第一篇:《平行四邊形的判定》(學(xué)習(xí)者分析)
《平行四邊形的判定》(學(xué)習(xí)者分析)
在這個(gè)案例中,教師對(duì)學(xué)業(yè)習(xí)者特征的分析有自己的看法,我覺(jué)得其中值得學(xué)習(xí)的地方是教師對(duì)學(xué)習(xí)者的分析非常具體,表現(xiàn)在以下幾方面:
1、對(duì)學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力水平的分析:學(xué)生來(lái)自初二(6)班,年齡在十三四歲之間,語(yǔ)言組織能力弱。
2、對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的分析:有好奇心。
3、對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析:好勝心強(qiáng)。
4、對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析:學(xué)生基本能借助課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。
我認(rèn)為需要完善的地方是對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析:學(xué)生是否掌握平行四邊形的概念,是否有意識(shí)根據(jù)定義去判別平行四邊形,以及對(duì)“幾何畫板”這個(gè)軟件的熟練程度。
教育技術(shù)中級(jí) 李勇
2013年10月11日
第二篇:《平行四邊形的判定》(學(xué)習(xí)者分析
中學(xué)數(shù)學(xué):《平行四邊形的判定》(學(xué)習(xí)者分析)
一、概述
本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版八年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中《平行四邊形的判別》一節(jié)教學(xué)內(nèi)容。本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是平行四邊形的判別方法。在本節(jié)課中,學(xué)生通過(guò)動(dòng)手制作,運(yùn)用“幾何畫板”進(jìn)行探索和綜合運(yùn)用,并在活動(dòng)中進(jìn)行發(fā)散思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,提高學(xué)生的空間思維能力。
二、學(xué)習(xí)者特征分析 .學(xué)生來(lái)自初二(6)班,年齡在十三四歲之間,語(yǔ)言組織能力弱。2 .好奇心、好勝心強(qiáng)。.學(xué)生基本能借助課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)者特征分析的評(píng)析: 優(yōu)點(diǎn):
從所給的教案部分可以看出這個(gè)上課的老師對(duì)于《平行四邊形的判定》這堂課的教學(xué)目標(biāo)與過(guò)程有個(gè)整體性的把握:這些來(lái)自初二(6)班,年齡在十三四歲之間,語(yǔ)言組織能力弱的學(xué)生的起點(diǎn)能力水平還可以,有一定的動(dòng)手制作能力和對(duì)“幾何畫板”這一軟件的操作能力,能夠在老師循序漸進(jìn)的指引下激發(fā)出學(xué)生對(duì)“平行四邊形的判別方法”進(jìn)行發(fā)散思維的探索和綜合運(yùn)用,在活動(dòng)中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,提高學(xué)生的空間思維能力。
另外老師設(shè)計(jì)學(xué)生通過(guò)“動(dòng)手制作”這一活動(dòng)來(lái)看,能充分利用初二的學(xué)生好奇心、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力,是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足,他們積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,他們具有好奇心,喜歡挑戰(zhàn),在解決問(wèn)題時(shí)具有獨(dú)立性。凱勒(Keller,1987)提出的ARCS模型(Attention注意力,Relevance關(guān)聯(lián)性,Confidence自信心,Satisfaction滿足感)指出通過(guò)變化各種教學(xué)要素可以用來(lái)維持學(xué)生的興趣,幾何畫板中的變化正好符合這一要求。正因?yàn)槿绱?,這位老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮到了學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)這一特征,因?yàn)橹挥羞@樣才能使學(xué)生能夠付出必要的時(shí)間和精力努力學(xué)習(xí)。這些值都得我在今后的教學(xué)中借鑒學(xué)習(xí)。個(gè)人建議:
我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)學(xué)生的過(guò)往已知經(jīng)歷要加強(qiáng)了解,分析一下這個(gè)班的平行四邊形基礎(chǔ)知識(shí)的水平、幾何畫板操作水平以及個(gè)別的特例,可以按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”進(jìn)行分組合作,有梯度地安排教學(xué)的進(jìn)度與難度。
安排好課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié),初步奠定學(xué)生對(duì)于平行四邊形判定的基礎(chǔ),如了解平行四邊形的定義也可作為判定方法,數(shù)形結(jié)合思想等等,這樣對(duì)于教學(xué)安排架構(gòu)的既合理又高效。
第三篇:《平行四邊形的判定》教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)者分析
教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)者分析,在這一年齡段學(xué)生已具備一定的邏輯能力,但是語(yǔ)言組織能力弱有待提高,學(xué)生對(duì)新知識(shí)充滿好奇心和求知欲,借助課件可以提高學(xué)習(xí)興趣。所以教師對(duì)學(xué)生的分析還是比較完善的。
建議的地方是:
應(yīng)添加以下兩點(diǎn)
1.應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)者預(yù)備能力做分析,學(xué)生已經(jīng)掌握哪些知識(shí)跟平行四邊形的判定有聯(lián)系。2/、目標(biāo)能力分析學(xué)生已經(jīng)理解并掌握了平行四邊形的定義來(lái)判斷四邊形是平行四邊形的方法。
第四篇:平行四邊形的學(xué)習(xí)者分析
優(yōu)點(diǎn):
從所給的教案部分可以看出這個(gè)上課的老師對(duì)于《平行四邊形的判定》這堂課的教學(xué)目標(biāo)與過(guò)程有個(gè)整體性的把握:這些來(lái)自初二(6)班,年齡在十三四歲之間,語(yǔ)言組織能力弱的學(xué)生的起點(diǎn)能力水平還可以,有一定的動(dòng)手制作能力和對(duì)“幾何畫板”這一軟件的操作能力,能夠在老師循序漸進(jìn)的指引下激發(fā)出學(xué)生對(duì)“平行四邊形的判別方法”進(jìn)行發(fā)散思維的探索和綜合運(yùn)用,在活動(dòng)中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,提高學(xué)生的空間思維能力。
另外老師設(shè)計(jì)學(xué)生通過(guò)“動(dòng)手制作”這一活動(dòng)來(lái)看,能充分利用初二的學(xué)生好奇心、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力,是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足,他們積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,他們具有好奇心,喜歡挑戰(zhàn),在解決問(wèn)題時(shí)具有獨(dú)立性。凱勒(Keller,1987)提出的ARCS模型(Attention注意力,Relevance關(guān)聯(lián)性,Confidence自信心,Satisfaction滿足感)指出通過(guò)變化各種教學(xué)要素可以用來(lái)維持學(xué)生的興趣,幾何畫板中的變化正好符合這一要求。正因?yàn)槿绱?,這位老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮到了學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)這一特征,因?yàn)橹挥羞@樣才能使學(xué)生能夠付出必要的時(shí)間和精力努力學(xué)習(xí)。這些值都得我在今后的教學(xué)中借鑒學(xué)習(xí)。
個(gè)人建議:
1、建議教師進(jìn)行起點(diǎn)能力分析和認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析,也就是本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)具備了哪些原有的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。如:全等、平行四邊形定義等等。
2、建議教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析,針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度的不同設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)節(jié),選取不同的教法和學(xué)法,調(diào)節(jié)課堂氛圍,調(diào)動(dòng)積極性。
3、建議教師對(duì)于不同類型的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格分析,真正實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué),滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。
第五篇:平行四邊形判定教案
平行四邊形判定
(一)教案
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)技能:通過(guò)探索平行四邊形常用判定條件的過(guò)程,掌握平行四邊形常用的判定方法 數(shù)學(xué)思考:在探索平行四邊形常用判定條件的過(guò)程中,發(fā)展學(xué)生的合情推理能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力
問(wèn)題解決:通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生掌握平行四邊形常用的判定方法 情感態(tài)度:在操作活動(dòng)和觀察、分析過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索、質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。
二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):平行四邊形判定方法的探究
教學(xué)難點(diǎn):平行四邊形判定方法的尋找及掌握平行四邊形常用的判定方法
三、教具準(zhǔn)備
尺子、量角器、吸管、剪刀、大頭針等
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情境,引入新知
學(xué)校計(jì)劃在操場(chǎng)邊上建一個(gè)平行四邊形的花圃,工人師傅該怎樣畫出這個(gè)平行四邊形呢?你能利用平行四邊形的定義解決這個(gè)問(wèn)題嗎?試一試,并說(shuō)說(shuō)你的想法和做法。這個(gè)情境是引導(dǎo)學(xué)生用定義判別平行四邊形,即作兩組相交的平行線所圍成的圖形就是平行四邊形。以實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)引入新課,不僅自然,而且反映了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,來(lái)源于人的實(shí)際需要的基本觀點(diǎn)。由學(xué)生獨(dú)立思考后再以三人一小組討論并提出發(fā)言申請(qǐng),說(shuō)出本組討論結(jié)果,最后將實(shí)驗(yàn)方案在電子白板上展示出來(lái)。
(二)、新知探索及內(nèi)化
提出問(wèn)題:1.平行四邊形有哪些性質(zhì)?
本活動(dòng)是復(fù)習(xí)近平行四邊形的性質(zhì),由學(xué)生獨(dú)立思考后電子搶答。(參考答案)性質(zhì): 1.兩組對(duì)邊分別平行; 2.兩組對(duì)邊分別相等;(或者說(shuō)“兩組對(duì)邊分別平行且相等); 3.兩組對(duì)角分別相等; 4.對(duì)角線互相平分; 5.鄰角互補(bǔ);
6.內(nèi)角和為360度; 7.外角和為360度。(等等)教師:上述性質(zhì)中,哪些是平行四邊形特有的? 你能把它們的逆命題寫出來(lái)嗎?并猜測(cè)這些逆命題的真假性。
本活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生寫出它們的逆命題,為探究平行四邊形的判定條件埋下伏筆。由學(xué)生獨(dú)立思考,并口答。用課堂討論相互交流寫出的逆命題及真假性的猜測(cè)。逆命題及真假性:1.兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形;2.兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是平行四邊形;3.兩組對(duì)角分別相等的四邊形是平行四邊形;4.對(duì)角線互相平分的四邊形是平行四邊形。(都是真命題。)等等。
出示活動(dòng):大家按三人一組,用學(xué)具做一做,看看還能用什么方法畫出平行四邊形?把你的想法和做法記下來(lái),并將實(shí)驗(yàn)方案在電子白板上展示出來(lái)。比比哪個(gè)小組得到的方法更多、更好!教師:你能類比平行四邊形性質(zhì)定理的逆命題設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案嗎?大家三人為一組用學(xué)具做一做,驗(yàn)證自己的想法。
學(xué)生進(jìn)行小組討論并動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。
教師:請(qǐng)各組選一名代表說(shuō)出你們的實(shí)驗(yàn)方案,并簡(jiǎn)要說(shuō)明自己做法的依據(jù)。學(xué)生口答,教師課件展示。
教師:你們能將實(shí)驗(yàn)方案在電子白板上展示出來(lái)嗎? 學(xué)生展示。
這部分是本課重點(diǎn)和難點(diǎn),應(yīng)放手讓學(xué)生充分地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與交流,教師參與其中加以指導(dǎo)。學(xué)生若得出不正確方案,可通過(guò)實(shí)驗(yàn)、證明、舉反例等方式來(lái)驗(yàn)證。我在課件中準(zhǔn)備了三種不同的方案給學(xué)生參考,并提供了相應(yīng)的證明過(guò)程。
(三)、新知運(yùn)用
例1:已知:AB=CD, AD=BC 求證:四邊形ABCD是平行四邊形(提示:利用三角形的全等,根據(jù)平行四邊形的定義證明)證明:
例2:已知:OA=OC, OB=
求證:四邊形ABCD是平行四邊形 證明:
ADBCAD
OBC
(四)、歸納小結(jié)
平行四邊形的幾種常用的判定方法:
(1).兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形(2).兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是平行四邊形(3).對(duì)角線互相平分的四邊形是平行四邊形(4).一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形
(五)、布置作業(yè)
基礎(chǔ)題
變式訓(xùn)練題
綜合運(yùn)用題
(六)、板書設(shè)計(jì)
(七)、教學(xué)反思