第一篇：幾種典型的教學(xué)模式

幾種典型的教學(xué)模式

國外的教學(xué)模式

1.布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式2.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展教學(xué)模式

3.斯金納的程序教學(xué)模式4.羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式

5.加涅的信息加工教學(xué)模式6.塔巴的歸納教學(xué)模式

7.奧蘇貝爾的先行組織者教學(xué)模式8.布魯納等人的探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式

9.巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)模式10.約翰遜兄弟的合作教學(xué)模式

幾種典型的教學(xué)模式概念

國內(nèi)的教學(xué)模式（1）

教育模式是在一定的理論指導(dǎo)下，對(duì)教育過程組織方式做的簡要表述。從大到小，可以從宏觀、中觀、微觀分三個(gè)層次來研究教育模式：宏觀模式是指由教育行政部門構(gòu)建的國家或地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略模式；中觀模式是指由學(xué)校根據(jù)本校特點(diǎn)構(gòu)建的辦學(xué)模式；微觀模式是教師根據(jù)某一學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建的教學(xué)模式。

國內(nèi)的教學(xué)模式（2）

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。

該教學(xué)模式包含以下幾個(gè)要素：①指導(dǎo)思想（教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等）。②主題：是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的線索，主導(dǎo)著教學(xué)模式的形成。③教學(xué)程序：是完成教學(xué)活動(dòng)的具體過程，也使得教學(xué)模式具有一定的可操作性。另外還有幾個(gè)隱含的因素：④目標(biāo)：任何教學(xué)活動(dòng)都具有一定的目標(biāo)，使主題具體化，也是主題或教學(xué)活動(dòng)前進(jìn)的方向。⑤策略：不同的教學(xué)模式會(huì)采取不同的手段和方法，從而更好地完成目標(biāo)。⑥內(nèi)容：不同的教學(xué)模式有適合自己的課程設(shè)計(jì)方法。⑦評(píng)價(jià)：不同的教學(xué)模式因其主題、目標(biāo)、程序等因素的不同，而具有不同的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)模式的大致分類

1.信息加工教學(xué)模式2.3.合作教學(xué)模式4.個(gè)性教學(xué)模式 行為控制教學(xué)模式

信息技術(shù)影響下的教學(xué)模式

信息技術(shù)是運(yùn)用以數(shù)字技術(shù)為依托的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，來呈現(xiàn)、傳遞、加工和處理信息的技術(shù)。

信息技術(shù)影響下的幾種教學(xué)模式

1.WebQuest（基于資源的研究學(xué)習(xí)模式）2.MiniQuest

3.“情境（問題）探究”模式4.基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站共建的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)模式

5.拋錨式教學(xué)模式6.基于英特網(wǎng)的校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式

WebQuest

WebQuest是一種“專題調(diào)查”活動(dòng)，在這類活動(dòng)中，部分或所有與學(xué)習(xí)者互相作用的信息均來自互聯(lián)網(wǎng)上的資源。根據(jù)這一意思我們可以把它譯為“網(wǎng)絡(luò)專題調(diào)查”。

WebQuest是美國圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼?道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開發(fā)的一種課程計(jì)劃?！癢eb”是“網(wǎng)絡(luò)”的意思，“Quest”是“尋求”、“調(diào)查”的意思。根據(jù)完成時(shí)間的長短，WebQuest可以分為短周期和長周期兩種。

1.短周期的WebQuest一般一至三課時(shí)完成，其教學(xué)目標(biāo)是獲取與整合知識(shí)，學(xué)習(xí)者需要處理大量新信息并最終形成對(duì)這些信息的意識(shí)。

2.長周期的WebQuest一般耗時(shí)一個(gè)星期至一個(gè)月，其教學(xué)目標(biāo)是拓展與提煉知識(shí)，學(xué)習(xí)者需要深入分析“知識(shí)體”，學(xué)會(huì)遷移，并能以一定的形式呈現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解。組成：一個(gè)WebQuest必須包括緒言（Introduction）、任務(wù)（Task）、過程（Process）、資源

（Resources）、評(píng)估（Evaluation）、結(jié)論（Conclusion）等6個(gè)部分（關(guān)鍵屬性）。除此之外還可以有諸如小組活動(dòng)、學(xué)習(xí)者角色扮演、跨學(xué)科等非關(guān)鍵屬性。

1.緒言（Introduction）“緒言”部分的目的主要有兩個(gè)方面：給學(xué)習(xí)者指定方向；通過各種手段提升學(xué)習(xí)者的興趣。

2.任務(wù)（Task）WebQuest的“任務(wù)”模塊對(duì)練習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)習(xí)者將要完成的事項(xiàng)進(jìn)行描述。最終結(jié)果可以是一件作品（如PowerPoint演示文稿），或者是口頭報(bào)告（如解釋某一特定主題）。具體可包括編纂、復(fù)述、判斷、設(shè)計(jì)、分析等等（參見右圖），或是這些任務(wù)不同程度的綜合。

3.過程（Process）在“過程”模塊中，教師給出學(xué)習(xí)者完成任務(wù)將要經(jīng)歷的步驟，讓學(xué)習(xí)者知道完成任務(wù)的過程。其中可以包括把任務(wù)分塊的策略，對(duì)每一學(xué)習(xí)者扮演角色或看問題的視角的描述等等。指導(dǎo)者還可在這一部分提供學(xué)習(xí)建議及人際關(guān)系建議，如如何組織頭腦風(fēng)暴活動(dòng)等。整個(gè)過程描述部分應(yīng)當(dāng)相對(duì)簡短而清晰。

4.資源（Resources）“資源”是一個(gè)網(wǎng)站清單，這些網(wǎng)站指導(dǎo)者事先已查找過，能幫助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)。

5.評(píng)估（Evaluation）“評(píng)估”是WebQuest中的新增模塊。顯然，如果我們要證明用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)的花費(fèi)是值得的，我們需要能夠測評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果

6.結(jié)論（Conclusion）WebQuest的“結(jié)論”部分提供機(jī)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)對(duì)過程的反思，拓展和概括所學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在其他領(lǐng)域拓展其經(jīng)驗(yàn)。這一部分并不特別重要，但能進(jìn)一步解釋、說明文檔，提示讀者這是文章的結(jié)束?！敖Y(jié)論”部分還可以給教師提供許多問題，這些問題在全班討論時(shí)可能會(huì)用得到。

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)WebQuest是一個(gè)從簡單、熟悉到復(fù)雜、陌生的過程。這意味著從單學(xué)科的短周期WebQuest開始，逐漸上升到長周期的跨學(xué)科活動(dòng)。其具體步驟為：

1.熟悉相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的網(wǎng)上資源；2.把這些資源組織成可供查詢數(shù)據(jù)庫、參考資料等類目；

3.鑒定適合課程標(biāo)準(zhǔn)且具備網(wǎng)上資料的主題；

4.從這些主題中挑選任務(wù)；5.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)；6.設(shè)計(jì)可供執(zhí)行的步驟；

7.進(jìn)一步加工，完成細(xì)節(jié)工作，使之符合美學(xué)原則。

特點(diǎn)：

1．從深度上來看，多數(shù)的WebQuest都基于課本而又高于課本；

2．從廣度上來看，WebQuest是對(duì)各學(xué)科的綜合，是對(duì)學(xué)生的能力的一種挑戰(zhàn)；

3．WebQuest是虛擬與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。

基本思想：教師先創(chuàng)設(shè)某個(gè)特定的情境，將學(xué)生引入其中，然后向?qū)W生提出某個(gè)具體的任務(wù)，要求其獨(dú)立或者協(xié)作完成。在完成這個(gè)任務(wù)的過程中，各種網(wǎng)絡(luò)資源是學(xué)生們的主要信息來源和制定解決方案的依據(jù)。

使用范圍：盡管WebQuests適用于許多主題，但不是所有主題都能用WebQuest。它不適用于教倍數(shù)表、元素周期表、英格蘭的國旗等。換句話說，WebQuest不適合教那些已成為事實(shí)的內(nèi)容。即使你會(huì)發(fā)現(xiàn)WebQuest有時(shí)也會(huì)涉及到這方面的內(nèi)容，但它絕不是僅限于事實(shí)的講授。WebQuest最好用于教那些不確定的內(nèi)容——那些需要?jiǎng)?chuàng)造性的任務(wù)，有多種可能解決途徑的問題。

優(yōu)點(diǎn)：

（1）WebQuest采用了不少策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要表現(xiàn)在：

首先，WebQuest提出的問題是確實(shí)需要回答的。

其次，WebQuest給學(xué)生提供的資源是真實(shí)的。

最后，學(xué)生提出的解決問題的方法可以以上傳、發(fā)電子郵件等方式讓大家來評(píng)價(jià)。

（2）WebQuest要求學(xué)生解決的問題能促進(jìn)高水平的思維，它整合了認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義的思想。

（3）WebQuest還充分用到了合作學(xué)習(xí)的形式，這有助于提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。MiniQuest

MiniQuest是由教師設(shè)計(jì)的在線教學(xué)模塊，它使學(xué)生參與到一個(gè)真實(shí)主題或問題的研究中，目的是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維和知識(shí)建構(gòu)能力的發(fā)展。具體講，MiniQuest本身為真實(shí)問題的研究提供了框架，該框架引導(dǎo)學(xué)生帶著特定的目的，通過專門的網(wǎng)絡(luò)資源，回答有意義的問題，從而提升學(xué)習(xí)者成功地遨游高度未組織環(huán)境（例如：因特網(wǎng)）的能力。類型：

1.發(fā)現(xiàn)型MiniQuest這類MiniQuest被運(yùn)用在一個(gè)課程單元的開始階段，用來導(dǎo)引學(xué)習(xí)者進(jìn)入一個(gè)特別的課程單元。

2.探索型MiniQuest這類MiniQuest被運(yùn)用在一個(gè)課程單元的中間階段。一個(gè)探索型MiniQuest涉及到理解概念或課程目標(biāo)所必須知識(shí)內(nèi)容的獲取。他們可以與“發(fā)現(xiàn)型MiniQuest”結(jié)合起來運(yùn)用，也可以單獨(dú)運(yùn)用。

3.終極型MiniQuest這些MiniQuest被運(yùn)用在一個(gè)課程單元的結(jié)束階段。它要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用那些來自其他類型MiniQuest學(xué)習(xí)、或從另外一些傳統(tǒng)教學(xué)方式中獲得的內(nèi)容信息。

情境主要是通過教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)最合適的情境，讓學(xué)生知道將要學(xué)習(xí)的是什么？引出學(xué)生的求知欲，使學(xué)生帶著困惑和懸念在不斷尋求解決問題，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)情境：

1.創(chuàng)設(shè)物化情境，如：生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、語言描述情境、淺顯科學(xué)情境、不完全問題情境等。

2.創(chuàng)設(shè)人化情境，利用教師的人格魅力、業(yè)務(wù)水平和理智閃光，師生情感投入等，創(chuàng)設(shè)情境的原則：（1）目的性原則；（2）關(guān)鍵性原則；（3）含蓄性原則。

探究是“求索知識(shí)或信息，特別是求真的活動(dòng)，是搜索、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)，是提問和質(zhì)疑的活動(dòng)”?？茖W(xué)探究指的是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。當(dāng)然，由于本校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，因此更需要教師引導(dǎo)，在特定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，要有明確的指向性和較大的受控性。

步驟：

1．課題的準(zhǔn)備階段（1）組建課題組（2）制定研究方案

2．課題實(shí)施階段3．研究總結(jié)階段

情境-探究模式概念

該模式的理論是基于建構(gòu)主義即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，一方面對(duì)新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)包括對(duì)自己原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)行為而不是被動(dòng)的接受和吸收，教學(xué)作用僅僅在于給學(xué)生提供有效的活動(dòng)機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)有利學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。

接收支架用來幫助學(xué)習(xí)者從資源中獲取信息。它們被用來導(dǎo)引學(xué)習(xí)者關(guān)注重要的東西，幫助學(xué)習(xí)者組織和記錄他們認(rèn)識(shí)到的東西。

轉(zhuǎn)換支架幫助學(xué)習(xí)者將他們收集到的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在接收支架已經(jīng)幫助學(xué)習(xí)者覺察到信息中所含結(jié)構(gòu)的同時(shí)，轉(zhuǎn)換支架將學(xué)習(xí)所涉及到的信息結(jié)構(gòu)化。

輸出支架在一個(gè)生產(chǎn)性的過程中用來幫助學(xué)習(xí)者，這個(gè)過程是學(xué)習(xí)者將其學(xué)到的東西轉(zhuǎn)化為可見事物的過程。這些支架能夠幫助學(xué)習(xí)者在創(chuàng)作與制作他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)品時(shí)，遵循某種流派的規(guī)定、出版物的格式、或者特定的陳述介紹格式。

頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴：當(dāng)一群人圍繞一個(gè)特定的興趣領(lǐng)域產(chǎn)生新觀點(diǎn)的時(shí)候，這種情境就叫做頭腦風(fēng)暴。

其他一些定義:

1.頭腦風(fēng)暴是產(chǎn)生新觀點(diǎn)的一個(gè)過程。

2.頭腦風(fēng)暴是“一個(gè)團(tuán)體試圖通過聚集成員自發(fā)提出的觀點(diǎn)，以為一個(gè)特定問題找到解決方法的會(huì)議技巧”－－亞歷克?斯奧斯本。

3.頭腦風(fēng)暴是使用一系列激勵(lì)和引發(fā)新觀點(diǎn)的特定的規(guī)則和技巧。這些新觀點(diǎn)是在普通情況下無法產(chǎn)生的。

規(guī)則：規(guī)則1：延遲和不給予你對(duì)觀點(diǎn)的評(píng)判；規(guī)則2：鼓勵(lì)狂熱的和夸張的觀點(diǎn)；

規(guī)則3：在現(xiàn)階段量有價(jià)值，而不是質(zhì) ；規(guī)則4：在他人提出的觀點(diǎn)之上建立新觀點(diǎn)； 規(guī)則5：每個(gè)人和每個(gè)觀點(diǎn)都有相等的價(jià)值

頭腦風(fēng)暴會(huì)議

由于會(huì)議使用了沒有拘束的規(guī)則,人們就能夠更自由地思考，進(jìn)入思想的新區(qū)域，從而產(chǎn)生很多的新觀點(diǎn)和問題解決方法。當(dāng)參加者有了新觀點(diǎn)和想法時(shí)，他們就大聲說出來，然后在他人提出的觀點(diǎn)之上建立新觀點(diǎn)。所有的觀點(diǎn)被記錄下但不進(jìn)行批評(píng)。只有頭腦風(fēng)暴會(huì)議結(jié)束的時(shí)候，才對(duì)這些觀點(diǎn)和想法進(jìn)行評(píng)估。

基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某一專題進(jìn)行廣泛深入研究的學(xué)習(xí)型網(wǎng)站，是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)方式的一種，屬于信息技術(shù)與課程整合的范疇。它是隨著因特網(wǎng)的迅速發(fā)展以及教育城域網(wǎng)和校園網(wǎng)的普遍建立、應(yīng)用而出現(xiàn)的。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu)

1.結(jié)構(gòu)化知識(shí)展示2.擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源

3.網(wǎng)上協(xié)商討論空間4.網(wǎng)上自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的實(shí)施步驟

1.教師主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)情緒。2.分析目標(biāo)，獲得任務(wù)。

3.啟發(fā)點(diǎn)撥評(píng)析，形成并完善認(rèn)知。4.加強(qiáng)指導(dǎo)，自主探索。

5.成果交流，學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。

拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）

這種教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)者通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，而不是聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。因此，拋描式教學(xué)也稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。

過程：

1.創(chuàng)設(shè)問題Women are less capable than men.2.自主學(xué)習(xí)制作了好幾個(gè)杰出女性的網(wǎng)頁，有Maria Curie, Pearl S.Buck, Mother Teresa of Calcutta及Opran Winfrey的事跡。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)“As men are able to do what they can, so are women;no one can do more than the other in everything.”

4.效果評(píng)價(jià)

校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式

校際協(xié)作包括本地學(xué)校與對(duì)子學(xué)校的協(xié)作、第三方學(xué)校與本地學(xué)校的協(xié)作、第三方學(xué)校與對(duì)子學(xué)校的協(xié)作。

第二篇：全國教學(xué)模式典型精選

全國教學(xué)模式典型精選

一、山東杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式

杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：一是時(shí)間模式：10+35。教師上課10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)35分鐘。二是組織模式：師生合作，學(xué)生小組合作；三是教學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)、三個(gè)模塊和課堂結(jié)構(gòu)的六個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）課堂自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)：立體式，大容量，快節(jié)奏

立體式：就是將新課程要求的三維目標(biāo)立體化，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人、每個(gè)小組，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流。

大容量：就是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，如：辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導(dǎo)全體參與體驗(yàn)。

快節(jié)奏：就是在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

（二）自主學(xué)習(xí)的三大模塊：預(yù)習(xí)→展示→反饋

1、預(yù)習(xí)：教師指導(dǎo)，小組合作

預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是：達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和基本問題的解決，提出疑難問題，并由全班合作解決。

預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)：杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)，不是傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)，而是教師引導(dǎo)、小組合作下的自主學(xué)習(xí)。

要求：教師經(jīng)過備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生，編制出具體的預(yù)習(xí)提綱，它是以問題為主要形式的引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考的線索，問題一般涉及到教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，關(guān)照知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值等各方面。

根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)開始自學(xué)?！褡詫W(xué)

主要是獨(dú)立思考，小組內(nèi)進(jìn)行互助和討論。對(duì)于不能獨(dú)立解決的問題，每位同學(xué)記錄在預(yù)習(xí)筆記中。

● 教師的作用

①整個(gè)“預(yù)習(xí)”過程中，教師始終穿插在各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個(gè)學(xué)生的自學(xué)情況，對(duì)于有共性疑難問題，教師及時(shí)予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)同學(xué)順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師特別注意和幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，讓他們不要“輸”在基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。最后，以小組為單位交流學(xué)習(xí)心得：本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的理解等。

②教師在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中并不輕松，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題的情景，設(shè)計(jì)問題的形式，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的過程和方法，要充分預(yù)測不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所出現(xiàn)的困難，提出相應(yīng)的對(duì)策，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)“弱勢(shì)群體”，不要輸在起跑線上；同時(shí)，為了幫助學(xué)生做好“預(yù)習(xí)”，教師還要向?qū)W生提供必要的課程資源和信息線索?！袼伎?/p>

從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開始，應(yīng)該看到杜郎口中學(xué)的教學(xué)就已經(jīng)開始形成了濃重的合作氣氛，開始給教學(xué)烙上互助的印記，教師和學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容開發(fā)課程資源，搜集相關(guān)信息是共同的、合作的、開放的、共享的，教師的共同引導(dǎo)和個(gè)性幫助、小組內(nèi)的互助是隨時(shí)發(fā)生的?？梢哉f，師生、生生交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了“單打獨(dú)斗”，讓學(xué)習(xí)成為共同生活、相互理解的平臺(tái)。

預(yù)習(xí)的基本成果

①學(xué)生初步形成本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)；明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；把握本部分內(nèi)容的基本框架和相關(guān)知識(shí)；能夠自己解決教材所給出的問題；

②經(jīng)過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，經(jīng)過整合帶入展示環(huán)節(jié)集中解決；

③學(xué)生通過預(yù)習(xí)不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和自主性，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考意識(shí)；

④不斷提升學(xué)生的合作、寬容、理解的良好品質(zhì)。

2、展示：全員合作，激情互動(dòng)

展示：“展示”與“預(yù)習(xí)”是緊密相連的。教師在學(xué)生“預(yù)習(xí)”過程中，根據(jù)學(xué)生“預(yù)習(xí)”的情況，對(duì)自己事先準(zhǔn)備好的所要展示的“問題”進(jìn)行修改和調(diào)整，然后提供給每一個(gè)學(xué)生，展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論，闡述自己的觀點(diǎn)和見解。

●教師的作用

①教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般以小組為單位，小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。

②在展示的整個(gè)過程中，教師則是隱身于學(xué)生們身后的導(dǎo)演，他們所要做的是點(diǎn)撥、追問、總結(jié)點(diǎn)評(píng)?！穹此?/p>

通過各小組對(duì)不同任務(wù)的完成展現(xiàn)提升。課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個(gè)問題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種；原來一節(jié)課在教師的主持下，從頭到尾，稱之為一條鞭子教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問題，就像學(xué)生打菜的窗口一樣，一個(gè)窗口，一排好長的隊(duì)伍，如果能多開幾個(gè)窗口，不就提高效益了嗎？ ●學(xué)生方面

①同學(xué)們?cè)谘芯拷處熕o“展示”問題的基礎(chǔ)上，每一個(gè)小組對(duì)本組所要展示的問題進(jìn)行認(rèn)真研討和準(zhǔn)備，并指派一名代表“登臺(tái)”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學(xué)可隨時(shí)補(bǔ)充，其他組的同學(xué)也可以隨時(shí)切磋甚至批駁。

②學(xué)生可以不必申請(qǐng)便可發(fā)言，便可上講臺(tái)講解，只要你展示的有水平，講解的有道理，你就會(huì)贏得師生的尊重甚至是掌聲。相反，在展示過程中“出了丑”，得到的是幫助和寬容，而不是譏笑。

③注意每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尊重每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都敢想、說、問、演、答，張揚(yáng)個(gè)性，釋放潛能。

3、反饋：達(dá)標(biāo)測評(píng)，反思提高 ●反饋的步驟

①讓每一名學(xué)生梳理自己在“展示”中的所得，對(duì)自己在“展示”前沒理解的、沒想到的、沒掌握的進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，對(duì)自己理解偏差的、做錯(cuò)的進(jìn)行反思；

②根據(jù)梳理的結(jié)果進(jìn)行拓展和深挖；

③總結(jié)和歸納，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；

④同伴間的相互評(píng)價(jià)，同學(xué)自由結(jié)伴相互提出問題。

本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的戰(zhàn)略，鼓勵(lì)較弱學(xué)生在某一問題上主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝。

（三）課堂結(jié)構(gòu)的六個(gè)環(huán)節(jié)

即預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測評(píng)?！耦A(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)——通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)； ●分組合作——教師口述將學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配到小組內(nèi)，一般每組只完成一項(xiàng)即可； ●展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；

●穿插鞏固——各小組結(jié)合組分別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)； ●達(dá)標(biāo)測評(píng)——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

（四）杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的量化指標(biāo)

1、預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)（5分鐘）

2、分配任務(wù)，立體教學(xué)（2分鐘）

3、完成任務(wù)，合作探究（6分鐘）

4、展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)（18分鐘）

5、穿插鞏固，全面掌握（8分鐘）

6、達(dá)標(biāo)測評(píng)，檢查驗(yàn)收（6分鐘）

“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三種課型貫穿為一個(gè)有機(jī)的整體，前一種課型是后一種課型的基礎(chǔ)，后一種課型是前一種課型的提升和發(fā)展，三種課型缺一不可，三種課型都占用正課時(shí)，有時(shí)是一個(gè)課時(shí)，有時(shí)是兩個(gè)課時(shí)，有時(shí)是十幾分鐘，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定具體課時(shí)。

二、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

（一）教育理念

教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。

（二）教學(xué)策略

① 每堂課規(guī)定，教師講課時(shí)間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時(shí)間。

②靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不同年級(jí)，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間。

③學(xué)生自謀自學(xué)策略。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計(jì)，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個(gè)學(xué)生教有自己的自學(xué)方略，開始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識(shí)培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。

（三）集體備課：集中研究以下幾個(gè)問題：

①如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？

②共同研究下一周各課時(shí)的教學(xué)方案；

③確定學(xué)生自學(xué)的范圍、內(nèi)容、方式、時(shí)間、要求，這五確定是統(tǒng)一的；

④自學(xué)可能遇到哪些疑難問題？

⑤設(shè)計(jì)什么樣的當(dāng)堂測驗(yàn)題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題？

⑥如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問題？

備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的。

（四）備課筆記：主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

①課題、教學(xué)內(nèi)容；②學(xué)習(xí)重點(diǎn)；③學(xué)生思考，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，寫出指導(dǎo)學(xué)生的策略；④課堂檢測題的設(shè)計(jì)。

（五）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的教學(xué)流程

1、“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。

課堂的主要活動(dòng)形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。

4、這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。

（六）教師的作用

①教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題。

②教師語言準(zhǔn)確，三言兩語，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。

③教師行間巡視，個(gè)別答疑與個(gè)別詢問，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴

露學(xué)生在自學(xué)中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準(zhǔn)備。

④教的原則是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。

⑤對(duì)課堂檢測題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。

（七）“兵”教“兵”

①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題或訓(xùn)練中存在的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定，補(bǔ)充更正。

②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對(duì)學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個(gè)寢室。他們結(jié)成幫扶對(duì)子，成為朋友。

③事實(shí)證明，一幫一，“兵”教“兵”活動(dòng)不單能解決困難生問題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

（八）“做”中學(xué)

①讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書，邊看邊動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口交流，使學(xué)生能親身感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

②學(xué)生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對(duì)知識(shí)的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。

③允許差異。在做的過程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我基礎(chǔ)。采取不凡方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。

④學(xué)生在做的過程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

⑤只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動(dòng)手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動(dòng)的習(xí)慣。

三、河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式

●“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式

河北衡水中學(xué)出了名，靠高效率的課堂教學(xué)出了名。高效率的課堂教學(xué)效率又靠什么來實(shí)現(xiàn)呢？那就是“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式。

所謂“三轉(zhuǎn)”，是指變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與，變單純傳授知識(shí)為知能并重。

所謂“五讓”，是指在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)。這其中蘊(yùn)含著的最大教學(xué)精神就是：自主?創(chuàng)造。它體現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)踐上的具體行為是，教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生極大限度地進(jìn)行了自主探索，把吸收新知識(shí)的過程變成了一種“內(nèi)化”行為，把知識(shí)真正匯聚到學(xué)生自身固有的知識(shí)流中去，學(xué)生既掌握了知識(shí)又提高了能力，特別是創(chuàng)造能力。

“十個(gè)環(huán)節(jié)”是指：教師的備課、講課、布置批改作業(yè)、課內(nèi)外輔導(dǎo)、檢測；學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽課、完成作業(yè)、復(fù)習(xí)、小結(jié)?！窠虒W(xué)常規(guī)管理：

“一個(gè)中心”：以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心。

“兩個(gè)對(duì)待，兩個(gè)至少，兩個(gè)五分鐘”：把每一節(jié)自習(xí)都當(dāng)作考試來對(duì)待，把每一次考試都當(dāng)作高考來對(duì)待；每兩周至少提問每個(gè)學(xué)生一次，每學(xué)期至少對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一次面批面改；教師連續(xù)授課時(shí)間不超過5分鐘，每節(jié)課末給學(xué)生留下5分鐘思考總結(jié)的時(shí)間。

“三個(gè)按時(shí)，三個(gè)轉(zhuǎn)變”：自習(xí)課按時(shí)到位輔導(dǎo)，按時(shí)布置作業(yè)，按時(shí)收繳作業(yè)；變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與，變單純知識(shí)傳授為知能并重。

“四精，四注重”：精選、精講、精練、精評(píng)；注重啟發(fā)誘導(dǎo)，注重學(xué)法指導(dǎo)，注重情感滲透，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

“五必，五讓”：作業(yè)布置和檢查要作到有發(fā)必收，有收必看，有看必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)；在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生動(dòng)手，能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)做出結(jié)論，教師不能包辦代替。

“六個(gè)環(huán)節(jié)”：備、講、批、輔、考、評(píng)。

四、江蘇東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”模式

東廬中學(xué)的教學(xué)改革主要分兩大塊：第一塊是改革備課模式，實(shí)行以“講學(xué)稿’’為載體的課堂教學(xué)改革；第二塊是改革課外輔導(dǎo)方式，由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，不訂輔導(dǎo)資料，停止補(bǔ)課，取消競賽輔導(dǎo)班，實(shí)行“周周清”。

●第一塊：改革備課模式，推行“講學(xué)稿”

(一)狠抓集體備課，制定有關(guān)規(guī)定

備課是教育觀、教學(xué)觀念的總體體現(xiàn)，擔(dān)負(fù)著完成教學(xué)任務(wù)的總體策劃和設(shè)計(jì)的重任，是一個(gè)系統(tǒng)工程，既要過學(xué)生關(guān)，又要過教材關(guān)。備課還是解決教師(策劃能力)；學(xué)生(認(rèn)知水平)與教材(教學(xué)內(nèi)容)三者之間矛盾的主要途徑，所以“教學(xué)合一”的改革的關(guān)鍵是抓好備課。學(xué)校要求備課組做到“三定三有”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人；有計(jì)劃、有主題、有記錄。將此項(xiàng)規(guī)定納入備課組長與教師的考核，一月一考核，使集體備課落到實(shí)處，確保了集體備課的較高質(zhì)量。

(二)“講學(xué)稿”的編寫過程及原則

1、講學(xué)稿的編寫來自于新的備課模式

新的備課模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。備課具體過程為：(1)寒暑假備課。寒暑假各人了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識(shí)體系；(2)主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長審核；(3)備課組備課。組長初審“講學(xué)稿”后至少提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；(4)課前課。上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對(duì)“講學(xué)稿”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充；(5)課后備課。第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組流。這是一個(gè)不斷打磨，不斷提升的過程，經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生則在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。

優(yōu)秀的“講學(xué)稿”來自認(rèn)真的備課。這樣的備課周期比較長，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來過細(xì)甚至繁瑣，但它是務(wù)實(shí)的、有效的，是能操作的、可達(dá)成的。它體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是摒棄了傳統(tǒng)的備課模式，拋棄的是形式主義，追求的是實(shí)際效果。二是將“集體備課”落到了實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。一份好的“講學(xué)稿”，教學(xué)思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學(xué)目標(biāo)，又有個(gè)人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨于教師的培養(yǎng)，又促進(jìn)了中老年教師的進(jìn)一步創(chuàng)造；由于精選習(xí)題，既減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又減少了教師的無效勞動(dòng)；既體現(xiàn)了合作研究、博采眾長，又留有了公平競爭的余地；既把備課時(shí)的隱性思維轉(zhuǎn)化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個(gè)人行動(dòng)轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的合作研討，又為個(gè)人提供了性化探究、建構(gòu)的可能。由此，備課這一日常的教學(xué)業(yè)務(wù)工作便上升到了教學(xué)研究的高度，培訓(xùn)、教研、備課、上課，不再互相游離，而是逐步達(dá)到了和諧統(tǒng)一，互為補(bǔ)充，互為促進(jìn)，相得益彰。

2、“講學(xué)稿”的編寫要求

編寫“講學(xué)稿”遵循以下基本原則：主體性(確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體)、導(dǎo)學(xué)性(具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用)、探究性(盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容)、層次性(關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求)、開放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創(chuàng)新性(有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí))、民主性(師生可共同參與)、實(shí)踐性(讓學(xué)生在做中學(xué))。據(jù)此提出了較為寬泛的要求：首先是“講學(xué)稿”應(yīng)該具備明的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四，提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；第五，注意“講學(xué)稿”與一般教案和講義的區(qū)別，不能把“講學(xué)稿”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。第六，不同學(xué)科、不同課型的“講學(xué)稿”都應(yīng)該有各自不同 的特色。大體上說，“講學(xué)稿”的編寫主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。

（三)“講學(xué)稿”的使用原則

首先是針對(duì)學(xué)生實(shí)際提出使用要求：

1、根據(jù)“講學(xué)稿”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“講學(xué)稿”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學(xué)生在使用”講學(xué)稿”時(shí)堅(jiān)持三原則：自覺性原則、主動(dòng)性原則、獨(dú)立性原則。

2、課堂上注意作學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在”講學(xué)稿”的空白處寫上“學(xué)后記”(學(xué)后心得)。

3、每隔一定時(shí)間后，將各科“講學(xué)稿”進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

對(duì)教師使用“講學(xué)稿”的要求：

1、原則上不允許再布置課外作業(yè)，應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“講學(xué)稿”，在上課前必須抽批部分“講學(xué)稿”(多少酌情而定)，以了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。

2、用“講學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本放手讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論；提出的問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

3、用“講學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生的思維，主要包括：第一、引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維來獲得知識(shí)，暴露學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯(cuò)誤；第二、尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)(創(chuàng)造性思維的火花)及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)；第三、課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學(xué)過程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長。

4、用“講學(xué)稿”進(jìn)行教學(xué)要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。因而教師必須提高三個(gè)能力；一要提高備課中的“廚師”能力。教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認(rèn)知策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的“興奮點(diǎn)”上下功夫。二要提高課堂上的“公關(guān)”能力。教學(xué)中教師必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，教師要主動(dòng)接近學(xué)生，通過平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識(shí)需要與情感渴求。三要提高教學(xué)時(shí)的”導(dǎo)演”能力。在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)?！竦诙K：由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，改革課外輔導(dǎo)方式

為防止穿鞋走老路，防止教師囿于舊思維、老辦法，在動(dòng)態(tài)中把教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀轉(zhuǎn)變到位，緊接著實(shí)施了配套改革措施：廢除兩項(xiàng)管理制度，確立一項(xiàng)新的課外輔導(dǎo)方式。

1、停止補(bǔ)課

從2000年起，學(xué)校開全課程開足課時(shí)，杜絕初

一、初二雙休日補(bǔ)課、初三周日補(bǔ)課以及寒暑假補(bǔ)課。那種“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的思想沒有了溫床，迫使教師改變思路，探究如何在課內(nèi)做文章；學(xué)生的手和腦被解放出來，許多課外活動(dòng)得以全面開展。

2、取消競賽輔導(dǎo)班

不設(shè)競賽輔導(dǎo)班，競賽輔導(dǎo)由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，由集中輔導(dǎo)轉(zhuǎn)向日常教學(xué)之中，這是“講學(xué)稿”中能力題、層次題的設(shè)計(jì)要求之一，它既體現(xiàn)了競賽輔導(dǎo)的要求，又使得每個(gè)學(xué)生都有一試身手的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。

3、采取“周周清”的課外輔導(dǎo)方式

“周周清”采取面批、個(gè)別輔導(dǎo)以及補(bǔ)標(biāo)測試的彌補(bǔ)形式。其特點(diǎn)是以個(gè)別輔導(dǎo)為主，集中講授為輔；以學(xué)生自我糾錯(cuò)為主，教師指導(dǎo)為輔。適用對(duì)象是當(dāng)周學(xué)習(xí)內(nèi)容不能過關(guān)的學(xué)生。

實(shí)行“教學(xué)周周清”，一是鑒于師資和生源，既承認(rèn)差異，又著眼整體提高，要求不過急過高；二是基于這樣一個(gè)基本認(rèn)識(shí)：知識(shí)和技能的獲得有一個(gè)接觸、理解、內(nèi)化的過程，破疑解難需要時(shí)

日。一天一清，一堂一清，過于急促，難以內(nèi)化，教學(xué)的氛圍也不夠?qū)捤?，囫圇吞棗只能?dǎo)致消化不良；而一月一清的教學(xué)進(jìn)程又過于拖沓，教學(xué)節(jié)奏過于松散，缺少適度的緊張，難有情緒的亢奮、學(xué)習(xí)的高效。而“一周一清”便于把握教學(xué)節(jié)奏的輕重緩急，也符合初中生的認(rèn)知規(guī)律。

“周周清”是在教師認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真測評(píng)的前提下，面向全體學(xué)生(事實(shí)上無論哪一類學(xué)生都會(huì)有不“清”的時(shí)候)，查漏補(bǔ)缺。要求教師增強(qiáng)課堂反饋及評(píng)價(jià)意識(shí)，及時(shí)、全面、客觀在了解教學(xué)信息，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失誤持寬容態(tài)度，積極期待又循循善誘，幫助學(xué)生解決疑難，為學(xué)生的進(jìn)步創(chuàng)造機(jī)會(huì)，維護(hù)學(xué)生的自尊和持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

“周周清”是在學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤的前提下，進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再強(qiáng)化、再鞏固、再提高，從而掌握本周所學(xué)內(nèi)容。也以此施加適度的壓力，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度增加課賞“負(fù)擔(dān)”，如提高課堂教學(xué)的參與度，增強(qiáng)思維的力度，加大課堂學(xué)習(xí)的效度，以減輕課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

五、永威中學(xué)課堂教學(xué)模式

到過永威的人都知道：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是永威人教學(xué)致勝的法寶，是永威中學(xué)騰飛的翅膀，是永威經(jīng)驗(yàn)和永威奇跡的精髓所在。那么，要學(xué)習(xí)永威經(jīng)驗(yàn)，改革課堂教學(xué)模式，就必須領(lǐng)會(huì)永威課堂教學(xué)模式的基本步驟和操作流程，現(xiàn)將課堂教學(xué)模式的基本步驟和操作流程介紹于后。

1、課堂教學(xué)模式的基本步驟

永威中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。課堂教學(xué)改革就是擠水分抓效益。一個(gè)學(xué)校最大的浪費(fèi)就是時(shí)間的浪費(fèi)，教學(xué)工作也要打假，即低效，假學(xué)，教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，就是假學(xué)，教學(xué)改革就是通過有效的施教，提高學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生不放縱，不放流。這里的誤區(qū)是：1把先學(xué)看成是預(yù)習(xí)，2把后教看成是教師的講解，3 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)看成是測試。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，按照老師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。

這里的重點(diǎn)是：

1、在課堂上，不是在課外，2、是在教師的指導(dǎo)下，3、是圍繞本課的目標(biāo)和任務(wù)。這就是堂堂清。所謂“后教”，是指教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，評(píng)價(jià)并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

把握的重點(diǎn)：

1、在先學(xué)的基礎(chǔ)上，2、在教師的引導(dǎo)下，3、就相關(guān)的問題（不會(huì)的問題，理解不深的問題，形不成規(guī)律的問題）學(xué)生互相探究，這就是兵教兵。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是指老師給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們?cè)谡n堂上獨(dú)立完成本節(jié)課的作業(yè)。

因此，從總體上來看，這一模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地注意到了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要指導(dǎo)和補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合。

具體來說，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本步驟如下：

（1）揭示教學(xué)目標(biāo)

揭示教學(xué)目標(biāo)，就是指教師要在學(xué)生自學(xué)之前讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅可以使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，而且可以在接下來的自學(xué)活動(dòng)中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)目標(biāo)的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學(xué)目標(biāo)不僅要包括知識(shí)技能方面的內(nèi)容，還要有方法輔導(dǎo)、德育滲透，心理疏導(dǎo)等發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)方面的要求。

（2）自學(xué)前的指導(dǎo)

在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長時(shí)間，最后要達(dá)到什么要求等等。學(xué)習(xí)有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時(shí)間限制，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有了一定的壓力，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的緊張程度，提高學(xué)生自學(xué)的效率。如果在自學(xué)時(shí)給學(xué)生提供具體的方法指導(dǎo)，長期堅(jiān)持下去，還有利于學(xué)生掌握自學(xué)的方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過程中增強(qiáng)針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)的效率。

（3）自學(xué)

“自學(xué)”是指學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí)，并內(nèi)化到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強(qiáng)接下來的“教”的針對(duì)性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。因此，永威中學(xué)把這一環(huán)節(jié)稱為是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行的“二次備課”。教師在學(xué)生自學(xué)的過程中要進(jìn)行一定的督查，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，同時(shí)重點(diǎn)給中等生和后進(jìn)生提供指導(dǎo)和幫助。另外，教師要在“先學(xué)”這一階段，通過提問、討論、學(xué)生板演等形式，讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進(jìn)行“后教”做準(zhǔn)備。再者，提問時(shí)要盡量照顧到后進(jìn)生，如果后進(jìn)生都學(xué)會(huì)了，那么就可以保證全班同學(xué)基本上都已經(jīng)達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)。

（4）后教

“后教”是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他人中存在的問題和疑惑所進(jìn)行的有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。它的作用主要是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。

教師在“后教”階段要做到三個(gè)“明確”：

一是要明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容，為保證整體效率，如果只是個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生沒有掌握，可以采取其他的輔導(dǎo)措施進(jìn)行補(bǔ)救，而沒必要在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。

二是要明確教的方式。永威中學(xué)廣泛推行的“兵教兵”的教學(xué)方式，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生，其他學(xué)生可以對(duì)這位同學(xué)的講解提出疑問，或者進(jìn)行相互的討論，老師的作用則是對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生討論未決的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正和補(bǔ)充。

三是要明確教的要求，教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。而不滿足于只給學(xué)生提供具體問題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時(shí)，教師必須提醒學(xué)生注意在知識(shí)的具體運(yùn)用中可能遇到的問題，使學(xué)生在遇到類似的問題時(shí)少走彎路。

（5）當(dāng)堂訓(xùn)練

當(dāng)堂訓(xùn)練就是指教師課堂上要留出不小于15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成本課的練習(xí)和作業(yè)，其目的有二：一是檢測和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)和技能，二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題的解決能力。練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問題，練習(xí)的形式則是學(xué)生獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)，做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

對(duì)于教師來說，可以針對(duì)通過學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，同時(shí)設(shè)計(jì)的作業(yè)低起點(diǎn)，多層次，可以分為必做題，選做題和思考題等多種形式，照顧所有學(xué)生的不同層次的需要。

以上只是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學(xué)的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學(xué)生的自學(xué)和練習(xí)，這是明線；另一條是教師的適時(shí)的和必要的指導(dǎo)，這是暗線。再者，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的特色還體現(xiàn)在它對(duì)于“學(xué)”、“教”、“練”三者的交叉的、循環(huán)的、整體的時(shí)間安排上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)習(xí)自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。這對(duì)于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效益，都是極為有益的。

2、課堂教學(xué)模式的一般操作流程

（1）提示教學(xué)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)1）

[操作] 通過課前制作好的投影或黑板讓學(xué)生看。

[時(shí)間] 1分鐘左右

[目的] 讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

[意義] ①使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。

②由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生看投影，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[教師的主導(dǎo)作用] 準(zhǔn)確揭示目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)。

[注意點(diǎn)]

①要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不撥高要求。該“會(huì)運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

②要層次清楚，簡明扼要，不要太長。

③要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看，不要急于切換投影。

（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（輔助環(huán)節(jié)2）

[操作] 課前制作好的投影（小黑板），課上通過投影（小黑板）讓學(xué)生看。

[時(shí)間] 約2分鐘左右

[目的] 讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測等。

[意義] ①讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。

②堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。

[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生看投影，掌握了自學(xué)的方法。

[教師的主導(dǎo)作用] 引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)自學(xué)，通過掌握有效的自學(xué)方法，防止走彎路，上岔道。

[注意點(diǎn)] 自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到三個(gè)明確：

①明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。

②明確自學(xué)的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學(xué)時(shí)，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。

③明確自學(xué)后的要求。即用多長時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測等。

（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視

[操作] 學(xué)生自學(xué)、操作，教師巡視。

[時(shí)間] 約5—8分鐘。

[目的] 使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。

[意義] 學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時(shí)地進(jìn)行操作實(shí)踐。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的能力。

[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生積極主動(dòng)去探究知識(shí)。

[教師的主導(dǎo)作用] 端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，確保人人自學(xué)高效。

[注意點(diǎn)]

①學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)。

②重點(diǎn)巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來。

③要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個(gè)學(xué)生或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。

（4）檢查學(xué)生自學(xué)的效果

[操作] 讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操作。

[時(shí)間] 約5—8分鐘。

[目的] 最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。

[意義] 若后進(jìn)生做對(duì)了，說明全班學(xué)生都會(huì)了，就不要老師再教了；若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引

導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對(duì)后進(jìn)生有幫

助，而且使尖子生理解更加深刻了。

[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生操作。

[教師的主導(dǎo)作用] 通過巡視，確保每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真演練，及時(shí)了解班上學(xué)生還存在哪些傾

向性疑難問題。

[注意點(diǎn)]

①要解放思想，真正讓后進(jìn)生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實(shí)際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。

②要面向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問題或板演時(shí)，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人回答問題，隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤，或布置他們做哪些練習(xí)等。

③教師要巡視，搜集位上同學(xué)有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯(cuò)誤用投影（小黑板）打出，供評(píng)講時(shí)用。

（5）學(xué)生討論、更正、教師點(diǎn)撥

[操作] ①學(xué)生觀察演示操作，找錯(cuò)誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。

②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見。

③引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯(cuò)因和更正的道理。

④引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。

[時(shí)間] 約8—10分鐘

[目的] ①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問題。②通過學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題，解決問題的能力。

[意義] 這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決基本問題，又通過糾正錯(cuò)誤，訓(xùn)練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。

[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生找錯(cuò)誤，分析錯(cuò)因，通過評(píng)價(jià)討論，尋求正確答案。

[教師的主導(dǎo)作用] 引導(dǎo)學(xué)生更正，尋求規(guī)律，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。[注意點(diǎn)]

學(xué)生更正后，教師要做到三個(gè)明確：

①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題。對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。

②明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵的教學(xué)方式”，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生，其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。

③明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

（6）當(dāng)堂訓(xùn)練 [操作] ①布置課堂作業(yè)。

②督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。

③批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。

[時(shí)間] 不少于15分鐘。

[目的] 通過完成課堂作業(yè)，檢測身強(qiáng)體壯學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[意義] ①及時(shí)反饋信息，能按時(shí)完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。②將所學(xué)知識(shí)通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。

[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生像考試那樣，獨(dú)立完成作業(yè)，形成分析問題，解決問題的能力。[教師的主導(dǎo)作用] 督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，鼓勵(lì)必做題做完了的學(xué)生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”。

[注意點(diǎn)] ①課堂作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘。

②課堂作業(yè)要典型，適度和適量。

③課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。

④尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。

⑤要注意矯正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

六、兗州一中“三步六段”教學(xué)法和“35+10”課堂循環(huán)教學(xué)模式簡介

（一）什么是“三步六段”教學(xué)法

三步：課前、課中、課后

六段：重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點(diǎn)撥、課堂檢測、小結(jié)歸納 課前：

教師工作：

在集體備課基礎(chǔ)上形成具有針對(duì)學(xué)生學(xué)情的《預(yù)習(xí)提綱》。

學(xué)生工作：

通過預(yù)習(xí)解決A、B兩級(jí)問題，對(duì)C級(jí)、D級(jí)問題形成初步困惑，以便帶入課堂。

A：識(shí)記級(jí)內(nèi)容；B：理解級(jí)內(nèi)容；C：應(yīng)用級(jí)內(nèi)容；D：拓展級(jí)內(nèi)容。課中：

按六段教學(xué)模式實(shí)施“生生互動(dòng)”或“師生互動(dòng)”，讓每個(gè)人都成為交流者。

1、重申目標(biāo)

2、學(xué)情調(diào)查

3、問題匯總

4、精講點(diǎn)撥

5、當(dāng)堂檢測

6、小結(jié)作業(yè) 課后：

教師工作：備好課后課，設(shè)計(jì)出學(xué)生中“未清”問題解決方案。

學(xué)生工作：完成作業(yè)，并向?qū)W習(xí)委員反饋“未清”問題，未清問題列入下節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

基本原則：預(yù)為先導(dǎo)、學(xué)為主體、全員參與、師生互動(dòng)、易講難引、少講多練、展示為主、當(dāng)堂消化、減少作業(yè)、前后銜接。

強(qiáng)制規(guī)范：凡是學(xué)生能講的教師不代替。

（二）什么是“35+10”課堂循環(huán)教學(xué)模式

“35+10”是將課堂時(shí)間45分鐘分為兩段：前段35分鐘，后段10分鐘。前35分鐘解決在此之前學(xué)生已預(yù)習(xí)的《預(yù)習(xí)提綱》，按“六段”式處理，完成本課教學(xué)全部內(nèi)容，包括小結(jié)作業(yè)。處理完進(jìn)入后10分鐘，發(fā)下一課的《預(yù)習(xí)提綱》并讓學(xué)生預(yù)習(xí)，確保預(yù)習(xí)效果和前后銜接。

35+10課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)。本模式與其他教學(xué)模式有很大不同。其突出特點(diǎn)：按課堂時(shí)間來說，是將下一課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)放在了本堂課的最后；對(duì)一堂課的教學(xué)內(nèi)容來說，是將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心前移。其目的：一是能強(qiáng)制學(xué)生預(yù)習(xí)，規(guī)范學(xué)生預(yù)習(xí)，從而達(dá)到課前預(yù)習(xí)效果和要求；二是課后的一些課余時(shí)間可對(duì)預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問題再思考。對(duì)一課內(nèi)容來說，老模式是先以老師為主（講授）后以學(xué)生為主（作業(yè)），本模式是先以學(xué)生為主（預(yù)習(xí)），后由老師參與（點(diǎn)撥）。

七、河南焦作市許衡中學(xué)的“強(qiáng)化備課，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是將一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、應(yīng)該注意的問題、應(yīng)該掌握的知識(shí)，印出來提前交給學(xué)生，讓學(xué)生在上課前預(yù)習(xí)時(shí)有綱可循，課上學(xué)生展示自學(xué)情況，教師和學(xué)生一塊研究學(xué)案上學(xué)生沒能掌握的內(nèi)容。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教，問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。這種教學(xué)方法發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，突出了學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺(tái)。

1、學(xué)校通過各種手段讓教師們明白許衡中學(xué)要的是在高效率基礎(chǔ)上取得的高質(zhì)量，要的是能使學(xué)校保持長期發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)成績。

2、以構(gòu)建和諧課堂為主，抓好“五關(guān)”

（1）抓好備課關(guān)，強(qiáng)化備課小組作用，推行“集體說課，分散備課，網(wǎng)絡(luò)管理”的集體備課制度；

（2）抓好上課關(guān)，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”引領(lǐng)，實(shí)行百花齊放的課堂教學(xué)模式，先學(xué)后教，問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)形為，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)；

（3）抓好學(xué)生方法關(guān)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，重視方法研究；

（4）抓好反饋關(guān)，精心選擇練習(xí)、習(xí)題、試卷，認(rèn)真批改，對(duì)出現(xiàn)的作業(yè)問題，及時(shí)指導(dǎo)，細(xì)致分析，做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”；

（5）抓好教研關(guān)，注重研究，以研促教。

3、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)監(jiān)控，通過向?qū)W生問卷調(diào)查，及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)要求；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂隨機(jī)聽課，與老師們共同探討教學(xué)方法；突出對(duì)教學(xué)常規(guī)的檢查。

第三篇：典型生態(tài)農(nóng)業(yè)模式

典型生態(tài)農(nóng)業(yè)模式

（一）北方“四位一體”生態(tài)農(nóng)業(yè)模式

基本概念：

它是一種庭院經(jīng)濟(jì)與生態(tài)農(nóng)業(yè)相結(jié)合的新的生產(chǎn)模式。它以生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)為原理，以土地資源為基礎(chǔ)，以太陽能為動(dòng)力，以沼氣為紐帶，種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)相結(jié)合，通過生物質(zhì)能轉(zhuǎn)換技術(shù)，在農(nóng)戶的土地上，在全封閉的狀態(tài)下，將沼氣池、豬禽舍、廁所和日光溫室等組合在一起，所以稱為“四位一體”模式。

具體形式：

在一個(gè)１５０平方米塑膜日光溫室的一側(cè)，建一個(gè)約８—１０立方米的地下沼氣池，其上建一個(gè)約２０平方米的豬舍和一個(gè)廁所，形成一個(gè)封閉狀態(tài)下的能源生態(tài)系統(tǒng)。主要的技術(shù)特點(diǎn)是：１、圈舍的溫度在冬天提高了３－５度，為豬等禽畜提供了適宜的生產(chǎn)條件，使豬的生長期從１０－１２個(gè)月下降到５－６個(gè)月。由于飼養(yǎng)量的增加，又為沼氣池提供了充足的原料；２、豬舍下的沼氣池由于得到了太陽熱能而增溫，解決了北方地區(qū)在寒冷冬季的產(chǎn)氣技術(shù)難題；３、豬呼出大量的ＣＯ2，使日光溫室內(nèi)的ＣＯ2濃度提高了４－５倍，大大改善了溫室內(nèi)蔬菜等農(nóng)作物的生長條件，蔬菜產(chǎn)量可增加，質(zhì)量也明顯提高，成為一類綠色無污染的農(nóng)產(chǎn)品。

經(jīng)濟(jì)效益：

１、蔬菜增產(chǎn)，如冬季黃瓜、茄子１平米可增產(chǎn)２－５公斤，增收５－６元，年節(jié)省化肥開支約２００元；

２、溫室育豬可提前１５０天出欄，降低成本４０－５０元； ３、沼氣點(diǎn)等年節(jié)電６０元，節(jié)煤１３０元。

４、改變了北方地區(qū)半年種田半年閑的習(xí)俗，也改變了冬閑季節(jié)“男人大麻將，女人玩紙牌，鄰里吵架和打罵”的陳陋風(fēng)俗，促進(jìn)了農(nóng)村精神文明建設(shè)。

５、農(nóng)村庭院面貌整齊、清潔、衛(wèi)生，完全改變了“人無廁所豬無圈，房前屋后多糞便，燒火做飯滿屋煙，雜草垃圾堆滿院”的舊面貌。

現(xiàn)有規(guī)模：

“四位一體”模式在遼寧等北方地區(qū)已經(jīng)推廣到２１萬戶。

（二）南方“豬－沼－果”生態(tài)農(nóng)業(yè)模式

基本概念：

以沼氣為紐帶，帶動(dòng)畜牧業(yè)、林果業(yè)等相關(guān)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式。

主要形式：

“戶建一口沼氣池，人均年出欄２頭豬，人均種好一畝果”。

經(jīng)濟(jì)效益：

１、用沼液加飼料喂豬，豬可提前出欄，節(jié)省飼料２０％，大大降低了飼養(yǎng)成本，激發(fā)了農(nóng)民養(yǎng)豬的積極性。２、施用沼肥的臍橙等果樹，要比未施肥的年生長量高０．２多米，多長５－１０個(gè)枝梢，植株抗寒、抗旱和抗病能力明顯增強(qiáng)，生長的臍橙等水果的品質(zhì)提高１－２個(gè)等級(jí)。３、每個(gè)沼氣池還可節(jié)約砍柴工１５０個(gè)。

現(xiàn)有規(guī)模：

在我國南方得到大規(guī)模推廣，僅江西贛南地區(qū)就有２５萬戶。

（三）西北“五配套”生態(tài)農(nóng)業(yè)模式

“五配套”生態(tài)農(nóng)業(yè)模式是解決西北地區(qū)干旱地區(qū)的用水，促進(jìn)農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展，提高農(nóng)民收入的重要模式。具體形式：

每戶建一個(gè)沼氣池、一個(gè)果園、一個(gè)暖圈、一個(gè)蓄水窖和一個(gè)看營房。實(shí)行人廁、沼氣、豬圈三結(jié)合，圈下建沼氣池，池上搞養(yǎng)殖，除養(yǎng)豬外，圈內(nèi)上層還放籠養(yǎng)雞，形成雞糞喂豬、豬糞池產(chǎn)沼氣的立體養(yǎng)殖和多種經(jīng)營系統(tǒng)。

特點(diǎn)是：

以土地為基礎(chǔ)，以沼氣為紐帶，形成以農(nóng)帶牧、以牧促沼、以沼促果、果牧結(jié)合的配套發(fā)展和良性循環(huán)體系。好處：

“一凈、二少、三增”，即凈化環(huán)境、減少投資、減少病蟲害，增產(chǎn)、增收、增效。每年可增收節(jié)支２０００元－４０００元。

第四篇：城市化典型模式

一、國外城市化典型模式：

1.西歐的“新城”模式。以倫敦和巴黎兩大都市為代表實(shí)踐田園城市理論樹立了城鄉(xiāng)一體化最為成功的先進(jìn)典范。英國政府于1949年啟動(dòng)大倫敦計(jì)劃在距離中心城一定的距離選擇地價(jià)較低的農(nóng)業(yè)區(qū)建立新城并把城市人口轉(zhuǎn)移到就業(yè)和生活自給自足的新城。在距離中心20公里至35公里的區(qū)域建立“反磁力中心”并推廣到一切城鎮(zhèn)居民體系規(guī)劃布局中形成結(jié)構(gòu)完整的城鎮(zhèn)體系均勻地分布生產(chǎn)力和人口推進(jìn)城市化與鄉(xiāng)村的城鎮(zhèn)化

2.自由放任式城市化道路。這種模式以美國為代表。即實(shí)現(xiàn)城市化靠充分運(yùn)用市場機(jī)制“看不見的手”，引導(dǎo)人們由農(nóng)村向城市轉(zhuǎn)移。當(dāng)“城市病”日趨嚴(yán)重之后，人口又開始自愿地向社區(qū)和小城鎮(zhèn)分散。美國的自由發(fā)展模式。二戰(zhàn)之后美國郊區(qū)化發(fā)展進(jìn)程加快中小城鎮(zhèn)發(fā)展也十分迅速商業(yè)外遷加劇產(chǎn)業(yè)的信息化、彈性化、分散化強(qiáng)化導(dǎo)致“邊緣城市”的產(chǎn)生結(jié)合了城市和鄉(xiāng)村的優(yōu)點(diǎn)銜接起城市與鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)是一種城鄉(xiāng)交融的一體化狀態(tài)。20世紀(jì)60年代美國實(shí)行分流大城市人口、充分發(fā)展小城鎮(zhèn)的“示范城市”試驗(yàn)計(jì)劃使得75的美國人生活在小城鎮(zhèn)郊區(qū)化也推動(dòng)多中心城市空間結(jié)構(gòu)的形成和巨型城市帶的興起。先放后調(diào)式城市化道路，這種城市化模式首先運(yùn)用市場機(jī)制引導(dǎo)人們向城市轉(zhuǎn)移，但當(dāng)人在市場機(jī)制的作用下向城市集中的過程中，出現(xiàn)過度集中的狀況時(shí)，政府開始運(yùn)用法律和政策手段疏散人口，以極快的速度新開發(fā)小城鎮(zhèn)。這種模式主要以日本為代表。

3.市場引導(dǎo)與政府并重的城市化道路。這種模式的特點(diǎn)是，在人口向城市集中還未發(fā)生明顯的“城市病”之前，政府便開始干預(yù)，通過頒布法令、制定優(yōu)惠政策等宏觀調(diào)控手段，引導(dǎo)人們向不同等級(jí)的城市和集鎮(zhèn)定居。這種模式主要以德國為代表。

4.拉美的“過度城市化”模式。拉美農(nóng)村土地的缺乏和貧困農(nóng)民被迫向城市流動(dòng)而城市就業(yè)機(jī)會(huì)非常有限從而造成 “過度城市化”。2003年巴西城市化水平高達(dá)83但人口空間轉(zhuǎn)移在前就業(yè)轉(zhuǎn)移在后工業(yè)化和城市化脫節(jié)大中城市普遍出現(xiàn)貧民窟和無業(yè)游民導(dǎo)致嚴(yán)重的社會(huì)治安和城市環(huán)境衛(wèi)生問題并埋下國家政治動(dòng)蕩、社會(huì)秩序不穩(wěn)和經(jīng)濟(jì)衰退的病根。

二、國內(nèi)先進(jìn)地區(qū)城市化典型

1.珠江三角洲“以城帶鄉(xiāng)”模式。城鄉(xiāng)一體化歷經(jīng)三個(gè)階段一是商品農(nóng)業(yè)階段重點(diǎn)提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率為農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移創(chuàng)造條件。二是農(nóng)村工業(yè)化階段重點(diǎn)是以農(nóng)村工業(yè)化帶動(dòng)農(nóng)村城市化。三是完善基礎(chǔ)設(shè)施階段重點(diǎn)是按現(xiàn)代化城市要求構(gòu)筑現(xiàn)代化城市框架。

2.上?！俺青l(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃”模式。其以上海城鄉(xiāng)為整體以提高城鄉(xiāng)綜合勞動(dòng)生產(chǎn)率和社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益為中心統(tǒng)籌規(guī)劃城鄉(xiāng)建設(shè)合理調(diào)整城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化城鄉(xiāng)生產(chǎn)要素配置促進(jìn)城鄉(xiāng)資源綜合開發(fā)加速城鄉(xiāng)各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)的共同發(fā)展。

3.寧波“城鎮(zhèn)梯度發(fā)展”模式。側(cè)重修編城市總體規(guī)劃和市域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃穩(wěn)步推進(jìn)行政區(qū)劃調(diào)整及撤縣建區(qū)、撤鎮(zhèn)建街、撤村建居城鎮(zhèn)布局和規(guī)模更趨合理集聚功能進(jìn)一步增強(qiáng)城市化率達(dá)到57初步形成了中心城、副中心城、中心鎮(zhèn)為主體的城鎮(zhèn)梯度發(fā)展格局。

4.成都“三三見六以一化二”模式。第一個(gè)三是指三個(gè)集中即工業(yè)向園區(qū)集中耕地向規(guī)模經(jīng)營集中農(nóng)民向城鎮(zhèn)集中第二個(gè)三是三大重點(diǎn)工程即農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化工程農(nóng)村扶貧開發(fā)工程農(nóng)村發(fā)展環(huán)境建設(shè)工程?！傲笔侵噶湓捯钥h城和有條件的區(qū)域中心鎮(zhèn)為重點(diǎn)科學(xué)規(guī)劃為龍頭和基礎(chǔ)以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為支撐以建立市場化配置資源的機(jī)制為關(guān)鍵以制定和完善相關(guān)配套政策為保證以農(nóng)民身份轉(zhuǎn)變?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。以一化二是指以城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展路徑來破解“二元結(jié)構(gòu)”。

解析：以美國為代表的自由放任式城市化。美國是當(dāng)今世界最發(fā)達(dá)的資本主義國家，也是市場經(jīng)濟(jì)的典型代表，在其城市化和城市發(fā)展的過程中，市場發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。由于美國政治體制決定了城市規(guī)劃及其管理屬于地方性事務(wù)，聯(lián)邦政府調(diào)控手段薄弱，政府也沒有及時(shí)對(duì)以資本為導(dǎo)向的城市化發(fā)展加以有效的引導(dǎo)，造成城市化發(fā)展的自由放任，并為此付出了高昂的代價(jià)。其突出的表現(xiàn)就是過度郊區(qū)化，城市不斷向外低密度蔓延，城鎮(zhèn)建設(shè)無序，空間和社會(huì)結(jié)構(gòu)性問題日益突出。由于20世紀(jì)上半葉美國城市的快速發(fā)展，城市中心交通擁擠、環(huán)境惡化、住房緊缺、犯罪率高等問題日益突出，富有家庭離開城市中心的高樓大廈到郊區(qū)居住，建造屬于自己的獨(dú)立院落式低層住宅。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和汽車的普及，廣大中產(chǎn)階級(jí)和普通居民也追隨其后移居到郊區(qū)。在城市發(fā)展的空間格局上就表現(xiàn)為城市沿公路線不斷向外低密度蔓延，城市發(fā)展為包含著若干連綿的市、鎮(zhèn)的大都市地區(qū)。

受殖民地經(jīng)濟(jì)制約的發(fā)展中國家城市化。由于歷史傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)因素的作用，拉美和加勒比海與非洲大部分國家的城市化與這些地區(qū)的國家長期淪陷為西方列強(qiáng)的殖民地直接相關(guān)，具有獨(dú)特的發(fā)展模式。表現(xiàn)為在外來資本主導(dǎo)下的工業(yè)化與落后的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)并存，工業(yè)發(fā)展落后于城鎮(zhèn)化，政府調(diào)控乏力，城市化大起大落。其工業(yè)化發(fā)展趕不上城市化進(jìn)程，屬于過度城市化。造成這種結(jié)果的主要原因，一是城市發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段脫節(jié)。由于拉美國家早期的工業(yè)化發(fā)展源于宗主國的工業(yè)資本輸入，政府沒有利用好外資發(fā)展自身的民族工業(yè)。一旦宗主國工業(yè)資本撤出，就沒有了本國工業(yè)做支撐。二是忽視傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的改造與廣大農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展，加劇了城鄉(xiāng)差距，導(dǎo)致大量農(nóng)村人口涌向城市，使城市就業(yè)、居住、環(huán)境和教育設(shè)施不足的問題進(jìn)一步惡化。

我國城市化發(fā)展經(jīng)歷了曲折的歷程，在思想認(rèn)識(shí)上也經(jīng)歷了一個(gè)逐漸認(rèn)識(shí)的過程。上世紀(jì)70年代以前，總體上采用的是抑制的方略，走了一條非城市化的工業(yè)化道路；80年代，盡管學(xué)術(shù)界在探討城市化問題，但政府采用的是觀望的態(tài)度；90年代，由觀望轉(zhuǎn)為認(rèn)同、支持，繼而積極和大力推進(jìn)，由于帶有補(bǔ)課性質(zhì)，在大力推進(jìn)過程中，發(fā)力過猛，也出現(xiàn)一些問題，因此又轉(zhuǎn)向適度、穩(wěn)妥、健康的城市化?？傮w看，目前逐漸步入良性發(fā)展的軌道。多年的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)告訴我們，城市化與經(jīng)濟(jì)建設(shè)一樣有自身的規(guī)律，各級(jí)政府在推進(jìn)城市化過程中必須遵循這些規(guī)律，不能操之過急，也不能無所作為。

雅各布斯說：“我們用金錢扼殺了千姿百態(tài)的成功的多樣性，這就有點(diǎn)像溫柔地謀殺。”如果說這場謀殺在上世紀(jì)的美國依次經(jīng)歷了城市美化、舊城改造以及郊區(qū)化三個(gè)階段，那么在中國，我們已輕而易舉地完成了這三大運(yùn)動(dòng)，并將那些可怕的病態(tài)城市（花園城市、夢(mèng)幻城市、郊區(qū)城市）如數(shù)打包過來。兩者不同的地方在于，美國是按照漸進(jìn)的方式逐個(gè)暴露出城市規(guī)劃的后遺癥，而中國則是以突擊的手段在最短時(shí)間內(nèi)迅速移植外來建筑，并消化不良。

當(dāng)代中國城市建設(shè)的致命弱點(diǎn)在于城市功能性的殘缺和混合效用的匱乏，斷裂的社會(huì)結(jié)構(gòu)與城市形態(tài)無法將城市內(nèi)部有機(jī)地聯(lián)系起來，突?？斩吹慕ㄖ锶缬撵`般散落在城市的各個(gè)角落，原子化的大眾掙扎徘徊于越來越封閉的生存空間，從而顯露出多樣性的衰竭。多樣性原則的根本宗旨，是要滿足每一個(gè)城市居民的需要，這種需要首先是現(xiàn)實(shí)的生活需要，其次是尋找精神家園的需要。這些需要來自于不同地點(diǎn)、不同時(shí)間、不同人群，這些需要才是城市真正的需要，而這些需要往往被我們的城市規(guī)劃者所忽略，甚至漠視。新城化運(yùn)動(dòng)與舊城的死亡

當(dāng)代城市建設(shè)有一個(gè)普遍共識(shí)，即“老不如少、舊不如新”，因此要“以少換老，破舊立新”。每一次舊城改造幾乎都按照現(xiàn)代化的標(biāo)準(zhǔn)模式進(jìn)行，卻忽視了老城區(qū)自身強(qiáng)有力的傳統(tǒng)協(xié)調(diào)能力。雅各布斯曾經(jīng)將路人行走親切地比喻為芭蕾表演，意在說明老城區(qū)的活力體現(xiàn)在街道上，而不是建筑上，這恐怕是傳統(tǒng)社區(qū)與現(xiàn)代都市最大的區(qū)別所在?！敖值姥邸崩碚摮浞肿C明了老城區(qū)的街道充滿駐足和游賞的快樂，其社會(huì)行為建立在多樣化的交流與共享基礎(chǔ)上，帶有和諧溫馨的社區(qū)意識(shí)。反觀我們被汽車和快車道抽空了精血的新城，以及那些冷冰冰的大馬路，是否特別值得今天的城市建設(shè)者反省和深思？

今天的中國也許是世界上城市化速度最快的國家，但問題無疑也是最多的。我們所遇到的問題雖然在西方早已經(jīng)歷過，但他們可以用近百年時(shí)間來解決這些流弊，而中國的悲劇則在于只用了30年的時(shí)間就積累了這全部的惡果，并且還在重蹈其覆轍。推土機(jī)依然作響，盲目混亂的城市建設(shè)何時(shí)停歇？當(dāng)土地的熱情已被耗盡，人造的花園也不再鮮活，我們是否還有勇氣繼續(xù)對(duì)城市的追求？但愿這場對(duì)城市多樣性的謀殺能早點(diǎn)結(jié)束。理想模式：

2010年起實(shí)施新型城市化戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)人口、空間結(jié)構(gòu)的兩次轉(zhuǎn)變，建設(shè)城鄉(xiāng)平衡社會(huì)。新型的城市化戰(zhàn)略將實(shí)現(xiàn)10個(gè)協(xié)調(diào)發(fā)展，目標(biāo)是使人口與空間實(shí)現(xiàn)兩次轉(zhuǎn)變，即第一次轉(zhuǎn)變是從農(nóng)業(yè)人口變成城市人口，第二次轉(zhuǎn)變是城市人口變?yōu)榻紖^(qū)人口，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)平衡。我們認(rèn)為，理想的新型城市化的模式是以郊區(qū)化為主，即郊區(qū)人口占50%，中心城區(qū)人口占30%，農(nóng)村和小城鎮(zhèn)人口占20%，人口在三個(gè)區(qū)域之間可以自由流動(dòng)，取消戶籍限制，建立信用社會(huì)。

城市化模式是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變過程中的城市化發(fā)展?fàn)顩r及動(dòng)力機(jī)制特征的總和。城市化可以從不同的角度分成各種不同的類型，按其所處的經(jīng)濟(jì)體制，可分為市場型城市化和計(jì)劃型城市化，按城市化發(fā)展水平，可分為發(fā)達(dá)型城市化和發(fā)展型城市化。從城市化與工業(yè)化發(fā)展水平關(guān)系來考察，世界城市化可分成四種模式，即

1、同步城市化(Synchro urbanization)。這是指城市化的進(jìn)程與工業(yè)化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平趨于一致的城市化模式。這里的一致主要指城市化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。發(fā)達(dá)國家在城市化加速時(shí)期，這種相關(guān)性表現(xiàn)得相當(dāng)明顯。據(jù)測算，發(fā)達(dá)國家在整個(gè)工業(yè)化中期，工業(yè)化與城市化的相關(guān)系數(shù)極高。1841—1931年間英國為0．985，1866—1946年間法國為0.970，1870－1940年間瑞典為0．967，整個(gè)發(fā)達(dá)國家為0．997。工業(yè)化率與城市化率曲線幾乎是兩條平行上升的曲線，應(yīng)該指出的是，由于農(nóng)村人口只有遷居到城市后，才能在城市就業(yè)，因此在城市化進(jìn)程中，農(nóng)村勞動(dòng)力的地域遷移先于職業(yè)轉(zhuǎn)換是一種較普遍的現(xiàn)象。大部分發(fā)達(dá)國家城市化進(jìn)程中農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移方式如英國的圈地運(yùn)動(dòng)方式、美國自由遷移方式和德國容克買辦方式等，都具有地域遷移先于職業(yè)轉(zhuǎn)換的特征，但基本上屬于同步城市化模式。

2、過度城市化(0ver urbanization)。又稱超前城市化，是指城市化水平明顯超過工業(yè)化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的城市化模式。城市化的速度大大超過工業(yè)化的速度，城市化主要是依靠傳統(tǒng)的第三產(chǎn)業(yè)來推動(dòng)，甚至是無工業(yè)化的城市化，大量農(nóng)村人口涌入少數(shù)大中城市，城市人口過度增長，城市建設(shè)的步伐趕不上人口城市化速度，城市不能為居民提供就業(yè)機(jī)會(huì)和必要的生活條件，農(nóng)村人口遷移之后沒有實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的職業(yè)轉(zhuǎn)換，造成嚴(yán)重的“城市病”。過度城市化形成的主要原因是二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)下形成的農(nóng)村推力和城市拉力的不平衡(主要是推力作用大于拉力作用)，而政府又沒有采取必要的宏觀調(diào)控措施。相當(dāng)數(shù)量的發(fā)展中國家基本上是這種城市化模式。如墨西哥的工業(yè)化化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如發(fā)達(dá)國家，但1993年其城市化水平已74％，明顯高于同期瑞士的60％、奧地利的55％、芬蘭的62％和意大利的67％。

3、滯后城市化(under urbanization)。是指城市化水平落后于工業(yè)化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的城市化模式。滯后的原因主要是政府為了避免城鄉(xiāng)對(duì)立和“城市病”的發(fā)生，采取種種措施來限制城市化的發(fā)展，結(jié)果不僅使城市的集聚效益和規(guī)模效益得不到很好的發(fā)揮，而且還引發(fā)了諸如工業(yè)鄉(xiāng)土化、農(nóng)業(yè)副業(yè)化，離農(nóng)人口“兩棲化”和城鎮(zhèn)發(fā)展無序化等“農(nóng)村病”現(xiàn)象。這是一種違背工業(yè)化和現(xiàn)代化發(fā)展規(guī)律的城市化模式。改革開放前的中國城市化就是這種城市化的突出代表。1980年世界城市化水平為42．2％，發(fā)達(dá)國家為70．2％，發(fā)展中國家為29.2％，而中國城市化水平僅為19．4％。從城市化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)系看，我國城市化明顯滯后于工業(yè)化，與第三產(chǎn)業(yè)呈低水平上的相適應(yīng)。1996年我國城市化率與工業(yè)化率（指工業(yè)增加值占GDP的比重）之比僅為0．69，遠(yuǎn)低于該比值1．4—2．5的合理范圍。這一方面說明了我國城市化的滯后，另一方面也表明我國工業(yè)化過度地孤軍深入。

4、逆城市化(Counter urbanization)。是指城市市區(qū)人口尤其是大城市市區(qū)人口郊區(qū)化、大城市外圍衛(wèi)星城鎮(zhèn)布局分散化的城市化模式，所謂“逆”并不是指城市人口的農(nóng)村化，更不是指城市文明和生活方式的農(nóng)村化，而是指城市市區(qū)人口向郊區(qū)遷移，大城市人口向衛(wèi)星城遷移的傾向。造成逆城市化的原因主要有大城市城區(qū)人口過于密集、就業(yè)困難、環(huán)境惡化、地價(jià)房租昂貴、生活質(zhì)量下降，引起人口向環(huán)境優(yōu)美、地價(jià)房租便宜的郊區(qū)或衛(wèi)星城遷移；城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，帶動(dòng)了城區(qū)人口的外遷交通，通訊的現(xiàn)代化大大縮短了城市與郊區(qū)的時(shí)空距離等。逆城市化的傾向主要發(fā)生在20世紀(jì)50—70年代城市化水平很高的發(fā)達(dá)國家。如美國除洛杉磯以外的12個(gè)最大城市的市區(qū)人口，在1950—1971年間，城市市區(qū)人口從2625．3萬下降到2552．4萬，郊區(qū)及衛(wèi)星城人口則從1463．5萬增加到1714．7萬。實(shí)際上，逆城市化不是城市化的反向運(yùn)動(dòng)，而是城市化發(fā)展的一個(gè)新階段，是更高層次的城市化。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的典型模式是什么

教學(xué)設(shè)計(jì)的典型模式是什么？ 1.行為主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式理論的基本思路是開發(fā)一種教學(xué)程序系統(tǒng)，以準(zhǔn)確分析學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)，確定要達(dá)到的行為目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程已達(dá)到預(yù)先確定的具體學(xué)習(xí)結(jié)果。2.認(rèn)知主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 a.確定教學(xué)目標(biāo) b.進(jìn)行學(xué)習(xí)分析 c.確定起點(diǎn)狀態(tài) d.制定行為目標(biāo) f.編制參照標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn) g.選擇教學(xué)策略 h.設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)材料 i.設(shè)計(jì)和進(jìn)行形成性評(píng)價(jià) j.修改教學(xué)

k.設(shè)計(jì)和進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià) 3.建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。