第一篇：2012教師資格證教育心理學小抄版(自己考過了)

一、教育學心理:一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。學習與教學要素：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境。學習與教學過程：學習過程、教學過程、評價/反思過程教育心理學在實際應用中的作用：①幫助教師準確了解問題②為教育教學實踐提供科學的理論指導③幫助教師預測并干預學生④幫助教師結(jié)合實際教學進行研究心理學發(fā)展歷程：20世紀20年代以前（初創(chuàng)）20-50（發(fā)展）60-70（成熟）80以后（完善）

1903年美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》。及從人是一個生物的存在角度來著重探討《人的本性》《學習心理》《個性差異與測量》。首次提出“教育要心理學化”的人是裴斯泰洛奇 1924年廖世承為師范教育的需要編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

二、中學生心理發(fā)展與教育 心理發(fā)展的含義：所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列的心理變化。學生心理發(fā)展基本特征：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。中學生心理發(fā)展的教育含義：1.學習準備：學習者在從事新的學習時，其身心發(fā)展水平對新的學習的適合性。2關(guān)鍵期：最易學會和掌握某種知識技能、行為動作的特定年齡時期。皮亞杰認知發(fā)展階段：感知運動階（0-2）前運算階段（2-7）特征：1單維思維2．思維的不可逆性3自我中心。具體運算階段（7～11）特征：1.多維思維；2思維的可逆性；3去自我中心；4具體邏輯推理。形式運算階段（1l-l5歲）維果斯基最近發(fā)展區(qū)：指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。埃里克森所著的《兒童期與社會》把人格分為八階段理論（信任感和不信任感（0-1）自主感對羞恥感與懷疑感（1~3歲）主動感對內(nèi)疚感（3~6歲）勤奮感對自卑感（6~12歲）自我同一性對角色混亂（18歲）親密感對孤獨感（青年期）繁殖感對停滯感（成年期）自我整合對絕望感（老年期）認知差異：認知差異（認知風格）：個體偏愛的習慣采用的加工信息方式。（場獨立/場依存、沖動型/沉思型、整體型/序列型）智力差異：包括個體差異和群體差異 認知差異教育意義：創(chuàng)設適應認知差異的教學組織形式；采用適應認知差異的教學方式；運用適應認知差異的教學手段 性格差異：（性格的特征差異、類型差異）性格差異教育意義：

1、影響學生的學習方式，2、影響學習的速度和質(zhì)量，3、影響學生對學習內(nèi)容的選擇。

三、學習的基本理論 學習的實質(zhì)與類型（廣）人和動物在生活過程中，由經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化（狹）人類的學習：在社會實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體經(jīng)驗的過程。加涅的學習層次分類：信號、刺激-反應、連鎖、言語聯(lián)結(jié)、辨別、概念、規(guī)則、問題解決 加涅的學習結(jié)果分類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度 我國的分類：知識、技能、行為規(guī)范聯(lián)結(jié)學習理論 嘗試錯誤說（桑代克）：學習即聯(lián)結(jié)，形成是通過盲目嘗試并逐步淘汰錯誤而習得的 基本規(guī)律：效果律、練習律、準備律 經(jīng)典條件作用（巴甫洛夫）基本規(guī)律：獲得與消退、泛化、辨別 操作條件作用（斯金納）基本規(guī)律：強化（正強化是實施獎勵，負強化是撤銷懲罰）、逃避條件作用、回避條件作用、消退、懲罰 認知學習理論：頓悟?qū)W習（苛勒）認知發(fā)現(xiàn)學習（布魯納）使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。有意義接受學習論（奧蘇伯爾）分類：（學習的進行方式）接受學習/發(fā)現(xiàn)學習；（認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系）意義學習/機械學習建構(gòu)主義學習論基本觀點：知識觀、學習觀、學生觀

四、學習動機 動機含義：指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。（動機功能：激活、指向、強化）學習動機：激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。（兩基本成分：學習需要和學習期待）學習動機種類：（動機內(nèi)容和社會意義分：高尚和低級）（學習動機的作用與學習活動的關(guān)系分：近景的直接性動機/遠景的間接性動機）（動力來源分：內(nèi)部（個體內(nèi)在需要引起）/外部（由外部誘因引起）學習動機）（學習動機起作用的范圍分：一般動機與具體動機分）學習動機與學習效果的關(guān)系：一般情況下，兩者關(guān)系是一致的，學習者個性不同，學習任務的難度不同，學習動機與學習效果的關(guān)系不同，學習動機與學習效果的關(guān)系是雙向的 學習動機的理論：強化論（行為主義學習論斯金納）--強調(diào)外在影響，忽視學生內(nèi)在因素。需要層次論（人本主義心理學派馬斯洛）歸因理論（維納）

成就動機理論（阿特金森/評分制度，獎勵進步）自我效能理論（班杜拉最早提出，形成受個體自身行為的成敗經(jīng)驗影響，歸因?qū)ζ溆杏绊懀W習動機的培養(yǎng)：利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機，利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機 學習動機激發(fā)：創(chuàng)設問題情境實施啟發(fā)教學，根據(jù)作業(yè)難度恰當控制動機水平，充分利用反饋信息妥善進行獎懲，正確指導結(jié)果歸因促使學生繼續(xù)努力

五、學習遷移 遷移概念：一種學習對另一種學習的影響。種類：正副，順逆，橫縱，一般具體 作用：遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用,是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié),對于學生學習和教師教學具有重要作用

影響遷移因素：相似性、原有認知結(jié)構(gòu)、學習心向與定勢 促進遷移教學：精選教材、合理編排教學內(nèi)容、合理安排教學程序、教授學習策略、提高遷移意識性

六、知識的學習知識含義：依據(jù)現(xiàn)代認知心理學的觀點，知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。是人腦對客觀事物的主觀表征。知識類型：感性理性（深度）、陳述與程序（形式）具體抽象（內(nèi)容）知識學習類型：符號、概念、命題（知識重復程度）下位、上位、并列結(jié)合（新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系）知識學習的過程：學生對知識的內(nèi)在加工過程，包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。知識獲得兩個環(huán)節(jié)：知識直觀和概括 知識直觀：實物直觀、模像、言語 有效進行知識概括：配合運用正例和反例，正確運用變式，科學進行比較，啟發(fā)學生進行自覺概括 錯誤觀念性質(zhì)（廣泛、自發(fā)、頑固、隱蔽）錯誤觀念轉(zhuǎn)變條件（對現(xiàn)有觀念不滿、新觀念可理解性、合理性、有效性）促進錯觀轉(zhuǎn)念的教學（創(chuàng)設開放互相接納的課堂氣氛，傾聽洞察學生的經(jīng)驗，引發(fā)認知沖突，鼓勵學生交流）記憶系統(tǒng)：瞬時記憶：視覺約為0.25~2秒。短時記憶：保持時間約為2秒到1分鐘。長時記憶：1分鐘以上到許多年 遺忘及其進程：遺忘是指識記過的食物不能或錯誤的再忍或回憶，艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘發(fā)展的不均衡其規(guī)律是先快后慢呈負加速型 遺忘理論：痕跡衰退說（亞里士多德、桑代克聯(lián)結(jié)學習理論）干擾說（前攝抑制/后攝抑制）同化說（奧蘇伯爾，意義接受學習理論）動機說（壓抑理論）促進知識保持的方法：深度加工與主動參與、運用記憶術(shù)、組塊化編碼、適當過度學習、合理復習（及時、分散、背誦）

七、技能形成 技能概念：通過練習而形成的合乎法則的活動方式 特點：技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。技能是一種活動力式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認知經(jīng)驗的知識。技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。種類：操作、心智技能 作用：調(diào)節(jié)和控制動作；技能是獲得經(jīng)驗、解決問題的手段和前提條件；影響學習者的個性品質(zhì)。操作技能的培訓要求：準確示范與講解，必要適當?shù)木毩暎浞侄行У姆答?，建立穩(wěn)定清晰的動覺心智技能：加里培林的心智技能形成階段論（活動定向?物質(zhì)化活動?有聲言語活動?無聲外部言語?內(nèi)部言語活動）安德森的心智技能形成三段論（認知階段?聯(lián)結(jié)階段?自動化階段）心智技能培養(yǎng)要求：遵循心智技能按階段形成的理論，注意完形的完備性獨立性和概括性，熟練掌握心智活動規(guī)則和課題解答程序，創(chuàng)設條件提供心智技能應用機會。

八、學習策略 概念：學習者為了提高學習效率和效果，有目的有意識地運用有效的學習程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式的學習過程。特征：學習者為了完成學習目標而積極主動地使用，有效學習所需，有關(guān)學習過程的，學習者制定學習計劃由規(guī)則和技能構(gòu)成。意義：改進學習、促進教學、利于學生適應和發(fā)展。構(gòu)成：認知、元認知、資源管理策略。認知策略：對信息進行加工時所用的有關(guān)方法和技術(shù)，包括復述、精加工、組織策略。復述策略：為了記住某些信息不斷積極地重復的過程 常用方法：排除互相干擾，注意復習時間的合理安排，整體識記和分段識記，多種感官參與，試圖回憶，畫線精加工策略：為使人們更好地理解和記住正在學習的東西而作的充實意義的添加、構(gòu)建或升華的過程 常用方法：記憶術(shù)（位置罰、首字母縮略詞法、關(guān)鍵詞法、諧音法）做筆記、擴展與引申、提問。組織策略：構(gòu)建新知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系的過程。常用方法：聚類組織、概括、綱要、構(gòu)建網(wǎng)絡、比較法。元認知策略：即監(jiān)控策略，學生對自己學習過程的有效監(jiān)視和控制。主要有計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。資源管理策略：輔助學生管理可用的環(huán)境和資源策略，主要包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、尋求支持策略。學習策略訓練的原則：主體性原則、內(nèi)化性原則特定性原則、生成性原則、效能性原則 學習策略訓練應包括要素：策略及鞏固練習、自我執(zhí)行及監(jiān)控策略、了解策略價值及適用范圍。學習策略訓練的方法：指導教學模式、程序化訓練模式、完形訓練模式、交互式教學模式、合作學習模式。

九、問題解決與創(chuàng)造性 問題三個基本成分：給定的條件，即問題的起始狀態(tài)；達到目標，即問題要求的答案或目標狀態(tài)；存在的限制或障礙 問題分類：結(jié)構(gòu)良好問題與結(jié)構(gòu)不良問題 問題解決的特點：目的指向性、認知性、序列性 問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解與表征問題、提出假設、檢驗假設。問題解決策略：算法式、啟發(fā)式（手段以目的分析、反推法、簡化法、類比法）影響問題解決的主要因素：問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著。培養(yǎng)學生問題解決能力的方法：形成有組織的知識結(jié)構(gòu)提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量、教授與訓練解決問題的方法與策略、提供多種練習的機會、培養(yǎng)思考問題的習慣培養(yǎng)思考問題的習慣：鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生多角度提出假設，鼓勵自我評價與反思。發(fā)散思維特征：流暢性、變通性與獨特性影響創(chuàng)造性主要因素：環(huán)境、智力、個性智力與創(chuàng)造性關(guān)系：低智商不可能具有創(chuàng)造性，高智商可能有高創(chuàng)造性也有可能有低創(chuàng)造性，低創(chuàng)造性的智商水平可能高也可能低，高創(chuàng)造性者智商一般不低。創(chuàng)造性培養(yǎng)：創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境，注重創(chuàng)造性個性的塑造，開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性的思維策略。注重個性的塑造，在教學中要注意：保護學生的好奇心、接受學生的想法、重視學生與眾不同的見解、觀點。創(chuàng)造適宜的環(huán)境要：創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，給學生留有充分選擇余地，改革考試制度與考試內(nèi)容。創(chuàng)造性思維策略訓練。創(chuàng)造性思維策略訓練（批判思維、發(fā)散思維、學會容忍模糊、推測與假設、自我設計、頭腦風暴

十、態(tài)度與品德的形成 態(tài)度實質(zhì)：通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。態(tài)度的結(jié)構(gòu)：認知成分、情感成分（是態(tài)度的核心成分）行為成分（它不等于外顯行為）品德實質(zhì)：是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認識、道德情感、道德行為 皮亞杰的道德發(fā)展階段論①10歲以前，他律道德②10歲以后，自律道德 柯爾伯格的道德發(fā)展階段論（三個水平）：①前習俗水平②習俗水平③后習俗水平尤尼斯的道德實踐活動理論強調(diào)青少年期的社會參與經(jīng)驗隊其道德發(fā)展的持久影響。道德同一性具有兩個基本要素：對他人的尊重，對社會的尊重。中學生品德發(fā)展的基本特征：倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致①形成道德信念與道德理想②自我意識增強③品德結(jié)構(gòu)更為完善 品德學習的兩種形式：親歷學習，觀察學習。品德學習形成過程：依從、認同、內(nèi)化 品質(zhì)學習的一般條件：外部條件（家庭的教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體）內(nèi)部條件（認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知）良好態(tài)度品德的培養(yǎng)：有效的說服、榜樣示范、群體約定、價值澄清、獎懲控制。

十一、心理健康教育 心理健康：指一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康的標準：情緒穩(wěn)定、樂觀；人際關(guān)系和諧；人格完整正確的自我觀。正確的自我觀；良好的環(huán)境適應能力：心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。心理健康教育意義：加強心理健康教育是保障學生心理健康的客觀需要；加強心理健康教育是時代的呼喚，素質(zhì)教育的客觀要求；改進和加強學校德育工作的客觀要求。影響學生心理健康的因素：個人、家庭、學校、社會因素 心理輔導：運用心理學的理論和技術(shù)，借助語言、文字等媒介與咨詢對象建立一定的人際關(guān)系，幫助咨詢對象消除心理問題，增進心理健康，有效地適應社會生活環(huán)境的過程。心理輔導的基本目標：學會調(diào)適（低）、尋求發(fā)展（高）常用的強化法：行為塑造、消退、代幣獎勵

十二、教學設計教學策略的選擇：第一、以教師為主導的教學策略。第二、以學生為中心的教學策略：發(fā)現(xiàn)學習，情境學習，合作學習。第三、個別化教學(程序教學、計算機輔助學習、掌握學習)

十三、課堂管理 課堂里的群體包括正式和非正式群體 影響課堂管理的因素：教師的領導方式（普雷斯頓：參與式、監(jiān)督式）,班集體的特點,學生的責任感,教師的定型期望。課堂紀律的類型：教師促成的紀律，群體促成的紀律，任務促成的紀律，自我促成的紀律問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)劃和道德標準不能正常與人交往和參與學習的行為。課堂問題行為類型：外向攻擊型問題行為、內(nèi)向退縮型問題行為。課堂問題行為和處理：預防、非言語暗示、表揚、言語提醒、有意忽視、轉(zhuǎn)移注意。

十四、教學測量與評價 有效自編測驗的特征：效度：一個測驗能夠正確性測量所要測量特征的程度，也稱之為測量的正確性。信度：所測量特征的前后一致性程度．也稱之為測驗的可靠性。區(qū)分度；測驗項目對所測量特征的區(qū)分程度或鑒別能力，也稱之為項目的效度。

十五、教師心理 專家型教師的能力特點：有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用。第熟練掌握教學技能（教學能力：教學認知能力、教學能力、教學監(jiān)控能力）善于創(chuàng)造性的解決問題，有很強的洞察力專家型的知識結(jié)構(gòu)：特定的學科知識，一般的教育學知識，特定內(nèi)容的教育學知識專家型教師與新教師比較：課時計劃差異，課堂教學過程的差異（課堂規(guī)則制定與執(zhí)行，吸引學生注意力，教材呈現(xiàn)，課堂練習，家庭作業(yè)檢查，教學策略運用）教師成長歷程：關(guān)注生存階段（關(guān)注自己的生存適應）、關(guān)注情境階段（如何上好一堂課）、關(guān)注學生階段(衡量教師是否成長、成熟的一個重要標志，是專家型教師特征的表現(xiàn))波斯納教師成長公式：教師成長=經(jīng)驗+反思布魯巴奇的教學反思的方法：反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究

第二篇：自己總結(jié)教育心理學小抄（xiexiebang推薦）

1、簡述教育心理學的作用。

答：1.幫助教師準確地了解問題2.為實際教學提供科學的理論指導3.幫助教師預測并干預學生的行為4.幫助教師結(jié)合實際教學進行研究

2影響人格發(fā)展的社會因素.家庭教養(yǎng)模式；學校教育；同輩群體

3.認知差異的教育意義。

答：認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學校方式。首先，應該創(chuàng)設使用學生認知差異的教學組織形式。其次；采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。最后，運用適應認知差異的教學手段。4.人類學習和學生學生學習的區(qū)別。1）人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗之外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識2）人的學校是在改造客觀世界的活動實踐中，在與他人交往的過程中，通過語言的中介作用進行的3）人的虛席是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。5.學習動機的種類。答：根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，分為高尚的與低級的動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關(guān)系，分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。根據(jù)學習動機的動力來源，分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。6學習動機的培養(yǎng)：(一)利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機(二)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機。學習動機的激發(fā)(一)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學(二)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平(三)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲(四)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。7.學習動機與學習效果的關(guān)系。學習動機與學習效果之間往往以學習行為為中介，只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考查，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關(guān)系。學習動機強，學習積極性高，學習行為也好，則學習效果好(正向一致)；相反，學習動機弱，學習積極性不高，學習行為也不好，則學習效果差(負向一致)。學習動機強，學習積極性高，如果學習行為不好，其學習效果也不會好(負向不一致)；相反，學習動機不強，如果學習行為好，其學習效果也可能好(正向不一致)。學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的惟一條件。8.遷移的作用答：1.遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用2.是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)3.遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。

8.影響遷移的主要因素。答：（1）相似性（2）原有認知結(jié)構(gòu)。對遷移的影響表現(xiàn)在：首先，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；其次，原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用；再次，學習者是否擁有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生（3）學習的心向與定勢 9.促進遷移的有效教學從以下方面考慮：1.精選教材2.合理編排教學內(nèi)容3.合理安排教學程序4.教授學習策略，提高遷移意識性。

10.知識學習的作用。首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。其次，知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。再次，知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。11.如何提高知識直觀的效果。1.靈活選用實物直觀和模象直觀2.加強詞與形象的配合3.運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點：強度律/差異律/活動律/組合律4.培養(yǎng)學生的觀察能力5.讓學生充分參與直觀過程

12.如何有效地進行知識概括答：1.配合運用正例和反例。2.正確運用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。3.科學地進行比較4.啟發(fā)學生進行自覺概括。教師啟發(fā)學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論

13.怎樣運用記憶規(guī)律，促進知識保持

(一)深度加工材料(二)有效運用記憶術(shù)(三)進行組塊化編碼(四)適當過度學習(五)合理進行復習。1.及時復習2.分散復習3.反復閱讀結(jié)合嘗試背誦 14.操作技能的培訓要求。(一)準確地示范與講解(二)必要而適當?shù)木毩?三)充分而有效的反饋。一般來講，反饋來自兩個方面，一是內(nèi)部反饋；二是外部反饋，有時也稱結(jié)果知識。(四)建立穩(wěn)定清晰的動覺。動覺是復雜的內(nèi)部運動知覺，它反映的主要是身體運動時的各種肌肉活動的特性，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性。

15.心智技能的培養(yǎng)要求。(一)激發(fā)學習的積極性與主動性(二)注意原型的完備性、獨立性與概括性(三)

適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。/教師在集體教學中還應注意學生的個別差異，充分考慮學生所面

臨的主客觀條件，并針對學生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學生的心智技能。

16.典型的學習策略.答：

一、認知策略：A復述策略B精細加工策略C組織策略。

二、元認知策略：計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。

三、資源管理策略：A學習時間管理：1.統(tǒng)籌安排學習時間2.高效利用最佳時間3.靈活利用零碎時間.B學習環(huán)境的設置.C學習努力和心境管理.D學習工具的利用E社會性人力資源的利用

17.學習策略訓練的原則:主體性原則*內(nèi)化性原則*特定性原則*生成性原則*有效的監(jiān)控*個人自我效能感。

18.學習策略訓練的方法(一)指導教學模式(二)程序化訓練模式。PQ4R閱讀策略，包括預覽、提問、閱讀、反思、背誦、復習等六個步驟。(三)完形訓練模式(四)交互式教學模式(五)合作學習模式 19.影響問題解決的主要因素：1.問題的特征2.已有的知識經(jīng)驗3.定勢與功能固著

20.提高問題解決能力的教學:在學校情境中，大部分問題解決是通過解決各個學科中的具體問題來體現(xiàn)的，具體可從以下幾個方面著手。(一)提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量：1.幫助學生牢固地記憶知識2.提供多種變式，促進知識的概括3.重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)(二)教授與訓練解決問題的方法與策略：1.結(jié)合具體學科，教授思維方法2.外化思路，進行顯性教學(三)提供多種練習的機會(四)培養(yǎng)思考問題的習慣：1.鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題2.鼓勵學生多角度提出假設3.鼓勵自我評價與反思

21.影響創(chuàng)造性的因素(一)環(huán)境：家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素(二)智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但是其必要條件。(三)個性：高創(chuàng)造性者一般具有以下個性特征。1.具有幽默感2.有抱負和強烈的動機3.能夠容忍模糊與錯誤4.喜歡幻想5.具有強烈的好奇心6.具有獨立性 22.創(chuàng)造性的培養(yǎng).(一)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：1.創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境2.給學生留有充分選擇的余地3.改革考試制度與考試內(nèi)容.(二)注重創(chuàng)造性個性的塑造：1.保護好奇心2.解除個體對答錯問題的恐懼心理3.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神4.重視非邏輯思維能力5.給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(三)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。常用的方法有：1.發(fā)散思維訓練2.推測與假設訓練3.自我設計訓練4.頭腦風暴訓練，通過集體討論，使思維相互撞擊，進發(fā)火花，達到集思廣益的效果。/創(chuàng)造性的產(chǎn)生是知識、技能、策略、動機等多方面綜合發(fā)展的結(jié)果。結(jié)合各個學科特點進行創(chuàng)造性思維訓練，既可以發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也可以有效地提高學生的創(chuàng)造力。

23.態(tài)度與品德的關(guān)系.態(tài)度和品德二者實質(zhì)是相同的。品德也是一種習得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構(gòu)成。但是，態(tài)度和品德這兩個概念也有區(qū)別:二者所涉及的范圍不同。價值的內(nèi)化程度不同。

24.中學生品德發(fā)展的基本特征

(一)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。倫理道德是道德發(fā)展的最高階段：1.形成道德信念與道德理想2.自我意識增強3.道德行為習慣逐步鞏固4.品德結(jié)構(gòu)更為完善(二)品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡1.初中階段品德發(fā)展具有動蕩性2.高中階段品德發(fā)展趨向成熟

25.影響態(tài)度與品德學習的一般條件。(一)外部條件：1.家庭教養(yǎng)方式2.社會風氣3.同伴群體。(二)內(nèi)部條件：1.認知失調(diào)2.態(tài)度定勢3.道德認知./個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。

26.良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法：有效的說服、樹立良好的榜樣、利用群體約定、價值辨析、給予適當?shù)莫剟钆c懲罰。

27.心理健康的標準：①對現(xiàn)實的有效知覺。②自知自尊與自我接納。⑧自我調(diào)控能力。④與人建立親密關(guān)系的能力。⑤人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。⑥生活熱情與工作高效率。

28心理健康教育的意義。(一)預防精神疾病、保障學生心理健康的需要(二)提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要(三)對學校日常教育教學工作的配合與補充

29.在學校開展心理健康教育有以下途徑：1開設心理健康教育有關(guān)課程。2開設心理輔導活動課。3在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容。4結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。5個別心理輔導或咨詢6小組輔導。

30.教學目標的分類。

（一）認識目標。認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高的階梯。(二)情感目標。

根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級。1.接受2.反應3.形成價值觀念4.組織價值觀念系統(tǒng)5.價值體系個性化(三)動作技能目標。動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。1.知覺2.模仿3.操作4.準確5.連貫6.習慣化

31.組織教學過程基本要素。答：

一、教學事項。依次是九個：1.引起學生注意2.提示教學目標3.喚起先前經(jīng)驗4.呈現(xiàn)教學內(nèi)容5.提供學習指導6.展現(xiàn)學習行為7.適時給予反饋8.評定學習結(jié)果9.加強記憶與學習遷移。

二、教學方法。

三、教學媒體：包括：①非投影視覺輔助。②投影視覺輔助。③聽覺輔助。④視聽輔助。

四、課堂教學環(huán)境。課堂教學環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。

32.選擇教學策略。A、以教師為主導的教學策略指導教學是以學習成績?yōu)橹行?、在教師指導下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學。

B、以學生為中心的教學策略：(一)發(fā)現(xiàn)教學：要經(jīng)過四個階段：首先，創(chuàng)設問題情境；其次，促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設；再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設；最后，根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細評價的基礎上引出結(jié)論。(二)情境教學(三)合作學習C、個別化教學：程序教學；計算機輔助教學；掌握學習

33.影響課堂管理的因素

(一)教師的領導風格(二)班級規(guī)模(三)班級的性質(zhì)(四)對教師的期望 34.課堂群體的管理

一、課堂里的群體及其對個體的影響：學生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素。1活動的難易；2競賽動機的激發(fā)；3.被他人評價的意識；4.注意的干擾。

二、正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)：正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體三個階段。以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強烈情感色彩的非正式群體。管理課堂必須注意協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系。

三、群體動力：(一)群體凝聚力：指群體對每一個成員的吸引力(二)群體規(guī)范(三)課堂氣氛(四)課堂里的人際交往與人際關(guān)系。1.吸引與排斥2.合作與競爭

35.教師成長與發(fā)展的基本途徑

一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師，具體包括：1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。2.開展微格教學3.進行專門訓練4.反思教學經(jīng)驗

第三篇：教育心理學小抄

教育心理學

一、心理學研究的對象和內(nèi)容

（一）對象：心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學，是一門幫助人認識自己的科學。

（二）內(nèi)容：

1、個體心理結(jié)構(gòu)（心理過程、心理狀態(tài)、心理特征、心理動力）

2、個體心理與行為

3、意識與無意識

4、社會心理與行為

二、心理學的研究任務：

（一）研究心理事實

（二）研究心理過程

（三）研究心理現(xiàn)象的機制

（四）研究心理現(xiàn)象的條件

（五）研究心理現(xiàn)象的發(fā)展

三、教育心理學研究的對象、任務與方法

（一）對象：*教育心理學主要是研究學校教育情境中學與教的心理基本規(guī)律的科學。

高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教的心理基本規(guī)律的科學。

（二）任務：首先是研究與揭示學生學的心理規(guī)律，使學生能夠利用這些規(guī)律提高學習效果，主要包括：

1、研究學生學習的性質(zhì)、特點以及學習結(jié)果的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)

2、研究學習的分類；

3、研究學生學習的過程；

4、研究學生學習的條件。其次是研究與揭示教的心理規(guī)律，為提高教師的教學效果提供心理學依據(jù)。

（三）方法

1、研究原則：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論聯(lián)系實際原則、教育性原則。

2、收集資料的方法：觀察法、調(diào)查法、實驗法（是控制無關(guān)變量，操縱自變量，以考察自變量與因變量之間因果關(guān)系的研究方法）、測驗法等

自變量：教學方法教學形式獎勵等 因變量：學生的心理與行為變化、成績等 無關(guān)變量：對象的各種因素、實驗過程中的干擾因素等。

1903年桑代克《教育心理學》一書的出版作為一門獨立學科的教育心理學誕生的標志。

第二章 大學生的心理發(fā)展與教育

（二）發(fā)展的理論

1、認知發(fā)展的主要理論：

（1）皮亞杰的認知發(fā)展階段論：感知運動階段（0——2歲）前運算階段（2歲——7歲）具體運算階段（7——

11、12歲）形式運算階段（11、12以后）

（2）維果茨基的認知發(fā)展觀：認為個體的認知能力是在活動中，在與社會他人的交往中逐步發(fā)展起來的。社會與教育對個體的認知發(fā)展起主要作用。認為兒童認知能力的發(fā)展有兩種水平，一是現(xiàn)有發(fā)展水平，二是潛在發(fā)展水平。兩個水平之間的空間叫“最近發(fā)展區(qū)”。教學不僅要考慮學生現(xiàn)有發(fā)展水平，而且也應根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，向?qū)W生提出更高的發(fā)展要求，以不斷促進學生的發(fā)展。

2、社會性發(fā)展的主要理論

1、艾里克森的心理社會（人格）發(fā)展的理論：學習信任階段（出生到1.5歲)成為自主者階段(1.5-3歲)發(fā)展主動性階段(3-7歲)變得勤奮階段(7-12歲)建立個人自我同一性階段(12-18歲)承擔社會義務階段(18-30歲)顯示充沛感階段(30-60歲)達到完善階段(60歲以后)

二、大學生發(fā)展的特點與教育

（一）大學生生理發(fā)展的特點

整個生理發(fā)育（包括內(nèi)分泌腺和性器官在內(nèi)）已經(jīng)接近或達到成人水平，腦的發(fā)育與機能趨于成熟并接近成人水平。但整個心理與生理發(fā)展水平并不完全協(xié)調(diào)，其心理發(fā)展落后于生理成熟。

（二）大學生心理發(fā)展的特點與教育

1、大學生認知發(fā)展的特點與教育 A、一般認知發(fā)展的特點：

(1)觀察具有明確的目的性、敏感性、系統(tǒng)性、深刻性、穩(wěn)定性。

（2）記憶的精確性、敏捷性、邏輯性尤為突出。（3）思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性表現(xiàn)突出，創(chuàng)造性思維能力顯著發(fā)展。

B、大學生智力差異與因材施教：（1）關(guān)于智力、智商、智力測驗的概念

*智力：即一般的認知能力，包括觀察力、注意力、記憶力、思維力等，其核心成分是思維能力。

智商是反映智力水平的（IQ）其計算方法：IQ=智力年齡/實際年齡*100（2）主要智力理論：

*騰伯格三元智力理論——美國當代智力心理學家斯騰伯格力圖從主體的內(nèi)部世界、現(xiàn)實的外部世界以及聯(lián)系

1、其內(nèi)、外世界的主體的經(jīng)驗世界這三個維度來分析、描述智力，提出了著名的關(guān)于智力情境亞理論、經(jīng)驗亞理論、成分亞理論的三元智力理論。

情境亞理論——闡明的是主體所處的社會文化環(huán)境決定智力行為的觀點—“智力就是主體實現(xiàn)對主體有關(guān)的現(xiàn)實世界的環(huán)境有目的的適應、選擇和改造的心理活動。”通過這種心理活動，個體達到了與環(huán)境的最佳適宜狀態(tài)。

經(jīng)驗亞理論——闡明的是個體對任務或情境的經(jīng)驗水平與他的智力行為之間的關(guān)系。認為智力與經(jīng)驗有關(guān)。因此經(jīng)驗亞理論所強調(diào)的是智力因個體經(jīng)驗的不同而顯示出相對的獨立性。成分亞理論——是三元智力理論中最為完善的起核心作用的部分，是對智力活動的內(nèi)部機制的探討，這種內(nèi)部機制由元成分、操作成分和知識獲得成分三個層次的成分所構(gòu)成，智力就是這三種成分協(xié)同活動的結(jié)果。成功智力理論——分析性智力、創(chuàng)造性智力、實踐性智力三個方面的協(xié)調(diào)與平衡。

*德納的多元智力理論： 言語智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、社交智力、自我認知智力

該理論告訴我們：每個學生都存在不同的智力發(fā)展的潛能，學校沒有差生，只有表現(xiàn)出不同智力類型優(yōu)勢的學生，教育就是要促進每個學生智慧都得到應有的充分發(fā)展。

*結(jié)合實際談談如何發(fā)展大學生的創(chuàng)造性思維？ 高校要注意提供創(chuàng)造的環(huán)境和機會，高校教學要側(cè)重培養(yǎng)學生的理論思維與創(chuàng)造思維的能力，從教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，指導學生進行科研選題，學會從事科研的步驟和方法。高校還要組織學生的科研實踐活動，使每個學生都有參與的機會，并獲得成績。（2）大學生自我意識發(fā)展與教育 *自我意識：是一個多維度多層次的心理系統(tǒng)，與對客體的意識一樣，包括知、情、意三個方面，即自我認識、自我體驗與自我調(diào)控。

大學生自我意識發(fā)展的特點：

在自我認識方面——更主動自覺、自我評價能力顯著增強、自我概念比較完整；

在自我體驗方面——豐富深刻、自尊心強烈，同時也易產(chǎn)生自卑感； 在自我控制方面——目的性、自覺性明顯提高、表現(xiàn)出獨立性與反抗性，有待改進與增強。

*如何幫助大學生進行自我教育？ 1．引導大學生正確認識自我。2.引導大學生不斷開發(fā)自我。3.引導大學生積極接納自我。

第三章學習心理

一、*學習：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑經(jīng)驗或練習而導致的行為或行為潛能的相對持久的變化。

加涅的學習結(jié)果的分類：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度

*對教學的意義：對于教師指導學生的學習，對于確定教學目標、組織教學有直接的指導意義。

2、奧蘇貝爾學習方式的分類

（1）接受學習和*發(fā)現(xiàn)學習（指學生通過自己獨立地探索得出結(jié)論）（2）*有意義學習（利用原有知識經(jīng)驗理解學習材料的意義，進行新的學習）和機械學習

二、學習理論簡介

（一）聯(lián)結(jié)主義學習理論

1、基本觀點：學習是一種刺激——反應之間的聯(lián)結(jié)過程。

2、代表性的理論：

（1）桑代克的聯(lián)結(jié)說：學習是S——R之間的聯(lián)結(jié)，是通過不斷嘗試錯誤實現(xiàn)的。學習的規(guī)律——效果律、練習律、準備律

（2）斯金納的操作性條件反射說 實際應用要求：

1、確定好強化的目標，并對目標有適當?shù)姆纸猓?/p>

2、應該選擇合適的強化物；

3、應該把握好強化的程序，并嚴格根據(jù)程序及其要求實施強化；

4、有效選擇和合理使用強化的方式。（3）班杜拉的社會學習理論：注意過程、保持過程、再現(xiàn)過程、動機過程、運用要求

1、應該為學生發(fā)展與成長提供合適的榜樣，充分發(fā)揮榜樣的教育作用

2、應該通過各種方式強化榜樣的作用（形成有效的替代性強化）

3、應該引導學生對榜樣的應有的積極關(guān)注

4、應該創(chuàng)造適宜的條件與機會，讓學生仿效榜樣的行為，并有效的強化其正確的反應。（發(fā)揮直接強化的作用）

（二）認知主義學習理論

1、基本觀點：重視學習的內(nèi)部過程和機制，強調(diào)學習是內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的形成、豐富和改組的過程。

2、主要理論：

（1）布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論 學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；應注重各門學科的基本結(jié)構(gòu)的學習；提倡發(fā)現(xiàn)學習

（發(fā)現(xiàn)學習就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則的學習。）運用要求：

1、教學中應該注重學科中基本概念、原理等知識的教學。

2、應該注意新舊知識的關(guān)系，通過合適的方式使其相互作用，幫助學生建立合理的認知結(jié)構(gòu)。

3、應該創(chuàng)設合適的問題情境激發(fā)學生探求的心向和主動發(fā)現(xiàn)知識，解決問題積極性。

教學意義：在心理學為教育教學服務方面做出了顯著的貢獻，他的心理學理論引起了一場世界性的教改運動，影響深遠。

(2)奧蘇貝爾的認知同化論 有意義學習的條件——

第一，學習材料本身必須具備邏輯意義。所謂邏輯意義是指學習材料可以和學習者認知結(jié)構(gòu)中的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

第二，學習者必須具備有意義學習的心向，即積極主動地把新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當知識聯(lián)系起來的傾向性。

第三，學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的適當觀念。

以上三個條件必須同時具備，才能實現(xiàn)有意義學習。學習者必須積極主動地使具有邏輯意義的新知識與其原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，舊知識得到改造，新知識獲得實際意義。

奧蘇伯爾認為在有意義學習中，影響新知識的學習的最重要的條件是學習者原有的認知結(jié)構(gòu)的適當性，包括認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)?、起固定作用的觀念可利用；新觀念與同化它的原有觀念的分化程度；原有觀念的穩(wěn)定性和清晰度三個方面。

原有觀念一般通過三種方式對新觀念進行同化，即類屬學習、總括學習、并列結(jié)合學習。

類屬學習是把新觀念歸入認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的適當部分，并使之相互聯(lián)系的過程。

類屬學習過程中，原有觀念是總觀念，新學習的觀念是從屬觀念，因而這種學習稱為下位學習。

組織學習的原則與策略——逐漸分化原則；整合原則；“先行組織者”的教學策略

先行組織者（advance organizer）是奧蘇伯爾60年代初提出的一個概念。根據(jù)奧蘇伯爾的經(jīng)典解釋，組織者是先于學習材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個抽象概括水平較高的引導性材料。組織者可以是一個概念、一條定律；或一般概括性說明文字，它是新知識與舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁。

奧蘇伯爾指出，組織者最適宜在兩種情況下運用：

第一，當學生面對學習任務時，倘若其認知結(jié)構(gòu)中缺乏適當?shù)纳衔挥^念可以用來同化新知識，則可以設計一個概括與包容水平高于要學習的材料的組織者，使學生獲得一個可以同化新知識的認知框架。這樣的組織者被稱為陳述性組織者。

（3）加涅的信息加工學習模型

A、加涅認為，學習的程度是不一樣的，既有簡單的聯(lián)結(jié)學習，也有復雜的、高級的認知學習。他將學習由簡單到復雜分為以下類型：

學習，中由于問題的復雜性，教師適當?shù)囊龑潜匦璧摹?/p>

B、學習的信息加工模式：

加涅的學習結(jié)構(gòu)模式分兩個部分：第一部分是下邊的結(jié)構(gòu)叫操作記憶，是一個信息流。來自環(huán)境的刺激作用于學習者的感受器，然后到達感覺記錄器，信息在這里經(jīng)過初步的選擇處理，停留的時間還不到一秒鐘，便進入短時記憶，信息在這里也只停留幾秒鐘，然后進入長時記憶。以后當需要回憶時，信息從長時記憶中提取而回到短時記憶中，然后到達反應發(fā)生器，信息在這里經(jīng)過加工便轉(zhuǎn)化為行為，作用于環(huán)境，這樣就發(fā)生了學習。第二部分是上邊的結(jié)構(gòu)，包括預期事項（期望）和執(zhí)行控制兩個環(huán)節(jié)。C、學習過程及階段：

1）動機階段2）領會階段3）習得階段4）保持階段5）回憶階段6）概括階段7）操作階段8）反饋階段

（4）*建構(gòu)主義學習理論的獨特之處，它對教學改革有什么啟發(fā)意義？

獨特之處：

1、注重以學生為中心進行教學。

2、注重在實際情境中進行教學。

3、注重學習過程，主張協(xié)作學習。

4、教師的主要作用是激發(fā)者、組織者、引導者、情境的創(chuàng)設者。

意義：其強調(diào)學習是一個主動建構(gòu)的過程，強調(diào)學習的社會性和情境性，試圖實現(xiàn)學習的廣泛而靈活的遷移應用，這些觀點對改革傳統(tǒng)教學具有重大意義。

第四章學習動機

1、動機：發(fā)動和維持個體進行活動并使活動朝向一定目標的內(nèi)部動力。

（一）2、動機的產(chǎn)生——需要與誘因

3、*學習動機：直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習活動，維持和調(diào)節(jié)學生活動達到一定目標的內(nèi)部力量。

*“耶爾克斯—多德森定律：對于簡單的作業(yè)，要取得最佳的成績就要求有較強的動機，對于難度適中的作業(yè)，取得最佳成績要求有中等請度的動機；而對于很難的作業(yè)，要取得最佳成績則要求有較低強度的動機。這一研究結(jié)果被稱為“耶爾克斯—多德森定律”。*習得性無助：由于一系列失敗經(jīng)驗而產(chǎn)生的無能為力的絕望心境，心理學家通常稱之為習得性無助。

一、學習動機的構(gòu)成1、*認知內(nèi)驅(qū)力：即一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。

2、自我提高內(nèi)驅(qū)力：是個體對因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。

3、附屬內(nèi)驅(qū)力：是一個人為了贏得長者（如家長、教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作作好的一種需要。*

二、簡述幾種動機理論的基本觀點

1.強化動機理論：強調(diào)外部力量（表揚、獎勵、批評等）在引起學生學習行為中的重要作用。

2.成就動機理論：主張人們的學習等行為主要是受一種成功的驅(qū)力所推動。

3.自我實現(xiàn)動機理論：認為人的學習等行為是由于自我實現(xiàn)的需要所推動。

4.成敗歸因動機理論：認為人的學習等行為的產(chǎn)生與存在受到自己對其行為成敗歸因的影響。

5.自我效能感理論：強調(diào)自我效能感對人的學習等行為所產(chǎn)生的重要影響作用。6.自我價值理論：重視自我價值感是個人追求成功的內(nèi)在動力。

*

三、結(jié)合大學生的實際，談談如何激發(fā)其學習動機。

（一）愛護與引導學生的好奇心，培養(yǎng)其學習興趣與學習需要。

1、應用靈活多樣的教學方法一起學生的學習興趣；

2、創(chuàng)設問題的情境，激發(fā)學生的求知欲

3、進行理想主義和積極進步的人生觀、價值觀教育，培養(yǎng)學生明確的學習目的。

（二）幫助學生建立恰當?shù)膶W習目標，讓學生體驗成功感與自我價值感。

1、正確的評價和適當?shù)谋頁P與批評。

2、指導學生進行正確的歸因，避免學生因歸因不當產(chǎn)生的習得性無助感。

3、適當開展競賽，培養(yǎng)學生的好勝心與榮譽感。

（三）利用學習結(jié)果的反饋，提高學生的學習熱情。

第五章學習遷移

1、*學習遷移指一種學習對另一種學習的影響。

2、遷移的分類：

1、*正遷移（一種學習對另一種學習起促進作用）與負遷移（按性質(zhì)）

2、順向遷移與*逆向遷移（先前學習對后繼學習的影響，也可以是后繼學習對先前學習的影響）（按方向）

3、*縱向遷移（這種上位的較高層次的經(jīng)驗與下位的較低層次的經(jīng)驗之間的相互影響）與橫向遷移（按水平）

4、特殊遷移與一般遷移（按作用范圍）

簡述幾種傳統(tǒng)的學習遷移理論的主要內(nèi)容及其意義？

1、形式訓練說：形式訓練說是一種早期的遷移理論，來源于官能心理學。它認為人的心理是由多個生來具有的官能所組成的，這些官能包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、理解力、判斷力、推理力、意志力等。每個官能都是一個獨立的實體，各種官能互相獨立，分別從事不同的活動，每種官能都可以當作一個單位加以訓練。一個人的官能通過合理訓練得到提

高后，就可以在所有的情境中很好地發(fā)揮作用。這一觀點被教育家所采用就產(chǎn)生了形式訓練的教育理論，即形式訓練說。形式訓練說的代表人物是18世紀德國心理學家沃爾夫

意義：重視教學過程中學習能力的培養(yǎng)。

2、相同要素說：桑代克(Thorndike,E.L.)和伍德沃斯(Woodworth,R.S.)所做的關(guān)于知覺的遷移實驗。他們根據(jù)實驗的結(jié)果，得出了與形式訓練說不同的結(jié)論，提出了關(guān)于學習遷移的新理論——共同要素說。桑代克在其1903年出版的《教育心理學》一書中作了簡要的理論概括。他認為，在兩種學習情境中含有相同的要素，就會有遷移現(xiàn)象發(fā)生；反之，有遷移現(xiàn)象發(fā)生就必定有相同的要素存在。遷移與相同要素兩者不僅關(guān)系密切，而且大致成正比。伍德沃斯后來將“相同要素說”修改為“共同成分說”。

意義：揭示了遷移現(xiàn)象中的一些事實，指出了形式訓練說的謬誤，對遷移理論的研究做出了重大貢獻，對教育界曾起過積極的作用，這一理論有助于避免學校教育與現(xiàn)實生活脫節(jié)。它是遷移理論中用實驗研究提出的第一個遷移理論，對教師的教學有指導意義。

3、概括說：概括化理論又稱經(jīng)驗泛化說或經(jīng)驗類化說，是美國心理學家賈德(Judd,C.H.1873—1946)于1908年提出的一種學習遷移理論。賈德的理論產(chǎn)生于1908年進行的著名的“水下?lián)舭小睂嶒灐嶒炑芯勘砻?，知識的遷移是存在的，只要一個人對他的經(jīng)驗、知識進行了概括，那么從一種情境到另一種情境的遷移是可能的。知識概括化的水平越高，遷移的范圍和可能性就越大。原理和原則因其具有普遍化和概括化的作用，可以適用于一切有關(guān)問題的解決，足以加速問題解決的步伐，增進學習遷移的效用。

意義：賈德認為概括就等于遷移，概括是學習與教育的結(jié)果，所以，良好的教學方法能促進學生形成廣泛的遷移。他的經(jīng)驗泛化理論揭示了原理、法則等概括化的理論知識在遷移中的作用，開始涉及高級的認知領域的遷移問題，為學習遷移的研究做出了貢獻。在教學中要鼓勵學生對核心的基本概念進行抽象或概括，實現(xiàn)最大程度的遷移。

4、關(guān)系轉(zhuǎn)換說：關(guān)系理論是由格式塔心理學家1929年提出的學習遷移理論，也叫關(guān)系轉(zhuǎn)換理論。關(guān)系理論并不否認學習依賴于學習原理的遷移，但它強調(diào)“頓悟”是遷移的一個決定因素，認為遷移不是由兩個學習情境具有共同要素、原理或規(guī)則而自動產(chǎn)生的某種東西，而是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間存在著關(guān)系

（一）的結(jié)果，也就是說學習者領悟?qū)W習情境中的關(guān)系是實現(xiàn)遷移的根本條件。對情境中的一切關(guān)系的頓悟是遷移的實質(zhì)?？晾赵眯‰u、黑猩猩和兒童做實驗證明了關(guān)系轉(zhuǎn)換的學習遷移理論。？

（二）*試述現(xiàn)代遷移理論的意義。

1、認知結(jié)構(gòu)遷移理論

奧蘇伯爾在有意義學習理論探討中涉及到遷移問題時，同樣把認知結(jié)構(gòu)視為最關(guān)鍵的因素，指出一切有意義的學習都必然涉及到遷移，不可能設想在這樣的學習中會有不受原有的認知結(jié)構(gòu)影響的任何情形。這種學習經(jīng)驗又必然因改變認知結(jié)構(gòu)而導致新遷移。因此，在有意義學習中認知結(jié)構(gòu)總是一個起決定作用的變量。為此，奧蘇伯爾提出了三個主要的影響遷移的認知結(jié)構(gòu)變量，即可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性（包括清晰性）。

2、產(chǎn)生式遷移理論

該理論是由信息加工心理學家安德森提出的，用于解釋基本技能遷移的理論。認為遷移量的多寡取決于實驗情境及兩種材料之間的相關(guān)；表征和練習程度是遷移產(chǎn)生的主要決定因素；遷移量也依賴于學習或遷移時注意的指向所在。

（三）、影響學習遷移的條件：1.學習材料的相似性2.學習者的智力水平3.學習者的態(tài)度4.原有的認知結(jié)構(gòu)5.定勢6.學習方法的指導

（四）、*結(jié)合本學科的教學實際，談談如何促進大學生學習遷移？

1.精選教材內(nèi)容，加強基本概念與基本原理的教學；2.合理組織和呈現(xiàn)教學內(nèi)容；3.教會學生學會學習；4.引導學生加強練習等

第六章認知領域的學習

（一）.*知識：現(xiàn)代認知心理學認為“知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。

（二）.知識的分類：著名的認知心理學家安德森將知識分為如下兩類：

1、*陳述性知識（描述性知識、記憶性知識等）—是關(guān)于世界的事實性知識，主要回答的“是什么”、“為什么”之類的問題。

2、*程序性知識（過程性知識、操作性知識）—是關(guān)于完成某項活動的知識。所回答的是“怎么辦”、“怎么做”之類的問題。這種知識也分兩類：（1）運用概念與規(guī)則對外辦事解決問題的程序性知識，加涅叫智慧技能。（2）運用規(guī)則對內(nèi)調(diào)控自己的認知加工活動的程序性知識，加涅叫認知策略。.*

二、陳述性知識學習的過程與條件

（一）陳述性知識學習的過程：

1、知識的獲得階段

2、知識的保持階段

3、知識的提取與運用階段

（二）陳述性知識學習的條件：

1、內(nèi)部條件：（1）原有知識儲備（2）主動加工的心向

2、外部條件：（1）學習材料本身的邏輯性（2）新知識呈現(xiàn)的方式

*

三、程序性知識的學習過程與條件

程序性知識的學習過程：

1、學習陳述性知識

2、運用規(guī)則進行變式練習

3、自動化階段

（二）程序性知識學習的條件

1、內(nèi)部條件：應該具備有關(guān)的陳述性知識，即掌握有關(guān)的規(guī)則和程序。

2、外部條件：大量的各種正反例的練習和各種解決問題的實踐活動。

四、策略性知識的學習過程與條件

（一）*策略性知識也稱認知策略，是學習者用以支配自己心智加工過程的程序性知識。

2、*元認知：又稱反省認知，是個體對自養(yǎng)創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新熱情、磨礪創(chuàng)

己認知過程與結(jié)果的意識。此概念最新意志、優(yōu)化創(chuàng)新品格 早由心理學家弗拉維爾提出。

（三）*發(fā)散性思維：是指人們從一個

（二）策略性知識學習過程與其一般目標出發(fā)，沿著不同的方向思考，重程序性知識學習過程基本一致，另外新組織當前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲不同點 的信息，產(chǎn)生出大量、獨特的新思想

1、支配認知策略的規(guī)則是對內(nèi)的，無的思維。

（四）聯(lián)系實際談。法直接觀察到，不易教會。

2、認知策第八章動作技能的學習

略有一定的概括性與模糊性，學習較

1、*動作技能也叫心因性動作技能，困難，需要更多的變式練習和建立自是根據(jù)一定規(guī)則，通過骨骼肌肉的活覺的自我反饋等。動練習形成的自動化的動作系統(tǒng)。

（三）策略性知識學習的條件簡述動作技能學習的過程與條件

1、內(nèi)部條件：原有知識儲備，元認知

1、練習曲線及進程

水平

2、外部條件：精心設計變式練（1）練習進步先快后慢（2）練習進習步先慢后快（3）練習進步先后比較一

五、知識習得規(guī)律在教學中的運用 致（4）練習中的起伏現(xiàn)象

（一）根據(jù)三類知識習得規(guī)律確定教（5）練習中的高原現(xiàn)象（在復雜的動學目標 作技能形成過程中，往往會出現(xiàn)進步

（二）根據(jù)三類知識習得規(guī)律安排教暫時停頓的現(xiàn)象，常稱之為“高原期”學步驟 或者“高原現(xiàn)象”）

（三）*（如何）根據(jù)三類知識學習2.條件：分配練習和集中練習。整體條件，采用多種教學方法：可以用布練習和部分練習。

置學生課前預習、新知識講授前用提*聯(lián)系本學科教學實際談談如何對大問復習舊知識等措施，以加強新舊知學生動作技能的學習進行指導。識的聯(lián)系。教師在呈現(xiàn)新教材前，要

1、明確學習目的與目標

2、掌握學習的強調(diào)教材內(nèi)容的重要性，以激發(fā)其學方法和有關(guān)基礎知識

3、有計劃有步習動機，端正學習態(tài)度，教師還可以驟地練習

4、合理分配練習次數(shù)與練運用教具，如觀看錄象等方法來激發(fā)習時間

5、讓學生知道自己的練習結(jié)學生的學習興趣。教師要精心設計變果 式練習，精選正反例，使學生順利地*第九章教學設計原理習得程序性知識。

（一）教學設計的含義：

1、教學設計

（四）根據(jù)學生的年齡特征進行教學 是系統(tǒng)計劃或規(guī)劃教學的過程

2、教 學設計是創(chuàng)設和開發(fā)學習經(jīng)驗和學習

第七章問題解決與創(chuàng)造性 環(huán)境的技術(shù)

3、教學設計是門設計科

一、問題與問題解決概述 學

（一）問題及其成分*教學設計主要是運用系統(tǒng)方1.*問題：個體對當前的任務沒有現(xiàn)成法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)的解決方法，因此需要動員他已有的換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方概念、規(guī)則并組成新的高級規(guī)則，以法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行便走出絕境，達到完成任務的目標。具體計劃、創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)“過程”|

（三）問題解決的實質(zhì)和特點 或“程序”，其根本目的是促進學習者2.*問題解決：是指運用一系列認知操的學習。

作來解決某種疑難的過程。就是尋找

（二）教學設計的特征 一條從起始狀態(tài)通向目標狀態(tài)，或應

1、教學設計是針對不同層次的學與教用算子使起始狀態(tài)逐步過渡到目標狀的系統(tǒng)，包括促進學生學習的內(nèi)容、態(tài)的過程。條件、資源、方法、活動等方面的研*教學中如何培養(yǎng)學生解決問題的能究。力？

2、教學設計的目的是將學習理論和教

（一）主要方面：

1、一般問題解決能學理論等應用于解決教學實際問題，力的訓練

2、結(jié)合學科內(nèi)容的特殊訓取得預期的學與教的效果。練

（二）問題解決策略

3、教學設計是應用系統(tǒng)研究方法，探

1、算法策略：是一種按照一定的邏輯討學與教系統(tǒng)中各個要素之間及要素規(guī)則和程序解決問題的方法。與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系。

2、啟發(fā)策略：是一種憑借直覺和經(jīng)驗

4、教學設計體現(xiàn)在整個教學的具體環(huán)直接快速的去解決問題的方法。有（1）節(jié)與活動過程之中。手段——目的的分析策略（2）爬山法

二、不同理論取向教學設計觀（3）類比思維等

（一）以教為中心的教學設計觀*聯(lián)系實際談談在高校如何培養(yǎng)大

1、理論基礎——（1）基于行為主義學生的創(chuàng)造性 的研究（2）基于信息加工的研究

（一）、創(chuàng)造性的含義：根據(jù)一定目的、2、主要內(nèi)容——（1）學習者分析（2）運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種或某學習目標的分析與確立（3）教學內(nèi)容些新穎、獨特、有社會或個人價值的的選擇與組織（4）教學模式（過程、產(chǎn)品的能力品質(zhì)。方法、媒體）選擇與運用（5）教學設

（二）大學生創(chuàng)造性的培養(yǎng) 計成果的評價等

1、創(chuàng)造性思維的方法：（1）發(fā)現(xiàn)法（2）

（二）以學為中心的教學設計觀 問題教學法（3）大腦風暴法

1、理論基礎——建構(gòu)主義理論

大學生創(chuàng)造性人格及其培養(yǎng)：培

2、基本要素：（1）教學目標分析（2）教學情境創(chuàng)

設（3）信息資源設計（4）自主學習策略設計（5）協(xié)作教學設計（6）學習過程及效果評價設計（7）教學結(jié)構(gòu)設計

3、設計原則

（1）強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用（2）強調(diào)“協(xié)作學習”對意義構(gòu)建的關(guān)鍵作用（3）強調(diào)對學習環(huán)境的設計（而非教學環(huán)境）（4）強調(diào)利用各種信息資源來支持學（而非支持教）（5）強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學目標）

（一）結(jié)合本學科實際，談談如何進行教學目標的設計。

1、教學目標分類的理論（1）運用布魯姆的教學目標分類設置

1、教學目標：認知、情意和技能（2）運用加涅的學習結(jié)果分類設置教學目標：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、運動技能

2、教學目標陳述的方法（1）行為目標陳述（2）認知目標陳述（3）表現(xiàn)性目標陳述

（三）3、高校教學中如何根據(jù)教學目標內(nèi)容來選擇教學策略？

*教學策略：指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的綜合。

1、針對知識技能的指導教學策略（1）對于陳述性知識的教學策略（2）對于程序性知識的教學策略（3）對于策略性知識的教學策略

2、針對情感領域的教學：情境—陶冶教學策略

3、針對動作技能領域的教學：示范—模仿教學策略

4、讓學生自主選擇的教學策略

（四）如何有效的選擇和使用現(xiàn)代教學媒體？

1、一般要求：（1）媒體與教學目標與內(nèi)容的統(tǒng)一性（2）媒體與教學方法的協(xié)調(diào)性（3）媒體與學習者認知水平的相容性

2、合理關(guān)注信息呈現(xiàn)技術(shù)（1）突出關(guān)鍵信息能提高教學策略（2）重復可提高教學效果

第十章品德的學習

（一）品德與品德心理結(jié)構(gòu)

1、*品德：道德品質(zhì)的簡稱，又稱為德性或品行、操行等，它是個人的道德面貌，是個體依據(jù)一定的社會道德原則和行為規(guī)范所表現(xiàn)的穩(wěn)定的心理傾向。

（二）2、*品德心理結(jié)構(gòu)：品德有一個完整的結(jié)構(gòu)，包含道德認識、道德情感、道德意志、道德行為技能與習慣等四種既相互聯(lián)系又相互制約的心理成分，簡稱為品德結(jié)構(gòu)的知、情、意、行。

二、*品德的形成與發(fā)展理論

（一）道德認識的發(fā)展

1、皮亞杰的道德認知發(fā)展理論：（1）前道德階段（出生——3歲）（2）他律道德階段（3——7歲）（3）自律道德階段（7——12歲）

2、柯爾柏格的道德發(fā)展理論 前習俗水平： 第1階段：懲罰與服從的取向，第2階段：工具性的相對主義取向習俗水平：第3階段：好孩子取向，第4階段：法律與次序取向 后習俗水平：第5階段：社會契約的取向，第6階段：普遍的道德原則取向

3、艾森伯格的親社會道德發(fā)展階段理論 第一階段：享樂主義的、自我關(guān)注的推理。第二階段：需要取向的推理。

第三階段：贊許和人際取向、定型取向的推理。

第四階段：自我投射性的移情推理和過渡階段。

第五階段：深度內(nèi)化推理。

三、品德的培養(yǎng)

（一）品德培養(yǎng)的原則

品德認識、情感、意志和行為并重原則

2、切合學生實際原則

3、注重個別差異原則

4、由外控轉(zhuǎn)為內(nèi)化的原則

5、家庭、學校教育相互配合原則

6、樹立榜樣原則

第十一章大學生群體心理

1、*群體：為了一定的共同目標，以一定方式聯(lián)系在一起并彼此之間相互作用，心理上存在共同感的兩個以上的人組織的人群。

2.*社會助長：是指對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動時所帶來的行為效率的提高。

3.*社會惰化：也稱社會惰化作用，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成一件事時偏少的現(xiàn)象。

第十二章大學生的心理健康

1、*心理健康：是指一種良好的、持續(xù)的積極的心理狀態(tài)與心理活動過程，表現(xiàn)為人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應性，能夠有效的發(fā)揮自身的潛能等。

2、*大學生心理健康的標準：（1）能建立正確的自我意識（2）具有健全成熟的人格（3）具有正常的認知能力（4）有適度的情緒反應（5）學習與工作效率高，熱愛生活（6）具備較強的環(huán)境適應能力（7）建立有和諧的人際關(guān)系

3.*心理咨詢：心理咨詢是在特定的環(huán)境中，在咨訪雙方所建立良好信賴的關(guān)系的條件下，咨詢?nèi)藛T運用有關(guān)心理學的原理與技術(shù)與來訪者進行交流、探討、磋商，幫助來訪合理認識與對待自己，使其通過自己的努力，改善心理狀態(tài)，形成健康人格，主動適應環(huán)境和不斷提高生活質(zhì)量，充分發(fā)揮自身潛能的一種特殊教育活動。

大學生常見心理健康問題

（1）心理困擾——程度較輕，對現(xiàn)實生活的影響較小，作用時間與范圍有限。（2）心理障礙——程度較（1）與（3）之間，對現(xiàn)實生活所造成的不良影響明顯，作用的時間較長。

（3）心理疾病——程度重，對整個現(xiàn)實生活的影響較重，作用的時間長范圍廣。

2、方法——

（1）開設心理健康教育課程（2）專家講座與輔導（3）團體輔導（4）個別心理咨詢（5）學生社團活動

第四篇：湖南教師資格證教育心理學

一、單項選擇題(本題共15小題，每題只有一個正確答案，多選、錯選、不選均不得分。每小題2分，共30分。)

1.系統(tǒng)闡述教育與生活、教育與社會、經(jīng)驗與課程、知與行、思維與教學、教育與職業(yè)、教育與道德、兒童與教師八個關(guān)系的教育思想稱之為()。

A.存在主義教育思想

B.要素主義教育思想

C.實用主義教育思想

D.永恒主義教育思想

2.馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持()。

A.教育勞動起源論

B.生物起源論

C.心理起源論

D.生物進化論

3.在人的全面發(fā)展教育中，德育起著()作用。

A.導向和動力

B.關(guān)鍵

C.基礎

D.物質(zhì)基礎

4.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展()規(guī)律的反映。

A.順序性

B.不平衡性

C.階段性

D.個別差異性

5.“嚴師出高徒”“棍棒出孝子”等諺語體現(xiàn)了()的觀點對人的教育方式的影響結(jié)果。

A.遺傳決定論

B.環(huán)境決定論

C.輻合論

D.平行論

6.“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！边@是孔子對教師職業(yè)()角色的闡述。

A.授業(yè)解惑

B.管理者

C.示范者

D.父母與朋友

7.課程論最基本的概念是()。

A.課程計劃

B.課程標準

C.課程

D.課程指南

8.在測驗學生英譯漢的技巧時，由于所選的短文中詞匯量較大，學生受到詞匯量的障礙而難以發(fā)揮翻譯技巧，測驗的結(jié)果在很大程度上說明了學生掌握詞匯量的多少，然而并沒有確切說明學生的翻譯技巧，這樣的測驗()不高。

A.難度

B.效度

C.信度

D.區(qū)分度

9.影響少年兒童品德形成的因素中起主導作用的因素是()。

A.遺傳

B.環(huán)境

C.學校教育

D.家庭教育

10.做好班主任工作的前提和基礎是()。

A.組織和培養(yǎng)班集體

B.全面了解學生

C.培養(yǎng)優(yōu)良的班風

D.做好后進生轉(zhuǎn)化工作

11.贊可夫在《教學與發(fā)展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是()。

A.高難度原則

B.高速度原則

C.理論知識起主導作用的原則

D.循序漸進原則

12.教育第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是()。

A.觀察法

B.讀書法

C.文獻法

D.行動研究法

13.《學記》提出了“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的觀點，體現(xiàn)了()。

A.鞏固性原則

B.啟發(fā)性原則

C.因材施教原則

D.循序漸進原則

14.學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動是()。

A.德育活動

B.勞動技術(shù)教育

C.課外活動

D.額外教育

15.下面表現(xiàn)說明羅森塔爾效應的是()。

A.老師讓背書，學生們認真地背書

B.老師對學生說：“你很聰明，只要認真學習，成績一定會提高?！苯Y(jié)果這個學生成績提高了

C.學生犯了錯誤，老師批評了他

D.老師穿得很漂亮，結(jié)果學生們在課堂上積極地配合老師

第五篇：教師資格證中小學類教育學心理學_小抄版

教師資格證中小學類教育學心理學_

1現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢：加強學前教育；強化普及義務教育；普通教育與職業(yè)教育相互滲透；高等教育類型多樣化；學歷教育與非學歷教育界限淡化；教育制度有利于國家交流。

1古代教育特點：階級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、象征性。

1近代教育特點：國家干預，公立學校崛起；初等義務教育普遍實施；教育世俗化；教育立法。1二戰(zhàn)后教育特點：終身化、全民化、民主化、多元化、技術(shù)現(xiàn)代化。

2政治經(jīng)濟制度對教育影響：決定教育的領導權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的。

2教育對政治經(jīng)濟制度影響：為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需人才；是影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量；可以促進民主。2生產(chǎn)力對教育的影響：生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；制約教育的結(jié)構(gòu)；制約教育的內(nèi)容和手段。2教育對生產(chǎn)力的作用：教育再生產(chǎn)勞動力；教育再生產(chǎn)科學技術(shù)。

2科學技術(shù)對教育的影響：科學技術(shù)改變受教育者觀念；影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；影響教育的內(nèi)容、手段、方法。

2教育對科學技術(shù)發(fā)展的作用：教育能完成科學知識的再生產(chǎn)；推進科學體制化；具有科學研究功能；具有科學技術(shù)研究功能。

2信息技術(shù)對教育影響：信息技術(shù)改變?nèi)藗冴P(guān)于知識、學習和教育的觀念，為教育第三次飛躍提供平臺。2傳統(tǒng)的學校教育與網(wǎng)絡教育的不同：前者是金字塔形登記制教育，后者是平等的開放教育；前是篩選制評定優(yōu)劣，后依據(jù)興趣選擇評定；前是按年齡段教育，后是跨年齡段或無年齡段教育；前有時空限制，后是跨時空教育。2學校文化：學校全體成員或部分成員習得，且共同具有的思想觀念的行為方式，學校文化的核心是價值觀念。2校園文化：人們?yōu)楸ＷC學校中教育活動順利進行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。

2校風：是學校物質(zhì)文化、制度文化精神文化的統(tǒng)一體，是長期實踐形成的。2學校文化特性：是一種組織文化；一種整合性較強的文化；以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；縮影是校園文化。校園文化核心是學校精神或觀念文化。

2學校文化的四種基本成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分。

2校園文化構(gòu)成：學校物質(zhì)文化；組織和制度文化；精神文化；各種亞文化。

2學生文化的特征：過渡性、非正式性、多樣性、互補性。2影響學生文化形成的因素：學生個人的身心特征；同伴群體的影響；師生的交互作用；家庭社會經(jīng)濟地位；社區(qū)影響。

3個體身心發(fā)展：指個體從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體身心向積極方面變化的過程。

3人的身心發(fā)展的特征及啟示：1）人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的。認識人身心發(fā)展的社會實踐性，使學校教育過程中重視促進人的社會化、重視學校教育的社會意義、重視學校與社會實踐的聯(lián)系、重視學生社會實踐活動質(zhì)量。2）人的身心發(fā)展具有能動性。人的能動性能否較好發(fā)揮是決定人的發(fā)展能否達到較高水平的重要因素、對人的身心發(fā)展能動性的清醒認識是學校教育個體發(fā)展功能正常發(fā)揮的重要認識前提，是教師在教育活動中促進學生發(fā)展的基本要求。

3人身心發(fā)展動因：1）內(nèi)發(fā)論，人的身心發(fā)展力量主要源于人自身的內(nèi)在需要。代表人物孟子，性本善；佛洛依德，認為人的性本能是最基本的自然本能；威爾遜，基因復制是決定人的一切行為的本質(zhì)力量；格賽爾，成熟機制對人的發(fā)展起決定作用。2）外鑠論，環(huán)境決定論。代表人物荀子，華生，洛克。3）多因素相互作用論，內(nèi)在因素和外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。

3身心發(fā)展的一般規(guī)律及對教育的啟示：1）順序性，循序漸進2）階段性，針對不同階段的學生選擇不同的內(nèi)容，采用不同的方法3）不平衡型，把握個體身心發(fā)展的關(guān)鍵期4）互補性，注重培養(yǎng)學生自信和努力的品質(zhì)5）個別差異性，因材施教。例：拔苗助長、凌節(jié)而施違背順序性；一刀切，一鍋煮違背差異性。

3影響個體身心發(fā)展的因素及作用1）遺傳素質(zhì)——是人身心發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供了可能性；遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響；遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。2）成熟——人的機體的成熟程度制約著人身心發(fā)展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制；3）環(huán)境——為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；人在接受環(huán)境的影響和作用時，也不是消極的、被動的。4）教育——對人的身心發(fā)展起主導作用5）個體主觀能動性——是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素 3學校教育對個體發(fā)展的特殊功能：對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；具有加速個體發(fā)展的特殊功能；對個體的發(fā)展具有即時和延時的價值；具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能．

3個體主觀能動性三種不同層次：第一層次的活動是人的生理活動；第二層次是個體的心理活動；最高層次是社會實踐活動。

3人的價值：人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴得到保證。

3個性：亦稱人格，指個體穩(wěn)定的心理特征，具有整體性與獨特性。

3教育如何使人的價值得到體現(xiàn)：教育提高人們對自身價值的認識、提高人們對人與人，人與社會，人與自然關(guān)系的認識；交給人知識和技能，同時也教會人們駕馭和懷疑知識技能。4教育目的：國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總體要求。

4教育目的意義：是一切工作的出發(fā)點；教育目的的實現(xiàn)是一切工作的歸宿；教育目的是教育的根本問題，對一切教育工作具有指導意義。作用：導向作用、激勵作用、評價作用。

4教育目的的層次：國家教育目的；各級各類學校培養(yǎng)目標；教師的教學目標；

4制定教育目的的基本依據(jù)：教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景；教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想；我國的教育目的建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說基礎上。關(guān)于人的全面發(fā)展學說強調(diào)：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法（根本途徑）。4現(xiàn)階段我國的教育目的：以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就'有理想、有道德、有文化、有紀律的、德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。該教育目的反映出的基本精神：我們要求培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一；我們要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；適應時代要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

4對素質(zhì)教育的理解：素質(zhì)教育的基本觀點（或說本質(zhì)）是面向全體學生的教育；是全面發(fā)展的教育；是促進學生個性發(fā)展的教育；是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。

4為什么說素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育？素質(zhì)教育強調(diào)要把學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展結(jié)合起來，既充分重視學生共性的發(fā)展，對學生的基本方面的發(fā)展有統(tǒng)一的要求，又要重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的發(fā)展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差異性顯示出來并加以發(fā)展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性與創(chuàng)造性的人。4為什么說創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)？創(chuàng)新能力離不開智力活動及大量具體知識，但決不僅僅是智力活動，它不僅表現(xiàn)為對知識的攝取、改組和運用及對新思想、新技術(shù)的發(fā)明，而且是一種追求創(chuàng)新的意識，是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環(huán)境的應變能力。能不能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是應試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別；重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別。5學生的本質(zhì)屬性：學生是處于認識階段身心發(fā)展最迅速時期的人。1）學生具有發(fā)展的可能性和可塑性；2）學生發(fā)展的可能性與可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性條件是個體與環(huán)境相互作用。學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。

5對學生的認識：1）傳統(tǒng)認識：在社會上處于從屬和依附地位，對家長和教師要絕對服從，社會沒有把學生看作是有個性的獨立存在的人。2）現(xiàn)代教育思想：學生在社會中具有主體地位，不僅享有公民的絕大多數(shù)權(quán)利，而且在某些權(quán)益方面受到特殊保護。5學生享有的權(quán)利：1）人身權(quán)、身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)2）受教育權(quán)，包括受教育的平等權(quán)、公正評價權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)。受教育權(quán)是學生最主要權(quán)利。5對家長的要求：承認和確立青少年學生在社會中的主體地位；切實保障青少年學生的合法權(quán)益。

5如何理解將教師主導作用和學生能動性相結(jié)合：學生是學習的主體，具有依賴性和向師性，教學過程中教師發(fā)揮主導作用，教師在學生心目中具有權(quán)威性是教師進行教育工作的重要條件。但學生對教師的依賴并不是盲從，學生是學習的主體，具有主觀能動性、不同的特殊素質(zhì)及個人的獨立意志。教師只有在尊重并調(diào)動學生的主動性、積極性的基礎上合理運用自己的權(quán)威，引導學生主動積極發(fā)展，才能促進學生的發(fā)展。教師不珍惜甚至濫用權(quán)威，將阻礙學生的發(fā)展。

5教師：教師的本質(zhì)是教書育人。教師的性質(zhì)：是一種專門職業(yè)，是專業(yè)人員；是促進個體社會化職業(yè)，是教育者。5教師職業(yè)的特點：角色多樣化，主要角色6種，傳道者；授業(yè)解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者。

5教師應具有的專業(yè)素養(yǎng)：1）學科專業(yè)素養(yǎng)：精通所教學科的技術(shù)性知識和技能；了解該學科相關(guān)知識；了解該學科發(fā)展脈絡；了解該學科領域的思維方式和方法論。2）教育專業(yè)素養(yǎng)：具有先進的管理理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力；

5教師語言表達能力的要求：語言準確明了有邏輯性；富有感情，有感染力；有個性，掌握對話藝術(shù)善于獨白；鼓勵學生發(fā)表意見，完整準確地表達思想，形成活潑開朗的性格。

5教師的人格特征：指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。

5師生關(guān)系：是指學生和教師在教育、教學活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位，作用和相互對待的態(tài)度，學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關(guān)系維系下進行的。師生在教育內(nèi)容的教學上構(gòu)成授受關(guān)系；師生在人格上是民主平等的關(guān)系；師生關(guān)系在社會道德上是相互促進的關(guān)系。

6課程改革是教育改革的核心。廣義課程：是各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。在我國，課程具體表現(xiàn)為教學計劃、教學大綱和教科書

6課程的分類1）根據(jù)課程任務，可以分為基礎型課程，拓展性課程、研究型課程 ；2）根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學校課程。6學校課程以及開發(fā)形式：所謂學校課程是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求，進行

科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，開發(fā)多樣性可供學生選擇，其目的在于盡可能的滿足各社區(qū)學校學生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應性和參與性。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。學校課程的開發(fā)可分為新編、改編、選擇和單項活動設計等。6制約課程的主要因素：社會、知識和兒童（一定歷史時期社會發(fā)展的要求以及提供的可能；一定時代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平；學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可能接受性；課程理論發(fā)展水平）6課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標：課程目標是指特定階段的學校課程所要達到的預期結(jié)果，是知道整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則；教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據(jù)，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結(jié)果、標準。6課程目標的依據(jù)：對學生、社會、學科的研究。6課程設計：是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。其中教學計劃、教學大綱、教科書也是課程文件的三個層次 6教學計劃：是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校課程與教學活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據(jù)。我國義務教育的教育計劃具有三個基本特征：一是強制性、二是普遍性、三是基礎性。教學計劃的構(gòu)成：教學計劃主要有教學計劃設計的指導思想、培養(yǎng)目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考察制度和實施要求幾部分構(gòu)成。

6教學大綱：教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每一門學科以綱要的形式編定的，有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件。它規(guī)定了學科教育的目的與任務，知識范圍，深度和結(jié)構(gòu)，教學進度以及有關(guān)教育法的基本要求。教學大綱的構(gòu)成：1）說明部分。扼要說明本學科開設的意義，規(guī)定教學的目的、任務和指導思想，提出教材選編的原則以及教學法的建議等2）本文部分。系統(tǒng)的安排一門學科全部教材的主要課題、要目或章節(jié)，規(guī)定每個課題教學的要點和時數(shù)，并編有練習、實習、實驗、參觀等實際作業(yè)的要求以及其他教學活動的時數(shù)。

6教材教科書：教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料。教材的作用：1）是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內(nèi)容，同時也便于學術(shù)預習、復習和做作業(yè)2）是教師進行教學的依據(jù)，為教師備課、上課、布置作業(yè)、學習成績的檢查評定提供基本材料3）根據(jù)教學計劃對本學科要求，分析本學科的教學目標、內(nèi)容范圍和教學任務。4）根據(jù)本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關(guān)系，理論與實際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，確定本學科的主要教學活動、課外活動、實驗活動或其他社會實踐活動，對各教學階段的課堂教學和課外活動做出統(tǒng)籌安排。教材編寫原則：按照不同學科特點，體現(xiàn)科學性與思想性；強調(diào)內(nèi)容的基礎性；在保證科學性前提下，靠要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，注意到基本教材對大多數(shù)學生和大多數(shù)學校的適用性；合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；兼顧同一年級各門學科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學科個年級教材之間的銜接。

6課程實施：是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。課程實施的結(jié)構(gòu)：安排課程表；分析教學任務；研究學生的學習特點；選擇并確定教學模式；規(guī)劃教學單元和課；組織教學活動；評價教學活動的過程與結(jié)果。課程實施的原則：整體性原則；遷移性原則；生理適宜原則。

6課程評價的主要模式1）目標評價模式：是以目標為中心而展開的評價模式。目標評價模式是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。2）目標游離評價模式。該模式是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。主張把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。3）背景、輸入、過程、成果評價模式。該模式包括四個步驟：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價

7教學的概念：教學是教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。教學是學校進行素質(zhì)教育的基本途徑，是教師教學生學的統(tǒng)一活動。教學的意義：教學是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。教學的任務：傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能；發(fā)展學生能力、體力和創(chuàng)造能力；培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；關(guān)注學生個性發(fā)展7教學過程的概念：教學過程是教師根據(jù)教學目的任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生、有目的、有計劃的掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能、發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)發(fā)展個性的過程。如何認識教學過程的實質(zhì)：教學過程是一種認識過程；教學過程是一種特殊的認識過程。為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？認識的間接性；認識的交往性；認識的教育性；有領導的認識

7教學過程的結(jié)構(gòu)：引起學習動機、領會知識（教學的中心環(huán)節(jié)）、鞏固知識、運用知識、檢查知識 7教學過程的基本特點：1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合（學生以學習間接經(jīng)驗為主；學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎）2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。掌握知識與發(fā)展智力相互依存，相互促進，二者統(tǒng)一在同一教學活動中。（掌握知識是發(fā)展智力的基礎；智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制）3）教學過程中知、情、意的統(tǒng)一（教學具有教育性、這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點）4）教師主導作用與學生能動性相結(jié)合。

7教學原則概念：是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

7我國中學教學原則及運用 ：1）直觀性原則。是指在教學

教師資格證中小學類教育學心理學_

中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力?；疽螅赫_選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段；直觀要與講解相結(jié)合；重視運用語言直觀2）啟發(fā)性原則。是指教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習的主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識提高分析問題和解決問題的能力。基本要求：調(diào)動學生學習的主動性，教師要善于因勢利導；啟發(fā)學生獨立思考；讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；發(fā)揚教學民主3）鞏固性原則。是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固的掌握知識和技能，長久的保持在記憶中。基本要求：在理解的基礎上那個鞏固，理解知識是鞏固知識的基礎；重視組織各種復習；在擴充改組和運用知識中積極鞏固4）循序漸進原則。是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)的掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。5）因材施教原則。教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行差別教學，使每個學生都能獲得最佳的發(fā)展。基本要求：針對學生的特點進行有區(qū)別的教學；采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。6）理論聯(lián)系實際原則?；疽螅簳局R的教學要注重聯(lián)系實際；重視培養(yǎng)學生運用知識的能力；正確處理知識教學和技能訓練的關(guān)系；補充必要的鄉(xiāng)土教材 7教學方法概述：教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生，掌握知識技能獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。選擇依據(jù)：教學目的和任務的要求；課程性質(zhì)和教材特點；學生特點；教學時間、設備、條件；教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點7中學常用的教學方法：講授法、討論法、演示法、練習法、實驗法、談話法

7如何組織學生復習？要向?qū)W生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化。指導學生掌握記憶方法，學會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。

8教師進行教學工作的基本程序是：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。8教師應如何備課？１）鉆研教材（鉆研教學大綱、教科書并閱讀有關(guān)參考書）２）了解學生（了解學生原由的知識技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等，結(jié)合平時對學生發(fā)展情況的了解，研究當前所講知識內(nèi)容在學生學習時，可能產(chǎn)生的消極或積極態(tài)度、可能遇到的問題，確定如何針對學生和教學特點，啟發(fā)學生，在教學哪一階段，由哪些學生進行問答活動等。將這些研究、分析結(jié)果，納入課時計劃）３）制定教學進度計劃（包括學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃）8教師怎樣寫好課時計劃（教案）？進一步研究教材，確定教學重點和要注意解決的難點；確定本課時教學目的；考慮進行的步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學進程中各個步驟的時間；考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計；最后寫出課時計劃。完整的課時計劃，包括以下項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法、教具、教學進程、備注。8如何上好一堂課（一堂好課的標準）？目標明確、內(nèi)容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈。課的類型劃分：根據(jù)一節(jié)課所完成任務的類型數(shù)，課的類型可劃分為單一課和綜合課；根據(jù)使用的主要教學手段可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。課的一般結(jié)構(gòu)：包括組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。

8教學組織形式：:為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。在教學史上，組織形式有：個別教學、班級授課制、分組教學、道爾頓制（教師指導下學生自己決定學習目的和內(nèi)容）

8班級授課制的主要優(yōu)缺點。優(yōu)點：有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導作用；有利于發(fā)揮班集體的教學作用。缺點：強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以適應學生個別差異，不利于因材施教。8教學策略：為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案?；咎卣鳎壕C合性、可操作性、靈活性。主要類型：內(nèi)容型、形式型、方法型、綜合型策略。9德育：將一定社會的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個體思想品德。內(nèi)容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（心理健康教育包括：學習輔導、生活輔導、擇業(yè)指導）。形式：家庭德育、學校德育、社會德育。意義：是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證；是青少年健康成長的條件和保證；是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。9德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求。德育目標是德育工作的出發(fā)點。9德育過程：從本質(zhì)上講是個體的社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

9德育過程的結(jié)構(gòu)（德育過程中要素）：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。9德育過程的基本矛盾：是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾。9德育過程的基本規(guī)律：學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律；學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律

9試述德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程（或者說：曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行四句話符合哪條德育規(guī)律，為什么？）知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本因素。知即道德認識，是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內(nèi)在依據(jù)；情即道德情感，它伴

隨品德認識產(chǎn)生發(fā)展并對品德認識和品德行為起著激勵和10班主任的領導影響力：班主任的職權(quán)影響力，包括班主

調(diào)節(jié)作用；意即道德意志，是解決思想道德生活中的內(nèi)心任的權(quán)威、地位、職權(quán)；班主任的個性影響力，取決于班矛盾與支配行為的力量；行即道德行為，它受道德認識、主任自身對教育工作的情感體驗、對學生產(chǎn)生積極影響的情感和意志的支配、調(diào)節(jié)，同時又影響道德認識、情感和能力、高度發(fā)展的控制自己的能力。

意志。四個基本要素是相互作用的，“知”是基礎，“行”10班主任的領導方式：權(quán)威型、民主型、放任型。當前班是關(guān)鍵，德育最后就是要達到使學生品德在知、情、意、級管理中，有兩種領導方式運用教多：“教學中心”的領導行等方面的和諧發(fā)展。

方式和“集體中心”的領導方式。

9品德形成的基礎：活動和交往10班主任班級管理的內(nèi)容與方法：了解學生，研究學生；9德育原則：是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提組織和培養(yǎng)班集體；協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

出的指導德育工作的基本要求。

10班主任了解學生的內(nèi)容：了解學生個人；了解學生的群9我國中學德育的基本原則（或說基本要求）：1）導向性原體關(guān)系；了解和研究學生的學習和生活環(huán)境。方法：通過則。是指進行德育要有理想性和方向性，以指導學生向正閱讀學生的有關(guān)材料來了解學生；通過對學生本人或知情確的方向發(fā)展。基本要求：堅持正確的政治方向；德育目者的調(diào)查訪問從各個側(cè)面間接了解學生；在自然條件下，標必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿盏囊?；要把德育有目的、有計劃地對學生的行為表現(xiàn)進行觀察。的理想性與現(xiàn)實性結(jié)合起來。2）疏導原則。指進行德育要 循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的 主動性，使他們積極向上?；疽螅褐v明道理，疏導思 想；因勢利導，循循善誘；表揚激勵為主，堅持正面教育。3）尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則。是指進行德育要 把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格 要求結(jié)合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為 學生的品德?；疽螅簮圩o、尊重和信賴學生；要求教 育者對學生提出的要求，要作到合理正確，明確具體和嚴 寬適度；要求教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行。4）教 育的一致性與連貫性原則5）因材施教原則。是指進行德育 要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的 年齡特征和個性差異進行不同的教育?；疽螅荷钊肓?解學生的個性特點和內(nèi)心世界；根據(jù)學生個人特點有的放 矢地進行教育；根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育。9德育的途徑：政治課與其他學科教學（德育的基本途徑）； 課外活動與校外活動；勞動；共青團活動；班主任工作9德育方法：為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和 受教育者相互作用的總和。德育的基本方法：1）說服法： 通過擺事實、講道理、使學生提高認識，形成正確觀點的 方法。說服法包括：講解、談話、報告、討論、參觀。使 用說服法要注意以下幾點：a明確目的性 b.富有知識性、趣味性c.注意時機d.以誠待人2）榜樣法3）鍛煉法。是有 目的地組織學生進行一定的實際活動，以培養(yǎng)他們良好的 品德方法4）陶冶法。通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培 養(yǎng)學生品德的方法。包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶 冶。使用陶冶法要注意以下要求：創(chuàng)設良好的情境；與啟 發(fā)說服相結(jié)合；引導學生參與情景的創(chuàng)設。5）表揚獎勵與 批評處分?；疽螅? 公平正確 合情合理 2發(fā)揚民主，獲得群眾支持

9認知模式，當代最具影響的德育模式，由瑞士學者皮亞杰 提出，美國學者科爾伯格進一步發(fā)展。

9認知性道德發(fā)展模式實施德育的方法和策略：了解學生當 前道德判斷發(fā)展水平；運用道德難題引起學生的意見分歧 和認知失衡；向?qū)W生揭示比他們高一階段的道德推理方式； 引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更 合理的推理方式；鼓勵學生把自己的道德判斷付諸實施。9德育認知模式中“道德兩難”問題的教育意義：首先，道 德兩難問題可用于促進兒童的道德判斷力的發(fā)展；其次，道德兩難問題可用于提高學生的道德敏感性，使他們自覺 意識到自己的道德規(guī)范在現(xiàn)實生活中可能存在的矛盾和沖 突；第三，道德兩難問題可用于提高學生在道德問題上的 行動選擇能力；第四，道德兩難問題可用于深化學生對各 種道德規(guī)范的理解，提高學生的道德認識。10班級：是學校最基本的基礎組織，是按一定的教育目的、教學計劃和教育要求組織起來的學生群體。四個基本特征： 明確的共同目標；一定的組織結(jié)構(gòu)；一定的共同生活的準 則；集體成員之間平等、心理相容的氛圍。中國最早采用 班級組織形式始于１８６２年清政府開辦的京師同文館。10班集體的教育作用：有利于形成學生的群體意識；有利 于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力；有利于訓練學生的自 我教育能力。

10班集體的形成與培養(yǎng)：確定班集體的發(fā)展目標；建立班 集體的核心隊伍；建立班集體的正常秩序；組織形式多樣 的教育活動；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。

10班級功能：滿足學生需求、促進學生發(fā)展、矯正學生行 為等功能。

10班級管理的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學生得到充分、全面的發(fā)展；對象是班級中的各種資源，主要對象是人，即學生；手段有計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制；班級管理是一 種組織活動過程，體現(xiàn)了教師與學生之間的雙向活動，是 一種互動的關(guān)系。10班級管理的功能：有助于實現(xiàn)教育目標，提高教學效率； 有助于維持班級秩序，形成良好班風；有助于鍛煉學生能 力，學會自治自理。

10班級管理的幾種模式：常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標管理

10班級平行管理理論：是指班主任既通過對集體的管理去 間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從 而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。班級平行 管理理論源于馬卡連柯的“平行影響”教育思想。

10班級目標管理理論：是一種以自我管理為中心的管理。目標管理是由美國管理學家德魯克提出的。

10班級管理中存在的問題以及如何解決：由于受分數(shù)壓力 和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于 專斷型；班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程 度較低。

為解決當前問題，應建立以學生為本的班級管理機制：以 滿足學生的發(fā)展需要為目的；確立學生在班級中的主體地 位；訓練學生自我管理班級的能力

10班主任在班級管理中的地位與作用：班主任是班級建設 的設計者，是班級組織的領導者、班級人際關(guān)系的藝術(shù)家。

1教育心理學：是一門研究學校情景中學與教的基本心理規(guī)律的科學。

1教育心理學研究課題：是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。

1學習與教學的要素：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境。

1學生：學生是學習的主體因素。學生這一要素主要從兩個方面來影響學與教的過程，第一是群體差異，第二是個體差異。

1教師：教師對教與學起主導作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等方面。1教學內(nèi)容：教學內(nèi)容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。

1教學媒體：教學媒體是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

1教學環(huán)境：教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。1教育過程包括：學習過程、教學過程、評價/反思過程。1教學過程：在教學過程中，教師設計教學情景，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。

1評價/反思過程：評價和反思過程是一個獨立的成分，它始終貫穿在整個教學過程中。它包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學活動之后的檢驗、反思。

1教育心理學的作用：對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。1）幫助教師準確的掌握問題。2）為實際教學提供科學的理論指導。3）幫助教師預測并干預學生。4）幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。1教育心理學的發(fā)展：1）初創(chuàng)時期：20世紀20年代以前2）發(fā)展時期：20世紀20年代到50年代3）成熟時期：20世紀60年代到70年代末4）完善時期：20世紀80年代以后。1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著；1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書；布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟的總結(jié)了教育心理學十幾年來的成果，主要表現(xiàn)在四個方面：主動性研究；反思性研究；合作性研究；社會文化研究。2心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。2學生心理的發(fā)展有四個基本特征：連續(xù)性與階段性。定向性與順序性。不平衡性。差異性

我國心理學家通常按照個體在一段時期內(nèi)所具有的共同的、典型的心理特點和主導活動，將個體的心理發(fā)展瓜分為8個階段。乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期。

2青年時期心理發(fā)展的階段特點：青年時期指14、15歲至17、18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。他們不僅能比較客觀的看待自我，敏感的防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識。2學習準備：是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。包括縱向和橫向兩個維度?？v向的方面是指從出生到成熟的各個年齡階段的學習準備。橫向的學習準備是指每個年齡階段出現(xiàn)的各個內(nèi)部因素相互影響、相互促進而形成的一個動力結(jié)構(gòu)。

2關(guān)鍵期：是指個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

2認知的發(fā)展：瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累計過程，而是伴隨同化性的認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期和階段。

2認知發(fā)展的階段理論： 1）感知階段[0~2歲]這一階段的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化2）前運算階段[2~7歲]這一階段思維的主要特征：認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的思維運算；思維不具有可逆性等。3）具體運算階段[7~11歲]具有抽象概念，階段標志是獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。所謂守恒，是指兒童認識到客體在外型上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。4）形式運算階段[11~15歲]

2認知發(fā)展與教學的關(guān)系：認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法。教學促進學生的認知發(fā)展。

2最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。2人格：又稱人性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

2人格的發(fā)展階段：埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段。（1）基本的信任感對基本的不信任感[0~0.5歲]（2）自主感對羞恥感與懷疑[2~3歲]（3）主動感對內(nèi)疚感[4~5歲]（4）勤奮感對自卑感[6~11歲]（5）自我同一性對角色混亂[12~18歲]其他三個階段：親密感對孤獨感[成年早期]；繁殖感對停滯感[成年中期]；自我整合對絕望感[成年晚期]

2影響人格發(fā)展的社會因素：1）家庭教養(yǎng)模式。父母教養(yǎng)行為分成：專制型、放縱型和民主型2）學校教育。學校教育在學生社會化中的作用主要是通過教師與學生的相互影響來實現(xiàn)的。教師的品德修養(yǎng)、知識經(jīng)驗、教育和教學技巧、對學生的態(tài)度等，對學生社會化與人格的發(fā)展都具有舉足輕重的意義。3）同輩群體

2自我意識：是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。自我意識包括三種成分：一是自我認識。二是自我體驗。三是自我監(jiān)控。2個體自我意識的發(fā)展：經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。生理自我：:是自我意識最原始的形態(tài)。社會自我：兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進入社會自我階段。心理自我：心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。

2認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。認知方式的差異主要表現(xiàn)在：場獨立與場依存；沉思型與沖動型；輻合型與發(fā)散型（發(fā)散型認知方式：）是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向發(fā)展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。

2認知差異的教育含義： 1）認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。2）智力是影響學習的一個重要因素。在傳統(tǒng)教學條件下，智力是學習成績的一個可靠的預測指標。然而，智力并不影響學習能否發(fā)生，它主要影響學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學習的遷移。3）所有這些認知差異表明，我們必須根據(jù)學生認知的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教。首先，應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。其次，采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。最后，運用適應認知差異的教學手段。2性格：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

2性格的個別差異表現(xiàn)在：1）性格的特征差異：一是對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，包括對社會、集體、他人的態(tài)度；對勞動、工作和學習的態(tài)度；對自己的態(tài)度。二是性格的理智特征，是指人在認識過程中所表現(xiàn)出來的習慣化了的行為方式。三是性格的情緒特征。四是性格的意志特征。2）性格的類型差異：可以把人的性格分為外傾型和內(nèi)傾型，也可以把人的性格分為獨立型和順從型。2性格差異對學習的影響：會影響學生的學習方式。作為動力因素而影響學習的速度和質(zhì)量。性別差異又會影響學生對學習內(nèi)容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。

3學習的心理實質(zhì)：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學習的特征：學習表現(xiàn)為學習或?qū)W習潛能的變化；學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；學習是由反復經(jīng)驗而引起的。所以，學習不是本能活動，而是后天習得的活動，是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的。

3學生的學習：指在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。學習過程分為：一是知識、技能和學習策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。學生的學習分為：知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習。

3學習理論：1）聯(lián)結(jié)學習理論：桑代克---錯誤說（反復嘗試）；巴甫洛夫---經(jīng)典性條件作用論（條件反射）；斯金納---操作性條件作用論；加涅---信息加工學習理論；2）認知學習理論：苛勒---頓悟說（學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的）；布魯納---結(jié)構(gòu)學習論（認知---結(jié)構(gòu)論或認知---發(fā)現(xiàn)說）；奧蘇伯爾---有意義接受學習論。

4學習動機：是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。基本成分：學習需要和學習期待。4學習需要：指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。從作用上來看，學習需要即為學習的內(nèi)驅(qū)力。

4奧蘇伯爾認為，成就動機主要是由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。(1)認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。4學習期待：學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。

4.誘因：誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。誘因可以是簡單的物體如食物，也可以是復雜的事情如名譽等。

4誘因分類：1）積極誘因：凡是使個體產(chǎn)生積極地行為，即趨向或接近某一目標的刺激物；消極誘因：以產(chǎn)生負性行為，即離開或回避某一目標。2）根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚動機、低級動機。高尚的學習動機的核心是利他主義。3）根據(jù)學習動機的作用于學習活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。4）根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。內(nèi)部動機是指個體內(nèi)在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。4學習動機的強化理論：行為主義理論家認為人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強化可以使這種聯(lián)系得到加強。

4需要層次理論：馬斯洛認為人的基本需求有五種，即生理思維需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

4成就動機：是個體努力克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

4成敗歸因理論：人們完成一項工作之后往往喜歡尋找自己活他人取得成功或失敗的原因。美國心理學家維納對行為結(jié)果的歸因進行了探討，把歸因分為三種維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制性歸因和不可控制性歸因；把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、人物難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。

4所謂期待，包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待指的是個體對自己的某種行為會導致某一結(jié)果的推測。如果個體預測到某一特定行為會導致某一特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。

4學習動機的培養(yǎng)：1）利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機。研究學研究表明，不僅學習動機可以影響學習效果，學習效果也可以反作用于學習動機。2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機。直接發(fā)生途徑，即因原有學習需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學習需要；一是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學習需要由原本滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。從間接途徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。

4學習動機的激發(fā)：1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師掌握教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍取?）根據(jù)作業(yè)難度，適當控制動機水平。一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，最佳動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務較容易，最佳激起水平越高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。心理學研究表明，來自學習結(jié)果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。這是因為，一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學習活動，改進學習策略；另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。表揚與獎勵比批評與指責更能更有效地激發(fā)學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。4）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差距，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕那時的歸因并不真實。

5學習遷移：學習遷移也成訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。正遷移：正遷移指一種學習對另一種學習起到積極地促進作用。負遷移：負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。一般遷移：也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。具體遷移：也成為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。同化性遷移：是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。順應性遷移：指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應外界的變化。重組性遷移：指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系過簡歷新的聯(lián)系，從而應用于新情境。

5遷移的作用（意義）？（簡答）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；遷移時習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。

5影響遷移的主要因素：（簡答）1）相似性：相似性的大小主要由任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導致遷移的產(chǎn)生。2）原有認知結(jié)構(gòu)：原有的學習對后即學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。3）學習的心向與定勢：心想與定勢常常指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。

除前面所涉及到的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

5原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在幾個方面：首先，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。其次，原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。再次，學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也是影響著遷移的產(chǎn)生。

5促進遷移的教學措施有哪些？一）精選教材。二）合理編排教學內(nèi)容。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。三）合理安排教學程序。合理編排的教學內(nèi)容是通過合理的教學程序得以體現(xiàn)、實施的，教學的程序是使有效地教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。四）教授學習策略，提高遷移意識性

授之以魚，不如授之以漁。這意味著僅教給學生組織良好的信息還是不夠的，還必須是學生了解在什么條件下遷移所學的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。6知識：就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息以及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。知識分類：1）按反應活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。感性知識：是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反應，可分為感知和表象兩種水平。理性知識：反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。2）按反應活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用語言進行直接陳述的知識。程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。

6知識學習類型：1）根據(jù)知識本身存在的形式和復雜程度分為符號學習、概念學習和命題學習。符號學習：指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。概念學習：指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上時掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。命題學習：指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關(guān)系。2）根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。下位學習：又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關(guān)類屬學習。上位學習：也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。并列結(jié)合學習：是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。

6知識學習主要的過程：是學生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。6知識學習的作用（意義）？（簡答）知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一；知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎；知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

6知識的獲得：是知識學習的第一個階段，包括知識直觀和知識概括兩個環(huán)節(jié)。

6教學過程中三種直觀方式：實物直觀、模象直觀和言語直觀。實物直觀：即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直接方式。模象直觀：模象即事物的模擬性形象。直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。言語直觀：是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式（語言、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。

6如何提高知識直觀的效果：（簡答）靈活選用實物直觀和模象直觀；加強詞與形象的配合；運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；培養(yǎng)學生的觀察能力；讓學生充分參與直觀過程。6概括：指主體通過對干性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。6.理性概括：是在前人認識的指導下，通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺地加工改造，來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。

6如何有效地進行知識概括：1）配合運用正例和反例。正例又稱肯定例證,指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。2）正確運用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或?qū)嵙φf明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征。3）科學的進行比較。比較主要由兩種方式：同類比較和異類比較。同類比較即關(guān)于同類事物之間的比較。通過同類比較，便于區(qū)分對象的一半與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)。4）啟發(fā)學生進行自覺概括。

6記憶系統(tǒng)劃分：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。瞬時記憶：客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶。瞬時記憶的貯存時間大約為0.25~2秒。短時記憶：是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒到2分鐘。長時記憶：是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。它的保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。6遺忘特點：在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。也可以說，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。

6長時記憶中信息的干擾：是導致遺忘的最重要原因。干擾主要有兩種情況，即前攝仰制和倒攝仰制。前攝仰制：是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾；倒攝仰制：指后面學習的材料對保持或會議前面學習材料的干擾。

6如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持（論述）：因掌握記憶和遺忘的特點1）深度加工材料。所謂深度加工，是指通過對咬學習的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如對材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想。2）有效運用記憶術(shù)。3）進行組塊話編碼。所謂組塊，指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。4）適當過度學習。所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。研究表明，學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好；超過150%時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。5）合理進行復習（問答）a)及時復習b)分散復習。分散復習是顯貴于集中復習而言的。集中復習就是集中一段時間一次性重復學習許多次，分散復習就是每隔一段時間重復復習一次或幾次c)反復閱讀結(jié)合長時背誦。

7技能：一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式?；咎攸c：技能是通過學習或者練習而形成的，不同于本能行為；技能是一種活動方式，是由一系列動作以及執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認知經(jīng)驗的知識；技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。技能分類：1）操作技能：也叫做動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。特點：就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性；就動作的進行而言，操作動作的執(zhí)行時哦那個過肌體運動實現(xiàn)的，具有外顯性；就動作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。2）心智技能：也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。特點：1）對象具有觀念性。2）執(zhí)行具有內(nèi)潛性。3）結(jié)構(gòu)具有簡縮性。7操作技能的形成：可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。1）操作定向：即了解操作活動的結(jié)構(gòu)和要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。包括：是有關(guān)操作動作本身的各種信息；是與操作技能學習有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認識與區(qū)分。2）操作模仿：動作特點：a）動作品質(zhì)。動作的穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差。b)動作結(jié)構(gòu)。各個動作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，相互銜接不連貫，常有多余動作產(chǎn)生。c)動作控制。主要靠視覺控制，動覺控制水平較低．不能主動發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤。d)動作效能。完成一個動作往往比標準速度要慢，個體經(jīng)常感到疲勞、緊張。3）操作整合：即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。動作特點：a)動作品質(zhì)。外界條件保持不變時，動作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性．但當外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點都有所降低。b)動作結(jié)構(gòu)。動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少。c)動作控制。視覺控制不起主導作用，逐漸讓位于動覺控制。肌肉運動感覺變得較清晰、準確，并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。d)動作效能。疲勞感、緊張感降低。心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。4）操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。動作特點：a)動作品質(zhì)。動作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準確性。在各種變化的條件下都能順利完成動作。b)動作結(jié)構(gòu)。各個動作之間的二F擾消失。銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動作消失。c)動作控制。動覺控制增強，不需要視覺的專門控制和有意識的活動，視覺注意范圍擴大，能準確地覺察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動作方式。d)動作效能。心理消耗和體力消耗降至最低，表現(xiàn)在緊張感、疲勞感減少，動作具有輕快感。8學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜方案。四個特征：學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；是有效學習必需的；是有關(guān)學習過程的；是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。分類：認知策略（復述、精細加工、組織）元認知策略（計劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)）資源管理策略（時間管理、學習環(huán)境管理、努力管理、社會資源利用）。元認知：是對認知的認知，具體的說，是個體關(guān)于自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認知控制過程：包括制定認知計劃、監(jiān)控計劃的執(zhí)行以及對認知過程的調(diào)整和修改。

8策略概念：1）復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的方法。a）利用隨意識記和有意識記。b）排除相互干擾。c）整體識記和分段識記。d）多種感官參與。e）復習形式多樣。f）畫線。2）精細加工策略：是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略a）記憶術(shù)。位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想b）做筆記c）提問d）生成性學習。生成性學習就是要訓練學生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解。e）利用背景知識，聯(lián)系實際。3）組織策略：列提綱。利用圖示。利用表格。4）學習時間管理策略：統(tǒng)籌安排學習時間。高效利用最佳時間。靈活利用零碎時間。9問題：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。分類：有結(jié)構(gòu)的問題或無結(jié)構(gòu)的問題。有結(jié)構(gòu)問題：已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。無結(jié)構(gòu)的問題：已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。問題解決：是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。特點：目的性、認知性、序列性。問題解決的過程：分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢驗假設。

9檢驗假設的方法：1）直接檢驗：即通過實踐來檢驗，通過問題解決的結(jié)果來檢驗。2）間接檢驗：即通過推論來淘汰錯誤的假設，保留并選擇合理的、最佳的假設。9如何提高解決問題的能力：已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大。個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特征也制約著問題解決的方向和效果。1）提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量：

1、幫助學生牢固地記憶知識。

2、提供多種變式，促進知識的概括。

3、重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)。2）教授與訓練解決問題的方法與策略：

1、結(jié)合具體學科，教授思維方法。如審題技藝等。

2、外化思路，進行顯性教學。3）提供多種練習的機會4）培養(yǎng)思考問題的習慣：

1、鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題。

2、鼓勵學生多角度提出假設。

3、鼓勵自我評價與反思。

9創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。主要特征：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。影響創(chuàng)造性的因素：1）環(huán)境。家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。2）智力。創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又有相關(guān)性：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。

9個性：一般而言，創(chuàng)造性與個性二者之間具有互為因果的關(guān)系。

9高創(chuàng)造性者具有以下一些個性特征：1）具有幽默感2）有抱負和強烈的動機3）能夠容忍模糊與錯誤。4）喜歡幻想5）具有強烈的好奇心6）具有獨立性。創(chuàng)造性的培養(yǎng)：1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：

1、創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。

2、給學生留有充分選擇的余地。

3、改革考試制度與考試內(nèi)容。2）注重創(chuàng)造性個性的塑造：

1、保護好奇心。

2、解除個體對答錯問題的恐懼心理。

3、鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。

4、重視非邏輯思維能力。

5、給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。常用方法：

1、發(fā)散思維訓練。訓練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。

2、推測與假設訓練。

3、自我設計訓練。

4、頭腦風暴訓練（基本思路和做法）：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。

10態(tài)度：是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認知成分，態(tài)度的情感成分，態(tài)度的行為成分。品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn),是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。1）道德反映了人的社會特性,是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復雜過程。2）品德具有相對的穩(wěn)定性，若只是此一時、彼一時地偶然表現(xiàn)，則不能稱之為品德。3）品德是在道德觀念的控制下，進行某種活動、參與某件事情或完成某個任務的自覺行為，也就是說，是認識與行為的統(tǒng)一。

10品德的心理結(jié)構(gòu)包括三個部分：1）道德認識----個體品德中的核心部分2）道德情感----內(nèi)容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務感、責任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。道德情感的表現(xiàn)形式包括三種：一是直覺的道德情感。二是想象的道德情感。三是倫理的道德情感。3）道德行為。中學生品德發(fā)展的基本特征：倫理道德發(fā)展具有自律性,言行一致。品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。高中或青年初期品德發(fā)展的基本特征：品德發(fā)展進入了以自律為主要形式、應用道德理念來調(diào)節(jié)道德行為的成熟時期，表現(xiàn)在能自覺地應用一定的道德觀點、原則、信念來調(diào)節(jié)自己的行為。

10態(tài)度與道德品質(zhì)的形成過程：經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個階段。認同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。內(nèi)化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。

10如何幫助學生形成或改變態(tài)度和品德：1）有效的說服2）樹立良好的榜樣。社會學習是通過觀察、模仿而完成的，態(tài)度與品德作為社會學習的一項內(nèi)容，也可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習得。替代強化即觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，是一種間接地強化方式。3）利用群體約定。教師可以利用集體討論后做出集體約定的方法，來改變學生的態(tài)度。4）價值辨析 5）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。獎勵有物質(zhì)的，也有精神的；有內(nèi)部的，也有外部的。雖然對懲罰的教育效果有不同看法，但從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的。11心理健康：一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應、能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會的一員積極的社會功能。中學生易產(chǎn)生的心理障礙：1）焦慮癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥。學生中常見的焦慮反應時考試焦慮2）抑郁。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥3）強迫癥。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作4）恐怖癥5）人格障礙與人格缺陷6）性偏差7）進食障礙8）睡眠障礙。

11心理評估及其意義：1）心理評估的含義：用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程2）心理評估的兩種參考架構(gòu)：健康模式與疾病模式3）心理評估的意義。a)有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)。b)檢驗心理健康教育效果的手段。

11心理輔導：指在一種新型的建設性的人際關(guān)系中,學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務,幫助學生正確認識自己。認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作于人際關(guān)系各個方面做出良好適應。行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法。