第一篇：教育心理學(xué)小抄

教育心理學(xué)

一、心理學(xué)研究的對象和內(nèi)容

（一）對象：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，是一門幫助人認識自己的科學(xué)。

（二）內(nèi)容：

1、個體心理結(jié)構(gòu)（心理過程、心理狀態(tài)、心理特征、心理動力）

2、個體心理與行為

3、意識與無意識

4、社會心理與行為

二、心理學(xué)的研究任務(wù)：

（一）研究心理事實

（二）研究心理過程

（三）研究心理現(xiàn)象的機制

（四）研究心理現(xiàn)象的條件

（五）研究心理現(xiàn)象的發(fā)展

三、教育心理學(xué)研究的對象、任務(wù)與方法

（一）對象：*教育心理學(xué)主要是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的心理基本規(guī)律的科學(xué)。

高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教的心理基本規(guī)律的科學(xué)。

（二）任務(wù)：首先是研究與揭示學(xué)生學(xué)的心理規(guī)律，使學(xué)生能夠利用這些規(guī)律提高學(xué)習(xí)效果，主要包括：

1、研究學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點以及學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)

2、研究學(xué)習(xí)的分類；

3、研究學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；

4、研究學(xué)生學(xué)習(xí)的條件。其次是研究與揭示教的心理規(guī)律，為提高教師的教學(xué)效果提供心理學(xué)依據(jù)。

（三）方法

1、研究原則：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論聯(lián)系實際原則、教育性原則。

2、收集資料的方法：觀察法、調(diào)查法、實驗法（是控制無關(guān)變量，操縱自變量，以考察自變量與因變量之間因果關(guān)系的研究方法）、測驗法等

自變量：教學(xué)方法教學(xué)形式獎勵等 因變量：學(xué)生的心理與行為變化、成績等 無關(guān)變量：對象的各種因素、實驗過程中的干擾因素等。

1903年桑代克《教育心理學(xué)》一書的出版作為一門獨立學(xué)科的教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志。

第二章 大學(xué)生的心理發(fā)展與教育

（二）發(fā)展的理論

1、認知發(fā)展的主要理論：

（1）皮亞杰的認知發(fā)展階段論：感知運動階段（0——2歲）前運算階段（2歲——7歲）具體運算階段（7——

11、12歲）形式運算階段（11、12以后）

（2）維果茨基的認知發(fā)展觀：認為個體的認知能力是在活動中，在與社會他人的交往中逐步發(fā)展起來的。社會與教育對個體的認知發(fā)展起主要作用。認為兒童認知能力的發(fā)展有兩種水平，一是現(xiàn)有發(fā)展水平，二是潛在發(fā)展水平。兩個水平之間的空間叫“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)不僅要考慮學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，而且也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，向?qū)W生提出更高的發(fā)展要求，以不斷促進學(xué)生的發(fā)展。

2、社會性發(fā)展的主要理論

1、艾里克森的心理社會（人格）發(fā)展的理論：學(xué)習(xí)信任階段（出生到1.5歲)成為自主者階段(1.5-3歲)發(fā)展主動性階段(3-7歲)變得勤奮階段(7-12歲)建立個人自我同一性階段(12-18歲)承擔(dān)社會義務(wù)階段(18-30歲)顯示充沛感階段(30-60歲)達到完善階段(60歲以后)

二、大學(xué)生發(fā)展的特點與教育

（一）大學(xué)生生理發(fā)展的特點

整個生理發(fā)育（包括內(nèi)分泌腺和性器官在內(nèi)）已經(jīng)接近或達到成人水平，腦的發(fā)育與機能趨于成熟并接近成人水平。但整個心理與生理發(fā)展水平并不完全協(xié)調(diào)，其心理發(fā)展落后于生理成熟。

（二）大學(xué)生心理發(fā)展的特點與教育

1、大學(xué)生認知發(fā)展的特點與教育 A、一般認知發(fā)展的特點：

(1)觀察具有明確的目的性、敏感性、系統(tǒng)性、深刻性、穩(wěn)定性。

（2）記憶的精確性、敏捷性、邏輯性尤為突出。（3）思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性表現(xiàn)突出，創(chuàng)造性思維能力顯著發(fā)展。

B、大學(xué)生智力差異與因材施教：（1）關(guān)于智力、智商、智力測驗的概念

*智力：即一般的認知能力，包括觀察力、注意力、記憶力、思維力等，其核心成分是思維能力。

智商是反映智力水平的（IQ）其計算方法：IQ=智力年齡/實際年齡*100（2）主要智力理論：

*騰伯格三元智力理論——美國當(dāng)代智力心理學(xué)家斯騰伯格力圖從主體的內(nèi)部世界、現(xiàn)實的外部世界以及聯(lián)系

1、其內(nèi)、外世界的主體的經(jīng)驗世界這三個維度來分析、描述智力，提出了著名的關(guān)于智力情境亞理論、經(jīng)驗亞理論、成分亞理論的三元智力理論。

情境亞理論——闡明的是主體所處的社會文化環(huán)境決定智力行為的觀點—“智力就是主體實現(xiàn)對主體有關(guān)的現(xiàn)實世界的環(huán)境有目的的適應(yīng)、選擇和改造的心理活動?！蓖ㄟ^這種心理活動，個體達到了與環(huán)境的最佳適宜狀態(tài)。

經(jīng)驗亞理論——闡明的是個體對任務(wù)或情境的經(jīng)驗水平與他的智力行為之間的關(guān)系。認為智力與經(jīng)驗有關(guān)。因此經(jīng)驗亞理論所強調(diào)的是智力因個體經(jīng)驗的不同而顯示出相對的獨立性。成分亞理論——是三元智力理論中最為完善的起核心作用的部分，是對智力活動的內(nèi)部機制的探討，這種內(nèi)部機制由元成分、操作成分和知識獲得成分三個層次的成分所構(gòu)成，智力就是這三種成分協(xié)同活動的結(jié)果。成功智力理論——分析性智力、創(chuàng)造性智力、實踐性智力三個方面的協(xié)調(diào)與平衡。

*德納的多元智力理論： 言語智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、社交智力、自我認知智力

該理論告訴我們：每個學(xué)生都存在不同的智力發(fā)展的潛能，學(xué)校沒有差生，只有表現(xiàn)出不同智力類型優(yōu)勢的學(xué)生，教育就是要促進每個學(xué)生智慧都得到應(yīng)有的充分發(fā)展。

*結(jié)合實際談?wù)勅绾伟l(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造性思維？ 高校要注意提供創(chuàng)造的環(huán)境和機會，高校教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理論思維與創(chuàng)造思維的能力，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，指導(dǎo)學(xué)生進行科研選題，學(xué)會從事科研的步驟和方法。高校還要組織學(xué)生的科研實踐活動，使每個學(xué)生都有參與的機會，并獲得成績。（2）大學(xué)生自我意識發(fā)展與教育 *自我意識：是一個多維度多層次的心理系統(tǒng)，與對客體的意識一樣，包括知、情、意三個方面，即自我認識、自我體驗與自我調(diào)控。

大學(xué)生自我意識發(fā)展的特點：

在自我認識方面——更主動自覺、自我評價能力顯著增強、自我概念比較完整；

在自我體驗方面——豐富深刻、自尊心強烈，同時也易產(chǎn)生自卑感； 在自我控制方面——目的性、自覺性明顯提高、表現(xiàn)出獨立性與反抗性，有待改進與增強。

*如何幫助大學(xué)生進行自我教育？ 1．引導(dǎo)大學(xué)生正確認識自我。2.引導(dǎo)大學(xué)生不斷開發(fā)自我。3.引導(dǎo)大學(xué)生積極接納自我。

第三章學(xué)習(xí)心理

一、*學(xué)習(xí)：廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑經(jīng)驗或練習(xí)而導(dǎo)致的行為或行為潛能的相對持久的變化。

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度

*對教學(xué)的意義：對于教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于確定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)有直接的指導(dǎo)意義。

2、奧蘇貝爾學(xué)習(xí)方式的分類

（1）接受學(xué)習(xí)和*發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（指學(xué)生通過自己獨立地探索得出結(jié)論）（2）*有意義學(xué)習(xí)（利用原有知識經(jīng)驗理解學(xué)習(xí)材料的意義，進行新的學(xué)習(xí)）和機械學(xué)習(xí)

二、學(xué)習(xí)理論簡介

（一）聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論

1、基本觀點：學(xué)習(xí)是一種刺激——反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)過程。

2、代表性的理論：

（1）桑代克的聯(lián)結(jié)說：學(xué)習(xí)是S——R之間的聯(lián)結(jié)，是通過不斷嘗試錯誤實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)的規(guī)律——效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律

（2）斯金納的操作性條件反射說 實際應(yīng)用要求：

1、確定好強化的目標(biāo)，并對目標(biāo)有適當(dāng)?shù)姆纸猓?/p>

2、應(yīng)該選擇合適的強化物；

3、應(yīng)該把握好強化的程序，并嚴格根據(jù)程序及其要求實施強化；

4、有效選擇和合理使用強化的方式。（3）班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：注意過程、保持過程、再現(xiàn)過程、動機過程、運用要求

1、應(yīng)該為學(xué)生發(fā)展與成長提供合適的榜樣，充分發(fā)揮榜樣的教育作用

2、應(yīng)該通過各種方式強化榜樣的作用（形成有效的替代性強化）

3、應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對榜樣的應(yīng)有的積極關(guān)注

4、應(yīng)該創(chuàng)造適宜的條件與機會，讓學(xué)生仿效榜樣的行為，并有效的強化其正確的反應(yīng)。（發(fā)揮直接強化的作用）

（二）認知主義學(xué)習(xí)理論

1、基本觀點：重視學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程和機制，強調(diào)學(xué)習(xí)是內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的形成、豐富和改組的過程。

2、主要理論：

（1）布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；應(yīng)注重各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)；提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則的學(xué)習(xí)。）運用要求：

1、教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)科中基本概念、原理等知識的教學(xué)。

2、應(yīng)該注意新舊知識的關(guān)系，通過合適的方式使其相互作用，幫助學(xué)生建立合理的認知結(jié)構(gòu)。

3、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的問題情境激發(fā)學(xué)生探求的心向和主動發(fā)現(xiàn)知識，解決問題積極性。

教學(xué)意義：在心理學(xué)為教育教學(xué)服務(wù)方面做出了顯著的貢獻，他的心理學(xué)理論引起了一場世界性的教改運動，影響深遠。

(2)奧蘇貝爾的認知同化論 有意義學(xué)習(xí)的條件——

第一，學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義。所謂邏輯意義是指學(xué)習(xí)材料可以和學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

第二，學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極主動地把新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識聯(lián)系起來的傾向性。

第三，學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的適當(dāng)觀念。

以上三個條件必須同時具備，才能實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者必須積極主動地使具有邏輯意義的新知識與其原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，舊知識得到改造，新知識獲得實際意義。

奧蘇伯爾認為在有意義學(xué)習(xí)中，影響新知識的學(xué)習(xí)的最重要的條件是學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)性，包括認知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)?、起固定作用的觀念可利用；新觀念與同化它的原有觀念的分化程度；原有觀念的穩(wěn)定性和清晰度三個方面。

原有觀念一般通過三種方式對新觀念進行同化，即類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

類屬學(xué)習(xí)是把新觀念歸入認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的適當(dāng)部分，并使之相互聯(lián)系的過程。

類屬學(xué)習(xí)過程中，原有觀念是總觀念，新學(xué)習(xí)的觀念是從屬觀念，因而這種學(xué)習(xí)稱為下位學(xué)習(xí)。

組織學(xué)習(xí)的原則與策略——逐漸分化原則；整合原則；“先行組織者”的教學(xué)策略

先行組織者（advance organizer）是奧蘇伯爾60年代初提出的一個概念。根據(jù)奧蘇伯爾的經(jīng)典解釋，組織者是先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個抽象概括水平較高的引導(dǎo)性材料。組織者可以是一個概念、一條定律；或一般概括性說明文字，它是新知識與舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁。

奧蘇伯爾指出，組織者最適宜在兩種情況下運用：

第一，當(dāng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，倘若其認知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔挥^念可以用來同化新知識，則可以設(shè)計一個概括與包容水平高于要學(xué)習(xí)的材料的組織者，使學(xué)生獲得一個可以同化新知識的認知框架。這樣的組織者被稱為陳述性組織者。

（3）加涅的信息加工學(xué)習(xí)模型

A、加涅認為，學(xué)習(xí)的程度是不一樣的，既有簡單的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，也有復(fù)雜的、高級的認知學(xué)習(xí)。他將學(xué)習(xí)由簡單到復(fù)雜分為以下類型：

學(xué)習(xí)，中由于問題的復(fù)雜性，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是必需的。

B、學(xué)習(xí)的信息加工模式：

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式分兩個部分：第一部分是下邊的結(jié)構(gòu)叫操作記憶，是一個信息流。來自環(huán)境的刺激作用于學(xué)習(xí)者的感受器，然后到達感覺記錄器，信息在這里經(jīng)過初步的選擇處理，停留的時間還不到一秒鐘，便進入短時記憶，信息在這里也只停留幾秒鐘，然后進入長時記憶。以后當(dāng)需要回憶時，信息從長時記憶中提取而回到短時記憶中，然后到達反應(yīng)發(fā)生器，信息在這里經(jīng)過加工便轉(zhuǎn)化為行為，作用于環(huán)境，這樣就發(fā)生了學(xué)習(xí)。第二部分是上邊的結(jié)構(gòu)，包括預(yù)期事項（期望）和執(zhí)行控制兩個環(huán)節(jié)。C、學(xué)習(xí)過程及階段：

1）動機階段2）領(lǐng)會階段3）習(xí)得階段4）保持階段5）回憶階段6）概括階段7）操作階段8）反饋階段

（4）*建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的獨特之處，它對教學(xué)改革有什么啟發(fā)意義？

獨特之處：

1、注重以學(xué)生為中心進行教學(xué)。

2、注重在實際情境中進行教學(xué)。

3、注重學(xué)習(xí)過程，主張協(xié)作學(xué)習(xí)。

4、教師的主要作用是激發(fā)者、組織者、引導(dǎo)者、情境的創(chuàng)設(shè)者。

意義：其強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)的社會性和情境性，試圖實現(xiàn)學(xué)習(xí)的廣泛而靈活的遷移應(yīng)用，這些觀點對改革傳統(tǒng)教學(xué)具有重大意義。

第四章學(xué)習(xí)動機

1、動機：發(fā)動和維持個體進行活動并使活動朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動力。

（一）2、動機的產(chǎn)生——需要與誘因

3、*學(xué)習(xí)動機：直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，維持和調(diào)節(jié)學(xué)生活動達到一定目標(biāo)的內(nèi)部力量。

*“耶爾克斯—多德森定律：對于簡單的作業(yè)，要取得最佳的成績就要求有較強的動機，對于難度適中的作業(yè)，取得最佳成績要求有中等請度的動機；而對于很難的作業(yè)，要取得最佳成績則要求有較低強度的動機。這一研究結(jié)果被稱為“耶爾克斯—多德森定律”。*習(xí)得性無助：由于一系列失敗經(jīng)驗而產(chǎn)生的無能為力的絕望心境，心理學(xué)家通常稱之為習(xí)得性無助。

一、學(xué)習(xí)動機的構(gòu)成1、*認知內(nèi)驅(qū)力：即一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。

2、自我提高內(nèi)驅(qū)力：是個體對因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。

3、附屬內(nèi)驅(qū)力：是一個人為了贏得長者（如家長、教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作作好的一種需要。*

二、簡述幾種動機理論的基本觀點

1.強化動機理論：強調(diào)外部力量（表揚、獎勵、批評等）在引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的重要作用。

2.成就動機理論：主張人們的學(xué)習(xí)等行為主要是受一種成功的驅(qū)力所推動。

3.自我實現(xiàn)動機理論：認為人的學(xué)習(xí)等行為是由于自我實現(xiàn)的需要所推動。

4.成敗歸因動機理論：認為人的學(xué)習(xí)等行為的產(chǎn)生與存在受到自己對其行為成敗歸因的影響。

5.自我效能感理論：強調(diào)自我效能感對人的學(xué)習(xí)等行為所產(chǎn)生的重要影響作用。6.自我價值理論：重視自我價值感是個人追求成功的內(nèi)在動力。

*

三、結(jié)合大學(xué)生的實際，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)其學(xué)習(xí)動機。

（一）愛護與引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需要。

1、應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法一起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

2、創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

3、進行理想主義和積極進步的人生觀、價值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目的。

（二）幫助學(xué)生建立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生體驗成功感與自我價值感。

1、正確的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P與批評。

2、指導(dǎo)學(xué)生進行正確的歸因，避免學(xué)生因歸因不當(dāng)產(chǎn)生的習(xí)得性無助感。

3、適當(dāng)開展競賽，培養(yǎng)學(xué)生的好勝心與榮譽感。

（三）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第五章學(xué)習(xí)遷移

1、*學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。

2、遷移的分類：

1、*正遷移（一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進作用）與負遷移（按性質(zhì)）

2、順向遷移與*逆向遷移（先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，也可以是后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響）（按方向）

3、*縱向遷移（這種上位的較高層次的經(jīng)驗與下位的較低層次的經(jīng)驗之間的相互影響）與橫向遷移（按水平）

4、特殊遷移與一般遷移（按作用范圍）

簡述幾種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)遷移理論的主要內(nèi)容及其意義？

1、形式訓(xùn)練說：形式訓(xùn)練說是一種早期的遷移理論，來源于官能心理學(xué)。它認為人的心理是由多個生來具有的官能所組成的，這些官能包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、理解力、判斷力、推理力、意志力等。每個官能都是一個獨立的實體，各種官能互相獨立，分別從事不同的活動，每種官能都可以當(dāng)作一個單位加以訓(xùn)練。一個人的官能通過合理訓(xùn)練得到提

高后，就可以在所有的情境中很好地發(fā)揮作用。這一觀點被教育家所采用就產(chǎn)生了形式訓(xùn)練的教育理論，即形式訓(xùn)練說。形式訓(xùn)練說的代表人物是18世紀(jì)德國心理學(xué)家沃爾夫

意義：重視教學(xué)過程中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2、相同要素說：桑代克(Thorndike,E.L.)和伍德沃斯(Woodworth,R.S.)所做的關(guān)于知覺的遷移實驗。他們根據(jù)實驗的結(jié)果，得出了與形式訓(xùn)練說不同的結(jié)論，提出了關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的新理論——共同要素說。桑代克在其1903年出版的《教育心理學(xué)》一書中作了簡要的理論概括。他認為，在兩種學(xué)習(xí)情境中含有相同的要素，就會有遷移現(xiàn)象發(fā)生；反之，有遷移現(xiàn)象發(fā)生就必定有相同的要素存在。遷移與相同要素兩者不僅關(guān)系密切，而且大致成正比。伍德沃斯后來將“相同要素說”修改為“共同成分說”。

意義：揭示了遷移現(xiàn)象中的一些事實，指出了形式訓(xùn)練說的謬誤，對遷移理論的研究做出了重大貢獻，對教育界曾起過積極的作用，這一理論有助于避免學(xué)校教育與現(xiàn)實生活脫節(jié)。它是遷移理論中用實驗研究提出的第一個遷移理論，對教師的教學(xué)有指導(dǎo)意義。

3、概括說：概括化理論又稱經(jīng)驗泛化說或經(jīng)驗類化說，是美國心理學(xué)家賈德(Judd,C.H.1873—1946)于1908年提出的一種學(xué)習(xí)遷移理論。賈德的理論產(chǎn)生于1908年進行的著名的“水下?lián)舭小睂嶒?。實驗研究表明，知識的遷移是存在的，只要一個人對他的經(jīng)驗、知識進行了概括，那么從一種情境到另一種情境的遷移是可能的。知識概括化的水平越高，遷移的范圍和可能性就越大。原理和原則因其具有普遍化和概括化的作用，可以適用于一切有關(guān)問題的解決，足以加速問題解決的步伐，增進學(xué)習(xí)遷移的效用。

意義：賈德認為概括就等于遷移，概括是學(xué)習(xí)與教育的結(jié)果，所以，良好的教學(xué)方法能促進學(xué)生形成廣泛的遷移。他的經(jīng)驗泛化理論揭示了原理、法則等概括化的理論知識在遷移中的作用，開始涉及高級的認知領(lǐng)域的遷移問題，為學(xué)習(xí)遷移的研究做出了貢獻。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生對核心的基本概念進行抽象或概括，實現(xiàn)最大程度的遷移。

4、關(guān)系轉(zhuǎn)換說：關(guān)系理論是由格式塔心理學(xué)家1929年提出的學(xué)習(xí)遷移理論，也叫關(guān)系轉(zhuǎn)換理論。關(guān)系理論并不否認學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)原理的遷移，但它強調(diào)“頓悟”是遷移的一個決定因素，認為遷移不是由兩個學(xué)習(xí)情境具有共同要素、原理或規(guī)則而自動產(chǎn)生的某種東西，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在著關(guān)系

（一）的結(jié)果，也就是說學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟?qū)W習(xí)情境中的關(guān)系是實現(xiàn)遷移的根本條件。對情境中的一切關(guān)系的頓悟是遷移的實質(zhì)。苛勒曾用小雞、黑猩猩和兒童做實驗證明了關(guān)系轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)遷移理論。？

（二）*試述現(xiàn)代遷移理論的意義。

1、認知結(jié)構(gòu)遷移理論

奧蘇伯爾在有意義學(xué)習(xí)理論探討中涉及到遷移問題時，同樣把認知結(jié)構(gòu)視為最關(guān)鍵的因素，指出一切有意義的學(xué)習(xí)都必然涉及到遷移，不可能設(shè)想在這樣的學(xué)習(xí)中會有不受原有的認知結(jié)構(gòu)影響的任何情形。這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗又必然因改變認知結(jié)構(gòu)而導(dǎo)致新遷移。因此，在有意義學(xué)習(xí)中認知結(jié)構(gòu)總是一個起決定作用的變量。為此，奧蘇伯爾提出了三個主要的影響遷移的認知結(jié)構(gòu)變量，即可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性（包括清晰性）。

2、產(chǎn)生式遷移理論

該理論是由信息加工心理學(xué)家安德森提出的，用于解釋基本技能遷移的理論。認為遷移量的多寡取決于實驗情境及兩種材料之間的相關(guān)；表征和練習(xí)程度是遷移產(chǎn)生的主要決定因素；遷移量也依賴于學(xué)習(xí)或遷移時注意的指向所在。

（三）、影響學(xué)習(xí)遷移的條件：1.學(xué)習(xí)材料的相似性2.學(xué)習(xí)者的智力水平3.學(xué)習(xí)者的態(tài)度4.原有的認知結(jié)構(gòu)5.定勢6.學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

（四）、*結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)實際，談?wù)勅绾未龠M大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移？

1.精選教材內(nèi)容，加強基本概念與基本原理的教學(xué)；2.合理組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；3.教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；4.引導(dǎo)學(xué)生加強練習(xí)等

第六章認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)

（一）.*知識：現(xiàn)代認知心理學(xué)認為“知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。

（二）.知識的分類：著名的認知心理學(xué)家安德森將知識分為如下兩類：

1、*陳述性知識（描述性知識、記憶性知識等）—是關(guān)于世界的事實性知識，主要回答的“是什么”、“為什么”之類的問題。

2、*程序性知識（過程性知識、操作性知識）—是關(guān)于完成某項活動的知識。所回答的是“怎么辦”、“怎么做”之類的問題。這種知識也分兩類：（1）運用概念與規(guī)則對外辦事解決問題的程序性知識，加涅叫智慧技能。（2）運用規(guī)則對內(nèi)調(diào)控自己的認知加工活動的程序性知識，加涅叫認知策略。.*

二、陳述性知識學(xué)習(xí)的過程與條件

（一）陳述性知識學(xué)習(xí)的過程：

1、知識的獲得階段

2、知識的保持階段

3、知識的提取與運用階段

（二）陳述性知識學(xué)習(xí)的條件：

1、內(nèi)部條件：（1）原有知識儲備（2）主動加工的心向

2、外部條件：（1）學(xué)習(xí)材料本身的邏輯性（2）新知識呈現(xiàn)的方式

*

三、程序性知識的學(xué)習(xí)過程與條件

程序性知識的學(xué)習(xí)過程：

1、學(xué)習(xí)陳述性知識

2、運用規(guī)則進行變式練習(xí)

3、自動化階段

（二）程序性知識學(xué)習(xí)的條件

1、內(nèi)部條件：應(yīng)該具備有關(guān)的陳述性知識，即掌握有關(guān)的規(guī)則和程序。

2、外部條件：大量的各種正反例的練習(xí)和各種解決問題的實踐活動。

四、策略性知識的學(xué)習(xí)過程與條件

（一）*策略性知識也稱認知策略，是學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過程的程序性知識。

2、*元認知：又稱反省認知，是個體對自養(yǎng)創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新熱情、磨礪創(chuàng)

己認知過程與結(jié)果的意識。此概念最新意志、優(yōu)化創(chuàng)新品格 早由心理學(xué)家弗拉維爾提出。

（三）*發(fā)散性思維：是指人們從一個

（二）策略性知識學(xué)習(xí)過程與其一般目標(biāo)出發(fā)，沿著不同的方向思考，重程序性知識學(xué)習(xí)過程基本一致，另外新組織當(dāng)前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲不同點 的信息，產(chǎn)生出大量、獨特的新思想

1、支配認知策略的規(guī)則是對內(nèi)的，無的思維。

（四）聯(lián)系實際談。法直接觀察到，不易教會。

2、認知策第八章動作技能的學(xué)習(xí)

略有一定的概括性與模糊性，學(xué)習(xí)較

1、*動作技能也叫心因性動作技能，困難，需要更多的變式練習(xí)和建立自是根據(jù)一定規(guī)則，通過骨骼肌肉的活覺的自我反饋等。動練習(xí)形成的自動化的動作系統(tǒng)。

（三）策略性知識學(xué)習(xí)的條件簡述動作技能學(xué)習(xí)的過程與條件

1、內(nèi)部條件：原有知識儲備，元認知

1、練習(xí)曲線及進程

水平

2、外部條件：精心設(shè)計變式練（1）練習(xí)進步先快后慢（2）練習(xí)進習(xí)步先慢后快（3）練習(xí)進步先后比較一

五、知識習(xí)得規(guī)律在教學(xué)中的運用 致（4）練習(xí)中的起伏現(xiàn)象

（一）根據(jù)三類知識習(xí)得規(guī)律確定教（5）練習(xí)中的高原現(xiàn)象（在復(fù)雜的動學(xué)目標(biāo) 作技能形成過程中，往往會出現(xiàn)進步

（二）根據(jù)三類知識習(xí)得規(guī)律安排教暫時停頓的現(xiàn)象，常稱之為“高原期”學(xué)步驟 或者“高原現(xiàn)象”）

（三）*（如何）根據(jù)三類知識學(xué)習(xí)2.條件：分配練習(xí)和集中練習(xí)。整體條件，采用多種教學(xué)方法：可以用布練習(xí)和部分練習(xí)。

置學(xué)生課前預(yù)習(xí)、新知識講授前用提*聯(lián)系本學(xué)科教學(xué)實際談?wù)勅绾螌Υ髥枏?fù)習(xí)舊知識等措施，以加強新舊知學(xué)生動作技能的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。識的聯(lián)系。教師在呈現(xiàn)新教材前，要

1、明確學(xué)習(xí)目的與目標(biāo)

2、掌握學(xué)習(xí)的強調(diào)教材內(nèi)容的重要性，以激發(fā)其學(xué)方法和有關(guān)基礎(chǔ)知識

3、有計劃有步習(xí)動機，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教師還可以驟地練習(xí)

4、合理分配練習(xí)次數(shù)與練運用教具，如觀看錄象等方法來激發(fā)習(xí)時間

5、讓學(xué)生知道自己的練習(xí)結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要精心設(shè)計變果 式練習(xí)，精選正反例，使學(xué)生順利地*第九章教學(xué)設(shè)計原理習(xí)得程序性知識。

（一）教學(xué)設(shè)計的含義：

1、教學(xué)設(shè)計

（四）根據(jù)學(xué)生的年齡特征進行教學(xué) 是系統(tǒng)計劃或規(guī)劃教學(xué)的過程

2、教 學(xué)設(shè)計是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)

第七章問題解決與創(chuàng)造性 環(huán)境的技術(shù)

3、教學(xué)設(shè)計是門設(shè)計科

一、問題與問題解決概述 學(xué)

（一）問題及其成分*教學(xué)設(shè)計主要是運用系統(tǒng)方1.*問題：個體對當(dāng)前的任務(wù)沒有現(xiàn)成法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)的解決方法，因此需要動員他已有的換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方概念、規(guī)則并組成新的高級規(guī)則，以法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行便走出絕境，達到完成任務(wù)的目標(biāo)。具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”|

（三）問題解決的實質(zhì)和特點 或“程序”，其根本目的是促進學(xué)習(xí)者2.*問題解決：是指運用一系列認知操的學(xué)習(xí)。

作來解決某種疑難的過程。就是尋找

（二）教學(xué)設(shè)計的特征 一條從起始狀態(tài)通向目標(biāo)狀態(tài)，或應(yīng)

1、教學(xué)設(shè)計是針對不同層次的學(xué)與教用算子使起始狀態(tài)逐步過渡到目標(biāo)狀的系統(tǒng)，包括促進學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、態(tài)的過程。條件、資源、方法、活動等方面的研*教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能究。力？

2、教學(xué)設(shè)計的目的是將學(xué)習(xí)理論和教

（一）主要方面：

1、一般問題解決能學(xué)理論等應(yīng)用于解決教學(xué)實際問題，力的訓(xùn)練

2、結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的特殊訓(xùn)取得預(yù)期的學(xué)與教的效果。練

（二）問題解決策略

3、教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)研究方法，探

1、算法策略：是一種按照一定的邏輯討學(xué)與教系統(tǒng)中各個要素之間及要素規(guī)則和程序解決問題的方法。與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系。

2、啟發(fā)策略：是一種憑借直覺和經(jīng)驗

4、教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)在整個教學(xué)的具體環(huán)直接快速的去解決問題的方法。有（1）節(jié)與活動過程之中。手段——目的的分析策略（2）爬山法

二、不同理論取向教學(xué)設(shè)計觀（3）類比思維等

（一）以教為中心的教學(xué)設(shè)計觀*聯(lián)系實際談?wù)勗诟咝Ｈ绾闻囵B(yǎng)大

1、理論基礎(chǔ)——（1）基于行為主義學(xué)生的創(chuàng)造性 的研究（2）基于信息加工的研究

（一）、創(chuàng)造性的含義：根據(jù)一定目的、2、主要內(nèi)容——（1）學(xué)習(xí)者分析（2）運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種或某學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析與確立（3）教學(xué)內(nèi)容些新穎、獨特、有社會或個人價值的的選擇與組織（4）教學(xué)模式（過程、產(chǎn)品的能力品質(zhì)。方法、媒體）選擇與運用（5）教學(xué)設(shè)

（二）大學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng) 計成果的評價等

1、創(chuàng)造性思維的方法：（1）發(fā)現(xiàn)法（2）

（二）以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計觀 問題教學(xué)法（3）大腦風(fēng)暴法

1、理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義理論

大學(xué)生創(chuàng)造性人格及其培養(yǎng)：培

2、基本要素：（1）教學(xué)目標(biāo)分析（2）教學(xué)情境創(chuàng)

設(shè)（3）信息資源設(shè)計（4）自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計（5）協(xié)作教學(xué)設(shè)計（6）學(xué)習(xí)過程及效果評價設(shè)計（7）教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計

3、設(shè)計原則

（1）強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用（2）強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義構(gòu)建的關(guān)鍵作用（3）強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計（而非教學(xué)環(huán)境）（4）強調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)（而非支持教）（5）強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學(xué)目標(biāo)）

（一）結(jié)合本學(xué)科實際，談?wù)勅绾芜M行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。

1、教學(xué)目標(biāo)分類的理論（1）運用布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類設(shè)置

1、教學(xué)目標(biāo)：認知、情意和技能（2）運用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、運動技能

2、教學(xué)目標(biāo)陳述的方法（1）行為目標(biāo)陳述（2）認知目標(biāo)陳述（3）表現(xiàn)性目標(biāo)陳述

（三）3、高校教學(xué)中如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容來選擇教學(xué)策略？

*教學(xué)策略：指在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的綜合。

1、針對知識技能的指導(dǎo)教學(xué)策略（1）對于陳述性知識的教學(xué)策略（2）對于程序性知識的教學(xué)策略（3）對于策略性知識的教學(xué)策略

2、針對情感領(lǐng)域的教學(xué)：情境—陶冶教學(xué)策略

3、針對動作技能領(lǐng)域的教學(xué)：示范—模仿教學(xué)策略

4、讓學(xué)生自主選擇的教學(xué)策略

（四）如何有效的選擇和使用現(xiàn)代教學(xué)媒體？

1、一般要求：（1）媒體與教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的統(tǒng)一性（2）媒體與教學(xué)方法的協(xié)調(diào)性（3）媒體與學(xué)習(xí)者認知水平的相容性

2、合理關(guān)注信息呈現(xiàn)技術(shù)（1）突出關(guān)鍵信息能提高教學(xué)策略（2）重復(fù)可提高教學(xué)效果

第十章品德的學(xué)習(xí)

（一）品德與品德心理結(jié)構(gòu)

1、*品德：道德品質(zhì)的簡稱，又稱為德性或品行、操行等，它是個人的道德面貌，是個體依據(jù)一定的社會道德原則和行為規(guī)范所表現(xiàn)的穩(wěn)定的心理傾向。

（二）2、*品德心理結(jié)構(gòu)：品德有一個完整的結(jié)構(gòu)，包含道德認識、道德情感、道德意志、道德行為技能與習(xí)慣等四種既相互聯(lián)系又相互制約的心理成分，簡稱為品德結(jié)構(gòu)的知、情、意、行。

二、*品德的形成與發(fā)展理論

（一）道德認識的發(fā)展

1、皮亞杰的道德認知發(fā)展理論：（1）前道德階段（出生——3歲）（2）他律道德階段（3——7歲）（3）自律道德階段（7——12歲）

2、柯爾柏格的道德發(fā)展理論 前習(xí)俗水平： 第1階段：懲罰與服從的取向，第2階段：工具性的相對主義取向習(xí)俗水平：第3階段：好孩子取向，第4階段：法律與次序取向 后習(xí)俗水平：第5階段：社會契約的取向，第6階段：普遍的道德原則取向

3、艾森伯格的親社會道德發(fā)展階段理論 第一階段：享樂主義的、自我關(guān)注的推理。第二階段：需要取向的推理。

第三階段：贊許和人際取向、定型取向的推理。

第四階段：自我投射性的移情推理和過渡階段。

第五階段：深度內(nèi)化推理。

三、品德的培養(yǎng)

（一）品德培養(yǎng)的原則

品德認識、情感、意志和行為并重原則

2、切合學(xué)生實際原則

3、注重個別差異原則

4、由外控轉(zhuǎn)為內(nèi)化的原則

5、家庭、學(xué)校教育相互配合原則

6、樹立榜樣原則

第十一章大學(xué)生群體心理

1、*群體：為了一定的共同目標(biāo)，以一定方式聯(lián)系在一起并彼此之間相互作用，心理上存在共同感的兩個以上的人組織的人群。

2.*社會助長：是指對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動時所帶來的行為效率的提高。

3.*社會惰化：也稱社會惰化作用，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成一件事時偏少的現(xiàn)象。

第十二章大學(xué)生的心理健康

1、*心理健康：是指一種良好的、持續(xù)的積極的心理狀態(tài)與心理活動過程，表現(xiàn)為人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)性，能夠有效的發(fā)揮自身的潛能等。

2、*大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：（1）能建立正確的自我意識（2）具有健全成熟的人格（3）具有正常的認知能力（4）有適度的情緒反應(yīng)（5）學(xué)習(xí)與工作效率高，熱愛生活（6）具備較強的環(huán)境適應(yīng)能力（7）建立有和諧的人際關(guān)系

3.*心理咨詢：心理咨詢是在特定的環(huán)境中，在咨訪雙方所建立良好信賴的關(guān)系的條件下，咨詢?nèi)藛T運用有關(guān)心理學(xué)的原理與技術(shù)與來訪者進行交流、探討、磋商，幫助來訪合理認識與對待自己，使其通過自己的努力，改善心理狀態(tài)，形成健康人格，主動適應(yīng)環(huán)境和不斷提高生活質(zhì)量，充分發(fā)揮自身潛能的一種特殊教育活動。

大學(xué)生常見心理健康問題

（1）心理困擾——程度較輕，對現(xiàn)實生活的影響較小，作用時間與范圍有限。（2）心理障礙——程度較（1）與（3）之間，對現(xiàn)實生活所造成的不良影響明顯，作用的時間較長。

（3）心理疾病——程度重，對整個現(xiàn)實生活的影響較重，作用的時間長范圍廣。

2、方法——

（1）開設(shè)心理健康教育課程（2）專家講座與輔導(dǎo)（3）團體輔導(dǎo)（4）個別心理咨詢（5）學(xué)生社團活動

第二篇：中學(xué)版教育心理學(xué)資料+小抄

中學(xué)教育心理學(xué) 第一章 中學(xué)教育心理學(xué)概述

教育心理學(xué)定義：教育心的指導(dǎo)思想

（二）從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展

（三）轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系 驗

第二章 中學(xué)認知發(fā)展及教育

認知：是個體認識世界的和分析思維

（四）輻合思維和發(fā)散思維

（五）常規(guī)思維與創(chuàng)造思維直觀動作思維：指通過實理學(xué)是研究教育和教學(xué)過程中教育者和受教育學(xué)心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支；它是教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，是心理學(xué)的一個分支，是心理科學(xué)的一門應(yīng)用學(xué)科；它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。

1903年教育學(xué)家和心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》、美國《心理學(xué)年鑒》。

教育心理學(xué)研究任務(wù)和內(nèi)容包括八個項目：教育評價和測量、兒童發(fā)展的特點、特殊兒童及其教育、有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)的教育方法、特殊學(xué)科的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心里健康、教師人事和促成學(xué)習(xí)的教師行為、教育心理學(xué)的方法。新課改的主要內(nèi)容：

（一）轉(zhuǎn)變課程功能

（二）改革課程結(jié)構(gòu)

（三）改革課程內(nèi)容

（四）改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式

（五）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度

（六）實行三級課程管理制度

新課改下中學(xué)教師應(yīng)具備的心里素質(zhì)：

（一）具有全新的教育觀念

（二）具有叢高的師德形象

（三）具有科學(xué)的知識體系

（四）具有復(fù)合的教育教學(xué)能力

（五）具有獨特的教學(xué)風(fēng)格

全新的教育觀念應(yīng)具備什么：

（一）樹立“健康第一”

（四）改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)能力：是教師為了保證教學(xué)的成功，達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而表現(xiàn)出來的設(shè)計能力、組織能力、控制能力等的總和，這些能力是教師的教學(xué)基本功，是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，也是一個教師必備的基本素質(zhì)。其中教法、語言、專業(yè)知識、課堂組織管理能力是教師基本功的主要方面。

教學(xué)風(fēng)格：是指教師在長期教學(xué)實踐中逐步形成的、富有成效的一貫教學(xué)觀點，教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。

教學(xué)風(fēng)格的形成過程：它是通過教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)語言、個人氣質(zhì)等一系列內(nèi)在與外在因素表現(xiàn)出來，體現(xiàn)教師的思想、教學(xué)觀念，帶有強烈的教師個性趨勢。教學(xué)風(fēng)格經(jīng)歷的階段：模仿階段、探索階段、創(chuàng)造性階段、獨特風(fēng)格階段 處于探索階段的教師要注意什么：

（一）教學(xué)個性的培養(yǎng)要根據(jù)自己的個性心理特點，教學(xué)中注意發(fā)揮自己個性心理特點的優(yōu)勢

（二）要有改革與創(chuàng)新精神，敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教學(xué)方式挑戰(zhàn)

（三）要大膽進行教育、教學(xué)改革實

復(fù)雜心理活動，認識能力則是個體最重要的心理能力之一。

觀察：是有目的、有計劃、比較持久的知覺。觀察力：就是觀察的能力，是有目的、主動的去考察事物并善于觀察出客觀事物典型的不顯著的特征的能力。

中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點：

（一）觀察的目的性增強

（二）觀察更具有持久性

（三）觀察的精確性很高

（四）觀察的系統(tǒng)性和概括性增強

記憶：是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。

根據(jù)記憶的內(nèi)容可以把其劃分為：形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶。

中學(xué)生記憶力發(fā)展的特點：

（一）高中階段記憶力趨于成熟，16歲到18歲高中生處于記憶發(fā)展的黃金期

（二）有意識記日益占主導(dǎo)地位

（三）理解記憶明顯占優(yōu)勢

（四）抽象記憶的水平顯著提高

（五）中學(xué)時期是記憶訓(xùn)練的最佳時期

思維：是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的，對客觀事物的概括和間接性的認識，是認識的高級形式。思維的種類：

（一）直觀動作思維、形象思維和邏輯思維

（二）經(jīng)驗思維和理論思維

（三）直覺思維

際操作解決直觀而具體問題問題的過程，思維在動作中展開。

形象思維：指人們利用頭腦中的具體形象來解決問題。

邏輯思維：指人們運用抽象的概念進行判斷、推理的過程，其中，語言是工具，邏輯是方法

思維的品質(zhì)：

（一）思維的廣闊性和深刻性

（二）思維的批判性

（三）思維的靈活性

（四）思維的敏捷性

（五）思維的獨特性 中學(xué)生思維力發(fā)展的特點：

（一）抽象思維占優(yōu)勢，并由經(jīng)驗型向理論型過渡

（二）辨證邏輯思維發(fā)展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維發(fā)展

（三）對問題情景的思維有質(zhì)的飛躍

（四）思維品質(zhì)的矛盾性：（1）思維的深刻性與表面性共存（2）思維的批判性與片面性共存

表象：指人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。想象：是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的心里過程。中學(xué)生想象力發(fā)展的特點：

（一）有意想象占主導(dǎo)地位

（二）想象趨于抽象化與現(xiàn)實化

（三）想象中的創(chuàng)造性成分增加

第三章 中學(xué)生情感發(fā)展及教育

情感：是人腦對客觀現(xiàn)實與人的需要之間的關(guān)系的反映，是人類特有的心里現(xiàn)象之一。

中學(xué)生情感發(fā)展特點：

（一）情感豐富多彩、富有朝氣

（二）情感兩極性明顯

（三）情感不斷深刻

（四）情感逐漸穩(wěn)定

（五）情緒的外露和表達已趨于理性化

中學(xué)生的早戀原因：

（一）性心理發(fā)育的提；

（二）性信息的廣泛傳播；

（三）性教育的忽視

（四）學(xué)生的個人原因 第四章 中學(xué)生意志發(fā)展及教育

意志：指有意識的支配、調(diào)節(jié)行為，通過克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。

中學(xué)生意志發(fā)展的特點：

（一）意志行動的目的性不斷增加

（二）克服困難的毅力不斷增加

（三）喜歡模仿，善于模仿

（四）意志行動的動機水平不斷提高

（五）意志品質(zhì)進一步發(fā)展

中學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展主要表現(xiàn)在：

（一）在自覺性方面有所提高

（二）在堅持方面有了發(fā)展

（三）在果斷性方面有所發(fā)展

（四）在自制力方面有所加強

如何培養(yǎng)加強中學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)？

（一）加強目的動機教育，培養(yǎng)正確的觀念

（二）以英雄為榜樣，從文藝作品中吸收營養(yǎng)

（三）改造學(xué)生不良的氣質(zhì)特征

（四）嚴格管理教育，使學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣

（五）啟發(fā)學(xué)生加強意志的自我鍛煉

中學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的和動機教育要注意：

（一）采取適合學(xué)生特點的生動活撥的教育形式，把學(xué)習(xí)目的與生活目的的理想教育結(jié)合起來，逐漸培養(yǎng)學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動機。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參加科技活動，培養(yǎng)廣泛的興趣與愛好，以幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機和認真負責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）要利用正確輿論的評價適當(dāng)表揚與鼓勵以及學(xué)習(xí)成果的反饋作用，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（四）應(yīng)因勢利導(dǎo)，逐漸提出更高要求，幫助學(xué)生克服利己主義動機，形成正確的動機，以便把學(xué)習(xí)動機引向立志為祖國建設(shè)更多作貢獻的高度。信念和世界觀是動機體系中的最核心的成分。第五章：中學(xué)生個性發(fā)展與教育

個性：一個人在一定社會條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心里特征的總和。

個性特點：

（一）個性的傾向性

（二）個性的復(fù)雜性

（三）個性的獨特性和共性

（四）個性的穩(wěn)定性和可變性

（五）個性的完整性

（六）個性的積極性 個性的結(jié)構(gòu)包括：個性傾向性、個性心理特征。初中生個性發(fā)展的特點：總體來講，初中生個性的特點有兩個：1.不平衡性 2.極端性或偏執(zhí)性

（一）、自我意識高漲（其突出表現(xiàn)是：他們對自己的關(guān)注空前高漲，把很多心智都用于內(nèi)省。）

（二）反抗心理（表現(xiàn)：對一切外在力量予以排斥的意識和行為傾向。）

（三）情緒表現(xiàn)的矛盾性特點

（四）人際交往上的新特點

（五）初中生的消極心境

初中生個性上的主觀偏執(zhí)性表現(xiàn)為：

（一）他們總是認為自己正確，聽不進別人的意見

（二）他們又感到別人似乎總是用尖刻挑剔的態(tài)度對待他們，這種想法使初中生感到壓抑、孤獨而且神經(jīng)過敏。初中生這種突然高漲的自我意識，使得其個性出現(xiàn)了暫時的不平衡性。初中生外顯的反抗行為表現(xiàn)：

（一）獨立意識受到阻礙

（二）自主性被忽視或受到妨礙

（三）當(dāng)個性伸展受到阻礙時，也將引起極度反感

（四）當(dāng)成人強迫初中生接受某種觀點時，后者拒絕盲目接受，表現(xiàn)出對抗的傾向 初中生內(nèi)隱的反抗行為表現(xiàn)：

（一）態(tài)度強硬、舉止粗暴

（二）漠不關(guān)心，冷淡相對

（三）反抗的遷移性

情緒表現(xiàn)的矛盾性特點：

（一）強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存

（二）情緒的可變性和固執(zhí)性共存

（三）內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存

人際交往上的新特點：

（一）逐漸克服了團隊的交往方式

（二）朋友關(guān)系

在初中生的生活中日益重要

（三）與異性朋友之間的關(guān)系

（四）與父母關(guān)系的變化

（五）與教師關(guān)系的變化

初中生的消極心境的表現(xiàn)：

（一）煩腦突然增多

（二）孤獨

（三）壓抑 高中生個性發(fā)展的特點：

（一）自我意識的高度發(fā)展

（二）高中生的自我概念相對穩(wěn)定

（三）高中生的自我評價的深化 高中生自我意識的特點體現(xiàn)：

（一）自我意識中獨立意向的發(fā)展

（二）自我意識成分的分化

（三）強烈地關(guān)心著自己的個性成長

（四）自我評價的成熟

（五）有較強的自尊心

（六）道德意識的高度發(fā)展

自我意識是人們對自己身心狀態(tài)及對自己同客觀世界的關(guān)系的意識，包括三個層次：對自己及其狀態(tài)的認識，對自己肢體活動狀態(tài)的認識，對自己思維、情感、意志等心理活動的認識。

自我形象（自我概念）：主要指一個人對自身的態(tài)度；這個態(tài)度的成分包括：認識成分、感情成分、品行成分 影響高中生自我概念的因數(shù)：

（一）生理因數(shù)

（二）知識水平

（三）父母的自我概念傾向?qū)Ω咧猩晕腋拍畹挠绊?/p>

（四）成功及失敗經(jīng)驗的積累 自我評價：是與個體認識能力發(fā)展相關(guān)的一種自我意識的表現(xiàn)，是一種包含

社會行為準(zhǔn)則的知識和主觀經(jīng)驗的復(fù)雜的心理行為。

自我意識：是人對自己身心狀態(tài)及對自己同客觀世界的關(guān)系的意識。自我意識包括：

（一）對自己及狀態(tài)的認識

（二）對自己肢體活動狀態(tài)的認識

（三）對自己思維、情感、意志等心理活動的認識 自我意識的結(jié)構(gòu)：

（一）從形式上看，包括知、情、意三方面，即自我認識，自我體驗和自我調(diào)節(jié)。

（二）從內(nèi)容上看，可分為生理自我、社會自我和心理自我。

自我意識的特點：

（一）自我意識的意識性

（二）自我意識的社會性

（三）自我意識的能動性

（四）自我意識的同一性

（五）自我意識的獨特性 中學(xué)生自我意識發(fā)展的特點：（初中生：成人感、自我評價能力、重視對自制力等意志品質(zhì)的培養(yǎng)）；（高中生：不平衡性、動蕩性、自主性、前瞻性、閉鎖性、社會性）價值觀：是指個體以自己的需要為基礎(chǔ)對事物的重要性進行評價時所持的內(nèi)容尺度。

價值觀構(gòu)成：價值目標(biāo)、價值手段、價值評價 價值觀特點：穩(wěn)定性和發(fā)展性、獨特性和社會歷史性、主觀性和選擇性、系統(tǒng)性、導(dǎo)向性

當(dāng)代中學(xué)生價值觀的四個基本特點：

（一）價值主體的轉(zhuǎn)變——社會本位的兼顧

（二）價值選擇的矛盾——理想主義與現(xiàn)實主義并存

（三）價值取向的轉(zhuǎn)型——由人倫關(guān)系走向功利、效率關(guān)系

（四）人格價值的沖突——觀念意識與行為的不一致

培養(yǎng)中學(xué)生正確的價值觀：

（一）增強愛國意識，提高振興民族的責(zé)任感

（二）正確認識“金錢、地位和價值”“學(xué)歷、知識和價值”的關(guān)系

（三）勤奮學(xué)習(xí)，努力提高自身的潛在創(chuàng)造力 創(chuàng)造力：是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。

創(chuàng)造力與一般能力的區(qū)別：新穎性和獨創(chuàng)性。它的主要成分是發(fā)散思維。創(chuàng)造力的行為表現(xiàn)有三個特征：變通性、流暢性、獨特性

中學(xué)生創(chuàng)造力的主要障礙：

（一）應(yīng)付考試，片面追求升學(xué)率的培養(yǎng)目標(biāo)

（二）古板單一的教學(xué)形式與方法

（三）“知識化”“筆試化”傾向的考核內(nèi)容與方式

（四）“高分即優(yōu)”的評價激勵標(biāo)準(zhǔn)。怎樣培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力（心理學(xué)）：

（一）教育思想現(xiàn)代化，轉(zhuǎn)變觀念，打破常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)造力

（1）讓學(xué)生不要去迷信書本上的知識，多動腦筋變被動接受為主動接受知識。

（2）教師要確立現(xiàn)代教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)，把思維訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的主線，通過教師的創(chuàng)造性的教，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)。

（3）教師要強化“大教學(xué)觀”，要利用課堂教學(xué)，實行開放式教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生積極參與社會實踐活動。

（二）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題

（三）創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境（1）營造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍（2）鼓勵學(xué)生的參與欲（3）對學(xué)生進行肯定性的評價

（四）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中插上想象的翅膀

（1）利用教材中的插圖，引導(dǎo)想象（2）利用文字途徑，引導(dǎo)想象

（3）在實踐活動中鼓勵想象

（五）創(chuàng)設(shè)有助于提高創(chuàng)造性的問題情境

（六）設(shè)計發(fā)散思維教學(xué)類型

（七）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

（八）開展“第二渠道”教學(xué)

（九）教會學(xué)生創(chuàng)造性的思考方法和學(xué)習(xí)方法

（十）考試模式綜合化

（十一）評價激勵標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化

智能：即智力是指個體對客觀事物進行合理分析，判斷及有目的地行動和有效地處理周圍環(huán)境事宜的綜合能力。

（觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力5個基本因素組成的一個完整的、獨特的心理結(jié)構(gòu)。）智能構(gòu)成的因素：

（一）雙因素說（英國：斯皮爾曼）

（二）群因素說（美國：塞斯頓）

（三）三維結(jié)構(gòu)說（美國：吉爾福特）中學(xué)生智能發(fā)展的一般特征：

（一）可以通過假設(shè)進行思維

（二）思維有了預(yù)計性

（三）思維的形式化傾向

（四）思維活動中自我意識或監(jiān)控能力明顯增強

（五）思維能夠跳出舊的模式

中學(xué)生智能發(fā)展的基本特點：在整個中學(xué)階段，他們的思維能力得到迅速發(fā)展，抽象邏輯占據(jù)了優(yōu)勢。中學(xué)生智能的培養(yǎng)：

（一）家庭教育對中學(xué)生智能的培養(yǎng)

（1）家庭結(jié)構(gòu)（2）家庭中的危險因素（3）家長的教育方式

（二）學(xué)校教育對中學(xué)生智能的培養(yǎng)

（1）以思維品質(zhì)來培養(yǎng)學(xué)生智能

（2）用結(jié)構(gòu)一定向教學(xué)理念來培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的智能

（3）以“動腦筋練習(xí)”來發(fā)展學(xué)生的智能

（4）以工具性強化訓(xùn)練來發(fā)展學(xué)生的智能 學(xué)校教育主要從教師的期望和教育訓(xùn)練兩方面來促進學(xué)生智能的培養(yǎng)。品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是指個人遵守社會道德規(guī)范而行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點，是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。

品德的心理結(jié)構(gòu)：道德意要

（二）消極的情緒體驗

（三）人際關(guān)系的不正常

（四）不良行為習(xí)慣

（五）缺乏正確的道德認識

（六）道德意志薄弱

（七）出：“一般稱之為學(xué)校情境中的成就動機，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力成分，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力?！保┱垢傎?/p>

（二）正確運用考試和分數(shù)

（三）正確的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P與批評正確的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P與批評應(yīng)注意：

（一）要使識、道德情感、道德意志、道德行為

中學(xué)生品德的形成發(fā)展：

（一）初中生品德發(fā)展的特點

（1）在道德認識水平上，比小學(xué)時有了較大發(fā)展，表現(xiàn)出明顯的積極性、主動性和獨立性

（2）開始形成道德理想、道德觀念，世界觀開始萌芽

（3）初中生的品德情感日益豐富而且易于激動（4）初中生的道德意志迅速發(fā)展，行為的自主性、堅持性、獨立性增強（5）初中階段是孩子良好道德習(xí)慣形成的時期

（二）高中生品德發(fā)展的特點

（1）高中生道德認識表現(xiàn)出較高發(fā)展水平（美國教育心理學(xué)家柯爾伯格用道德兩難問題研究兒童的道德判斷發(fā)展過程）（2）高中生道德情感表現(xiàn)出相應(yīng)年齡特征

（3）高中生道德行為表現(xiàn)出特有不穩(wěn)定性 不良品德行為：是指錯誤的道德支配，違反道德規(guī)范，損害他人或集體利益的問題行為；（研究表明13-15歲是初犯品行不良行為或劣跡行為的高發(fā)期，15-18歲是青少年犯罪的高峰期）。

不良品德行為的心里因素：

（一）不健康的個人需心理發(fā)展的特點 學(xué)生不良品德的矯正的步驟：

（一）激發(fā)學(xué)生改變不良品德行為的強烈動機

（二）促進不良品德行為的轉(zhuǎn)化

（三）引起內(nèi)心震動，轉(zhuǎn)化思想認識

（四）運用集體力量，改善人際關(guān)系

（五）考慮學(xué)生的差異，運用教育機智

（六）合理運用懲罰

激發(fā)學(xué)生改變不良品德行為的強烈動機要注意：

（一）消除情緒障礙，改善人際關(guān)系

（二）保護自尊心、培養(yǎng)集體榮譽感 促進不良品德行為的轉(zhuǎn)化要注意：

（一）環(huán)境調(diào)整法

（二）活動矯正法

（三）行為強化法

（四）榜樣引導(dǎo)法

（五）行為考驗法 運用懲罰應(yīng)注意：

（一）少用、慎用懲罰

（二）懲罰要尊重學(xué)生的人格

（三）懲罰要在說理的基礎(chǔ)上進行

（四）懲罰要在恰當(dāng)?shù)那榫爸羞M行

（五）懲罰必須考慮到學(xué)生的年齡特征

（六）不能濫施懲罰 第六章：中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

動機：指直接推動有機體活動以滿足特定需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機：是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，即引起、維持和推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量。（奧蘇伯爾指

影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素：

（一）興趣

（二）成就動機

（三）歸因

（四）“交往”動機

激發(fā)學(xué)生的興趣能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性應(yīng)注意：

（一）激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣

（二）要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（三）善于利用學(xué)生的間接興趣（美國心理學(xué)家阿特金森曾提出過成就動機模式。）歸因：指從行為的結(jié)果來推究原因的方式。激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略：

（一）堅持以內(nèi)部動機作用為主，外部動機作用為輔

（二）實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問題情景”，激發(fā)認識興趣和求知欲

（三）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息

（四）正確運用競賽、考試與評比

（五）注意內(nèi)外動機的互相補充，相輔相成（六）注意個別差異（特別要注意教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的歸因要科學(xué)客觀）。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：就是使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使之成為實際上對學(xué)習(xí)活動起推動作用的內(nèi)部動力?！皢栴}情景”：就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景的過程。

怎樣做到正確運用競賽、考試與評比：

（一）適當(dāng)開

學(xué)生對評價有一個正確的態(tài)度

（二）評價必須客觀、公正和及時

（三）評價必須注意學(xué)生的年齡特征與性格等特征

學(xué)習(xí)遷移：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。

如何理解“為遷移而教”：

（一）改進教學(xué)方法促進遷移

（二）優(yōu)化教學(xué)程序促進遷移（優(yōu)化教學(xué)程序是使教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)）

（三）教授有效學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法

影響中學(xué)生知識理解的因素主要有：

（一）學(xué)生的思維發(fā)展水平

（二）學(xué)生已有的知識經(jīng)驗

（三）有理解學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備

（四）學(xué)習(xí)材料本身的性質(zhì)

（五）教師的教學(xué)方法 教師的教學(xué)方法中應(yīng)注意：

（一）豐富有關(guān)的經(jīng)驗和感性材料

（二）注意新舊知識的聯(lián)系

（三）啟發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極主動性

（四）擴大關(guān)鍵特征

促進中學(xué)生知識理解的教學(xué)途徑：

（一）有效運用直觀教學(xué)，提高豐富的感性材料

（二）合理運用變式教學(xué)，幫助學(xué)生理解

（三）充分利用比較的方法，揭示事物間的聯(lián)系和區(qū)別，強化學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的理解

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性 影響中學(xué)生考試焦慮的外源性因素：

（一）期望

（二）融合影響良好課堂教學(xué)心理氣符合學(xué)生特點2親切熱情，禮貌文雅3生動有趣，富

（五）根據(jù)學(xué)生年齡特點，進行區(qū)別指導(dǎo)

變式：指在提供給學(xué)生的各種直觀材料或?qū)嵗龝r，不斷變換其呈現(xiàn)的形式，使其本質(zhì)特征恒在，而非本質(zhì)特征時有時無的一種教學(xué)方式。

中學(xué)生知識鞏固的基本途徑：

（一）及時復(fù)習(xí)

（二）合理分配復(fù)習(xí)時間(三)反復(fù)閱讀與嘗試重現(xiàn)相結(jié)合（四）復(fù)習(xí)方式多樣化 知識的運用：指運用所獲得的知識去解決同類或類似課題的過程。（中學(xué)生知識的應(yīng)用形式有：課堂應(yīng)用和實際應(yīng)用。）影響中學(xué)生知識應(yīng)用的因素：

（一）學(xué)生對知識的理解與鞏固程度

（二）學(xué)生的智力活動水平

（三）課題的性質(zhì)

科學(xué)地進行練習(xí)應(yīng)注意：

（一）教師要做到精講多練

（二）練習(xí)形式要多樣

（三）練習(xí)要適量適度，循序漸進。

考試焦慮：是一種比較復(fù)雜的情緒現(xiàn)象，是在一定的應(yīng)試情境下，受個體認知評價能力、人格傾向與其他身心因素制約，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過一定程度的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)。（可分為：焦慮性和情緒性）影響中學(xué)生考試焦慮的內(nèi)源性因素：

（一）遺傳因素

（二）認識評價能力

（三）知識準(zhǔn)備

（四）應(yīng)試技能 教師的評估

（三）考試情景的知覺

中學(xué)生如何克服考試焦慮：

（一）經(jīng)常進行積極的“自我暗示”

（二）往最好處做，不要計較最后結(jié)果

（三）考前要注意調(diào)節(jié)情緒

第七章：中學(xué)生班集體心理

班集體對中學(xué)生自我意識發(fā)展的影響：

1.班集體對中學(xué)生自我意識的形成具有導(dǎo)向和激勵作用；2.班集體對中學(xué)生自我評價有比照作用；3.班集體能深化中學(xué)生的自我體驗；4.班集體可以監(jiān)督中學(xué)生的自我控制；5.班集體可以誘導(dǎo)中學(xué)生自我內(nèi)省 建立良好中學(xué)生班集體的心理學(xué)要素：

一 確立班集體的奮斗目標(biāo)

二、建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心

三、培養(yǎng)健康的集體輿論

四、樹立良好的班風(fēng)

五、組織開展豐富多彩的班級活動 第八章：中學(xué)課堂教學(xué)心理

心理氣氛又稱心理氣候、心理氛圍，是屬于群體和集體中心理現(xiàn)象的情緒評價與社會評價性質(zhì)的心理學(xué)概念，是群體和集體中占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。

中學(xué)課堂教學(xué)氣氛的特征：

（一）內(nèi)隱性與外顯性

（二）穩(wěn)定性與易變性：

1、注意力集中

2、認知活動積極

3、師生情感和諧

氛的因素：

（一）教師因素：

1、教學(xué)效能感

2、教學(xué)能力

3、課堂調(diào)節(jié)

4、管理方式

5、教育思想的轉(zhuǎn)變

（二）學(xué)生因素

（三）環(huán)境及其他因素 怎樣營造良好的課堂教學(xué)心理氣氛？

（一）提高教學(xué)能力

（二）采取民主型的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式

（三）掌握課堂調(diào)控能力

（四）建立積極的教師期待

（五）建立和諧的師生關(guān)系

（六）端正教育思想，更新教育理念

（七）構(gòu)建安全的心理環(huán)境

組織課堂教學(xué)的藝術(shù)是指在課堂教學(xué)過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生達到課堂教學(xué)約定目標(biāo)的一種行為方式

導(dǎo)入藝術(shù)實施的程序是：集中學(xué)生注意力——引起學(xué)生興趣——激發(fā)學(xué)生思維——明確教學(xué)目的——引入學(xué)習(xí)課題 課堂教學(xué)導(dǎo)入的基本要求：1新舊知識相聯(lián)系2目的明確，針對性強3簡潔明了4新穎有趣，具有懸念。

課堂教學(xué)語言藝術(shù)

一、課堂教學(xué)語言的要求：1音量適中2語速適度3抑揚頓挫4流暢自然5課堂教學(xué)中的忌諱語言二課堂教學(xué)語言的技巧1用詞準(zhǔn)確，有哲理。

課堂教學(xué)中提問的要求1課堂提問要有計劃性，2講求新穎3講求邏輯性4重視誘導(dǎo)性5把握好提問的數(shù)量、難易度。課堂教學(xué)中的提問技巧：

1、精心設(shè)計問題

2、把握發(fā)問時機

3、善于啟發(fā)引導(dǎo) 課堂教學(xué)機智問題：

（一）課堂教學(xué)機智的要求：

1、適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

2、靈活改變教學(xué)方法、巧妙處理教學(xué)失誤

（二）課堂教學(xué)機智的技巧：

1、趁熱加工法

2、冷卻處理法

3、以靜寓動法

4、幽默法

課堂教學(xué)結(jié)束藝術(shù)一課堂教學(xué)結(jié)束的基本要求：1首尾照應(yīng)，緊扣中心2留有余地，讓學(xué)生回味深思。課堂教學(xué)結(jié)束技巧1歸納式2概括中心式3比較式5激發(fā)情感式5發(fā)散時6聯(lián)系鞏固式7活動操作式 第九章：中學(xué)生社會化及網(wǎng)絡(luò)行為

影響中學(xué)生社會化的因素：

一.社會因素：

（一）社會文化

（二）大眾傳媒二.學(xué)校因素：

（一）價值觀念的社會化

（二）社會生活知識的個人社會化

（三）理想目標(biāo)的社會化

（四）行為規(guī)范的社會化

三、家庭因素

偏離行為也稱偏差行為或越軌行為，就是違反社會規(guī)范且不受大多數(shù)人贊成的行為，是一種與社會公認的行為標(biāo)準(zhǔn)相偏離或沖

突的行為

中學(xué)生偏離行為的具體表現(xiàn)：

（一）攻擊行為

（二）犯罪

（三）自殺 中學(xué)生的上網(wǎng)心理：1求知需要2交往需要3情感宣泄4休閑娛樂5好奇心理6自我表現(xiàn)

正確引導(dǎo)中學(xué)生上網(wǎng)：

（一）家庭引導(dǎo)

（二）學(xué)校教育

（三）社會控制 第十章：中學(xué)生心理健康教育

心理健康的要素有：具有充分的適應(yīng)力；能充分地了解自己，并對自己的能力做出適度的評價；生活的目標(biāo)切合實際，不脫離現(xiàn)實環(huán)境；能保持人格的完整與和諧；善于從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)；能保持良好的人際關(guān)系；能適度地發(fā)泄情緒和控制情緒；在不違背集體利益的前提下，能有限度地發(fā)揮個性；在不違背社會規(guī)范的前提下，能恰當(dāng)?shù)貪M足個人的基本需求

心里健康是指一個人的生理。心里與社會處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)，個體能夠適應(yīng)當(dāng)前和發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個性且心理活動正常，即認知明確、情感協(xié)調(diào)、意志健全、個性完整和適應(yīng)良好，能夠充分發(fā)揮自身的潛能。中學(xué)生心理健康教育的重要性：

（一）中學(xué)生心理健康教育是當(dāng)前教育面臨的新課題、新任務(wù)，是全面素質(zhì)教育的要求

（二）進行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生的生理健康

（三）進行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

（四）進行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生更好地適應(yīng)生活 中學(xué)生典型心理問題：

（一）厭學(xué)

（二）學(xué)習(xí)壓力

（三）學(xué)習(xí)困難

（四）考試焦慮

中學(xué)生心理障礙的成因： ※

一、學(xué)校因素：1 學(xué)校教育體制的落后

2、教育者的教育方法實時性不強

3、教師與學(xué)生的溝通不夠

4、學(xué)校環(huán)境因素

二、家庭因素：

1、不完整和不和睦的家庭

2、父母不正確的教養(yǎng)方式

3、父母過高的期望

4、與父母的溝通不夠

三、社會因素：

1、社會意識的污染

2、社會傳媒的不當(dāng)傳播

3、住宅的獨立化

四、學(xué)生自身因素：

1、社會壓力導(dǎo)致孩子更關(guān)注自身

2、心理素質(zhì)欠佳，自我抗壓強度不夠

3、自我意識發(fā)展不夠成熟

4、情緒、情感的因素 中學(xué)生心理健康問題的調(diào)適：

一、幫助學(xué)生樹立正確的世界觀（1重視對學(xué)生精神生活的引導(dǎo)，加強家庭精神文化的投入2充分發(fā)揮健康校園文化的教育作用，防止不健康校園文化的消極影響）

二、培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒（1調(diào)節(jié)情緒，合理控制情緒的強度和穩(wěn)定性2正確歸因，能判斷情緒動因的異同3合理宣泄，保持情緒健康向

上）

三、協(xié)助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系*（1學(xué)會贊美他人2學(xué)會寬容待人，多微笑，對傾聽）

四、注意教學(xué)中的心理衛(wèi)生（1學(xué)校工作的全面滲透、全方位推進2緊抓課堂機遇，挖掘教材中的心理教育因素3班主任要挖掘德育工作中的心理教育工作因素）

中學(xué)生教師心理健康的自我維護：

一.端正認知：

（一）樹立正確的自我觀念

（二）正確認識和對待挫折二.適度情感：

（一）控制情緒

（二）合理宣泄

（三）轉(zhuǎn)移

（四）自慰 三.改變行為：

（一）角色學(xué)習(xí)

（二）個別與集體討論

（三）堅持鍛煉

（四）尋求專業(yè)幫助

（五）積極參與繼續(xù)教育

中學(xué)教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1對教師角色認同，熱愛教育工作2有良好和諧的人際關(guān)系3正確地了解自我，體驗自我和控制自我4具有教育獨創(chuàng)性5教育活動和日常生活中能真實感受情緒并恰如其分的控制情緒6能適應(yīng)和改造教育環(huán)境

第三篇：自己總結(jié)教育心理學(xué)小抄（xiexiebang推薦）

1、簡述教育心理學(xué)的作用。

答：1.幫助教師準(zhǔn)確地了解問題2.為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3.幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為4.幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究

2影響人格發(fā)展的社會因素.家庭教養(yǎng)模式；學(xué)校教育；同輩群體

3.認知差異的教育意義。

答：認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)校方式。首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)使用學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式。其次；采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。最后，運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。4.人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的區(qū)別。1）人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗之外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識2）人的學(xué)校是在改造客觀世界的活動實踐中，在與他人交往的過程中，通過語言的中介作用進行的3）人的虛席是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。5.學(xué)習(xí)動機的種類。答：根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，分為高尚的與低級的動機。高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是利他主義，低級的學(xué)習(xí)動機的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機只來源于自己眼前的利益。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。6學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)：(一)利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(二)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)(二)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平(三)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲(四)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。7.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，只有把學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考查，才能看出學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好(正向一致)；相反，學(xué)習(xí)動機弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好，則學(xué)習(xí)效果差(負向一致)。學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)積極性高，如果學(xué)習(xí)行為不好，其學(xué)習(xí)效果也不會好(負向不一致)；相反，學(xué)習(xí)動機不強，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好(正向不一致)。學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的惟一條件。8.遷移的作用答：1.遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用2.是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)3.遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。

8.影響遷移的主要因素。答：（1）相似性（2）原有認知結(jié)構(gòu)。對遷移的影響表現(xiàn)在：首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；其次，原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用；再次，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢 9.促進遷移的有效教學(xué)從以下方面考慮：1.精選教材2.合理編排教學(xué)內(nèi)容3.合理安排教學(xué)程序4.教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。

10.知識學(xué)習(xí)的作用。首先，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。其次，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。再次，知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。11.如何提高知識直觀的效果。1.靈活選用實物直觀和模象直觀2.加強詞與形象的配合3.運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點：強度律/差異律/活動律/組合律4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力5.讓學(xué)生充分參與直觀過程

12.如何有效地進行知識概括答：1.配合運用正例和反例。2.正確運用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。3.科學(xué)地進行比較4.啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。教師啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論

13.怎樣運用記憶規(guī)律，促進知識保持

(一)深度加工材料(二)有效運用記憶術(shù)(三)進行組塊化編碼(四)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)(五)合理進行復(fù)習(xí)。1.及時復(fù)習(xí)2.分散復(fù)習(xí)3.反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦 14.操作技能的培訓(xùn)要求。(一)準(zhǔn)確地示范與講解(二)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)(三)充分而有效的反饋。一般來講，反饋來自兩個方面，一是內(nèi)部反饋；二是外部反饋，有時也稱結(jié)果知識。(四)建立穩(wěn)定清晰的動覺。動覺是復(fù)雜的內(nèi)部運動知覺，它反映的主要是身體運動時的各種肌肉活動的特性，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性。

15.心智技能的培養(yǎng)要求。(一)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性(二)注意原型的完備性、獨立性與概括性(三)

適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。/教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個別差異，充分考慮學(xué)生所面

臨的主客觀條件，并針對學(xué)生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。

16.典型的學(xué)習(xí)策略.答：

一、認知策略：A復(fù)述策略B精細加工策略C組織策略。

二、元認知策略：計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。

三、資源管理策略：A學(xué)習(xí)時間管理：1.統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間2.高效利用最佳時間3.靈活利用零碎時間.B學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置.C學(xué)習(xí)努力和心境管理.D學(xué)習(xí)工具的利用E社會性人力資源的利用

17.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則:主體性原則*內(nèi)化性原則*特定性原則*生成性原則*有效的監(jiān)控*個人自我效能感。

18.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法(一)指導(dǎo)教學(xué)模式(二)程序化訓(xùn)練模式。PQ4R閱讀策略，包括預(yù)覽、提問、閱讀、反思、背誦、復(fù)習(xí)等六個步驟。(三)完形訓(xùn)練模式(四)交互式教學(xué)模式(五)合作學(xué)習(xí)模式 19.影響問題解決的主要因素：1.問題的特征2.已有的知識經(jīng)驗3.定勢與功能固著

20.提高問題解決能力的教學(xué):在學(xué)校情境中，大部分問題解決是通過解決各個學(xué)科中的具體問題來體現(xiàn)的，具體可從以下幾個方面著手。(一)提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量：1.幫助學(xué)生牢固地記憶知識2.提供多種變式，促進知識的概括3.重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)(二)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略：1.結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法2.外化思路，進行顯性教學(xué)(三)提供多種練習(xí)的機會(四)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：1.鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題2.鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)3.鼓勵自我評價與反思

21.影響創(chuàng)造性的因素(一)環(huán)境：家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素(二)智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但是其必要條件。(三)個性：高創(chuàng)造性者一般具有以下個性特征。1.具有幽默感2.有抱負和強烈的動機3.能夠容忍模糊與錯誤4.喜歡幻想5.具有強烈的好奇心6.具有獨立性 22.創(chuàng)造性的培養(yǎng).(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境2.給學(xué)生留有充分選擇的余地3.改革考試制度與考試內(nèi)容.(二)注重創(chuàng)造性個性的塑造：1.保護好奇心2.解除個體對答錯問題的恐懼心理3.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神4.重視非邏輯思維能力5.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(三)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。常用的方法有：1.發(fā)散思維訓(xùn)練2.推測與假設(shè)訓(xùn)練3.自我設(shè)計訓(xùn)練4.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，通過集體討論，使思維相互撞擊，進發(fā)火花，達到集思廣益的效果。/創(chuàng)造性的產(chǎn)生是知識、技能、策略、動機等多方面綜合發(fā)展的結(jié)果。結(jié)合各個學(xué)科特點進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，既可以發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也可以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

23.態(tài)度與品德的關(guān)系.態(tài)度和品德二者實質(zhì)是相同的。品德也是一種習(xí)得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構(gòu)成。但是，態(tài)度和品德這兩個概念也有區(qū)別:二者所涉及的范圍不同。價值的內(nèi)化程度不同。

24.中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

(一)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。倫理道德是道德發(fā)展的最高階段：1.形成道德信念與道德理想2.自我意識增強3.道德行為習(xí)慣逐步鞏固4.品德結(jié)構(gòu)更為完善(二)品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡1.初中階段品德發(fā)展具有動蕩性2.高中階段品德發(fā)展趨向成熟

25.影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件。(一)外部條件：1.家庭教養(yǎng)方式2.社會風(fēng)氣3.同伴群體。(二)內(nèi)部條件：1.認知失調(diào)2.態(tài)度定勢3.道德認知./個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。

26.良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法：有效的說服、樹立良好的榜樣、利用群體約定、價值辨析、給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。

27.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：①對現(xiàn)實的有效知覺。②自知自尊與自我接納。⑧自我調(diào)控能力。④與人建立親密關(guān)系的能力。⑤人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。⑥生活熱情與工作高效率。

28心理健康教育的意義。(一)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要(二)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要(三)對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充

29.在學(xué)校開展心理健康教育有以下途徑：1開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。2開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。3在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。4結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。5個別心理輔導(dǎo)或咨詢6小組輔導(dǎo)。

30.教學(xué)目標(biāo)的分類。

（一）認識目標(biāo)。認知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高的階梯。(二)情感目標(biāo)。

根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級。1.接受2.反應(yīng)3.形成價值觀念4.組織價值觀念系統(tǒng)5.價值體系個性化(三)動作技能目標(biāo)。動作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動作技能方面所應(yīng)達到的目標(biāo)。1.知覺2.模仿3.操作4.準(zhǔn)確5.連貫6.習(xí)慣化

31.組織教學(xué)過程基本要素。答：

一、教學(xué)事項。依次是九個：1.引起學(xué)生注意2.提示教學(xué)目標(biāo)3.喚起先前經(jīng)驗4.呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6.展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為7.適時給予反饋8.評定學(xué)習(xí)結(jié)果9.加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。

二、教學(xué)方法。

三、教學(xué)媒體：包括：①非投影視覺輔助。②投影視覺輔助。③聽覺輔助。④視聽輔助。

四、課堂教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。

32.選擇教學(xué)策略。A、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。

B、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：(一)發(fā)現(xiàn)教學(xué)：要經(jīng)過四個階段：首先，創(chuàng)設(shè)問題情境；其次，促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)；最后，根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細評價的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。(二)情境教學(xué)(三)合作學(xué)習(xí)C、個別化教學(xué)：程序教學(xué)；計算機輔助教學(xué)；掌握學(xué)習(xí)

33.影響課堂管理的因素

(一)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(二)班級規(guī)模(三)班級的性質(zhì)(四)對教師的期望 34.課堂群體的管理

一、課堂里的群體及其對個體的影響：學(xué)生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素。1活動的難易；2競賽動機的激發(fā)；3.被他人評價的意識；4.注意的干擾。

二、正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)：正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體三個階段。以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強烈情感色彩的非正式群體。管理課堂必須注意協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系。

三、群體動力：(一)群體凝聚力：指群體對每一個成員的吸引力(二)群體規(guī)范(三)課堂氣氛(四)課堂里的人際交往與人際關(guān)系。1.吸引與排斥2.合作與競爭

35.教師成長與發(fā)展的基本途徑

一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師，具體包括：1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。2.開展微格教學(xué)3.進行專門訓(xùn)練4.反思教學(xué)經(jīng)驗

第四篇：心理學(xué)小抄

態(tài)度的功能和特征：功能功利性，加之表現(xiàn)，自我防衛(wèi)，認識功能；特征態(tài)度的強度，態(tài)度的穩(wěn)定性，態(tài)度的不穩(wěn)定性

態(tài)度和行為不一致的原因：人的本性所致，角色的不同，強迫依從

如何改變旅游產(chǎn)品或服務(wù)，才能改變旅游者的態(tài)度：應(yīng)全面考慮產(chǎn)品或服務(wù)對旅游消費者的意義；改變從業(yè)人員的態(tài)度，儀表，服務(wù)價格及服務(wù)方式；微笑的服務(wù)儀表；改變或加強服務(wù)嘗場所的數(shù)目；提供時間上的便利；展示有形產(chǎn)品與設(shè)施

怎樣理解解釋產(chǎn)品或服務(wù)不變，一些新的知覺形象也能促使態(tài)度改變：以某種分方式或追加新的信息，即關(guān)于某項旅游產(chǎn)品或服務(wù)，以及這些產(chǎn)品或服務(wù)如何有益于旅游者的信息，可以改變旅游者的知覺，從而促使其態(tài)度作相應(yīng)的改變

宣傳對旅游者態(tài)度變化的影響取決于哪些因素：可信性因素；專業(yè)性因素；表達方式因素；宣傳的內(nèi)容與組織

激勵員工的三個層次：個人行為的方向；與員工工作的努力程度相關(guān)；堅持

績效和激勵的關(guān)系：員工的激勵水平越高，績效就越好

那些因素制約了飯店業(yè)管理者對激勵理論的充分運用：飯店業(yè)中許多工作的性質(zhì)；公司政策行政管理以及管理理念；管理者的權(quán)利和所掌握資源的范圍；員工的類型；管理者的壓力；管理者的時間

如何為員工提供一個良好的工作環(huán)境：良好的物質(zhì)工作條件；工作時間和安排盡量滿足員工的需求；工資待遇不低于或高于競爭對手 培養(yǎng)員工的意義和方法：有利于士氣，它能給員工一種向前進的感覺，從而避免員工失去新鮮感或者原地踏步停滯不前，也有利于他們接受管理者的領(lǐng)導(dǎo)地位；方法：培訓(xùn)，反饋，鼓勵，支持以及提供合適的設(shè)備并且從總體上協(xié)助他們的工作

潛在壓力感的三個來源：環(huán)境：不僅會影響組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計，也會形象組織員工的壓力水平。組織：任務(wù)要求；人際關(guān)系；組織結(jié)構(gòu)；組織領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)；組織生命周期。個體因素：上述兩類壓力來源屬于外在因素，而在心里因素上，挫折與沖突是其中最重要的兩個 在組織中產(chǎn)生挫折的因素：拖延；缺乏；喪失；失敗

什么是壓力的行為反應(yīng)：指受到壓力的個人在克服壓力的意圖方面進行的公開活動

壓力行為反應(yīng)有哪幾種：問題解決退縮運用添加物

什么是防御機制，包括那些內(nèi)容：是減少壓力引起的憂慮的心里意向內(nèi)容包括文飾投射轉(zhuǎn)移反向補償抑制

組織可以采取那些措施來減輕員工的壓力感：實行時間管理法增強體育鍛煉進行放松訓(xùn)練擴大社會支持網(wǎng)絡(luò)

人際關(guān)系在管理中的意義：組織中人際關(guān)系的好壞不僅影響著人與人之間的交往，而且對組織的社會時間效果也會產(chǎn)生重大影響，同時對組織兩個文明⑴良好的人際關(guān)系有利于組織團結(jié)⑵良好的人際關(guān)系有利于工作效率的提高的建設(shè)也有著深刻而廣泛的影響 社會知覺的常見形式：第一印象；暈輪效應(yīng)；刻板效應(yīng)

構(gòu)成人際吸引的因素：接近且相納相似或相補相悅因素性格與能力

人際關(guān)系調(diào)節(jié)的原則和方法：情感性原則主體性原則事業(yè)性原則方法：工作環(huán)境改善個性心里修養(yǎng)

為什么說旅游審美是一個綜合的審美心里過程：自然審美；人文與社會審美；文化藝術(shù)審美；飲食生活審美

導(dǎo)游應(yīng)具備那些心里品質(zhì)：情感品質(zhì)意志品質(zhì)能力品質(zhì)

簡述AIDA原則在組織導(dǎo)游活動的應(yīng)用：如因某種原因?qū)в尾坏貌桓淖內(nèi)粘逃媱澠渲猩婕案膿Q旅游者感興趣的參觀項目，導(dǎo)游在解釋改變?nèi)粘痰脑驎r，提出替換的參觀項目并加以聲明，使新項目對旅游者產(chǎn)生吸引力（A）引導(dǎo)旅游者興趣的轉(zhuǎn)移（I）產(chǎn)生觀看新項目的愿望（D）從而同意導(dǎo)游改變?nèi)粘?，接受安排（A）

導(dǎo)游語言的標(biāo)準(zhǔn)和要求：友好的語言美的語言科學(xué)的語言生動活潑的語言要求語言暢達, 措詞恰當(dāng)，鮮明生動, 富有表情 詼諧幽默, 風(fēng)趣活潑語氣文雅, 合乎禮儀

經(jīng)典性條件反射特點：當(dāng)一種引起反應(yīng)的刺激與另一種自身不能引起反應(yīng)的刺激一起出現(xiàn)時，就會發(fā)生經(jīng)典性條件反射，過了一段時間，第二種刺激會因為它與第一種刺激在一起而產(chǎn)生與第一種刺激相似的反應(yīng)。

工具性條件反射特點：環(huán)境以獎勵的方式提供正強化，加強了反應(yīng)并使消費者做出適當(dāng)?shù)男袨?；負強化也會加強反?yīng)，并使消費者做出適當(dāng)?shù)男袨?；與人們做某事是未來避免不高興不同，懲罰是指一種反應(yīng)導(dǎo)致了不愉快的事件發(fā)生，當(dāng)懲罰發(fā)生后，消費者就不再重復(fù)這種行為

學(xué)習(xí)和態(tài)度的關(guān)系，態(tài)度可以習(xí)得嗎：動機是一種生理上和心里上的緊張；一個人所持的態(tài)度是學(xué)習(xí)過程的結(jié)果，態(tài)度可以通過人們扮演的角色而習(xí)得，教育是學(xué)習(xí)態(tài)度的一種有效方式，態(tài)度的學(xué)習(xí)也在很大程度上受知覺的影響，態(tài)度的學(xué)習(xí)也收到社會文化的影響，態(tài)度作為人們經(jīng)驗的一個結(jié)果也可以習(xí)得并且尅在購買和享受旅游服務(wù)中學(xué)習(xí)

旅游者決策時可能覺察到的風(fēng)險原因：不確定的購買目標(biāo)；不確定的購買酬報；缺乏購買經(jīng)驗；積極和消極的結(jié)果；同等身份的人的影響；經(jīng)濟上

降低覺察到的風(fēng)險措施：降低對產(chǎn)品和服務(wù)的期望；信賴一種品牌的產(chǎn)品；尋求信息

旅游者決策后為什么還可能存在疑慮：在某種程度上，這種疑慮是購買前難以對幾個可供選擇的產(chǎn)品做出選擇的延續(xù)；消費者在購買之后收到挫折，或者遇到預(yù)料不到的困難，而產(chǎn)生購買后的疑慮

降低覺察到的風(fēng)險策略：接觸新的信息；通過遺忘棄選對像討人喜歡的特點；將某人購買決定合理化；

滿意者和最佳者的行為差異：滿意者往往未加深思熟濾就做出決定，而且事后也不會有任何疑慮和后悔；最佳者花很大時間和精力去評估兩種可供選擇的方案

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第五篇：教育學(xué)與教育心理學(xué)個人總結(jié)小抄

1、人的身心發(fā)展包括哪些方面？它們之間的關(guān)系如何？

答:人的身心發(fā)展包括身體的發(fā)展和心理的發(fā)展兩方面。身體的發(fā)展包括肌體的發(fā)育和體質(zhì)的增強兩部分：肌體的發(fā)育指有機體的骨骼、肌肉神經(jīng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等肌體的生長和身高體重的增加；體質(zhì)的增強指肌體生理功能的增強，如力量、速度、靈敏、耐力、韌性、健康狀況的增強等。心理的發(fā)展包括認知和意向兩方面的發(fā)展：認知的發(fā)展指感知、記憶、思維、想象等方面的發(fā)展；意向發(fā)展指需要、興趣、情感、意志等方面的發(fā)展。

人的身心發(fā)展的兩個方面是相輔相成的。身體發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。腦是心理的器官，心理是腦的機能，心理的發(fā)展不僅寓于身體發(fā)展之中，而且隨著身體的發(fā)展而發(fā)展。同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發(fā)展。因此，教育促進人的身心發(fā)展，必須是促進人的身心的和諧發(fā)展。

2、簡述少年期的年齡特征

答：

12、13歲至15、16歲，是人生過程中的一個身心變化劇烈的時期。少年常常因為缺乏認識和準(zhǔn)備，被突如其來的身心變化搞得驚慌失措。有些心理學(xué)家把這一時期稱為“心理斷乳期”或“危險期”，意味著在這一時期，學(xué)生將從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向。身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征。這是人生過程中由單純對外部生動形象的世界探究到關(guān)注自身內(nèi)部精神世界變化的轉(zhuǎn)折時期。

3、簡述青年期的年齡特征

答：青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。人的社會化在青年期也基本完成，青年將取得公民的資格，成為社會的正式成員。青年期結(jié)束時，大多數(shù)青年對世界、事業(yè)、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，形成相對系統(tǒng)和穩(wěn)定的見解，并對自己的未來作出重要的選擇。因而，“未來”是青年期最重要的概念。在青年的理想中，最誘人的是事業(yè)、友誼、愛情和人生價值觀的實現(xiàn)，這使青年期成為人生最富有浪漫情調(diào)和銳氣的時期，也是人生的定向期，個性的定型時期和個體從準(zhǔn)備投入社會生活向正式投入社會生活轉(zhuǎn)變的時期。青年期是個體內(nèi)在力量充實的時期，隨著心理能力的成熟，他們形成了對外部世界和自己內(nèi)部世界的較清晰的和較深入的認識，更重要的是，在兩種世界間建立起了具有個人發(fā)展意義的橋梁。

4、簡述初中教育的個體發(fā)展任務(wù)。

答：初中教育在促進少年身心發(fā)展方面的任務(wù)可形象地比喻為“幫助少年起飛”，給少年獨立的要求以尊重、支持和引導(dǎo)，豐富少年的內(nèi)心世界，形成正確的自我意識和理想自我。在身體方面，初中階段教育要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；在認知方面，初中階段教育應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；在情意方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗；在自我教育能力方面，初中階段教育應(yīng)幫助學(xué)生形成較正確的自我認識，使學(xué)生掌握評價自我的多維標(biāo)準(zhǔn)，這一階段也是培養(yǎng)初中生自我認識能力的起始階段。

5、簡述高中教育的個體發(fā)展任務(wù)。

答：高中階段是中學(xué)期間學(xué)習(xí)負擔(dān)最重的時期，也是青年體質(zhì)增強的時期，學(xué)校在保證學(xué)生身體健康和心理健康方面依然有著重要的責(zé)任。為此，學(xué)校要注意提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)生活和心理狀態(tài)的能力。幫助青年正確認識和處理個人與社會的關(guān)系，這是使學(xué)生學(xué)會對今后人生道路做出正確選擇的重要條件。為此，要解決認識問題和價值問題。這是高中階段思想政治教育中的一個特殊任務(wù)。從認識方面看，高中生可能出現(xiàn)兩類極端問題：一類是過分欣賞自我和苛求社會；另一類是心理失衡，在認識上把社會理想化，對自己卻乏信心。在價值觀上，青年也存在兩種極端表現(xiàn)：一種是以個人利益為中心，缺乏社會責(zé)任感，只想索取，不思奉獻；另一種是看不到自己的獨特價值，只求生存適應(yīng)，不求時代的要求、個人命運與社會發(fā)展的關(guān)系，確定遠大而又切實可行的奮斗目標(biāo)，找到實現(xiàn)個人抱負的現(xiàn)實道路。

6、簡述新中國成立以來我國教育目的表述的演變。答：。①1957年毛澤東在最高國務(wù)會議上提出：我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。（這是社會主義制度確立之后，我國提出的第一個教育方針）②1958年中共中央和國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于教育工作的指示》，明確提出：黨的教育工作方針是教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。③1978年人大會議通過的憲法中明確提出：我國的教育方針是教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，教育必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。④1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出：教育要為我國的經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)各級各類合格人才。⑤1995年《中華人民共和國教育法》規(guī)定：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。⑥2002年江澤民同志在黨的十六大報告中指出：堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這是第一次在黨的報告中全面、完整、系統(tǒng)地表述教育方針。

7、我國初中階段和高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？

8、答：（1）初中階段的培養(yǎng)目標(biāo)是要在小學(xué)階段使學(xué)生初步得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，為促進他們的身心全面、自由、和諧發(fā)展，或為他們進入社會參加工作打下堅實的基礎(chǔ)。具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的思想感情，初步了解辨證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點，初步具有為人民服務(wù)和集體主義的思想，具有守信、勤奮、自立、合作、樂觀、進取等良好品德和個性品質(zhì)，遵紀(jì)守法，養(yǎng)成文明禮貌的行為習(xí)慣，具有分辨是非和自我教育的能力。掌握必要的文化科學(xué)技術(shù)知識和基本技能，具有一定的自學(xué)能力、動手操作能力，以及運用所學(xué)知識分析的解決問題的能力，初步具有實事求是的科學(xué)態(tài)度，掌握一些簡單的科學(xué)方法。初步掌握鍛煉身體的基礎(chǔ)知識和正確方法，養(yǎng)成講究衛(wèi)生的習(xí)慣，具有健康的體魄。具有初步的審美能力，形成健康的志趣和愛好。學(xué)會生活自理和參加力所能及的家務(wù)勞動，初步掌握一些生產(chǎn)勞動的基礎(chǔ)知識和基本技能，了解一些擇業(yè)的常識，具有正確的勞動態(tài)度和良好的勞動習(xí)慣。（2）

高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)：進一步提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能、審美情趣和身心素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生個體的健康發(fā)展，為高等學(xué)校和社會各行各業(yè)輸送素質(zhì)良好的普通高中畢業(yè)生。

9、我國教師的權(quán)利和義務(wù)有哪些？

答：按照我國《教師法》的規(guī)定，我國教師享有以下權(quán)利：（1）教師享有“進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗”的權(quán)利（2）教師享有“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體、在學(xué)術(shù)活動中發(fā)表意見”的權(quán)利（3）教師享有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)習(xí)成績”的權(quán)利（4）教師享有“按時獲取工資報酬，享有國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”的權(quán)利（5）教師享有“對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理”的權(quán)利（6）教師享有“參加進修或者其他方式的培訓(xùn)”的權(quán)利。

根據(jù)《教育法》和《教師法》的有關(guān)規(guī)定，我國教師應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)主要有以下六項：（1）教師應(yīng)當(dāng)履行“遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表”的義務(wù)（2）教師應(yīng)履行“貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)”的義務(wù)（3）教師應(yīng)履行“對學(xué)生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)教育、法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動”的義務(wù)（4）教師應(yīng)當(dāng)履行“關(guān)心、愛護學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”的義務(wù)（5）教師應(yīng)當(dāng)履行“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象”的義務(wù)（6）教師應(yīng)當(dāng)履行“不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平”的義務(wù)

10、簡述學(xué)生的身份和法律地位

答：（1）身份：在教育領(lǐng)域中，中小學(xué)生的身份從我國頒布的《憲法》《未成年人保護法》《教育法》《義務(wù)教育法》《教師法》等法律法規(guī)中體現(xiàn)出來。我國中小學(xué)生是在國家法律認可的各級各類中等學(xué)校、初等學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)中接受教育的未成年公民。包括三層含義：①中小學(xué)生是國家公民②是國家和社會未成年的公民③是接受教育的未成年公民。

（2）法律地位是由雙方主體在法律關(guān)系中所享有的權(quán)利和履行的義務(wù)決定的。學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)：權(quán)利：人身權(quán)(身心健康權(quán)，人身自由權(quán)、人格尊嚴權(quán)、個人隱私權(quán)、名譽權(quán)和榮譽權(quán)等);受教育權(quán)。;義務(wù)：受教育義務(wù);遵守國家法律法規(guī);遵守學(xué)生行為規(guī)范;完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù);遵守學(xué)校管理制度等。

11、課程計劃的構(gòu)成要素有哪些？

答：培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。

12、編制課程計劃的主要原則是什么？

答：（1）以教育目的與任務(wù)為前提，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性。（2）以科學(xué)的課程理論為依據(jù)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性與多樣性（3）以學(xué)生的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，體現(xiàn)知識的銜接性和學(xué)生的可接受性。（4）以課題教學(xué)為主，全面安排各項活動。

13、新的課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了哪些變化？

答：我國從2001年開始推行基礎(chǔ)教育課程改革，以

“課程標(biāo)準(zhǔn)”取代原來使用的“教學(xué)大綱”概念。變化表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）課程功能發(fā)生了變化。著眼于未來社會對國民素質(zhì)的要求，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)（2）課程內(nèi)容發(fā)生了變化。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，它就是大多數(shù)學(xué)生都能達到的標(biāo)準(zhǔn)；高中新課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容選擇上注重創(chuàng)新的同時，更注重基礎(chǔ)的夯實。（3）課程實施發(fā)生了變化。它關(guān)注教學(xué)的全過程。（4）課程管理發(fā)生了變化。它的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教學(xué)與評價的選擇余地和靈活空間都很大。另外，還有課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置方面的不同。建立了由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊三個層次組成的課程結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置上有必修和選修兩部分組成，研究性學(xué)習(xí)活動也成為學(xué)生的必修課程。

14、什么是教學(xué)過程？歷史上關(guān)于教學(xué)過程的觀點有哪些？

答：教學(xué)過程是教師根據(jù)一定社會的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。早在古代，就有關(guān)于教學(xué)過程思想的萌芽。我國偉大的孔子把學(xué)習(xí)過程概括為學(xué)、思、行的統(tǒng)一過程。這是最早的關(guān)于教學(xué)過程的思想。后來，思孟學(xué)派提出“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學(xué)習(xí)過程理論。古羅馬昆體良提出“模仿、理論、練習(xí)”的學(xué)習(xí)過程理論。系統(tǒng)的教學(xué)過程理論是在近代出現(xiàn)的。夸美紐斯認為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)“先去運用他們的感覺，然后去運用記憶，再去運用理解，最后才去運用判斷”。德國赫爾巴特第一個試圖按照心理活動的規(guī)律來分析教學(xué)過程，提出“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”的教學(xué)過程四階段，后演變?yōu)槲宥谓虒W(xué)法。美國杜威依據(jù)學(xué)生在“做中學(xué)”的認識發(fā)展過程，提出了教學(xué)過程的五個階段：創(chuàng)設(shè)疑難情境、確定疑難在什么地方；作出解決問題的各種假設(shè)；推斷哪一種假設(shè)能解決問題；經(jīng)過檢驗來修正假設(shè)、獲得結(jié)論，即五步教學(xué)法。

15、簡述課的類型與結(jié)構(gòu)

答：（1）課的類型是根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類，是教學(xué)活動的基本單元。一般分為單一課和綜合課。課的類型也可以根據(jù)使用的教學(xué)方法來劃分，主要有將授課、演示課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、自學(xué)課、討論課、作業(yè)課等。（2）課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分進行的順序和時間分配。綜合課的結(jié)構(gòu)一般包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)過渡、講授新知識、鞏固新知識、布置課外作業(yè)。

16、中學(xué)德育的目標(biāo)是什么？

答：1995年頒布的《中學(xué)德育大綱》規(guī)定了我國中學(xué)德育的目標(biāo)。1初中階段的德育目標(biāo)：“熱愛祖國，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立場為祖國的社會主義現(xiàn)代化努力學(xué)習(xí)；初步樹立公民的國家觀念、道德觀念、法制觀念；具有良好的道德品質(zhì)、勞動習(xí)慣；遵紀(jì)守法，懂得用法律保護自己；講科學(xué)，不迷信；具有自尊自愛、誠實正直、積極進取、不怕困難等心理品質(zhì)和一定的分辨是非、抵制不良影響的能力。”2高中階段的德育目標(biāo)：“熱愛祖國，具有報效祖國精神，擁護黨在社會主義初級階段的基本路線；初步樹立為建設(shè)有中國特色的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)奮斗的理想志向和正確的人生觀，具有公民的責(zé)任感；自覺

遵守社會公告和憲法、法律；養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣、健康文明的生活方式和科學(xué)的思想方法，具有自尊自愛、自立自強、開拓進取、堅毅勇敢等心理品質(zhì)和一定的道德評價能力、自我教育能力

17、中學(xué)德育的內(nèi)容是什么？

答：中學(xué)德育內(nèi)容是教育者依據(jù)中學(xué)德育目標(biāo)和德育任務(wù)所選擇的、用以形成青少年品德的社會思想政治原理和道德規(guī)范的總和。1初中階段德育內(nèi)容要點：

（1）愛國主義教育（2）集體主義教育（3）社會主義教育（4）理想教育（5）道德教育（6）勞動教育

（7）社會主義民主和遵紀(jì)守法教育（8）良好的個性心理品質(zhì)教育。2高中階段德育內(nèi)容要點：（1）愛國主義教育（2）集體主義教育（3）馬克思主義常識和社會主義教育（4）理想教育（5）道德教育（6）勞動和社會實踐教育（7）社會主義民主觀念和遵紀(jì)守法的教育（8）良好個性心理品質(zhì)的教育

18、中學(xué)德育的主要方法有哪些？各自的含義和要求是什么？

答：德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。主要有：說服教育法、情感陶冶法、實際鍛煉法、榜樣示范法、評比競賽法、獎勵與懲罰法。（1）說服教育法：是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認識、形成正確觀點的方法。有語言說服和事實說服兩種。語言說服是運用口頭和書面語言向?qū)W生講述道理，使學(xué)生明辨是非的方法。主要包括講解、報告、談話、討論、指導(dǎo)閱讀等方式。要求：要有針對性；要注意學(xué)生的接受能力；引導(dǎo)總結(jié)。事實說服法是組織學(xué)生接觸社會實際，用各種生動具體的事實來說服學(xué)生，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，形成正確的認識的方法。主要包括參觀、訪問、調(diào)查等形式。要求：明確目的，制定計劃；做好充分準(zhǔn)備；加強指導(dǎo)。（2）情感陶冶法：是教育者利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。主要形式有：以教師自身的美、環(huán)境美、情景美和藝術(shù)美來感染和熏陶學(xué)生。要求：加強修養(yǎng)；創(chuàng)建良好的環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生。（3）實際鍛煉法：是教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。包括：常規(guī)訓(xùn)練和實踐鍛煉。常規(guī)訓(xùn)練：是教師指導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)章制度進行經(jīng)常性的行為練習(xí)，以形成良好的行為習(xí)慣的方法。要求：建立健全各種規(guī)章制度；使學(xué)生明確常規(guī)的內(nèi)容、要求和意義；堅持不懈地、循序漸進地進行訓(xùn)練。實踐鍛煉是讓學(xué)生參加各種實際活動，在活動中形成優(yōu)良品德和行為習(xí)慣的方法。要求：目的明確計劃周密；生動活潑，靈活多樣；以學(xué)為主，加強指導(dǎo)；持之以恒，隨時總結(jié)。（4）榜樣示范法：是以他人的模范行為作為榜樣，來影響受教育者的思想、感情、行為的方法。要求：要使學(xué)生了解榜樣人物的先進事跡，理解榜樣人物的優(yōu)秀品質(zhì)及其成因。指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)榜樣的什么，怎樣學(xué)習(xí)。狠抓落實。（5）評比競賽法：是教育者利用學(xué)生的競爭心理，運用評比、競賽等形式激發(fā)學(xué)生積極性的方法。要求：要建立良好的評比競賽的氛圍和環(huán)境。在日常的學(xué)習(xí)和活動中培養(yǎng)學(xué)生健康的競爭意識。運用多種形式開展評比競賽。（6)獎勵與懲罰法：是通過對學(xué)生的思想和行為進行肯定或否定的評價以引起學(xué)生愉快或痛苦的體驗，進而強化或糾正學(xué)生某些行為的方法。獎勵的形式：贊許、表揚、獎賞。懲罰的形式：否定、批 評、處罰。要求：提高對獎懲關(guān)系的認識。目的明確具體有度?？陀^公正，有利于團結(jié)。

19、中學(xué)班主任的任務(wù)和職責(zé)什么？ 答：（1）向?qū)W生進行思想政治教育和道德教育，保護學(xué)生，教育學(xué)生熱愛社會主義祖國，逐步樹立為民服務(wù)思想和為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化而奮斗的志向，培養(yǎng)社會主義道德品德和良好的心理品質(zhì)（2）教育學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）教育，指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校規(guī)定的各種勞動，協(xié)助學(xué)校貫徹實施體育衛(wèi)生工作條例，教育學(xué)生堅持體育鍛煉，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，生活習(xí)慣衛(wèi)生習(xí)慣。（4）關(guān)心學(xué)生課外生活。（5）進行班級的日常管理。（6）負責(zé)聯(lián)系和組織科任教師商討本班的教育工作。（7）做好本班學(xué)生思想品德評定和有關(guān)獎勵工作。（8）聯(lián)系本班學(xué)生家長，爭取家長和社會有關(guān)方面配合，共同做好學(xué)生教育工作。