第一篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究第一階段總結(jié)

課題《學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》第一階段總結(jié)

課題負(fù)責(zé)人 孫應(yīng)早

本課題研究在半年多的工作中取得了初步效果，為了更好的總結(jié)經(jīng)驗，把這項工作做的更好，現(xiàn)將開題以來研究成果總結(jié)如下：

一、深刻認(rèn)識本課題研究的意義

新課程的核心思想之一就是“人本主義”教育思想，新課程要求我們在教育的過程中必須關(guān)心和尊重每一個學(xué)生，重視學(xué)生各方面的成長，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。以學(xué)生為本，就是要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個性、個體差異，既要認(rèn)清學(xué)生實際發(fā)展的潛能，又要正視學(xué)生現(xiàn)實存在的某些缺陷和成長中不可避免的失誤，在任何情況下都能以樂觀公正的態(tài)度善待每一個學(xué)生，鼓舞每一個學(xué)生，并能根據(jù)不同的學(xué)生個體確定不同的培養(yǎng)方式，使不同層次的學(xué)生都得到健康發(fā)展。使他們具有健全的人格和品質(zhì)，使之成為一個對社會有用的人。因此，我們希望通過學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理研究，明確學(xué)校、家庭、社會教育因素對兒童學(xué)習(xí)心理的影響作用，促進(jìn)教師改變教育理念，改革教學(xué)方式方法，最大限度地減少由于教育不當(dāng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，更希望其研究成果對教育教學(xué)能產(chǎn)生指導(dǎo)意義。

二、明確研究對象和內(nèi)容

（一）研究對象

本人任教班級數(shù)學(xué)學(xué)科所有的學(xué)困生。他們主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏自信，學(xué)習(xí)方法欠妥，學(xué)習(xí)被動，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在正常的教學(xué)要求下，對學(xué)習(xí)感到困難，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難。

（二）研究內(nèi)容

1、學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，尋求有效的教學(xué)對策。

2、造成農(nóng)村學(xué)習(xí)困難的原因，包括社會文化對學(xué)困生影響、家庭教育氛圍與家庭結(jié)構(gòu)對學(xué)困生影響、學(xué)困生與家長關(guān)系等。

3、怎樣在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

4、對學(xué)困生進(jìn)行個案輔導(dǎo)的有效途徑和方法。

5、如何通過密切家校聯(lián)系轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

三、階段性成果

（一）、根據(jù)學(xué)困生具體情況，制訂初步的研究方法：

1、文獻(xiàn)法：了解國內(nèi)此類研究狀況及成果，搜集相關(guān)理論與資料，為課題提供理論支持。

2、調(diào)查法：有問卷調(diào)查和跟蹤調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象，確保研究對策，進(jìn)行定量定性分析。

3、實驗法：注重案例分析，采用教育激勵，心理疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等措施促進(jìn)學(xué)習(xí)順利克服學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

4、個案研究：對具有典型特點(diǎn)的學(xué)生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規(guī)律。

5、經(jīng)驗總結(jié)：從感性材料中注意提煉，及時總結(jié)，以形成有價值的成果。五種方法互相結(jié)合取得了很好的效果：

（二）、在幫困活動中做到“五個一”：每周必須找學(xué)困生談一次心；每周給學(xué)困生提供一次表現(xiàn)機(jī)會；每周發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)學(xué)困生的一個優(yōu)點(diǎn)；每月必須與學(xué)困生家長聯(lián)系一次，通報學(xué)困生進(jìn)步的情況；每月教會學(xué)困生一個具體可行的學(xué)習(xí)方法；每班為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供一個良好的環(huán)境(將其座位由教室角落調(diào)至前排，取消懲罰性作業(yè)等)。切實做到及時了解學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)了學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的針對性。

（三）、堅持學(xué)困生轉(zhuǎn)化的四個基本原則：

1、差異性原則

堅持因材施教，掌握他們的特征，針對不同學(xué)困生提出不同的要求，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上均有不同程度提高。

2、激勵性原則

發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步與閃光點(diǎn)，及時給以適當(dāng)?shù)墓膭睿屗麄凅w驗成功的快樂，營造積極向上的心態(tài)。

3、尊重與嚴(yán)格要求原則

情感是基礎(chǔ)，是對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的幫扶，實驗過程中對學(xué)困生要以情感人，以誠相待，對研究對象嚴(yán)格保密，以免無意中傷害學(xué)生自尊心。同時對他們的不良行為一定要嚴(yán)格要求，使他們形成良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)。

4、合理期待原則

對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作難度大，見效慢，學(xué)困生進(jìn)步易反復(fù)，必須通過系統(tǒng)的反復(fù)的教育過程，才能促進(jìn)學(xué)困生。

（四）、通過問卷調(diào)查和家訪了解學(xué)困生的成因。

1、學(xué)生自身原因 ①非智力因素發(fā)展不良

具體表現(xiàn)在：對學(xué)習(xí)無興趣或興趣的持久性差；學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈，抱著無所謂的態(tài)度；缺乏堅強(qiáng)的意志，不愿動腦學(xué)習(xí)，遇到一點(diǎn)困難就動搖、退縮；缺乏學(xué)習(xí)自信心，常因成績上不去而產(chǎn)生自卑心理，沒有向上的學(xué)習(xí)動力；課堂上缺乏自制力，對非學(xué)習(xí)行為缺乏有效的制約。久而久之，他們不能掌握每節(jié)課應(yīng)要掌握的內(nèi)容，逐步成為學(xué)困生。

②基礎(chǔ)知識基本技能的缺失

學(xué)生掌握的知識與技能前后聯(lián)系密切，環(huán)環(huán)相扣，一旦一環(huán)中斷連接不上，多處中斷便不能形成系統(tǒng)，前后失去聯(lián)系，有沒有得到及時的彌補(bǔ)，造成基礎(chǔ)知識、基本技能的欠缺。直接影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)，逐漸形成學(xué)困生。

③不正確的自我歸因

這些學(xué)生往往把自己在學(xué)習(xí)中的失敗、挫折歸為自己內(nèi)在的穩(wěn)定因素，如能力和天賦等。這將產(chǎn)生一系列的消極影響，比如消極地評價自己，自我感覺不良，感覺自己低人一等，甚至一蹶不振；認(rèn)為自己天賦不行，不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的料，拼命學(xué)習(xí)其他學(xué)科來彌補(bǔ)數(shù)學(xué)的漏洞。

④學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

差異不大的個人智商，成績卻判然有別，這其中學(xué)習(xí)方法就顯得格外重要，學(xué)習(xí)主要是在課堂上，“向45分鐘要效益”幾乎已成師生共識。但個別學(xué)生卻逆其道而行之，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不注重學(xué)習(xí)方法，結(jié)果事倍功半。

2、家庭原因 農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大多來自知識層次較低的家庭，由于家長的思想覺悟低，知識水平有限，又忙于做農(nóng)活或掙錢，對孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心、放任自流；有的家長只給孩子物資上的關(guān)懷，忽視對孩子的教育、引導(dǎo)，對其學(xué)習(xí)不聞不問；認(rèn)為教育孩子是老師的事，寧可玩撲克、麻將也不關(guān)心孩子學(xué)習(xí)；產(chǎn)生讀書無用的思想，認(rèn)為識幾個字能打工掙錢就行，對孩子沒有正確的引導(dǎo)，也沒有一定的期望；很多父母都在外打工，將孩子丟給爺爺奶奶或外公外婆帶，隔代教育的弊端造成了學(xué)困生的增多。

3、學(xué)校、教師的原因

學(xué)校教育投入的不足，是造成學(xué)困生的重要原因。部分教師關(guān)愛學(xué)困生不足。有的教師對學(xué)生不夠尊重、不夠耐心、評價偏頗，損傷了學(xué)生的自尊心。有的教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法單

一、枯燥，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4、社會的原因

社會不良風(fēng)氣的影響，社會上讀書無用論的影響，學(xué)校周圍不良環(huán)境的影響——如網(wǎng)吧等。

（五）、針對不同學(xué)困生的成因，初步探究轉(zhuǎn)化學(xué)困生實施方案。

1、轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)較差的學(xué)困生的辦法是分層教學(xué)，因材施教。這類型學(xué)生一般聽課是沒問題的，老師講的他們都能明白，只是需要動用轉(zhuǎn)換思維，或者需要閱讀理解題意時就出現(xiàn)了困難。這樣，我在做習(xí)題時段的教學(xué)中，布置一些難度較大的習(xí)題給一些基礎(chǔ)好的學(xué)生做，而另外設(shè)計一份有針對性的難度相應(yīng)降低的題目給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生做，并及時給予關(guān)注指導(dǎo)，包括相關(guān)的知識的講解和分析等。課內(nèi)解決不了的，甚至延伸到課外。

2、對于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)困生要在教學(xué)過程中及課外輔導(dǎo)中加以指導(dǎo)。

在向?qū)W生傳授知識的同時，對他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，“受之以魚不如授之以漁”，學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的核心因素，但是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法需要一個過程，并逐漸通過培養(yǎng)形成能力。上課開始即向?qū)W生灌輸抽象的學(xué)習(xí)方法是很難被學(xué)生接受的。因此教師可以讓學(xué)生從自己的教學(xué)中感知學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。這就要求教師的示范過程必須做到兩點(diǎn)：①教師的教應(yīng)做到規(guī)范、條理明確、層次清楚，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法；②教師的教應(yīng)做到難易適度，便于學(xué)生嘗試和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。

3、對學(xué)習(xí)無興趣、動機(jī)缺乏的學(xué)困生要努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

這類學(xué)生往往基礎(chǔ)知識薄弱，“欠帳”太多，無明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏動機(jī)推動力。他們面臨的主要問題是，由舊知識向新知識過渡的通路阻斷，知識鏈缺失嚴(yán)重，沒有必要的知識遷移能力。偶有學(xué)習(xí)愿望，卻又無路可走。對這類學(xué)生，我一般會用體諒和溫暖的愛心幫助他們補(bǔ)課，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只要他們打通了學(xué)習(xí)道路，就等于在他們面前架起了一座知識的大橋。教師應(yīng)當(dāng)及時引導(dǎo)，引起他們學(xué)習(xí)的興趣。可以從以下幾點(diǎn)嘗試：

1、以身邊的人和事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣

2、以成功體驗激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣

3、精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,激發(fā)“學(xué)困生”對學(xué)習(xí)的興趣

當(dāng)前我縣農(nóng)村地區(qū)初中“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成因是個體差異大，兩極分化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，對偏科學(xué)科無學(xué)習(xí)樂趣，沒有學(xué)習(xí)動機(jī)，怕苦，無耐心，意志薄弱，只憑自己的喜好來學(xué)習(xí)，有嚴(yán)重的偏科思想，對前途感到暗淡。對其轉(zhuǎn)化策略，主要做到兩個方面，即學(xué)科基礎(chǔ)較差的學(xué)困生是要積極創(chuàng)造條件激發(fā)興趣，要分層教學(xué)，因材施教；對于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)困生的對策，是要在教學(xué)過程中及課外輔導(dǎo)中加以方法指導(dǎo)。

第二篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究第一階段研究報告

課題《學(xué)困生轉(zhuǎn)化與方法策略研究》第一階段總結(jié)

課題負(fù)責(zé)人 ：姬福霞，宋艷霞

本課題研究在近期的工作中取得了初步效果，為了更好的總結(jié)經(jīng)驗，把這項工作做的更好，現(xiàn)將開題以來研究成果總結(jié)如下：

一、深刻認(rèn)識本課題研究的意義

新課程的核心思想之一就是“人本主義”教育思想，新課程要求我們在教育的過程中必須關(guān)心和尊重每一個學(xué)生，重視學(xué)生各方面的成長，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。以學(xué)生為本，就是要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個性、個體差異，既要認(rèn)清學(xué)生實際發(fā)展的潛能，又要正視學(xué)生現(xiàn)實存在的某些缺陷和成長中不可避免的失誤，在任何情況下都能以樂觀公正的態(tài)度善待每一個學(xué)生，鼓舞每一個學(xué)生，并能根據(jù)不同的學(xué)生個體確定不同的培養(yǎng)方式，使不同層次的學(xué)生都得到健康發(fā)展。使他們具有健全的人格和品質(zhì)，使之成為一個對社會有用的人。因此，我們希望通過學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理研究，明確學(xué)校、家庭、社會教育因素對兒童學(xué)習(xí)心理的影響作用，促進(jìn)教師改變教育理念，改革教學(xué)方式方法，最大限度地減少由于教育不當(dāng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，更希望其研究成果對教育教學(xué)能產(chǎn)生指導(dǎo)意義。

二、明確研究對象和內(nèi)容

（一）研究對象

本人任教班級數(shù)學(xué)學(xué)科所有的學(xué)困生。他們主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏自信，學(xué)習(xí)方法欠妥，學(xué)習(xí)被動，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在正常的教學(xué)要求下，對學(xué)習(xí)感到困難，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難。

（二）研究內(nèi)容

1、學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，尋求有效的教學(xué)對策。

2、造成農(nóng)村學(xué)習(xí)困難的原因，包括社會文化對學(xué)困生影響、家庭教育氛圍與家庭結(jié)構(gòu)對學(xué)困生影響、學(xué)困生與家長關(guān)系等。

3、怎樣在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

4、對學(xué)困生進(jìn)行個案輔導(dǎo)的有效途徑和方法。

5、如何通過密切家校聯(lián)系轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

三、階段性成果

（一）、根據(jù)學(xué)困生具體情況，制訂初步的研究方法：

1、文獻(xiàn)法：了解國內(nèi)此類研究狀況及成果，搜集相關(guān)理論與資料，為課題提供理論支持。

2、調(diào)查法：有問卷調(diào)查和跟蹤調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象，確保研究對策，進(jìn)行定量定性分析。

3、實驗法：注重案例分析，采用教育激勵，心理疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等措施促進(jìn)學(xué)習(xí)順利克服學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

4、個案研究：對具有典型特點(diǎn)的學(xué)生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規(guī)律。

5、經(jīng)驗總結(jié)：從感性材料中注意提煉，及時總結(jié)，以形成有價值的成果。五種方法互相結(jié)合取得了很好的效果：

（二）、在幫困活動中做到“五個一”：每周必須找學(xué)困生談一次心；每周給學(xué)困生提供一次表現(xiàn)機(jī)會；每周發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)學(xué)困生的一個優(yōu)點(diǎn)；每月必須與學(xué)困生家長聯(lián)系一次，通報學(xué)困生進(jìn)步的情況；每月教會學(xué)困生一個具體可行的學(xué)習(xí)方法；每班為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供一個良好的環(huán)境(將其座位由教室角落調(diào)至前排，取消懲罰性作業(yè)等)。切實做到及時了解學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)了學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的針對性。

（三）、堅持學(xué)困生轉(zhuǎn)化的四個基本原則：

1、差異性原則

堅持因材施教，掌握他們的特征，針對不同學(xué)困生提出不同的要求，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上均有不同程度提高。

2、激勵性原則

發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步與閃光點(diǎn)，及時給以適當(dāng)?shù)墓膭?，讓他們體驗成功的快樂，營造積極向上的心態(tài)。

3、尊重與嚴(yán)格要求原則

情感是基礎(chǔ)，是對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的幫扶，實驗過程中對學(xué)困生要以情感人，以誠相待，對研究對象嚴(yán)格保密，以免無意中傷害學(xué)生自尊心。同時對他們的不良行為一定要嚴(yán)格要求，使他們形成良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)。

4、合理期待原則

對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作難度大，見效慢，學(xué)困生進(jìn)步易反復(fù)，必須通過系統(tǒng)的反復(fù)的教育過程，才能促進(jìn)學(xué)困生。

（四）、通過問卷調(diào)查和個案分析了解學(xué)困生的成因。

1、學(xué)生自身原因 ①非智力因素發(fā)展不良

具體表現(xiàn)在：對學(xué)習(xí)無興趣或興趣的持久性差；學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈，抱著無所謂的態(tài)度；缺乏堅強(qiáng)的意志，不愿動腦學(xué)習(xí)，遇到一點(diǎn)困難就動搖、退縮；缺乏學(xué)習(xí)自信心，常因成績上不去而產(chǎn)生自卑心理，沒有向上的學(xué)習(xí)動力；課堂上缺乏自制力，對非學(xué)習(xí)行為缺乏有效的制約。久而久之，他們不能掌握每節(jié)課應(yīng)要掌握的內(nèi)容，逐步成為學(xué)困生。

②基礎(chǔ)知識基本技能的缺失

學(xué)生掌握的知識與技能前后聯(lián)系密切，環(huán)環(huán)相扣，一旦一環(huán)中斷連接不上，多處中斷便不能形成系統(tǒng)，前后失去聯(lián)系，有沒有得到及時的彌補(bǔ)，造成基礎(chǔ)知識、基本技能的欠缺。直接影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)，逐漸形成學(xué)困生。

③不正確的自我歸因

這些學(xué)生往往把自己在學(xué)習(xí)中的失敗、挫折歸為自己內(nèi)在的穩(wěn)定因素，如能力和天賦等。這將產(chǎn)生一系列的消極影響，比如消極地評價自己，自我感覺不良，感覺自己低人一等，甚至一蹶不振；認(rèn)為自己天賦不行，不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的料，拼命學(xué)習(xí)其他學(xué)科來彌補(bǔ)數(shù)學(xué)的漏洞。

④學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

差異不大的個人智商，成績卻判然有別，這其中學(xué)習(xí)方法就顯得格外重要，學(xué)習(xí)主要是在課堂上，“向40分鐘要效益”幾乎已成師生共識。但個別學(xué)生卻逆其道而行之，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不注重學(xué)習(xí)方法，結(jié)果事倍功半。

2、家庭原因 農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大多來自知識層次較低的家庭，由于家長的思想覺悟低，知識水平有限，又忙于做農(nóng)活或掙錢，對孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心、放任自流；有的家長只給孩子物資上的關(guān)懷，忽視對孩子的教育、引導(dǎo)，對其學(xué)習(xí)不聞不問；認(rèn)為教育孩子是老師的事，寧可玩撲克、麻將也不關(guān)心孩子學(xué)習(xí)；產(chǎn)生讀書無用的思想，認(rèn)為識幾個字能打工掙錢就行，對孩子沒有正確的引導(dǎo)，也沒有一定的期望；很多父母都在外打工，將孩子丟給爺爺奶奶或外公外婆帶，隔代教育的弊端造成了學(xué)困生的增多。

3、學(xué)校、教師的原因

學(xué)校教育投入的不足，是造成學(xué)困生的重要原因。部分教師關(guān)愛學(xué)困生不足。有的教師對學(xué)生不夠尊重、不夠耐心、評價偏頗，損傷了學(xué)生的自尊心。有的教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法單

一、枯燥，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4、社會的原因

社會不良風(fēng)氣的影響，社會上讀書無用論的影響，學(xué)校周圍不良環(huán)境的影響——如網(wǎng)吧等。

（五）、針對不同學(xué)困生的成因，初步探究轉(zhuǎn)化學(xué)困生實施方案。

1、轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)較差的學(xué)困生的辦法是分層教學(xué)，因材施教。這類型學(xué)生一般聽課是沒問題的，老師講的他們都能明白，只是需要動用轉(zhuǎn)換思維，或者需要閱讀理解題意時就出現(xiàn)了困難。這樣，我在做習(xí)題時段的教學(xué)中，布置一些難度較大的習(xí)題給一些基礎(chǔ)好的學(xué)生做，而另外設(shè)計一份有針對性的難度相應(yīng)降低的題目給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生做，并及時給予關(guān)注指導(dǎo)，包括相關(guān)的知識的講解和分析等。課內(nèi)解決不了的，甚至延伸到課外。

2、對于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)困生要在教學(xué)過程中及課外輔導(dǎo)中加以指導(dǎo)。

在向?qū)W生傳授知識的同時，對他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，“受之以魚不如授之以漁”，學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的核心因素，但是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法需要一個過程，并逐漸通過培養(yǎng)形成能力。上課開始即向?qū)W生灌輸抽象的學(xué)習(xí)方法是很難被學(xué)生接受的。因此教師可以讓學(xué)生從自己的教學(xué)中感知學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。這就要求教師的示范過程必須做到兩點(diǎn)：①教師的教應(yīng)做到規(guī)范、條理明確、層次清楚，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法；②教師的教應(yīng)做到難易適度，便于學(xué)生嘗試和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。

3、對學(xué)習(xí)無興趣、動機(jī)缺乏的學(xué)困生要努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

這類學(xué)生往往基礎(chǔ)知識薄弱，“欠帳”太多，無明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏動機(jī)推動力。他們面臨的主要問題是，由舊知識向新知識過渡的通路阻斷，知識鏈缺失嚴(yán)重，沒有必要的知識遷移能力。偶有學(xué)習(xí)愿望，卻又無路可走。對這類學(xué)生，我一般會用體諒和溫暖的愛心幫助他們補(bǔ)課，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只要他們打通了學(xué)習(xí)道路，就等于在他們面前架起了一座知識的大橋。教師應(yīng)當(dāng)及時引導(dǎo)，引起他們學(xué)習(xí)的興趣?？梢詮囊韵聨c(diǎn)嘗試：

1、以身邊的人和事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣

2、以成功體驗激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣

3、精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,激發(fā)“學(xué)困生”對學(xué)習(xí)的興趣

當(dāng)前我縣農(nóng)村地區(qū)初中“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成因是個體差異大，兩極分化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，對偏科學(xué)科無學(xué)習(xí)樂趣，沒有學(xué)習(xí)動機(jī)，怕苦，無耐心，意志薄弱，只憑自己的喜好來學(xué)習(xí)，有嚴(yán)重的偏科思想，對前途感到暗淡。對其轉(zhuǎn)化策略，主要做到兩個方面，即學(xué)科基礎(chǔ)較差的學(xué)困生是要積極創(chuàng)造條件激發(fā)興趣，要分層教學(xué)，因材施教；對于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)困生的對策，是要在教學(xué)過程中及課外輔導(dǎo)中加以方法指導(dǎo)。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課第一階段總結(jié)

農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題

第一階段

總結(jié)

梁山縣徐集鎮(zhèn)教辦課題組

課題負(fù)責(zé)人

楊慶昌

四個月以來，本課題組成員按照課題研究第一階段計劃有條不紊地開展研究工作，課題研究計劃方案高質(zhì)量地通過了濟(jì)寧市教研室領(lǐng)導(dǎo)的立項，進(jìn)入實施階段，為使下一階段課題的順利，有序開展，現(xiàn)將我們這一階段的研究工作總結(jié)如下：

一、課題研究的完成情況

1、課題負(fù)責(zé)人擬定好課題研究報告和方案。

2、課題組討論修改、完善課題研究計劃方案。

3、申請了開題報告會，聘請了專家進(jìn)行指導(dǎo)，并提出修改意見。

4、按專家提出的修改意見，進(jìn)一步修改完善課題計劃、方案。

5、進(jìn)行了多次理論學(xué)習(xí)，有了扎實的理論基礎(chǔ)。

二、主要做法

（一）組建了課題組，撰寫了開題報告和研究方案，申請了開題論證會

針對我鎮(zhèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們通過專家進(jìn)行指導(dǎo)和課題組討論，組織大家商討如何更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，探索、實驗、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，決定開展《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略》的課題研究，最后達(dá)成共識，成立課題組，并由課題負(fù)責(zé)人撰寫開題報告和研究方案，通過對報告和方案的反復(fù)完善，申報市級課題。

（二）進(jìn)行了各種有關(guān)學(xué)困生知識的理論學(xué)習(xí)

1、教育學(xué)理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。

2、心理學(xué)理論：認(rèn)識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。

3、多元智能理論：多元智能理論認(rèn)為每個人的智能是多元的,雖然并非每一個方面都能達(dá)到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每個人的最佳智能單元是平等的。多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的智力是一種潛能,每個人都具備多元的潛能,都具有可挖掘的創(chuàng)造潛力。

4、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義教學(xué)觀是對傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要地是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動機(jī)、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學(xué)觀忽略。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義認(rèn)為教師的作用是:（1）主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用、組織者。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，進(jìn)而解決問題。（2）發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對學(xué)生錯誤的診斷與糾正，并抱有正確的態(tài)度。（3）中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學(xué)生，還要注意他們的全面素質(zhì)提高。

找出學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化過程中偏差的方面，從而對學(xué)困生有一個正確的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)方式和正確的人生觀、價值觀，幫助教師樹立正確的學(xué)生觀，評價觀，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師的素質(zhì)和家長的家庭教育水平，使更多的學(xué)困生脫“困”，從而達(dá)到教育的真正目的。

第四篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究

學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究

關(guān)鍵字：學(xué)困生社會教育家庭教育學(xué)校教育

在任何一個正常的班級中，所包含的學(xué)生的素質(zhì)是有差別的，通常，我們會根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱分成三種層次：優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。學(xué)困生在班集體中所占比例雖小，但影響甚大，對這些學(xué)生若不及時教育或方法欠佳，會影響到整個班集體，影響正常的教育工作，甚至還給學(xué)校、家庭、社會帶來許多不良后果。因此，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生是班主任必須研究的一個重要課題，具有特別重要的意義。下面我結(jié)合自己的工作體驗，對學(xué)困生形成的原因和教育轉(zhuǎn)化的方法做一些剖析：

一、學(xué)困生形成的原因：

1．學(xué)困生形成的外因

①社會上的種種不良誘惑，如今是開放時代，電影、電視、圖書、雜志五花八門，諸多的“少兒不宜”已漸漸溶入他們幼小的心靈。信息時代的飛速發(fā)展，使得以網(wǎng)絡(luò)為平臺的交流更為迅速和方便，學(xué)生在獲取信息的同時，一些不良的思想和文化也對他們進(jìn)行著滲透。加之網(wǎng)絡(luò)游戲的出現(xiàn)，更加增強(qiáng)了他們的好奇心。網(wǎng)上游戲?qū)⒑⒆觽儙肓艘粋€虛無縹緲的模擬世界。一旦某個孩子玩上癮是很難丟開了

②目前社會上出現(xiàn)的拜金主義、享樂主義、個人主義等思想及各種社會丑惡現(xiàn)象給青年學(xué)生的成長帶來了許多消極作用。

③受家庭教育的影響，有的家長“望子成龍”心切，但教育方法簡單粗暴，當(dāng)學(xué)生考分低或有些地方不滿意時，輕則惡語中傷，重則拳腳相加，身體與心靈的創(chuàng)傷極易使學(xué)生自信心喪失，甚至自暴自棄。還有些家庭的教育和監(jiān)管能力差，缺乏對孩子思想品質(zhì)方面的教育、挫折教育和磨難教育。

④學(xué)校教育方面，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將分?jǐn)?shù)低的學(xué)生放在教室的后面或旁邊置之不理，上課也從不提問題。不顧及他們的聽課效果。長此以往，這部分學(xué)生一直籠罩在失敗和被忽略的陰影之中，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的健康發(fā)展，損傷了他們的健全人格，摧毀了孩子的自信心。有的老師以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常表揚(yáng)那些成績考得好的學(xué)生，成績差的學(xué)生被作為參照物提出來加以批評，甚至說出：“你不行”，這樣的評價，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心，使他們對學(xué)校、對老師產(chǎn)生了恐懼感。教師中出現(xiàn)的不負(fù)責(zé)任、教育方法不當(dāng)、對學(xué)生漠視甚至粗暴等行為無意中強(qiáng)化了學(xué)生的不良行為；師生關(guān)系對立，造成了一些學(xué)生產(chǎn)生報復(fù)心理和報復(fù)行為。

二、學(xué)困生形成的內(nèi)因

心理障礙及心理發(fā)展的不足是形成學(xué)困生的內(nèi)因。如有的學(xué)生缺乏對行為的控制與認(rèn)識，單憑主觀上的欲望、好奇而行事；有的學(xué)生本身性格有缺陷，逆反心理嚴(yán)重，存在對立情緒，不聽管教；有的學(xué)生由于先天或后天因素而智力低下，難以達(dá)到正常學(xué)生的水平等。

作為學(xué)生，誰都不愿意成為學(xué)困生；而作為老師，誰也都不愿意

自己的班級存在學(xué)困生。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是我們老師與學(xué)困生本人乃至家長的共同心愿！

如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生呢？為此，我專門進(jìn)行了關(guān)于轉(zhuǎn)化學(xué)困生的研究。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生要以學(xué)校教育為主導(dǎo)，班級教育為主體，班級教育和家庭教育相結(jié)合，以社會教育為保證，形成學(xué)困生轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)體系。

一、在班級形成學(xué)困生轉(zhuǎn)化的良好氛圍。

班級管理不善是形成學(xué)困生不可忽視的原因之一。這一因素造成了他們學(xué)習(xí)成績不良，經(jīng)常受到老師和同學(xué)們的冷落，在集體中受到排斥，自尊心受到傷害，學(xué)習(xí)缺乏主動性。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生要營造團(tuán)結(jié)、友愛、積極向上的班集體，使他們感到班集體的溫暖，同學(xué)的可愛，老師的關(guān)懷，讓學(xué)困生感受到愛的溫暖，逐漸改變孤僻、自私、任性的壞習(xí)慣，養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)、關(guān)心他人的好習(xí)慣，要讓愛成為學(xué)困生走出“困境”的動力。

二、尊重學(xué)困生，做好其思想工作，幫助其建立起自信是轉(zhuǎn)化工作的重要任務(wù)。

根據(jù)調(diào)查了解，作為學(xué)困生，他們的內(nèi)心深處已經(jīng)很沒自信，相當(dāng)一部分學(xué)困生還會出現(xiàn)自卑心理和逆反心理。他們的心里認(rèn)為老師不喜歡他們，家長不喜歡他們，同學(xué)看不起他們，連他們自己也討厭自己。在這種陰影下，盡管他們還尚存一絲的上進(jìn)心，也會無法對抗強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，也就無法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。厭學(xué)情緒會吞噬他們的學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)。于是學(xué)困生更難走出學(xué)困生的泥濘。

學(xué)困生比優(yōu)等生更需要得到尊重，也要求要有更堅強(qiáng)的意志力與承受能力。要想使其提高學(xué)習(xí)能力，必須先掃除他們的心理障礙，讓他們在輕松的心境下恢復(fù)自信，自覺自愿地進(jìn)行追趕任務(wù)。

三、運(yùn)用合理的指導(dǎo)方法，真正做到因材施教。

因才施教是我們教師進(jìn)行教育教學(xué)工作永遠(yuǎn)有效的教學(xué)方法。對于學(xué)困生，在教法上更要講究。在進(jìn)行教學(xué)時，在學(xué)困生身上要花更多的時間與心思。在課堂上，講課速度與深度要照顧到各個層次的學(xué)生。尤其是學(xué)困生。他們的接受能力較差，反應(yīng)速度較慢，要給他們留出一定的空間。在備課時要給學(xué)困生準(zhǔn)備適合他們能力的習(xí)題。在批改作業(yè)時尤其要細(xì)心，最好較多的面批和一對一地進(jìn)行作業(yè)評講。課后多作輔導(dǎo)。設(shè)計更多的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的課題活動。

四、班級教育和家庭教育相結(jié)合。

隨著現(xiàn)代生活水平的日益提高，家庭生活的不斷改善，家長望子成龍心切，不顧孩子自身的特點(diǎn)、因素，常常施壓，一味追求孩子考出高分，久而久之造成孩子畏學(xué)，進(jìn)而出現(xiàn)一系列的不良行為習(xí)慣。因此，良好的家庭教育是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的又一重要因素。為加強(qiáng)班級管理，有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，建立學(xué)生轉(zhuǎn)化跟蹤制，積極與家長聯(lián)系，取得家長的支持，將進(jìn)步和存在的問題載入跟蹤檔案中。

有人稱學(xué)困生為“潛能生”，他們也有特長和閃光點(diǎn)。教師要克服急躁情緒，正如陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！睂W(xué)困生的轉(zhuǎn)化并非一朝一夕所能完成的，這需要我們以滿腔的熱忱、鼓勵、幫助他們自我轉(zhuǎn)化，用愛架

起心靈之間溝通的橋梁，愿我們的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作大有成效！

第五篇：小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究

《小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究》

課題研究計劃

（2011年9月——2012年6月）

一、課題研究的指導(dǎo)思想

《義務(wù)教育法》要求，適齡少年兒童有接受義務(wù)教育的權(quán)利，同時，新課程改革要求我們的辦學(xué)思想必須由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，要面向全體學(xué)生，不能只培養(yǎng)尖子生，必須讓所有學(xué)生享有平等的受教育權(quán)利，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。因此，有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是全面落實“全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質(zhì)量”的有效舉措。通過該課題的研究，使教師的研究能力得到加強(qiáng)，使教育教學(xué)質(zhì)量得到全面提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并總結(jié)出學(xué)困生轉(zhuǎn)化的新思路、新方法。

二、課題研究的目標(biāo)

1、研究的總體目標(biāo)

通過本課題的研究，形成對小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的新的認(rèn)識，揭示其成因及教育對策。堅持以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以扎實的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)方法研究、探討學(xué)困生的類型與成因，尋求科學(xué)有效的教育轉(zhuǎn)化策略，形成比較系統(tǒng)的學(xué)困生工作經(jīng)驗與理論，并切實促進(jìn)學(xué)困生在原有基礎(chǔ)上有所提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)整體水平的提高，真正把素質(zhì)教育落到實處。

2、研究的具體目標(biāo)。（1）學(xué)困生成因研究。（2）學(xué)困生學(xué)習(xí)策略研究。（3）學(xué)困生案例分析。

三、研究內(nèi)容：

1．學(xué)困生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、類型、成因研究。2．學(xué)困生學(xué)習(xí)策略專題研究。

（1）學(xué)困生教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。（2）學(xué)困生教學(xué)中的師生關(guān)系策略。（3）學(xué)困生目標(biāo)分層教學(xué)。（4）學(xué)困生學(xué)習(xí)成功教育的探索。（5）學(xué)困生主動學(xué)習(xí)的策略。（6）學(xué)困生學(xué)法指導(dǎo)初探。（7）學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。（8）學(xué)困生學(xué)習(xí)補(bǔ)救策略研究。（13）學(xué)困生心理健康的策略。（14）學(xué)困生學(xué)習(xí)的家庭教育策略。

3．學(xué)困生個案分析。

4．學(xué)困生教學(xué)典型課例研究。

四、具體活動安排： 2011年9月：

1.召開課題組成員會議，組長、組員制訂本學(xué)期的課題研究計劃。

2.對實驗教師進(jìn)行實驗方法的培訓(xùn)。

3.組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，同時確定自學(xué)內(nèi)容。4．進(jìn)行錯題收集。2011年10月：

1．相關(guān)理論學(xué)習(xí)：《樹立學(xué)困生的信心》 2．組員交流學(xué)困生轉(zhuǎn)化心得。3．課題組進(jìn)行“同課異構(gòu)”活動。4．整理錯題集。2011年11月：

1．結(jié)合期中檢測，做好相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。

2．對實驗學(xué)生進(jìn)行過關(guān)檢測，總結(jié)、分析、提出改進(jìn)措施。3.收集整理課題研究札記。4．課題組進(jìn)行“同課異構(gòu)”活動。2011年12月：

1．圍繞專題研究，組織課題研究沙龍活動。2．學(xué)困生進(jìn)步作業(yè)展。2012年1月：

1.學(xué)困生作文展評活動。

2.進(jìn)行學(xué)困生期末過關(guān)檢測，做好數(shù)據(jù)收集整理工作 3．課題實驗階段總結(jié)。

4.課題組成員完成一篇學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面的論文。2012年3月：

1．召開新學(xué)期課題研究會議，明確各自任務(wù)。2．了解學(xué)生的假期生活，評選“進(jìn)步獎”。3．進(jìn)行課堂教學(xué)研討。2012年4月：

1、課題相關(guān)理論學(xué)習(xí)

2、課題組成員集體備課。

3、組織作文研究課，并進(jìn)行課題研討。4．收集整理錯題集。2012年5月：

1、組織一次“學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略”的學(xué)術(shù)沙龍。

2、進(jìn)行專題講座。

3．收集整理課題研究札記。4．收集整理課題組材料。5．申請課題結(jié)題。2012年6月：

1．學(xué)困生過關(guān)檢測。設(shè)立進(jìn)步獎，做好數(shù)據(jù)收集整理。2．課題組成員及時反思，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文。3.總結(jié)本學(xué)期課題研究工作。4.整理課題資料，撰寫結(jié)題報告。5．課題結(jié)題驗收。