過(guò)在這一張網(wǎng)中，學(xué)前兒童社會(huì)教育起著核心與靈魂的作用，為其他領(lǐng)域提供方向與價(jià)值的指引。即一切的教育都在幫助孩子建立與世界的一種恰當(dāng)關(guān)系，學(xué)會(huì)做一個(gè)人格健全有益于人類(lèi)的人。在幼兒科學(xué)教育中，我們不僅讓兒童學(xué)會(huì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)與探究客觀的世界，還要認(rèn)識(shí)到人類(lèi)與客觀世界的關(guān)系，以及人類(lèi)對(duì)客觀世界所承載的責(zé)任；幼兒語(yǔ)言教育也不僅僅只是教會(huì)孩子正確與流利的表達(dá)，還要教孩子學(xué)會(huì)表達(dá)真誠(chéng)與善意；幼兒藝術(shù)教育不僅僅讓孩子學(xué)生欣賞與創(chuàng)造美，還讓孩子體驗(yàn)與領(lǐng)會(huì)人性之美。這些關(guān)系的層面，人性的層面就是社會(huì)教育需要關(guān)注的，因而，社會(huì)教育存在于所有領(lǐng)域課程之中。（4分）

這幾者的關(guān)系我們可以用一個(gè)以學(xué)前兒童社會(huì)教育為軸心的椎體來(lái)表示，底面是健康教育，椎體的三面分別是語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)教育，椎體的軸心是學(xué)前兒童社會(huì)教育。從這一圖示可以發(fā)現(xiàn)幾大領(lǐng)域是相互支撐、相互滲透的，學(xué)前兒童社會(huì)教育極大地依賴(lài)于其他領(lǐng)域的內(nèi)容，但它處于課程領(lǐng)域的中心與核心地位。（4分）

我們認(rèn)為將學(xué)前兒童社會(huì)教育作為一個(gè)獨(dú)立地課程領(lǐng)域提出，更多具有研究上的意義，而不是實(shí)踐上的意義。課程實(shí)施中，兒童的發(fā)展是整體的，對(duì)兒童教育是自然應(yīng)當(dāng)是整體的。不過(guò)對(duì)課程領(lǐng)域的相對(duì)區(qū)分也有它必要的實(shí)踐意義，雖然我們強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)要更多遵從幼兒生活的邏輯，而不是知識(shí)的邏輯，但生活與知識(shí)也不是完全對(duì)立的，有組織的教學(xué)中按照幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)組織教學(xué)也是教育的一條基本規(guī)律。因?yàn)椴煌?lèi)型知識(shí)的學(xué)習(xí)有其不同的特點(diǎn)與方法，如品格、態(tài)度的-共23頁(yè)

學(xué)習(xí)與語(yǔ)言或操作技能的學(xué)習(xí)就有很大的不同，作為教育者自然要根據(jù)不同知識(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)不同的教育活動(dòng)，采用不同的影響方式，這才能保證教育的科學(xué)性與有效性。這種區(qū)分從教的角度看是幫助教育者形成更科學(xué)與恰當(dāng)?shù)慕逃庾R(shí)。不過(guò)在實(shí)踐中，教育者越是能將教育作為一個(gè)整體加以考慮與實(shí)施，那對(duì)兒童的發(fā)展就是越有益處的。（4分）

有自己的言之成理的獨(dú)特觀點(diǎn)（3分）

2、試論述幼兒教師如何才能為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的精神環(huán)境？

（1）教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極交往的氣氛，增加交往的機(jī)會(huì)。例如，對(duì)于剛?cè)雸@的兒童，教師可以讓他們互相介紹自己，使他們逐漸消除陌生感的膽怯心理。在日常生活中，引導(dǎo)幼兒相互交流自己的思想、感情，了解別人的需要，學(xué)會(huì)共情。（4分）

（2）教師還可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒相互關(guān)心，相互幫助促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展。幼兒在生活中或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)了困難，教師可以引導(dǎo)幼兒之間互相幫助解決。如一個(gè)幼兒摔倒了，教師可以讓其他小朋友把他扶起來(lái)；一個(gè)幼兒的手工總是做不好，教師可以讓做得好的幼兒教他；幼兒之間出現(xiàn)了爭(zhēng)執(zhí)，教師可以引導(dǎo)他們自己解決，提高協(xié)調(diào)的能力。（4分）

（3）還可以通過(guò)節(jié)日慶?；顒?dòng)、故事會(huì)、合作游戲等活動(dòng)形式，使兒童增進(jìn)了解、增進(jìn)友誼，把班級(jí)建成一個(gè)團(tuán)結(jié)、溫暖的家庭。除此之外，幼兒園中教師與教師之間的關(guān)系也是影響兒童社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要因素。教師之間互相關(guān)心、合作可以使兒童產(chǎn)生安全感和歸屬感，同時(shí)也給兒童提供了耳濡目染的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此教師之間要友好，工作上要配合，不當(dāng)著孩子的面說(shuō)別的老師壞話(huà)，不詆毀同事，不互相拆臺(tái)。班級(jí)教師乃至全體教師之間，都應(yīng)盡力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松、溫情的精神環(huán)境。（4分）

有自己言之成理的獨(dú)特觀點(diǎn)（3分）

四、分析題（每小題10 分，共10 分）

親子關(guān)系是兒童自出生后最先接觸的人際關(guān)系，對(duì)父母行為的模仿是兒童社會(huì)化的重要方式，社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的觀察學(xué)習(xí)的概念解釋了兒童模仿的過(guò)程，認(rèn)為在社會(huì)情境中，兒童直接觀察別人的行為就能獲得并仿造出一連串新的行為，并且觀察到他人行為產(chǎn)生的后果，也就受到了一種“替代強(qiáng)化”。（3分）兒童模仿父母的行為、態(tài)度的機(jī)制是復(fù)雜的。有的學(xué)者認(rèn)為兒童是通過(guò)這種方式來(lái)獲得父母的情感接納或者避免懲罰，而有的學(xué)者則認(rèn)為兒童的這種行為是受動(dòng)物性本能的驅(qū)動(dòng)，試圖通過(guò)對(duì)父母行為的模仿來(lái)獲得對(duì)周?chē)h(huán)境的控制。由此，家庭中的父母應(yīng)注重自己的言行舉止，為兒童的模仿提供良好的榜樣。（3分）教育者既要與家長(zhǎng)溝通讓他們明白自身行為對(duì)孩子的深遠(yuǎn)影響，也要在幼兒園中通過(guò)一定的活動(dòng)（比如角色扮演，講故事的方式讓濤濤學(xué)會(huì)尊重幫助、關(guān)心與照顧我們的人）（4分）

五、應(yīng)用題（每小題10分，共10 分）

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知道相應(yīng)的能力與知識(shí)要求（3分），能對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行客觀分析（3分），并制定出客觀可行的學(xué)習(xí)與改進(jìn)計(jì)劃（4分）

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學(xué)前兒童社會(huì)教育作業(yè)2參考答案

（第三至四章）

一、填空題（每空1分，共20分）

1、定向；調(diào)控

2、社會(huì)發(fā)展需要。

3、價(jià)值性，合宜性。

4、學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)；相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

5、幼兒的興趣與生活經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需求。

6、隨機(jī)性和無(wú)意性，情感驅(qū)動(dòng)性。

7、參觀法。

8、行為練習(xí)法。

9、試誤與練習(xí)，強(qiáng)化練習(xí)。

10、講述法；不便直接感知或無(wú)法直接感知。

11、共情訓(xùn)練法，類(lèi)似情緒。

12、潛移默化。

二、簡(jiǎn)述題（每小題5 分，共30 分）

1、簡(jiǎn)述幼兒社會(huì)教育目標(biāo)建構(gòu)的整體性原則。

整體性原則即建構(gòu)學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)時(shí)，要確立一種層次結(jié)構(gòu)的整合觀。這種整合觀包括橫向的類(lèi)別整合與縱向的層次整合。橫向的類(lèi)別整合包括兒童社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為三方面發(fā)展目標(biāo)的整合，學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展是這三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免只重認(rèn)知而忽視情意和行為發(fā)展的現(xiàn)象。是一個(gè)整體，它應(yīng)當(dāng)包含避免只重知識(shí)傳授而忽視情感培養(yǎng)和行為習(xí)慣培養(yǎng)，要把三者有機(jī)的協(xié)調(diào)起來(lái)。橫向的類(lèi)別整合還包括各教育系統(tǒng)幼兒社會(huì)教育目標(biāo)的整合，即家庭、社會(huì)與幼兒園的社會(huì)教育目標(biāo)要基本一致，以形成教育的合力，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展?？v向的層次整合主要指學(xué)前兒童社會(huì)教育各層級(jí)目標(biāo)的整合，即各相連層級(jí)間的目標(biāo)是相互聯(lián)系、相互支持的。

2、簡(jiǎn)述幼兒社會(huì)教育的總目標(biāo)及其特點(diǎn)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，就社會(huì)領(lǐng)域提出以下總目標(biāo)：“能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)?！庇變荷鐣?huì)教育總目標(biāo)的特點(diǎn)有：第一，規(guī)范性。第二，共通性。第三，學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向性。第四，可分析性。第五，可擴(kuò)充性。

3、簡(jiǎn)述幼兒園與家庭合作需要注意的問(wèn)題。

幼兒園與家庭合作需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）取得家長(zhǎng)的信任。

（2）時(shí)有效地與家長(zhǎng)溝通。

（3）持家長(zhǎng)與幼兒園之間教育觀念、教育態(tài)度上的一致。

（4）要充分挖掘、利用家長(zhǎng)資源。

（5）要爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)參與幼兒園的決策。

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4、簡(jiǎn)述應(yīng)用行為評(píng)價(jià)法需要注意的問(wèn)題。

行為評(píng)價(jià)法的運(yùn)用需要注意：

（1）根據(jù)正面教育原則，行為評(píng)價(jià)法應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)行為進(jìn)行正向引導(dǎo)。

（2）行為評(píng)價(jià)要及時(shí)、一致。一方面行為反饋要及時(shí)出現(xiàn)在學(xué)前兒童好的或不良的行為之后。

（3）評(píng)價(jià)要具體，避免空泛。

（4）強(qiáng)化手段不能運(yùn)用得過(guò)于頻繁。

（5）評(píng)價(jià)方式要多樣化，要根據(jù)不同的場(chǎng)合、不同個(gè)性的學(xué)前兒童選用不同的評(píng)價(jià)方法。

（6）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

5、積極意義上的良好環(huán)境應(yīng)該具備的基本特征有哪些？

（1）在物質(zhì)上是豐富和多樣的。

（2）在氣氛上是寬容和接納的。

（3）在制度上是明確的和必要的。

（4）在設(shè)計(jì)上是具有某種傾向性或暗示性的。

6、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容選擇的生活性與適宜性的內(nèi)涵及其運(yùn)用要求。

生活性原則是指學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能從兒童的生活出發(fā)，選擇基于兒童生活經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)際，并能豐富兒童生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。適宜性是指學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的選擇，要根據(jù)目標(biāo)，兒童發(fā)展及社會(huì)文化發(fā)展需要選擇有助于幼兒發(fā)展，同時(shí)也能為幼兒所理解的內(nèi)容。前一原則是從學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)提出的，后一原則是從學(xué)習(xí)的發(fā)展水平提出的。根據(jù)這兩條原則，學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)注意：（1）選擇幼兒生活需要，并為幼兒所熟悉的內(nèi)容。（2）選擇幼兒可以理解的、有益幼兒發(fā)展的內(nèi)容。

三、論述題（每小題15分，共30分）

1、試論述如何充分利用游戲與區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展？

為促使學(xué)前兒童在游戲和區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展社會(huì)性，教師要注意以下幾點(diǎn)。

（1）要為學(xué)前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動(dòng)的材料。

游戲和活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)材料，材料是學(xué)前兒童想象和思維活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了使學(xué)前兒童更好地開(kāi)展游戲和區(qū)域活動(dòng)，提供的材料應(yīng)當(dāng)豐富多樣，保證每個(gè)學(xué)前兒童都能選擇到適合自己發(fā)展水平的材料。但這并不意味著越豐富越好。過(guò)多的材料會(huì)分散學(xué)前兒童的注意。分層次逐步遞進(jìn)地呈現(xiàn)材料對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)更有吸引力，更有促進(jìn)其發(fā)展的價(jià)值。此外，提供的材料還要考慮有可操作性、符合學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，要能激發(fā)學(xué)前兒童的想象和思考。

（2）要建立游戲和活動(dòng)的規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)前兒童規(guī)則意識(shí)和自我控制能力。

游戲本身具有一定的規(guī)則，游戲反映的社會(huì)活動(dòng)本身也有一定的規(guī)則，為了使游戲和區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展得活潑而有秩序，也需要規(guī)定一些大家都必須遵守的規(guī)則。這些規(guī)則往往是學(xué)前兒童自覺(jué)自愿遵守的，因此，他們不會(huì)感到失去自由，相反更增強(qiáng)了他們的規(guī)則意識(shí)和自我控制能力。教師要注意的是，當(dāng)學(xué)前兒童建立起一定的規(guī)則意識(shí)時(shí)，可以讓他們參與到制定規(guī)則中來(lái)。由他們自己協(xié)商制定的規(guī)則更容易被他們自己接受并遵照?qǐng)?zhí)行。這一方面發(fā)揮了學(xué)前兒童的主體性，又進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的規(guī)則意識(shí)和自我控制能力。

（3）教師要適時(shí)參與到游戲和活動(dòng)中，以增進(jìn)師幼情感，并給予一定指導(dǎo)。

教師以平等的身份參與到游戲和區(qū)域活動(dòng)中，會(huì)使學(xué)前兒童倍感親切——教師不再是高高在上

0-共23頁(yè) 的權(quán)威和組織者，是和大家平等游戲的伙伴，她和大家一樣分擔(dān)角色、進(jìn)行活動(dòng)，和大家一起商量游戲活動(dòng)的進(jìn)行，接受大家的建議。好的教師常常會(huì)以這樣的身份出現(xiàn)在游戲和區(qū)域活動(dòng)中，拉近自己和學(xué)前兒童之間的距離。但要注意的是，作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指導(dǎo)的地位，一位清醒的教師不會(huì)完全迷失在游戲和活動(dòng)中，她會(huì)始終牢記自己作為教育者的身份，在游戲過(guò)程中以提出問(wèn)題、給予建議等方式去激發(fā)學(xué)前兒童思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。這是一種不著痕跡的指導(dǎo)。

2、試結(jié)合實(shí)際論述對(duì)兒童進(jìn)行正面教育的方式與方法

正面教育是一切教育最基本的原則，其核心是在尊重的前提下對(duì)學(xué)前兒童提出要求，在肯定的前提下對(duì)學(xué)前兒童的行為做出補(bǔ)充和修正，在維護(hù)學(xué)前兒童的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求。

由于學(xué)前兒童正處于個(gè)性，尤其是自我意識(shí)形成的最初時(shí)期，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，辨別是非能力差，他們常常通過(guò)觀察來(lái)學(xué)習(xí)，他們的社會(huì)性發(fā)展是在熏染和生成中完成的，對(duì)各種影響容易接受或模仿，更多依賴(lài)外部評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自我，因此，更需要成人從正面加以引導(dǎo)。

對(duì)兒童進(jìn)行正面教育可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）以積極的方式對(duì)學(xué)前兒童提出要求。所謂積極的方式，即我們?cè)谙Ｍ麑W(xué)前兒童做一件事情而不是做另外一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時(shí)候，我們直接告訴學(xué)前兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要去做什么。這有利于兒童學(xué)會(huì)如何正確做事，許多孩子的錯(cuò)誤正是因?yàn)樗麄儾恢廊绾握_做事而導(dǎo)致的。

（2）創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境。從社會(huì)性發(fā)展的角度看，一個(gè)良好的、積極的環(huán)境意味著一個(gè)能夠誘發(fā)、維持、鞏固和強(qiáng)化積極社會(huì)行為的環(huán)境。良好的環(huán)境本身就有消極（熏染）意義上的良好和積極（生成）意義上的良好。消極意義上的良好環(huán)境指的是教師言行舉止的表率作用；積極意義指教師創(chuàng)設(shè)的條件、機(jī)會(huì)能夠影響學(xué)前兒童活動(dòng)的方式，通過(guò)學(xué)前兒童的活動(dòng)方式間接地影響學(xué)前兒童的社會(huì)性行為。

（3）樹(shù)立榜樣。榜樣可以作為積極的環(huán)境的一部分，同時(shí)也具有自己獨(dú)有的地位和價(jià)值。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)前兒童是通過(guò)觀察學(xué)習(xí)的，因此，榜樣示范對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)非常有效。榜樣示范主要示范的是良好的社會(huì)行為，學(xué)前兒童通過(guò)觀察模仿學(xué)習(xí)。研究表明不同的榜樣對(duì)兒童學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響是不一樣的，榜樣是多方面的，包括了同伴的榜樣、成人的榜樣、文學(xué)作品中的榜樣等等

（4）以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。教師對(duì)學(xué)前兒童的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，幫助他們明確是非、增強(qiáng)自信。美國(guó)心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)體的智能各具特點(diǎn)，都有其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和強(qiáng)于別人的方面。因此，教師要盡可能挖掘每個(gè)學(xué)前兒童的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，多元化地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)前兒童。同時(shí)，教師還要看到每個(gè)學(xué)前兒童的進(jìn)步，多采用縱向評(píng)價(jià)，使學(xué)前兒童一直朝著積極的方向努力。但要注意的是，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)不能太頻繁。過(guò)于頻繁的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)會(huì)降低激勵(lì)人的能量。

當(dāng)然，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，并不意味著不能批評(píng)。批評(píng)在修正學(xué)前兒童的行為方面發(fā)揮著重要作用。但是，批評(píng)要以尊重和肯定為前提，要讓學(xué)前兒童意識(shí)到，老師批評(píng)我不是否定我，而是還有一些方面需要修正，老師還是愛(ài)我的。另外要注意的是，批評(píng)要分場(chǎng)合，對(duì)不同氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)前兒

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童要采用不同方式的批評(píng)。

四、分析題（每小題10 分，共20 分）

學(xué)到了溝通與協(xié)商處理問(wèn)題的能力。（2分）角色扮演有助于學(xué)前兒童感知社會(huì)角色及其規(guī)則、角色之間的關(guān)系，豐富學(xué)前兒童的社會(huì)認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)前兒童的社會(huì)情感，培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的行為習(xí)慣。（3分）使用角色扮演法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動(dòng)情景，以使學(xué)前兒童具有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和情境理解力。

2、教師要尊重學(xué)前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色的愿望，教師只可指導(dǎo)活動(dòng)，不應(yīng)經(jīng)常分配角色，最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機(jī)會(huì)，讓他們自由模仿表演，這能更好的發(fā)揮兒童的自主性。

3、由于學(xué)前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主，特別要避免出現(xiàn)經(jīng)常由某幾個(gè)人扮演反面角色的情況，這容易形成負(fù)面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。

4、角色扮演中，如果需要時(shí)，教師也可以平等的角色身份參與到活動(dòng)中，這有助于建立和兒童的親密感。（5分）

2、老師主要是用談話(huà)法進(jìn)行教學(xué)的。（2分）談話(huà)有助于整理、歸納學(xué)前兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能豐富學(xué)前兒童的知識(shí)，引發(fā)思考，使他們產(chǎn)生相應(yīng)的情感態(tài)度，并發(fā)展語(yǔ)言。（2分）運(yùn)用談話(huà)法需要注意的問(wèn)題是：

1、談話(huà)的主題要來(lái)源于學(xué)前兒童的生活，適合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，是他們感興趣的。這樣才能使他們有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)。因此，在確定談話(huà)主題前必須先了解學(xué)前兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)范圍。

2、談話(huà)是雙向交流活動(dòng)，因此要避免教師單方面講述。

3、談話(huà)結(jié)束時(shí)應(yīng)有總結(jié)，但總結(jié)的方式避免單一化，可以教師總結(jié)，可以用一首兒歌總結(jié)，也可以讓學(xué)前兒童自己總結(jié)。（3分）這一談話(huà)主題是孩子都熟悉的壓歲錢(qián)，容易引起興趣，同時(shí)，引導(dǎo)孩子管理好、用好壓歲錢(qián)也是對(duì)孩子進(jìn)行金錢(qián)教育的重要任務(wù)。談話(huà)中老師一直用一種開(kāi)放式的談話(huà)方式，讓孩子表達(dá)自己的想法體現(xiàn)了談話(huà)的雙向性，但這只是個(gè)談話(huà)片斷，沒(méi)有完整。在談話(huà)中老師要進(jìn)一步注意引導(dǎo)孩子去關(guān)注我為什么要這樣去用我的壓歲錢(qián)，將其金錢(qián)意識(shí)由經(jīng)驗(yàn)層次上逐步升到理性層次。（3分）

五、應(yīng)用題（每小題10分，共10分）

請(qǐng)根據(jù)這一內(nèi)容為中班幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)社會(huì)活動(dòng)目標(biāo)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明目標(biāo)設(shè)計(jì)理由。

活動(dòng)目標(biāo)：

1．感受故事寧?kù)o美好的氛圍。（體現(xiàn)故事的陶冶性）（3分）

2．理解故事的內(nèi)容，體會(huì)音樂(lè)帶給人們的快樂(lè)。（語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)習(xí)的綜合）（3分）

3、會(huì)用圖畫(huà)表示故事的情境。（將感受的情景用畫(huà)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)，以進(jìn)一步內(nèi)化孩子的理解與感受）（3分）

有自己的獨(dú)特看法（1分）

學(xué)前兒童社會(huì)教育作業(yè)3參考答案

（第五至六章）

一、填空題（每空1分，共20 分）

1、活動(dòng)性原則；發(fā)展性原則。

2、兒童社會(huì)性發(fā)展方面的信息；教學(xué)資源方面的信息。

3、情感體驗(yàn)；實(shí)踐嘗試。

4、情感目標(biāo)。

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5、統(tǒng)一，可操作。

6、社會(huì)和個(gè)體需要的程度；兒童社會(huì)性發(fā)展；

7、全面、具體、有操作性；重點(diǎn)、難點(diǎn)。

8、參與度；學(xué)習(xí)習(xí)慣。

9、目的與內(nèi)容；評(píng)價(jià)資料。

10、直接、適用范圍廣、切入點(diǎn)細(xì)??；

11、適應(yīng)面廣；

12、人際關(guān)系相互作用模式。

二、簡(jiǎn)述題（每小題5分，共20 分）

1、簡(jiǎn)述社會(huì)教育區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)：

（1）社會(huì)教育能滲透在所有類(lèi)型的區(qū)域活動(dòng)中。雖然區(qū)域活動(dòng)是一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式，但是，兒童在自由地活動(dòng)過(guò)程中需要和他人分享材料、協(xié)調(diào)空間、合作游戲等，因此需要具備更多的社會(huì)適應(yīng)和協(xié)調(diào)能力，因此，無(wú)論是圖書(shū)角還是表演區(qū)，或者科學(xué)探索區(qū)、美工角，都是發(fā)展兒童社會(huì)性的好地方。教師應(yīng)有意識(shí)地在各種區(qū)域活動(dòng)中滲透社會(huì)教育的目標(biāo)。

（2）材料是區(qū)域活動(dòng)中影響兒童社會(huì)性發(fā)展的重要手段。區(qū)域活動(dòng)是一種開(kāi)放的和非正式的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是幼兒有很大的活動(dòng)自主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動(dòng)的方式。因此，在區(qū)域活動(dòng)中教師必須依靠材料的投放來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行隱性的引導(dǎo)。例如在娃娃家游戲中，如果教師為每個(gè)進(jìn)區(qū)的幼兒都準(zhǔn)備一套玩具，幼兒就可能相對(duì)獨(dú)立地游戲，如果教師為幾個(gè)幼兒準(zhǔn)備一套玩具，幼兒就能自然地產(chǎn)生分工，從而模擬出多種社會(huì)角色。

（3）交往是社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的重要特征。兒童的社會(huì)化發(fā)展離不開(kāi)人與人之間的交往，在社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)中，這個(gè)特征更為明顯。因?yàn)橛變旱淖晕乙庾R(shí)、對(duì)他人的理解、規(guī)則的掌握、能力的發(fā)展都需要大家在一切相互模仿、相互學(xué)習(xí)、相互磨合、相互評(píng)價(jià)而促成。所以，區(qū)域內(nèi)兒童的交往以及區(qū)域之間的幼兒交往都是發(fā)展幼兒社會(huì)性的有效途徑，需要老師的鼓勵(lì)而不是制止。

2、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)的意義

學(xué)前期是學(xué)前兒童社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展對(duì)個(gè)人一生的發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展是學(xué)前兒童身心發(fā)展的重要組成部分。學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展與學(xué)前兒童身體發(fā)展和心智發(fā)展是相互影響相互促進(jìn)的。

學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)的意義主要有以下幾個(gè)方面：

（1）它有助于教師深入、客觀、全面地了解本班學(xué)前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀。與教師只是訴諸日常觀察而獲得零散的、表面的和個(gè)別的信息不同，依據(jù)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，人們可以獲得豐富多樣的評(píng)價(jià)信息，從而能更全面準(zhǔn)確地了解學(xué)前兒童的身心發(fā)展特別是

社會(huì)性發(fā)展的情況。

（2）它有助于幫助教師更細(xì)致地了解 中的每一位學(xué)前兒童，為因材施教提供幫助。

（3）它有助于家長(zhǎng)了解學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容。家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中能更有針對(duì)性地采取教育措施，在配合教師教育孩子時(shí)也更為主動(dòng)。

（4）它有助于教師在了解學(xué)前兒童的基礎(chǔ)上，改進(jìn)幼兒園教育過(guò)程，使學(xué)前教育更適合每個(gè)

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學(xué)前兒童，更好地為他們服務(wù)。

3、教師教育行動(dòng)反思的主要內(nèi)容有哪些？

教育反思的內(nèi)容：

教育行動(dòng)反思作為一種教育內(nèi)部評(píng)價(jià)的一種基本方法，它一般可以從這幾個(gè)方面來(lái)反思：

（1）對(duì)自身教育態(tài)度的反思。

（2）教育價(jià)值取向的反思。

（3）對(duì)兒童觀的反思。

（4）對(duì)教育內(nèi)容與方法的反思。

（5）養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

4、簡(jiǎn)述主題確立的幾種思路

（1）從傳遞社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的角度設(shè)計(jì)主題

（2）從規(guī)范兒童行為技能的角度設(shè)計(jì)主題

（3）從兒童生活事件中挖掘主題

（4）從兒童問(wèn)題行為中生發(fā)主題

三、論述題（每小題15 分，共15 分）

試結(jié)合實(shí)例論述主題方案架構(gòu)的基本要素及相應(yīng)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)要求

1、引發(fā)認(rèn)知

人是在與外部環(huán)境看的相互作用過(guò)程中，不斷對(duì)通過(guò)順應(yīng)和同化達(dá)到發(fā)展的。這種認(rèn)知的基本能力是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)。主體也是在這種內(nèi)心所產(chǎn)生的不平衡感中產(chǎn)生尋求解決問(wèn)題的動(dòng)力。因此，在主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)首先激發(fā)兒童認(rèn)知的興趣，重點(diǎn)應(yīng)該在幫助兒童產(chǎn)生探究的沖動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)往往被看作是社會(huì)性發(fā)展活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。

如教師開(kāi)展中班“認(rèn)識(shí)自己”的主題時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到，兒童對(duì)自我的認(rèn)識(shí)處在朦朧狀態(tài)，如何引導(dǎo)兒童關(guān)注自我和他人的不同是有效引發(fā)學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一步。那么，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)有趣的活動(dòng)，如“我的名字叫什么？”讓兒童發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的名字。開(kāi)展“猜猜他是誰(shuí)？”活動(dòng)，由教師描述每個(gè)孩子的相貌特征，讓大家觀察后猜測(cè)，由此感受每個(gè)人獨(dú)特的地方。教師還可以組織聽(tīng)辨自己和他人的聲音的活動(dòng)，讓大家發(fā)現(xiàn)每個(gè)人說(shuō)話(huà)的聲音是不同的等。然后教師可以組織自畫(huà)像的活動(dòng)，讓兒童能用更直觀的方法發(fā)現(xiàn)自己的特點(diǎn)。這些活動(dòng)有效地開(kāi)啟了主題的大門(mén)，讓兒童開(kāi)始關(guān)注起自我，為接下來(lái)的活動(dòng)做了充分準(zhǔn)備。

當(dāng)然，在有些主題設(shè)計(jì)中，也可根據(jù)實(shí)際情況從情感的激發(fā)或經(jīng)驗(yàn)的積累出發(fā)，把認(rèn)知環(huán)節(jié)放到后面，作為兒童社會(huì)性發(fā)展的提升和推進(jìn)。

2、情感體驗(yàn)

從兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程我們可以知道，兒童是處于自我中心狀態(tài)向去自我中心發(fā)展的。通常比較難以區(qū)分主客觀世界，把世界看作與自己的感覺(jué)、情感、想象、經(jīng)驗(yàn)是同一的。因此，讓兒童在親歷過(guò)程中去感受某種愉悅或痛苦的體驗(yàn)，才能逐步走向情感的遷移。

如在“認(rèn)識(shí)自己”的主題中，教師可以通過(guò)組織語(yǔ)言交流活動(dòng)“喜歡和不喜歡”，讓兒童相互講述喜歡吃的東西和不喜歡吃的東西，喜歡的玩具和不喜歡的玩具等，引發(fā)兒童對(duì)自己情緒的體驗(yàn)，并由己及彼地了解別人也會(huì)有同樣的情感。

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3、實(shí)踐嘗試

社會(huì)性是在實(shí)踐操作中逐步建立起來(lái)的一種穩(wěn)定的心理反應(yīng)。因此，進(jìn)行良好的行為習(xí)慣訓(xùn)練是重要的教育環(huán)節(jié)。社會(huì)性主題活動(dòng)應(yīng)為兒童提供多種實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，在這些實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以為兒童提供模仿的榜樣，讓兒童通過(guò)直接學(xué)習(xí)進(jìn)行社會(huì)性行為的練習(xí)。同時(shí)實(shí)踐活動(dòng)能使兒童能與他人產(chǎn)生許多關(guān)系，通過(guò)對(duì)這些關(guān)系的結(jié)成、維持和處理來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)交往方法，從而形成和發(fā)展各種良好的社會(huì)性行為。

如在“認(rèn)識(shí)自己”的主題中，教師可以通過(guò)組織值日生輪流制度、開(kāi)展自我服務(wù)能力競(jìng)賽等活動(dòng)，既讓兒童在實(shí)踐中體驗(yàn)活動(dòng)認(rèn)識(shí)自己的能力，又能讓幼兒感受為他人服務(wù)的樂(lè)趣，從而體驗(yàn)與人共處的快樂(lè)，建立良好的自我意識(shí)。

4、經(jīng)驗(yàn)積累

學(xué)習(xí)是一種信息加工機(jī)制。只有將新信息與原有的知識(shí)有機(jī)聯(lián)系時(shí)，個(gè)體才能通過(guò)舊知識(shí)更好地理解新知識(shí)，并從原有的知識(shí)中獲取解決新問(wèn)題的辦法。因此，經(jīng)驗(yàn)的積累在兒童社會(huì)性學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有重要的意義。當(dāng)兒童具備足夠的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，才能在新的問(wèn)題情境中去遷移知識(shí)，并產(chǎn)生正確的行為。如禮貌用語(yǔ)是個(gè)體和他人建立友好關(guān)系的第一步，禮貌的語(yǔ)言能有效引起他人的好感，使交往行為順利完成，反之則會(huì)遭到冷淡。如果兒童曾叫人“老頭”而遭到過(guò)挫折，在以后交往事件中，就會(huì)考慮采取適宜的稱(chēng)呼。因此教師應(yīng)多讓幼兒園接觸、觀察、了解各種社會(huì)關(guān)系、現(xiàn)象和規(guī)范，使兒童積累自我意識(shí)、社會(huì)角色和社會(huì)交往技能的經(jīng)驗(yàn)，從而建立良好的親社會(huì)行為和意愿。

如在“認(rèn)識(shí)自己”的主題中，教師可以通過(guò)從家庭和朋友兩個(gè)維度來(lái)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累，如讓讓兒童了解自己的家庭住址、家庭電話(huà)、家庭成員的姓名、人員；了解自己最好的朋友，以及如何與朋友友好相處的方法，使兒童積累豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從而使兒童更好地理解自己作為一個(gè)社會(huì)人所具有的社會(huì)關(guān)系，也能更好地認(rèn)識(shí)自己。

5、情感遷移（行為建立）

技能的掌握（行為的建立）是個(gè)體在遇到同樣的情境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的良好的、自覺(jué)的、穩(wěn)定的行為反應(yīng)。只有當(dāng)兒童把知道的理論能用于實(shí)踐，才能證明其社會(huì)性真正發(fā)展了。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性教育應(yīng)重視認(rèn)知的遷移和良好社會(huì)性行為的落實(shí)。如我們通過(guò)講故事、說(shuō)道理等途徑對(duì)兒童進(jìn)行了許多尊敬長(zhǎng)輩、關(guān)心老人的教育，當(dāng)兒童在乘坐汽車(chē)時(shí)也能自覺(jué)地意識(shí)到應(yīng)該照顧老人而為老人讓座時(shí)，說(shuō)明我們的教育是有成效的。如果兒童在真實(shí)的情境中只是為了博得老師表?yè)P(yáng)而勉強(qiáng)讓座，那么我們應(yīng)該反思自己的教育了。如在“認(rèn)識(shí)自己”的主題中，教師通過(guò)收集兒童嬰兒時(shí)期的照片、父母講述的撫育過(guò)程的故事等，讓兒童感受到了自己是在父母辛苦的撫育中成長(zhǎng)的，建立了要孝敬、關(guān)愛(ài)父母的情感。那么教師就應(yīng)該在接下去組織相關(guān)的“我愛(ài)爸爸媽媽”活動(dòng)，如讓兒童為父母夾一筷菜或拿一雙拖鞋等，讓兒童在實(shí)際行動(dòng)中表達(dá)自己的情感，讓兒童更深刻地體會(huì)什么叫“關(guān)心”和“愛(ài)”。

四、分析題（每小題10分，共10分）

參考答案：這是一個(gè)引導(dǎo)孩子感受朋友的價(jià)值以及學(xué)習(xí)交朋友的方法的好故事，（2分）活動(dòng)目標(biāo)制定需要更具體和有針對(duì)性?？梢哉{(diào)整為：

1、通過(guò)故事知道朋友的重要性，感受有朋友的快樂(lè)。

2、會(huì)認(rèn)讀他們寫(xiě)在汽球上的字，了解小松鼠找朋友的方法，學(xué)習(xí)交朋友的基本方法；

3、愿意在集體面前介紹自己找朋友的辦法。（3分）活動(dòng)準(zhǔn)備較充分，過(guò)程流暢，建議合理，是一個(gè)基本符合幼

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兒特點(diǎn)與教育原則的活動(dòng)設(shè)計(jì)。（3分）有自己的獨(dú)特看法（2分）

五、應(yīng)用題（共35分）

總的評(píng)分要求：

1、主題目標(biāo)整合、有概括性，（3分）；環(huán)境設(shè)置與家長(zhǎng)工作適當(dāng)（5分）方案架構(gòu)合理，有層次，抓住了社會(huì)教育的基本要素，注重幼兒特點(diǎn)（5分）；

2、教案完整（活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸或建議）（2分）；目標(biāo)全面、具體、恰當(dāng)、有操作性（2分）；準(zhǔn)備充分，活動(dòng)過(guò)程安排合理，注重了幼兒身心與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基本能保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（5分）；建議與延伸適當(dāng)（1分）。

主題目標(biāo)：（3分）

1、初步了解中秋節(jié)的來(lái)歷及相關(guān)習(xí)俗，對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生認(rèn)同感。

2、通過(guò)觀察、記錄月亮的變化，對(duì)天文現(xiàn)象產(chǎn)生初步的興趣。

3、欣賞有關(guān)月亮的文學(xué)作品、音樂(lè)作品，積極主動(dòng)參加有關(guān)中秋節(jié)的活動(dòng)；

4、在收集、調(diào)查、分享的過(guò)程中，進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)自信。

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)（5分）

1、活動(dòng)區(qū)：

*科學(xué)區(qū)：

（1）張貼有關(guān)月亮盈缺變化的掛圖，知道彎月、圓月等自然現(xiàn)象。

（2）展示幼兒觀察月亮變化的觀察記錄。

（3）收集各種材料、形狀的月餅包裝盒，供幼兒分類(lèi)、排序、壘高等。

（4）提供月餅盒，觀察比較一盒有幾個(gè)月餅，目測(cè)數(shù)群等。

*美工區(qū)：

（1）收集各種紙盒，提供各種紙、彩筆、剪刀、膠水等，讓幼兒設(shè)計(jì)月餅圖案、剪貼月亮、設(shè)計(jì)月餅盒包裝等。

（2）張貼各種中秋夜景圖片、繪畫(huà)作品、掛歷等，供幼兒欣賞。

（3）月餅加工廠，提供橡皮泥、陶泥、模板等，讓幼兒仿制月餅。

*閱讀區(qū)

收集家人過(guò)中秋的照片并張貼，供幼兒講述賞月、吃月餅的情景。

*角色游戲區(qū)：

收集各種月餅包裝投放在娃娃家與超市中，感受中秋節(jié)的文化氛圍。

*沙水區(qū)：

收集各種蓋子、罐子、盒子等，供幼兒在沙池中制作月餅。

墻飾：

（1）張貼幼兒作品：可把美工區(qū)幼兒制作的作品張貼、懸掛

（2）師幼共同記錄月亮變化圖，懸掛用月餅盒做的掛飾。

（二）家長(zhǎng)工作

1、從開(kāi)學(xué)起，請(qǐng)家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒隔周觀察記錄月亮的變化，中秋節(jié)前在科學(xué)區(qū)展示。

2、家長(zhǎng)和孩子一起了解一些中秋的來(lái)歷，講講《嫦娥奔月》、《后羿射日》等傳說(shuō)故事。

3、和孩子共同商量中秋節(jié)晚上的安排：盡可能和祖父母、外祖父母一起賞月、吃月餅，給未能團(tuán)聚的親人打電話(huà)表達(dá)思念之情。

4、收集、講述有關(guān)中秋的傳說(shuō)、地方習(xí)俗等，也可以收看中秋聯(lián)歡晚會(huì)，感受節(jié)日的氣氛；去商場(chǎng)、超市等感知月餅的品種及包裝。

主題框架（5分

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活動(dòng)設(shè)計(jì)（10分）

好吃的月餅

活動(dòng)目標(biāo)：

1、了解做月餅的過(guò)程，在制作中感受中秋節(jié)的歡樂(lè)氣氛。

2．體驗(yàn)和同伴一起分享月餅的快樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1．幼兒每人一塊月餅(自帶、品種不一)。

2．做月餅的材料（面粉、模子、各種餡子或橡皮泥）

3、背景音樂(lè)及月餅制作過(guò)程的錄像。

活動(dòng)過(guò)程：

一、聽(tīng)童謠《爺爺為我打月餅》

仔細(xì)聽(tīng)歌詞里提到了哪樣點(diǎn)心？（月餅）

師：我們會(huì)在什么時(shí)候吃月餅?zāi)兀?/p>

月餅是人們仿照?qǐng)A圓的月亮的樣子做的，它代表團(tuán)圓、美好的涵義，由此，我們?cè)诿磕甑闹星锛压?jié)的時(shí)候都要吃月餅。（要把月亮和月餅銜接起來(lái)，讓孩子知道它們的關(guān)聯(lián)，這樣能更好的關(guān)注到經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性）

二、欣賞各種月餅，交流參觀、品嘗的發(fā)現(xiàn)

提問(wèn)：你們看到或者品嘗到的月餅是怎樣的？

1、說(shuō)一說(shuō)看到的月餅（欣賞花紋、形狀、大小）

2、聞一聞月餅（香噴噴）

3、品嘗月餅（說(shuō)出各種各樣的餡）

三、了解月餅的材料及制作過(guò)程

1、觀看月餅加工錄象

又香又甜的月餅是怎樣做出來(lái)的呢？

2、討論制作月餅的材料和方法。

（1）介紹制作月餅的材料

（2）教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示（主要是使用模子這一步驟）

四、制作月餅

有條件的幼兒園可以讓孩子用真材實(shí)料制作月餅，沒(méi)有條件的也可以用橡皮泥來(lái)代替。

2、請(qǐng)對(duì)一位幼兒情緒社會(huì)性的發(fā)展進(jìn)行為期兩周的觀察，并選擇一種記錄方法記錄你的觀察結(jié)果。（12分）

記錄方法適當(dāng)；（2分）記錄詳實(shí)并能抓住重點(diǎn)。（10分）

學(xué)前兒童社會(huì)教育作業(yè)4參考答案

（第 七 章）

一、填空題（每空1分，共20分）

1、持久性的困難；幼兒生活中存在客觀困難。

2、穩(wěn)定地理解，自然的后果體驗(yàn)。

3、負(fù)面情緒；恐懼成分。

4、引起焦慮的環(huán)境；情境。

5、身心傷害，適當(dāng)性。

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6、自己行為。幼兒自己的經(jīng)驗(yàn)。

7、消費(fèi)性強(qiáng)化物；社會(huì)性強(qiáng)化物。

8、群體行為；更實(shí)用、更方便。

9、實(shí)物或象征性；實(shí)用功能。

10、制定指導(dǎo)方案，指導(dǎo)研究設(shè)計(jì)。

二、簡(jiǎn)述題（每小題5分，共30分）

1、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)性正常行為的標(biāo)準(zhǔn)。

一般認(rèn)為，幼兒社會(huì)性正常行為的標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾方面：

（1）幼兒能逐步學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的情緒。初生的嬰兒是一個(gè)情緒的存在，他們總是想哭則哭，想笑就笑。學(xué)習(xí)情緒的正確表達(dá)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要任務(wù)。一個(gè)不能恰當(dāng)表達(dá)自己情緒的孩子會(huì)給自己或他人的生活帶來(lái)困擾。但要注意的是正確的情緒表達(dá)并不意味著總是順應(yīng)環(huán)境的要求，有時(shí)環(huán)境對(duì)情緒的過(guò)分壓抑會(huì)導(dǎo)致對(duì)兒童健康的損傷。正確的情緒表達(dá)意味著在不傷害他人的情況下，真誠(chéng)的表現(xiàn)自己。

（2）幼兒的社會(huì)性行為須與年齡相稱(chēng)。即與個(gè)體的行為與所處的同類(lèi)群體的常模行為進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)并無(wú)明顯特殊之處。如一個(gè)5歲幼兒的某方面的行為長(zhǎng)期顯示與3歲幼兒的行為類(lèi)似，那么就可以判斷該幼兒存在行為問(wèn)題。

（3）幼兒能正確處理與同伴的關(guān)系。同伴互動(dòng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要途徑，學(xué)會(huì)與同伴正確相處也是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確處理同伴關(guān)系是他們學(xué)習(xí)更復(fù)雜的社會(huì)規(guī)范的基礎(chǔ)。

（4）幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)中能逐步學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律，能懂得獎(jiǎng)懲的意義，并能遵守基本的社會(huì)規(guī)則。社會(huì)是一種群體的生活，在群體生活中為了共同的協(xié)作需要種種紀(jì)律與規(guī)則，幼兒應(yīng)在學(xué)習(xí)中掌握基本的團(tuán)體規(guī)則與規(guī)范。

(5)幼兒社會(huì)性行為與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化相適應(yīng)。不同的地區(qū)有不同的文化習(xí)俗，這些習(xí)俗維系著當(dāng)?shù)厝说墓餐?，幼兒生活于這樣的文化共同體中，也需要內(nèi)化這些文化習(xí)俗以適應(yīng)當(dāng)?shù)氐墓餐?。?dāng)然對(duì)文化的適應(yīng)并不意味著對(duì)文化的無(wú)條件的認(rèn)同，對(duì)一些不適應(yīng)時(shí)代的習(xí)俗，則需要通過(guò)教育來(lái)加以改變，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的文化習(xí)俗。

(6)幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)能掌握、使用所處社會(huì)的語(yǔ)言等，能參與社會(huì)生活及相互交往。語(yǔ)言是人與人相互交流的工具，對(duì)語(yǔ)言的掌握是幼兒參與社會(huì)與他人交流的基礎(chǔ)，一個(gè)發(fā)展健康的兒童應(yīng)當(dāng)具備運(yùn)用當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言與人交往的基本能力。當(dāng)今社會(huì)流動(dòng)的加劇，甚至要求幼兒掌握多種交流語(yǔ)言。能積極參與社會(huì)生活，意味著幼兒有健康的社會(huì)理解力與行動(dòng)力。

需要指出的是，幼兒社會(huì)性方面的正常行為與行為問(wèn)題并不是截然對(duì)立的兩極，而是一個(gè)連續(xù)體，絕大多數(shù)幼兒處在這兩極之間，因此一般幼兒都不同程度地存在一些行為問(wèn)題，只是嚴(yán)重程度不同而已

。另外，幼兒社會(huì)性行為涵蓋的內(nèi)容很多，幼兒在這方面的行為也體現(xiàn)在某個(gè)方面，而其他方面可能是正常的，不能因?yàn)橛變耗撤矫娴男袨閱?wèn)題輕易的給他們扣上“問(wèn)題兒童”的帽子。

2、簡(jiǎn)述幼兒說(shuō)謊行為的特點(diǎn)與成因。

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說(shuō)謊這種行為在幼兒中并不少見(jiàn)，教育者也往往為此感到苦惱，并容易將這種行為視為道德問(wèn)題，因?yàn)樵诔扇松鐣?huì)中不說(shuō)實(shí)話(huà)關(guān)乎對(duì)一個(gè)人品行的評(píng)定。社會(huì)對(duì)這兩種行為非常嚴(yán)厲，他們不僅僅是道德問(wèn)題也是法律問(wèn)題。

對(duì)幼兒缺乏了解的教育者常常認(rèn)為他們的任務(wù)是懲罰孩子的說(shuō)謊，而沒(méi)有意識(shí)到這些行為與發(fā)育不成熟有關(guān)。對(duì)幼兒而言，學(xué)會(huì)區(qū)分真實(shí)與不真實(shí)需要一段時(shí)間。對(duì)他們而言，從自己的角度看待事物就意味著如果你希望它是真的，它就是真的。這些想法導(dǎo)致幼兒“說(shuō)謊”，而孩子卻真誠(chéng)的認(rèn)為這些謊言是真的。教育者需要更多了解孩子的思維方式。皮亞杰的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒事實(shí)上并不理解謊言的意義，在他的研究中，即使幼兒到了6歲，他也不能區(qū)分一個(gè)真正的錯(cuò)誤和一個(gè)故意的謊言。此外幼兒傾向于根據(jù)有多大可能被發(fā)現(xiàn)并因此受到懲罰來(lái)判斷說(shuō)謊有多壞。因此，一個(gè)可信的謊言是可以被接受的，而一個(gè)過(guò)于歪曲事實(shí)的謊言則是不好。研究結(jié)果幫助成人明白為什么向幼兒解釋成人的邏輯是行不通的。相反，幼兒有必要體驗(yàn)因欺騙他人而產(chǎn)生的后果。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們能夠在他人的幫助下認(rèn)識(shí)到謊言對(duì)人際關(guān)系的影響。他們也能夠在他人的幫助下明白把別人的東西拿走會(huì)讓他人不方便和傷心。當(dāng)然為了使教育有效，幼兒必須和別人建立起相互關(guān)心的關(guān)系。作為教育者，一方面要逐漸教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分真實(shí)與不真實(shí)，還要讓他們懂得為什么喜歡真實(shí)。有效的交往策略可以促進(jìn)他們這兩方面的發(fā)展。

3、幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的社會(huì)認(rèn)知因素主要有哪些？

攻擊行為產(chǎn)生的社會(huì)認(rèn)知因素主要有：

已有研究發(fā)現(xiàn)攻擊性幼兒（尤其是男孩）與非攻擊性幼兒之間存在一定的認(rèn)知差異。

（1）攻擊性幼兒對(duì)自己和他人能力的認(rèn)知不全面：大量研究表明，攻擊性幼兒的自我認(rèn)同感較高，且具有較強(qiáng)的自尊心。他們?nèi)菀走^(guò)于關(guān)注自身某方面的有時(shí)或能力而忽視其他方面的不足，不能正確認(rèn)識(shí)自己。同時(shí)又常常低估、懷疑甚至輕視他人的能力。

（2）攻擊性幼兒對(duì)攻擊后果持有攻擊合理的信念：這類(lèi)幼兒一般對(duì)攻擊他人的行為持肯定或認(rèn)可的態(tài)度，甚至把支配和控制他人看作社會(huì)生活的要求，他們偏激地認(rèn)為，要想不被欺負(fù)，就必須欺負(fù)和控制他人。有的幼兒把攻擊行為看作是在他人心目中樹(shù)立形象或獲得自己想要東西的手段。

（3）缺乏社會(huì)問(wèn)題解決策略：很多研究表明，攻擊性幼兒的問(wèn)題解決策略水平偏低。與非攻擊性幼兒相比，在涉及物品的歸屬和獲得友誼的問(wèn)題上，他們所能提供的策略數(shù)量較少，喜歡通過(guò)賄賂或發(fā)動(dòng)攻擊來(lái)解決社交問(wèn)題。和平的有效策略較少；在人際沖突問(wèn)題解決上，攻擊性幼兒表現(xiàn)出高外傾的特點(diǎn)，并且在求助策略的使用上顯著低于非攻擊性幼兒。

（4）攻擊性幼兒對(duì)他人意圖傾向于敵意性歸因認(rèn)知：通過(guò)對(duì)攻擊性幼兒和非攻擊性幼兒的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，攻擊性幼兒容易將他人的行為作敵意性的歸因，而被同伴拒斥的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是攻擊性幼兒對(duì)他人行為意圖做出敵意性認(rèn)知?dú)w因的一個(gè)重要原因。即使是別人無(wú)意的過(guò)失行為，他們?nèi)愿嗟亟忉尣?jù)此進(jìn)行反應(yīng)，表現(xiàn)出攻擊行為。

4、正強(qiáng)化的主要操作程序和原則是什么？

操作程序和原則

（1）正確選擇要強(qiáng)化的行為。所選擇的要強(qiáng)化行為應(yīng)該是具體的、可觀察、可控制、可評(píng)價(jià)的行為，而不是一般的行為。

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（2）正確選擇正強(qiáng)化物。選擇正強(qiáng)化物必須考慮個(gè)體差異，把個(gè)體差異考慮進(jìn)去，且應(yīng)易用；能立即呈現(xiàn)在所需要的行為發(fā)生之后；多次使用不致于引起迅速的滿(mǎn)足；不需要花費(fèi)大量時(shí)間。

（3）正確實(shí)施正強(qiáng)化。正強(qiáng)化實(shí)施前，把計(jì)劃告訴被指導(dǎo)幼兒，以期取得積極配合；在多需要的行為出現(xiàn)后，應(yīng)立即給予強(qiáng)化，不要拖延很長(zhǎng)時(shí)間；給予強(qiáng)化物時(shí)，要向被指導(dǎo)幼兒描述被強(qiáng)化的具體行為，即要說(shuō)明由于出現(xiàn)了哪一種行為而得到獎(jiǎng)勵(lì)；分配強(qiáng)化物時(shí)，最好能結(jié)合其他獎(jiǎng)勵(lì)，如口頭贊揚(yáng)、微笑等；適當(dāng)控制正強(qiáng)化物的數(shù)量，以保證正強(qiáng)化在整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程中的有效性。

（4）逐漸脫離強(qiáng)化程序。當(dāng)所需行為發(fā)生達(dá)到期望頻率時(shí)，應(yīng)該逐步消除可見(jiàn)強(qiáng)化物，而以社會(huì)性強(qiáng)化物代替，也可尋找環(huán)境中的其他強(qiáng)化物來(lái)繼續(xù)維持所需行為。

5、幼兒行為問(wèn)題的資料應(yīng)當(dāng)包括哪些內(nèi)容？

這是診斷行為問(wèn)題的關(guān)鍵性資料，重點(diǎn)詳細(xì)了解以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）幼兒行為問(wèn)題起始形式。（2）行為癥狀。教師要主動(dòng)向家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)幼兒行為問(wèn)題起始、發(fā)展現(xiàn)狀，期間有無(wú)波動(dòng)，以及起伏波動(dòng)可能有關(guān)的原因，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)提供情況，配合教師盡可能詳盡了解幼兒情況。（3）發(fā)生日期及過(guò)程：包括何時(shí)開(kāi)始、持續(xù)時(shí)間有多久等，（4）可能的病因和誘因：教師要了解孩子產(chǎn)生行為問(wèn)題的可能原因，如精神創(chuàng)傷、撫養(yǎng)情況、疾病情況等。（5）過(guò)去診斷和治療情況：有無(wú)去醫(yī)治過(guò)，曾被診斷為什么病，接受過(guò)何種治療等。

6、試論簡(jiǎn)述不當(dāng)強(qiáng)化的負(fù)面結(jié)果。

雖然強(qiáng)化法是幼兒園針對(duì)行為問(wèn)題經(jīng)常采用的方法，而且也是一種比較有效的方法，但這種方法使用不當(dāng)，也會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面的結(jié)果。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）自律被破壞

道德自律意味著一個(gè)人將根據(jù)內(nèi)部建構(gòu)的關(guān)于對(duì)錯(cuò)的信念而作出決定。一個(gè)道德自律的人無(wú)論權(quán)威人士在場(chǎng)與否，他們都會(huì)尊敬他人。道德自律要求一個(gè)人有思考問(wèn)題和得出自己結(jié)論的技巧。這種技巧需要學(xué)習(xí)。強(qiáng)化法關(guān)注對(duì)幼兒行為的塑造，卻剝奪了幼兒練習(xí)做出決定或?qū)π袨檫x擇做出自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。因此，是給予獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的人，而不是幼兒應(yīng)該對(duì)此負(fù)責(zé)。通過(guò)強(qiáng)化法，幼兒思考的主要是怎樣得到獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰，而不是思考在某種情境中什么是正確的。強(qiáng)化法能夠產(chǎn)生道德他律，卻很難幫助幼兒產(chǎn)生道德自律。

（2）問(wèn)題的原因被忽視

只要行為問(wèn)題的原因繼續(xù)存在，任何試圖改變行為的努力都是不夠的。即使是當(dāng)時(shí)幼兒的行為問(wèn)題有所改善，但不久后問(wèn)題還是繼續(xù)出現(xiàn)。改變行為的長(zhǎng)久方法必須是尋找問(wèn)題的原因，并在原因上尋找改善行為問(wèn)題的方法。而強(qiáng)化法關(guān)注的是幼兒的行為表現(xiàn)而不是原因。如一個(gè)老師如果必須用獎(jiǎng)勵(lì)才能使幼兒將注意力集中在所提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)上，最顯然的問(wèn)題就是“為什么？”，為什么幼兒對(duì)活動(dòng)不感興趣或主動(dòng)投入呢？也許是因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)枯燥無(wú)味。這意味著應(yīng)使一些教師將精力集中在設(shè)計(jì)更有意義的課程上。因此，教育者如果過(guò)多地依賴(lài)強(qiáng)化法，將使他們忽視產(chǎn)生問(wèn)題產(chǎn)生的原因，最終還是無(wú)法有效解決幼兒的行為問(wèn)題。

（3）影響師生關(guān)系

充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、相互尊重的關(guān)系是教育可取行為的基本要素。而強(qiáng)化法則很容易損害師生關(guān)系。因?yàn)榈玫姜?jiǎng)勵(lì)的幼兒可能會(huì)根據(jù)老師的看來(lái)判斷自己想做事情的價(jià)值。這會(huì)使幼兒盡力為給予獎(jiǎng)勵(lì)的0-共23頁(yè)

人留下好印象或努力奉承給予獎(jiǎng)勵(lì)的人，這并不是一種真誠(chéng)的關(guān)系。這種不真誠(chéng)的關(guān)系不可能培養(yǎng)出信任和真正的關(guān)心，只有信任和真正的關(guān)心才能激發(fā)學(xué)生盡自己最大的努力學(xué)習(xí)。此外，判斷和獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程也是不尊重人的，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)給予獎(jiǎng)勵(lì)的人與期望得到獎(jiǎng)勵(lì)的人之間權(quán)利和地位的差異。再者，如果權(quán)威人物拒絕給予獎(jiǎng)勵(lì)，事實(shí)上，屬于從屬地位的人會(huì)因沒(méi)有得到獎(jiǎng)勵(lì)而受到懲罰。

（4）幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)被破壞

內(nèi)部動(dòng)機(jī)意味著做某事是出于自己的目的。其行為的價(jià)值在于行為本身，其獎(jiǎng)勵(lì)在于你是怎樣感受它的，獎(jiǎng)勵(lì)存在于個(gè)體內(nèi)部。外部動(dòng)機(jī)則相反，它意味著做某事是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)。行為的價(jià)值不在于行為本身，而在于通過(guò)行為你得到了什么。而強(qiáng)化法所依靠的正是外部動(dòng)機(jī)。如獎(jiǎng)勵(lì)能教會(huì)人們對(duì)它充滿(mǎn)期待，做事情僅僅是為了得到它們。因此，作為獎(jiǎng)勵(lì)的外部動(dòng)機(jī)違背了自律和自主的發(fā)展，破壞行為的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

三、論述題（每小題10分，共20分）

1、試論述焦慮行為的主要指導(dǎo)策略。

雖然各種焦慮行為的干預(yù)指導(dǎo)策略有所不同，但是讓幼兒接觸引起焦慮的環(huán)境，物體和情境是所有指導(dǎo)策略的基本路線(xiàn)。對(duì)其的干預(yù)指導(dǎo)主要針對(duì)四個(gè)基本問(wèn)題：即歪曲的信息處理過(guò)程；對(duì)知覺(jué)到的威脅產(chǎn)生的生理反應(yīng)；缺乏控制感；過(guò)分的逃離和回避行為。具體的干預(yù)指導(dǎo)策略主要有以下幾種：

1）行為干預(yù)（3分）

這種策略即是讓幼兒面對(duì)令他們感到恐懼的情境或物體，并提供除逃離和回避以外的其他應(yīng)對(duì)方法。也稱(chēng)為暴露法。具體的方式有

（1）系統(tǒng)脫敏法：包括三個(gè)步驟，教幼兒學(xué)會(huì)放松；建立焦慮等級(jí)；在幼兒保持放松的情況下，逐步呈現(xiàn)引起焦慮的情境和物體。在多次實(shí)驗(yàn)后，使幼兒面對(duì)這些引起焦慮的情境或物體時(shí)，仍感覺(jué)放松。

（2）沖擊法：即長(zhǎng)時(shí)間、反復(fù)地實(shí)施暴露，在整個(gè)過(guò)程中，幼兒一直處在引發(fā)焦慮的情境中，并不停地對(duì)自己的焦慮水平進(jìn)行評(píng)分，直至幼兒的焦慮消失。對(duì)年齡較小，無(wú)法理解基本原理的幼兒要謹(jǐn)慎使用。

在行為干預(yù)的方法中，可以通過(guò)多種不同形式呈現(xiàn)令幼兒恐懼的情境或物體，這些方法包括呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的情境或物體、角色扮演、通過(guò)想象或觀察他人在面對(duì)這些情境時(shí)的表現(xiàn)等。

2）認(rèn)識(shí)——行為干預(yù)（3分）

這種方法讓幼兒理解思維是怎樣促使焦慮的產(chǎn)生，以及如何調(diào)整自己思維來(lái)減少軀體癥狀。具體通過(guò)暴露和正強(qiáng)化、放松聯(lián)系等其他行為技術(shù)，可以讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的思維模式和如何改變思維。認(rèn)知——行為方法通常與行為干預(yù)相結(jié)合。

3）家庭治療（2分）

因?yàn)橛變航箲]經(jīng)常發(fā)生在家庭關(guān)系不正常的和父母存在高焦慮行為的家庭，這種方法要求家庭成員有關(guān)交往、情緒管理、溝通和解決問(wèn)題等方面的輔導(dǎo)。

焦慮的干預(yù)還有一些方法：幫助幼兒確立規(guī)律的生活，給予足夠的愛(ài)，說(shuō)話(huà)算話(huà)，不騙孩子。(2分)

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2、你如何看待自然后果法對(duì)兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的影響？

很多心理學(xué)家和教育學(xué)家都指出如果可能的話(huà)，讓幼兒體驗(yàn)自己行為的后果，它能讓幼兒從他們的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。而教育者往往剝奪了幼兒體驗(yàn)自己行為的后果的機(jī)會(huì)，因?yàn)榻逃咛P(guān)心幼兒，不想讓他們有不快樂(lè)或失望的體驗(yàn)。這樣的做法導(dǎo)致了幼兒變得對(duì)自己的行為不負(fù)責(zé)任。因此，作為教育者對(duì)待幼兒的行為問(wèn)題，可以嘗試使用自然后果法，即讓幼兒自己去體驗(yàn)由于自己不恰當(dāng)?shù)男袨樗鶎?dǎo)致的后果。（3分）當(dāng)然，這種后果可能有時(shí)會(huì)即時(shí)就發(fā)生，有時(shí)是在一段時(shí)間后發(fā)生。幼兒可能并不必然能夠體會(huì)到自身的行為和后果之間的關(guān)系，教育者可以幫助幼兒找出他們的行為和結(jié)果之間的因果關(guān)系來(lái)有效地教導(dǎo)幼兒。當(dāng)然這需要一段時(shí)間。（3分）

事實(shí)上，真實(shí)世界比幼兒園能夠提供更多的經(jīng)歷自然后果的機(jī)會(huì)。因?yàn)橛變簣@是一個(gè)人造環(huán)境，沒(méi)有機(jī)會(huì)提供太多的自然回應(yīng)。如果幼兒在幼兒園亂放東西，教育者就會(huì)把它們撿起來(lái)整理好。如果幼兒不穿外套出去玩，教育者也會(huì)幫他們把衣服拿出去并幫他們穿上。由此，作為教育者沒(méi)有必要過(guò)度的保護(hù)幼兒，在很多時(shí)候幼兒可以在由自己的錯(cuò)誤所導(dǎo)致的后果中學(xué)習(xí)到有用的經(jīng)驗(yàn)。就如同如果他們建造了一個(gè)不穩(wěn)定的積木塔，并體驗(yàn)它的坍塌。從這個(gè)自然后果中，他們可以開(kāi)始了解平衡、物理限制以及當(dāng)他們把積木放在膝蓋上時(shí)，所感受到的堅(jiān)硬的感覺(jué)。也就是說(shuō)，如果某些過(guò)度保護(hù)的教育者沒(méi)有用他們的建筑結(jié)構(gòu)的方式來(lái)組阻止他們的話(huà)，他們就可以學(xué)到這些。在很多程度上，社會(huì)行為和友誼也可以通過(guò)自然后果來(lái)塑造。一個(gè)不斷傷害他人身體或傷害他人感情的幼兒，可以會(huì)遭到同伴的拒絕。這樣他就體驗(yàn)到自身行為問(wèn)題的后果，并進(jìn)而調(diào)整自己的行為方式。（3 分）

自然后果法啟示教育者有時(shí)不要過(guò)度干預(yù)孩子的沖突與不當(dāng)行為，當(dāng)孩子沒(méi)有傷害他人時(shí)，請(qǐng)盡可能給孩子自由，在孩子的自由行動(dòng)與嘗試中讓他去學(xué)習(xí)種種關(guān)系與事件之間的關(guān)系。（1分）

四、分析題（每小題5分，共15分）

1、案例分析：

小謙會(huì)體驗(yàn)到之前的行為帶來(lái)的延遲的自然后果。（2分）教育者可以幫助小謙思考這一體驗(yàn)，而不是通過(guò)讓他避免這種體驗(yàn)來(lái)幫助他。盡管對(duì)他受到的感情傷害表示同情是恰當(dāng)?shù)模墙鉀Q小謙引發(fā)的問(wèn)題卻不能幫助她學(xué)習(xí)。有些成年人堅(jiān)持認(rèn)為，任何孩子都不應(yīng)該受到排斥，這種想法會(huì)毀掉小謙的教訓(xùn)。教育者更好的回應(yīng)是鼓勵(lì)小謙思考將來(lái)他應(yīng)該采取什么行為才能被其他同伴所接受。（3分）

2、處理建議：當(dāng)小瑞哭時(shí)候，老師要及時(shí)去安慰中。（1分）因?yàn)樾∪鸫藭r(shí)不能用語(yǔ)言表達(dá)他個(gè)人的需要，所以老師最好選擇讓小杰離開(kāi)，并解釋說(shuō)他不能讓小杰打小瑞。老師可以冷靜地把小杰帶到隔壁的方面說(shuō)：“打人會(huì)痛的?！辈⒏嬖V孩子：“等你準(zhǔn)備好了用你的語(yǔ)言而不是拳頭后，你就可以回去了。小瑞受到傷害了，他需要感到安全。”（2分）

這樣老師并沒(méi)有命令小杰多長(zhǎng)時(shí)間不許接近小瑞，也沒(méi)有利用成人的權(quán)利來(lái)做所有的決定，相反老師可以讓孩子自己把握需要多少時(shí)間。并讓小瑞反思自己的行為，并判斷何時(shí)控制自己的感情。這種方式可以幫助小杰為自己負(fù)責(zé)并且能變得更加自律。（2分）

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3、處理建議：老師發(fā)現(xiàn)了這樣的情況即時(shí)制止了他的行為。（1分）然后要求超超拿干的抹布把他弄濕的桌子和地板檫干凈。超超的行為本身并沒(méi)有惡意，只是一種玩耍行為，但是其行為已經(jīng)產(chǎn)生了一定的負(fù)面效果，如濕地板可能容易讓其他幼兒滑倒，因此需要制止其行為。老師要求他抹干弄濕的地方就是要求其對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，做出補(bǔ)償。這樣超超不僅避免了行為可能給別人帶來(lái)的傷害，同時(shí)也體會(huì)到了要消除自己行為的后果需要付出努力。（2分）

補(bǔ)償就是當(dāng)幼兒產(chǎn)生行為問(wèn)題時(shí)，要求他自己對(duì)自己行為產(chǎn)生的不良后果負(fù)責(zé)，要求其采取相應(yīng)的補(bǔ)償措施來(lái)彌補(bǔ)自己行為帶來(lái)的后果。這并不是懲罰，當(dāng)幼兒作出補(bǔ)償行為后，能夠幫助幼兒把自己看成有用的人而不是壞人。同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，當(dāng)下次再遇到類(lèi)似情形時(shí)，在一定程度上就能主動(dòng)約束自己的行為。（2分）

五、應(yīng)用題（15分）

分析：社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童的攻擊行為主要是通過(guò)兩條途徑獲得的：一是觀察學(xué)習(xí)，二是直接學(xué)習(xí)。其中觀察學(xué)習(xí)是兒童行為獲得的最主要來(lái)源，也就是說(shuō)兒童是在各種社會(huì)情境中，通過(guò)觀察他人的行為和行為后果所受的強(qiáng)化，間接地習(xí)得攻擊性行為的。心理學(xué)家班杜拉著名的攻擊玩偶實(shí)驗(yàn)表明：觀看過(guò)他人攻擊行為的兒童比沒(méi)有觀看的兒童，在之后相似的情境中表現(xiàn)出更多的攻擊行為。因此，社會(huì)因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。（2分）而在諸多社會(huì)因素中，電視對(duì)兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會(huì)影響的媒介。隨著現(xiàn)代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，并且已經(jīng)成為我國(guó)兒童和青少年生活的一個(gè)重要組成部分。即使把兒童關(guān)在家中，也不能抵擋社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的影響。電視節(jié)目，尤其是暴力電視節(jié)目對(duì)兒童心理影響已經(jīng)成為許多心理學(xué)家研究的課題。美國(guó)心理學(xué)會(huì)1993年的一份報(bào)告指出，電視暴力片對(duì)兒童就像抽煙和酗酒一樣危險(xiǎn)，兒童觀看電視暴力片對(duì)導(dǎo)致攻擊性態(tài)度和行為的影響，就像抽煙會(huì)引起肺癌一樣。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、經(jīng)常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比較高。

（3分）

兒童辨別是非的能力差，但模仿性強(qiáng)。在此案例中，小雨對(duì)動(dòng)畫(huà)片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當(dāng)?shù)膽土P方式都強(qiáng)化了小雨攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因?yàn)槟承土P手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)。兒童在“適宜”的情況下，會(huì)把別人懲罰他的這些手段用來(lái)攻擊他人。（3分）

指導(dǎo)計(jì)劃：（1）和家長(zhǎng)溝通，幫助調(diào)整教育方式。請(qǐng)家長(zhǎng)給予小雨更多溫柔的關(guān)愛(ài)和照顧，比如經(jīng)常抱抱他，給他作一些身體的按摩。有助于他內(nèi)心的安定，避免攻擊與暴力。（2分）（2）請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助盡量不要小雨看暴力性的動(dòng)畫(huà)片，向家長(zhǎng)介紹一些有益的動(dòng)畫(huà)片。（1 分）（3）請(qǐng)被打的小朋友和小雨進(jìn)行對(duì)話(huà)，讓他了解別人被打時(shí)的感受，同時(shí)輔以講相關(guān)故事的方式，讓小雨從內(nèi)心對(duì)自己的行為感到愧疚。（2分）（4）在幼兒園通過(guò)分派給小雨積極有益的任務(wù)，讓他建設(shè)性的運(yùn)用自己精力。轉(zhuǎn)化他的攻擊行為。（2分）

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第五篇：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育形成性考核冊(cè)作業(yè)答案

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育形成性考核冊(cè)作業(yè)答案

（緒論至第一章）

一、填空題：（每空1分，共25分）

1.運(yùn)用社會(huì)交往規(guī)則運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思考

2.口頭書(shū)面話(huà)語(yǔ)書(shū)面的符號(hào)

3.語(yǔ)言獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)言教育

4.自然觀察法調(diào)查研究法教育行動(dòng)研究法

5.音位語(yǔ)素詞句子

6.獨(dú)詞句的出現(xiàn)從獨(dú)詞句到雙詞句

7.語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法

8.生理因素心理因素社會(huì)因素

9.語(yǔ)言觀念

二、判斷題（每小題1分，共25分）

1.√2.×3.×4.×5.×6.×7.×8.×9.×10.×

11.×12.√13.×14.×15.√16.√17.√18.√19.√20.√

21.×22.√23.×24.×25.×

三、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共40分）

1.語(yǔ)言能力一方面是指?jìng)€(gè)人使用語(yǔ)言的能力（基本的語(yǔ)言能力），具體表現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)；另一方面是指分析語(yǔ)言的能力，它是以語(yǔ)言和語(yǔ)言形式本身作為分析觀察的對(duì)象進(jìn)行知覺(jué)的能力，它是一種特殊的語(yǔ)言能力，具體表現(xiàn)在對(duì)各語(yǔ)言層次（語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)義、語(yǔ)法、修飾等）和各語(yǔ)言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特征的知覺(jué)上，帶有較強(qiáng)的直覺(jué)性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，在語(yǔ)言使用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中得到統(tǒng)一。

2.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的研究任務(wù)，主要包括：

（1）進(jìn)一步探索學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的功能和作用

①促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言和行為的社會(huì)化進(jìn)程；

②提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其智力發(fā)展；

③促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣；

④學(xué)好口語(yǔ)，提高早期閱讀能力，為學(xué)業(yè)成就和未來(lái)成功打好基礎(chǔ)。

（2）解釋學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程及現(xiàn)象，揭示學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)與教育規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律來(lái)促進(jìn)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展

3.首先，語(yǔ)言是一種人類(lèi)所特有的社會(huì)現(xiàn)象。它隨著人類(lèi)社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，在人類(lèi)社會(huì)之外是沒(méi)有語(yǔ)言的，社會(huì)屬性是語(yǔ)言最為基本的一種屬性。

其次，在人類(lèi)的交際工具中，語(yǔ)言是最重要的。人類(lèi)的交際工具除語(yǔ)言外，還有文字、旗語(yǔ)、紅綠燈、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)、化學(xué)公式以及手勢(shì)、表情等。文字記錄語(yǔ)言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語(yǔ)、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)等交際工具，大多是在語(yǔ)言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會(huì)服務(wù)，使用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語(yǔ)只能作為輔助交際工具，代替不了語(yǔ)言交際的功能。

4.語(yǔ)言和思維形影相隨，不能分離。思維活動(dòng)，尤其是抽象思維活動(dòng)，必須借助于語(yǔ)言，不能離開(kāi)語(yǔ)言而單獨(dú)進(jìn)行。語(yǔ)言也是認(rèn)識(shí)成果的儲(chǔ)存場(chǎng)所，思維的成果需要語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。思維離不開(kāi)語(yǔ)言，必須在語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒(méi)有語(yǔ)言，沒(méi)有句子，概念也就無(wú)所依托，推理進(jìn)程難以進(jìn)行，思維也就不存在了。如果沒(méi)有語(yǔ)言，思維活動(dòng)不能進(jìn)行，思維成果也無(wú)從表達(dá)。

5.語(yǔ)言符號(hào)的音義關(guān)系是由社會(huì)約定的，用什么樣的“音”去表達(dá)什么樣的“義”，完全由社會(huì)約定，因而這種音義的任意性關(guān)系又叫約定性?！凹s定俗成”的含義：第一，語(yǔ)言符號(hào)的語(yǔ)音形式和意義內(nèi)容之間沒(méi)有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，完全是任意的，音義結(jié)合的任意性是人類(lèi)語(yǔ)言多樣性的一個(gè)重要原因。第二，用什么樣的聲音形式表達(dá)什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語(yǔ)音表達(dá)，是由社會(huì)全體成員共同約定并共同遵守的。

符號(hào)的任意性特點(diǎn)是就語(yǔ)言起源符號(hào)創(chuàng)制之初而言的，符號(hào)一旦進(jìn)入交際，也就是某一語(yǔ)音形式與某一意義結(jié)合，就對(duì)人們有強(qiáng)制性，每一個(gè)人都只能接受它，如果破壞約定擅自更改，就必然遭到社會(huì)的拒絕。所以，語(yǔ)言符號(hào)的任意性和強(qiáng)制性是對(duì)立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系。

6.第一，從語(yǔ)言的層級(jí)看，語(yǔ)言的各個(gè)構(gòu)成要素之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語(yǔ)言符號(hào)的系統(tǒng)性。

第二，語(yǔ)言要素內(nèi)部各個(gè)單位之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語(yǔ)言符號(hào)的系統(tǒng)性，這些單位互相影響。

第三，各個(gè)單位之間的組合具有功能上的聯(lián)系，同時(shí)一個(gè)單位往往有許多具有相同功能的單位形成一個(gè)聚合，可以互相替換。

7.目前學(xué)界關(guān)于兒童語(yǔ)言獲得的理論概括為三大類(lèi)：后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。

后天環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影響。認(rèn)為兒童語(yǔ)言只是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版，否定或輕視兒童在語(yǔ)言獲得中的主動(dòng)性及其先天因素的影響。

先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為語(yǔ)言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種理論這種認(rèn)為，兒童生來(lái)就具有一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)裝置。兒童接觸一定數(shù)量的語(yǔ)言后，就會(huì)利用這種裝置對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)了具體的語(yǔ)言。

先天與后天相互作用論，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)源于主體和客體之間的相互作用。語(yǔ)言的習(xí)得不是本能的、自然的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)智力成長(zhǎng)和語(yǔ)言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)背景和成長(zhǎng)中的智力對(duì)其交往能力的影響。

8.（1）社會(huì)生活環(huán)境的影響

①不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。語(yǔ)言中各要素的復(fù)雜程度造成了兒童語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中習(xí)得方式和習(xí)得順序的不同；家庭和社會(huì)的文化素質(zhì)以及幼兒園對(duì)教育的重視程度對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得的影響很大；不同的生活環(huán)境對(duì)兒童的語(yǔ)言習(xí)得也有影響。

②教育的差異。

（2）成人語(yǔ)言觀的影響

成人的語(yǔ)言觀念可以體現(xiàn)在對(duì)待口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的態(tài)度，民族共同語(yǔ)和方言的地位，對(duì)本民族語(yǔ)和外語(yǔ)的態(tài)度等等，這都對(duì)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有一定的影響。

四、論述題（共10分）

（1）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。首先，兒童在與成人交往和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中接觸到了語(yǔ)言環(huán)境，這個(gè)環(huán)境為他們提供了種種語(yǔ)言模型，足以用來(lái)選擇。只有那些他們能夠理解、能夠模仿的模型，才會(huì)被有意識(shí)地挑選上，并被不斷地加以模仿和練習(xí)。其次，與此同時(shí)，兒童將語(yǔ)言模型稍加改動(dòng)，增添、減少或變換個(gè)別語(yǔ)言單位，作為自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這種根據(jù)自己需要進(jìn)行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動(dòng)參與語(yǔ)言構(gòu)建的過(guò)程。此外，成人在與兒童交流時(shí)，一定程度上考慮到了兒童對(duì)語(yǔ)言的接受和模仿，成人所提供的語(yǔ)言模型也會(huì)受到兒童自身特點(diǎn)的影響。這就是兒童對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的反作用力。

（2）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言是語(yǔ)言個(gè)性化的過(guò)程。每個(gè)兒童所依托的語(yǔ)言環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個(gè)性印記。特定的語(yǔ)言習(xí)慣顯現(xiàn)其語(yǔ)言個(gè)性，這種個(gè)性可以從語(yǔ)言使用的句式、詞匯、口頭禪甚至是語(yǔ)調(diào)體現(xiàn)出來(lái)。除去語(yǔ)言表達(dá)的形式的個(gè)性化之外，語(yǔ)言?xún)?nèi)容同樣呈現(xiàn)出個(gè)性色彩。不同的兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，他們對(duì)話(huà)題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個(gè)體差異。在學(xué)習(xí)過(guò)程中的速度、效果，運(yùn)用語(yǔ)言交際的積極性也各有不同。

（3）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言是語(yǔ)言綜合化的過(guò)程。語(yǔ)言本身是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，語(yǔ)音和語(yǔ)義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程往往就是他們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。同時(shí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長(zhǎng)成熟通過(guò)語(yǔ)言的成長(zhǎng)成熟表現(xiàn)出來(lái)。

（4）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言是循序漸進(jìn)、逐步累積的過(guò)程。兒童掌握語(yǔ)言，要掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，并將其運(yùn)用成熟，會(huì)經(jīng)歷從無(wú)到有、積少成多、逐步完善等過(guò)程。

（第二至三章）

一、填空題（每空1分，共20分）

1.前言語(yǔ)言語(yǔ)發(fā)生

2.感知能力發(fā)音能力交際能力

3.產(chǎn)生交際傾向?qū)W習(xí)“交際”規(guī)則擴(kuò)展交際功能

4.口語(yǔ)詞匯數(shù)量詞類(lèi)范圍對(duì)詞義理解

5.包含的語(yǔ)詞數(shù)量結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性

6.制定語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)

7.幼兒語(yǔ)言的發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力

8.教育目標(biāo)學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)

二、判斷題（每小題1分，共20分）

1.√ 2.√3.×4.×5.×6.×7.√8.√9.√10.√

11.×12.×13.√14.√15.×16.×16.17.√18.×19.×20.√

三、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）

1.（1）單詞句階段：是指用一個(gè)詞代表的句子，一般出現(xiàn)在1歲—1歲半。單詞句所用的詞不是單獨(dú)和某種對(duì)象想聯(lián)系，而是和某種情境相聯(lián)系。

（2）雙詞句階段：是由二個(gè)單詞組成的不完整句，有時(shí)也由三個(gè)詞組成，一般出現(xiàn)于1歲半到2歲。

（3）能運(yùn)用多種簡(jiǎn)單句，出現(xiàn)復(fù)合句：2歲以后，簡(jiǎn)單句增加。有時(shí)也出現(xiàn)復(fù)合句，但數(shù)量少，比例小。

（4）句中含詞量增加：隨著年齡增長(zhǎng)，兒童說(shuō)話(huà)所用的句子有延伸趨勢(shì)，句中含詞量增加。

（5）疑問(wèn)句增多：2歲左右，嬰兒開(kāi)始使用疑問(wèn)句，并呈迅速增長(zhǎng)趨勢(shì)。

（6）接尾策略：接尾策略是指嬰兒不管實(shí)際情況，只選用問(wèn)句末尾的一些詞作答，主要發(fā)生在1歲半至2歲半，3歲左右這種語(yǔ)言現(xiàn)象消失。

（7）抽象句子規(guī)則，進(jìn)行系統(tǒng)整合：把一種新的語(yǔ)言現(xiàn)象納入原有的語(yǔ)言框架，力圖用原有的規(guī)則去解釋、同化，即對(duì)句子規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)整合。

（8）說(shuō)話(huà)不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”：說(shuō)多詞句的句子時(shí)，常有說(shuō)話(huà)不流暢，結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象。對(duì)3歲孩子而言，這是正常的自然現(xiàn)象。

2.（1）選擇適齡的讀物；

（2）以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍；

（3）讀書(shū)給兒童聽(tīng)，喚起兒童的情感共鳴；

（4）利用生活中的素材共讀；

（5）善用故事錄音帶；

（6）采用多種參與形式。

3.（1）前圖書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)

①閱讀圖書(shū)的基本技能；

②會(huì)聽(tīng)成人朗讀圖書(shū)中畫(huà)面的配文，能根據(jù)圖書(shū)中故事情節(jié)，回答成人提問(wèn)；

③養(yǎng)成喜歡閱讀和愛(ài)護(hù)圖書(shū)的良好習(xí)慣。

（2）前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)

①知道文字有具體的意義，可以念出聲音來(lái)

②理解文字的功能作用，并知道文字是一種符號(hào)，符號(hào)系統(tǒng)可轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗(yàn)。

③知道文字和語(yǔ)言的多樣性經(jīng)驗(yàn)。

（3）前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)；

①漢語(yǔ)文字的獨(dú)特書(shū)寫(xiě)風(fēng)格。

②知道書(shū)寫(xiě)漢字的工具，初步了解可以使用不同的筆來(lái)書(shū)寫(xiě)漢字。

③初步嘗試用正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)學(xué)習(xí)寫(xiě)自己的名字。

4.專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)是一種有計(jì)劃的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，這種“有計(jì)劃”集中體現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上：

（1）根據(jù)語(yǔ)言教育目標(biāo)來(lái)選擇教育內(nèi)容。

（2）根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)選擇教育內(nèi)容。

（3）有計(jì)劃地選擇教育內(nèi)容，使幼兒的語(yǔ)言得到全面發(fā)展。

四、論述題（每小題10分，共40分）

1.（1）為嬰兒提供良好的言語(yǔ)示范和榜樣。嬰兒最初掌握的語(yǔ)言主要是通過(guò)周?chē)Z(yǔ)言環(huán)境的模仿而獲得。嬰兒周?chē)某扇耍貏e是父母親和教師的語(yǔ)言規(guī)范性，內(nèi)容豐富性，給嬰兒提供模仿的榜樣。成人要多跟孩子交談，用規(guī)范正確的發(fā)音、豐富正確的遣詞造句、生動(dòng)的面部表情、富有變化的語(yǔ)調(diào)，為嬰兒提供良好的言語(yǔ)示范和榜樣。

（2）培養(yǎng)兒童多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練的好習(xí)慣?？?、聽(tīng)、說(shuō)、練是全面提高兒童語(yǔ)言水平、促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要途徑。

①多看。一方面是帶嬰兒直接接觸外界環(huán)境，觀察各種事物，形成語(yǔ)言發(fā)展必需的感性經(jīng)驗(yàn)。另一方面，讓嬰兒通過(guò)看圖片、圖書(shū)、電視、電影等獲得現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)。有了豐富的生活內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)，嬰兒才會(huì)擁有豐富多彩的語(yǔ)言。

②多聽(tīng)。培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，是發(fā)展口語(yǔ)的先決條件。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，必須先學(xué)會(huì)聽(tīng)?？梢杂幸庾R(shí)地讓嬰兒聽(tīng)歌曲、故事、童謠及自然界的各種聲音。與嬰兒交談時(shí)，有意讓嬰兒傾聽(tīng)別人講話(huà)。

③多說(shuō)。成人要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)嬰兒說(shuō)話(huà)的環(huán)境，利用一切機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地與嬰兒交談，鼓勵(lì)嬰兒說(shuō)話(huà)。讓嬰兒無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)，是促進(jìn)嬰兒語(yǔ)言發(fā)展重要方式。

④多練。早期語(yǔ)言教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)嬰兒正確發(fā)音，豐富詞匯，學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)。這就必須讓嬰兒多練習(xí)，采用多種方法反復(fù)練習(xí)，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果。

（3）開(kāi)展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。早期閱讀是發(fā)展嬰兒語(yǔ)言的重要手段。文學(xué)作品為嬰兒擴(kuò)展詞匯、豐富語(yǔ)言?xún)?nèi)容奠定基礎(chǔ)?？梢詮男〖ぐl(fā)嬰兒閱讀興趣，養(yǎng)成睡前傾聽(tīng)文學(xué)作品的習(xí)慣，并用多種方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子感受和理解作品語(yǔ)言、情節(jié)，還可以集體開(kāi)展早期閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

（4）隨時(shí)幫助嬰兒正確使用語(yǔ)言。嬰兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要經(jīng)過(guò)反復(fù)出現(xiàn)、多次運(yùn)用才能理解詞義，掌握句式結(jié)構(gòu)。當(dāng)嬰兒受語(yǔ)言水平所限，出現(xiàn)詞不表義、“破句”時(shí)，成人應(yīng)正確對(duì)待這些現(xiàn)象，把他們看作語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的必經(jīng)之路，并正確示范，積極引導(dǎo)嬰兒模仿，直至他們成功理解語(yǔ)詞、掌握語(yǔ)句。

2.理解《綱要》的語(yǔ)言教育目標(biāo)，我們可以把幼兒園語(yǔ)言教育總目標(biāo)劃分為四個(gè)大方面，即傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀，并且從以下幾個(gè)方面對(duì)幼兒實(shí)施教育。

（1）養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展他們的語(yǔ)言理解能力。傾聽(tīng)是兒童感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)并且善于傾聽(tīng)的人，才能真正理解語(yǔ)言的內(nèi)容、語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言運(yùn)用的方式，掌握與人進(jìn)行語(yǔ)言交流的技巧。

（2）鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。以一定的語(yǔ)言?xún)?nèi)容、語(yǔ)言形式以及語(yǔ)言運(yùn)用方式表達(dá)和交流個(gè)人觀點(diǎn)的行為，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見(jiàn)解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進(jìn)行語(yǔ)言交際。

（3）引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)各種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。幼兒在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中形成的綜合的語(yǔ)言能力，能夠增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言核心操作能力的不同層次的敏感性。因此要盡可能地給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)等各種文學(xué)作品的機(jī)會(huì)。

（4）培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字等感興趣。利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方法，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。

3.制定語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)，是語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對(duì)真?zhèn)€活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影響。為了使語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該遵循以下原則：

（1）目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的發(fā)展。包含著兩層意思：一是目標(biāo)的制訂應(yīng)適應(yīng)學(xué)前兒童已有的發(fā)展水平，符合學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律；二是目標(biāo)的制訂應(yīng)將促進(jìn)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展作為落腳點(diǎn)，落實(shí)到學(xué)前兒童對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言技能的掌握上。

（2）活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)相一致?；顒?dòng)目標(biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)服務(wù)，總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)要通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)目標(biāo)落實(shí)在每個(gè)學(xué)前兒童身上。要根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征和發(fā)展水平，由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo)，使學(xué)前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

（3）目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個(gè)方面。第一，應(yīng)涉及到知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，包括所獲得知識(shí)的數(shù)量和種類(lèi)，以及操作這些知識(shí)的技能和能力；第二；情感態(tài)度的培養(yǎng)，包括興趣、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化。第三，能力的訓(xùn)練，包括組詞成句的能力和在具體語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（4）語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)的表述應(yīng)該采用特定的術(shù)語(yǔ)。教育活動(dòng)目標(biāo)通?？梢杂脙和瘜W(xué)習(xí)行為變化進(jìn)行表述。一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)應(yīng)能成功地向別人表達(dá)教師的教育意圖，應(yīng)便于觀察者在活動(dòng)后通過(guò)學(xué)前兒童的行為變化加以評(píng)價(jià)。

4.幼兒園語(yǔ)言教育的方法，實(shí)質(zhì)上是成人為發(fā)展幼兒的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)條件和提供機(jī)會(huì)，讓兒童參與各種豐富多彩的活動(dòng)，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒在與人、物、環(huán)境、材料等交互作用的過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言。幼兒園語(yǔ)言教育方法。一般的有：示范模仿法、視聽(tīng)講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。

（1）示范模仿法。示范模仿法是指教師通過(guò)自身規(guī)范化的語(yǔ)言，為幼兒提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)模仿的榜樣，讓幼兒始終在良好的語(yǔ)言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)。教師的示范是學(xué)前兒童進(jìn)行語(yǔ)言模仿的基礎(chǔ)。

（2）視聽(tīng)講做結(jié)合法?！耙暋笔侵附處熖峁┚唧w形象的講述對(duì)象，讓幼兒充分地觀察；“聽(tīng)”是指教師用語(yǔ)言描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知與領(lǐng)會(huì)；“講”是指幼兒在感知理解的基礎(chǔ)上，充分地表述個(gè)人的認(rèn)識(shí)；“做”是指教師給幼兒提供一定的想像空間，通過(guò)幼兒的參與或獨(dú)立的操作活動(dòng)，幫助幼兒充分構(gòu)思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語(yǔ)言進(jìn)行表述。視聽(tīng)講做結(jié)合法的四個(gè)方面必須有機(jī)地結(jié)合，“視”、“聽(tīng)”、“做”都是為“講”服務(wù)的，在“講”的過(guò)程中，促使幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（3）游戲法。游戲法是指教師運(yùn)用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法。游戲符合幼兒的年齡特點(diǎn)，目的在于提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，集中幼兒的注意，促進(jìn)幼兒各種感官和大腦的積極活動(dòng)。游戲法幼兒語(yǔ)言教育中常見(jiàn)的活動(dòng)方式之一。

（4）表演法。表演法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)前兒童扮演文學(xué)作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過(guò)對(duì)話(huà)、動(dòng)作表情等再現(xiàn)文學(xué)作品，以提高口語(yǔ)表現(xiàn)力的一種方法。

（5）練習(xí)法。練習(xí)法是指有意識(shí)地讓幼兒多次使用同一個(gè)言語(yǔ)因素（如語(yǔ)音、詞匯、句子等），或訓(xùn)練幼兒某方面言語(yǔ)技能技巧的一種方法。通過(guò)練習(xí)，學(xué)前兒童可以加深理解語(yǔ)言教育中的有關(guān)內(nèi)容，牢固掌握有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，熟練運(yùn)用語(yǔ)言技能。（第四章）

一、填空題（每空1分，共20分）

1.文學(xué)欣賞文學(xué)創(chuàng)造

2.復(fù)述和朗誦表演創(chuàng)編

3.日常生活中的談話(huà)有計(jì)劃的談話(huà)活動(dòng)開(kāi)放性的討論活動(dòng)

4.實(shí)物或直觀教具創(chuàng)設(shè)談話(huà)情境用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)談話(huà)情境用游戲或表演的形式創(chuàng)設(shè)談話(huà)情境

5.獨(dú)白

6.看圖講述實(shí)物講述情景表演講述

7.感知理解講述對(duì)象運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)

8.精神環(huán)境物質(zhì)環(huán)境

二、判斷題（每小題1分，共20分）

1.×2.√3.√4.×5.×6.×7.×8.×9.×10.×

11.×12.√13.√14.√15.×16.×17.×18.√19.√20.√

三、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共25分）

1.（1）談話(huà)活動(dòng)應(yīng)擁有一個(gè)幼兒感興趣的話(huà)題。

（2）談話(huà)活動(dòng)注重多方的信息交流。

（3）談話(huà)活動(dòng)擁有寬松自由的交談氣氛。

（4）談話(huà)活動(dòng)中教師起間接指導(dǎo)作用。

2.（1）放手讓幼兒圍繞話(huà)題自由交談。

（2）鼓勵(lì)每位幼兒積極參與談話(huà)，真正形成雙向或多向的交流。

（3）在自由交談的活動(dòng)過(guò)程中，適當(dāng)增加幼兒“動(dòng)作”的機(jī)會(huì)。

（4）注意自由交談中的個(gè)別差異。

3.（1）教師必須在場(chǎng)。

（2）教師參與談話(huà)。

（3）教師要觀察記錄幼兒談話(huà)情況，了解他們運(yùn)用原有談話(huà)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交談的狀態(tài)，明了幼兒談話(huà)的水平差異，為下一階段活動(dòng)的指導(dǎo)作進(jìn)一步準(zhǔn)備。

4.（1）講述活動(dòng)需要有一定的講述對(duì)象。

（2）講述活動(dòng)是培養(yǎng)獨(dú)白語(yǔ)言的主要途徑。

（3）講述活動(dòng)具有相對(duì)正式的語(yǔ)言情境。

（4）講述活動(dòng)中需要調(diào)動(dòng)幼兒的多種能力。

5.（1）在游戲中蘊(yùn)含著語(yǔ)言教育目標(biāo)。

（2）將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。

（3）在活動(dòng)過(guò)程中逐步擴(kuò)大游戲的成分。

四、論述題（共10分）

兒童文學(xué)作品作為兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它具有以下的特征：

（1）圍繞文學(xué)作品展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。文學(xué)作品是語(yǔ)言藝術(shù)的結(jié)晶體，每一個(gè)具體的兒歌或故事都含有豐富而獨(dú)特的語(yǔ)言信息。學(xué)習(xí)理解文學(xué)作品是幼兒在活動(dòng)中的首要任務(wù)。文學(xué)作品呈現(xiàn)的是書(shū)面的語(yǔ)言信息，幼兒需要有一個(gè)中介方式將書(shū)面語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言信息，需要通過(guò)聆聽(tīng)、誦讀、閱讀圖畫(huà)，觀看動(dòng)畫(huà)等方式接受理解文學(xué)作品所傳遞出的信息。因此，任何一個(gè)文學(xué)活動(dòng)都必須從文學(xué)教育入手，圍繞一個(gè)具體的作品開(kāi)展活動(dòng)，讓幼兒完全理解文學(xué)作品含載的豐富有趣的信息。

（2）包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標(biāo)。文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價(jià)值，其次才是其他的認(rèn)識(shí)價(jià)值和娛樂(lè)價(jià)值等。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)兒童審美能力和文學(xué)理解能力、想象力，而不僅僅是達(dá)成知識(shí)和道德的教育目標(biāo)。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)包含感受美、理解美、表現(xiàn)美以及表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品的理解和想象的系列多層次審美教育活動(dòng)。

（3）整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園的文學(xué)活動(dòng)從文學(xué)作品教學(xué)出發(fā)，常常整合與其相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容的活動(dòng)，使得幼兒有更多的機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)某一個(gè)文學(xué)作品中表現(xiàn)的社會(huì)與自然生活內(nèi)容，促進(jìn)他們對(duì)作品的感知理解。文學(xué)作品是社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)合物，在設(shè)計(jì)組織文學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)具體的文學(xué)作品整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，就為幼兒提供了在這三方面協(xié)調(diào)擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒完成整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的調(diào)整。

（4）提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。發(fā)展是兒童自身的操作活動(dòng)與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來(lái)的。兒童的語(yǔ)言發(fā)展，也是通過(guò)個(gè)體與外界環(huán)境中各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息交互作用逐步實(shí)現(xiàn)的。幼兒園的文學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)幼兒積極地與文學(xué)作品相互作用，通過(guò)多種操作途徑讓幼兒得到發(fā)展。用活動(dòng)的形式來(lái)組織幼兒文學(xué)作品教學(xué)過(guò)程，意味著幼兒可以在動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦等各種途徑學(xué)習(xí)中獲得親身經(jīng)驗(yàn)。

五、根據(jù)所給的材料設(shè)計(jì)活動(dòng)方案（共25分）

答題要求：1.設(shè)計(jì)應(yīng)符合語(yǔ)言教育目標(biāo)和幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)；2.活動(dòng)類(lèi)型應(yīng)為文學(xué)作品學(xué)習(xí)、講述活動(dòng)、談話(huà)活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)中的一種；3.方案結(jié)構(gòu)完整，包含活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程等內(nèi)容；4.按照活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟（見(jiàn)所附材料）列出活動(dòng)過(guò)程每一環(huán)節(jié)的要點(diǎn)。

附：活動(dòng)過(guò)程一般步驟

文學(xué)作品學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟：1.初步感知文學(xué)作品；2.理解體驗(yàn)作品經(jīng)驗(yàn)；3.遷移作品經(jīng)驗(yàn)；4.創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表述。

講述活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟：1.感知理解講述對(duì)象；2.運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述；3.引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)。

談話(huà)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟：1.創(chuàng)設(shè)談話(huà)情境，引出談話(huà)話(huà)題；2.鼓勵(lì)幼兒圍繞話(huà)題自由交談；3.引導(dǎo)幼兒圍繞中心話(huà)題逐步拓展交談內(nèi)容；4.教師隱性示范新的談話(huà)經(jīng)驗(yàn)。

聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟：1.創(chuàng)設(shè)游戲情景，引發(fā)幼兒興趣；2.交待游戲規(guī)則，明確游戲玩法；3.教師指導(dǎo)幼兒游戲；4.幼兒自主游戲。

早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟：1.幼兒自己閱讀；2.師幼共同閱讀；3.圍繞閱讀重點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)；4.歸納閱讀內(nèi)容。

（第五至六章）

一、填空題（每空1分，共10分）

1.目標(biāo)的達(dá)成程度活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度效果分析

2.語(yǔ)言能力語(yǔ)言運(yùn)用能力

3.聽(tīng)說(shuō)讀前書(shū)寫(xiě)

二、判斷題（每小題1分，共10分）

1.×2.√3.√4.√5.×6.×7.√8.√9.√10.×

三、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）

1.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括兩方面：

（1）學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的評(píng)價(jià)

①學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。

②對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)。

（2）學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)

①正規(guī)的語(yǔ)言教育活動(dòng)。

②滲透在日常活動(dòng)（包括生活活動(dòng)）的非正規(guī)語(yǔ)言教育活動(dòng)。

2.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的方法，是指通過(guò)一定的手段收集語(yǔ)言教育活動(dòng)系統(tǒng)中各方面的信息，依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展和教育活動(dòng)及其效果作出客觀的衡量和科學(xué)的判定。

對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方法有：觀察評(píng)估法、作品分析法、談話(huà)法、檔案評(píng)估法等等。

3.（1）學(xué)前兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

（2）生活性和整合性。

（3）發(fā)展兒童語(yǔ)言智力。

（4）視聽(tīng)文化的利用。

（5）影響兒童語(yǔ)言教育因素的研究。

4.（1）傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育比較強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)能力的發(fā)展，而對(duì)學(xué)前兒童階段的識(shí)字閱讀教學(xué)和前書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)有疑義。學(xué)前全語(yǔ)言教育則強(qiáng)調(diào)了在重點(diǎn)發(fā)展兒童口語(yǔ)的同時(shí)，利用兒童極強(qiáng)的無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，積極培養(yǎng)他們對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的興趣和認(rèn)知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。

（2）傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育僅強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)教學(xué)，而學(xué)前全語(yǔ)言教育則在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)發(fā)展兒童母語(yǔ)能力的同時(shí)，也積極地對(duì)他們進(jìn)行第二語(yǔ)言能力的啟蒙。利用兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，早日開(kāi)發(fā)對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)音和文字符號(hào)的認(rèn)知能力與興趣，以減少成人后的母語(yǔ)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的不利影響。

（3）傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育主要發(fā)展兒童的口語(yǔ)能力，而學(xué)前全語(yǔ)言教育的目標(biāo)是以?xún)和w語(yǔ)言能力的發(fā)展為手段，來(lái)促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征、情感特征、人格特征以及身體動(dòng)作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對(duì)全語(yǔ)言教育的要求。

四、論述題（每小題10分，共40分）

1.評(píng)價(jià)是與教育過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程，所以評(píng)價(jià)要注意遵循以下的原則：

（1）正確的價(jià)值觀。樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀，對(duì)評(píng)價(jià)要有正確、完整的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的鑒定功能、診斷功能、改進(jìn)功能、激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能，評(píng)價(jià)不僅僅是為了甄別、檢查兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)也是為了提供真實(shí)的信息，使教師、家長(zhǎng)了解孩子語(yǔ)言發(fā)展的現(xiàn)狀，以便實(shí)施針對(duì)性的策略，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言的發(fā)展。

（2）客觀公正的原則。首先要制定或者參照客觀公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定評(píng)價(jià)方案，事先盡量考慮周全，減少誤差；其次評(píng)價(jià)過(guò)程必須規(guī)范，要采取實(shí)事求是的態(tài)度，客觀公正，而不能主觀武斷、摻雜個(gè)人的感情或情緒因素，妄加評(píng)論和指責(zé)。如果評(píng)價(jià)者不能客觀公正地對(duì)待評(píng)價(jià)對(duì)象，則會(huì)產(chǎn)生不良的后果，使評(píng)價(jià)活動(dòng)失去其真正的意義。

（3）參照性原則。參照性原則是指制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有依據(jù)。幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，首先要依據(jù)國(guó)家有關(guān)法規(guī)性質(zhì)的文件，這是確定語(yǔ)言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的根本依據(jù)；其次要依據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基本規(guī)律，根據(jù)兒童在每個(gè)年齡段應(yīng)有的水平作出恰當(dāng)?shù)囊?guī)定，不可任意提高或降低標(biāo)準(zhǔn)；再次要依據(jù)語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)，目標(biāo)不但是教育活動(dòng)組織和實(shí)施的指南，也是教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的指南和參照的依據(jù)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，那種脫離目標(biāo)另定標(biāo)準(zhǔn)的做法是不可取的。

（4）連續(xù)全面性的原則。教育實(shí)踐是一個(gè)不斷的運(yùn)動(dòng)、全面地發(fā)展的過(guò)程。教育評(píng)價(jià)必須要連續(xù)不斷地對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)的各個(gè)組成部分和各個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。這就要求評(píng)價(jià)者既要對(duì)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，也要對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；既要對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、方法進(jìn)行評(píng)價(jià)；既要對(duì)教學(xué)具的運(yùn)用進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)師幼互動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。同時(shí)評(píng)價(jià)的方法和工具還應(yīng)有連續(xù)性，對(duì)評(píng)價(jià)的資料要進(jìn)行妥善的保存，這樣才能保證評(píng)價(jià)的連續(xù)全面，反映出學(xué)前兒童語(yǔ)言動(dòng)態(tài)發(fā)展的軌跡。

另外還應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)個(gè)體的差異性、評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化等原則。

2.（1）幼兒參與活動(dòng)的積極性。對(duì)幼兒參與活動(dòng)積極性的評(píng)價(jià)主要用于考察幼兒對(duì)活動(dòng)的情感投入程度，可以從幼兒參與活動(dòng)的興趣和注意力情況進(jìn)行分析。了解幼兒對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和形式是否有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是否愿意主動(dòng)舉手回答教師的提問(wèn)，幼兒在活動(dòng)中注意力是否集中、集中的程度和持久情況如何，幼兒的情緒是否高漲，活動(dòng)氣氛是否活躍。

（2）幼兒在活動(dòng)中完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的情況?？梢詮娜齻€(gè)方面進(jìn)行分析：其一，了解幼兒是否獲得了目標(biāo)所規(guī)定的語(yǔ)言知識(shí)，是否掌握了有關(guān)的詞匯和句型，是否懂得在什么樣的語(yǔ)言環(huán)境下運(yùn)用這些詞匯和句型。其二，了解幼兒是否形成了耐心傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的態(tài)度，是否樂(lè)意在集體面前講述自己經(jīng)歷的事或圖片內(nèi)容，是否懂得并遵守語(yǔ)言交往中的一般規(guī)則。其三，了解幼兒組詞成句的能力和在具體情景中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是否能根據(jù)活動(dòng)中的具體情景來(lái)運(yùn)用有關(guān)的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)調(diào)，是否能用連貫的語(yǔ)句說(shuō)清楚自己想要表達(dá)的意思。

（3）幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)立見(jiàn)解情況。用于考察幼兒對(duì)活動(dòng)目標(biāo)要求的理解程度以及自己獨(dú)有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與該活動(dòng)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)之間相互作用情況等。需要列出某一幼兒與其他幼兒不一樣的具體語(yǔ)言行為表現(xiàn)。

（4）幼兒在活動(dòng)中創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的表現(xiàn)。主要分析幼兒對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性應(yīng)用，以及在操作、想象等方面的創(chuàng)造性表現(xiàn)。需要具體列出幼兒的行為表現(xiàn)內(nèi)容。

這四個(gè)方面相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了幼兒在語(yǔ)言教育活動(dòng)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)既是對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度評(píng)定，也是對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力評(píng)估，同時(shí)通過(guò)對(duì)幼兒在活動(dòng)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)也能在一定程度上反映教師設(shè)計(jì)和組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)的質(zhì)量。

3.正規(guī)的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師行為評(píng)價(jià)主要涉及活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織方法和形式、教學(xué)輔助材料的利用以及教師與幼兒之間的互動(dòng)等，具體包括目標(biāo)的達(dá)成程度、活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度、活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析。

（1）目標(biāo)的達(dá)成程度。語(yǔ)言教育活動(dòng)旨在有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，具有明確的教育目標(biāo)。各種類(lèi)型的語(yǔ)言教育活動(dòng)含載著不同的語(yǔ)言教育目標(biāo)，起到促進(jìn)幼兒語(yǔ)言循序漸進(jìn)地向完整語(yǔ)言方向發(fā)展的重要作用。對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成程度的評(píng)價(jià)一般分認(rèn)知、情感和能力三類(lèi)。

（2）活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度。主要分析教師對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇與目標(biāo)要求是否一致，活動(dòng)內(nèi)容是否符合科學(xué)性和思想性，內(nèi)容的分量是否適當(dāng)，有無(wú)過(guò)多或過(guò)少的情況，內(nèi)容的安排是否分清主次或突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，是否抓住了關(guān)鍵內(nèi)容，內(nèi)容的布局是否合理，各要點(diǎn)之間的銜接是否自然流暢，活動(dòng)內(nèi)容與幼兒原有的語(yǔ)言、認(rèn)知和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是否相對(duì)應(yīng)等。在評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的組織形式時(shí)，主要分析在活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中，教師是否考慮了根據(jù)不同的內(nèi)容組合或變換不同的活動(dòng)形式，是否適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展了集體、小組或個(gè)別活動(dòng)，有沒(méi)有考慮到因材施教的問(wèn)題；在分組組織時(shí)，是否考慮到幼兒之間的關(guān)系（包括合作或沖突）、以及幼兒的情感因素，是否考慮根據(jù)當(dāng)時(shí)幼兒的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平或者某一具體活動(dòng)內(nèi)容采用實(shí)物演示、現(xiàn)場(chǎng)表演或談話(huà)等方式創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，引起幼兒的注意等。

（3）活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度。語(yǔ)言教育活動(dòng)是教師、幼兒、語(yǔ)言環(huán)境、活動(dòng)材料等要素之間相互作用的過(guò)程，所以在評(píng)價(jià)語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)部各要素的協(xié)調(diào)程度時(shí)，需要從幼兒與語(yǔ)言環(huán)境之間的互動(dòng)情況、材料的利用情況和教師與幼兒之間的互動(dòng)情況三個(gè)方面進(jìn)行分析。在對(duì)幼兒與語(yǔ)言環(huán)境之間的互動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，重點(diǎn)觀察幼兒是否積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)，與活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，是否對(duì)活動(dòng)環(huán)境和活動(dòng)材料產(chǎn)生濃厚的興趣，是否愿意主動(dòng)操作活動(dòng)材料。在評(píng)價(jià)教師對(duì)材料的利用情況時(shí)，主要考察教師所提供的環(huán)境和材料是否是活動(dòng)所必需，教師在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)是否充分利用了這些材料，是否出現(xiàn)了材料提供不足或過(guò)剩而對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。在評(píng)價(jià)教師與幼兒之間的互動(dòng)情況時(shí)，主要了解在活動(dòng)過(guò)程中教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，了解是否出現(xiàn)了因教師指導(dǎo)不足而影響教育活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成或者因指導(dǎo)過(guò)度而干擾了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等現(xiàn)象。

（4）效果分析。對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)的效果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，包括對(duì)活動(dòng)的總體印象進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，總結(jié)、分析活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織中的得與失及其原因所在，特別是分析教師設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)中存在的不足之處，并就其中的不足提出改進(jìn)的建議，為教師以后的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織提供參考。

4.（1）實(shí)地觀察評(píng)價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)是，全面、客觀，具有鮮活、原生態(tài)的特征，能比較真實(shí)地反映活動(dòng)的本來(lái)面貌，可信度比較高。但實(shí)地觀察評(píng)價(jià)由于組織評(píng)價(jià)要求的即時(shí)性，狀態(tài)展現(xiàn)的短暫性，所以對(duì)評(píng)價(jià)者的時(shí)間、精力要求都比較高。

（2）間接信息評(píng)價(jià)法的語(yǔ)言教育信息材料具有可反復(fù)回放、重現(xiàn)的特征，能靈活地按照需要再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的活動(dòng)情境，方便組織安排，可以用來(lái)不斷的、多層次評(píng)價(jià)剖析，也便于深入研究、探索規(guī)律。但是由于信息資料均來(lái)自于間接，如被評(píng)價(jià)者由于某種原因，或者收集者的水平等問(wèn)題，都可能會(huì)造成信息的失真，那就較難反映被評(píng)價(jià)真實(shí)的狀態(tài)，使評(píng)價(jià)失去意義。因此，間接收集的信息盡量要求做到保持原貌，力求以最真實(shí)的狀態(tài)呈現(xiàn)，使評(píng)價(jià)減少不必要的誤差。

（3）自我評(píng)價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)，是不受時(shí)間和場(chǎng)合的限制，簡(jiǎn)便易行，省時(shí)省力，可以在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)操作，機(jī)動(dòng)靈活，有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)象——教師的主體作用。缺點(diǎn)為，由于缺少外界參照系，不易進(jìn)行橫向比較，所以容易出現(xiàn)過(guò)高或過(guò)低的趨向，其結(jié)果的客觀性較差。

（4）他人評(píng)價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)是，客觀性強(qiáng)，有利于避免主觀片面性；可信度較高，可避免對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)高或過(guò)低；也有利于優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)分享與推廣。但對(duì)組織主持者要求較高，需要有專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力和較好的組織協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮好專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者作用。團(tuán)體的研究氛圍也十分重要，要求成員間能真誠(chéng)合作，本著相互探討、共同提高的目的，而不是一團(tuán)和氣凈說(shuō)好話(huà)，或者故意找茬，雞蛋里面挑骨頭。他人評(píng)價(jià)法相對(duì)于自我評(píng)價(jià)法而言，比較化費(fèi)精力和人力，故不大適宜頻繁進(jìn)行。

五、實(shí)踐題（共20分）

（略）