第一篇：高中物理課標(biāo)考綱說明綜合試題

高中物理課標(biāo)考綱說明綜合試題

15、高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中的物理課旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從

一、選擇題、物理新課程教學(xué)應(yīng)運用以什么為主的多樣化教學(xué)方式（）A．啟發(fā)式教學(xué)B．講授式C．討論式D．探究式

2、STS教育中，STS三個字母不包括那一項（）A．科學(xué)B．技術(shù)C．社會D．生活

3、課標(biāo)是哪幾部分構(gòu)成的（）

A．前言B．課程目標(biāo)C．內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)D．活動探究E．實施建議

4、新課程目標(biāo)分為幾個目標(biāo)：（）

A． 2個B.、3個C、4個D、5個

5、高中物理新課標(biāo)中規(guī)定學(xué)生必需完成幾個必修學(xué)分的任務(wù)（）

A、4學(xué)分B、5學(xué)分C、6學(xué)分D、7學(xué)分

6、在新課程標(biāo)準(zhǔn)中高中物理共分成多少個模塊（）

A、6個B、8個C、10個D、12個

7、學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中必修1和必修2共占幾個學(xué)分（）

A、2學(xué)分B、4學(xué)分C、6學(xué)分D、8學(xué)分

8、新課程目標(biāo)的三個維度分別是：（）

A、知識與技能B、過程與方法C、情感態(tài)度與價值觀D、重點與難點

9、在實驗專題中學(xué)生應(yīng)完成不同難度的實驗，原則上實驗數(shù)量不少于幾個（）A、6個B、8個C、10個D、12個

10、高考必考的模塊有下列哪些模塊（）

A、必修1必修2B、選修3-

1、3-2C、選修3-3D、選修3-4E、選修3-511、高中新課程由哪三個層次構(gòu)成（）

A．學(xué)習(xí)領(lǐng)域B．科目C．單元D．模塊E．章節(jié)

12、新課標(biāo)中的課程的基本理念是（）

A、課程目的B、課程結(jié)構(gòu)C、課程內(nèi)容D、課程實施E、實驗設(shè)計

二、填空題

13關(guān)于課程性質(zhì)，高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)課程相銜接，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的14、課程的基本理念包括。

為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)

16、高中物理課程是科學(xué)教育的重要組成部分，它對提高學(xué)生的進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著不可替代的作用。課程強調(diào)，在保證基礎(chǔ)的前提下為學(xué)生提供多樣的、可供選擇的課程模塊，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

17、高中物理新課程實施中注重

三、簡答題

18、科學(xué)探索的七大要素是什么

19、高中物理的知識水平包含幾個層面

20體驗要求的目標(biāo)層次分為幾個層面

四、論述題

21、試論述新課標(biāo)下學(xué)生能力的培養(yǎng)

第二篇：物理課標(biāo)考試

初中物理新課標(biāo)考試題

一、填空題：（每空3分，共15分）

1.物理學(xué)是研究（物質(zhì)相互作用）和（運動規(guī)律）的自然科學(xué)。

2.物理學(xué)由（實驗）和（理論）兩部分組成。

3.評價應(yīng)（全面）地反映教學(xué)的情況，為（改進(jìn)教學(xué)）提供真實可靠的依據(jù)。

4.物理實驗是人類（認(rèn)識世界）的一種重要活動，是進(jìn)行（科學(xué)探究）的基礎(chǔ)。

5.物理學(xué)理論是人類對自然辦最基本、最普遍規(guī)律的（認(rèn)識）和（概括）。

6.學(xué)生學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)保持（一致）。

7.物理科學(xué)內(nèi)容的一級主題有（物質(zhì)），運動和相互作用和（能量）。

8.課程資源多種多樣，主要包括（文字）教學(xué)資源、（多媒體）教學(xué)資源、（實驗室）教學(xué)資源、和社會教育資源。

9.在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重（科學(xué)知識）的傳授和（技能）的訓(xùn)練，而且還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、（創(chuàng)新）意識以及（科學(xué)）精神的培養(yǎng)。

10.課程總目標(biāo)中要求學(xué)生學(xué)習(xí)一定的（物理基礎(chǔ)知識），養(yǎng)成良好的（思維習(xí)慣），在解決問題作決定時嘗試運用科學(xué)工作者原理和科學(xué)方法。

11.物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從（自然）到物理、從（生活）到物理的認(rèn)識過程。經(jīng)歷基本的（科學(xué)探究）實踐，注重物理學(xué)科與（其他學(xué)科）的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

12.通過科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的（科學(xué)探究）過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，形成尊重（事實），探究（真理）的科學(xué)態(tài)度。

13.在探究活動中，探究的課題應(yīng)能（激發(fā)學(xué)生的興趣）。

14.學(xué)校實驗室應(yīng)不斷（增加）和（更新）儀器設(shè)備，為學(xué)生的科學(xué)探究活動創(chuàng)造可靠的物質(zhì)條件。

15.義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理（_知識與技能）_，經(jīng)歷基本的_（科學(xué)探究）過程，受到科學(xué)態(tài)度和_（科學(xué)精神）_的熏陶。

16.義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼近（學(xué)生生活），符合學(xué)生的（認(rèn)知特點），激發(fā)并保持學(xué)生的（學(xué)習(xí)興趣）。

17.物理課程的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具有（創(chuàng)新）意識，能（獨立）思考。

18.學(xué)生在合作探究過程中既要堅持（原則）又要（尊重他人）。

19.因材施教的基本手段是及時了解學(xué)生的（學(xué)習(xí)情況），對不同的學(xué)生提出不同的（學(xué)習(xí)任務(wù)）和要求。

20.（課外閱讀）和（收集資料）是物理教學(xué)聯(lián)系社會和日常生活的重要方式。

二、簡答題：

21.簡述物理課程的基本理念是什么？

答：注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；

從生活走向物理，從物理走向社會；

注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化

注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；

構(gòu)建新評價體系。

22.義務(wù)教育階段物理課程培養(yǎng)目標(biāo)定位是什么？ 答：提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

23.科學(xué)探究過程包括哪些要素？

答：提出問題；猜想與假設(shè)；制訂計劃與設(shè)計實驗；進(jìn)行實驗與收集證據(jù)；分析與論證；評估；交流與合作。

24.課程的三維目標(biāo)是什么？

答：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。

25.請列舉你身邊的課程資源有哪些？

答：教科書、教師教學(xué)圖書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機教學(xué)軟件、實驗室、以及校外的工廠、農(nóng)村、科研院所、科技館電視節(jié)目等。

26.學(xué)生學(xué)習(xí)評價的目的是什么？

答：學(xué)生學(xué)習(xí)的評價的目的是促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，使每一個學(xué)生通過評價都能看到自己發(fā)展中的長處，增強學(xué)習(xí)的信心。

27.義務(wù)教育階段，物理課程的主要目標(biāo)是什么？

答：義務(wù)教育階段的物理課程主要目標(biāo)是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的熏陶；提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

28.在學(xué)生學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容和形式上，應(yīng)注意哪些方面問題？

答：強調(diào)評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強調(diào)評價的甄別與選拔功能。

重視學(xué)生在活動、實驗、制作、討論等方面的評價，不贊成以書面考試為惟一的評價方式；倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生成長過程中的具體事實，不過分強調(diào)一應(yīng)俱全的標(biāo)準(zhǔn)化。

29.音像資源的收集與選擇應(yīng)注意哪幾點？

答：收集學(xué)生難以見到的、有重要物理意義的、展示科學(xué)發(fā)展的實況錄像；利用快錄、慢錄、顯微攝影等技術(shù)手段拍攝的音像資料，向?qū)W生展示物理過程的細(xì)節(jié)；收集課堂上難以見到的實驗錄像資料。

30.簡述“從生活走向物理，從物理走向社會”這一基本理念的含義是什么？

答：義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探究物理現(xiàn)象，提示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探究樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實踐能力。

三、論述題：

31.結(jié)合你的教學(xué)，談?wù)勅绾螌W(xué)生進(jìn)行評價？<自己精簡>

答 ：評價的內(nèi)容和方法

在課程改革實驗中，對于每一個發(fā)展中的、具有獨特個性的學(xué)生，采取定量評價與定性評價相結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價辦法，對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，則根據(jù)各學(xué)科的不同特點，建構(gòu)評價內(nèi)容多元化和評價方法多樣化的評價體系，通過過程評價、技能考核、書面測試三種形式，對學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀、能力發(fā)展水平、基礎(chǔ)知識、基本技能進(jìn)行綜合評價。

（一）定性評價。

1．老師評價。從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力、創(chuàng)造精神、情感體驗以及學(xué)生最近的發(fā)展變化等方面進(jìn)行評價，還要向?qū)W生提出殷切的期望（幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法），鼓勵學(xué)生達(dá)成力所能及的近期目標(biāo)。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點（培養(yǎng)學(xué)生的自信心），多運用激勵性語言，點燃學(xué)生的希望之火。

2．小組互評。以學(xué)習(xí)小組為單位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自控能力、與他人合作能力、主動參與精神、發(fā)現(xiàn)問題的能力、自我學(xué)習(xí)能力、互學(xué)能力、創(chuàng)造精神、表述自己觀點的能力、合作精神等方面進(jìn)行評價，并要挖掘該同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的值得大家學(xué)習(xí)的地方（培養(yǎng)互學(xué)精神和自信心），指明學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有待改進(jìn)的地方（改進(jìn)學(xué)習(xí)方法）。

３．學(xué)生自評。從能否遵守課堂紀(jì)律、能否積極參與小組討論及活動、是否主動承擔(dān)班級和小組的任務(wù)、有沒有經(jīng)常發(fā)現(xiàn)或提出問題、能否經(jīng)常靠自學(xué)解決學(xué)習(xí)中遇到的困難、能否注意并吸取別的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗、是否經(jīng)常得到教師的關(guān)注、自己的觀點是否經(jīng)常引起同學(xué)們的重視、在學(xué)習(xí)過程中是否經(jīng)常感到快樂、以及自己最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和最不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面進(jìn)行中肯的、一分為二的評價。

４．家長評價。從文明禮貌習(xí)慣、勞動能力及習(xí)慣、自我控制能力、自強自立意識、生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)時間安排等方面進(jìn)行評價。

（二）定量評價

主要表現(xiàn)為學(xué)業(yè)成績評價，評價的內(nèi)容有三個方面：過程評價，技能測試，書面測試。

總之，學(xué)生的素質(zhì)評價應(yīng)集中體現(xiàn)“一切為了學(xué)生”的教育理念，不僅重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來，進(jìn)而為學(xué)生一生的發(fā)展提供智力、能力、體力的支持，促使學(xué)生健康、持續(xù)、全面的發(fā)展。

32.請結(jié)合日常教學(xué)，談?wù)勅绾伍_發(fā)實驗室資源？<自己精簡>

答：

（1）.向?qū)W生開放實驗室。讓想做實驗的同學(xué)自行完成實驗；或者他們自己制定了研究的課題，需要我們幫忙解決器材問題，給學(xué)生提供必要的場所和幫助。

（2）.提高實驗室利用率的另一個有效的途徑就是最大限度的利用實驗器材，充分挖掘其實驗功能，做到一物多用。充分利用多年閑置的器材開發(fā)新的實驗，做到廢物利用。

（3）.開辟家庭實驗室。過去的實驗室陣地，主要局限于校內(nèi)，但是現(xiàn)有實驗室的課程資源，也已滿足不了新課程背景下數(shù)量繁多、形式多變、探究性的物理實驗教學(xué)的要求，有的探究性實驗和調(diào)查必須到校外尤其是家庭才能完成。因此開辟家庭實驗室也是很有必要的。

（4）.身邊的物品和器具也是重要的實驗室資源，我們可以利用身邊的物品、廉價的材料自制教具，通過教具自制，用于演示某種物理現(xiàn)象，用于輔助教學(xué)，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造熱情。

33.在教學(xué)中，如何保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探究因人而異的教學(xué)方式，體現(xiàn)我校多彩育人的辦學(xué)目標(biāo)？<自己精簡> 答：初中生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期。這一時期，學(xué)生的思維活躍，情感豐富，求知欲強，對問題有自己的見解，對于新事物很感興趣，也很容易接受；在學(xué)習(xí)過程中獲得收獲時，能對取得進(jìn)步的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣并增加其自信心，但由于自控能力較弱，遇到困難時也會因畏難而退縮，使其自信心受到傷害，影響到今后的學(xué)習(xí)。所以為了保護(hù)和培養(yǎng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課前，教師應(yīng)深入研究教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計藝術(shù)，吸取不同教材的長處，對教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性加工，使絕大多數(shù)學(xué)生感覺學(xué)習(xí)不是很吃力、能學(xué)會，生活中用處很大。教學(xué)過程中應(yīng)強化雙基、淡化重難點，適當(dāng)降低知識難度，不搞接受式學(xué)習(xí)、不搞死記硬背、機械訓(xùn)練；把教學(xué)重點放到獲取知識的過程上，放到知識的橫向聯(lián)系和廣度上。多選一些充滿濃郁的現(xiàn)實生活氣息的教學(xué)材料，將生產(chǎn)、生活科技中的現(xiàn)實問題物理化，物理問題應(yīng)用化；使學(xué)生體會到物理知識與生活密切相關(guān)，在生活中有用；多舉一些密切聯(lián)系環(huán)境、宇宙、材料、能源、生命科學(xué)等具有時代感的事例，多選一些學(xué)生感興趣的探究課題組織探究活動。

另外，初中教育不是“精英教育”而是“普及教育”，所以教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生間的個體差異，因材施教,使全體學(xué)生都得到發(fā)展。對于后進(jìn)生，要肯定其已取得的成績，幫助其研究出適合自己學(xué)習(xí)方法，指明努力方向，使他們也能體會到進(jìn)步和成功的喜悅；必要時可以適當(dāng)降低知識難度要求，不求深和透，只求能在其心靈深處播下萌發(fā)創(chuàng)新和靈感的種子就行，目的是有效的保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣。

34.請結(jié)合實際教學(xué)，談?wù)勅绾卫蒙磉叺奈锲愤M(jìn)行物理實驗？

<自己精簡> 答：（1）、利用身邊的物品進(jìn)行實驗，可加強實驗的可見性，降低釋疑環(huán)節(jié)中學(xué)生遇到問題的難度。例如；判斷導(dǎo)體和絕緣體的實驗中，可以把一種測電筆(五金商品有售)內(nèi)部的小燈泡連接部分拆下來，用兩根導(dǎo)線連接，把要判斷的物體放在導(dǎo)線兩端；如果燈亮說明是導(dǎo)體，如果燈熄滅，說明是絕緣體?，F(xiàn)象很明顯，學(xué)生很感興趣。實驗后再把測電筆修好。

（2）、利用身邊的物品進(jìn)行實驗，可加強實驗的趣味性。例如：磁體對電流的作用，可以把磁體放入小孩的玩具，圓形人泡沫中，使其浮于水面，泡沫放入一個透明的盒內(nèi)(超市里用來裝湯圓的冷凍盒內(nèi)裝水，盒放在一金屬板上，接通電源，可清楚地看到磁鐵朝一個方向運動。如果改變電源兩極，磁鐵運動的方向也隨之改變。

（3）利用身邊的物品進(jìn)行實驗，加強實驗的探究性。例如，探究聲音的產(chǎn)生，可以給學(xué)生提供泡沫小球、揚聲器、鼓、笛子、紙、水等器材，讓學(xué)生自己選擇設(shè)計實驗，使學(xué)生感到科學(xué)探究就在身邊，消除學(xué)生對科學(xué)的神秘感和畏懼感，增強學(xué)生的自信心。

（4）利用身邊的物品進(jìn)行實驗，加強實驗的開放性。例如：用身邊可樂瓶做的一些實驗。

1、凸透鏡成像，將透明的可樂瓶裝滿水，把鉛筆放在可樂瓶的一側(cè)，學(xué)生在另一側(cè)觀察，發(fā)現(xiàn)筆大了。說明凸透鏡可成正立放大的虛像；

2、慣性現(xiàn)象，取一可樂瓶放在桌邊，下面壓有一長紙條，快速將紙條抽出，發(fā)現(xiàn)可樂瓶不動，說明一切物體都有保持原來靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。在可樂瓶中裝半瓶水，當(dāng)由靜止向前運動時瓶內(nèi)水向后傾斜。當(dāng)向前運動的可樂瓶突然靜止時，瓶內(nèi)水向前傾斜。說明一切物體有保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì)；

3、滑動摩擦和滾動摩擦的關(guān)系，將兩個可樂瓶裝滿水，一個可樂瓶豎直放在桌面上，另一個可樂瓶平躺在桌面上分別用彈簧測力計拉動它們作勻速直線運動，發(fā)現(xiàn)拉平躺的可樂瓶的拉力小。說明用運動代替滑動可以減少摩擦；

4、證明大氣壓存在的實驗，在一個可樂瓶中裝滿熱開水，然后到掉熱開水并迅速擰上瓶蓋，在瓶外潑上一些冷水，發(fā)現(xiàn)瓶子變癟。間接證明了大氣壓的存在；

5、浮力產(chǎn)生的原因，取一小可樂瓶，剪去下半部分，做成漏斗的形狀，第一次瓶口擰上瓶蓋向里灌水，乒乓球上浮。第二次不擰瓶蓋，向瓶內(nèi)灌滿水，發(fā)現(xiàn)乒乓球不上浮。因為乒乓球只受到水對它向下的壓力，沒有受到水對它向上的壓力，所以乒乓球不上浮。

在具體運用身邊之物加強實驗教學(xué)時，要注意所設(shè)計的實驗必須是符合學(xué)生認(rèn)知水平和心里特點，與學(xué)生生活實際密切相關(guān)的常見事例；必須與教學(xué)內(nèi)容相符合的，能突出基本科學(xué)原理的、切實可行的實驗，不能牽強附會、生搬硬套。

35.怎樣幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道？<自己精簡> 答 ：1.激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)動機

使學(xué)生了解知識的價值對刺激學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機非常重要。

在教學(xué)中穿插各章節(jié)知識點在社會生活中的應(yīng)用，使學(xué)生明白學(xué)有所用，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的情感和明確今后發(fā)展的方向十分重要。

教師應(yīng)盡量創(chuàng)造機會讓每個學(xué)生都有成功的體驗。

2.養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)查找資料的能力

教師可以改課前預(yù)習(xí)為課堂閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣。

每節(jié)課給學(xué)生一定的時間閱讀課本，讓他們對本節(jié)內(nèi)容做到心中有數(shù)，也意識到閱讀的重要性。

實踐證明這更能讓學(xué)生抓住教師講課的重點和難點，從而有良好的教學(xué)效果。

其次，在教學(xué)過程中抓住每一次機會強調(diào)書本的重要性。

再次，部分學(xué)生覺得難度大的習(xí)題，很有可能是書上某個知識點的變式，遇到這種情況應(yīng)在講評時回歸書本知識，以此來養(yǎng)成學(xué)生查找資料的習(xí)慣。

3.創(chuàng)設(shè)問題情景，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的契機

愛思斯坦曾說：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要?！?/p>

4.巧設(shè)課堂“空白”，給學(xué)生思考問題的時間

物理課注重的是思維的訓(xùn)練，而思維的訓(xùn)練更是需要足夠的時間去思考，在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)要求，巧妙設(shè)置“空白”，給學(xué)生以更多思考的空間和時間，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。經(jīng)常進(jìn)行這樣的鍛煉，必能使學(xué)生養(yǎng)成思維的良好習(xí)慣。

5.講臺讓賢，給學(xué)生展現(xiàn)自我的空間

新課程理念要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而教師則處于主導(dǎo)地位。這就要求我們應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r候閉嘴，把課堂還給學(xué)生。

比如：閱讀課本時，讓讀懂的學(xué)生上黑板講解；

比如，鼓勵課后思考問題的一題多解，并且把講臺作為他們PK的舞臺，讓不同見解的同學(xué)充分發(fā)揮。

希望通過我們不同方式的鍛煉，有一天能夠達(dá)到“教是為了不教”這樣的教育目的。

第三篇：物理課標(biāo)培訓(xùn)心得體會

物理課標(biāo)培訓(xùn)心得體會范文

新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活，新課程下學(xué)生可能會改變他們的一生，那么教師也將煥發(fā)出新的生命。

課改的核心是目標(biāo)是實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，就是要改變課程過于注重傳授知識的傾向，強調(diào)形式積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形式正確價值觀的過程。那么要實現(xiàn)這樣的課程目標(biāo)、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的過程三者就必須融合在具體的教學(xué)過程中。這就要求教師課堂生活方式要發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，教師要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變重新建立自己的教學(xué)方式。

初中階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)生習(xí)慣是物理新課程要求的一項重要內(nèi)容，學(xué)生獲取知識的能力比掌握知識更重要。教師在教學(xué)中要從“教會學(xué)生物理知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識”。要針對物理學(xué)科的特點——觀察和實驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗動手操作能力。教師在做演示實驗時，要引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察，認(rèn)真觀察實驗中物理現(xiàn)象，注意觀察引起變化的原因和條件。在學(xué)生自己做實驗時，應(yīng)要求他們弄清實驗原理、目的，理清實驗步驟，嚴(yán)格按實驗規(guī)則操作，但不是對知識的復(fù)制，更應(yīng)該創(chuàng)造性的解決實驗問題，得出實驗結(jié)果。物理學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)物理知識解釋和解決生產(chǎn)、生活中的一些簡單實際問題；并聯(lián)系學(xué)生日常生活中熟悉的現(xiàn)象、事例，幫助學(xué)生加深理解物理概念、規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中注重知識的應(yīng)用，充分發(fā)揮自己的主觀能動性、創(chuàng)造性。教師除了使學(xué)生掌握物理學(xué)的基本知識外，還應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的基本技能，增強創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力。

針對當(dāng)前中學(xué)教育的缺點，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的改革目標(biāo)中提出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

新大綱規(guī)定的“必學(xué)”知識是物理學(xué)最核心、最基礎(chǔ)的知識。這些知識不但是物理學(xué)本身的基礎(chǔ)，而且也是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中必須狠抓這些基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)和訓(xùn)練。對重要的物理概念和規(guī)律，要不厭其煩地讓學(xué)生從不同角度、不同層次去理解和應(yīng)用。新大綱對“必學(xué)”知識提出的教學(xué)要求是用國家教育部對我們教學(xué)提出最基本的要求，這是在教學(xué)中所必須讓學(xué)生掌握的。當(dāng)然，我們在完成“必學(xué)”知識教學(xué)后，還可根據(jù)需要完成“選學(xué)”知識教學(xué)，讓學(xué)生閱讀“閱讀材料”，動手做“小實驗”，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維。同時，我們在使用新教材的過程中，對教學(xué)的內(nèi)容和要求可根據(jù)學(xué)生情況高于新大綱規(guī)定的內(nèi)容和要求：既可在規(guī)定的內(nèi)容的知識廣度上做文章，也可以在知識的深度上下功夫。

努力提高自身素質(zhì)，更新教學(xué)理念。

新教材對物理教師自身素質(zhì)的要求更高，沒有高素質(zhì)的教師，就培養(yǎng)不出高素質(zhì)的學(xué)生；沒有創(chuàng)造性的教師，就很難培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。我認(rèn)為為適應(yīng)新教材的需要，應(yīng)具備以下一些基本素質(zhì)：

①有敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)的精神；

②具有系統(tǒng)的專業(yè)知識，在整體把握物理學(xué)理論體系的同時，能居高臨下地分析和處理教材；

③掌握教學(xué)藝術(shù)水平。因為教師的教學(xué)藝術(shù)水平的高低直接影響到教學(xué)效果；

⑷具有終身學(xué)習(xí)的觀念，開拓自身的視野，對教學(xué)進(jìn)行研究，以不斷提高自身的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。

素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)出一大批勇于創(chuàng)新的學(xué)生，因此對教師提出了更高層次的要求。要求教師本身必須有強烈的創(chuàng)新意識，敢于打破常規(guī)，不斷創(chuàng)新，不斷提高。在每一節(jié)物理課，每一個物理實驗知識點的教學(xué)中，不能只滿足于學(xué)生掌握書本上的現(xiàn)成知識，而是注重怎樣將它靈活應(yīng)用，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。例如在學(xué)習(xí)“液體的沸點與壓強的關(guān)系”后，引導(dǎo)學(xué)生討論探索幾個問題：

〈1〉氣壓降低則沸點越低，那么在真空中水的沸點可以是多少呢？討論結(jié)果為：真空中氣壓為0，水的沸點可以低到任何溫度（直至宇宙中的絕對零度：—273。15度），〈2〉月球上沒有空氣能有水嗎？討論結(jié)果：凡是沒有空氣的星球上，就一定不可能存在著水。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且使他們?yōu)樽约旱奶剿鞒晒械阶院馈?/p>

堅持以學(xué)生為本

物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、實踐能力和創(chuàng)造能力的重要渠道。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會物理知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會物理學(xué)的思維方法和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。物理課本中不僅有豐富的物理知識，而且滲透了大量的物理學(xué)思維方法，如牛頓從蘋果落地現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”，奧斯特從通電在導(dǎo)線下小磁針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了電流的磁場等。學(xué)習(xí)物理，應(yīng)該學(xué)習(xí)物理敏銳的洞察力，深刻的思維能力，慎密的推理判斷能力以及豐富的想象力；學(xué)習(xí)物理從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象，從宏觀到微觀是思維方法。同時還應(yīng)該學(xué)會物理學(xué)的研究方法，如控制變量法、理想化模型法，虛擬假定法等。并自覺地運用他們解決實際問題，使知識轉(zhuǎn)化為能力。

另外還要引導(dǎo)學(xué)生盡可能從不同的角度分析問題，解決問題，提出與眾不同新觀念，新思維，然后歸納總結(jié)，從中篩選出最好的解決辦法。只有讓學(xué)生體會到物理學(xué)的應(yīng)用價值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生樂于動手能力和實踐能力。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識，更重要的是學(xué)好科學(xué)的研究問題的方法，為了將來更好的學(xué)習(xí)，在物理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生拓展和深化知識，同時提出一些拓展知識的思考題，教師要鼓勵學(xué)生思考后搶先回答，對課堂上一時解決不了的問題，要讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間課后共同討論，甚至爭辯，知識不斷拓展，能力不斷提高的好群體。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師依然是一個對學(xué)生仍能起到幫助，指導(dǎo)作用的教師，一個合格的教師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新陳舊的知識，不斷擴大自己的知識領(lǐng)域，需要不斷地學(xué)習(xí)新的教育，教育方法，學(xué)習(xí)應(yīng)用新的教學(xué)手段，需要不斷地對自己的教育教學(xué)活動進(jìn)行分析、研究、反思、改善，分析其中的問題，并不斷地吸取別人的經(jīng)驗，不斷地把所學(xué)到的教育教學(xué)理論合理地貫通于自己的教學(xué)實踐中，不斷地根據(jù)環(huán)境對象內(nèi)容的變化改變教學(xué)策略，即只有不斷探索新的教育方法，完善自己知識結(jié)構(gòu)，才能成為一名合格的教師。學(xué)生的自學(xué)拓展能力增強了，就能舉一反三，觸類旁通，發(fā)揮獨特見解，顯現(xiàn)創(chuàng)造才能。因此：中學(xué)物理，課堂教學(xué)在學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識同時，滲透科學(xué)物理方法教育不僅是物理學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的需要，而且也是學(xué)生思維素質(zhì)發(fā)展的主觀需要。

十九世紀(jì)德國教育家第斯多德有句名言：“一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發(fā)現(xiàn)真理”。幫助學(xué)生掌握科學(xué)物理方法等于交給了他們打開物理知識寶庫的金鑰匙，使他們終生受益。

第四篇：高中物理課標(biāo)培訓(xùn) 專題三第二講(定稿)（xiexiebang推薦）

專題三第二講：高中物理新課程的教學(xué)設(shè)計（下）

專家介紹：廖伯琴教授 西南大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院博士生導(dǎo)師

中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長

《物理教學(xué)探討》主編

杜明榮博士 河南大學(xué)物理學(xué)院副教授

高忠明博士 河北科技師范學(xué)院副教授

鄧?yán)?博士 西南大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師

《物理教學(xué)探討》編輯

鄧?yán)蠋煟焊魑焕蠋?，大家好，歡迎大家再次走進(jìn)遠(yuǎn)程研修課堂！在上一講當(dāng)中，我們討論了教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)的確定以及教學(xué)內(nèi)容的選擇。在這一講當(dāng)中，我們將討論的是如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式以及如何進(jìn)行評價的預(yù)測。首先，讓我們來看看我們的學(xué)生喜歡什么樣的課堂教學(xué)方式。

杜老師：關(guān)于學(xué)生喜歡什么樣的課堂教學(xué)方式，我們有很多的討論，但是討論的結(jié)果沒有調(diào)查顯示的結(jié)果來的直接，這里有一個對學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式的調(diào)查，我們一起來看看這個調(diào)查結(jié)果。調(diào)查結(jié)果顯示：有50.8%的學(xué)生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐的教學(xué)方式；30.5%的學(xué)生喜歡引發(fā)討論交流的課堂教學(xué)方式；只有12%的學(xué)生表示喜歡以教師講授為主的教學(xué)方式。

鄧?yán)蠋煟何疫@里有一份資料，資料顯示的調(diào)查結(jié)果和剛才杜老師呈現(xiàn)的調(diào)查結(jié)果內(nèi)容比較相似，其中有一個這樣的題目：你是怎樣學(xué)習(xí)物理的？說出你的真實的做法而非你的想法。其中，調(diào)查結(jié)果顯示：71%的學(xué)生認(rèn)為聽課、復(fù)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)公式，做練習(xí)以及看課本是他們真實的做法；只有10%的學(xué)生認(rèn)為，與實際經(jīng)驗相聯(lián)系，圍繞課程內(nèi)容廣泛閱讀是他們真實的做法。該研究中還有一個問題是：如果有人向你請教如何學(xué)習(xí)物理，你會給他什么建議？聽課、復(fù)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)公式和做練習(xí)是25%的人所給出的建議；另外，有25%的人給出了尋求對問題的理解——明了原理是怎樣起作用的，與其他同學(xué)討論；36%的同學(xué)建議與現(xiàn)實世界相聯(lián)系，閱讀與內(nèi)容相關(guān)的書籍。從這些數(shù)據(jù)我們看到了，大多數(shù)學(xué)生希望通過問題解決，通過閱讀更多的書籍，通過自學(xué)的方式來學(xué)習(xí)物理，而只有很少一部分是以復(fù)習(xí)、做練習(xí)這樣的方式來學(xué)習(xí)物理的。

廖老師：但是你剛剛的調(diào)查結(jié)果，即前面一個結(jié)果說明學(xué)生們在課堂上學(xué)習(xí)物理的時候，大部分是用做筆記，聽課這樣的方式來學(xué)習(xí)的，所以這兩者是矛盾的。

鄧?yán)蠋煟簩W(xué)生來說，他們認(rèn)為最有效的和最喜歡的學(xué)習(xí)方式，從調(diào)查上顯示是完全不相同的。高老師：剛才你們所展示的調(diào)查實際上是來自學(xué)生自身的，另外還有一項調(diào)查是通過學(xué)校校長和教師來調(diào)查學(xué)生經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方式。這一項調(diào)查表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式隨年級的提升有所變化。比如這一項調(diào)查顯示：在小學(xué)，有79%的學(xué)生主要是以被動的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；而在初中階段，這個比例達(dá)到90%；實際上，從教師和校長角度上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要還是被動學(xué)習(xí)。

廖老師：對。從剛才杜老師顯示的結(jié)果說明，學(xué)生學(xué)習(xí)更喜歡用實驗的方式、討論交流的方式來學(xué)習(xí)。但是，從剛剛高老師呈現(xiàn)的結(jié)果來看，真正學(xué)生采用的方式，即真實的學(xué)習(xí)物理的方式更多的是被動的、接受式的學(xué)習(xí)。這個也與我們上一講所說的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置有一定的關(guān)聯(lián)。一般的中學(xué)老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時候，更側(cè)重知識技能，這是由諸多因素導(dǎo)致其注重知識技能的傳授。由于他們的教學(xué)目的更側(cè)重知識技能，這就勢必影響他們選擇教學(xué)方式，因此才有現(xiàn)在我們大家所說的學(xué)生們真正學(xué)習(xí)的方式大部分都是傳授式。實際上，我們要提升學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)，除傳授式以外，還有另外的一些教學(xué)方式，比如說探究式。傳授式和探究式各具功能，而且對培養(yǎng)學(xué)生不同的能力有不同的作用。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及相應(yīng)的條件等選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。比如說，可以用傳授式，也可以用探究式，或者用實驗的方法進(jìn)行教學(xué)，或者合作討論的方法進(jìn)行教學(xué)，等等。那么，這也和我們課標(biāo)里強調(diào)的“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的理念是一致的。

高老師：對。但是我們從實驗區(qū)所了解情況看，事實上，很多教師的教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生根本的改變。廖老師：這個轉(zhuǎn)變是逐步的，因為老師教學(xué)積累了很多經(jīng)驗，繼承好的教學(xué)方式的同時要做些調(diào)整。比如說，以前不太注重的探究式，在這次課程改革中，老師也意識到了探究教學(xué)的重要性，也要逐漸地應(yīng)用這樣的教學(xué)方式。但是，由于這方面也需要一定的積累，一定的總結(jié)才能逐步到位。所以，實驗區(qū)在用探究式教學(xué)上正在逐步地向前發(fā)展，不是一步到位的。

杜老師：我想這種轉(zhuǎn)變應(yīng)該是一種漸變過程，它是由傳授式向探究式轉(zhuǎn)變的過程中，可能是以傳授式為主，加入了很多探究的思想，就是在傳授式教學(xué)里也有一些啟發(fā)，實驗以及提升學(xué)生參與意識的操作，對傳授式應(yīng)該是一個促進(jìn)或者說是改進(jìn)的方式。

廖老師：對。在這次課程改革中，強調(diào)讓學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會，這不僅在課程內(nèi)容上體現(xiàn)這樣的理念，而且在教學(xué)方式的改革上也應(yīng)該有這樣的理念。老師無論是在進(jìn)行傳授式的課，還是進(jìn)行探究式的課，都應(yīng)該注重讓學(xué)生從身邊的現(xiàn)象逐步走進(jìn)物理學(xué)的內(nèi)容。其實在課改之前，有很多優(yōu)秀的老師在用這樣的方法，他們認(rèn)為，這不是課程改革帶來的“從生活走向物理，從物理走向社會”，他們以前就在采用這樣方法了，我認(rèn)為他們說的很對，這也是為什么我們的課程改革是在以前基礎(chǔ)上的繼承和發(fā)展。我們在這次課程改革中，把這些優(yōu)秀老師的做法作為一條理念放在我們的課標(biāo)里，就是提倡所有的老師在進(jìn)行教學(xué)的時候都要注重這個理念的體現(xiàn)。

高老師：實際上，對傳授式教學(xué)或講授方式教學(xué)來說，只要能夠真正地把學(xué)生調(diào)動起來，許多內(nèi)容還是適合這種方式的。

廖老師：對。傳授式教學(xué)也有其獨特的功能。比如：一些知識、概念、定律這樣的內(nèi)容，其信息量比較大，而且在展開知識點的層次、邏輯的時候，效率比較高。

高老師：所以說，也不能完全拋棄了傳授式，而一味地追求探究式，它們各自有各自的功能。廖老師：在這次課程改革當(dāng)中，絕對不能拋棄傳授式，一味強調(diào)探究式。但是，在實驗區(qū)，有的老師或者非實驗區(qū)少數(shù)老師有這樣的誤解，覺得課程改革來了，以前的教學(xué)方式都不能用了，需要每節(jié)課都去探究，甚至每個內(nèi)容都要探究，這也是不對的，從一個極端走向了另一個極端，這顯然對我們完成教學(xué)計劃，在規(guī)定時間內(nèi)完成內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求，如果只用一種教學(xué)方法的話，是不可能的。

杜老師：我想廖老師所說的就是課標(biāo)中所提到的教學(xué)方式多樣化。廖老師：是這樣的理念。

鄧?yán)蠋煟簞偛糯蠹矣懻摿藗魇谑胶吞骄渴浇虒W(xué)法的優(yōu)劣所在。我可不可以這樣理解，傳統(tǒng)的以講授和傳授為主的教學(xué)方式，可以為學(xué)生提供比較好的信息背景，也就是說，可以讓學(xué)生更快的聚焦到我們的教學(xué)內(nèi)容上去，從時間的組織上、空間的組織上說，也是一種比較高效的教學(xué)行為。雖然它存在一定的劣勢，這個劣勢即學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到壓抑，也許學(xué)生認(rèn)為所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容是枯燥的，而老師沒有給予這些內(nèi)容關(guān)注，導(dǎo)致了老師苦教，而學(xué)生沒有取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。

廖老師：傳授式除了你說了被動式，還有主動的，主動建構(gòu)意義。傳授式本身也有被動傳授式也有主動傳授式。探究式也是一樣的，有主動探究，也有被動探究。

鄧?yán)蠋煟耗强刹豢梢越o我們舉一些具體的案例，就傳統(tǒng)的以講授和接受為主的教學(xué)方式以及以科學(xué)探究為主的教學(xué)方式，讓我們進(jìn)行比較深入的剖析。

高老師：是這樣的。對傳授式教學(xué)來說，如果應(yīng)用得當(dāng)，完全可以轉(zhuǎn)換成主動的學(xué)習(xí)方式，而不一定就是被動的。比如，在傳授式教學(xué)導(dǎo)入的時候，以提問學(xué)生的方式，從問題入手，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)中，這就由被動變?yōu)橹鲃恿恕?/p>

廖老師：對。除了以問題導(dǎo)入之外，常見的傳授式導(dǎo)入方式也有復(fù)習(xí)舊課，“溫故而知新”，從已有的舊課激發(fā)學(xué)生已有的認(rèn)知模塊，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，這也是一種很好的導(dǎo)入方式，而且是中學(xué)老師常用的導(dǎo)入方式。

杜老師：不管是傳授式還是探究式，只要激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（學(xué)習(xí)欲望），提高了學(xué)生的參與意識，這課就應(yīng)該是成功的。那么在新課引入的時候，除了剛才兩位老師說的“溫故而知新”以及提問等引入方式外，還有一些其它的導(dǎo)入方式，比如說以一個有趣的小實驗導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以設(shè)疑提問，如蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”那樣追問的方式，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生探究的欲望；再有，可以采取課堂辯論的方式來引入新課，比如說，在講能源的開發(fā)與利用這堂課的時候，有些老師是這樣做的：一上課就讓同學(xué)辯論，例如三峽工程的利與弊。這個問題提出后，課堂馬上非?；钴S，通過一番唇槍舌戰(zhàn)，學(xué)生對能源的開發(fā)與利用就會非常感興趣，接下來的新課也就水到渠成。除了這個方式之外，老師在教學(xué)實踐當(dāng)中還有其它的一些引入方式，比如說通過詩歌分析引入。如有的老師在講述參考系，或運動描述這節(jié)課，在講參考系的時候，老師先來一段詩歌，他分析電影《閃閃紅星》里的插曲“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”，然后問“青山怎么會走呢？”對這個詩歌的分析就引來了參考系的教學(xué)，這樣問題即引入了；比如說在講光的衍射以及聲音的衍射的區(qū)分，就是光的衍射不明顯，而聲音的衍射到處可見，或者說在講聲音的傳播、聲音的衍射這里，先展示一首唐詩“空山不見人，但聞人語響。返景入森林，復(fù)照青苔上”，學(xué)生對物理老師上臺寫唐詩有疑問，老師即分析前兩句的意境“空山不見人，人哪兒去了？沒有人啊，有人，人被山擋住了，不見了。但聞人語響，為什么能聽到人的聲音呢？山能擋住人，為什么沒有擋住人的聲音呢？”這就引出了聲音的衍射現(xiàn)象。這就是說，在老師的教學(xué)實踐當(dāng)中，有很多的引入方式。廖老師：你剛剛說到以詩歌導(dǎo)入。我們的物理學(xué)與其它學(xué)科的聯(lián)系越來越緊密，老師也力圖把物理學(xué)和其它學(xué)科結(jié)合起來，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，其中的做法也有牽強之處，感覺“揉合”的不太好。我曾經(jīng)在海南聽過一次課，個人覺得這堂物理課真的把詩歌融入物理課堂融入的非常美，這堂課講的是萬有引力定律。剛開始上課用的是視頻，展示了神秘太空，星球運轉(zhuǎn)，同時音樂起，老師富有激情地朗誦一首詩，當(dāng)時的課堂非常安靜，畫面很美，音樂很美，詩歌也很美，我當(dāng)時很震撼，物理學(xué)和詩歌以及音樂融合的那么好。接下來，老師的講述其實是傳授課，但是由于有了這樣很美妙的導(dǎo)入，學(xué)生們完全融入了美的氣氛中，后面的課也非常成功。這是我見過把物理學(xué)和其它學(xué)科交融的很好的一堂課。這也是一個導(dǎo)入。

杜老師：這體現(xiàn)了新課程的一個理念，即“物理與社會，物理與人文，物理與科技，自然等融合”的理念。

高老師：正如上面兩位老師所說的一樣，不管用什么方式導(dǎo)入。要創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生置身于這樣的環(huán)境中，自然就會積極投入、參與。只要能參與，后面的教學(xué)也就是自然而然的事情了。廖老師：對。像我們剛剛談到的這些事例，在課改之前，從生活走向物理，從物理走向社會這樣的理念有所體現(xiàn)一樣，其實有很多優(yōu)秀的老師在采用我們剛剛說的方法進(jìn)行教學(xué)。在我們這次課程改革中，除了我上面所說的理念之外，比如學(xué)科滲透，學(xué)科融合等等也在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)中有所強調(diào)，而且我們之前談的是傳授課教學(xué)中相應(yīng)的一些導(dǎo)入，而這樣的導(dǎo)入在探究教學(xué)中也是相似的，只是重點有所不同：可能前面的導(dǎo)入更多的是為了引出知識，而探究課的導(dǎo)入更多在于怎么引出探究活動。

高老師：對探究課來講，導(dǎo)入新課最多的是引起學(xué)生的疑惑。對于這種現(xiàn)象，需要知道其本質(zhì)及出現(xiàn)的驚異現(xiàn)象，與平時不一樣，引起他們探究的欲望，這其實還是我們剛才談到的讓學(xué)生參與。

鄧?yán)蠋煟何疫@里有一份數(shù)據(jù)，事實上和幾位的描述，應(yīng)該來說沒有問題，它體現(xiàn)的是學(xué)生認(rèn)為最能符合自己學(xué)習(xí)興趣的、最能幫助自己提高學(xué)習(xí)成績的三種新課導(dǎo)入的方式，分別是聯(lián)系實際。這里的聯(lián)系實際就是生活常識或者說是生活中的錯誤經(jīng)驗引入，有17%的學(xué)生認(rèn)為這是很好的方式；第二個是以故事的方式。這里的故事包括科學(xué)史，物理學(xué)史或者說物理名人軼事、趣聞引入，大概占到18%；第三個就是實驗方式引入，大概也是18%。這三種方式加起來大概有60%的學(xué)生認(rèn)為這三種方式是很好的新課導(dǎo)入方式，這個也和你們剛才所說的傳統(tǒng)的講授和新課改的探究方式聯(lián)系的比較緊密，為什么這么說呢？因為以探究為主的新課導(dǎo)入需要和生活聯(lián)系的情境，在這樣的情境中學(xué)生產(chǎn)生疑問，這里的疑問就是和他以前的經(jīng)驗產(chǎn)生的矛盾，這里的矛盾和學(xué)生所認(rèn)為的聯(lián)系生活實際比較緊密。同時，剛才我們說探究需要做實驗，雖然說探究不僅僅是做實驗本身，它包括動手，包括動腦，但是實驗也是探究的某一部分，同時也是學(xué)生比較喜歡的，而另外一種，即故事或軼事就和剛才杜老師引用的那些詩歌聯(lián)系在一起，讓人感覺物理很美，物理很有意思。同時想到剛才您說的那個，我們可以引用那個“只聞其聲，不見其人”來反映，這些都會讓我們感覺到其實物理的引入“引人入勝”的地方非常多。

廖老師：正像你剛剛說的，一類導(dǎo)入是烘托氣氛，營造一種氛圍、情境；另一類就是制造認(rèn)知沖突，讓他覺得已有的經(jīng)驗和現(xiàn)在的現(xiàn)象發(fā)生矛盾，發(fā)生認(rèn)知沖突，這時學(xué)生就有進(jìn)一步探索的欲望。杜老師：提到認(rèn)知沖突，有這樣一個例子，在新課程中加入了伯努利方程這節(jié)課，一老師在講方程的時候做了這樣一個實驗，他用一個倒扣的漏斗，在漏斗的下方放一乒乓球，他問學(xué)生“松手以后，乒乓球會掉下來嗎？”學(xué)生說“會”。一松手，“啪”的一聲，果然掉下來了。為什么？因為重力嘛，老師說“同學(xué)們的判斷是正確的”，然后他又說“我對著漏斗吹氣”。

廖老師：它應(yīng)該掉的更快，設(shè)想應(yīng)該掉的更快。

杜老師：對。這時候老師松手后，球會掉下來嗎？學(xué)生說“掉的更快，因為不僅僅有重力的作用，還有吹氣的作用”，結(jié)果老師吹氣之后再松手，乒乓球反而不掉下來了。這給學(xué)生一個認(rèn)知沖突，學(xué)生急想探究。老師就會引入：“學(xué)了今天的伯努利方程，大家就知道了”。鄧?yán)蠋煟涸谶@種情況下確實能感覺到學(xué)生的思維活躍，提高了他們學(xué)習(xí)物理的興趣。好的開始是成功的一般，接下來的正題開始了，那么請高老師談?wù)剛魇诮虒W(xué)中，您是怎么做的；請杜老師談?wù)勌骄啃越虒W(xué)中您是怎么做的。

高老師：好的，在傳授課里老師在導(dǎo)入完新課之后，仍然想辦法讓學(xué)生積極主動的參與進(jìn)去。但是究竟采取怎樣的方式才能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性? 這里面還是以問題作為線索串起來，讓學(xué)生始終不脫離這條主線，從問題開始，采取什么方式，得出結(jié)論，雖然從表面看是由教師主導(dǎo)，但是學(xué)生也把積極思維，這也是一種主動的方式。

杜老師：在探究課中，問題的提出相當(dāng)于新課的導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)。提出了問題就開始提出問題的假設(shè)，制定計劃，收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析論證，最后是合作交流，最后對探究的成果進(jìn)行分享。

廖老師：通常，在傳授課上，老師比較清楚怎樣進(jìn)行，他的概念和規(guī)律是怎樣一環(huán)扣一環(huán)展開的，而且老師是主動的。他希望通過他的主動調(diào)動學(xué)生的主動，形成合力，就達(dá)到效果了。但在探究課中，常常教師的行為是隱含的，而且在設(shè)計的探究活動過程中也沒有像傳授課那么明顯。因此，教師在設(shè)計教學(xué)過程的時候，特別是探究性教學(xué)，要注意每一步的設(shè)計目的是什么，一個一個的活動往下，會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果。這些都應(yīng)該有一系列的預(yù)設(shè)。比如我看見過的一個實例，他剛開始通過多媒體引入，通過視頻，導(dǎo)出不同的物體有不同的運動速度。他這節(jié)課最主要的目的是探究速度的變化。在這節(jié)課里，他特別強調(diào)收集數(shù)據(jù)的能力。他的設(shè)計是這樣的，在導(dǎo)入之后就開始了探究活動，把同學(xué)分成若干組，每組學(xué)生根據(jù)自己的實驗器材收集數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)用來證明物體的運動速度發(fā)生了變化。這個活動是不同組用不同的器材，而且他們的結(jié)果也可以共享，其中探究之一是，一個大球從斜面滾下來，探究其運動過程中球的運動速度的變化。這期間需要收集數(shù)據(jù)，其中有兩個學(xué)生合作，一個記錄數(shù)據(jù)，另一個使球從頂端運動到底端。記錄球運動的時間和斜面的長度。算出平均速度就可以證明物體的速度是否發(fā)生了變化。但是不論是球掉下來還是滾下來，記錄時間的孩子一直按著表不停，這樣測得的時間顯然是無效的、不準(zhǔn)確的，但這兩個小孩不知道仍然這樣測時間。這樣的數(shù)據(jù)無效，結(jié)果也就無效。這樣的過程反應(yīng)了學(xué)生在探究過程中會出錯，這要求老師在教學(xué)設(shè)計時要估計出學(xué)生可能的錯誤，而且要很好的把這些錯誤的資源作為及時的課程資源。給學(xué)生一個反饋，這樣的探究課就很有效了，這就是我們在進(jìn)行科學(xué)探究課設(shè)計時應(yīng)該注意的，比如學(xué)生在什么地方可能出問題，是否可以作為我們及時的課程資源。

高老師：在科學(xué)探究中并不是把學(xué)生完全放開，讓學(xué)生自己做，老師要關(guān)注和監(jiān)控他們，對易于出錯的地方，教師要適時給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，才能引導(dǎo)他進(jìn)行探究。

廖老師：05年我參加了中美基礎(chǔ)教育論壇，一位全美理科教學(xué)協(xié)會執(zhí)行主席談到：他長期以來一直探究科學(xué)探究在中學(xué)的實施。他的結(jié)果是這樣的：小學(xué)階段老師的指導(dǎo)應(yīng)該多一些，到了初中和高中，隨著學(xué)生自主探究能力的提高，老師的指導(dǎo)就靈活一些了，這當(dāng)然也跟學(xué)生的探究能力和這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，你希望學(xué)生培養(yǎng)什么樣的能力，你的學(xué)生本身的探究水平有多少。你對學(xué)生的開放程度有一個預(yù)設(shè)，什么地方給予指導(dǎo)，何時讓他們自己思考，都應(yīng)該注意的。

高老師：其實科學(xué)探究里邊的這幾項分別設(shè)計在不同的實驗探究中，并不是在一個實驗里邊，或一個實驗探究里邊就要把這幾項都解決掉。

鄧?yán)蠋煟簞偛盼覀冇懻摰氖窃诮虒W(xué)過程中怎樣進(jìn)行過程設(shè)計，現(xiàn)在我們討論如何進(jìn)行結(jié)尾的設(shè)計了。高老師： 對傳授課的教學(xué)設(shè)計，我們往往對本節(jié)課所教的內(nèi)容采取總結(jié)或小結(jié)。而這種總結(jié)或小結(jié)的方式很多，比方說，可以以老師總結(jié)的方式一，二 三?，寫在黑板上?，F(xiàn)在老師們?yōu)榱艘瑢W(xué)們有更多的總結(jié)，采取要同學(xué)們總結(jié)，布置下去，然后要一位同學(xué)展示他的總結(jié)；另外一種就是把本節(jié)課的結(jié)論進(jìn)行擴展，例如這個物理結(jié)論或定律會有怎樣的運用呢?那么同學(xué)們可以把這些結(jié)論的運用做一些調(diào)查或考察。這樣把學(xué)生思維帶到了他的家里去，從而加深了對物理知識的理解。

鄧?yán)蠋煟何铱吹接行W(xué)生拿著老師給學(xué)習(xí)單的這種學(xué)習(xí)方式。要學(xué)生填今天我學(xué)習(xí)了什么，還想學(xué)習(xí)什么，這個學(xué)習(xí)單就要學(xué)生自己去填寫我學(xué)到了什么和還想學(xué)什么，這個可能在心理學(xué)上屬于元認(rèn)知監(jiān)控的訓(xùn)練。這種方式應(yīng)該算是讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)方式。

高老師：自我總結(jié)，就如廖老師所說的自我評價，評價之后還需要什么，可能這節(jié)課的結(jié)尾就是下節(jié)課的開始。

杜老師：我想一個事情要想完美的話應(yīng)該有一個良好的開端，有一個精彩的過程，當(dāng)然還有一個完美的結(jié)局。剛才高老師對傳授課講了很多精彩的結(jié)尾。對于探究課不僅要設(shè)計好探究的各個環(huán)節(jié)，對結(jié)尾的環(huán)節(jié)也應(yīng)該有設(shè)計。對于結(jié)尾的探究活動，應(yīng)該也類似于傳授課一樣有一個總結(jié)和提高。這個總結(jié)可能是學(xué)生探究成果的一種交流，在探究成果的基礎(chǔ)上也可以擴展一步，或者提出了新的探究問題或者是下一步要研究的問題。

高老師：對，比方說，在探究過程中某一個物理量取決于三個變量因素。而這節(jié)課由于時間或者實驗器材的影響。這節(jié)課只探究了兩個因素的影響，那么另一個因素可以在總結(jié)課時要學(xué)生課下找資料，自己設(shè)計一個實驗，同學(xué)之間的交流。進(jìn)行一種思想上的一種探究。這也是一種很好的總結(jié)方式。

廖老師：通常老師擅長于傳授課的總結(jié)，然后對知識點有一個梳理，但對于探究課而言，這也是非常重要的，有時候老師們在進(jìn)行探究課時容易出現(xiàn)這樣一個傾向：我們在探究，然后有不少的活動。但這些活動進(jìn)行完了之后，這節(jié)課也就完了。沒有結(jié)論，那么這樣的課，學(xué)生們也就不知所措，學(xué)生們也不知道活動過程中有什么收獲，只知道很好玩，那么這樣的課效率可能就不是很高。因此，對于科學(xué)探究課而言，對于結(jié)尾的時候，應(yīng)該有一個關(guān)于結(jié)尾的預(yù)設(shè)。比如剛才我談到的探究斜面上運動物體的速度是否發(fā)生變化，那兩個學(xué)生明顯的操作有誤。當(dāng)時老師的處理沒有及時的反饋就完了。當(dāng)時我跟老師交流，問他們下節(jié)課你們干什么呢。下節(jié)課可能就是新課。這可能就是沒有對探究課進(jìn)行結(jié)尾。而這種探究課的結(jié)尾是很重要的。這個老師應(yīng)該把這節(jié)探究課出現(xiàn)的問題，或者觀察到的問題梳理出來，然后告訴同學(xué)們，哪些操作是對的，哪些是有誤的。為什么是對的，為什么是錯的。這也是對學(xué)生能力培養(yǎng)的一個很重要的反饋。否則，學(xué)生操作完了，也不知道對與錯。那么下次可能犯同樣的錯誤。這就是和我們傳授課是相似的，傳授課，比如讓學(xué)生上來做一道題，老師會及時的給“√”或者“×”。讓學(xué)生們知道錯在哪里，對在哪里。這和探究課是一樣的，探究課有很多活動，有很多操作，這樣我們在探究課的設(shè)計目標(biāo)中，我們就應(yīng)該明白在操作過程中哪些能力得到培養(yǎng)。但是呢，可能冒出新的問題。在結(jié)尾的時候，探究課與傳授課一樣有一個總結(jié)。讓學(xué)生們知道下次我們應(yīng)該注意什么，這次課我們哪些表現(xiàn)很好。這樣他才知道朝哪些方面發(fā)展。所以探究課的總結(jié)也是很重要的。當(dāng)然它也可像傳授課那樣從課堂內(nèi)走到課堂外。

高老師：其實在實際的教學(xué)過程中容易出現(xiàn)這樣一個問題，比如說，某一個物理問題，有些老師是采取老師講過了，然后要學(xué)生探究，或者先探究了，下節(jié)課再按傳授課的思路講授。這樣時間必然是不夠用的。所以要在探究過程中得出結(jié)論，還要清晰這些結(jié)論。因為結(jié)果也是探究的一個很重要的東西，不能只顧探究過程，忽視其結(jié)論。廖老師：探究活動它實現(xiàn)的課程目標(biāo)是多維的，比如說，我們進(jìn)行一個探究活動希望在知識技能上達(dá)到什么目的。就如剛才談到的探究斜面上運動物體的速度是否發(fā)生變化，它牽涉到平均速度的計算，這個在知識技能上是鞏固與加強。然后才有過程與方法方面，你將培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力。在他的那次課里，更加強調(diào)數(shù)據(jù)的處理。這樣可以檢測一下，學(xué)生在數(shù)據(jù)處理方面真真學(xué)到了什么。還有就是情感、態(tài)度和價值觀在這課里有什么發(fā)展。比方說，我剛才舉例的那節(jié)課有老師說這樣的操作不合理，我說為什么不合理呢，跟他們有個交流，他們說有一組，讓一個物體從三樓自由下落。而他們說，三樓的旁邊有同學(xué)在上課。而且從三樓下來也不安全?？赡苓@節(jié)課的一個目的就是要教會學(xué)生們?nèi)绾伟踩僮鳎€有怎樣照顧他人。這就是情感、態(tài)度、價值觀很好的滲透。所以，探究性教學(xué)，這三個目標(biāo)都能很好的融合進(jìn)來。鄧?yán)蠋煟簞偛诺挠懻摳嬖V我們，教學(xué)是一種藝術(shù)，教學(xué)無定法。你的教學(xué)效果是怎樣，學(xué)生理解你的用意，還是沒有理解你的用意。在教學(xué)設(shè)計時，你一定要考慮教學(xué)的評價問題。接下來我們討論一下教學(xué)預(yù)設(shè)評價的問題。

高老師：在教學(xué)設(shè)計中有幾個基本的環(huán)節(jié)，前期分析，教學(xué)過程的設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)的制定。那么學(xué)生所達(dá)到我們設(shè)計的程度怎么樣，是我們在設(shè)計教學(xué)過程中要好好考慮。而在傳授課里，有些老師通過給出一些錯例來判斷對錯。還有就是給出一個實際例子讓學(xué)生分析。通過這些預(yù)設(shè)，通過學(xué)生來給教師反饋。這就知道教學(xué)效果怎樣，從而達(dá)到檢測，評估的作用。假如這個目標(biāo)已經(jīng)落實了，那么我們就可以過度過渡到下一個問題。如果我們的預(yù)想目的沒有達(dá)到，就應(yīng)該想辦法調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。這就可能你所預(yù)設(shè)的與實際存在有沖突。這就涉及到如何調(diào)節(jié)或調(diào)整我們制定的教學(xué)計劃。

杜老師：我想教學(xué)預(yù)設(shè)評價的問題不應(yīng)只在教學(xué)過程的結(jié)束階段，而應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計的初始階段就應(yīng)該有。其實，教學(xué)的初始、過程、結(jié)束都應(yīng)該有預(yù)設(shè)評價。只是在各階段的目的可能不同而已。教學(xué)初始階段的評價可能是涉及到學(xué)生是否具備下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及情感態(tài)度方面是否具有準(zhǔn)備好下一步的學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在教學(xué)過程中，就是監(jiān)控教學(xué)，以便獲得反饋信息，根據(jù)這些信息調(diào)控教學(xué)計劃、進(jìn)度、教學(xué)方法。在教學(xué)的結(jié)束階段，可能課堂評測就是一個教學(xué)階段的評測。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到以及達(dá)到的程度如何，在教學(xué)設(shè)計中就已經(jīng)預(yù)設(shè)了。

高老師：其實老師們在教學(xué)評價方面已經(jīng)積累許多很多經(jīng)驗，評價方式也很多，我們并不一定都要采取一問一答，通過給學(xué)生一張紙來做題。實際上，老師能從學(xué)生的各種表情上觀察出學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容掌握的情況。從所觀察得到的信息，就能調(diào)控教學(xué)過程。這些已經(jīng)滲透到了它的教學(xué)經(jīng)驗里面。成為了一種教學(xué)習(xí)慣或者說是一種教學(xué)智慧。

廖老師：有經(jīng)驗的教師可以不把這些寫在教案里，但可以傳授給新教師。像杜老師談到的探究性課，高老師談到傳授性的課要求在不同的階段，都要有不同的評價預(yù)設(shè)。無論在哪個階段評價的方式可以是多種多樣的。有觀察的，有提問的，有練習(xí)的。像我們的探究同樣也可以有這樣的預(yù)設(shè)，有了這樣的預(yù)設(shè)老師們就知道怎樣往下走，怎樣調(diào)整。這些可能在教學(xué)實際中需要不斷調(diào)整，但在我們進(jìn)行教學(xué)預(yù)想時要考慮到在哪些方面有一定的評價或調(diào)整，等等。

鄧?yán)蠋煟簞偛盼覀冇懻摿嗽u價預(yù)設(shè)。我們發(fā)現(xiàn)這對老師實際上是一個比較高的要求。我們通過一個具體案例把我們的新課引入、教學(xué)過程、教學(xué)預(yù)設(shè)整合起來，來探討一下應(yīng)該怎么做。

杜老師：下面是福州泉州實驗區(qū)的案例，首先感謝泉州實驗區(qū)的老師們和學(xué)生提供這個很好的案例。內(nèi)容是新課程平拋運動中的內(nèi)容。請看錄像。

高老師：通過這個案例，我們看到這位老師在新課引入中想了不少辦法，生動的視頻，美妙的語句很快使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。但是并不是所有的引入都需要視頻，其實有些實例如果學(xué)生熟悉的話，完全可以通過轉(zhuǎn)述的辦法呈現(xiàn)出來。因為視頻的引入可能在一些學(xué)校是不易實現(xiàn)的，特別是條件不太好的地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校。當(dāng)然還可以通過其他辦法來導(dǎo)入。

杜老師：高老師的意思是可以通過轉(zhuǎn)述的方式來來描述引入新課的情景。這種方式確實比較省事，不需要器材，不需要做實驗。盡管這種方式很節(jié)約，但從效果上來看還是沒有做實驗?zāi)菢雍谩８呃蠋煟何业囊馑际钦f并不是所有的課都不可以通過轉(zhuǎn)述的方法，能用的話還是可以的。

鄧?yán)蠋煟焊呃蠋煹囊馑际悄苡谜Z言描述的就用語言描述，不必用圖像、視頻的方式來引入。但用語言描述的東西特別多，什么都可以。通過語言讓學(xué)生去構(gòu)想，勾勒情景。但是如果直接給學(xué)生在他們生活中的具體實例能使他們很容易進(jìn)入問題情景，從而對物理產(chǎn)生興趣，因為這讓他感覺物理就在他的身邊，從生活走向物理。

廖老師：剛才你們說的就是根據(jù)我們的條件和對象來選擇導(dǎo)入的方式。剛才我們看到的實例就是一個視頻，而且這個視頻是他們學(xué)校所拍攝的。但是高老師剛才所說的，我們也可以用描述的方法，還可以用其它的方式，比方說農(nóng)村的孩子沒有鉛球，沒有這些器材，也可以用扔石頭的活動等等。學(xué)生體驗拋出去的角度，力度與高度，軌跡的大致定性的關(guān)系。導(dǎo)入是多種多樣的，就看教師在教學(xué)設(shè)計時選擇哪種。杜老師：剛才這段教學(xué)視頻首先通過引入新課程，定義相關(guān)概念，如射程、射高。然后又把課堂導(dǎo)入時所放的噴水的那段實驗再次播放。這兩次的目的是不同的，第一次是新課導(dǎo)入，引起興趣；第二次是使學(xué)生帶著問題來再看視頻。

鄧?yán)蠋煟浩鋵嵾@個老師的教學(xué)方式我覺得是一種探究性教學(xué)方式，我曾經(jīng)看到國外的一種教學(xué)方式，和它有共同的特點。其特點是，老師提出一個問題情景，讓學(xué)生觀察他們生活中很熟悉的拋鉛球的情景，再介紹相關(guān)概念如射程，射高，然后要學(xué)生用科學(xué)的語言描述這個過程。老師提出一個射程、射高與哪些因素有關(guān)的問題。帶著這些問題，學(xué)生可能就要猜想與假設(shè)。于是一個探究活動開始了。

廖老師：剛才老師通過視頻引入，再給出相關(guān)概念如射高、射程。讓學(xué)生討論射程、射高與哪些因素有關(guān)，然后再讓學(xué)生觀察視頻現(xiàn)象進(jìn)一步的發(fā)展。從學(xué)生的回答來看，學(xué)生對一些因素影響射程已經(jīng)形成假設(shè)。它可能與初速度，拋射角有關(guān)、還與空氣阻力有關(guān)，這些回答是很到位的?？吹竭@里我有一個疑惑。一是單從視頻來看，學(xué)生是很難判斷與初速度有關(guān)的，二、在這個視頻里幾乎沒有語言，沒有文字，只有視頻的形象，單從些現(xiàn)象得出這些結(jié)論，這個設(shè)計還是很不容易的。

高老師：學(xué)生生活中有這樣一些體驗，通過看這個視頻就調(diào)動了學(xué)生們平常的體驗，比方說扔出去的籃球，踢出去的足球。結(jié)合這些實例，能想出與這些因素有關(guān)系。特別是能想到與空氣的阻力有關(guān)。這一點是不容易的。

杜老師：剛才這個實例是首先通過引人入勝的方式引入新課，然后界定了相關(guān)概念，如射程、射高，再提出射程、射高與哪些因素有關(guān)的問題。然后又把噴水的那段視頻再次播放，接下的設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生探究，就是探究射程與哪些因素有關(guān)。下面再看教學(xué)實例。

（教學(xué)視頻）

高老師：通過視頻可以看出，老師根據(jù)學(xué)生提出的不同假設(shè)，提出不同的驗證方法。射程可能與初速度、拋射角、空氣阻力有關(guān)的假設(shè)。這位老師是通過分兩組分別驗證他們之間的關(guān)系。分別檢驗之后，就能得出結(jié)論。

杜老師： 我認(rèn)為他用控制變量的方法還是比較到位。設(shè)計很巧妙。射程可能與初速度、拋射角有關(guān)，那么拋射的初速度是通過瓶子的高度來控制或改變噴水的初速度。

鄧?yán)蠋煟旱俏蚁虢o老師一點建議，我感覺這節(jié)課是一個老師操作比較少，學(xué)生參與程度比較高的探究課，但是老師對學(xué)生的任務(wù)分工的關(guān)注還是不夠。老師要求學(xué)生用實驗探究檢驗假設(shè)和結(jié)論，但是對學(xué)生的具體分工不清，使得有些學(xué)生在探究過程中流于形式。

高老師：這節(jié)課提出的假設(shè)有三個，但實際上只檢驗了兩個，拋射角和初速度?？諝庾枇κ窃诋?dāng)時條件下是很難辦到的。廖老師：在他的實驗里是空氣阻力忽略不計，主要探究的是射程、射高與初速度，出射角有關(guān)。從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，這位老師的教學(xué)活動來源于物理2的第二個主題 “拋體運動與圓周運動”。在這個主題下，有這樣的相關(guān)條目：會用運動合成與分解的方法分析拋體運動。接下來有一個樣例：分別以物體在水平方向和豎直方向的位移為橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)，描繪做拋體運動的物體的軌跡。在教學(xué)大綱中，對平拋、上拋、下拋、斜拋都有明確要求，但是特別強調(diào)不對斜拋做要求。在課程標(biāo)準(zhǔn)里，我們對這一點比較靈活，更強調(diào)對運動與分解的掌握。只要掌握了這樣的方法，不管是平拋、斜拋都可以分解在這兩個方面。而且在課程標(biāo)準(zhǔn)里，關(guān)于這條條目，我們沒有硬性要求用探究性實驗來完成，可以用傳授式的教法，因此這位老師用探究式的方法來完成這個條目是值得鼓勵的。另外，這位老師對他的教學(xué)設(shè)計過程中，對器材做了準(zhǔn)備和制作。這位老師告訴我，講這節(jié)課，他制作了15套實驗器材。在這一點上，用簡易器材來完成這個實驗的做法是值得推廣的。還有，從這節(jié)課里我們還是看出了探究的意味。探究拋射的初速度是通過瓶子的高度來改變的，用量角器來改變拋射角，可以反映拋射角與射程的關(guān)系。在這種實驗中，學(xué)生的操作量和思考量是足夠的，只有真正進(jìn)入探究過程中才能完成。通過我們的觀察，在這節(jié)課里，學(xué)生的探究激情還是有的，而且探究活動進(jìn)行得很順利。以上這些都是我認(rèn)為這位老師在科學(xué)探究課里涉及到比較好的地方。最后，這位老師還有對評價的預(yù)設(shè)，有一些習(xí)題和問題。也通過觀察學(xué)生們的表情流露，由此判斷下一步的探究活動該怎樣進(jìn)行。通過這個實例告訴我們，在實驗探究的時候要有探究目標(biāo)，在這個探究目標(biāo)下有相應(yīng)探究過程，后邊還應(yīng)有一定的教學(xué)結(jié)果。由于時間的關(guān)系，關(guān)于教學(xué)結(jié)果就不再播放了。

鄧?yán)蠋煟焊魑焕蠋?，在這一講中，我們討論了如何選擇多種多樣的教學(xué)方式，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件有關(guān)以及教學(xué)的情景有關(guān)，需要我們綜合考慮，不斷的實踐和創(chuàng)新。到今天為止，三個專題已經(jīng)結(jié)束，接下來還有七個系列專題，歡迎各位繼續(xù)學(xué)習(xí)。即使我們對十個專題的學(xué)習(xí)結(jié)束了，我們對新課程的認(rèn)識還沒有結(jié)束，我們的學(xué)習(xí)還在路上。如果老師們有什么問題和心得體會，可以通過新思考物理網(wǎng)的在線交流或電子郵件與我們聯(lián)系，謝謝大家！

第五篇：高中物理課改總結(jié)

高中物理課改總結(jié)

玉林田中物理科組

回首高中物理新課程改革實踐，對新課程從理念的感知到實踐體驗，現(xiàn)簡單總結(jié)如下。

一、談?wù)勈斋@

教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變。

1、課改以來，從模糊的認(rèn)知，社會的關(guān)注，到現(xiàn)在的平穩(wěn)過渡，大家對課改已經(jīng)沒有多大懸念了?，F(xiàn)在，其實細(xì)細(xì)回頭看過去的腳印，與曾經(jīng)走過的老路還是有些區(qū)別?？梢詮睦蠋焸兊恼勍轮小⒄n堂教學(xué)中、學(xué)生的活動中，甚至是學(xué)生的練習(xí)中看出與以前有了很大變化。幾乎每位上過新課程的老師日常語言里都會有些新課程的名詞，外在口語的變化是內(nèi)在教育教學(xué)理念變化的反映。

2、課堂教學(xué)模式的變化。

經(jīng)過課改，尤其是導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式，引起較多高中學(xué)校的興趣，在多次公開課活動中得以展示，取得了較好的效果，也得到了大家的認(rèn)可，現(xiàn)正在我們學(xué)校熱火朝天地推廣。我們也是課改的受益者。在活動中我們感受到了自己的進(jìn)步。同時其它的公開課、展示課、匯報課都能體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，以人為本的課堂教學(xué)模式。在一些日常課中，教師會或多或少地設(shè)計有些探究意味的活動。大家都在互相學(xué)習(xí)，嘗試摸索出一種既能體現(xiàn)新課程理念又能與學(xué)校的實際情況相吻合的課堂模式。

在新課程實踐中，每周的星期二下午，我們都積極參加學(xué)校組織教師展示課和聽評課活動，對比新舊教材，探討教法學(xué)法，學(xué)習(xí)探討新的教育理念，這對我們教師既是一種歷練、展示，又是一種對新思維新方法的探討和論證。

二、對課改新教材的認(rèn)可

從物理課本來看，新課改物理教材（人民教育出版社）內(nèi)容第一個變化是所有的物理學(xué)名詞后面都標(biāo)有英文專業(yè)術(shù)語，體現(xiàn)與國際化的接軌。信息化的元素非常明顯，教材里面列舉了許多的網(wǎng)站供教師和學(xué)生查詢相關(guān)的物理學(xué)知識。第二個變化是教材編著考慮到了學(xué)生接受知識的心理特點。如新教材將“運動的描述”作為高中必修物理的第一章，把原來教材中的第一章“力”放到第三章，還有必修2中第七章內(nèi)容順序發(fā)生變化等，降低了物理學(xué)知識的難度，使初中物理知識與高中物理知識銜接更加自然。第三個變化是教材里面的實驗新穎，比如必修2中第五章曲線運動的方向演示實驗，使學(xué)生更容易接受新知識，體現(xiàn)了科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。第四個變化是教材中的“說一說”,“做一做”；“思考與討論”；“科學(xué)漫步”“STS”等充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在討論，小實驗中輕松得獲取了物理知識。

三、評價機制的改變

高中物理課改不再以高考成績做為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實行了學(xué)分制、學(xué)業(yè)水平測試，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，使不同層次的學(xué)生都得到認(rèn)可，真正實現(xiàn)以人為本。

四、問題和困難及建議

1、新教材降低共同必修教材的難度與高考要求未能同步跟上的矛盾。（希望根據(jù)自己實際情況量體裁衣，高考要求與我校的實際情況相統(tǒng)一。）

2.、增加了較多的演示、分組、探究等實驗與現(xiàn)有實驗器材不配套的矛盾。（希望有相應(yīng)的儀器配備，不能全部靠老師自制）

3、增加了過去刪減的內(nèi)容和近代物理的內(nèi)容，提高了實驗數(shù)量和難度的要求，學(xué)生總學(xué)習(xí)量增加與周課時減少的矛盾。尤其是高二理科學(xué)生存在著嚴(yán)重課時不夠的問題。

4、在內(nèi)容安排上，高一年級必修1，必修2，高二年級（理科）選修3-1，3-2，高三年級選修3-4，3-5出現(xiàn)了前松后緊的情況，據(jù)我了解有些學(xué)校為了給高考復(fù)習(xí)留出足夠的時間，在高二年級緊張的加入3-4內(nèi)容。