第一篇：“以學(xué)習(xí)者為中心”的英語(yǔ)課堂提問(wèn)模式

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“以學(xué)習(xí)者為中心”的英語(yǔ)課堂提問(wèn)模式 作者：李 娟

來(lái)源：《現(xiàn)代交際》2010年第11期

［摘要］課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)最常用且必不可少的步驟之一，本文通過(guò)分析目前大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，探討了改進(jìn)的方式，提出了以學(xué)習(xí)者為中心的英語(yǔ)課堂提問(wèn)模式。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn) 問(wèn)題 改進(jìn)方式

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2010）11－0252－02引言

課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)最常用且必不可少的步驟之一。在當(dāng)今盛行的“以學(xué)習(xí)者為中心”的主題教學(xué)模式中，課堂提問(wèn)更是發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。提問(wèn)既為學(xué)生的語(yǔ)言輸入提供了重要的來(lái)源，又為學(xué)生提供了用目的語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。課堂教學(xué)活動(dòng)就是在語(yǔ)言輸入和輸出交互的過(guò)程中，幫助學(xué)生習(xí)得目的語(yǔ)。所以,提問(wèn)是教師最常用的課堂教學(xué)手段，是教師話語(yǔ)活動(dòng)中很重要的一部分。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中，課堂提問(wèn)的效果并不十分理想。例如，當(dāng)教師提問(wèn)，要求全班同學(xué)齊答時(shí)，只有部分同學(xué)張口，多數(shù)同學(xué)含含糊糊地跟著混；當(dāng)教師問(wèn)有無(wú)同學(xué)自愿回答問(wèn)題時(shí)，舉手的同學(xué)寥寥無(wú)幾，并且總是那么幾個(gè)表現(xiàn)踴躍的同學(xué)；當(dāng)教師指定某個(gè)同學(xué)時(shí)，回答通常很簡(jiǎn)單，語(yǔ)言輸出有限，更有同學(xué)根本不開(kāi)口，或是用“I?m sorry”當(dāng)擋箭牌。因此，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)冷場(chǎng)尷尬的局面，課堂提問(wèn)沒(méi)有收到良好的效果。

筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，原因是多方面的：

第一，學(xué)生課前未做好預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備工作沒(méi)做好，對(duì)所問(wèn)的內(nèi)容尚未掌握，不知如何回答。

第二，學(xué)生缺乏參與意識(shí)：有的同學(xué)知道答案，但不愿開(kāi)口；有的同學(xué)缺乏自信，害怕答錯(cuò)了會(huì)被同學(xué)笑話。

第三，教師提問(wèn)不當(dāng)，即教師提問(wèn)的內(nèi)容、技巧或形式不當(dāng)，影響了學(xué)生的積極性，使學(xué)生難以回答或不愿回答。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂的特殊性

英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)是外語(yǔ)教學(xué)，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所就是英語(yǔ)課堂，也是他們獲取語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出、學(xué)習(xí)和練習(xí)英語(yǔ)的主要途徑。與初中生和高中生不同的是，大學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，也具有一定的認(rèn)知水平和自學(xué)能力，而大學(xué)學(xué)習(xí)生活主要是靠自學(xué)，大學(xué)生有能力也有必要增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂上發(fā)揮主體作用，積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，提高自己的語(yǔ)言技能和交際水平。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)改進(jìn)方式

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語(yǔ)言交際活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程。因此，課堂提問(wèn)過(guò)程的改進(jìn)也需要師生共同努力。根據(jù)存在的主要問(wèn)題及原因分析，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面加以改進(jìn)：

（一）提問(wèn)模式

常規(guī)的提問(wèn)模式是：教師提問(wèn)→指定學(xué)生→學(xué)生回答→教師反饋，這種單向的提問(wèn)模式不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也不利于師生互動(dòng)，因此，可提倡學(xué)生提問(wèn)與教師提問(wèn)相結(jié)合的模式，即先進(jìn)行學(xué)生提問(wèn)→其它學(xué)生回答→教師反饋，學(xué)生問(wèn)題解決完以后，再由教師提問(wèn)→指定學(xué)生→學(xué)生回答→教師反饋。此模式可以突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)師生間、生－生間的互動(dòng)、交流，同時(shí)，也可以督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)槿舨蛔龊谜n前預(yù)先或復(fù)習(xí)，上課就提不出好問(wèn)題。

（二）評(píng)價(jià)方式

現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)方式多是平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)各占一定的比例，而平時(shí)成績(jī)多是由作業(yè)完成情況和出勤率這兩部分組成的，對(duì)于課堂提出問(wèn)題及回答問(wèn)題的情況一般不涉及，而且期末考試成績(jī)的比重遠(yuǎn)大于平時(shí)成績(jī)。提問(wèn)模式改變后，可將學(xué)生課堂提出問(wèn)題的數(shù)量及質(zhì)量及對(duì)其它同學(xué)及老師提出問(wèn)題的回答情況納入平時(shí)成績(jī)，并占相當(dāng)?shù)谋戎?。這樣做的目的是增大形成性評(píng)價(jià)的比例，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。

（三）提問(wèn)類(lèi)型

Long & Sato(1983)，Brock(1986)和Nunan(1987)了展示性問(wèn)題(display questions)與參考性問(wèn)題referential questions)的劃分。展示性問(wèn)題指提問(wèn)者已經(jīng)知道答案的問(wèn)題,而參考性問(wèn)題指提問(wèn)者并不知道答案的問(wèn)題。[1]Lightbown & Spada(2002)也提出了相似的分類(lèi)，只是把參考性問(wèn)題(referential questions)稱為真實(shí)性問(wèn)題(genuine questions)。他們認(rèn)為：“高頻率地使用展示性問(wèn)題是課堂互動(dòng)活動(dòng)與?真實(shí)?世界的對(duì)話最關(guān)鍵的區(qū)別之一?！盵2]Brock(1986)的研究說(shuō)明,參考性問(wèn)題可以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語(yǔ)言輸出,從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。Nunan(1987)的研究進(jìn)一步證明,當(dāng)教師使用參考性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生使用的語(yǔ)言更為復(fù)雜,更接近自然環(huán)境的話語(yǔ)?？墒牵芯勘?/p>

明，大學(xué)英語(yǔ)教師所提的展示性問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參考性問(wèn)題,占提問(wèn)總量的68%。因此，教師應(yīng)增加參考性問(wèn)題的比例，更好地將展示性問(wèn)題與參考性問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。

（四）提問(wèn)技巧

教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)創(chuàng)造一定的情景，有趣味性，最好與學(xué)生的生活有一定的聯(lián)系，便于啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生的積極性。如練習(xí)虛擬語(yǔ)氣時(shí)，教師可能會(huì)請(qǐng)同學(xué)做英漢互譯，這時(shí)同學(xué)們的注意力會(huì)全部集中在這種句型的形式上，小心翼翼地將英文和中文對(duì)上號(hào)，沒(méi)有積極性并害怕出錯(cuò)。筆者換了這樣一種方式，如說(shuō)：“He knew there was a burglar in the house, but he was alone and unarmed.Now what would you have done if you had been in that situation?”通過(guò)情景的創(chuàng)造，使同學(xué)們明白了這種句型使用的條件，并且有一定的趣味性和現(xiàn)實(shí)性。同學(xué)們的反應(yīng)十分活躍，發(fā)言積極主動(dòng)，教學(xué)效果良好。

（五）提問(wèn)對(duì)象

教師在提問(wèn)時(shí)要面向全體學(xué)生，尤其是要關(guān)注不主動(dòng)的學(xué)生、學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。教師在提問(wèn)時(shí)傾向于提問(wèn)坐在前面或中間的學(xué)生、或表現(xiàn)積極主動(dòng)的學(xué)生，對(duì)坐在后面的學(xué)生或平時(shí)不夠主動(dòng)的學(xué)生很少提問(wèn)。這樣很容易造成惡性循環(huán)、兩極分化。有的同學(xué)基礎(chǔ)比較差，有的缺乏自信心，有的容易開(kāi)小差，教師可針對(duì)具體情況對(duì)他們給予關(guān)照，召回他們的注意力，培養(yǎng)他們的自信心，促使他們積極融入課堂活動(dòng)。

（六）等待時(shí)間

教師提問(wèn)后等待時(shí)間不宜過(guò)短，要有耐心，善于啟發(fā)學(xué)生，不可操之過(guò)急，見(jiàn)學(xué)生回答不上來(lái)就自己回答了。也許學(xué)生沉默的時(shí)候腦海里正在進(jìn)行激烈的思想風(fēng)暴，再等幾秒鐘學(xué)生就會(huì)有令你滿意的回答了。教師應(yīng)盡量避免自問(wèn)自答，如果一個(gè)學(xué)生在老師啟發(fā)下仍答不出來(lái)，可以請(qǐng)別的同學(xué)回答。教師應(yīng)盡量把機(jī)會(huì)留給同學(xué)們，而自答就沒(méi)有起到提問(wèn)的作用，還是教師“一言堂”。

（七）教師反饋

教師們一般都知道對(duì)學(xué)生回答的反饋應(yīng)以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)為主。但是容易有兩種錯(cuò)誤傾向：一是過(guò)于夸張，不分級(jí)別，即使很簡(jiǎn)單的問(wèn)題答對(duì)了，也非?？鋸埖亍癎ood”“Excellent”，容易使回答問(wèn)題的同學(xué)感到尷尬，而在其它同學(xué)的心目中，“Good”“Excellent”的含金量就降低了；二是反饋語(yǔ)籠統(tǒng)機(jī)械，作用不明顯。因此，教師反饋應(yīng)注意：首先應(yīng)給與學(xué)生積極反饋；其次反饋語(yǔ)應(yīng)靈活恰當(dāng)，有層次；另外反饋語(yǔ)應(yīng)細(xì)膩完善，除積極反饋外，還可重復(fù)學(xué)生的回答、就學(xué)生回答的具體內(nèi)容加以簡(jiǎn)短的評(píng)論、引用學(xué)生的回答等，以此增強(qiáng)學(xué)生的成就感、自信心，促使他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂提問(wèn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的作用。以學(xué)習(xí)者為中心的課堂提問(wèn)模式可以幫助改進(jìn)課堂提問(wèn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師可使用雙邊互動(dòng)的提問(wèn)模式，使師生之間擁有更多合作交流的機(jī)會(huì)，調(diào)整評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)出不同類(lèi)型的問(wèn)題，著力創(chuàng)造出與之相關(guān)的真實(shí)的交際環(huán)境，給予學(xué)生以更多的情感、心理方面的關(guān)注，讓學(xué)生自由、自主地發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展語(yǔ)言能力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以活躍課堂氣氛，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡青球,埃德?尼可森,陳煒.大學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)模式調(diào)查分析[J].外語(yǔ)界,2004.[2]Lightbown & Spada，How Languages are Learned[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2002.

第二篇：構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式

構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式

新課改理念認(rèn)為：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能簡(jiǎn)單的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！睂W(xué)會(huì)與他人合作、并能與他人交流思想的過(guò)程與結(jié)果，被當(dāng)成課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)之一。以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式，就是通過(guò)構(gòu)建自主、合作、學(xué)習(xí)型課堂，大面積提高課堂教學(xué)效率。

一、自主

自主，是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種主動(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個(gè)體非智力因素作用于智力活動(dòng)的一種狀態(tài)現(xiàn)實(shí)，它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)參與的精神與積極思考的行為，其重要特征是已具備了將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)化為自動(dòng)的行為和趨向，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生自主確定，問(wèn)題自主解決，知識(shí)自主感悟，方法自主探究。由學(xué)生自主主宰的課堂，必將激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，從而形成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過(guò)程。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“促進(jìn)自我教育的教育，才是真正的教育?！睂W(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行獲取知識(shí)的能力，是我們所追求的理想課堂。為達(dá)此理想，我們注重學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，本環(huán)節(jié)設(shè)置“課前自學(xué)”和“課內(nèi)自學(xué)”兩個(gè)階段。

1、課前自學(xué)：

新課程背景下，學(xué)生搜集信息、處理信息，自行獲取知識(shí)的能力培養(yǎng)，成為教育教學(xué)的重點(diǎn)。基于此，課前自學(xué)步驟要求學(xué)生在上課前一天或前幾天對(duì)將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容主動(dòng)開(kāi)展搜集資料、訪問(wèn)社區(qū)、上網(wǎng)查詢、制作模型、畫(huà)示意圖、查字典、預(yù)習(xí)課文等自主活動(dòng)，并自覺(jué)在課本上用各種顏色畫(huà)記號(hào)，作標(biāo)記，進(jìn)行初步學(xué)習(xí)或“嘗試”練習(xí)。

2、課內(nèi)自學(xué)：

課內(nèi)自學(xué)階段以學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，要求學(xué)生結(jié)合自己的課前自學(xué)，在課堂上進(jìn)行二次自學(xué)，梳理自己弄懂弄清楚了哪些問(wèn)題，哪些問(wèn)題沒(méi)有弄懂；哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)；哪個(gè)地方是重點(diǎn)，哪個(gè)地方是難點(diǎn)；哪些問(wèn)題能自己解決，哪些問(wèn)題需要同學(xué)在小組內(nèi)或者在課堂上老師幫助自己解決等等。其基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，通過(guò)師生共同討論，形成對(duì)新知識(shí)的初步認(rèn)知。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生再通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上生成新的認(rèn)知。

二、合作學(xué)習(xí)。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)觀是一種先進(jìn)科學(xué)的互動(dòng)觀，是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)互動(dòng)理論的發(fā)展。注重的是個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)的是一種學(xué)習(xí)能力，一種終身制的學(xué)習(xí)能力，主要表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生合作，教師與學(xué)生合作。引導(dǎo)學(xué)生之間相互提問(wèn)，指導(dǎo)，檢查，啟發(fā)，鼓勵(lì)，監(jiān)督。總體是實(shí)施“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”“召開(kāi)和諧競(jìng)爭(zhēng)，互相合作”教學(xué)策略，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。教師在合作學(xué)習(xí)中，既是導(dǎo)演，又是演員，還可能是編劇或評(píng)論員。建立在完全平等、民主教學(xué)關(guān)系基礎(chǔ)上的課堂，將極大地激發(fā)師生教學(xué)相長(zhǎng)、和諧奮進(jìn)。本環(huán)節(jié)主要包括“小組合作”和“分組合作”兩個(gè)步驟。

1、小組合作：就是以“小組活動(dòng)”形式為主，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的自主性，學(xué)生在小組合作的活動(dòng)中能主動(dòng)學(xué)習(xí)，動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的“有效認(rèn)知”。學(xué)生的頭腦“不是要被裝滿知識(shí)的容器，而是需要被點(diǎn)燃的火把”，小組合作就是要求教師隨時(shí)“點(diǎn)燃”學(xué)生智慧的“火把”，啟迪學(xué)生的思維，幫助他們?cè)诰唧w的實(shí)踐探索活動(dòng)中，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)掌握知識(shí)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、分組合作：即教師將本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到各個(gè)小組內(nèi)，學(xué)生根據(jù)小組討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論、分析等，充分發(fā)揮小組同學(xué)的集體智慧，結(jié)合其它小組的研究情況，把自己組沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)，使同一個(gè)問(wèn)題在不同的小組內(nèi)有不同的答案，找出解決同一問(wèn)題的多種方案和措施；也使同一個(gè)問(wèn)題在全班有不同層次、不同角度的思考與交流，達(dá)到“多元交流”，實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)“發(fā)散思維”和“集中思維”的有機(jī)結(jié)合。

三、學(xué)習(xí)型，即由教為主變?yōu)閷W(xué)為主，由個(gè)體學(xué)習(xí)為主變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主，使課堂變?yōu)閷W(xué)堂，真正體現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)思想。由傳統(tǒng)的被動(dòng)、單調(diào)、封閉的教學(xué)模式，向主動(dòng)、多元、開(kāi)放型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)生通過(guò)潛在的積累和體驗(yàn)獲得知識(shí)的最大化。

在自主、合作、學(xué)習(xí)型課堂構(gòu)建過(guò)程中，遵循學(xué)生“精學(xué)多練，學(xué)練結(jié)合”的原則歸納提煉出課堂五步法。

1、是感知自學(xué)。先由教師給學(xué)生提供自學(xué)綱領(lǐng)、實(shí)驗(yàn)器材等學(xué)習(xí)材料，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出明確的學(xué)習(xí)指令和要求，讓學(xué)生清楚地知道學(xué)什么和怎樣學(xué)。

2、是探究合作。加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)建設(shè)，提高交流合作的有效性，最大限度地使學(xué)習(xí)困難在小組內(nèi)得到解決。

3、展示。

心理學(xué)實(shí)踐表明，反饋的及時(shí)與否直接影響著教學(xué)效果的好壞。因此在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，大膽發(fā)表見(jiàn)解。本環(huán)節(jié)結(jié)合新課程知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”，為學(xué)生自由展示自己的所學(xué)、所思、所得，設(shè)置三個(gè)平臺(tái)：基礎(chǔ)知識(shí)展示平臺(tái)、能力技巧展示平臺(tái)、延伸升華展示平臺(tái)。

⑴、基礎(chǔ)知識(shí)展示平臺(tái)：主要在小組內(nèi)同學(xué)之間對(duì)所自學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)互相展示、互相切磋，達(dá)成共識(shí)。

⑵、能力技巧展示平臺(tái)：是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，師生共同參與課堂交流，把課堂變成師生共同研討問(wèn)題的學(xué)堂的過(guò)程。課堂上小組與小組之間，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)研討，圍繞一個(gè)個(gè)問(wèn)題，順著教材的思路，師生、生生頻頻互動(dòng)，一個(gè)個(gè)展示，直至達(dá)成共識(shí)，形成知識(shí)體系。

⑶、延伸升華展示平臺(tái)：以個(gè)人或小組為單位回顧本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握情況，在自己小組或其它小組以及全班同學(xué)中展示和交流。如以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，以課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等，通過(guò)形式多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，達(dá)到知識(shí)的遷移運(yùn)用和新知識(shí)生成之目的。

4、拓展鞏固。展示后給學(xué)生留出一定的反思時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)一步回味感悟，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練題目，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固和拓展。

5、反饋矯正。通過(guò)采取書(shū)面考試、提問(wèn)、觀察、展示、練習(xí)等多種形式進(jìn)行反饋矯正，確保堂堂清。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的不同，我們初步形成了預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課、綜合課四種課型，并在全校范圍內(nèi)全面推行，不僅發(fā)揮好教師的支架作用，并且為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造條件。=======================

第三篇：《“以學(xué)習(xí)者為中心_參與式教學(xué)”模式介紹

“以學(xué)習(xí)者為中心〃參與式教學(xué)”模式

一、“參與式教學(xué)”核心理念

參與式教學(xué)就是指在課堂上，在民主、平等的教學(xué)氛圍中，教師和學(xué)生充分發(fā)揮各自的主體能動(dòng)性，積極地開(kāi)展交往和互動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)達(dá)到認(rèn)識(shí)共振，思維同步，情感共鳴，創(chuàng)造性地完成教學(xué)目標(biāo)的教育實(shí)踐活動(dòng)。

“參與式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，以最有效的方式達(dá)到學(xué)習(xí)、培養(yǎng)的目的。這種方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

“參與式教學(xué)”主要提倡小組合作、提問(wèn)、學(xué)習(xí)游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)物教學(xué)四種教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的課堂講授方式相比，其具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、開(kāi)放性、雙向性、趣味性、反饋及時(shí)的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”雙向互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)；充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的“主導(dǎo)”性作用的和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“主體”性地位。主導(dǎo)性指教師在教學(xué)活動(dòng)中以“導(dǎo)”為主，具體來(lái)說(shuō)就是“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”，導(dǎo)出方法，導(dǎo)出規(guī)律。學(xué)生的“主體性”體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，即主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng)新，不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我，實(shí)現(xiàn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的目的。

二、參與式教學(xué)備課要求

堅(jiān)持主備課。全面實(shí)施主備課制，寫(xiě)好主備課教案，著力提升教師駕馭教材的能力，為課堂教學(xué)改革保駕護(hù)航。主備課教案內(nèi)容除常規(guī)框架之外，重點(diǎn)要做到六備：

l、備知識(shí)點(diǎn)。主備教師要參閱教參、教案、教輔，深挖教材知識(shí)點(diǎn)。集體討論時(shí)，要對(duì)知識(shí)點(diǎn)是否挖掘透徹進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。

2、備技能訓(xùn)練題。主備教師要參閱教參、教案尤其是教輔，編制具有典型性、綜合性、開(kāi)

第二步：寫(xiě)作鋪墊 第三步：范文展示

第四步：寫(xiě)作指導(dǎo)、好詞佳句積累 第五步：組內(nèi)討論交流，確定寫(xiě)作內(nèi)容 第六步：學(xué)生習(xí)作 第七步：展示習(xí)作、點(diǎn)評(píng)(二)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本模式

1、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課六環(huán)節(jié)模式 第一步：導(dǎo)入，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

第二步：發(fā)放復(fù)習(xí)提綱，布置復(fù)習(xí)任務(wù)； 第三步：學(xué)生自主作業(yè)； 第四步：合作學(xué)習(xí)，解疑。第五步：復(fù)習(xí)效果交流展示

第六步：鞏固運(yùn)用，互練互測(cè)（兵練兵）。

2、數(shù)學(xué)新授課六環(huán)節(jié)模式 第一步：導(dǎo)入

第二步：發(fā)放自學(xué)提綱，布置自學(xué)任務(wù)； 第三步：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知； 第四步：合作學(xué)習(xí)，解疑； 第五步：探究結(jié)果交流展示； 第六步：鞏固運(yùn)用，知識(shí)拓展。

（三）科學(xué)課堂教學(xué)基本模式

1、科學(xué)課綜合學(xué)習(xí)五步教學(xué)模式 第一步：發(fā)放復(fù)習(xí)提綱，布置復(fù)習(xí)任務(wù)； 第二步：學(xué)生自主作業(yè)；

第三步：兩兩交流、解疑（兵教兵）； 第四步：組內(nèi)幫教，組間交流、解疑。第五步：復(fù)習(xí)效果交流展示

第六步：鞏固運(yùn)用，互練互測(cè)（兵練兵）。

2、科學(xué)課探究學(xué)習(xí)五步教學(xué)

第一步：創(chuàng)設(shè)探究情景、導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容 第二步：發(fā)放探究提綱、明確探究任務(wù) 第三步：研讀文本、合作探究 第四步：交流展示、質(zhì)疑解疑 第五步：綜合運(yùn)用、拓展延伸

（四）品德與生活（社會(huì)）課堂教學(xué)四環(huán)節(jié)模式 第一步：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入 第二步：明確任務(wù)，合作探究 第三步：討論交流，質(zhì)疑辯論 第四步：知識(shí)建構(gòu)，遷移發(fā)展

五、作業(yè)呈現(xiàn)方式 l、自學(xué)筆記

自學(xué)筆記，指學(xué)生在每一節(jié)課中從進(jìn)入自學(xué)直至展示交流結(jié)束過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)探究結(jié)果的記錄。記錄的內(nèi)容應(yīng)包括自己獨(dú)立探究的結(jié)果與傾聽(tīng)別人展示交流結(jié)果的記錄。自學(xué)筆記是學(xué)生的

66、教師角色

“以學(xué)習(xí)者為中心〃參與式教學(xué)”模式，要求更多的是把時(shí)間還給學(xué)生，但并不意味著我們教師在課堂上成為一種擺設(shè)，讓課堂形成一盤(pán)散沙。教師應(yīng)該在小組工作、交流展示等各環(huán)節(jié)中運(yùn)用課前的知識(shí)儲(chǔ)備及時(shí)給予點(diǎn)撥、指正，保證每一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

7、反饋形式

“以學(xué)習(xí)者為中心〃參與式教學(xué)”課堂學(xué)習(xí)的反饋形式應(yīng)該不拘一格，可以通過(guò)板書(shū)、繪畫(huà)、歌曲、詩(shī)歌、快板、演講、朗誦、小品……不同形式來(lái)演繹，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)。

附：

12種拓展學(xué)生思維策略

一、給學(xué)生思考的時(shí)間至少3秒鐘。

二、向全班學(xué)生精心設(shè)計(jì)好開(kāi)放式問(wèn)題，允許學(xué)生先有獨(dú)立思考的時(shí)間，然后與同伴或小組討論，最后全班一起討論。

三、提出后繼問(wèn)題

四、不作評(píng)判

五、使全班同學(xué)參與，請(qǐng)一名同學(xué)作總結(jié)。

六、是全班同學(xué)參與，開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)。

七、鼓勵(lì)學(xué)生在班上相互問(wèn)問(wèn)題。

八、故意提出異議以激發(fā)爭(zhēng)辯。

九、請(qǐng)學(xué)生剖析他們的想法。

十、請(qǐng)不同的學(xué)生回答問(wèn)題。

十一、請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)題。

十二、讓學(xué)生知道別人對(duì)他們的期望。

問(wèn)題：

作為教師我們的工作職責(zé)不應(yīng)該僅僅局限于告訴學(xué)生知識(shí)或給他們做講座，而應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠鼓勵(lì)他們通過(guò)討論得出自己見(jiàn)解的場(chǎng)景。

如果兒童已具備了自己探索知識(shí)的能力，提問(wèn)將會(huì)是教師可以采用的一種很重要的教學(xué)方法。

通過(guò)有效的使用這種方法，教師將能幫助兒童發(fā)展成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，有創(chuàng)造力的思考者和解決問(wèn)題的好手。

通常情況下可劃分為：

開(kāi)放式與封閉式在現(xiàn)代課堂上都占有一席之地。有創(chuàng)新精神的教師在問(wèn)學(xué)生這兩類(lèi)問(wèn)題之前應(yīng)提前計(jì)劃好他們將提什么樣的問(wèn)題，什么時(shí)候提，并知道自己提問(wèn)題的目的。

提問(wèn)

根據(jù)不同的目的提問(wèn)：

一、控制型提問(wèn)

提問(wèn)時(shí)被當(dāng)作一種懲處或控制學(xué)生的方式被使用（用來(lái)羞辱學(xué)生、恐嚇學(xué)生…這種提問(wèn)會(huì)降低課堂效率…消極的。）

二、無(wú)目的型的提問(wèn)

在課堂上被教師未經(jīng)思考而隨意使用，所提的問(wèn)題沒(méi)有任何目的。

（只是為了完成教學(xué)時(shí)間的一種方法…不注重學(xué)生回答問(wèn)題中反饋出來(lái)的信息，不利用這些信息幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利用這些信息來(lái)拓寬學(xué)生的思維）

三、評(píng)價(jià)型提問(wèn)

用搶答檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)χR(shí)掌握情況。（評(píng)價(jià)學(xué)生的工具，是一種合理提問(wèn)）

4、表達(dá)型提問(wèn)

讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)事物的看法、見(jiàn)解。

（學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考時(shí)間，是兒童內(nèi)心世界的主要途徑）

5、探索型提問(wèn)

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題

（教師要接受學(xué)生的所有回答）

6、交流型提問(wèn)

學(xué)生相互之間問(wèn)問(wèn)題,小組討論、方式討論一個(gè)主題。

（是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要途徑）

小組工作作為一種學(xué)習(xí)途徑

小組工作優(yōu)點(diǎn)

1、讓學(xué)生在沒(méi)有威脅的環(huán)境下，提出自己的想法，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，優(yōu)點(diǎn)和不足。

3、允許學(xué)生擔(dān)任不同角色的經(jīng)驗(yàn)。

4、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)

5、給教師提供巡視課堂，檢查個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)情況的機(jī)會(huì)

6、減少對(duì)教師的依賴，靠自己來(lái)思考問(wèn)題，努力尋找獲取信息的各種渠道。

7、有效的把握教師語(yǔ)言翻譯成自己的語(yǔ)言或更通俗的語(yǔ)言，對(duì)其他成員的理解很有幫助。

8、教師在任務(wù)區(qū)別不是很明顯的情況下，根據(jù)小組成員的不同情況安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)

9、從不同的側(cè)面獲取更大的教育效果，一種有效策略

10、對(duì)學(xué)習(xí)起很大的激勵(lì)最用

第四篇：以學(xué)習(xí)者為中心

以學(xué)習(xí)者為中心，必須教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”

通過(guò)“以學(xué)習(xí)者為中心”的培訓(xùn)，回校后我認(rèn)真嘗試并積極開(kāi)展了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式確實(shí)有許多可取之處，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得愉快有趣，教師也教得不累。但在我近來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我也發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生在“以學(xué)習(xí)者為中心”的活動(dòng)中，存在對(duì)學(xué)習(xí)仍是被動(dòng)應(yīng)付，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)探究問(wèn)題，或缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，很多時(shí)候達(dá)不到預(yù)期效果。究其原因，原因來(lái)自多方面的。但歸根到底，原因還是在教師。因?yàn)榻處熥钪匾墓ぷ骶褪恰笆谌艘詽O”，即交給學(xué)生打魚(yú)的方法。學(xué)生沒(méi)有打魚(yú)方法，怎能打到魚(yú)呢？

教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。教師的工作就是建立知識(shí)體系，揭示思維過(guò)程，達(dá)到知識(shí)與思維同步發(fā)展的目標(biāo)，最終達(dá)到運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的目的。埃德加?富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中說(shuō)：“未來(lái)的文盲不在是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！币蚨處熅褪且趯W(xué)習(xí)少上幫助學(xué)生掌握打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)、學(xué)會(huì)看、學(xué)會(huì)思、學(xué)會(huì)說(shuō)、學(xué)會(huì)用?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式正是體現(xiàn)了這一思想。那么怎樣才能教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)、達(dá)到教是為了不教的目的呢？我認(rèn)為在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)過(guò)程中，教師必須教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是農(nóng)村學(xué)生見(jiàn)識(shí)少，基礎(chǔ)差。要提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要組成部分。在“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式中，要讓學(xué)生掌握以下一些學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大優(yōu)勢(shì)。

一、教會(huì)學(xué)生“看”

教會(huì)學(xué)生看，不能只是指導(dǎo)學(xué)生“讀書(shū)”“預(yù)習(xí)”等，它應(yīng)包括指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地看教材、看板書(shū)、還要仔細(xì)觀察教師的直觀教學(xué)手段。學(xué)生在課堂看書(shū)，更重要的是在教師的指導(dǎo)下帶著問(wèn)題專(zhuān)心看書(shū)。如教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》一文，可以這樣導(dǎo)入新課，同學(xué)們：你們釣過(guò)魚(yú)嗎？你們?cè)卺烎~(yú)中有過(guò)什么啟示嗎？然后請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡朗讀的方式輕聲讀課文，小組討論：作者從釣魚(yú)中得到什么啟示？緊接著讓學(xué)生根據(jù)作者的心情變化，完成填空：當(dāng)“我”釣到大鱸魚(yú)時(shí)，我多么高興，多么喜歡這條大鱸雨。爸爸要“我”把魚(yú)放回湖里時(shí)，對(duì)爸爸的話很不理解，感到十分沮喪，但因?yàn)榘职值脑挍](méi)有商量的余地，我只好依依不舍地把魚(yú)放回湖里。事情過(guò)去三十四年后，我從中得到了深刻的啟示：在各種誘惑面前，要有抵制的勇氣和力量。其次，還可以根據(jù)課后第二題設(shè)計(jì)填空，指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，寫(xiě)出作者不想放掉鱸魚(yú)的理由。如：

1.“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，……濺起不少水花。”是說(shuō)：這條魚(yú)“我”好不容易才釣到的。

2.“啊”，好大的魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。是說(shuō)：鱸魚(yú)這么大，這么美，很誘惑人。

3.“到處是靜悄悄的……我再次乞求的目光投向了 父親。”是說(shuō)：周?chē)鷽](méi)有人，不會(huì)受到批評(píng)。

從中體會(huì)“我”實(shí)踐道德的艱難。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生看教師的板書(shū)，認(rèn)真體會(huì)課文中心，理解課文含義。誘惑人的“魚(yú)”：吸引人的，讓人動(dòng)心的，諸如：金錢(qián)、地位、榮譽(yù)……包括那些暫時(shí)帶來(lái)一點(diǎn)方便、一點(diǎn)好處的事。學(xué)校里考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，沒(méi)人知道；買(mǎi)東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)，去歸還，還是將錯(cuò)就錯(cuò)？過(guò)馬路時(shí)，紅燈亮?xí)r，但周?chē)鷽](méi)有民警叔叔，沖過(guò)去，還是等？與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”，在我們的生活中的確會(huì)經(jīng)常碰到。所以，“看”確實(shí)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種好方法。

二、教會(huì)學(xué)生“聽(tīng)”

我在課余時(shí)間常常主動(dòng)與學(xué)生交談他們的學(xué)習(xí)情況，在交談中我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)課文理解不到位的原因是上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課或不會(huì)聽(tīng)課。學(xué)生在課堂中不認(rèn)真聽(tīng)講和不會(huì)聽(tīng)講，必然影響學(xué)習(xí)效果。因此，教會(huì)學(xué)生聽(tīng)課也是提高學(xué)習(xí)效率和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教會(huì)學(xué)生“聽(tīng)”，不但要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)教師講課，還要認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。而且在“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在聽(tīng)中想，以想促聽(tīng)，并作必要的記錄。如《七律·長(zhǎng)征》這篇課文，要讓學(xué)生教好的理解、感受中國(guó)工農(nóng)紅軍在毛澤東和中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的大無(wú)畏精神，英勇豪邁的氣概和勝利后無(wú)比喜悅的心情，領(lǐng)略毛澤東作為詩(shī)人的豪情和作為偉人的偉大胸懷、高昂氣質(zhì)。教師必須對(duì)長(zhǎng)征作適當(dāng)?shù)慕榻B。只要學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征的經(jīng)歷聽(tīng)得入耳，學(xué)生在理解詩(shī)意時(shí)就不會(huì)費(fèi)力了。

三、教會(huì)學(xué)生“思”

現(xiàn)代社會(huì)需要的人才僅有知識(shí)是不夠的。讓學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能，一定要同發(fā)展智力結(jié)合起來(lái)，發(fā)展學(xué)生的觀察力、思維力、想象力和自學(xué)能力。俗話說(shuō)“學(xué)貴有疑”，如果教師能夠巧妙的設(shè)疑，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中釋疑，本身就培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。就語(yǔ)文課而言，要通過(guò)教材引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的觀擦力和想象力，如《小橋流水人家》一文，作者開(kāi)篇的幾句話，就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫(xiě)意畫(huà)，可讓學(xué)生相象小橋流水人家的美好景色和生活——小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥(niǎo)流水相和唱、色彩清新而明快、情調(diào)美麗而纏綿；想象小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況。

四、教會(huì)學(xué)生“說(shuō)”

說(shuō)是思維的外殼，有思才有說(shuō)。教師在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)過(guò)程中，首先要鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生不加修飾地直說(shuō)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們說(shuō)得有條理，言簡(jiǎn)意明。學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)：羅嗦呢喃現(xiàn)象，教師要耐心聽(tīng)，并不時(shí)地幫助他們組織語(yǔ)言。學(xué)生說(shuō)一半卡殼時(shí)，要及時(shí)給以啟發(fā)，幫助他們組織語(yǔ)言把意思說(shuō)下去。隨著學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言詞匯量的不斷積累，可逐步通過(guò)遣詞造句回答問(wèn)題，復(fù)述課文、口頭作文、即興表演等形式培育學(xué)生說(shuō)的能力。

五、教會(huì)學(xué)生“用”

“學(xué)以致用”是說(shuō)學(xué)習(xí)了要能用于實(shí)際?？梢?jiàn)用是學(xué)習(xí)的最終目的。如果學(xué)富五車(chē)，而不會(huì)用還是等于零。“以學(xué)習(xí)者為中心”就是要教會(huì)學(xué)生用。而學(xué)會(huì)用應(yīng)該包括應(yīng)用和創(chuàng)造。如學(xué)生學(xué)了書(shū)信的寫(xiě)法，會(huì)寫(xiě)書(shū)信就是應(yīng)用，并能在用的基礎(chǔ)上有創(chuàng)造，那就是學(xué)的目的。如學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)詩(shī)歌、散文本身就是創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，不僅是理科的事，也是文科、藝術(shù)學(xué)科的事，只要我們?cè)凇耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的課堂中注意發(fā)現(xiàn)和大膽培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，一定會(huì)為二十一世紀(jì)培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

教給學(xué)生看、聽(tīng)、思、說(shuō)、用的學(xué)習(xí)方法，變學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師教學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己學(xué)，教師作指導(dǎo)，達(dá)到使學(xué)生從不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)。學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀、觀察、思考、表達(dá)、運(yùn)用，就可以真正發(fā)揮好教師在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式在課堂中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，一定能全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出時(shí)代需要的素質(zhì)全面的人才。

第五篇：“以學(xué)習(xí)者為中心”心得體會(huì)

“以學(xué)習(xí)者為中心”心得體會(huì)

我有幸參加了“英國(guó)救助兒童會(huì)延邊安圖基礎(chǔ)教育項(xiàng)目”以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)觀摩研討會(huì)培訓(xùn),雖說(shuō)培訓(xùn)只是短短的2天時(shí)間，但使我感受頗深.二天來(lái)我聽(tīng)了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)講話看了教師們的作課，收獲很大。初步掌握了以學(xué)習(xí)者為中心的目的和意義，對(duì)“以學(xué)習(xí)者為中心“教學(xué)方法有了一定的了解。我初步體會(huì)以下幾點(diǎn)：

一、以學(xué)習(xí)者為中心的一個(gè)重要標(biāo)志，就是學(xué)生的參與

以學(xué)習(xí)者為中心就是要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中；只有通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生才能得到多方面的滿足，教師的主導(dǎo)作用才能得到發(fā)揮；最直接的體現(xiàn)是在課堂實(shí)施中學(xué)生能夠平等的參與，教師與學(xué)生之間的交流是平等的，教師必須尊重學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受。參與式學(xué)習(xí)提倡分組活動(dòng)的形式，分組活動(dòng)的形式為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間提供了更多的合作機(jī)會(huì)，智慧和經(jīng)驗(yàn)在合作中得到共享。其次，以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)還具有開(kāi)放性、發(fā)展性等特點(diǎn)。以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)的原則是：多樣性原則、主動(dòng)性原則、公平性原則和有效性原則。

二、提問(wèn)在教學(xué)中的重要作用

在“以學(xué)習(xí)者為中心”的四種教學(xué)方法中，提問(wèn)的方法常見(jiàn)的有控制型提問(wèn)、無(wú)目的型提問(wèn)、評(píng)價(jià)型提問(wèn)。提問(wèn)又分為封閉式提問(wèn)和開(kāi)放式提問(wèn)。拓寬學(xué)生思維的12種策略：⑴給學(xué)生考慮問(wèn)題的時(shí)間；⑵使用“獨(dú)立思考……兩人工作/小組工作……與全體同學(xué)一塊交流”的策略；⑶提出后繼問(wèn)題......在英語(yǔ)課上通過(guò)對(duì)“實(shí)物教學(xué)”的提問(wèn)學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到提供資源的重要性，因?yàn)檫@樣，所有學(xué)生都可以親自動(dòng)手操作以解決問(wèn)題，實(shí)物教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)概念進(jìn)行深入的理解和拓展。

三、小組工作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

在培訓(xùn)中我親自參加了小組活動(dòng).通過(guò)對(duì)“小組工作”的學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到“小組工作”的優(yōu)點(diǎn)：一,是有利于生活技能的提高，小組工作，能充分發(fā)表組員的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力；能提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和交際能力，明白成果是集體智慧的結(jié)晶，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。如：合作、協(xié)商、爭(zhēng)辯、共同解決問(wèn)題、共同作決策等；二,是有利于提高社會(huì)和其他技能。小組工作具有組織性，能面向全體學(xué)生，達(dá)到資源共享、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。如討論、發(fā)言、傾聽(tīng)、建議、思考等；；三,是對(duì)學(xué)生有激勵(lì)的作用；小組工作能深化所學(xué)知識(shí)，在活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生得到快樂(lè)，并兼顧學(xué)習(xí)困難生。四, 小組工作實(shí)現(xiàn)了知識(shí)取向的改變，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把“以教師為主體的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體的課堂”。是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和對(duì)知識(shí)的理解等。還認(rèn)識(shí)到組織小組工作的方法和技巧。

總之，通過(guò)此次培訓(xùn)，無(wú)論在教學(xué)方法和教學(xué)思想上都有了更進(jìn)一步的提高，無(wú)論是教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，還是教師教學(xué)方法的改變，或者使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，都離不開(kāi)師生的共同參與和有機(jī)結(jié)合。教師仍須是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者、合作者和協(xié)作者。教育應(yīng)該讓學(xué)生掌握自學(xué)的技能。鼓勵(lì)學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)的講座傾聽(tīng)者.在今后的教學(xué)工作中，我要認(rèn)真研究“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法，不斷提高教育教學(xué)工作能力，為下步的教學(xué)工作和教師培訓(xùn)打牢基礎(chǔ)。