第一篇：農(nóng)村初中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化課題研究工作報(bào)告

農(nóng)村初中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化課題研究工作報(bào)告

萬州教科所初中室

一、課題研究的背景和意義

1、自頒布《義務(wù)教育法》以來，九年義務(wù)教育已在我國大力實(shí)施，為提高國民素質(zhì)做出了巨大的貢獻(xiàn)。特別是進(jìn)入二十世紀(jì)九十年代中葉，九年義務(wù)教育在全國大面積普及，并取消小學(xué)升初中畢業(yè)選拔考試，學(xué)生劃片就近入學(xué)，給小學(xué)的師生減輕了壓力，同時(shí)也為素質(zhì)教育的大力實(shí)施掃清了障礙。

但是，在完成九年義務(wù)教育的過程中，基本上消除了留級(jí)現(xiàn)象，學(xué)生以完成九年年限的教育。如此帶來的“學(xué)困生”的問題日益嚴(yán)重，嚴(yán)重困擾著教育質(zhì)量的提高和教育的發(fā)展，有些學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)就已經(jīng)感到吃力或?qū)W習(xí)跟不上，而當(dāng)直升到初中后，學(xué)習(xí)科目的增多，知識(shí)的難度增大，教學(xué)的容量增加，學(xué)習(xí)任務(wù)的增重，第一年還勉強(qiáng)跟得上，可到初二（八年級(jí)）時(shí)產(chǎn)生兩極分化，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生總數(shù)較多，特別是有的農(nóng)村中學(xué)更為嚴(yán)重，同時(shí)造成部分學(xué)生輟學(xué)流失，為高標(biāo)準(zhǔn)普及九年義務(wù)教育帶來新的障礙，嚴(yán)重制約全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，嚴(yán)重影響我區(qū)高中和職教生源質(zhì)量。

鑒于以上分析，我們認(rèn)為關(guān)注“學(xué)困生”，如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”使之順利完成九年義務(wù)教育，已成為一項(xiàng)九年義務(wù)教育的重要課題，努力轉(zhuǎn)化并盡最大可能地消除“學(xué)困生”，關(guān)系到九年義務(wù)教育的順利實(shí)施，同時(shí)也關(guān)系到素質(zhì)教育的全面落實(shí)。

2、初中階段是普及義務(wù)教育的最后階段，現(xiàn)在初中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生數(shù)量不少，尤其是在農(nóng)村中學(xué)輟學(xué)者大部分就是這部分學(xué)生。轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中“學(xué)困生”，是關(guān)系到普及義務(wù)教育的質(zhì)量，關(guān)系到我國勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，關(guān)系到教育優(yōu)先發(fā)展和科技興國戰(zhàn)略的落實(shí)的大事。

3、初中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大都是智力潛能未得到很好開發(fā)的學(xué)生，其中有不少是大器晚成者，只要為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能的條件，或是幫他們渡過學(xué)困期，這些學(xué)生大都可以成才，有的可能成為杰出人物。本課題的研究既可在人學(xué)理論、心理學(xué)理論及教育教學(xué)理論等方面做出新的探索，又可為初中階段轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”找到切實(shí)有效的途徑，所以說其研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義較大。

4、關(guān)于“學(xué)困生”問題本來就不是一個(gè)新問題，過去叫“低差生”或“后進(jìn)生”。有了教育就有“學(xué)困生”，不論什么時(shí)候和什么學(xué)校都會(huì)有“學(xué)困生”的產(chǎn)生，只是不同時(shí)空的“學(xué)困生”在界定和數(shù)量有所不同罷了，在深入課程改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，面向全體讓每個(gè)學(xué)生成才發(fā)展，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化問題就更凸顯出時(shí)代的內(nèi)涵和意義。

5、關(guān)于“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的課題研究，全國一些地方和學(xué)校也有所關(guān)注和研究，我區(qū)一些學(xué)校也做過一些嘗試和努力，但還沒有形成系統(tǒng)的辦法和模式。今年區(qū)教委提出了提高初中教育質(zhì)量，大力控制新形勢下學(xué)生輟學(xué)，我們針對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化這一課題作出探索，為在農(nóng)村初中的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化問題尋找理論依據(jù)，并找出切實(shí)有效的轉(zhuǎn)化途徑而研究。

6、我區(qū)初中“學(xué)困生”情況。全區(qū)高完中17所，單設(shè)初中32所，九年一貫制學(xué)校9所，民辦學(xué)校2所。共有在校學(xué)生6萬多，從我們視導(dǎo)調(diào)查和檢測統(tǒng)計(jì)分析中看到，我區(qū)“學(xué)困生”問題在近幾年也特別突出，在有的學(xué)校、有的學(xué)科可以說是非常嚴(yán)峻，尤其是農(nóng)村部分初中尤顯得更為嚴(yán)重。

二、學(xué)困生的定義及形成原因

所謂“學(xué)困生”就是智力水平正常且沒有感官障礙,但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級(jí)學(xué)生,不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生?！皩W(xué)困生”，過去又稱“低差生”、“后進(jìn)生”。對(duì)于“學(xué)困生”的界定，我們認(rèn)為“學(xué)困生”是指那些在知識(shí)、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及其要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺

陷，智力得不到正常的開發(fā)，不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，不能完成初中階段的基本學(xué)業(yè)，需要通過有針對(duì)性的教育、教學(xué)或“醫(yī)療措施”給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。這些學(xué)生由于心理、行為、環(huán)境和教育等原因,致使他們逐漸學(xué)習(xí)跟不上，在正常教育環(huán)境中出現(xiàn)知識(shí)斷層、學(xué)習(xí)效果差。尋其根源，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要因素有：

1、志向性障礙。學(xué)習(xí)無目的性、無積極性和主動(dòng)性，對(duì)自己的日常學(xué)習(xí)抱自暴自棄的態(tài)度，把接受在校教育教學(xué)的活動(dòng)看作是加在自己身上的精神負(fù)擔(dān)。

2、情感性障礙。缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成天無精打采，做一天和尚撞一天鐘；上課有自卑心理，不敢舉手發(fā)言；隨著時(shí)間的推移，知識(shí)欠帳日益增加，成績每況愈下。班集體生活中存有自卑感和恐慌感。久而久之成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

3、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皩W(xué)困生”通常沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作完成父母、教師交給的苦差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，上課不聽講，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不能獨(dú)立完成,甚至抄襲、拖拉作業(yè)現(xiàn)象常有發(fā)生，即使有不懂的問題也很少請(qǐng)教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對(duì)待學(xué)習(xí)。他們對(duì)自己要求不高，甚至單純?yōu)閼?yīng)付老師、家長，學(xué)習(xí)并沒有變成他們內(nèi)在的需要。

4.環(huán)境因素的影響。一是家庭教育因素是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)突出因素。大多家長缺乏輔導(dǎo)、指導(dǎo)能力，對(duì)子女的學(xué)習(xí)往往是放任自流；有的家長教育方法不妥，對(duì)子女的教育方式簡單粗暴，缺乏耐心缺少關(guān)心關(guān)愛；特別是近年來新的讀書無用思想的影響，認(rèn)為讀與不讀，讀好與讀壞無所謂，這極大挫傷了孩子的上進(jìn)心；二是不少家長長年在外打工，孩子在家留守?zé)o人管束，農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)象非常普遍；三是網(wǎng)絡(luò)負(fù)面東西對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，也是

造成“學(xué)困生”的一個(gè)重要因素。

5、教育自身的因素。一是教育教學(xué)資源的分配不均；二是有部分學(xué)校的管理不到位，學(xué)生德育工作不力,造成學(xué)習(xí)風(fēng)氣氛圍不正不濃；三是部分教師工作責(zé)任心較差、教學(xué)能力不強(qiáng)、教學(xué)方法不對(duì)路等等。

三、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”應(yīng)堅(jiān)持的原則

以教師特別的愛奉獻(xiàn)給特別的學(xué)生?！皫蛯W(xué)生一把，帶他們一同上路”。對(duì)差生高看一眼，厚愛三分，以最大限度的耐心和恒心補(bǔ)出成效。、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光看學(xué)生，沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的先生，給學(xué)生以無限的期望，給自己以莫大的鞭策，凡事向前看，處理問題不武斷。、可接受性原則。中學(xué)生是活潑發(fā)展的個(gè)體，他具有主觀能動(dòng)性、具有可接受性、可塑造性，他們的思想尚不完全正確，知識(shí)有待進(jìn)一步吸收，接受性極強(qiáng)，他們更多的需要外界的指導(dǎo)、幫扶與關(guān)愛。、科學(xué)、民主、平等的原則。講究科學(xué)正確的方法，采用民主的方式，建立民主平等和諧的師生關(guān)系，放棄師道尊嚴(yán)，蹲下身來與孩子談話，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓靈魂觸動(dòng)。、因材施教的原則。不同的學(xué)生情況不一樣，需要采取的教育方法也不一樣，這需要施教者有高明的洞察力，如醫(yī)生看病一般，找準(zhǔn)癥結(jié)所在，從而因材施教。、情感性原則。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，要以理服人，要以知識(shí)育知識(shí)，要以情感人，要以行導(dǎo)人，在這諸多因素中，我們覺得情感是基礎(chǔ)，要貫穿始終，情感是對(duì)學(xué)生的愛，情感是一種發(fā)自內(nèi)心的幫扶，學(xué)困生也才會(huì)在內(nèi)心真正接受。

四、研究內(nèi)容和措施

（一）研究內(nèi)容

本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，將課堂教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教育教學(xué)規(guī)律的轉(zhuǎn)化學(xué)困模式，從而促進(jìn)全區(qū)的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高。主要從以下幾方面著手。

1、農(nóng)村初中“學(xué)困生”現(xiàn)狀研究。

調(diào)查研究全區(qū)農(nóng)村初中教師教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，摸清全區(qū)“學(xué)困生”的數(shù)量、分布，把握好課題研究與實(shí)施的起點(diǎn)。

2、“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化教學(xué)的理論研究（1）“學(xué)困生”教育特點(diǎn)研究。（2）轉(zhuǎn)化思想研究。（3）轉(zhuǎn)化策略研究。（4）轉(zhuǎn)化模式研究。

3、學(xué)困生成因研究?！皩W(xué)困生”的成因及“學(xué)困生”的心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的自身、學(xué)校、家庭以及社會(huì)因素。主觀原因、客觀原因、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的知識(shí)斷層、脫節(jié)等。“學(xué)困生”的心理分析等等.4、學(xué)校教育管理和教育方式如何適應(yīng)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化，“學(xué)困生”教育管理及教育評(píng)價(jià)的研究對(duì)策。如何培養(yǎng)“學(xué)困生”的自信心，學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法，研究學(xué)校教育中的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略。

5、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。設(shè)以下子課題：

班主任：如何關(guān)愛“學(xué)困生”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。政治學(xué)科：教師在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的作用研究。

語文學(xué)科：如何培養(yǎng)“學(xué)困生”閱讀與寫作興趣。數(shù)學(xué)學(xué)科：如何幫助“學(xué)困生”克服心理障礙。英語學(xué)科：“學(xué)困生”思想轉(zhuǎn)化措施研究。

理化生學(xué)科：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣。歷史地理學(xué)科：運(yùn)用情感策略，激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣。其他學(xué)科的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化和興趣特長培養(yǎng)的研究。

學(xué)科教學(xué)過程中怎樣針對(duì)“學(xué)困生”。特別是課堂教學(xué)中怎樣分層教學(xué)。課堂上進(jìn)行轉(zhuǎn)化，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施，發(fā)揮教學(xué)主渠道的作用。學(xué)習(xí)方法對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的作用。

6、“學(xué)困生”心理輔導(dǎo)及家庭教育的研究對(duì)策，特別是農(nóng)村“留守學(xué)生”中的“學(xué)困生”的關(guān)愛和幫助。教師對(duì)學(xué)生關(guān)愛，情感作用于“學(xué)困生”，讓學(xué)生喜歡老師，喜歡學(xué)科，喜歡學(xué)習(xí)。

7、學(xué)校、社會(huì)和家長如何形成合力，共同做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略。

（二）研究措施

1、落實(shí)培訓(xùn)。加強(qiáng)課題組人員和教師的理論培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)困生教育教學(xué)研究的理論和實(shí)踐成果，不斷提高認(rèn)識(shí)，始終以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)研究工作。

2、定期研討。每期各學(xué)科組織1－2次專題教學(xué)研討或教學(xué)觀摩，及時(shí)解決教學(xué)過程中的具體問題。

3、加強(qiáng)指導(dǎo)。定期深入學(xué)校，走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生,了解教師教學(xué)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,指導(dǎo)學(xué)校和教師的有效開展研究工作。

4、分步推進(jìn)。課題組將以塘坊初中等10所農(nóng)村初中作為研究的樣本，在點(diǎn)上先行探索，檢驗(yàn)相關(guān)措施的有效性，不斷積累指導(dǎo)大面積教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，然

后將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)在各片區(qū)推廣。

5、專項(xiàng)評(píng)比。每年對(duì)教師和學(xué)校開展一次學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果專項(xiàng)評(píng)選，對(duì)在研究中形成的有效經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)和推介，激發(fā)廣大教師和學(xué)校的積極性。

五、研究策略和方法

（一）研究策略

由于各種不同的原因造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從而使這些學(xué)生自卑自暴自棄。但是，他們真的是不想上進(jìn)嗎？不是。有句格言說得好：沒有不想成為好孩子的兒童。因此,針對(duì)造成學(xué)習(xí)困難的原因著重從以下幾個(gè)方面入手。１、引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我

學(xué)習(xí)困難學(xué)生不善于自我評(píng)價(jià)、自我判斷和自我反應(yīng)，因而容易降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，放棄堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)努力。教師有責(zé)任幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R(shí)。幫助他們尋找學(xué)習(xí)困難的真正原因，以利于取長補(bǔ)短，擺脫學(xué)習(xí)困難的困境。

２、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是提高學(xué)習(xí)成績的重要因素。學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生一般學(xué)習(xí)較為持久、認(rèn)真，即使是自己不感興趣的科目和內(nèi)容，他也可以對(duì)它持比較積極的態(tài)度，克服困難，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)的手段

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成有一個(gè)過程。因此他們的轉(zhuǎn)變也只能是逐步進(jìn)行的，這是一個(gè)漸變的過程。教學(xué)由易到難，使學(xué)生層層有進(jìn)展，處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生活動(dòng)交替進(jìn)行，多為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，發(fā)

現(xiàn)問題即刻糾正。對(duì)待不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。

４、教育他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

從某種意義上說，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的最大困難是不知道如何學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵應(yīng)該是掌握學(xué)習(xí)策略。應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，幫助他們掌握控制自己知覺、注意、記憶和思維活動(dòng)的普通認(rèn)知策略、解決本學(xué)科問題的特殊策略、反省認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)努力程度調(diào)控策略等.讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生掌握適合于自己的學(xué)習(xí)方法.５、激發(fā)好奇心，引發(fā)求知欲

在講授教學(xué)內(nèi)容之前，先提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際生活問題，引起他們的好奇心。為學(xué)習(xí)困難學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，問題要小而具體，新穎有趣，有啟發(fā)性，并有適當(dāng)?shù)碾y度，使他們“跳一跳摘到桃子”。引發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的求知欲，也要注意知識(shí)的積累。他們的基礎(chǔ)知識(shí)較差，只有當(dāng)某一知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)累積到一定程度時(shí)，才有可能使他們對(duì)這一領(lǐng)域的知識(shí)產(chǎn)生求知欲望。

６、加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，提高個(gè)別輔導(dǎo)的質(zhì)量

幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一項(xiàng)長期的工作。在課堂教學(xué)中要能照顧到這些學(xué)生，針對(duì)他們的實(shí)際情況提出不同的要求，采取不同的教育措施。對(duì)在課堂上沒有解決的問題，老師幫助補(bǔ)缺。為了補(bǔ)缺補(bǔ)差，要利用自習(xí)課對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。作業(yè)要做到區(qū)別對(duì)待。還應(yīng)積極開展同桌教學(xué)，伙伴教學(xué)，合作教學(xué)，以優(yōu)帶差，幫助他們一起進(jìn)步。

（二）研究方法

促進(jìn)農(nóng)村初中“學(xué)困生”有效發(fā)展的研究是一個(gè)需要教師參與、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的研究過程。本課題主要采用調(diào)查研究法、案例研究法、觀察法、對(duì)比法、文獻(xiàn)研究法和實(shí)驗(yàn)研究法等教育科學(xué)研究方法。

（1）調(diào)查研究法,它是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的現(xiàn)

實(shí)狀況或歷史狀況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問題、探索教育技術(shù)規(guī)律、開展教育技術(shù)研究的一種方法。確定調(diào)查對(duì)象的基本方法——抽樣。要求做到兩點(diǎn)，一是基本原則：所選的調(diào)查研究對(duì)象必須總能代表總體。二是抽樣的概念：就是從總體中抽去樣本的過程。抽樣的目的和作用在于科學(xué)的挑選總體的部分作為總體的代表，以便通過對(duì)這局部的研究，取得能說明總體的足夠可靠的資料，準(zhǔn)確的推斷總體的情況，從而認(rèn)識(shí)總體的特征和規(guī)律性。

（2）案例研究法，中外學(xué)者尚無普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義，一般認(rèn)為，案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對(duì)教育活動(dòng)中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。對(duì)這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。

案例的結(jié)構(gòu)（每個(gè)完整的案例大體包括以下四個(gè)部分）：

① 主題與背景——每個(gè)案例都提煉出一個(gè)鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時(shí)代性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和改革精神。

② 情境描述——案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄，無論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜，它都應(yīng)該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來源于教師真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)（情境故事，教學(xué)事件）、面對(duì)的問題；當(dāng)然，具體情節(jié)要經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點(diǎn)。

（3）實(shí)驗(yàn)觀察法,教育研究中的觀察法即人們有目的、有計(jì)劃地借助于感官或輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)感知，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種方法。也有研究者認(rèn)為，觀察法是人們通過感官，有目的、有計(jì)劃地考察學(xué)生或教育現(xiàn)象的一種研究方法。教育研究中的觀察法要遵循如下基本要求：第一是觀察的自然性，即對(duì)觀察對(duì)象不加任何干預(yù)和控制。第二是觀察的

客觀性，即在觀察中，觀察者要力求避免主觀和偏見，防止有偏向的態(tài)度和情緒介入，如實(shí)地記錄觀察到的現(xiàn)象和內(nèi)容。第三是觀察的細(xì)致性，即觀察要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，不僅要善于抓住稍縱即逝的現(xiàn)象，而且切不可疏漏細(xì)節(jié)及偶然出現(xiàn)的現(xiàn)象。在觀察中要注意以下五個(gè)問題：一是觀察的目的性，做到觀察的整個(gè)過程有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行；二是觀察的客觀性，以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行觀察研究；三是觀察的全面性，即要全面地、系統(tǒng)地、動(dòng)態(tài)地觀察研究對(duì)象；四是觀察的典型性，即要從各種類型的觀察對(duì)象中選擇能代表一般的典型進(jìn)行觀察；第五是觀察者的訓(xùn)練。觀察法的途徑有如下幾條：一是參觀；二是聽課；三是列席學(xué)校的各種會(huì)議；四是參加學(xué)校的各種集體活動(dòng)。觀察法的一般過程包括如下幾個(gè)步驟：一是制定觀察計(jì)劃；二是進(jìn)入觀察領(lǐng)域；三是開始觀察和記錄；四是結(jié)束觀察。

（4）文獻(xiàn)研究法,他是指根據(jù)一定的研究目的或課題需要，通過查閱文獻(xiàn)來獲得相關(guān)資料，全面地、正確地了解所要研究的問題，找出事物的本質(zhì)屬性，從中發(fā)現(xiàn)問題的一種研究方法。文獻(xiàn)研究法是課題研究中最常用的方法，幾乎所有的課題，都要先進(jìn)行文獻(xiàn)研究。文獻(xiàn)研究法在語文探究學(xué)習(xí)中有很大的作用，它可以幫助我們了解有關(guān)問題的歷史和研究現(xiàn)狀，從而為我們確定課題提供參考。文獻(xiàn)法的一般過程包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)，分別是：提出課題或假設(shè)、研究設(shè)計(jì)、搜集文獻(xiàn)、整理文獻(xiàn)和進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。

（5）實(shí)驗(yàn)研究法：實(shí)驗(yàn)研究法是通過人為地控制某些因素，揭示某些變量之間的因果關(guān)系的方法。教育實(shí)驗(yàn)研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。它是一種特殊的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教育實(shí)驗(yàn)涉及三個(gè)基本的要素，即實(shí)驗(yàn)要改變的教育要素或教育條件、要控制的不被改變的相對(duì)穩(wěn)定的要素和條件、要觀測的結(jié)果。教育實(shí)驗(yàn)的基本結(jié)構(gòu)就是由這三個(gè)具有邏輯聯(lián)系的基本要素構(gòu)成的，在教育實(shí)驗(yàn)方法論上，三個(gè)基本要素分別被稱為自變量、因變量和無關(guān)變量。

自變量是指由研究者操縱對(duì)被試產(chǎn)生影響的條件或變量（即采取的教育方

法或措施等），是研究者呈現(xiàn)給被試的刺激變量。教育實(shí)驗(yàn)的自變量一般是根據(jù)研究目的來設(shè)計(jì)的，如教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教材內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、德育方法、管理制度等等，都能作為一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的自變量。

因變量，是指由自變量的作用而導(dǎo)致的被試變化的結(jié)果。因變量是對(duì)自變量的刺激作出的反應(yīng)，是一種結(jié)果變量。在教育實(shí)驗(yàn)中，因變量往往與被試身心發(fā)展的水平、程度、狀況有關(guān)，如對(duì)知識(shí)的掌握水平、能力發(fā)展、思想品德的發(fā)展程度、情感的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校效能等等。

無關(guān)變量泛指除自變量以外一切可能影響研究結(jié)果，而對(duì)實(shí)驗(yàn)可能起干擾作用的因素。無關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)并不是真的“無關(guān)”，它只是研究者在實(shí)驗(yàn)中未作為自變量的、不打算研究的變量。

(六)對(duì)比分析法, 也叫比較分析法，是通過實(shí)際數(shù)與基數(shù)的對(duì)比來提示實(shí)際數(shù)與基數(shù)之間的差異，借以了解教學(xué)活動(dòng)的成績和問題的一種分析方法。選好樣本

借鑒現(xiàn)代教育理論，廣泛吸收各校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采取行動(dòng)研究法，在實(shí)踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完善實(shí)踐。轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”研究是一個(gè)螺旋式的不斷加深的過程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的基本環(huán)節(jié)。促進(jìn)有效發(fā)展的研究是一個(gè)需要教師參與、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的研究過程。本課題主要采用行動(dòng)研究法進(jìn)行研究，同時(shí)將運(yùn)用調(diào)查問卷、量化分析等輔助方法。

六、課題組成員

課題負(fù)責(zé)人： 余明華

課題組成員： 張曉琴 袁小明 向詩清 王本江

程 靜 張德躍 屈克沙 唐 彩 向明放 姜有志 羅 翔 何宏太

張世海 熊國成 孫為民 周月英

主要參研學(xué)校：塘坊初中、高峰初中、走馬初中、柱山初中

響水初中、長嶺初中、新鄉(xiāng)初中、丁陽初中趕場初中、駙馬學(xué)校

七、課題過程設(shè)計(jì)

本課題研究的時(shí)間為2009年3月至2011年8月，其進(jìn)程如下：（1）準(zhǔn)備階段：（2009年3月至2009年8月）收集有關(guān)資料、進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；制定研究計(jì)劃，形成實(shí)施方案；通過調(diào)查問卷、教學(xué)質(zhì)量摸底，建立“學(xué)困生”名冊及檔案，并對(duì)“學(xué)困生”成因進(jìn)行分析，制定出促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施。

3月，擬訂研究方案，組織召開課題動(dòng)員會(huì)，成立研究組織機(jī)構(gòu)。5月，10所研究學(xué)校提交“學(xué)困生”名單，并建立“學(xué)困生”檔案庫。6月，學(xué)生問卷調(diào)查。對(duì)“學(xué)困生”成因進(jìn)行定性分析。向區(qū)規(guī)劃辦或區(qū)教育學(xué)會(huì)申報(bào)立項(xiàng)。

（2）實(shí)施階段：（2009年9月至20011年8月）實(shí)施研究方案，在實(shí)施過程中不斷改進(jìn)調(diào)整方案，根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)采取不同的轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”措施，召開教師及“學(xué)困生”的座談會(huì)，對(duì)促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施進(jìn)行科學(xué)、客觀的驗(yàn)證，形成階段研究報(bào)告和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”模式。

（3）結(jié)題階段：（20011年2月至20011年8月）檢測研究成效，作出定性、定量分析，撰寫課題結(jié)題報(bào)告，召開課題研究成果現(xiàn)場會(huì)，編寫課題研究資料集。

八、研究目標(biāo)及成果

本課題的研究目標(biāo)是：在科學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，探索形成“學(xué)困生”的原因，探求轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的根本途徑，形成階段研究

報(bào)告和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”模式，并且使“學(xué)困生”盡可能地轉(zhuǎn)化，讓他們在學(xué)校內(nèi)留得住，學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有信心，發(fā)揮出自己最大潛能，學(xué)業(yè)有所進(jìn)步合格，都成為社會(huì)有用的之才。

1、找出“學(xué)困生”形成的原因，弄清學(xué)困生的類型及特點(diǎn)，使學(xué)困生盡可能達(dá)到：能正視自己，找出個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目的，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立“我能行”“能學(xué)好”的信心。

2、根據(jù)“學(xué)困生”不同類型特征，尋求轉(zhuǎn)化的不同方法策略，讓“學(xué)困生”找出自己知識(shí)斷層的癥結(jié)，盡量做到個(gè)人主動(dòng)去學(xué)，能找老師、同學(xué)幫助學(xué)，完成自己的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)方法。

3、在實(shí)驗(yàn)研究中，爭取轉(zhuǎn)化成功率在達(dá)80%左右，使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高。使“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上有大的進(jìn)步，形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，在班級(jí)內(nèi)找準(zhǔn)自己的位臵，不失時(shí)機(jī)地主動(dòng)去表現(xiàn)自己，真正融入班級(jí)大集體之中，以達(dá)到不求人人升學(xué)，而使人人合格成才的教育目的。

4、初步形成農(nóng)村初中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的理論框架、實(shí)施策略、操作模式、轉(zhuǎn)化方法等。

5、學(xué)校、教師、學(xué)生在研究實(shí)踐中形成自身的經(jīng)驗(yàn)和成果。

總之，“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)既有利于國家、有利于學(xué)校、同時(shí)更有利于學(xué)生個(gè)人的大好事，需要教育主管部門的高度重視，需要教研部門的認(rèn)真研究，需要學(xué)校、老師、家長、學(xué)生本人共同努力才能做好得事，學(xué)困生的形成不是一朝一夕形成的，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也不能一蹴而就，需要有耐心又恒心才能完成，這是一項(xiàng)關(guān)系到義務(wù)教育的普及，關(guān)系到國家民族的大事，需要全社會(huì)都來關(guān)心才能做好。

二00九年三月

第二篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生研究轉(zhuǎn)化課題

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生研究轉(zhuǎn)化課題

紫荊學(xué)校數(shù)學(xué)教研組

一、課題的界定

數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是指智力與感官正常，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生；智力正常但學(xué)習(xí)狀況異常．完成學(xué)習(xí)任務(wù)有困難”的學(xué)生。中學(xué)階段、采用新課程標(biāo)準(zhǔn)后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績?nèi)砸恢碧幱谳^差狀況，學(xué)習(xí)上存在著一定的困難，歷次達(dá)標(biāo)測試或調(diào)研測試成績大約在學(xué)校（或區(qū)縣統(tǒng)計(jì)成績）后四分之一范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)成績難以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。具體表現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)概念不能正確理解，運(yùn)算能力、記憶能力、思維能力均較差，不能運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決常見的數(shù)學(xué)問題，當(dāng)然更談不上創(chuàng)造性地解決問題。在對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定上必須認(rèn)識(shí)以下幾點(diǎn)： —— 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是通常意義上的“差生”；

—— 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是殘疾學(xué)生；

—— 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是弱智學(xué)生。

二、課題的理論依據(jù)

1、素質(zhì)教育理論。

全面實(shí)施素質(zhì)教育，必須是面向全體學(xué)生的教育，要使每個(gè)班每個(gè)學(xué)生得到全面而健康地發(fā)展。隨著九年義務(wù)教育的普及，小學(xué)升入初中學(xué)習(xí)后，學(xué)生“兩極”分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。面對(duì)參差不齊的學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)中不可避免地產(chǎn)生一些非智力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生(學(xué)困生)，如何使學(xué)困生穩(wěn)定下來安心讀書，如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，從而提高他們的素質(zhì)，是我們?nèi)鎸?shí)施素質(zhì)教育的要求,也是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要課題。

2、主體教育理論。

主體教育理論特別強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面的教育理念：一是主體教育的出發(fā)點(diǎn)，主體教育的直接指向就是完善人、發(fā)展人。二是自由、自覺地活動(dòng)是個(gè)體主體性發(fā)展的決定性因素，活動(dòng)可以使個(gè)體既有素質(zhì)和所處的社會(huì)環(huán)境成為影響個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)因素。三是主體教育的近期目標(biāo)是在教育過程中，通過培養(yǎng)學(xué)困生的主體意識(shí)、主體能力和主體人格，發(fā)展和提高學(xué)困生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)困生的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。

三、課題研究的背景及意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出： “人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，可見新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置要求人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。新課程與舊課程相比，最大的不同之一，就是新課程是面向全體學(xué)生的，但事實(shí)并非如此，在新課程背景下，仍存在著大量的學(xué)困生，這到底是因?yàn)榻滩膯栴}，還是教學(xué)問題，還是什么別的原因？ 值得我們?nèi)パ芯?，去探索，去?shí)踐。

每一個(gè)人的成功就有了多樣化、個(gè)性化的舞臺(tái)與機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生（學(xué)困生）而言，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)更為他們提供了成功的多元化衡量尺度和個(gè)性化表現(xiàn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化與發(fā)展。

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，學(xué)困生同樣也具有他（她）的獨(dú)特性。如果我們能夠尊重學(xué)困生的一些獨(dú)特的見解，從他們獨(dú)特的視角認(rèn)可他們對(duì)知識(shí)的理解，雖然這種理解有可能不符合教師預(yù)定的要求，但卻是基于學(xué)困生自身的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的，也是一種重要的學(xué)習(xí)資源。教師如果能夠尊重、理解、適度地認(rèn)可學(xué)生的這種見解，并為他們提供獨(dú)特的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，就可能會(huì)激發(fā)學(xué)困生的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)潛能。

通過本課題的研究，探索出新課程背景下，學(xué)困生的產(chǎn)生的原因。與沒有進(jìn)行新課改之前采用舊教材時(shí)學(xué)困生產(chǎn)生的原因進(jìn)行對(duì)照、比較，從而探究學(xué)困生的產(chǎn)生與是否采用新課程有沒有關(guān)系？學(xué)困生的問題是幾十年來一直困擾廣大教育工作者的問題，它到底與采用什么課程有沒有關(guān)系？它是不是在任何教育制度下都客觀存在的不可回避的問題？它到底與哪些因素有關(guān)？采用新課程能否降低學(xué)困生的比例？在新課程背景下如何解決學(xué)困生的問題？

通過本課題的研究，幫助學(xué)困生找出學(xué)習(xí)困難的原因，完成新課標(biāo)提出的義務(wù)教育階段，每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)獲得數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，從而為促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，開拓新的思路。通過課題研究，促使教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)的方法和手段，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和目的性；使教師真正做到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。” 使教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加有效。

四、課題研究的內(nèi)容

1、研究中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)部原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志和毅力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、已有的認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)思維能力；

2、研究中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的外部原因，中小學(xué)階段的基礎(chǔ)原因、教材原因、應(yīng)試教育原因、社會(huì)原因、教師的原因、家庭的原因等；

3、根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)部和外部原因，研究采取針對(duì)性的方法，阻斷產(chǎn)生學(xué)困生的內(nèi)部和外部條件；

4、對(duì)現(xiàn)已出現(xiàn)的學(xué)困生，研究采取有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略和方法。

五、課題研究過程及方法

本課題根據(jù)新課改的要求，通過調(diào)查、實(shí)踐、研究和總結(jié)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)，積極探索學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維能力上存在的問題，產(chǎn)生障礙的原因，本課題研究分三個(gè)階段：

1、前期準(zhǔn)備階段：

（1）運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，收集資料，擬定課題研究方案，課題論證。

（2）運(yùn)用案例研究法、調(diào)查分析法，對(duì)當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的思維障礙進(jìn)行先期的調(diào)查，對(duì)本校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出改進(jìn)對(duì)策，進(jìn)行重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)研究。

2、實(shí)施研究階段：

（1）運(yùn)用行動(dòng)研究法，這一課題的研究分兩個(gè)階段實(shí)施，第一階段重點(diǎn)進(jìn)行對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績較差、在思維能力上存在的障礙進(jìn)行調(diào)查、分類和分析，探究產(chǎn)生這些障礙的原因；第二步，對(duì)產(chǎn)生這些障礙的不同原因進(jìn)行分類和分析，研究消除障礙的方法，探究培養(yǎng)這部分學(xué)生的思維能力的途徑。最終完成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

（2）定期進(jìn)行全校性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩和研討活動(dòng)，開展經(jīng)常性的校本教研活動(dòng)，在實(shí)踐中研究分析學(xué)生思維能力較差以及思維障礙產(chǎn)生的原因，提出消除障礙和提高學(xué)生思維能力的方法。

（3）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，收集資料，總結(jié)階段性成果，撰寫案例和論文，檢測比較，中期匯報(bào)，將實(shí)驗(yàn)成果向全縣推廣。

3、總結(jié)結(jié)題階段：

（1）總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，撰寫研究報(bào)告。（2）結(jié)題。（3）展示，推廣研究成果。

六、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

1、課題技術(shù)顧問。

“有效教學(xué)行動(dòng)策略研究”課題指導(dǎo)組

2、課題組成員及分工。

組 長：路金科

副組長：韓亞寧

組 員： 王亞紅 謝妮妮

薛海洋

宮曉陽

黃曉

第三篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題工作報(bào)告

《探究高一學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略》課題工作報(bào)告

一、研究步驟

1、研究思路：

第一階段：準(zhǔn)備階段

成立課題組，明確分工，搜集整理各種相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行開題論證，制定課題研究方案；

第二階段：課題研究實(shí)施階段。

建立學(xué)困生個(gè)人發(fā)展檔案，根據(jù)自己所教學(xué)科收集整理學(xué)困生的試卷（月考、期中、期末）跟蹤總結(jié)分析學(xué)困生的成績變化。及時(shí)記錄學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣變化，進(jìn)行個(gè)案分析、總結(jié)和理論提升。要求實(shí)驗(yàn)教師將轉(zhuǎn)化措施、學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績的點(diǎn)滴變化，一一記錄備案，總結(jié)成功點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以備課題研究結(jié)果的總結(jié)之用。

第三階段：總結(jié)階段

整理課題研究資料及課題結(jié)題準(zhǔn)備。進(jìn)行課題研究情況總結(jié)、交流，征集成功的教育教學(xué)案例；撰寫結(jié)題報(bào)告和課題研究論文。

2、研究方法：

針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況，參加科研的課題組成員將采用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、測驗(yàn)法以及個(gè)案-成組研究法，對(duì)比數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

1、觀察法：課題組教師對(duì)被試學(xué)生進(jìn)行一定的長期觀察和定期觀察，利用上課來觀察被試學(xué)生的課堂行為，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，積累相關(guān)原始材料。

2、調(diào)查法：對(duì)研究對(duì)象和基本情況包括學(xué)生本人和家庭以及社會(huì)等情況的調(diào)查，設(shè)計(jì)問卷調(diào)查研究對(duì)象的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)困難、心理變化等狀況。

3、測驗(yàn)法：運(yùn)用信、效度較高的心理健康診斷測驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測查，了解當(dāng)前初中學(xué)困生的心理健康狀況及影響學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的主要問題，表現(xiàn)形式、形成誘因、構(gòu)成比例等，為課題研究提供依據(jù)。

4、個(gè)案研究法：對(duì)較為典型的少數(shù)幾位學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展進(jìn)行追蹤研究，并將其研究方法結(jié)合起來，一方面對(duì)一定數(shù)量規(guī)模的被試學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一研究，另一方面又可對(duì)個(gè)案作詳細(xì)的補(bǔ)充研究，做到點(diǎn)面結(jié)合，以便更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)困生所存在的具體問題。

3、實(shí)施步驟：

第一階段：醞釀準(zhǔn)備階段（2015年5月）5月5日-5月9

1、共同商討并制定課題研究方案

2、主持人、組員制訂本學(xué)期的課題研究計(jì)劃。5月10日-5月15

1、學(xué)習(xí)有關(guān)理論書籍，提高教師的教育教學(xué)水平。

2、建立多元智能評(píng)價(jià)量表和非智力因素診斷量表，考察各項(xiàng)目的適用性并修改形成調(diào)查表

第二階段：研究階段（2015年5-2015年9月）

5月16日-5月17日

開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生高中學(xué)生與學(xué)習(xí)相關(guān)的五方面能力水平及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、方法等。

5月17日-5月18日 對(duì)調(diào)查結(jié)果和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行歸類和客觀的分析。

5月18日-5月20日

在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，確定研究對(duì)象，給具有典型特征的學(xué)生建立個(gè)案登記表。

5月21日-5月22日

根據(jù)調(diào)查對(duì)象對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的分析，將他們之前各次考試成績進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合課堂表現(xiàn)并分析得出結(jié)論。

5月23日-5月27日

1、及時(shí)對(duì)調(diào)查對(duì)象的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出更合理的指導(dǎo)意見及具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師密切注意研究對(duì)象各方面的表現(xiàn)；

2、課題研究有關(guān)方面進(jìn)行具體調(diào)整。5月28日-6月20日

做好以下工作:

（1）對(duì)學(xué)困生進(jìn)行適時(shí)的輔導(dǎo)分析并給出具體合理的建議。（2）做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化跟蹤記錄。6月27日-7月11日

對(duì)照期末成績及平時(shí)成績對(duì)研究對(duì)象的情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)，并為他們制定符合自己水平的暑假學(xué)習(xí)計(jì)劃和暑期任務(wù)。

9月1日-9月5日

（1）檢查研究對(duì)象暑期計(jì)劃及作業(yè)的完成情況，及時(shí)給與評(píng)價(jià)；（2）關(guān)于課題研究中的難題解決對(duì)策進(jìn)行討論。（3）學(xué)困生轉(zhuǎn)化個(gè)案分析會(huì)。9月7日-9月20日

（1）撰寫《高一學(xué)困生形成原因》論文。（2）撰寫《高一學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策》論文。（3）開展主題為“轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略”的研討會(huì)。第三階段：完善成果階段（2015年9月）

1、收集資料，為課題的結(jié)題做準(zhǔn)備。

2、撰寫課題研究階段性論證報(bào)告。

3、完成《探究高一學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略》結(jié)題。

二、研究過程

“探究高一學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略”課題在2015年5月申請(qǐng)并著手開始籌備，本課題研究是在科學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)研究，于5月開始實(shí)施。在探索學(xué)困生成因的基礎(chǔ)上，摸清學(xué)困生的類型及特點(diǎn)，研究轉(zhuǎn)化的對(duì)策，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

（一）認(rèn)真調(diào)查分析學(xué)困生的成因。

課題組教師通過與學(xué)困生交流溝通、與家長聯(lián)系，與任課教師交流，在學(xué)生中進(jìn)行了解等方式，進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查，全面了解、掌握學(xué)困生的相關(guān)信息。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的原因主要有：

1.自身原因：主動(dòng)性、自制力較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平日不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之，與其他同學(xué)的差距越來越大，逐步喪失了信心，開始自暴自棄、放任自流。還有部分學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和熱情，但缺乏恒心和毅力，不能持之以恒地學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績逐漸下降。2.學(xué)校原因：有部分教師認(rèn)為學(xué)困生拖了自己教學(xué)業(yè)績的后腿，對(duì)學(xué)困生懷有厭惡心理，常常會(huì)當(dāng)眾批評(píng)、責(zé)備，甚至中傷、挖苦、諷刺他們，使他們的自尊心、自信心受到嚴(yán)重傷害，最終導(dǎo)致師生關(guān)系對(duì)立，使他們產(chǎn)生厭學(xué)心理。有的學(xué)困生陷入自卑，不愿跟同學(xué)交往；有的產(chǎn)生逆反心理，用違反紀(jì)律等行為以示反抗；有的甚至試圖用怪異的行為引起師生的關(guān)注。他們得不到老師同學(xué)的理解幫助，這也是形成學(xué)困生的一大因素。

3.家庭原因：部分家長由于自身文化素質(zhì)不高，在教育子女問題上存在思想認(rèn)識(shí)上的偏差甚至錯(cuò)誤。要么對(duì)孩子的期望值過高，給孩子帶來了無形的壓力，一旦孩子達(dá)不到家長的要求，他們往往采取簡單粗暴的教育方法，造成孩子逐漸失去自信，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；要么過分溺愛子女，對(duì)孩子百依百順，遷就縱容，滋長了孩子任性、嬌慣、執(zhí)拗的壞脾氣和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)困難；要么就平時(shí)不關(guān)心子女的思想和學(xué)習(xí)，放任自流，當(dāng)發(fā)現(xiàn)子女成為學(xué)困生后，不僅不反思自己的行為，反而“棍棒”相加，致使子女逆反心理嚴(yán)重。

4.社會(huì)原因：某些不健康的文化思想、生活方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度產(chǎn)生了嚴(yán)重的消極影響；加之網(wǎng)吧、游戲廳隨處可見，低劣文化和有害信息通過網(wǎng)絡(luò)傳播，腐蝕學(xué)生的思想和意志，致使有的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)無法自拔，整日精神恍惚，無心學(xué)習(xí)。

（二）根據(jù)成因分析，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行分類轉(zhuǎn)化。

各課題組成員根據(jù)調(diào)查情況，對(duì)學(xué)困生的成因作進(jìn)一步分析采取有效地轉(zhuǎn)化策略。

在全面掌握學(xué)困生信息的基礎(chǔ)上，采取跟蹤調(diào)查、個(gè)案分析、研究探討、總結(jié)規(guī)律等形式分別進(jìn)行轉(zhuǎn)化。并與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，發(fā)揮家校互相配合轉(zhuǎn)化學(xué)困生的作用。對(duì)學(xué)困生傾注愛心，保持耐心，增強(qiáng)信心，充分進(jìn)行賞識(shí)教育，保證每天有相對(duì)固定的時(shí)間與學(xué)困生進(jìn)行交流溝通，密切注視并隨時(shí)掌握學(xué)困生的身心、思想、學(xué)習(xí)等情況，對(duì)他們已取得的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定或表揚(yáng)；對(duì)學(xué)生的退步做簡要分析，對(duì)轉(zhuǎn)化失敗原因進(jìn)行細(xì)致分析。

（三）以課堂教學(xué)為依托，采取有效措施培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

1、我校進(jìn)行課堂教學(xué)改革，由原來傳統(tǒng)的“教師講授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)把“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

2、課堂上，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，將異質(zhì)（男女、成績等因素）學(xué)生分配在一個(gè)小組，結(jié)成學(xué)伴，由學(xué)習(xí)好的學(xué)生負(fù)責(zé)督促指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)。設(shè)立評(píng)價(jià)機(jī)制，從各種角度對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生個(gè)人和小組進(jìn)行加分。如：課堂上積極發(fā)言，主動(dòng)展示自己、板書工整、小測成績提高、積極幫助同學(xué)等方方面面，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們學(xué)習(xí)、活動(dòng)的參與意識(shí)。

3、教師具體指導(dǎo)學(xué)生在課堂上如何進(jìn)行小組學(xué)習(xí)合作交流、探究展示；我們聽課、評(píng)課，更多的關(guān)注課堂上學(xué)生的表現(xiàn)。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、重點(diǎn)知識(shí)的點(diǎn)撥、學(xué)生課堂表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)、知識(shí)獲得的當(dāng)堂反饋等情況；學(xué)生間相互研究、合作情況；學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生，講題、督促學(xué)習(xí)情況。通過這些努力，讓學(xué)生由原來的聽逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、自主的學(xué)。開始學(xué)生對(duì)于這種放手還不習(xí)慣，不敢講、不會(huì)講，到后來搶著講、搶著展示。

（四）研究教師的教育行為、心理對(duì)學(xué)困生心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響。

在研究的過程中，我們認(rèn)為教師的教育行為、教育心理對(duì)學(xué)困生的心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響很大。通過座談的方式，了解和提高教師對(duì)于預(yù)防與轉(zhuǎn)化工作的認(rèn)識(shí)，使教師明確在家校聯(lián)系、處理突發(fā)事件、轉(zhuǎn)化方式等方面采取積極的、有效的做法，使轉(zhuǎn)化工作取得事半功倍的效果。并著力強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)教師探求和發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，以及收集轉(zhuǎn)化成功的案例，探討轉(zhuǎn)化成功的有效做法，為形成防治策略提供具有明確說服力的依據(jù)。

三、研究成果。

通過本課題的研究，使教師對(duì)學(xué)困生問題認(rèn)識(shí)更加清晰，試驗(yàn)班級(jí)的學(xué)困生人數(shù)比例有所下降。

（一）理論成果一：學(xué)困生成因的調(diào)查與分析。

首先我們通過調(diào)查、觀察、談話等幾個(gè)步驟的準(zhǔn)備，我們課題組成員確定了所任班級(jí)的幾名班級(jí)的學(xué)困生，把他們作為研究對(duì)象，并進(jìn)一步展開調(diào)查跟蹤，找出造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部和外部原因。

內(nèi)部原因: 1.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)學(xué)困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，作業(yè)照抄，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕?，長期處于班級(jí)的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)好語文缺乏自信心。

3.學(xué)習(xí)方法策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。遇到探索性問題時(shí)，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。4.依賴心理強(qiáng)。上課依賴?yán)蠋煟鳂I(yè)依賴同學(xué)，把學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的身上。

外部原因:

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，跟不上班級(jí)進(jìn)度。

2.教材的原因。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容增多，知識(shí)難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，再加上學(xué)科增多，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時(shí)間消化，從而影響數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。

3.家庭的原因。家庭對(duì)學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲、網(wǎng)絡(luò)等對(duì)學(xué)生的不良影響，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。

4.突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不及時(shí)從思想上解決，會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績一落千丈。

（二）理論成果二：學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

通過研究了解學(xué)困生的類型、特點(diǎn)，可以對(duì)癥下藥，讓學(xué)困生愛學(xué)數(shù)學(xué)我們從以下幾個(gè)方面著手：

1、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)方法。

中國青少年研究中心與北師大教育系在全國做過中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展大型調(diào)查，因“喜歡學(xué)習(xí)”而上學(xué)的小學(xué)生僅有百分之八點(diǎn)

四、初中生僅有百分之十點(diǎn)七，而高中生僅有百分之四點(diǎn)三；學(xué)生們最喜歡的學(xué)習(xí)方式依次為實(shí)驗(yàn)、用電腦、讀課外書，而認(rèn)為最有效的即適合應(yīng)考的學(xué)習(xí)方式則依次是聽講、作業(yè)練習(xí)，這恰恰是造成他們學(xué)習(xí)困難的重要因素。

（1）激發(fā)認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，掌握學(xué)習(xí)的策略 創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境，讓學(xué)生有一個(gè)新奇感，喚起學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力：創(chuàng)設(shè)新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)時(shí)插入一些“插曲”讓學(xué)生有一種新鮮感，引起關(guān)注，激發(fā)認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力；創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)形象、直觀的教學(xué)情景，驅(qū)使學(xué)生積極參與認(rèn)知的活動(dòng)。激活和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的注意力和持續(xù)時(shí)間；幫助學(xué)生在分析自己的學(xué)習(xí)情況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；在學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行期間，幫助監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，維持或修正學(xué)習(xí)計(jì)劃；幫助學(xué)生在計(jì)劃執(zhí)行一個(gè)階段或結(jié)束后評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（2）展示個(gè)性、體驗(yàn)成功

學(xué)生如一彎彩虹，赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫，色色奪目，不管成績是哪個(gè)層面的學(xué)生，他們都希望校園里有自己的個(gè)性展示臺(tái)，通過展示自己的個(gè)性可以讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，特別是讓學(xué)困生體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)會(huì)賞識(shí)自己，增強(qiáng)進(jìn)步的動(dòng)力。

2、聚焦課堂，因材施教，在教育教學(xué)上時(shí)時(shí)想到學(xué)困生，力爭提高課堂效率，具體做法是：

①教師備課要想到學(xué)困生，要備學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況，要明確學(xué)困生學(xué)習(xí)教材的難點(diǎn)是什么，學(xué)困生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是什么？教師備課保證教學(xué)質(zhì)量和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生同時(shí)并進(jìn)。

②教師上課要想到學(xué)困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學(xué)困生也有回答的機(jī)會(huì)。二是做練習(xí)時(shí)要想到后進(jìn)生，要鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與。

③布置作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生。一是從數(shù)量上照顧，只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半，對(duì)特別學(xué)困生甚至可以用課堂筆記來替代作業(yè)的辦法；二是從難易程度上來照顧，學(xué)困生只需作基礎(chǔ)題，對(duì)難度大的題目可以不做。

④批改作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生，后進(jìn)生的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當(dāng)面批改，要精批細(xì)改，不能簡單地打“√”或“×”了事，不但要在錯(cuò)誤處打上記號(hào)，還要幫助后進(jìn)生找出原因，加以改正。

3、正確評(píng)價(jià)學(xué)生。

“金無足赤，人無完人?！辈荒芤?qū)W生某方面的不足，就歧視學(xué)生，甚至認(rèn)為他已經(jīng)“無可救藥”?！耙枚喟殉咦印痹u(píng)價(jià)人，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，教師通過“學(xué)困生檔案”動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生。

4、更新家長的教育觀念，提高家庭的教育水平。

家庭的配合是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的外部條件。父母在學(xué)生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。為了從理論上，思想上，方式方法上提高家庭教育質(zhì)量。為此，我們采取了一些方法：

（1）利用網(wǎng)絡(luò)宣傳陣地，向家長傳遞新的家教育理念。

（2）通過訪談家長及學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)家教中出現(xiàn)的問題，與家長共同探討新對(duì)策，從理論上、思想上、方式方法上提高家庭教育質(zhì)量。

（三）學(xué)生的整體素質(zhì)在不斷提高。

通過課題活動(dòng)的開展，我們也不斷規(guī)范了自己的教育行為，對(duì)研究對(duì)象實(shí)行跟蹤式教育，提高教育與轉(zhuǎn)化的效果與時(shí)效性。近半年來，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)出較好的勢頭：學(xué)生厭學(xué)的少了，愛學(xué)習(xí)的多了；家長關(guān)心孩子的時(shí)間多了；孩子臉上的笑容多了。最讓實(shí)驗(yàn)教師高興的是學(xué)困生的成績在不斷進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)研究證明，《探究高一學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略》這一課題非常適合我校實(shí)際情況。

（四）課題組成員的快速成長。

1、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

我們針對(duì)語文學(xué)困生問題組織成員積極開展理論學(xué)習(xí)，研討，依托教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入的交流，從而更加關(guān)注學(xué)困生及轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)所遇到的問題，多數(shù)的教師深深地意識(shí)到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性和必要性，認(rèn)識(shí)到要想解決學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的問題必須改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，教師們的備課、授課、作業(yè)批改都是緊緊圍繞學(xué)困生去進(jìn)行，從學(xué)困生的角度去思考，挖掘他們身上的亮點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)困生成為教師關(guān)注關(guān)愛的重點(diǎn)。

2、教師教科研能力的提升。

對(duì)于課題的研究是辛苦的，我們在付出的同時(shí)享受著收獲幸福。除了學(xué)困生的成長讓我們欣喜外，我們還體驗(yàn)到自身成長的快樂。在課題研究過程中，我們積極開展了反思工作，注意積累了轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教研能力。有效的帶動(dòng)了全校教師勤于反思，善于總結(jié)，積極撰寫參與各級(jí)各類教科研活動(dòng)，激發(fā)了廣大教師參與教科研的積極性和主動(dòng)性。

四、課題研究的體會(huì)與思考：

半年來，課題組成員深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性和必要性，通過大家的努力，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ难芯砍晒?，但收獲之路是艱難的，我們普遍感受到轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生更加艱難，但更有成就感，在實(shí)驗(yàn)過程中，一些問題也引起我們的深思。

1、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，其重點(diǎn)是學(xué)校的教育，但 家庭、社會(huì)的配合也是必不可少，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同的協(xié)作，只要各個(gè)方面重視起來，相互協(xié)作，學(xué)困生的出現(xiàn)時(shí)可以避免的。

2、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略還需要進(jìn)一步探索，并不斷加以改進(jìn)，學(xué)困 生的轉(zhuǎn)化是教師的職責(zé)、對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)工作主要是通過課堂教學(xué)來實(shí)施，教師今后只有提高課堂教學(xué)效率，才能更有效地進(jìn)行學(xué)困生的教育教工作。

3、學(xué)困生的教育需要愛心、耐心、細(xì)心，對(duì)教師各個(gè)方面的素質(zhì)要求較高，教師只有不斷提高師德修養(yǎng)，轉(zhuǎn)化教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，才能在轉(zhuǎn)化學(xué)困生過程中收到實(shí)效。

4、雖然經(jīng)過我們不斷的努力，使部分學(xué)困生取得不同程度的提高和進(jìn)步，但是其中仍有少部分的學(xué)生轉(zhuǎn)化效果不明顯，這需要我們在今后的教育教學(xué)中付出更多的心血，堅(jiān)持不懈的研究與探索，努力的做好他們的轉(zhuǎn)化工作。

五、參考文獻(xiàn)

1.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基關(guān)于“差生”的研究理論 2.霍華德.加德納的“多元智能理論” 3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

第四篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究總結(jié)

學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究總結(jié)

做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，是我們教育工作者的一個(gè)不可忽視的艱巨任務(wù)，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。由于學(xué)生的來源以及所受各方面環(huán)境的影響,學(xué)生的成績參差不齊,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生成績差的原因,本學(xué)期我們年組開展了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)課題，現(xiàn)就個(gè)人實(shí)施情況做以簡要總結(jié)：

（一）學(xué)困生現(xiàn)狀

據(jù)有關(guān)研究，學(xué)困生在很多班級(jí)普遍存在，學(xué)困生因種種原因，為班級(jí)同學(xué)所排斥。他們在班級(jí)里沒有知心朋友，終日生活在別人的冷眼里，自尊心受到極大的傷害。他們有時(shí)做了好事，也極有可能被人曲解，往往成為班級(jí)同學(xué)的眾矢之的，或成為被忽視的一族。兒童天性有向上、向善的需求，希望歸屬群體生活，希望得到老師和同學(xué)的贊賞。他們積極向上，熱情高漲，但持久性不夠。他們雖經(jīng)努力，但常半途而廢，最終因不能具備歸屬群體的某些條件（如成績好，品行好），而不能完全歸屬班級(jí)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑情結(jié)，陷入不安全的恐懼中，感到同學(xué)們對(duì)他們有敵意。自我意識(shí)強(qiáng)的兒童奮起反抗，與同學(xué)和老師對(duì)立，甚至與一切集體活動(dòng)對(duì)立。自我意識(shí)弱的同學(xué)期望擠入群體內(nèi)，他們或趨向同學(xué)，討好依從；或避開同學(xué)，孤獨(dú)退縮。但常有的挫折感最終使他們自暴自棄，淪為班級(jí)的邊緣人，他們僅希望不被打擾，在班級(jí)生活中度過漫長單調(diào)的重復(fù)時(shí)光。

（二）研究過程

1.創(chuàng)造平等合作的班級(jí)氣氛

在新課程背景下教育者要摒棄盲目競爭主義的觀念，確立“以人為本”的教育觀念，創(chuàng)造平等合作的班級(jí)氣氛，使師生之間和同學(xué)之間以合作者和朋友的關(guān)系相處，徹底消除班級(jí)不正常的等級(jí)之分。

首先，教育者應(yīng)尊重兒童。合作的前提是平等，平等要求相互尊重，只有在真正平等的基礎(chǔ)上相互尊重才能真正合作。教師應(yīng)率先垂范，從建立平等合作的師生關(guān)系開始，讓學(xué)困生感受到自身的存在，感受到他是與其他同學(xué)一樣是被老師關(guān)注著的。

（1）在課堂上真正做到在合作學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在合作性的小組學(xué)習(xí)中學(xué)困生往往是過于活躍或搗亂而造成小組成員對(duì)他有厭煩感或?qū)λ囊娊獠恍家活?，?yán)重影響了小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量。或是因?qū)W困生是沉默自暴自棄型的，在小組學(xué)習(xí)中常常是做聽眾，長此以往他就越來越?jīng)]自信，越來越離群，合作學(xué)習(xí)反而加速了扭曲性格的惡性發(fā)展。作為教育者的教師我們就要在課堂學(xué)習(xí)中充分關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)，經(jīng)常走到他們的身邊細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中細(xì)微的閃光點(diǎn)，既而在小組成員中加以放大，讓他們體驗(yàn)到他們也會(huì)學(xué)習(xí)。這樣也更他們感受到老師并沒有疏忽他們。老師是我的引導(dǎo)者，我們都是平等的合作關(guān)系。

（2）在言語上不做絕對(duì)的權(quán)威讓學(xué)生有充分發(fā)表自己意見的權(quán)利，特別是對(duì)被學(xué)困生的發(fā)言要更加予以重視，揣摩其心理，給以最善意的評(píng)價(jià)，最智慧的引導(dǎo)。讓他們體會(huì)到老師是善意的，很多時(shí)候就是你們的朋友。消除對(duì)老師的畏懼與不信任。

（3）在活動(dòng)中多與學(xué)困生接觸，比如在活動(dòng)的時(shí)候教師可以有意把學(xué)困生安排在自己的小組里，讓他們產(chǎn)生自豪感。

（4）充分發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的長處。往往因?yàn)閷W(xué)困生處于非常低下的地位，他們在學(xué)生的心目中就是一無是處，僅有的一點(diǎn)長處也被埋沒了。教師就要善于發(fā)現(xiàn)并利用他們的長處，如愛勞動(dòng)的，可以讓他做勞動(dòng)委員，字寫得漂亮的評(píng)他為“小小書法家”等等。

其次，有了師生間的平等是不夠的，班級(jí)的核心群體是全班學(xué)生，因此營造平等合作的生生關(guān)系也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重點(diǎn)。（1）作為教育者的我們要時(shí)常在班級(jí)中宣揚(yáng)新課程所倡導(dǎo)的正確的評(píng)價(jià)體系（每個(gè)人都是有受教育的權(quán)利的，同學(xué)之間是平等、合作、探究的學(xué)習(xí)關(guān)系），使班級(jí)有積極健康的班級(jí)輿論和班風(fēng)。

（2）在班干部中樹立幫困的榜樣，班主任要予以高度的肯定，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到幫助學(xué)困生是光榮的。從而在班級(jí)中形成一幫一的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和平等友好的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）經(jīng)常開展班級(jí)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)別人的長處，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的長處，借此讓學(xué)生改變對(duì)學(xué)困生的不正確的看法。

（4）制定有利于轉(zhuǎn)化學(xué)困生的班干部競選制度，也就是教育者要在合理的基礎(chǔ)上多給學(xué)困生發(fā)揮其特長擔(dān)任班級(jí)的班干部，幫助學(xué)困生樹立自己健康的形象。

（5）定期對(duì)班級(jí)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的情況作出全班性的反饋，保持學(xué)生的熱情。兒童的特性往往是熱情很高，而持久性不強(qiáng)，所以這一點(diǎn)也很重要。

通過一學(xué)期的努力，學(xué)困生的學(xué)習(xí)有了明顯的起色。我堅(jiān)信，只要不斷地給予誘導(dǎo)幫助，樹立起他們學(xué)習(xí)的信心，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的自尊心，尊重和信任他們，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲，找時(shí)間給他們補(bǔ)課，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，他們的學(xué)習(xí)一定會(huì)更上一層樓

第五篇：《學(xué)困生的歸因轉(zhuǎn)化策略研究》課題工作報(bào)告1

萬州區(qū)規(guī)劃辦基礎(chǔ)教育科研課題

城區(qū)小學(xué)大班額下數(shù)學(xué)學(xué)困生歸因轉(zhuǎn)化策略研究

工 作 報(bào) 告

重慶市萬州區(qū)沙河小學(xué)課題組

一、課題來源

本課題研究是在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)及萬州區(qū)變革課堂教學(xué)背景下進(jìn)行的。學(xué)困生現(xiàn)象是教育教學(xué)不可回避的現(xiàn)實(shí)存在，國內(nèi)外的教育專家和一線教師都在不遺余力的開展對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究，也取得了非常豐富的研究成果。查閱已有的研究成果，主要集中在對(duì)學(xué)困生成因的分析、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究等方面。我們在借鑒和運(yùn)用已有研究成果來解決學(xué)困生轉(zhuǎn)化上也做了不少的努力，但感覺效果并不理想，尤其是在大班額下的學(xué)困生轉(zhuǎn)化成效不高。究其原因，我們以為，已有研究對(duì)學(xué)困生成因的分析追求共性較多，缺少個(gè)性分析?；诖耍覀兲岣哌@一老生常談的課題，從歸因的角度研究轉(zhuǎn)化策略，以實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)理念，為每個(gè)學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供人人均等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、研究實(shí)施與管理

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，調(diào)動(dòng)參與

1.成立了沙河小學(xué)課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。組長：鄧萬平，成員：陳學(xué)毅 李君 冉崇榮 向玉華 張成玉，領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)規(guī)劃、管理課題研究。

2.成立了沙河小學(xué)“城區(qū)小學(xué)大班額下數(shù)學(xué)學(xué)困生歸因轉(zhuǎn)化策略研究”研究小組。

組長：冉崇榮。成員：劉長蓉、張臣艷、郭倫梅、魏恩玉、鄧小曲、廖崇平，研究小組負(fù)責(zé)具體研究總結(jié)。

（二）培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí) 1.專家引領(lǐng)學(xué)習(xí)

2012年4月19日，特級(jí)教師、中學(xué)研究員、重慶市名師劉文東來校開展了微型課題研究培訓(xùn)，付開國專家來校給大家開展了《新課標(biāo)》集中培訓(xùn)，2012年11月14日下午，萬州區(qū)教科所傅開國、蔣毅、鄧成林、李淑春、宋運(yùn)葵、駱大云等專家來校開展了面對(duì)面課題開題引導(dǎo)等。2015年1月12日下午，萬州區(qū)教科所鄧成林、李淑春兩位專家到?，F(xiàn)場指導(dǎo)，給予了強(qiáng)力幫助。

2.集體交流學(xué)習(xí)

課題組成員堅(jiān)持了每月一次集中學(xué)習(xí)交流分享。3.日常閱讀自學(xué) 課題組成員每人一本“城區(qū)小學(xué)大班額下數(shù)學(xué)學(xué)困生歸因轉(zhuǎn)化策略研究

”自學(xué)記錄本，強(qiáng)化日常學(xué)習(xí)積累。

4.以“課”促研活動(dòng)

本課題組明確提出要以“課”促研，要求參研教師撰寫課題設(shè)計(jì)、教案、課堂實(shí)錄以及上研究課。

（三）健全制度，保證課題研究的正確導(dǎo)向

我校把課題研究工作列入學(xué)校工作的重要日程，建立健全相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)制度、集體備課制度、研究匯報(bào)制度、課題檔案制

度和科研獎(jiǎng)勵(lì)制度等一系列規(guī)章制度，制定管理措施，加強(qiáng)管理力度，把教科研工作與常規(guī)教學(xué)、教研工作緊密結(jié)合，使課題研究逐步達(dá)到“研究與工作一體化、課題管理網(wǎng)絡(luò)化、研究過程規(guī)范化、研究內(nèi)容序列化”。力求使管理工作制度化、科學(xué)化。

三、研究計(jì)劃完成情況

（一）準(zhǔn)備階段（2012年3月～2012年6月）1.組建課題組，確定課題項(xiàng)目

在接到萬州教研[2012]1號(hào)文件后，學(xué)校立即組建了課題小組，由學(xué)校副校長冉崇榮負(fù)責(zé)。課題組成立后，依據(jù)上級(jí)文件精神及課題指南，廣泛聽取各方意見，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確定了該課題項(xiàng)目。

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，申請(qǐng)項(xiàng)目立項(xiàng)

為了讓實(shí)驗(yàn)有效地進(jìn)行，課題組教師反復(fù)集體研究，深入學(xué)生調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，請(qǐng)專家親臨指導(dǎo)，論證實(shí)驗(yàn)的可行性、科學(xué)性，對(duì)課題實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行了多次修改和補(bǔ)充，確定了實(shí)驗(yàn)方案，并按要求填寫課題申請(qǐng)書，報(bào)送萬州區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，申請(qǐng)項(xiàng)目立項(xiàng)。

3.做好調(diào)查問卷，形成調(diào)查報(bào)告

本課題組在確定實(shí)驗(yàn)課題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，做了大量的有針對(duì)性的問卷調(diào)查工作，整理、收集各種研究資料，并形成了《關(guān)于教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》和《關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》，《萬州區(qū)部分城區(qū)學(xué)校大班額及學(xué)困生調(diào)查報(bào)告》，為課題研究方案的設(shè)計(jì)和課題研究的實(shí)施提供了依據(jù)。

4.制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師 為搞好實(shí)驗(yàn)研究，讓實(shí)驗(yàn)有序地進(jìn)行，課題組依據(jù)實(shí)際情況，制定了相應(yīng)的階段實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。課題負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)主研教師參加科研課題培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究方案及相關(guān)理論知識(shí)，讓教師的教學(xué)得以優(yōu)化，從而提高了實(shí)驗(yàn)教師的水平，為步入下一階段實(shí)驗(yàn)做好了準(zhǔn)備。

5.舉行開題會(huì)，做好開題工作

2012年5月30日，萬州區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室為本課題下達(dá)立項(xiàng)通知書，正式確定為萬州區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012科研課題，根據(jù)課題過程管理要求，于6月12日在本校舉行了課題開題論證會(huì)。萬州區(qū)教科所蔣毅、鄧成林、李

淑春、宋運(yùn)葵、駱大云、付開國等多位專家現(xiàn)場指導(dǎo)論證，對(duì)該課題的研究作了充分肯定，并提出了具有指導(dǎo)性的建議。課題開題會(huì)的召開，標(biāo)志著課題研究的全面展開，課題研究步入實(shí)驗(yàn)階段。

（二）研究階段（2012年6月～2014年6月）

1、開展“六個(gè)一”活動(dòng)

（1）期初制訂好課題研究階段性計(jì)劃。（2）每兩月參加一次教科研例會(huì)，匯報(bào)自己的課題研究情況。（3）每學(xué)期圍繞自己研究專題上一節(jié)研究課，上交有關(guān)教案、教學(xué)設(shè)計(jì)及反思。

（4）期末寫好課題階段性小結(jié)及論文，并積極向各級(jí)刊物投稿。

（5）每年要對(duì)本學(xué)科工作提出一點(diǎn)帶有創(chuàng)新性的改進(jìn)和指導(dǎo)意見；

（6）每年?duì)幦∮幸黄炭蒲姓撐脑趨^(qū)級(jí)以上雜志上發(fā)表或得獎(jiǎng)。

Xxxxx老師撰寫的論文《體驗(yàn)式數(shù)學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施策略》獲重慶市教科院一等獎(jiǎng)； 張玉蘭老師撰寫的論文《以“體驗(yàn)”為載體給學(xué)生搭建思維和建構(gòu)的平臺(tái)》獲重慶市教科院一等獎(jiǎng)；李君老師撰寫的論文《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué)》發(fā)表于《文理導(dǎo)航.教育研究與實(shí)踐》、《數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的一點(diǎn)嘗試》發(fā)表于《新課程》；劉莉萍老師和張玉蘭老師撰寫的論文《提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略》、李厚云老師撰寫的論文《小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)初探》和郭英蕓老師的《注重實(shí)踐體驗(yàn)，展示教學(xué)風(fēng)采“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)片段》分別發(fā)表于《科教新時(shí)代》等。

2、強(qiáng)學(xué)習(xí)，以“學(xué)”促研

（1）每天自我研讀，做好筆記，每位教師都自學(xué)了多本課改方面的理論書籍，做了大量筆記并在教師QQ群中交流。

（2）每周星期二下午固定的教研學(xué)習(xí)時(shí)間，圍繞專題進(jìn)行交流與研討。

（3）帶著問題聽專家講授有關(guān)課題方面的知識(shí)，日常工作中廣泛收集相關(guān)資料，不斷解決新問題。

通過以上多種形式的學(xué)習(xí)交流，課題組教師研究熱情提高

了，研究能力也增強(qiáng)了。

3、重展示，以“課”促研

譚俊麗老師執(zhí)教的《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》，在2014年萬州區(qū)數(shù)學(xué)變革課堂教學(xué)大賽中榮獲一等獎(jiǎng)，張玉蘭老師執(zhí)教的《圓的認(rèn)識(shí)》、秦慶蓉老師執(zhí)教的《比的意義》、李厚云老師執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的意義》、宋念玲執(zhí)教的《圓柱的認(rèn)識(shí)》、郭英蕓執(zhí)教的《雞兔同籠》、劉麗萍執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》等體驗(yàn)式教學(xué)模式匯報(bào)課獲得集體好評(píng)。

（三）總結(jié)階段：（2014年6月～2015年6月）1.收集資料，編制研究文集

課題研究中，注重師生研究資料收集，到目前為止，我們已有10篇相關(guān)論文在各級(jí)刊物發(fā)表，3篇相關(guān)論文獲重慶市教育科學(xué)研究院評(píng)一等獎(jiǎng)。5篇相關(guān)論文獲重慶市萬州區(qū)教育學(xué)會(huì)評(píng)一等獎(jiǎng)。

2.充分發(fā)揮課題研究的輻射作用

一是學(xué)校把每個(gè)班的學(xué)困生都登記成冊，并和任課教師簽協(xié)議，以督促其來期進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以指導(dǎo)課堂教學(xué)。二是學(xué)校積極組織教師示范課、練兵課、匯報(bào)課展示其對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)，提高普及程度、提高教師參與率，向深層次、多角度、全方位發(fā)展，提高全校師生整體水平，發(fā)揮其對(duì)課程改革的推動(dòng)作用，提高課堂教學(xué)效率。三是和其他學(xué)科教師聯(lián)手轉(zhuǎn)化學(xué)困生，讓其在體育、音樂、小制作等他們擅長的領(lǐng)域創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們一展身手，培養(yǎng)他們成功向上的心態(tài)。

四、研究成果

通過這三年的課題研究，我們了解到大班額下數(shù)學(xué)學(xué)困生厭學(xué)的原因，充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，向?qū)W困生撒下更多的愛，增強(qiáng)了學(xué)數(shù)學(xué)的信心，能感受到學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的樂趣，掌握了一定的方法，有了學(xué)數(shù)學(xué)的熱情，能自覺、主動(dòng)的學(xué)數(shù)學(xué)。

（一）研究中的成功做法

在研究中我們總結(jié)出：

1、雨露般的心理健康教育是成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生的內(nèi)因。作為一名實(shí)驗(yàn)教師，必須要有察言觀色的本領(lǐng)，對(duì)學(xué)困生的心里矛盾點(diǎn)能靈敏而準(zhǔn)確的把握住，并結(jié)合其心理變化能及時(shí)給予心理幫助或干預(yù)，排除心理障礙，從而讓研究對(duì)象喜歡老師，達(dá)到“親其師、信其道”的效果。

2、強(qiáng)化勤奮點(diǎn)，激化樂學(xué)點(diǎn)是成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生的外因。學(xué)困生在教育過程中易出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，如何避免呢？我們實(shí)驗(yàn)中感到強(qiáng)化勤奮點(diǎn)、激化樂學(xué)點(diǎn)是一個(gè)比較成功的做法。我們的方法多樣，比如教師多表揚(yáng)。轉(zhuǎn)化對(duì)象只要有點(diǎn)滴閃光處，教師都會(huì)帶著欣賞的目光給予真誠的祝賀，同時(shí)不忘說一句“老師在期待著你更大的進(jìn)步?！痹偃缦蚣议L發(fā)喜報(bào)。轉(zhuǎn)化對(duì)象有了進(jìn)步，我們會(huì)及時(shí)打電話告知家長，取得家長的配合，讓研究對(duì)象再爸爸媽媽的獎(jiǎng)勵(lì)中不斷前進(jìn)。有時(shí)我們會(huì)展出轉(zhuǎn)化對(duì)象的習(xí)字、手抄報(bào)等作品，增強(qiáng)其信心；有時(shí)，我們也會(huì)讓學(xué)困生在體育、音樂、小制作等他們擅長的領(lǐng)域創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們一展身手，培養(yǎng)他們成功向上的心態(tài)……這也是我們實(shí)驗(yàn)中的做法與體會(huì)。

（二）對(duì)工作實(shí)踐的指導(dǎo)性

大班額下學(xué)困生的主體——假象類學(xué)困生都是非智力因素所致，其中自身學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣、心理障礙是重要因素，這些因素一般是家庭及社會(huì)的不良因素影響造成的。在轉(zhuǎn)化過程中，我們首先重視心理教育，通過察言觀色，查出學(xué)困點(diǎn)，針對(duì)其心理矛盾點(diǎn)做說理思想教育，觸到其痛處，讓他感覺到老師真的是想幫助他，從而逐漸消除其戒備心理，拉近實(shí)驗(yàn)者與實(shí)驗(yàn)對(duì)象的心理距離；同時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師不吝惜表揚(yáng)或

一個(gè)“優(yōu)”字，漸漸樹立其信心，“給點(diǎn)兒陽光，他就會(huì)燦爛”，這就是實(shí)驗(yàn)中教師成就感的體現(xiàn)之處。其次，強(qiáng)化勤奮點(diǎn)，激化樂學(xué)點(diǎn)。假象類學(xué)困生有一個(gè)共同特點(diǎn)——懶散。我們在實(shí)驗(yàn)中感悟到：要想比較成功的轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師必須要時(shí)時(shí)強(qiáng)化他們的勤奮點(diǎn)，激發(fā)他們的樂學(xué)點(diǎn)。只有這樣，轉(zhuǎn)化才會(huì)較有成效；教師稍一松弛，大部分實(shí)驗(yàn)對(duì)象就會(huì)出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，如果反復(fù)次數(shù)過多，學(xué)困生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，就會(huì)產(chǎn)生自卑心理。所以，結(jié)合我校學(xué)困生實(shí)際，抓住他們的心理矛盾點(diǎn)哺以陽光雨露；強(qiáng)化他們的勤奮點(diǎn)，教以持之以恒；激化他們的樂學(xué)點(diǎn)，感受成功的喜悅。這既是我們研究工作中的感悟，也是今后在我校日常教學(xué)工作中可借鑒、推廣的做法，對(duì)指導(dǎo)我們今后的實(shí)踐很有價(jià)值。

（三）加深了實(shí)驗(yàn)教師理論功底，提高了教師的工作能力。

《城區(qū)學(xué)校大班額下數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)困生的歸因與轉(zhuǎn)化策略的研究》課題研究，讓我們在工作中增加了研究針對(duì)性。隨著實(shí)驗(yàn)研究的不斷深入，我們查閱了許多資源，加深了實(shí)驗(yàn)教師的理論功底，遇到不同的研究對(duì)象，教師們會(huì)對(duì)癥下藥而不會(huì)束手無策了。在研究中我們不斷反思，總結(jié)有效做法，交流中實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀做法資源的共享，在教師中形成宣傳與輻射。課題組成員留下了100余篇學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例和心得體會(huì)。撰寫科研論文40余篇，分別獲國家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)。其中 出版發(fā)行了專著《與新課程同行》，分別在《中國教育學(xué)會(huì)》和《湖南教育》雜志上發(fā)表了共3篇文章。

（四）、學(xué)生的整體素質(zhì)在不斷提高。

通過課題活動(dòng)的開展，我們也不斷規(guī)范了自己的教育行為，對(duì)研究對(duì)象實(shí)行跟蹤式教育，提高教育與轉(zhuǎn)化的效果與時(shí)效性。近三年來，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)出較好的勢頭：學(xué)生厭學(xué)的少了，愛學(xué)習(xí)的多了；家長關(guān)心孩子的時(shí)間多了；孩子臉上的笑容多了。例如羅夢雅同學(xué)，三年級(jí)時(shí)轉(zhuǎn)入，英語基礎(chǔ)特差，每次測試基本都不及格，經(jīng)過三年多的轉(zhuǎn)化幫扶，六年級(jí)畢業(yè)時(shí)英語考試得了優(yōu)。王志涵同學(xué)，頭腦反應(yīng)不很靈活，學(xué)習(xí)方面也很懶，不會(huì)背單詞，四五年級(jí)時(shí)英語成績較差，總是在及格分左右晃蕩，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教師孫黎老師耐心指導(dǎo)，進(jìn)步很大，小學(xué)畢業(yè)考試打了高分。最讓課題組教師高興的是學(xué)生的整體成績在不斷進(jìn)步。在2013年，我校在萬州區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量抽考中獲得第一名。實(shí)驗(yàn)研究證明，《城區(qū)學(xué)校大班額下數(shù)學(xué)學(xué)困生的歸因轉(zhuǎn)化策略的研究》這一課題非常適合我校實(shí)際情況。

五、研究體會(huì)

三年時(shí)間的探究表明，《城區(qū)學(xué)校大班額下數(shù)學(xué)學(xué)困生的歸因轉(zhuǎn)化策略的研究》課題的實(shí)驗(yàn)研究，是一項(xiàng)適合城區(qū)大班額學(xué)校校情學(xué)情的實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，教師在備課、上課、批改、輔導(dǎo)等多個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)關(guān)注學(xué)困生群體，調(diào)節(jié)了教學(xué)基點(diǎn)，關(guān)注了學(xué)生發(fā)展；促進(jìn)了教師理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力的提升，達(dá)到了保證城鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)質(zhì)量的目的。學(xué)困生群體是實(shí)驗(yàn)的受益者，他們由于得到老師更多的陽光和雨露，不僅成績有所提高，心態(tài)也健康了許多，他們在學(xué)校的沃土上健康地成長著。

通過研究取得了一定的成效，但也有不足之處。

(一)是在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，有些需要家長支持的，由于各種原因，卻得不到家長的配合。有的是父母不在家的留守兒童，有的父母是不識(shí)字的文盲，有的是父母只管掙錢，不管學(xué)習(xí)等等，造成教師工作量大，工作難度大；在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，有極少數(shù)的特殊兒童轉(zhuǎn)化效果不明顯，有是自閉癥的，有是學(xué)習(xí)障礙癥的等，針對(duì)這些特殊兒童還要慢慢摸索出特殊的方法。

（二）是如何營造研究氛圍，讓每位課題成員理解，我們不能為研究而研究，要讓研究成為我們?nèi)粘９ぷ鞯囊环N需要，這無疑是我們面臨的又一個(gè)困惑。

（三）是由于社會(huì)各方面的影響，學(xué)困生的意志的鍛煉，防止其反復(fù)仍是難點(diǎn)和重點(diǎn)。

（四）是研究的對(duì)策僅從教師的教、學(xué)生的學(xué)中去研究比較單薄。大班額學(xué)困生的出現(xiàn)并不單是教學(xué)環(huán)境造成的，因?yàn)閷W(xué)困生的成因是多方面的，影響的因素較復(fù)雜，既有學(xué)生自己的知識(shí)、技能基礎(chǔ)，智力與能力結(jié)構(gòu)；非智力因素水平，學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備狀態(tài)及身體狀況等內(nèi)因。學(xué)困生的出現(xiàn)是由學(xué)校、社會(huì)、家庭綜合教育失誤造成的。轉(zhuǎn)化學(xué)困生不能只是老師孤軍奮戰(zhàn)，要老師、家長共同努力，使他們由“厭學(xué)”到“學(xué)有所獲”到“樂學(xué)”，是我們每一位數(shù)學(xué)教師所面臨的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。我們要向?qū)W困生撒下更多的愛，要有恒心，付出真心，做到耐心，促使他們有所進(jìn)步，有所提高，有更好的發(fā)展。

六、經(jīng)費(fèi)決算

本項(xiàng)研究資料復(fù)印費(fèi)185.00元，編制結(jié)題研究文集1400.00元，結(jié)題報(bào)告130.00元，學(xué)習(xí)資料費(fèi)210.00元，總計(jì)1925.00元。