第一篇：2013.8教師上交材料

開學初教師上交材料

1.2013-2014學年度上學期教學計劃

（交給沈麗娟）

2.標題：2013—2014學年度上學期教師讀書計劃，副標題三年一班語文李某(楷體3號居中)。

(計劃制定要詳細，計劃里要列出所讀的書目2－3本,至少2頁)交給孫偉

3.2013—2014學年度上學期培優(yōu)輔差計劃，包括3-6年的蒙語文。本學期計劃要求教師根據(jù)自己教學的實際情況寫，不能與前幾個學期的相同。（交給陳波）

4.2013—2014學年度上學期學年組工作計劃（組長寫，2頁以上，交給沈麗娟）

學科教學工作計劃模式

2013-2014學年度上學期教學計劃

一年語文張某

一、學情分析（學生及學生集體的基本發(fā)展狀況、發(fā)展需要和可能達到的發(fā)展程度分析）

二、教材分析（本冊教材主要完成的教學任務(wù)）

三、教學目標（本冊書）

四、教學重點難點

五、措施（細寫，具體化）

（一）怎樣落實教學任務(wù)，分塊寫，參考書上有

（二）培優(yōu)輔差措施

（三）特長生培養(yǎng)

（四）德育滲透

六、附教學進度表

注：1.嚴格按照教育局下發(fā)的字體和格式要求打印材料。每個年級教師

材料自己打印完,由組長統(tǒng)一上交到主管主任，截止時間：2013年9月6日之前。

第二篇：上交材料

教學反思

單位：第三教學部科目：教師：時間：

正 文

2013年1月

標 題

標題

正文

備課組計劃

第三教學部數(shù)學備課組工作計劃

單位：第三教學部 科目： 教師：

時間：2013年1月

標題

正文

備課組總結(jié)

第三教學部數(shù)學備課組工作總結(jié)

單位：第三教學部 科目： 教師：

時間：2013年1月

標題

正文

外出總結(jié)

單位：第三教學部科目：教師：時間：

正 文

2013年1月

標 題

標題

正文

公開課總結(jié)

單位：第三教學部科目：教師：時間：

正 文

2013年1月

標 題

標題

正文

經(jīng)驗交流

單位：第三教學部科目：教師：時間：

正 文

2013年1月

標 題

標題

正文

課題總結(jié)

單位：第三教學部科目：教師：時間：

正 文

2013年1月

標 題

標題

正文

崗位練兵計劃

單位：第三教學部科目：教師：時間：

正 文

2013年1月

標 題

標題

正文

崗位練兵總結(jié)

單位：第三教學部科目：教師：時間：

正 文

2013年1月

標 題

標題

正文

高三迎考方案

單位：第三教學部科目：教師：時間：

正 文

2013年1月

標 題

標題

正文

第三篇：2018上交材料

2017-2018五年級下冊數(shù)學教學計劃

五四班

王店鎮(zhèn)中心小學

周小平

2017-2018五年級下冊數(shù)學教學計劃

一、學生基本情況分析

五年級二班現(xiàn)有學生53人。大部分學生對數(shù)學學習的積極性比較高，能從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)獲取知識，抽象思維能力也有了一定的發(fā)展，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，有一定的學習數(shù)學的能力。在課堂上大部分學生能積極主動地參與學習過程，具有一定的觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般能力，在小組合作中，同學之間會交流合作，但自主探討能力不高。也有一部分的學生基礎(chǔ)知識差，上課不認真聽講，不能獨立完成學習任務(wù)，需要老師督促并輔導。還有一部分比較認真但解決問題的能力較差，只能掌握一些基礎(chǔ)知識，稍稍拐個彎就不知所措。本學期重點還是抓好學習上有困難的學生教學，在教學中，面向全體學生，創(chuàng)設(shè)愉快情境教學，激發(fā)他們的學習動機，進入最佳學習的動態(tài)。全面提高教學質(zhì)量，讓每一位學生都在數(shù)學學習上得到最大限度的發(fā)展。

二、教材分析

在數(shù)與代數(shù)方面，這一冊教材安排了因數(shù)與倍數(shù)、分數(shù)的意義和性質(zhì)，分數(shù)的加法和減法。因數(shù)與倍數(shù)，在前面學習整數(shù)及其四則運算的基礎(chǔ)上教學初等數(shù)論的一些基礎(chǔ)知識，包括因數(shù)和倍數(shù)的意義，2、5、3的倍數(shù)的特征，質(zhì)數(shù)和合數(shù)。教材在三年級上冊分數(shù)的初步認識的基礎(chǔ)上教學分數(shù)的意義和性質(zhì)以及分

數(shù)的加法、減法，結(jié)合約分教學最大公因數(shù)，結(jié)合通分教學最小公倍數(shù)。

在空間與圖形方面，這一冊教材安排了觀察物體、圖形的變換、長方體和正方體三個單元。在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過豐富的現(xiàn)實的數(shù)學活動，讓學生獲得探究學習的經(jīng)歷，認識圖形的軸對稱和旋轉(zhuǎn)變換；探索并體會長方體和正方體的特征、圖形之間的關(guān)系，及圖形之間的轉(zhuǎn)化，掌握長方體、正方體的體積及表面積公式，探索某些實物體積的測量方法，促進學生空間觀念的進一步發(fā)展。

在統(tǒng)計方面，本冊教材讓學生學習有關(guān)單式和復(fù)式折線統(tǒng)計圖的知識。

在用數(shù)學解決問題方面，教材一方面結(jié)合分數(shù)的加法和減法、長方體和正方體兩個單元，教學用所學的知識解決生活中的簡單問題；另一方面，安排了“數(shù)學廣角”，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動向?qū)W生滲透優(yōu)化的數(shù)學思想方法，體會解決問題策略的多樣性及運用優(yōu)化的方法解決問題的有效性，感受數(shù)學的魅力。

本冊教材根據(jù)學生所學習的數(shù)學知識和生活經(jīng)驗，安排了兩個數(shù)學綜合應(yīng)用活動，讓學生通過小組合作的探究活動或有現(xiàn)實背景的活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數(shù)學的實際應(yīng)用，感受用數(shù)學的愉悅，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和實踐能力。

三、教學目標

1.理解分數(shù)的意義和基本性質(zhì)，會比較分數(shù)的大小，會把假分數(shù)化成帶分數(shù)或整數(shù)，會進行整數(shù)、小數(shù)的互化，能夠比較熟練地進行約分和通分。

2.掌握因數(shù)和倍數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)等概念，以及2、3、5的倍數(shù)的特征；會求100以內(nèi)的兩個數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。

3.理解分數(shù)加、減法的意義，掌握分數(shù)加、減法的計算方法，比較熟練地計算簡單的分數(shù)加、減法，會解決有關(guān)分數(shù)加、減法的簡單實際問題。

4.知道體積和容積的意義及度量單位，會進行單位之間的換算，感受有關(guān)體積和容積單位的實際意義。

5.結(jié)合具體情境，探索并掌握長方體和正方體的體積和表面積的計算方法，探索某些實物體積的測量方法。

6.能在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形，以及將簡單圖形旋轉(zhuǎn)90°；欣賞生活中的圖案，靈活運用平移、對稱和旋轉(zhuǎn)在方格紙上設(shè)計圖案。

7.通過豐富的實例，理解眾數(shù)的意義，會求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，并解釋結(jié)果的實際意義；根據(jù)具體的問題，能選擇適當?shù)慕y(tǒng)計量表示數(shù)據(jù)的不同特征。

8.認識復(fù)式折線統(tǒng)計圖，能根據(jù)需要選擇合適的統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)。

9.經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力。

四、教學措施

1．充分利用遠程教育資源和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育資源，提高課堂教學的直觀性、形象性，為提高教學質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

2．積極學習新課程改革的理論和經(jīng)驗，進一步培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，使他們學的輕松快樂，使學生由學會向會學轉(zhuǎn)變，由要我學向我要學的轉(zhuǎn)變，提高學生學習自主性和學習的效率。

3．教師要從自身做起，嚴格要求自己，認真?zhèn)浜谜n、上好課，批改好作業(yè)，以積極認真的態(tài)度來影響學生，提高學生對數(shù)學這門學科的興趣，使學生愿學、樂學。

4．加大培優(yōu)輔差的力度，以激勵表揚的方法讓學生在學習中展開競爭，使不同的學生得到不同的發(fā)展，對后進生給予更多的關(guān)心，做到課堂上多提問，課下多關(guān)心，作業(yè)做到面批面改。使他們進一步樹立起學習的信心，從而促進全班教學質(zhì)量的提高。

五 年級下冊數(shù)學教學進度表

周次 時間 單元 教學內(nèi)容 備注 1 3.5-3.6 觀察物體 觀察物體1課時 觀察物體2課時

因數(shù)與倍數(shù) 因數(shù)與倍數(shù)

練習課 2、5倍數(shù)的特征 2 3.9-3.13 3的倍數(shù)的特征

練習課

質(zhì)數(shù)與合數(shù)

奇數(shù)與偶數(shù)的特征

整理復(fù)習3.16 單元檢測 單元檢測 3.17-3.20 長方體和正方體 長方體

正方體

長方體和正方體的表面積1 長方體和正方體的表面積2 4 3.23-3.27 練習課

體積與體積單位

長方體和正方體的體積

體積單位之間的進率

容積和容積單位 5 3.30-4.3 整理與復(fù)習

實踐活動課 探索圖形

分數(shù)的意義和性質(zhì) 分數(shù)的產(chǎn)生及意義 6 4.7-4.10 單元檢測

分數(shù)與除法

分數(shù)與除法關(guān)系的應(yīng)用

真分數(shù)與假分數(shù) 4.13-4.17 把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)

練習課

分數(shù)的基本性質(zhì)

最大公因數(shù)

公因數(shù)和最大公因數(shù)的應(yīng)用 8 4.20-4.24 約分

約分（練習課）

最小公倍數(shù)

公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的應(yīng)用

通分 4.27-4.30 期中考試

分數(shù)和小數(shù)的互化

分數(shù)和小數(shù)的互化（練習課）10 5.4-5.8 整理和復(fù)習

單元檢測 單元檢測

圖形的運動 旋轉(zhuǎn)

旋轉(zhuǎn)（練習課）5.11-5.15 描述圖形的運動

分數(shù)的加法和減法 同分母分數(shù)加減法

練習課

異分母分數(shù)加減法

練習課 5.18-5.22 分數(shù)加減混合運算

運算定律推廣到分數(shù)

混合運算的應(yīng)用

練習課

實踐活動課 打電話 5.24-5.29 單元檢測 單元檢測

折線統(tǒng)計圖 單式折線統(tǒng)計圖

復(fù)式折線統(tǒng)計圖

數(shù)學廣角-找次品 找次品 14 6.1 總復(fù)習練習課 6.2-6.5 因數(shù)與倍數(shù)

分數(shù)6.8-6.12

圖形與幾何 統(tǒng)計 6.15-6.19 專項復(fù)習17 6.23-6.6.26 期末復(fù)習

第四篇：教師專業(yè)發(fā)展上交作業(yè)

2014年春季 期末作業(yè)考核

《教師專業(yè)發(fā)展》

姓名：胡東明

滿分100分

一、簡答題（每題10分，共40分）

1．合作對于促進教師專業(yè)發(fā)展有何重要意義？

答：合作對教師專業(yè)發(fā)展的意義：（1）合作有助于教師發(fā)展意愿的激發(fā)與強化。（2）合作有助于教師個體反思能力的提高；（3）合作有助于促進學校組織學習。合作有助于教師的個人知識、實踐知識的總結(jié)和推廣；合作有助于學校組織文化的形成、傳授與變革。

2．新型的師生關(guān)系有哪些基本模式？

答：（1）民主型師生關(guān)系。在民主型的師生關(guān)系中，學生較為愉快，并表現(xiàn)出較高的獨立性。教育實踐表明：民主型的師生關(guān)系是師生和諧、融洽的基礎(chǔ)，而民主型師生關(guān)系有賴于民主型的教師去創(chuàng)造。（2）友愛型師生關(guān)系。其中心是強調(diào)師生之間相互尊重，互敬互愛。（3）對話型師生關(guān)系。在對話型師生關(guān)系中，教師和學生完全以平等的身份出現(xiàn)，雙方都敞開自己的心扉，接納對方的信息，并獲得理解和溝通。（4）期待型師生關(guān)系。這是一種因教師對學生含有某種期待而影響學生的學業(yè)和行為的師生關(guān)系。（5）合作型師生關(guān)系。這是師生之間彼此配合，互相協(xié)作而產(chǎn)生的關(guān)系。

3．根據(jù)舒爾曼的論述，教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括哪些組成部分？ 答：舒爾曼認為教師必備的知識至少應(yīng)該包括如下七個方面：①學科內(nèi)容知識；②一般教學法知識，指超越具體學科之上的有關(guān)課堂組織和管理的一般原理和策略；③課程知識，指對作為教師“職業(yè)工具”的教材和教學計劃的掌握；④學科教學法知識（教學的內(nèi)容知識），指對

所教的學科內(nèi)容和教育學原理有機融合而形成的對具體課題、文體如何組織、表達和調(diào)整以適應(yīng)學習者的不同興趣和能力以及進行教學的理解，可以說是學科內(nèi)容知識與教育專業(yè)知識的混合物；⑤有關(guān)學生及其特性的知識（即關(guān)于教育對象的知識）；⑥有關(guān)教育脈絡(luò)（或背景）的知識，包括班級或小組的運轉(zhuǎn)、學區(qū)的管理與財政、社區(qū)與文化的特征等；⑦有關(guān)教育的目的目標、價值、哲學與歷史淵源的知識。

4．適應(yīng)新課程的教學，教師當前應(yīng)著重發(fā)展哪些方面的能力？ 答：適應(yīng)新課程的教學，教師特別需要強化或開發(fā)以下幾個方面的能力：①強化教師的教育科研能力；②立足于新型人際關(guān)系，發(fā)展教師的交往與合作能力；③課程資源開發(fā)和整合能力的培養(yǎng)；④發(fā)展教師的信息技術(shù)與學科教學整合技能

二、辨析題（每題15分，共30分）

1．教師的心理健康就是指教師沒有心理疾病。答：這種說法是錯誤的。從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會，與社會保持同步。心理健康的標準：心理學家認為，人的心理健康包括以下七個方面：智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人間關(guān)系適應(yīng)、反應(yīng)適度、心理特點符合年齡。心理疾病，是指一個人由于精神上的緊張，干擾，而使自己思維上、情感上和行為上，發(fā)生了偏離社會生活規(guī)范軌道和現(xiàn)象。心理和行為上偏離社會生活規(guī)范程度越厲害，心理疾病也就愈嚴重。

心理疾病學術(shù)上大致可分為以下幾類：可根據(jù)不同的標準或其嚴重程度分類，可分為感覺障礙、知覺障礙、注意障礙、記憶障礙、思維障礙、情感障礙、意志障礙、行為障礙、意識障礙、智力障礙、人格障礙等。

2．教師評價必須注重定量評價與定性評價相結(jié)合。

答：這種說法是正確的。所謂定性評價，就是通過教學觀摩和教學評議，確定某一堂或某幾堂地理課的主要優(yōu)缺點，以及它們是屬于哪一類地理課（如優(yōu)秀課、良好課、一般課或較差課），進而分析確定某位地理教師的教學能力與教學水平。

所謂定量評價，簡單地說就是采取評分的方法，來測定某一堂或某幾堂地理課應(yīng)屬于哪一類地理課。過去，傳統(tǒng)的評課方法多屬于定性評價法。但由于評課者的教育理論水平和教學經(jīng)驗不同，看問題的角度也有差異，因而定性評價就難免帶有主觀隨意性，所以說它基本上還是屬于經(jīng)驗型的評價方法。

平時我們常常聽到有些學校領(lǐng)導或教研人員說，要請一些名師來指點指點我們的青年教師，這就是說，只有那些教育理論水平高、教學經(jīng)驗豐富的名師、專家，在評課時才能抓住要害，幫助青年教師盡快提高教學水平。這從另外一個側(cè)面也反映出定性評價是屬于經(jīng)驗型的評價方法。定量評價的方法較之定性評價在評議的科學性方面前進了一大步，因為這種評價方法要對整個課堂教學全過程中的各種教學因素，按照一定的客觀標準進行全面的、科學的測定，并以量化的形式體現(xiàn)出來，因而它在一定程度上克服了評價中的主觀隨意性；但是實踐的結(jié)果表明，單純依據(jù)分數(shù)來確定一堂地理課的優(yōu)劣，有時又常常容易忽略該課到底有哪些主要優(yōu)缺點，因而不易抓住主要矛盾，明確改進教學的主要方向，這樣也就失去了教學評價的意義。

因此，教學評價中的定性分析也是不可缺少的，只有將定性分析與定量測量二者有機地結(jié)合起來，在定量測量的基礎(chǔ)上進行定性分析，這樣才能真正克服主觀隨意性，使教學評價建立在科學客觀的基礎(chǔ)之上

三、論述題（每題15分，共30分）

1．簡要論述學生發(fā)展對于教師發(fā)展的價值。

答：

（一）學生的成長與發(fā)展可以為教師發(fā)展提供契機

1．學生的多樣性與教師發(fā)展的機遇

2．學生的發(fā)展性與教師發(fā)展機遇

3．學生的不確定性與教師發(fā)展機遇

（二）學生的成長與發(fā)展可以成為教師發(fā)展的動力源之一

2．試比較與分析反思性教學與常規(guī)教學的差異。

答：反思性教學與常規(guī)教學的差異主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，根本動力不同。(1)常規(guī)教學的最根本的動力是“國家規(guī)定的遵照和社會需求的滿足”。在常規(guī)教學中，教師的行動聽命于外部行政命令和受制于一定的規(guī)范，其動機是對固有的規(guī)定作高度機械性執(zhí)行的追求；其驅(qū)力主要來自社會的壓迫。(2)反思性教學的最根本動力是“追求教育實踐的合理性”。在反思性教學中，教師主觀上明確了對教學實踐行為的合乎實踐理性，即合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一的追求；其內(nèi)驅(qū)力來自于教師的“求知意愿”。在這個動力的推動下，教師“針對自己的主觀性進行反思”，“努力追求合理性并確證觀念與行動，以形成對現(xiàn)象的新的理解和鑒賞。因而，在反思性教學中教師的主動性、自主性大大增強。

第二、教學目標不同。常規(guī)教學通常以教會學生“學會學習“(或讓學生成為什么樣的人才等)為目的，只要完成規(guī)定的任務(wù)，即視為達到了教學目的；主要對學生有激勵作用；只關(guān)注教學目的轉(zhuǎn)化的直接結(jié)果---學生的發(fā)展。而反思性教學具有多維的教學目的，既要教會學生“學會學習”，又要讓教師“學會教學“；對學生和教師都有激勵作用；既關(guān)注直接結(jié)果(學生發(fā)展和教師發(fā)展)，也重視間接結(jié)果---教師的社會地位、權(quán)力的提高，以至于使教師獲得進一步的”啟蒙“、”解放“。

第三、教學主體觀不同。常規(guī)教學對教學主體的確認，總是偏執(zhí)于教師或?qū)W生某一方面，在“教師中心“和“學生中心”之間搖擺不定。而反思性教學把“教學”分為“教授”與“學習”，在“教授”這方

面，確認教師的主體角色。它并不排斥學生在“學習”中的主體地位。它強調(diào)了師生在整個教學活動中共為主體，一切教學活動，教師、學生共同參與。

第四、教學過程不同。在常規(guī)教學中，教師將知識傳授給學生，并培養(yǎng)學生的學習能力；學生根據(jù)教師的指導，吸收知識，養(yǎng)成學習習慣和能力。而在反思性教學中，教師一邊關(guān)注自己的教學，一邊關(guān)注學生的學習，教師不斷地反思自己的教學，改進自己的教學，努力使教學主體趨向合理性，最終實現(xiàn)教師學會教授、學生學會學習的雙重目標。

第五篇：教師讀書計劃上交統(tǒng)計

教師讀書計劃上交統(tǒng)計

高一年級：應(yīng)交64人，共13人未交，董磊、孫醒民、房超、張冰、陳正云、于坤、趙中業(yè)、孔慶禮、徐燕龍、劉建華、武魁、武傳英、李苓未交。

高二年級：應(yīng)交67人，共4人未交，李春亮、石業(yè)榮、王英義、王中秋未交

高三年級：應(yīng)交68人，共22人未交，王希金、高勇、王海濤、房汶奇、潘寶洲、張延軍、李本國、譚延永、孟維峰、趙群英、張傳嶺、謝士俊、王進、劉振吉、劉長城（女）、齊翠、朱霞、高光英、張玉梅、馬昌新、房澤敏、劉強A

音體美教師：應(yīng)交25人，共1人未交，李文軍未交

請以上教師及時上交個人讀書計劃，上交情況將作為學期末教師科研量化評估的重要依據(jù)。