第一篇：初中學困生研究階段性總結

初中學困生研究階段性總結

大虹橋一中課題組

尊敬的各位領導、各位評委你們好：

我是來自大虹橋一中的裴新鑫，受王校長委托，特對我校十二五課題工作做如下匯報，敬請各位領導批評指正。

在現(xiàn)階段，學困生始終是困擾教育的難題之一，對學困生的研究雖由來已舊，但隨著時代的發(fā)展也不斷地面臨新的問題和挑戰(zhàn)，可謂常說常新。我校根據自身實際情況申報了《初中“學困生”成因分析與解決研究》這一課題，本學期，課題研究工作能夠根據教育領導部門有關精神，結合我校實際情況，為了使素質教育落到實處，使每個學生都能全面、主動地發(fā)展，我校在學困生研究方面采取了多種干預措施，有效地控制了學困生的數(shù)量，為全面提高教學質量，落實課改精神做了一定的努力，現(xiàn)將我校學困生新學期研究階段性工作總結如下：

一、歸因分析——轉化學困生工作的前提

我們認為，要轉化學困生，必須對學困生進行歸因分析，只有充分了解學困生的形成原因，才能采用正確的方法與途徑，起到事半功倍的效果。為了了解學困生、轉化學困生，學校教導處根據學生成績列出學困生建議名單，并發(fā)至各班各任課教師。各班教師根據建議名單選擇一些具備一定的學習能力而又學得差強人意的這部分學生作為學困生轉化對象。教導處根據學困生資料建立了各班學生電子檔案包，詳細記錄了每位學困生的家庭背景、學習狀況及綜合評價，同時以班級為單位進行了分類分析，根據成因歸類，大致劃分成態(tài)度類、行為類、習慣類、基礎類等幾類。對不同類型的學困生班主任和任課教師施以相應的教育教學措施，幫助他們進步。教導處則積極配合各班級，開展了每周一次座談會，了解學困生一周來的思想動態(tài)、學習情況與存在困難，及時表揚和挖掘“學困生”的先進事跡、介紹良好的學習方法，相互交流探討，做好學困生的思想教育工作。

二、興趣保護——轉化學困生工作的基石

在學困生的教育轉化中，我們特別重視他們好的方面和不斷放大他們“閃光點”，注重對他們學習興趣的保護。堅持以正面教育為主，表揚與批評相結合的原則，但由于“光環(huán)效應”的作用，學困生身上的那些微小的閃光點常被大量的消極因素所掩蓋，因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、放大他們身上的閃光點，如大力開展成功教育，舉行

分層次的學科競賽，增加學生成功的機會，激發(fā)學習興趣。同時，堅持履行減負承諾，嚴格執(zhí)行課后作業(yè)總量規(guī)定，班主任與各任課教師做好了作業(yè)總量的協(xié)調工作。為了探索學困生學習興趣激發(fā)的途徑，學校在9月9日和10月25日召開了初中教學工作會議，將學困生的轉化作為了重要內容，提出了關于保護學生學習興趣的若干意見，通過教學工作會議，統(tǒng)一了全校教師的思想，讓學困生的學習興趣得到了保護，為學生的樂學愛學鋪平了道路。

三、典型引路——轉化學困生工作的途徑

一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數(shù)次追求成功的努力，對于學困生來說也是如此，獲得成功的愉悅是他們轉化的動力。兩年以前的一次升旗儀式上，我們以畢波的案例為典型，樹立了學困生成功學習的榜樣?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，我們抓住了她的事例，重點突破，起到了“解剖麻雀”、“以點帶面”的作用。畢波同學剛轉入我校時，在第一次英語測驗中，只考了3分，經過一年的努力，畢波同學的英語學習獲得了很大的進步，在期末考試中考了91分的好成績。升旗儀式上她生動地講述了自己的不懈努力與追求，使同學們懂得人人都可以轉化，懂得轉化不僅要靠老師、同學的幫助，更需要自身的努力與毅力。在此后的升旗儀式上，我們定期宣傳學困生轉化的成功案例，激發(fā)學困生學習的熱情，當困難學生看到原來與自己相仿的同學受到表揚時，心靈就會產生震動，激起自尊、自重、自強的欲望，從而走上不斷爭取成功的奮斗之路。幾年來，我校堅持將塑造人格、培養(yǎng)能力、啟迪智慧作為轉變學習困難學生的重要使命，取得了明顯的成效。

四、學法指導——轉化學困生工作的重心

大部分學困生在學習上思維有嚴重的惰性，缺乏學習的主動性，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，因此使學困生明確學習目的，端正學習態(tài)度，強化學習意志，養(yǎng)成良好的學習習慣非常必要。學校要求教師關注學困生在課堂上的聽課習慣，學習態(tài)度，督促教師檢查學困生作業(yè)完成情況，課后及時幫助輔導，抓住閃光點及時鼓勵，給與肯定。同時，為了提供學困生較為科學的、適合學困生的學習方法，教導處加強了對學困生的學法調研，進行電子檔案的跟蹤記載，組織了各班編撰了初三學法指導快報，多途徑地進行學習與交流。召開各班分層次的學生會議，任課教師針對學生實際，提出不同的要求與希望。同時向學生發(fā)放階段目標責任書，讓學生能結合學習實際，確立不同階段的學習目標，以目標促任務，促使學習的進步。教導處堅持對學困生進行每周一次的學法指導活動，促使學生學習方式的轉變。

五、分層活動——轉化學困生工作的抓手

分層活動能夠更有效地實現(xiàn)讓每一個學生都得到發(fā)展的理念。如果說讓每一個學生都能得到發(fā)展是一個理念化的終極目標，那么試圖讓每一類學生都得到發(fā)展無疑是我們首先應該邁出的第一步。分層活動的實踐，讓我們更深刻地體會到：學生的學習興趣、動力與學生在學習中獲得的成功有密切的關系，而分層活動是幫助學生體驗成功的一個重要途徑。學校充分拓展分層活動的途徑，開展了分層次的學生會議（學校層面、年級層面、班級層面），根據不同學生的學習水平，開展了分層次的學科競賽，它鼓勵了各層次學生的公平競爭，它的參加對象不再局限于優(yōu)等生，中差生都可以參與競賽，而且是同層次之間的競爭，人人都有獲得成功的機會，從而達到人人都有發(fā)展的目的。在作業(yè)方面，各科老師根據學生實際，設計了基礎作業(yè)和分層作業(yè)，以作業(yè)分層布置、分層達成為突破口，提高了作業(yè)的針對性和實效性。對于學困生，增加了基礎題的比例，強化基礎訓練，提高及格率，保證學習興趣與熱情。

六、過程評價——轉化學困生工作的保障

傳統(tǒng)的教學評價觀是以分數(shù)為標準，以分數(shù)的高低或等第論好壞。如果用這樣的尺度來衡量，一部分學困生永遠無法達到成績優(yōu)秀的標準。這種評價方法不利于開發(fā)學生的潛能，提高其生理、心理素質，不適合學生全面發(fā)展，教師在轉化學困生的同時，也在轉變自己的教學觀，衡量學困生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許學生出現(xiàn)反復，充分相信他們的智力和能力，在評價學困生的學習成績時，注意將其現(xiàn)在的成績與自己原來的成績比，如果他上次測試得了53分，這次得了58分，就應該加以鼓勵，讓他知道這5分是努力的結果，通過努力就能提高，就會成功。實踐證明，教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利于學困生心理的健康發(fā)展，促進他們盡快轉化，取得新的進步。學校在每學期的期中、期末，利用升旗儀式、宣傳欄、廣播，隆重表彰學習進步的同學，給予他們鼓勵性的評價，根據每個學生的學習態(tài)度、進步程度及時地肯定和鼓勵，中肯地批評和希望，用發(fā)展的眼光看待學困生，放大他們每一微小的進步，使他們產生向上的動力。

七、經驗分享——轉化學困生工作的升華

課題組于上學期學科多次舉行學困生轉化經驗交流會。十幾名實驗教師在交流中暢談自己的成功案例與優(yōu)秀有效的教育方法，也提出了一些困惑。例如：江紅霞老師針對英語學科提出了期末復習中對轉化學困生非智力因素的具體做法：微笑進課堂、培養(yǎng)學習的興趣，加強教學語言的運用藝術、體態(tài)語提醒注意力，不吝惜表揚，布置作業(yè)循序漸進，啟發(fā)學生理解背誦等行之有效的好舉措；吳新建老師提出了轉化學困生的妙招——用心去愛學生，他還具體提到了對徐文、江小科兩位學困生的轉化，表

揚和鼓勵是這些孩子前進的動力；吳全民老師提出了反復抓、抓反復、培養(yǎng)習慣、教給方法的轉化措施；劉沙老師從班級開展的“一幫一”結對子活動中嘗到了甜頭，展開談了自己的做法；江艷芳老師針對班級學困生較多，在轉化中把學困生分為“習慣型”和“智力型”兩類，采取“小步子、快反饋、輔優(yōu)先、批優(yōu)先、表揚有限”等不同的方法因材施教；還有很多實驗教師也提到了許多好方法。大家各抒己見，實現(xiàn)了經驗的交流與共享。

一年來，在保護并激發(fā)我校學困生的學習積極性方面，我們還做了一些其它的探索，如學校定期舉辦讀書節(jié)、書畫展、球類比賽等節(jié)慶活動，豐富和充實學生的精神生活；在每學期末召開了學生座談會，傾聽學生的感受；開展以教師如何保護學生學習積極性為重要內容的問卷調查；落實了一個教師幫助一個學困生的制度；對學困生進行跟蹤的分析與管理；每次重大考試后對各學科低分段的分布進行了詳盡的分析，我們的嘗試取得了一些成績與進步，但是遠遠不能滿足學校短期要實現(xiàn)跨越式發(fā)展的需要，學校發(fā)展呼喚師生關系得到進一步改善，呼喚校園能保持長久的和諧。我們的身邊還有很多急需我們幫助的學困生，我校的初中教學還面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，讓我們走進學生，走進他們的家庭，走進他們的心靈；關注學生，關注他們的品德，關注他們的學習；尊重學生，尊重他們的人格，尊重他們的差異；激勵學生，激勵他們的改變，激勵他們的成功。我相信，我們的努力定能讓學生更快發(fā)展，讓學?？焖侔l(fā)展！

二〇一三年十月二十九日

第二篇：八一初中農村學困生研究階段總結

《農村初中“學困生”成因及教育策略研究》

階

段

總

結

《農村初中“學困生”成因及教育策略研究》2005年6月申報，2005年11月被武勝縣教科所批準立項。

該課題自2006年1月啟動以來，在學?？蒲薪M的領導指導下，通過全體課題組成員共同努力，扎實開展了研究工作，取得一些進展，下面就一學期的研究情況匯報如下：

一、工作回顧：

我們結合學校實際，根據相關實施方案，按以下兩個階段進行研究： 第一階段：理論學習與研究階段（2006、1——2006、6）

組織成立課題組，每月15日定期舉行“碰頭會”進行理論學習、討論、分工，做到責任明確，措施有效。

通過問卷調查、家訪等進行我校“學困生”的現(xiàn)狀分析，形成有關“學困生”的成因，心理分析等調查報告，制定切實可行的研究計劃，第二階段：實踐探索階段（2006、6——2008、6）

課題組分工落實，開展實驗，收集實驗資料，撰寫經驗文章。轉變教師的育人觀，學校的教育觀。針對該時段的研究進行階段小結；力求能得出相應的解決措施或在方法上有所突破或創(chuàng)新。

二、研究基礎

武勝縣八一初中近幾年的生源來源在小學階段的基礎不扎實，加上家長的工作性質及家長的文化程度、價值觀的影響，農村的教育明顯的落后于城市，造成這些孩子中較大一部分在進入初中階段后，顯現(xiàn)出在各方面較同齡人滯后，主要體現(xiàn)在學習的自主和個人的習慣養(yǎng)成上，形成了新的“學困生”群體。給班主任管理和科任老師的教學上提出了新的課題，研究這群孩子的心理變化，分析其中的原因，形成相對應的管理模式，對現(xiàn)在的孩子的成長及著眼他們的未來是有很大幫助意義的。

三、研究過程：

（1）提出研究目標：

本課題著力“學困生”的成因及“學困生”的心理分析，主要研究導致學生成為“學困生”的家庭、社會、學校的各方面因素和轉化策略?！皩W困生”的行為習慣特點，調查分析“學困生”不良的行為習慣，研究轉化措施。學校教育方式如何適應“學困生”，學校教育在轉化“學困生”中的誤區(qū)及轉變模式。課堂教學如何轉變“學困生”，研究課堂教學中的轉化措施。力求在實踐中將好的方式方法能匯集起來，作為經驗借鑒利于今后的工作的開展。

（2）確定研究的內容及采取的相應的研究方法：

研究的內容：“學困生”心理問題的表現(xiàn)、成因及轉化教育

研究的重點：在?！皩W困生”心理問題的表現(xiàn)和成因

研究的難點：如何將轉化“學困生”的相關經驗和做法歸納出一套行之有效的能符合本校學生特點，并有一定的借鑒價值。

四、研究的方法

調查研究法：追蹤調查“學困生”的心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展狀況，為研究提供可靠依據。

個案分析法：把轉化模式中的對于“教師+學困生”，“優(yōu)生+學困生”形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結經驗。

行動研究法；全體參研教師、參驗學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高研究水平，總結經驗，提高學業(yè)成績，逐步轉化。

經驗總結法：實驗探索、提煉成果、理論創(chuàng)新、推廣成果 觀察法：觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發(fā)展狀態(tài)

四、課題中期研究成果

（一）建立研究對象的檔案袋。從班主任、科任老師、政教三方面確立自己的研究對象，對研究對象各方面表現(xiàn)情況進行全面客觀的分析并做好相關的記錄。對研究對象進行 個案研究問卷調查。包括：父母教養(yǎng)方式測量、師生關系測量、情緒測量、同學關系測量、中學生檢查習慣測試、學習動機測量、學習方法測量、考試焦慮測試、中學生一般人際關系測驗等。讓研究對象對自我的認知進行分析和小結，了解他們在父母、同學、兄弟姐妹、朋友、老師面前 所希望的自我，確定自己成長的目標，能盡可能了解自己的優(yōu)點，這樣有利于課題組老師在進行研究過程中能找到相關的突破點。

（二）剖析研究對象的成因：

（1）家庭教育是“學困生”形成的關鍵所在

所確定的研究對象中，將近一半研究對象為單親家庭，離異對子女造成的心理上的傷害而導致孩子在情感、學習上的滯后已是一個普遍的社會現(xiàn)象。父母文化水平的低下，孩子教育方式方法的不得當，或是對學習不正確的看法和觀點和家長本身不良的習性以及家長工作的局限都給孩子成長帶來不利影響。

（2）社會大環(huán)境是“學困生”形成的外在因素

一是生活環(huán)境，大多數(shù)孩子的父母經濟收入較低，孩子沒有一個良好的學習環(huán)境，無法滿足孩子在正常學習中的需求。

二是周邊環(huán)境，健康的文娛活動極少，網吧、電子游樂廳密集，這些對于十二、三歲的孩子都是不良的誘惑。

（3）學生自身的原因

學生缺乏強烈的求知欲，學習基礎差，導致成績越來越差。家庭教育的缺失和不得當、周邊環(huán)境的影響，致使有些孩子道德無知，是非模糊，意志力薄弱，經不起誘惑，往往做出不道德的行為，破壞紀律的事情。

（三）研究并實施了轉化“學困生”的途徑和方法

（1）與家庭密切聯(lián)系，形成教育合力

（2）挖掘孩子自身的潛能，通過學生自身的力量改變自己

（四）課題研究中的不足

本課題具有很強的實踐性，要求課題組老師在平時的實踐中，能將某些現(xiàn) 象、想法、感受及時總結、提煉，能在個案研究中尋求突破口有所創(chuàng)新，針對本學校的實際現(xiàn)狀能歸結出可行的方式方法，在這方面顯然還是無法達到，需在后半階段的研究中加以改進。

五、下階段的工作

1、繼續(xù)對研究對象進行跟蹤研究；

2、對相關的調查表進行歸納、總結，力求尋找一種可行的模式落到實踐中。

六、實踐體會

通過研究，課題組老師體會到，面對一個活生生的個體，只有深入其中，體會他們的成長過程中的快樂、煩惱，了解他們生活、思想，才能接近他們，找出讓他們改變的途徑，讓他們通過自身的努力成就自己美好的未來。

（本總結由王坤、唐文斌執(zhí)筆課題組共同修改定稿）

二00八年六月二十五日

第三篇：初中數(shù)學學困生研究轉化課題

初中數(shù)學學困生研究轉化課題

紫荊學校數(shù)學教研組

一、課題的界定

數(shù)學“學困生”是指智力與感官正常，但數(shù)學學習效果低下，達不到國家規(guī)定的數(shù)學課程標準要求的學生；智力正常但學習狀況異常．完成學習任務有困難”的學生。中學階段、采用新課程標準后，數(shù)學學習成績仍一直處于較差狀況，學習上存在著一定的困難，歷次達標測試或調研測試成績大約在學校（或區(qū)縣統(tǒng)計成績）后四分之一范圍內，學習成績難以達到新課程標準的要求。具體表現(xiàn)在對數(shù)學概念不能正確理解，運算能力、記憶能力、思維能力均較差，不能運用已學的知識解決常見的數(shù)學問題，當然更談不上創(chuàng)造性地解決問題。在對學習困難學生的界定上必須認識以下幾點： —— 學習困難學生不是通常意義上的“差生”；

—— 學習困難學生不是殘疾學生；

—— 學習困難學生不是弱智學生。

二、課題的理論依據

1、素質教育理論。

全面實施素質教育，必須是面向全體學生的教育，要使每個班每個學生得到全面而健康地發(fā)展。隨著九年義務教育的普及，小學升入初中學習后，學生“兩極”分化現(xiàn)象越來越嚴重。面對參差不齊的學生，數(shù)學教學中不可避免地產生一些非智力型學習困難學生(學困生)，如何使學困生穩(wěn)定下來安心讀書，如何提高學困生的學習成績，從而提高他們的素質，是我們全面實施素質教育的要求,也是當今數(shù)學教育的一個重要課題。

2、主體教育理論。

主體教育理論特別強調以下幾個方面的教育理念：一是主體教育的出發(fā)點，主體教育的直接指向就是完善人、發(fā)展人。二是自由、自覺地活動是個體主體性發(fā)展的決定性因素，活動可以使個體既有素質和所處的社會環(huán)境成為影響個性發(fā)展的現(xiàn)實因素。三是主體教育的近期目標是在教育過程中，通過培養(yǎng)學困生的主體意識、主體能力和主體人格，發(fā)展和提高學困生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學困生的表現(xiàn)欲望和學習潛能，提高學困生的學習效果。

三、課題研究的背景及意義

新課程標準提出： “人人都能獲得必需的數(shù)學”，可見新課程標準的設置要求人人都能獲得必需的數(shù)學。新課程與舊課程相比，最大的不同之一，就是新課程是面向全體學生的，但事實并非如此，在新課程背景下，仍存在著大量的學困生，這到底是因為教材問題，還是教學問題，還是什么別的原因？ 值得我們去研究，去探索，去實踐。

每一個人的成功就有了多樣化、個性化的舞臺與機會。對學習困難學生（學困生）而言，表現(xiàn)性學習更為他們提供了成功的多元化衡量尺度和個性化表現(xiàn)機會，促進他們的轉化與發(fā)展。

每一個學生都是一個獨特的個體，學困生同樣也具有他（她）的獨特性。如果我們能夠尊重學困生的一些獨特的見解，從他們獨特的視角認可他們對知識的理解，雖然這種理解有可能不符合教師預定的要求，但卻是基于學困生自身的學習、生活經驗和知識水平的，也是一種重要的學習資源。教師如果能夠尊重、理解、適度地認可學生的這種見解，并為他們提供獨特的表現(xiàn)機會，就可能會激發(fā)學困生的表現(xiàn)欲望和學習潛能。

通過本課題的研究，探索出新課程背景下，學困生的產生的原因。與沒有進行新課改之前采用舊教材時學困生產生的原因進行對照、比較，從而探究學困生的產生與是否采用新課程有沒有關系？學困生的問題是幾十年來一直困擾廣大教育工作者的問題，它到底與采用什么課程有沒有關系？它是不是在任何教育制度下都客觀存在的不可回避的問題？它到底與哪些因素有關？采用新課程能否降低學困生的比例？在新課程背景下如何解決學困生的問題？

通過本課題的研究，幫助學困生找出學習困難的原因，完成新課標提出的義務教育階段，每個學生在數(shù)學學習方面應該完成的學習任務，使學生對獲得數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，從而為促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，開拓新的思路。通過課題研究，促使教師能根據學生的實際情況進一步改進課堂教學的方法和手段，提高課堂教學的針對性和目的性；使教師真正做到新課程標準所要求的：“數(shù)學教學應從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識、形成技能、發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指下生動活潑地、主動地、富有個性地學習?！?使教師數(shù)學課堂教學變得更加有效。

四、課題研究的內容

1、研究中學數(shù)學學困生產生的內部原因，學生的學習目的性、學習數(shù)學的意志和毅力、學習方法、學習效率、已有的認知水平、數(shù)學思維能力；

2、研究中學數(shù)學學困生產生的外部原因，中小學階段的基礎原因、教材原因、應試教育原因、社會原因、教師的原因、家庭的原因等；

3、根據中學數(shù)學學困生產生的內部和外部原因，研究采取針對性的方法，阻斷產生學困生的內部和外部條件；

4、對現(xiàn)已出現(xiàn)的學困生，研究采取有針對性的轉化策略和方法。

五、課題研究過程及方法

本課題根據新課改的要求，通過調查、實踐、研究和總結反思等幾個環(huán)節(jié)，積極探索學生在數(shù)學學習中思維能力上存在的問題，產生障礙的原因，本課題研究分三個階段：

1、前期準備階段：

（1）運用文獻資料法，收集資料，擬定課題研究方案，課題論證。

（2）運用案例研究法、調查分析法，對當前學生數(shù)學學習中存在的思維障礙進行先期的調查，對本校學生學習現(xiàn)狀進行分析，提出改進對策，進行重點實驗研究。

2、實施研究階段：

（1）運用行動研究法，這一課題的研究分兩個階段實施，第一階段重點進行對學困生學習成績較差、在思維能力上存在的障礙進行調查、分類和分析，探究產生這些障礙的原因；第二步，對產生這些障礙的不同原因進行分類和分析，研究消除障礙的方法，探究培養(yǎng)這部分學生的思維能力的途徑。最終完成對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

（2）定期進行全校性的數(shù)學課堂教學觀摩和研討活動，開展經常性的校本教研活動，在實踐中研究分析學生思維能力較差以及思維障礙產生的原因，提出消除障礙和提高學生思維能力的方法。

（3）運用經驗總結法，收集資料，總結階段性成果，撰寫案例和論文，檢測比較，中期匯報，將實驗成果向全縣推廣。

3、總結結題階段：

（1）總結實驗成果，撰寫研究報告。（2）結題。（3）展示，推廣研究成果。

六、課題研究的組織機構和人員分工

1、課題技術顧問。

“有效教學行動策略研究”課題指導組

2、課題組成員及分工。

組 長：路金科

副組長：韓亞寧

組 員： 王亞紅 謝妮妮

薛海洋

宮曉陽

黃曉

第四篇：學困生轉化課題研究總結

學困生轉化課題研究總結

做好學困生的轉化工作，不讓一個學生掉隊，是我們教育工作者的一個不可忽視的艱巨任務，是全面提高教學質量的客觀要求。由于學生的來源以及所受各方面環(huán)境的影響,學生的成績參差不齊,根據學生的特點以及學生成績差的原因,本學期我們年組開展了學困生轉化的實驗課題，現(xiàn)就個人實施情況做以簡要總結：

（一）學困生現(xiàn)狀

據有關研究，學困生在很多班級普遍存在，學困生因種種原因，為班級同學所排斥。他們在班級里沒有知心朋友，終日生活在別人的冷眼里，自尊心受到極大的傷害。他們有時做了好事，也極有可能被人曲解，往往成為班級同學的眾矢之的，或成為被忽視的一族。兒童天性有向上、向善的需求，希望歸屬群體生活，希望得到老師和同學的贊賞。他們積極向上，熱情高漲，但持久性不夠。他們雖經努力，但常半途而廢，最終因不能具備歸屬群體的某些條件（如成績好，品行好），而不能完全歸屬班級，從而產生強烈的自卑情結，陷入不安全的恐懼中，感到同學們對他們有敵意。自我意識強的兒童奮起反抗，與同學和老師對立，甚至與一切集體活動對立。自我意識弱的同學期望擠入群體內，他們或趨向同學，討好依從；或避開同學，孤獨退縮。但常有的挫折感最終使他們自暴自棄，淪為班級的邊緣人，他們僅希望不被打擾，在班級生活中度過漫長單調的重復時光。

（二）研究過程

1.創(chuàng)造平等合作的班級氣氛

在新課程背景下教育者要摒棄盲目競爭主義的觀念，確立“以人為本”的教育觀念，創(chuàng)造平等合作的班級氣氛，使師生之間和同學之間以合作者和朋友的關系相處，徹底消除班級不正常的等級之分。

首先，教育者應尊重兒童。合作的前提是平等，平等要求相互尊重，只有在真正平等的基礎上相互尊重才能真正合作。教師應率先垂范，從建立平等合作的師生關系開始，讓學困生感受到自身的存在，感受到他是與其他同學一樣是被老師關注著的。

（1）在課堂上真正做到在合作學習中關注學困生的學習動態(tài)，在合作性的小組學習中學困生往往是過于活躍或搗亂而造成小組成員對他有厭煩感或對他的見解不屑一顧，嚴重影響了小組學習的質量?；蚴且驅W困生是沉默自暴自棄型的，在小組學習中常常是做聽眾，長此以往他就越來越沒自信，越來越離群，合作學習反而加速了扭曲性格的惡性發(fā)展。作為教育者的教師我們就要在課堂學習中充分關注學困生的學習，經常走到他們的身邊細心發(fā)現(xiàn)他們學習中細微的閃光點，既而在小組成員中加以放大，讓他們體驗到他們也會學習。這樣也更他們感受到老師并沒有疏忽他們。老師是我的引導者，我們都是平等的合作關系。

（2）在言語上不做絕對的權威讓學生有充分發(fā)表自己意見的權利，特別是對被學困生的發(fā)言要更加予以重視，揣摩其心理，給以最善意的評價，最智慧的引導。讓他們體會到老師是善意的，很多時候就是你們的朋友。消除對老師的畏懼與不信任。

（3）在活動中多與學困生接觸，比如在活動的時候教師可以有意把學困生安排在自己的小組里，讓他們產生自豪感。

（4）充分發(fā)現(xiàn)學困生身上的長處。往往因為學困生處于非常低下的地位，他們在學生的心目中就是一無是處，僅有的一點長處也被埋沒了。教師就要善于發(fā)現(xiàn)并利用他們的長處，如愛勞動的，可以讓他做勞動委員，字寫得漂亮的評他為“小小書法家”等等。

其次，有了師生間的平等是不夠的，班級的核心群體是全班學生，因此營造平等合作的生生關系也是轉化學困生的重點。（1）作為教育者的我們要時常在班級中宣揚新課程所倡導的正確的評價體系（每個人都是有受教育的權利的，同學之間是平等、合作、探究的學習關系），使班級有積極健康的班級輿論和班風。

（2）在班干部中樹立幫困的榜樣，班主任要予以高度的肯定，讓學生認識到幫助學困生是光榮的。從而在班級中形成一幫一的良好學習環(huán)境和平等友好的學習氛圍。

（3）經常開展班級活動，在活動中學生容易發(fā)現(xiàn)別人的長處，特別是發(fā)現(xiàn)學困生的長處，借此讓學生改變對學困生的不正確的看法。

（4）制定有利于轉化學困生的班干部競選制度，也就是教育者要在合理的基礎上多給學困生發(fā)揮其特長擔任班級的班干部，幫助學困生樹立自己健康的形象。

（5）定期對班級轉化學困生的情況作出全班性的反饋，保持學生的熱情。兒童的特性往往是熱情很高，而持久性不強，所以這一點也很重要。

通過一學期的努力，學困生的學習有了明顯的起色。我堅信，只要不斷地給予誘導幫助，樹立起他們學習的信心，發(fā)掘他們的閃光點，激發(fā)他們的自尊心，尊重和信任他們，加強他們的學習興趣，提高他們的求知欲，找時間給他們補課，指導他們改進學習方法，他們的學習一定會更上一層樓

第五篇：學困生課題第二階段研究總結

半年的學困生良好的學習習慣的養(yǎng)成工作又結束了，本學期按照開學初制定的工作計劃開展了研究工作，現(xiàn)將工作總結如下： 制定良好的學習習慣量化原則并監(jiān)督執(zhí)行。一、八月末開學后就制定了良好的學習行為量化原則，九月份進行了良好的學習習慣教育講座。通過講座學困生增強了學習的信心，對照量化原則比對找差距，明確自身存在的問題，確定自己今后努力的方向。

二、著重抓學困生常規(guī)學習習慣的培養(yǎng)。

學困生們普遍存在的問題就是學習習慣不良。智商高的學生懶惰，在學習上投入的時間太少，不扎實。智商低的學困生接受能力差、自卑心理重。還有偏科的甚至放棄學習。為了使學困生找到更好的學習方法，10月份召開了學優(yōu)生經驗交流會，學優(yōu)生把自己好的學習經驗和習慣展示出來，給學困生樹立榜樣，提供借鑒。抓住每次單元測試、月考、期中考試的機會進行學困生座談，并結合試卷進行當面分析。重點抓了以下學習習慣的培養(yǎng)

（一）、預習的習慣

預習是獲取新知識過程的一個良好開端，通過預習可以提高聽課效率，加深和鞏固對知識理解與記憶，同時培養(yǎng)了一種自主探究的品質以及影響一生的自學能力。在學新課前，我就必須對學生提出學習下一課的預習要求：

1、重視預習。每節(jié)新課前都要求學生預習，抽查預習情況。

2、明確預習的要求。預習不是簡單的看書本，應該要求學生帶著目的、問題，找答案，找新的疑點，對自己不理解的問題，用筆勾劃出來或記入課后的心得與疑問。

3、掌握預習的方法。要求學生在預習時學會圈點、批注等

（二）、及時復習的習慣

人的遺忘有先快后慢的特點。識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，要求學生對剛學過的知識，要及時“趁熱打鐵”，學過的要及時復習，不要在學習之后很久才去復習。這樣，所學知識就會遺忘干盡，就等于重新學習。及時復習的優(yōu)點在

于可加深和鞏固對學習內容的理解，防止通常在學習后發(fā)生的急速遺忘。在復習時要注意：

1、趁熱打鐵。就是要求學生養(yǎng)成當天課程當天復習的習慣。在復習時讓學生先盡量回 憶課堂上所學的內容，當一時不能全部想起來也沒有關系，這正是發(fā)現(xiàn)了自己的薄弱環(huán)節(jié)。整個復習過程都要提倡獨立思考和自主探索的精神?；貞浐笤偃タ磿涀×说闹R會被再次強化，想不起來的知識，會成為看書的重點。

2、重視階段復習習慣的養(yǎng)成。階段復習可以解決各部分知識的之間的聯(lián)系，對所學的知識形成系統(tǒng)化。歷史學科開卷考試，強調學生要注重知識的內在聯(lián)系，以及知識的綜合運用。在復習中理解知識之間的聯(lián)系，在聯(lián)系中提高綜合運用歷史學科知識的認識、理解和解決現(xiàn)實生活中的問題的能力。

3、注重比較復習習慣的養(yǎng)成。作比較就是把兩個范疇相同的歷史事件，列成表格，從事件的發(fā)生背景、時間、過程、影響等放在一起來復習，這樣學生就很容易掌握有關這方面的歷史知識，同時既減輕了學生學習的難度，也縮短了復習的時間。

三、11月份開展了學優(yōu)生與學困生幫扶活動，通過開展這一活動，學困生增強了學習的信心。

在半年的學困生轉化過程中，堅持不懈地抓學習習慣的養(yǎng)成教育。學困生們的自主學習習慣、即使復習的習慣都有所長進，尤其是智力差學困生的考試習慣得到了改善。他們能夠認真審題，答題思路也比過去清晰了。總之，學習習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，是日積月累逐漸形成的，習慣是經過反復練習逐步養(yǎng)成的。所以在歷史教學中應從大處著眼，小處著手，在一舉一動、一言一行中逐漸養(yǎng)成。而良好的習慣一旦養(yǎng)成，將會成為學生一生受用的寶貴財富。

2014年12月24