第一篇：以學習者為中心的優(yōu)秀課堂教學

以學習者為中心的優(yōu)秀課堂教學

鐘曉敏

摘要：本文論述了“以學習者為中心”這一理念的發(fā)展，內(nèi)涵和重要性，并進一步闡述了以學習者為中心的優(yōu)秀英語課堂教學對教師提出的要求。

關(guān)鍵詞：英語教學，以學習者為中心，英語課堂

如今，英語已經(jīng)逐漸成為全國使用最廣泛的語言，在中國，英語已經(jīng)普及到幼兒教學，說明英語已成為人們生活和工作中非常重要的一部分。自然，優(yōu)秀的英語教學也成為英語教師們要努力的方向。英語教學的最終目標就是幫助學習者能夠自如地運用英語和他人交流。課堂教學仍是目前我國中小學生主要的外語獲得方式。中學英語教師不僅是學生外語輸入資源提供者，而且是外語輸入質(zhì)量的控制者，對外語教學活動起著關(guān)鍵的作用。英語教師如何構(gòu)建出“以學習者為中心”的優(yōu)秀課堂教學，以促進師生互動，實現(xiàn)語言交際功能，是一個不容忽視的問題。

一、以學習者為中心的教學理念的發(fā)展歷史

以學習者為中心的教學理念已經(jīng)有兩千多年的歷史了。對以學習者為中心的教育理論影響最深的是我國古代教育家孔子和希臘心理學家蘇格拉底（公元前5—4世紀），他們都強調(diào)個性的重要性。兩千多年后的17世紀，英國人John Locke提出了體驗教學法。兩百年后，一些歐洲的教育家開始設計以學習者為中心的課程。在20世紀60年代美國心理學家J.S.Bruner首次明確地提出了“以學習者為中心”的理論，他認為“學習是學生積極的創(chuàng)造性活動”。20世紀80年代美國心理學家Carroll等提出以學生為中心的認知教學法。1982年，英國教育學家Corder，提出外語教學必須以學生為中心。他主張外語教學“不能迫使學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生”。澳大利亞語言學與應用語言學專家David Nunan在1988年發(fā)表了專著《學習者為中心的課程設置：第二語言學習研究》，書中詳細闡述了以學生為中心的理論與實踐方法。美國學者Elaine Tarone和George Yule在1989年也出版了《論以學習者為中心》的專著。此后，許多專家學者進行了這方面的研究。以學習者為中心的研究表明，人類的學習過程不是線性的，而是循環(huán)的、連續(xù)的、復雜的、自然的。研究還表明，當學習者處于相互支持的環(huán)境中時，學習效果就會得到提高。在這樣的環(huán)境中一起學習，學習者會有一種歸屬感，并能控制學習過程，讓人感到安全、信任（McCombs，2003；McCombs &Whisler，1997）。

二、以學習者為中心的教學理念的涵義

通過查詢資料及網(wǎng)上搜索，發(fā)現(xiàn)以學習者為中心的教學理念的涵義五花八門，最終有這么一個定義為廣大學者接受：

The perspective that couples a focus on individual learners（their heredity，experiences，perspectives，backgrounds，talents，interests，capacities，and needs）with a focus on learning（the best available knowledge about learning and how it occurs and about teaching practices that are most effective in promoting the highest levels of motivation，learning，and achievement for all learners）.This dual focus，then，informs and derives educational decision-making.（McCombs，B.L.&Whisler，J.S.，1997：9）

三、以學習者為中心的教學理念的重要性

從發(fā)展歷程來看?！耙詫W習者為中心”的教學是基于對傳統(tǒng)教學模式存在的固有缺陷進行深入分析的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。對于提高教學質(zhì)量具有重要作用：從教學效果來看。“以學習者為中心”的教學對于學生的全面發(fā)展起到了重要作用。非常有利于提高學生綜合素質(zhì)。因此，要提高教育教學質(zhì)量，大力推廣和實施“以學習者為中心”的教學模式是一條重要途徑。

四、以學習者為中心的優(yōu)秀英語課堂教學對教師提出的要求

以學習者為中心的教學理念向廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師改變傳統(tǒng)的教學思想，在課堂教學中真正做到以學習者為中心。

1.要使教學以學習者為中心，就不能以教學內(nèi)容為中心。教師不應該以他們所教的技能和教材覆蓋的章節(jié)為中心，也不應該灌輸給學生大量的事實知識，并要求學生在考試時再現(xiàn)這些知識。而應該首先考慮與學生密切相關(guān)的消息：如學生的需要、目前的知識水平、天資、興趣、社會地位、語言能力等。深入了解上述信息后，教師就會明白自己到底應該教什么，學生有能力學會什么內(nèi)容并從中獲得最大的收益。（McCombs，2001）因此，教學必須提供合適的教學材料。除了考慮學生的需要和興趣外，教師在選擇教學材料時還應注意材料的趣味性、適用性、實用性和文化性。教師應盡量避免選擇那些太復雜的學生無法理解的內(nèi)

容。以前的教學方法過于死板，讀死書的人很多，實踐能力太弱，老師應該推崇孔子的“應材施教”方法，針對不同學習能力的學生，實施不同的教學方法，布置相應的作業(yè)，才能讓學習好的學生更好，學習差的學生更容易進步。

2.以學習者為中心的課堂教學中的學習也不同于傳統(tǒng)意義上的學習。教師應該認識到：學習必須是主動的，而不是被動的。在以學生為中心的課堂上，第一，學生應積極主動地參與（McCombs，2001）。應該在很大程度上能對自己所處的環(huán)境做出反應，建構(gòu)自己的知識（Stroh & Sink，2002），他們應該通過做來學，而不是被動地坐著聽。師生互動很重要，若再像以前那樣單單只是教師在講，學生在聽，太乏味，學生不肯動腦，依賴性太強，對學習幫助非常小。第二，學生應能夠共同學習。老師必須盡量不去孤立學生，不要求學生單獨學習，而是要在日常教學中，引導學生以小組形式合作學習。

3.教師要加深對學生的了解并堅信每位學生都能學好。教師應該尊重學生，把學生看成是獨特的個體，每個學生都有不同的優(yōu)點和能力，相信他們都能學好。教師不要指望所有的學生都在同一水平線上，部分學生可能會高于平均水平，部分正好與平均水平齊平，部分會低于這一水平。因此，教師應針對不同的學生提出不同的要求，既要讓他們樹立信心，也要他們加強對學習的使命感，尤其是對后進生，要降低要求，但又不能讓他們太落后于整體。

五、小結(jié)。

顯然，以學習者為中心的教學理念雖然重在學生的自主能力，但同時也強調(diào)了教師在培養(yǎng)學生自主能力過程中的作用。把教學指導建立在以學習者為中心的教學理念上，培養(yǎng)學生的自主能力，增強學生的自信心，這對于集體學習環(huán)境下如何化解個人差異的負面影響，而突出群體共性，具有重要指導意義。

第二篇：構(gòu)建以學習者為中心的課堂教學模式

構(gòu)建以學習者為中心的課堂教學模式

新課改理念認為：“有效的學習活動不能簡單的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”學會與他人合作、并能與他人交流思想的過程與結(jié)果，被當成課程標準的總目標之一。以學習者為中心的課堂教學模式，就是通過構(gòu)建自主、合作、學習型課堂，大面積提高課堂教學效率。

一、自主

自主，是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)現(xiàn)實，它表現(xiàn)為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為，其重要特征是已具備了將學習的需要內(nèi)化為自動的行為和趨向，實現(xiàn)自主性發(fā)展。學習目標由學生自主確定，問題自主解決，知識自主感悟，方法自主探究。由學生自主主宰的課堂，必將激發(fā)學習動機，并從學習中獲得積極的情感體驗，從而形成高質(zhì)量的學習過程。

蘇霍姆林斯基說：“促進自我教育的教育，才是真正的教育?！睂W生自主學習、自主發(fā)展體現(xiàn)學校辦學理念。培養(yǎng)學生自主學習、自行獲取知識的能力，是我們所追求的理想課堂。為達此理想，我們注重學生自學能力培養(yǎng)，本環(huán)節(jié)設置“課前自學”和“課內(nèi)自學”兩個階段。

1、課前自學：

新課程背景下，學生搜集信息、處理信息，自行獲取知識的能力培養(yǎng)，成為教育教學的重點?；诖?，課前自學步驟要求學生在上課前一天或前幾天對將要學習的課程內(nèi)容主動開展搜集資料、訪問社區(qū)、上網(wǎng)查詢、制作模型、畫示意圖、查字典、預習課文等自主活動，并自覺在課本上用各種顏色畫記號，作標記，進行初步學習或“嘗試”練習。

2、課內(nèi)自學：

課內(nèi)自學階段以學生自學能力培養(yǎng)為主要目標，要求學生結(jié)合自己的課前自學，在課堂上進行二次自學，梳理自己弄懂弄清楚了哪些問題，哪些問題沒有弄懂；哪些是舊知識，哪些是新知識；哪個地方是重點，哪個地方是難點；哪些問題能自己解決，哪些問題需要同學在小組內(nèi)或者在課堂上老師幫助自己解決等等。其基本過程是，學生根據(jù)自學后對文本的把握，通過師生共同討論，形成對新知識的初步認知。然后，教師引導學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式對重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上生成新的認知。

二、合作學習。

《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”合作學習的互動觀是一種先進科學的互動觀，是對現(xiàn)代教學互動理論的發(fā)展。注重的是個人的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)的是一種學習能力，一種終身制的學習能力，主要表現(xiàn)在學生與學生合作，教師與學生合作。引導學生之間相互提問，指導，檢查，啟發(fā)，鼓勵，監(jiān)督?？傮w是實施“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”“召開和諧競爭，互相合作”教學策略，促進全體學生的共同發(fā)展。教師在合作學習中，既是導演，又是演員，還可能是編劇或評論員。建立在完全平等、民主教學關(guān)系基礎(chǔ)上的課堂，將極大地激發(fā)師生教學相長、和諧奮進。本環(huán)節(jié)主要包括“小組合作”和“分組合作”兩個步驟。

1、小組合作：就是以“小組活動”形式為主，將學習任務分配給小組內(nèi)每個同學來完成，充分調(diào)動每個學生的自主性，學生在小組合作的活動中能主動學習，動手動腦動口，充分發(fā)表自己的見解，從而實現(xiàn)學生對知識的“有效認知”。學生的頭腦“不是要被裝滿知識的容器，而是需要被點燃的火把”，小組合作就是要求教師隨時“點燃”學生智慧的“火把”，啟迪學生的思維，幫助他們在具體的實踐探索活動中，通過師生互動、生生互動掌握知識，達到預期的學習目標。

2、分組合作：即教師將本節(jié)課學習任務平均分到各個小組內(nèi)，學生根據(jù)小組討論情況，對自己組的學習任務進行討論、分析等，充分發(fā)揮小組同學的集體智慧，結(jié)合其它小組的研究情況，把自己組沒能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習，使同一個問題在不同的小組內(nèi)有不同的答案，找出解決同一問題的多種方案和措施；也使同一個問題在全班有不同層次、不同角度的思考與交流，達到“多元交流”，實現(xiàn)對本節(jié)所學知識“發(fā)散思維”和“集中思維”的有機結(jié)合。

三、學習型，即由教為主變?yōu)閷W為主，由個體學習為主變?yōu)楹献鲗W習為主，使課堂變?yōu)閷W堂，真正體現(xiàn)教為主導、學為主體的教學思想。由傳統(tǒng)的被動、單調(diào)、封閉的教學模式，向主動、多元、開放型教學模式轉(zhuǎn)變，促使學生實現(xiàn)“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三維目標的達成，使學生通過潛在的積累和體驗獲得知識的最大化。

在自主、合作、學習型課堂構(gòu)建過程中，遵循學生“精學多練，學練結(jié)合”的原則歸納提煉出課堂五步法。

1、是感知自學。先由教師給學生提供自學綱領(lǐng)、實驗器材等學習材料，確定學習目標，提出明確的學習指令和要求，讓學生清楚地知道學什么和怎樣學。

2、是探究合作。加強小組合作學習建設，提高交流合作的有效性，最大限度地使學習困難在小組內(nèi)得到解決。

3、展示。

心理學實踐表明，反饋的及時與否直接影響著教學效果的好壞。因此在課堂上要鼓勵學生積極參與教學，大膽發(fā)表見解。本環(huán)節(jié)結(jié)合新課程知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”，為學生自由展示自己的所學、所思、所得，設置三個平臺：基礎(chǔ)知識展示平臺、能力技巧展示平臺、延伸升華展示平臺。

⑴、基礎(chǔ)知識展示平臺：主要在小組內(nèi)同學之間對所自學的基礎(chǔ)知識互相展示、互相切磋，達成共識。

⑵、能力技巧展示平臺：是師生互動、生生互動，師生共同參與課堂交流，把課堂變成師生共同研討問題的學堂的過程。課堂上小組與小組之間，老師和學生之間、學生和學生之間對要學習的內(nèi)容進行反復研討，圍繞一個個問題，順著教材的思路，師生、生生頻頻互動，一個個展示，直至達成共識，形成知識體系。

⑶、延伸升華展示平臺：以個人或小組為單位回顧本節(jié)知識學習與掌握情況，在自己小組或其它小組以及全班同學中展示和交流。如以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，以課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，通過形式多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，達到知識的遷移運用和新知識生成之目的。

4、拓展鞏固。展示后給學生留出一定的反思時間，讓學生進一步回味感悟，并設計適當?shù)淖兪接柧氼}目，讓學生進行鞏固和拓展。

5、反饋矯正。通過采取書面考試、提問、觀察、展示、練習等多種形式進行反饋矯正，確保堂堂清。

根據(jù)學習內(nèi)容和學習方式的不同，我們初步形成了預習課、展示課、反饋課、綜合課四種課型，并在全校范圍內(nèi)全面推行，不僅發(fā)揮好教師的支架作用，并且為充分發(fā)揮學生的主體作用創(chuàng)造條件。=======================

第三篇：以學習者為中心

以學習者為中心，必須教會學生“會學”

通過“以學習者為中心”的培訓，回校后我認真嘗試并積極開展了“以學習者為中心”的教學模式，這種教學模式確實有許多可取之處，課堂氣氛活躍，學生學得愉快有趣，教師也教得不累。但在我近來的教學實踐中，我也發(fā)現(xiàn)了一些學生在“以學習者為中心”的活動中，存在對學習仍是被動應付，不會主動學習探究問題，或缺乏科學的學習方法，很多時候達不到預期效果。究其原因，原因來自多方面的。但歸根到底，原因還是在教師。因為教師最重要的工作就是“授人以漁”，即交給學生打魚的方法。學生沒有打魚方法，怎能打到魚呢？

教學的最終目的是培養(yǎng)學生學會學習的能力。教師的工作就是建立知識體系，揭示思維過程，達到知識與思維同步發(fā)展的目標，最終達到運用知識解決問題的目的。埃德加?富爾在《學會生存》一書中說：“未來的文盲不在是不識字的人，而是不會學習的人?！币蚨處熅褪且趯W習少上幫助學生掌握打開知識寶庫的鑰匙。讓學生學會聽、學會看、學會思、學會說、學會用。“以學習者為中心”的教學模式正是體現(xiàn)了這一思想。那么怎樣才能教會學生會學、達到教是為了不教的目的呢？我認為在“以學習者為中心”的教學過程中，教師必須教會學生學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。特別是農(nóng)村學生見識少，基礎(chǔ)差。要提高教學質(zhì)量，提高學生素質(zhì)，教會學生會學習是教學過程中一個重要組成部分。在“學習者為中心”的教學模式中，要讓學生掌握以下一些學習方法，才能使學生在自主學習中發(fā)揮更大優(yōu)勢。

一、教會學生“看”

教會學生看，不能只是指導學生“讀書”“預習”等，它應包括指導學生認真地看教材、看板書、還要仔細觀察教師的直觀教學手段。學生在課堂看書，更重要的是在教師的指導下帶著問題專心看書。如教學《釣魚的啟示》一文，可以這樣導入新課，同學們：你們釣過魚嗎？你們在釣魚中有過什么啟示嗎？然后請同學們用自己喜歡朗讀的方式輕聲讀課文，小組討論：作者從釣魚中得到什么啟示？緊接著讓學生根據(jù)作者的心情變化，完成填空：當“我”釣到大鱸魚時，我多么高興，多么喜歡這條大鱸雨。爸爸要“我”把魚放回湖里時，對爸爸的話很不理解，感到十分沮喪，但因為爸爸的話沒有商量的余地，我只好依依不舍地把魚放回湖里。事情過去三十四年后，我從中得到了深刻的啟示：在各種誘惑面前，要有抵制的勇氣和力量。其次，還可以根據(jù)課后第二題設計填空，指導學生看書，寫出作者不想放掉鱸魚的理由。如：

1.“過了好長時間，……濺起不少水花。”是說：這條魚“我”好不容易才釣到的。

2.“啊”，好大的魚！我還從來沒有見過這么大的鱸魚。是說：鱸魚這么大，這么美，很誘惑人。

3.“到處是靜悄悄的……我再次乞求的目光投向了 父親?！笔钦f：周圍沒有人，不會受到批評。

從中體會“我”實踐道德的艱難。除此之外，還可以引導學生看教師的板書，認真體會課文中心，理解課文含義。誘惑人的“魚”：吸引人的，讓人動心的，諸如：金錢、地位、榮譽……包括那些暫時帶來一點方便、一點好處的事。學校里考試，老師多給了分數(shù)，沒人知道；買東西時，售貨員多找了錢，去歸還，還是將錯就錯？過馬路時，紅燈亮時，但周圍沒有民警叔叔，沖過去，還是等？與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，在我們的生活中的確會經(jīng)常碰到。所以，“看”確實是學生學會學習的一種好方法。

二、教會學生“聽”

我在課余時間常常主動與學生交談他們的學習情況，在交談中我發(fā)現(xiàn)部分學生對課文理解不到位的原因是上課沒有認真聽課或不會聽課。學生在課堂中不認真聽講和不會聽講，必然影響學習效果。因此，教會學生聽課也是提高學習效率和提高教學質(zhì)量的重要手段。教會學生“聽”，不但要指導學生認真聽教師講課，還要認真聽同學發(fā)言。而且在“以學習者為中心”的學習活動中，要讓學生學會在聽中想，以想促聽，并作必要的記錄。如《七律·長征》這篇課文，要讓學生教好的理解、感受中國工農(nóng)紅軍在毛澤東和中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下戰(zhàn)勝艱難險阻的大無畏精神，英勇豪邁的氣概和勝利后無比喜悅的心情，領(lǐng)略毛澤東作為詩人的豪情和作為偉人的偉大胸懷、高昂氣質(zhì)。教師必須對長征作適當?shù)慕榻B。只要學生對長征的經(jīng)歷聽得入耳，學生在理解詩意時就不會費力了。

三、教會學生“思”

現(xiàn)代社會需要的人才僅有知識是不夠的。讓學生掌握基本知識和基本技能，一定要同發(fā)展智力結(jié)合起來，發(fā)展學生的觀察力、思維力、想象力和自學能力。俗話說“學貴有疑”，如果教師能夠巧妙的設疑，讓學生在自主學習中釋疑，本身就培養(yǎng)了學生的思維能力。就語文課而言，要通過教材引導和培養(yǎng)學生的觀擦力和想象力，如《小橋流水人家》一文，作者開篇的幾句話，就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫，可讓學生相象小橋流水人家的美好景色和生活——小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱、色彩清新而明快、情調(diào)美麗而纏綿；想象小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況。

四、教會學生“說”

說是思維的外殼，有思才有說。教師在“以學習者為中心”的教學過程中，首先要鼓勵學生敢說，進而引導學生不加修飾地直說，進一步培養(yǎng)他們說得有條理，言簡意明。學生回答問題出現(xiàn)：羅嗦呢喃現(xiàn)象，教師要耐心聽，并不時地幫助他們組織語言。學生說一半卡殼時，要及時給以啟發(fā)，幫助他們組織語言把意思說下去。隨著學生語文知識、語言詞匯量的不斷積累，可逐步通過遣詞造句回答問題，復述課文、口頭作文、即興表演等形式培育學生說的能力。

五、教會學生“用”

“學以致用”是說學習了要能用于實際?？梢娪檬菍W習的最終目的。如果學富五車，而不會用還是等于零。“以學習者為中心”就是要教會學生用。而學會用應該包括應用和創(chuàng)造。如學生學了書信的寫法，會寫書信就是應用，并能在用的基礎(chǔ)上有創(chuàng)造，那就是學的目的。如學生學習寫詩歌、散文本身就是創(chuàng)造。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，不僅是理科的事，也是文科、藝術(shù)學科的事，只要我們在“以學習者為中心”的課堂中注意發(fā)現(xiàn)和大膽培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，一定會為二十一世紀培養(yǎng)出社會需要的人才。

教給學生看、聽、思、說、用的學習方法，變學生由被動學習為主動學習，變教師教學生學為學生自己學，教師作指導，達到使學生從不會學到會學。學生學會了閱讀、觀察、思考、表達、運用，就可以真正發(fā)揮好教師在“以學習者為中心”的教學模式在課堂中的主導作用和學生的主體作用，一定能全面提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出時代需要的素質(zhì)全面的人才。

第四篇：“以學習者為中心”心得體會

“以學習者為中心”心得體會

我有幸參加了“英國救助兒童會延邊安圖基礎(chǔ)教育項目”以學習者為中心”教學觀摩研討會培訓,雖說培訓只是短短的2天時間，但使我感受頗深.二天來我聽了各級領(lǐng)導講話看了教師們的作課，收獲很大。初步掌握了以學習者為中心的目的和意義，對“以學習者為中心“教學方法有了一定的了解。我初步體會以下幾點：

一、以學習者為中心的一個重要標志，就是學生的參與

以學習者為中心就是要注重發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極參與到教學中；只有通過師生互動，學生才能得到多方面的滿足，教師的主導作用才能得到發(fā)揮；最直接的體現(xiàn)是在課堂實施中學生能夠平等的參與，教師與學生之間的交流是平等的，教師必須尊重學生獨特的認識和感受。參與式學習提倡分組活動的形式，分組活動的形式為教師與學生、學生與學生之間提供了更多的合作機會，智慧和經(jīng)驗在合作中得到共享。其次，以學習者為中心教學還具有開放性、發(fā)展性等特點。以學習者為中心教學的原則是：多樣性原則、主動性原則、公平性原則和有效性原則。

二、提問在教學中的重要作用

在“以學習者為中心”的四種教學方法中，提問的方法常見的有控制型提問、無目的型提問、評價型提問。提問又分為封閉式提問和開放式提問。拓寬學生思維的12種策略：⑴給學生考慮問題的時間；⑵使用“獨立思考……兩人工作/小組工作……與全體同學一塊交流”的策略；⑶提出后繼問題......在英語課上通過對“實物教學”的提問學習，使我認識到提供資源的重要性，因為這樣，所有學生都可以親自動手操作以解決問題，實物教學可以引導學生對所學概念進行深入的理解和拓展。

三、小組工作學習的優(yōu)點

在培訓中我親自參加了小組活動.通過對“小組工作”的學習，使我認識到“小組工作”的優(yōu)點：一,是有利于生活技能的提高，小組工作，能充分發(fā)表組員的觀點，提高學生的動口、動手、動腦能力；能提高學生的集體榮譽感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和交際能力，明白成果是集體智慧的結(jié)晶，培養(yǎng)學生的合作精神。如：合作、協(xié)商、爭辯、共同解決問題、共同作決策等；二,是有利于提高社會和其他技能。小組工作具有組織性，能面向全體學生，達到資源共享、取長補短的目的。如討論、發(fā)言、傾聽、建議、思考等；；三,是對學生有激勵的作用；小組工作能深化所學知識，在活動中每個學生得到快樂，并兼顧學習困難生。四, 小組工作實現(xiàn)了知識取向的改變，體現(xiàn)學生的自主學習，把“以教師為主體的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主體的課堂”。是有利于學生學習知識和對知識的理解等。還認識到組織小組工作的方法和技巧。

總之，通過此次培訓，無論在教學方法和教學思想上都有了更進一步的提高，無論是教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，還是教師教學方法的改變，或者使學生學習方式的變革，都離不開師生的共同參與和有機結(jié)合。教師仍須是教學活動的引導者、參與者、合作者和協(xié)作者。教育應該讓學生掌握自學的技能。鼓勵學生成為主動的學習者，而不是被動的講座傾聽者.在今后的教學工作中，我要認真研究“以學習者為中心”的教學方法，不斷提高教育教學工作能力，為下步的教學工作和教師培訓打牢基礎(chǔ)。

第五篇：勐板中心完小以學習者為中心的課堂教學模式改革方案

勐板中心完小

“以學習者為中心小組合作學習”

課堂教學改革實施方案

為了進一步推進新課程教學改革，全面實施素質(zhì)教育，積極探索以“以學習者為中心的參與式教學”為核心的課堂教學改革，進一步提高我校教育教學質(zhì)量，努力實現(xiàn)“減負增效提質(zhì)”，促進我校教學高位、優(yōu)質(zhì)和諧發(fā)展，特制定本實施方案。

一、指導思想

樹立科學的質(zhì)量觀，把“以生為本”、“為了每一個學生的發(fā)展”的教育理念落實到每一個教師的實際教學工作中，進一步規(guī)范教學行為，改革課堂教學結(jié)構(gòu)，樹立“以學習者為中心，培養(yǎng)學生終身發(fā)展素質(zhì)”的理念，為學生終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、改革目標

在新課程改革實施的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學生“自主探究、合作交流、展示提升”的自主合作學習方法為目標，吸收“參與式教學法”、“嘗試教學法”“三三六”教學模式、洋思中學“先學后教，當堂練習”的精髓，通過改革教師的教學方式和學生的學習方式，優(yōu)化教學過程，提升教育教學效率，提高教育教學質(zhì)量。

1．樹立科學的質(zhì)量觀。

課堂教學是學生成長、成人、成才的主渠道和主陣地，在學校工作中居于中心地位。教學質(zhì)量不只是學科成績或分數(shù)，也不是單一的某種素質(zhì)的體現(xiàn)，而是德智體美勞全面素質(zhì)的體現(xiàn)，是知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀內(nèi)在統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合體現(xiàn)。樹立科學的質(zhì)量觀，就要樹立起“以學促教、以學定教”的教學評價觀，樹立人人“有尊嚴、有追求、有潛能、可造就”的學生發(fā)展觀，凸現(xiàn)學校辦學理念。

2．重建課堂教學模式。

(1)規(guī)范課堂教學行為，努力克服教學隨意性和無為化，喚醒教師的原動力和首創(chuàng)精神，激發(fā)學生的主體意識和學習責任感，落實“學為主體、教為主導、練為主線、當堂達標”的教學原則，做到因材施教、因?qū)W施教。

(2)改革課堂教學結(jié)構(gòu)，切實遵守教學規(guī)范，努力優(yōu)化教與學的時空與流程，以“學到了什么、學到什么程度、學得好不好、會不會學”為教學原點完善課堂教學環(huán)節(jié)。

(3)通過“以學習者為中心小組合作學習”課堂教學改革，初步建構(gòu)各學科、各學段貼近學生實際的課堂教學模式。

3．促進師生素質(zhì)提升。

(1)提升教師素質(zhì)，使教師在師生交往中學會尊重和賞識，在教學過程中學會幫助和引領(lǐng)，在自我發(fā)展中學會反思和感悟，在同事協(xié)作中學會合作和共進。

(2)提升學生素質(zhì)，積極倡導自主、探究和合作學習，使學習過程成為學生主體性、能動性和創(chuàng)造性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程，使學生形成終身學習的習慣和能力。

4．構(gòu)建長效管理機制。（如出現(xiàn)成員調(diào)動就補選）

(1)建立健全教學質(zhì)量監(jiān)控與反饋體系，根據(jù)學校實際，建立“三級管理”（備課組、年級組和教務處的質(zhì)量管理）常態(tài)長效機制，以評價促進課堂教學過程的規(guī)范高效。

語文備課組組長：姚文麗 數(shù)學備課組組長：高華全 科學備課組組長：周云志（語文組一至六年級語文教師、音美教師；數(shù)學組三至六年級數(shù)學教師；科學組是四至六年級科學教師及音體美教師。）。主備課時間、主備人有組長安排。

(2)完善校本研修制度和運行制度，各學科以課堂教學為主陣地，以課題研究或案例分析為基礎(chǔ)，組織開展集體備課、說課、同課異構(gòu)、課堂觀摩、評課議課等研修活動，提高教師教學業(yè)務能力。

三、實驗研究的范圍

勐板完小三至六年級的教學班。

四、實驗的組織機構(gòu)

（一）勐板中心完小課堂教學改革領(lǐng)導小組組成如下： 組長：羅德華 副組長：沙蓮荷

成員：姚文麗 李茹芳 軒敬美 李自文 高華全 李燕 領(lǐng)導小組的主要職責：

（1）做好督促、檢查和指導工作。督促檢查我校課改工作，了解課改情況，總結(jié)推廣成功經(jīng)驗，洞察存在問題，研究改進措施，指導改革工作有序、有效開展，不斷提升課改實效。（2）組織教師學習研討有關(guān)課改資料，把握精神實質(zhì)，探究課改規(guī)律，努力轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學思想，統(tǒng)一認識，樹立信心，夯實思想基礎(chǔ)。

（二）驗收評價組：

組長：羅德華

成員:沙蓮荷 李茹芳 李燕 軒敬美 姚文麗 高華全 各班班主任。

驗評組的主要職責：

（1）根據(jù)課堂教學考核評價標準和考核評價細則每兩個月對我校課改工作進行教學考核評價并及時向教師反饋考核評價結(jié)果；一學期對我校進行一次教學綜合考評。

（2）檢查、審查各備課組的導學案，教師的聽課記錄。（3）定期對各學科的教學水平進行檢測。

五、實施步驟

1．啟動階段（2010年1月—2010年3月）。

（1）召開專題研討會議，剖析學校課堂教學現(xiàn)狀與問題，探求新型有效教學模式。（2）制定《勐板中心完小“以學習者為中心小組合作學習”課堂教學改革實施方案》，并在教師會討論。（3）積極參加市、縣級舉辦的關(guān)于“以學習者為中心小組學習”的研討活動。（4）組織教師進行理論學習，明確思想，提高認識。各教研組和備課組要結(jié)合學科特點和教學實踐，探討“以學習者為中心的”課堂教學改革實施細則。

2．實踐階段（2010年4月—2010年5月）。

（1）組織教師認真學習《實施方案》，達成共識，各學科根據(jù)《實施方案》，制訂《以學習者為中心課堂教學改革實施細則》。（2）廣泛開展研修活動，通過聚焦課堂展示活動、公開教學、評優(yōu)課評比活動與集體備課等，探索形成以學習者為中心的課堂教學評價標準，積極引領(lǐng)教師改變教學結(jié)構(gòu)，形成新型教學模式，提高教學效率。（3）規(guī)范完善教學行為，建立和完善適應“以學習者為中心”的教學管理制度和學生管理制度，初步形成教學質(zhì)量常態(tài)監(jiān)控體系和有效運行機制。（4）組織以學習者為中心的教學論壇競賽，引領(lǐng)教師總結(jié)實踐經(jīng)驗、反思教學過程，提升論壇內(nèi)涵。（6）加強各教研組特色建設，初步形成適合我校的教學模式特色。

3．推廣階段（2010年6月—？）

（1）各學科對深入推進學會學習活動進行總結(jié)，形成具有學科特色的經(jīng)驗總結(jié)，學校形成具有學校特色的經(jīng)驗總結(jié)。（2）評選《以學習者為中心的優(yōu)秀教學設計》、《指導學生學會學習優(yōu)秀導學學案和案例》，參加市、縣有關(guān)這方面的優(yōu)秀論文評比。（3）組織召開會議，總結(jié)實踐經(jīng)驗，樹立典型，表彰先進。

勐板中心完小

2010年3月1日