第一篇：《平行四邊形的判定》(學(xué)習(xí)者分析)

《平行四邊形的判定》（學(xué)習(xí)者分析）

在這個(gè)案例中，教師對(duì)學(xué)業(yè)習(xí)者特征的分析有自己的看法，我覺得其中值得學(xué)習(xí)的地方是教師對(duì)學(xué)習(xí)者的分析非常具體，表現(xiàn)在以下幾方面：

1、對(duì)學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力水平的分析：學(xué)生來自初二（6）班，年齡在十三四歲之間，語言組織能力弱。

2、對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的分析：有好奇心。

3、對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析：好勝心強(qiáng)。

4、對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析：學(xué)生基本能借助課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為需要完善的地方是對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析：學(xué)生是否掌握平行四邊形的概念，是否有意識(shí)根據(jù)定義去判別平行四邊形，以及對(duì)“幾何畫板”這個(gè)軟件的熟練程度。

教育技術(shù)中級(jí) 李勇

2013年10月11日

第二篇：《平行四邊形的判定》(學(xué)習(xí)者分析

中學(xué)數(shù)學(xué)：《平行四邊形的判定》（學(xué)習(xí)者分析）

一、概述

本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版八年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中《平行四邊形的判別》一節(jié)教學(xué)內(nèi)容。本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是平行四邊形的判別方法。在本節(jié)課中，學(xué)生通過動(dòng)手制作，運(yùn)用“幾何畫板”進(jìn)行探索和綜合運(yùn)用，并在活動(dòng)中進(jìn)行發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生的空間思維能力。

二、學(xué)習(xí)者特征分析 ．學(xué)生來自初二（6）班，年齡在十三四歲之間，語言組織能力弱。2 ．好奇心、好勝心強(qiáng)。．學(xué)生基本能借助課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)者特征分析的評(píng)析: 優(yōu)點(diǎn)：

從所給的教案部分可以看出這個(gè)上課的老師對(duì)于《平行四邊形的判定》這堂課的教學(xué)目標(biāo)與過程有個(gè)整體性的把握：這些來自初二（6）班，年齡在十三四歲之間，語言組織能力弱的學(xué)生的起點(diǎn)能力水平還可以，有一定的動(dòng)手制作能力和對(duì)“幾何畫板”這一軟件的操作能力，能夠在老師循序漸進(jìn)的指引下激發(fā)出學(xué)生對(duì)“平行四邊形的判別方法”進(jìn)行發(fā)散思維的探索和綜合運(yùn)用，在活動(dòng)中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生的空間思維能力。

另外老師設(shè)計(jì)學(xué)生通過“動(dòng)手制作”這一活動(dòng)來看，能充分利用初二的學(xué)生好奇心、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足，他們積極地參與學(xué)習(xí)過程，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時(shí)具有獨(dú)立性。凱勒（Keller，1987）提出的ARCS模型（Attention注意力，Relevance關(guān)聯(lián)性，Confidence自信心，Satisfaction滿足感）指出通過變化各種教學(xué)要素可以用來維持學(xué)生的興趣，幾何畫板中的變化正好符合這一要求。正因?yàn)槿绱?，這位老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮到了學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)這一特征，因?yàn)橹挥羞@樣才能使學(xué)生能夠付出必要的時(shí)間和精力努力學(xué)習(xí)。這些值都得我在今后的教學(xué)中借鑒學(xué)習(xí)。個(gè)人建議：

我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)學(xué)生的過往已知經(jīng)歷要加強(qiáng)了解，分析一下這個(gè)班的平行四邊形基礎(chǔ)知識(shí)的水平、幾何畫板操作水平以及個(gè)別的特例，可以按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”進(jìn)行分組合作，有梯度地安排教學(xué)的進(jìn)度與難度。

安排好課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，初步奠定學(xué)生對(duì)于平行四邊形判定的基礎(chǔ)，如了解平行四邊形的定義也可作為判定方法，數(shù)形結(jié)合思想等等，這樣對(duì)于教學(xué)安排架構(gòu)的既合理又高效。

第三篇：《平行四邊形的判定》教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)者分析

教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)者分析，在這一年齡段學(xué)生已具備一定的邏輯能力，但是語言組織能力弱有待提高，學(xué)生對(duì)新知識(shí)充滿好奇心和求知欲，借助課件可以提高學(xué)習(xí)興趣。所以教師對(duì)學(xué)生的分析還是比較完善的。

建議的地方是：

應(yīng)添加以下兩點(diǎn)

1.應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)者預(yù)備能力做分析，學(xué)生已經(jīng)掌握哪些知識(shí)跟平行四邊形的判定有聯(lián)系。2/、目標(biāo)能力分析學(xué)生已經(jīng)理解并掌握了平行四邊形的定義來判斷四邊形是平行四邊形的方法。

第四篇：平行四邊形的學(xué)習(xí)者分析

優(yōu)點(diǎn)：

從所給的教案部分可以看出這個(gè)上課的老師對(duì)于《平行四邊形的判定》這堂課的教學(xué)目標(biāo)與過程有個(gè)整體性的把握：這些來自初二（6）班，年齡在十三四歲之間，語言組織能力弱的學(xué)生的起點(diǎn)能力水平還可以，有一定的動(dòng)手制作能力和對(duì)“幾何畫板”這一軟件的操作能力，能夠在老師循序漸進(jìn)的指引下激發(fā)出學(xué)生對(duì)“平行四邊形的判別方法”進(jìn)行發(fā)散思維的探索和綜合運(yùn)用，在活動(dòng)中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生的空間思維能力。

另外老師設(shè)計(jì)學(xué)生通過“動(dòng)手制作”這一活動(dòng)來看，能充分利用初二的學(xué)生好奇心、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足，他們積極地參與學(xué)習(xí)過程，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時(shí)具有獨(dú)立性。凱勒（Keller，1987）提出的ARCS模型（Attention注意力，Relevance關(guān)聯(lián)性，Confidence自信心，Satisfaction滿足感）指出通過變化各種教學(xué)要素可以用來維持學(xué)生的興趣，幾何畫板中的變化正好符合這一要求。正因?yàn)槿绱?，這位老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮到了學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)這一特征，因?yàn)橹挥羞@樣才能使學(xué)生能夠付出必要的時(shí)間和精力努力學(xué)習(xí)。這些值都得我在今后的教學(xué)中借鑒學(xué)習(xí)。

個(gè)人建議：

1、建議教師進(jìn)行起點(diǎn)能力分析和認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析，也就是本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)具備了哪些原有的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。如：全等、平行四邊形定義等等。

2、建議教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度的不同設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，選取不同的教法和學(xué)法，調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)動(dòng)積極性。

3、建議教師對(duì)于不同類型的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格分析，真正實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

第五篇：平行四邊形判定教案

平行四邊形判定

（一）教案

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)技能：通過探索平行四邊形常用判定條件的過程，掌握平行四邊形常用的判定方法 數(shù)學(xué)思考：在探索平行四邊形常用判定條件的過程中，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力

問題解決：通過觀察、實(shí)驗(yàn)、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握平行四邊形常用的判定方法 情感態(tài)度：在操作活動(dòng)和觀察、分析過程中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索、質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：平行四邊形判定方法的探究

教學(xué)難點(diǎn)：平行四邊形判定方法的尋找及掌握平行四邊形常用的判定方法

三、教具準(zhǔn)備

尺子、量角器、吸管、剪刀、大頭針等

四、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新知

學(xué)校計(jì)劃在操場(chǎng)邊上建一個(gè)平行四邊形的花圃，工人師傅該怎樣畫出這個(gè)平行四邊形呢？你能利用平行四邊形的定義解決這個(gè)問題嗎？試一試，并說說你的想法和做法。這個(gè)情境是引導(dǎo)學(xué)生用定義判別平行四邊形，即作兩組相交的平行線所圍成的圖形就是平行四邊形。以實(shí)際問題為切入點(diǎn)引入新課，不僅自然，而且反映了數(shù)學(xué)來源于生活，來源于人的實(shí)際需要的基本觀點(diǎn)。由學(xué)生獨(dú)立思考后再以三人一小組討論并提出發(fā)言申請(qǐng)，說出本組討論結(jié)果，最后將實(shí)驗(yàn)方案在電子白板上展示出來。

（二）、新知探索及內(nèi)化

提出問題：1.平行四邊形有哪些性質(zhì)？

本活動(dòng)是復(fù)習(xí)近平行四邊形的性質(zhì)，由學(xué)生獨(dú)立思考后電子搶答。（參考答案）性質(zhì)： 1.兩組對(duì)邊分別平行； 2.兩組對(duì)邊分別相等；（或者說“兩組對(duì)邊分別平行且相等）； 3.兩組對(duì)角分別相等； 4.對(duì)角線互相平分； 5.鄰角互補(bǔ)；

6.內(nèi)角和為360度； 7.外角和為360度。（等等）教師：上述性質(zhì)中，哪些是平行四邊形特有的？ 你能把它們的逆命題寫出來嗎？并猜測(cè)這些逆命題的真假性。

本活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生寫出它們的逆命題，為探究平行四邊形的判定條件埋下伏筆。由學(xué)生獨(dú)立思考，并口答。用課堂討論相互交流寫出的逆命題及真假性的猜測(cè)。逆命題及真假性：1.兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形；2.兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是平行四邊形；3.兩組對(duì)角分別相等的四邊形是平行四邊形；4.對(duì)角線互相平分的四邊形是平行四邊形。（都是真命題。）等等。

出示活動(dòng)：大家按三人一組，用學(xué)具做一做，看看還能用什么方法畫出平行四邊形？把你的想法和做法記下來，并將實(shí)驗(yàn)方案在電子白板上展示出來。比比哪個(gè)小組得到的方法更多、更好！教師：你能類比平行四邊形性質(zhì)定理的逆命題設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案嗎？大家三人為一組用學(xué)具做一做，驗(yàn)證自己的想法。

學(xué)生進(jìn)行小組討論并動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。

教師：請(qǐng)各組選一名代表說出你們的實(shí)驗(yàn)方案，并簡(jiǎn)要說明自己做法的依據(jù)。學(xué)生口答，教師課件展示。

教師：你們能將實(shí)驗(yàn)方案在電子白板上展示出來嗎？ 學(xué)生展示。

這部分是本課重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)放手讓學(xué)生充分地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與交流，教師參與其中加以指導(dǎo)。學(xué)生若得出不正確方案，可通過實(shí)驗(yàn)、證明、舉反例等方式來驗(yàn)證。我在課件中準(zhǔn)備了三種不同的方案給學(xué)生參考，并提供了相應(yīng)的證明過程。

（三）、新知運(yùn)用

例1：已知：AB=CD, AD=BC 求證：四邊形ABCD是平行四邊形（提示：利用三角形的全等，根據(jù)平行四邊形的定義證明）證明：

例2：已知：OA=OC, OB=

求證：四邊形ABCD是平行四邊形 證明：

ADBCAD

OBC

（四）、歸納小結(jié)

平行四邊形的幾種常用的判定方法：

（1）.兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形（2）.兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是平行四邊形（3）.對(duì)角線互相平分的四邊形是平行四邊形（4）.一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形

（五）、布置作業(yè)

基礎(chǔ)題

變式訓(xùn)練題

綜合運(yùn)用題

（六）、板書設(shè)計(jì)

（七）、教學(xué)反思