第一篇：MOOC典型教學(xué)模式分析與研究

MOOC典型教學(xué)模式分析與研究 ——基于Coursera平臺(tái)

[摘要]自2012年以來，MOOCs經(jīng)歷了兩年多的發(fā)展，其商業(yè)模式尚在探索之中，其教學(xué)模式亦有值得研究和借鑒的地方。在分析MOOC 教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，綜合對(duì)比MOOC 教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與不足。該研究從教學(xué)課程、媒體資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)支持五個(gè)方面入手，總結(jié)MOOC在教學(xué)方面的創(chuàng)新發(fā)展。文章從教育學(xué)的視角分析了MOOC 的課程模式，并著重對(duì)MOOC的課程模式及其應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了剖析，對(duì)未來的發(fā)展進(jìn)行試探性的探索。

[關(guān)鍵詞]MOOC，教學(xué)模式，Coursera，混合學(xué)習(xí)；

大規(guī)模在線開發(fā)課程是Massive open online course（即MOOC），在中國(guó)被稱為慕課。王永固等認(rèn)為MOOC是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人或組織發(fā)布在網(wǎng)上的課程，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在課程形態(tài)、教學(xué)模式和知識(shí)創(chuàng)新三個(gè)維度上【1】。汪基德等認(rèn)為MOOC是一種以學(xué)習(xí)者為中心，提供動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源，通過在線交流的方式提供全面及時(shí)的反饋的免費(fèi)課程，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)【2】。李華等認(rèn)為MOOC課程模式起源于網(wǎng)絡(luò)課程，因此具有網(wǎng)絡(luò)課程的一般特征，但同時(shí)又有自己的特色，如課程的學(xué)習(xí)者眾多，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的喜好利用各種社會(huì)性軟件參加學(xué)習(xí)，MOOC是一種生成式課程，課程所包含的知識(shí)隨著課程的進(jìn)展而不斷增加【3】。綜上所述，我認(rèn)為MOOC本質(zhì)上屬于網(wǎng)絡(luò)課程，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，而產(chǎn)生的面向大規(guī)模學(xué)習(xí)者的，知識(shí)內(nèi)容不斷豐富和發(fā)展的在線課程。

教學(xué)模式

在開放教育詞典中，教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下所建立的各種類型教學(xué)活動(dòng)基本結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化形式?？梢岳斫鉃殚_展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，它的主要的五個(gè)構(gòu)成要素為：理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)程序及評(píng)價(jià)【4】。楊開成認(rèn)為研究者對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)可以分為兩類，一類是將教學(xué)模式理解為單純的教學(xué)活動(dòng)程序和方法，另一類是將教學(xué)模式理解為一種聯(lián)系實(shí)踐的理論模型【5】。開放教育詞典中的描述同楊開成的第二類對(duì)教學(xué)模式的理解是相契合的。根據(jù)不同的維度，教學(xué)模式可以分為不同的種類。從指導(dǎo)解決問題的教學(xué)理念出發(fā)，可以分為：以教為主的教學(xué)模式、以學(xué)為主的教學(xué)模式和“學(xué)教并重”的教學(xué)模式。從學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)角度可以分為：信息加工教學(xué)模式、行為導(dǎo)向教學(xué)模式、個(gè)性化教學(xué)模式、合作教學(xué)模式。教學(xué)模式為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了框架，在實(shí)際操作過程中，可以靈活調(diào)整。

MOOC作為一種隨著信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的新興教學(xué)模式，它在諸多方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式包括五段教學(xué)法：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、復(fù)習(xí)舊知、講授新知、鞏固練習(xí)和作業(yè)，我國(guó)現(xiàn)在的教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐大多數(shù)還是按照這種模式進(jìn)行的。雖然傳統(tǒng)教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和教學(xué)的雙向性，但教師在教學(xué)中占據(jù)絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生只需在保持能動(dòng)性的基礎(chǔ)上配合教師的教學(xué)活動(dòng)即可。MOOC下，學(xué)習(xí)者需要根據(jù)自身的需求和未來發(fā)展的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，方法和進(jìn)度，尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異性?；谡莆諏W(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面并不存在較大差異，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以MOOC中設(shè)計(jì)了各種方法幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于程序教學(xué)理論，學(xué)習(xí)內(nèi)容有難到易，循序漸進(jìn)，只有學(xué)習(xí)和掌握前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)目標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識(shí)傳授，忽略了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。注重知識(shí)的傳授，忽略了獲取知識(shí)時(shí)經(jīng)歷的過程和使用的方法。MOOC依據(jù)課程組織形式特點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析處理信息、綜合運(yùn)用信息和分享信息的能力。

基于Coursera平臺(tái)具體分析

Coursera致力于普及全世界最好的教育，它與全球一流大學(xué)和機(jī)構(gòu)合作提供在線課程。其中既包括伯克利、斯坦福和芝加哥等世界名校，也包括國(guó)內(nèi)頂尖大學(xué)，如：北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和南京大學(xué)等。一共有來自29個(gè)國(guó)家的148個(gè)大學(xué)或機(jī)構(gòu)，提供了1965門課程。Coursera給予學(xué)習(xí)者的承諾是“在網(wǎng)上學(xué)習(xí)全世界最好的課程”，它所倡導(dǎo)的教學(xué)模式在MOOC領(lǐng)域是最典型，最具代表性的。MOOC 主要有兩種模式：基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC 模式和基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC 模式。cMOOCs其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)聯(lián)結(jié)，合作學(xué)習(xí)，課程是建立在一群有相似觀點(diǎn)的、從教學(xué)的約束中解放出來的個(gè)體之上的。cMOOCs提供了一個(gè)超越傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，探究新教學(xué)法的平臺(tái)【6】。xMOOC 是MOOC 的一種新型發(fā)展模式，該模式更接近于傳統(tǒng)教學(xué)過程和理念，側(cè)重知識(shí)的傳播和復(fù)制、強(qiáng)調(diào)作業(yè)和測(cè)試等學(xué)習(xí)方式，Coursera是xMOOC的典型代表。

開辦MOOC課程的教師先是錄制課程相關(guān)視頻，隨后發(fā)布課程公告及課程安排，并依此定期發(fā)布課程資源，安排章節(jié)測(cè)試和期中、期末考試。學(xué)習(xí)者可以通過閱讀課程介紹、瀏覽課程評(píng)價(jià)對(duì)課程做大致了解，然后注冊(cè)課程并完成相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)。Coursera平臺(tái)還開設(shè)有討論組，課程也會(huì)適時(shí)組織線下見面會(huì)。值得一提的是，只有按時(shí)提交作業(yè)，參加考試且成績(jī)合格者才會(huì)被授予課程頒發(fā)的結(jié)業(yè)證明，有的課程甚至還提供學(xué)分認(rèn)證。

MOOC通過網(wǎng)絡(luò)媒介，模擬了一個(gè)較為完整的教學(xué)過程，有參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評(píng)價(jià)，有考試與證書。它可能點(diǎn)燃學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)的熱情。比如Coursera 構(gòu)建的平臺(tái)，不僅有課前介紹，課程表，每周有固定的教師提醒郵件和不固定的問題答復(fù)郵件;還有按不同主題設(shè)置的論壇;更有老師對(duì)每周學(xué)習(xí)布置的測(cè)驗(yàn)，而且會(huì)有自動(dòng)評(píng)判和學(xué)生互評(píng)，在最后考試通過之后，合格者還會(huì)得到一份有該教授簽字的課程通過證書。也就是說，Coursera 比視頻公開課更加向真實(shí)環(huán)境里的教學(xué)模式靠近，更正式。

教師創(chuàng)建班級(jí)討論組，它是教師與學(xué)生互動(dòng)交流的一個(gè)虛擬空間，是維系師生互動(dòng)的一個(gè)紐帶，是有效利用MOOC 資源的關(guān)鍵。通過班級(jí)討論組，一線教師把實(shí)際班級(jí)里的學(xué)生組織到一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)群體里。一方面，消除了學(xué)生的孤獨(dú)感；另一方面，方便一線教師對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行線上管理，隨時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并對(duì)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。研究表明，不僅眾多學(xué)習(xí)者認(rèn)為，在線討論能夠?yàn)樗麄兲峁└匀坏挠懻摥h(huán)境，更吸引他們參與學(xué)習(xí)、能為他們學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者和教師之間提供更多更獨(dú)特的交互；教師也認(rèn)為，在線討論可以為同伴互助協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。例如：完好的討論過程和內(nèi)容的數(shù)據(jù)保存、非面對(duì)面的減少時(shí)空差距帶來的不便、便于不同觀點(diǎn)的分享、交流和協(xié)作學(xué)習(xí)等【7】。

Coursera中針對(duì)個(gè)人提供的信息包括我的課程、更新、成就和建議四個(gè)方面。個(gè)人課程包括三類，學(xué)習(xí)者最近學(xué)習(xí)的課程，學(xué)習(xí)者已經(jīng)注冊(cè)但并未學(xué)習(xí)的課程和學(xué)習(xí)者已經(jīng)完成的課程，該內(nèi)容記錄了學(xué)習(xí)者完整的學(xué)習(xí)路徑，有利于了解學(xué)習(xí)者的形象。學(xué)習(xí)者之前學(xué)習(xí)課程的修改信息，通過更新獲取通知。學(xué)習(xí)者獲得的證書情況，顯示在成就中。建議則是通過學(xué)習(xí)者定位自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)者推薦相應(yīng)的課程，如圖1所示。

圖1 教學(xué)課程

為了保證課程質(zhì)量，Coursera對(duì)開設(shè)課程的教師建立了嚴(yán)格的審查制度。對(duì)教師在開設(shè)課程之前，首先首先要向相關(guān)機(jī)構(gòu)提出申請(qǐng)，申請(qǐng)機(jī)構(gòu)對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)能力等方面進(jìn)行詳細(xì)的審查，達(dá)到要求才能在平臺(tái)上開設(shè)相關(guān)課程。Coursera為了幫助教師提高在線課程的教學(xué)效果，平臺(tái)給予提供了豐富的功能。教師會(huì)通過平臺(tái)定期發(fā)布視頻，文本，課件等學(xué)習(xí)資源，開展課程測(cè)試，線上討論，線下見面課等教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的課程作業(yè)和測(cè)試情況進(jìn)行及時(shí)的反饋。

Coursera中的課程主要有兩種類型，單獨(dú)一門課和一個(gè)系列。系列課程是課程制作者為培訓(xùn)學(xué)習(xí)者掌握某一項(xiàng)技能，而專門開發(fā)了一系列的課程，當(dāng)學(xué)習(xí)者完成課程是會(huì)獲得該組織提供的證書，因?yàn)橛休^大的投入，這一類的課程都是收費(fèi)的。每門課程的介紹包括四方面的內(nèi)容：總覽、授課大綱、常見問題解答和制作方。總覽中課程內(nèi)容的介紹和課程的教學(xué)目標(biāo)，能幫助學(xué)習(xí)者對(duì)課程的內(nèi)容有一個(gè)大體的了解。總覽中還包括對(duì)學(xué)習(xí)者每周學(xué)習(xí)時(shí)間的要求，一般每周學(xué)習(xí)時(shí)間在10個(gè)小時(shí)以內(nèi)。課程的授課語言和提供的字幕，授課語言以英語為主，但一般會(huì)提供多種語言的字幕，方便世界各地的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程是如何評(píng)價(jià)的，通過完成計(jì)分作業(yè)完成課程，但如果學(xué)習(xí)者需要獲得證書，需要通過在線測(cè)試。有的課程還會(huì)增加用戶評(píng)分和之前的學(xué)習(xí)者對(duì)課程的評(píng)價(jià)，使得學(xué)習(xí)者可以對(duì)該課程有更加全面的認(rèn)識(shí)。

授課大綱中包括該課程每一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)材料的形式，課程作業(yè)等，學(xué)習(xí)者通過授課大綱可以了解課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。常見問題解答中會(huì)提供學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些典型問題的解決方案。

媒體資源

Coursera中的教學(xué)視頻主要分為三類：課程介紹、教學(xué)內(nèi)容、課程答疑。其中，課程介紹一般放在課程開始，介紹教師及團(tuán)隊(duì)、課程內(nèi)容概況和評(píng)價(jià)規(guī)則等。教學(xué)內(nèi)容是視頻資源在課程中最主要的用途，不僅包括新知識(shí)講解，還包括總結(jié)和補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源；還有一些視頻是教師對(duì)學(xué)習(xí)者的集中答疑，通過對(duì)論壇中問題的收集、歸類，教師可以有針對(duì)性地預(yù)先錄制答疑視頻并上傳。Coursera平臺(tái)上的課程則是每周提供個(gè)時(shí)長(zhǎng)在分鐘以內(nèi)的微視頻課程，每個(gè)微視頻講述課堂內(nèi)容的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者主題。每節(jié)課被分解成若干個(gè)相關(guān)主題視頻，方便學(xué)習(xí)者按主題學(xué)習(xí)，也可利用閑暇時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。大多數(shù)課程同時(shí)提供視頻和文本兩種類型的學(xué)習(xí)資料。文本資料是承載課程教學(xué)內(nèi)容的主要載體，觀看課程視頻的同時(shí)，文本資料能夠起到輔助學(xué)習(xí)者緊隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，動(dòng)態(tài)把握教師的教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)者在MOOC環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)視頻課程，并向教師和學(xué)習(xí)伙伴提出問題。教師則對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行答疑，提出反饋，這些措施彌補(bǔ)了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中缺乏互動(dòng)的不足。此外，學(xué)習(xí)者之間的交互為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供多條路徑。論壇是MOOC平臺(tái)中一個(gè)尤為重要的組成部分，Coursera還通過Meetup 組織線下活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)者之間的交互，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生解答學(xué)習(xí)中遇到的問題，還可以為學(xué)習(xí)者提供更多新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，MOOC 課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以圍繞既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用主動(dòng)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多種方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

Coursera在視頻課程播放過程中或在播放結(jié)束后呈現(xiàn)若干與視頻講解的內(nèi)容相關(guān)的問題，要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行作答，在答題過程中學(xué)習(xí)者可以查閱正確答案判斷回答是否正確，以此幫助學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行自我評(píng)估。學(xué)習(xí)者完成視頻課程的學(xué)習(xí)后，需完成獨(dú)立于視頻課程之外的練習(xí)題，以此檢查學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。由教師根據(jù)教學(xué)需求，在約定的時(shí)間針對(duì)一個(gè)或若干個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容發(fā)布測(cè)試題，測(cè)試學(xué)習(xí)者對(duì)一個(gè)或幾個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。通過統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者參與論壇討論的次數(shù)、發(fā)布或回答問題的質(zhì)量等，對(duì)學(xué)習(xí)者的論壇參與度進(jìn)行評(píng)估。根據(jù)學(xué)習(xí)者瀏覽視頻課程的狀況評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度。

學(xué)習(xí)支持

為了保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度，MOOC平臺(tái)必須為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持。Coursera根據(jù)學(xué)習(xí)過程的思維，運(yùn)用線性縱向?qū)Ш?，比較清晰的符合邏揖思維。一級(jí)橫向?qū)Ш匠掷m(xù)顯示，并通過顏色變換手法顯示學(xué)習(xí)者正處于此導(dǎo)航模塊位置中，二級(jí)導(dǎo)航隨不同頁面需要而變化，給予學(xué)習(xí)者指導(dǎo)，確保不迷航。課程內(nèi)容與活動(dòng)盡量在同一個(gè)頁面進(jìn)行顯示，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的即時(shí)性，把握課程內(nèi)容的整體性。為了使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程之前對(duì)課程和所需準(zhǔn)備知識(shí)有充分了解，Coursera中單獨(dú)用一個(gè)模塊對(duì)課程使用流程及各功能模塊如何使用進(jìn)行了細(xì)致介紹并配有視頻講解，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入平臺(tái)后學(xué)習(xí)路線清晰Coursera中基于課程內(nèi)的檢索，大大方便了學(xué)習(xí)者對(duì)于本口課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己所需，精細(xì)的檢索到與自己學(xué)習(xí)本口課程相對(duì)應(yīng)的信息。

論壇部分也是學(xué)習(xí)支持不可缺少的部分，在Coursera中論壇包括子討論、最近活動(dòng)、全部主題三個(gè)部分。Coursera中比較突出的是在發(fā)帖之前你需要閱讀一個(gè)發(fā)帖的說明，內(nèi)容清晰明了，讓你知道如何高效發(fā)帖、回帖，有一個(gè)積極的高效的討論。它的發(fā)帖框支持功能很多，你進(jìn)可以對(duì)格式進(jìn)行設(shè)置，還可以輸入鏈接、代碼、圖片、數(shù)學(xué)公式，還有編輯框進(jìn)行選擇，可輸入HMELMDRICH，進(jìn)行預(yù)覽，自由選擇是匿名還是不匿名，如圖2所示。

圖2

對(duì)MOOC教學(xué)模式的建議

MOOC學(xué)習(xí)與教學(xué)模式的不足之處隨著使用范圍的擴(kuò)大逐漸凸顯出來，出現(xiàn)了學(xué)生退課率高、知識(shí)掌握得碎片化等一系列問題。MOOC平臺(tái)過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者中心，而忽視了教師的作用。一種良好的教學(xué)模式應(yīng)該是，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

盡管MOOC最初定位于在線課程，與混合學(xué)習(xí)并沒有直接關(guān)系，然而隨著MOOC的發(fā)展，把MOOC引入校園內(nèi)的面授教學(xué)中并開展相應(yīng)的混合學(xué)習(xí)已經(jīng)引起研究者的興趣【8】。柯蒂斯·邦克曾對(duì)混合學(xué)習(xí)作過一個(gè)界定：面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合【9】?；旌蠈W(xué)習(xí)可以看作面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合。混合學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問題、要求, 采用不同的方式解決問題,在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí), 而且這種解

【10】決問題的方式要求付出的代價(jià)最小, 取得的效益最大。通過對(duì)混合學(xué)習(xí)和MOOC的研究，可以發(fā)現(xiàn)，MOOC平臺(tái)如果可以利用混合學(xué)習(xí)模式，可以最大程度的發(fā)揮在線課程和面對(duì)面課程的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。MOOC平臺(tái)先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的視頻呈現(xiàn)方式和世界一流大學(xué)免費(fèi)的課程資源為教師開展混合式學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的支持。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式研究

基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式研究

作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介：史龍珍（1987-），女，東北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)槊襟w文化。0引言

自2001年美國(guó)MIT開展以開放、共享為理念的 “開放教育資源”（Open Educational Resource）運(yùn)動(dòng)以來，MIT就在網(wǎng)上放置了大量供人們免費(fèi)學(xué)習(xí)的課程。2012年，在“開放教育資源”這一領(lǐng)域再次掀起新的高潮，由Udacity、Coursera、edX相繼為學(xué)習(xí)者提供的大規(guī)模開放在線教育課程（Massive Online Open Course，簡(jiǎn)稱MOOC）和在線支持服務(wù)受到學(xué)習(xí)者的歡迎，給遠(yuǎn)程教育帶來了新的生機(jī)和希望，2012年也因此被成為MOOC元年［1］。

MOOC的出現(xiàn)順應(yīng)了教育全球化和信息化大趨勢(shì)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求隨時(shí)隨地選擇自己所需信息資源。如何更好地利用該平臺(tái)篩選出自己所需要的內(nèi)容并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，是MOOC平臺(tái)需要解決的根本問題，而基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式建構(gòu)則是解決該問題的有效途徑。

1MOOC起源及含義

1.1MOOC起源

MOOC這個(gè)概念由大衛(wèi)?科米爾（Dave Cormier）和布賴?恩亞歷山大（Bryan Alexander）于2008年首次提出。后來喬治?西門思（George Siemens）和斯蒂芬?道恩斯（Stephen Downes）為25名付費(fèi)學(xué)生獲取學(xué)分而開設(shè)了一門在線課程，此時(shí)，來自世界各地的2 300名學(xué)生免費(fèi)注冊(cè)并參與了該課程。該課程以每周不同主題的方式進(jìn)行，同時(shí)網(wǎng)站提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)者隨意選擇自己喜愛的工具圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行交流，同時(shí)共享自己的學(xué)習(xí)資源。

2011年底，達(dá)芙?科勒（Daphne Koller）和吳恩達(dá)共同協(xié)作合辦了Coursera［2］。Coursera的宗旨是與頂尖大學(xué)共同合作來為世界各地學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)公開課程。后來，特龍與另外兩名同事又共同創(chuàng)辦了目前對(duì)大家影響也很大的另外一個(gè)網(wǎng)絡(luò)公開課程平臺(tái)Udacity。2012年6月，Edx由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)辦，在不斷發(fā)展中也有許多著名的高校陸續(xù)加入進(jìn)來。自此，MOOC以一種持續(xù)迅猛的勢(shì)頭在世界各地迅速蔓延開來，并已在世界各地的學(xué)校、教師和學(xué)習(xí)者中掀起了一場(chǎng)學(xué)習(xí)MOOC的熱潮［3］。

1.2MOOC含義

目前，關(guān)于MOOC的定義并沒有一個(gè)確定的說法，維基百科上對(duì)MOOC的定義是：一種針對(duì)于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)在線課堂。MOOC是在開放教育資源的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展。雖然其課堂參與類似于學(xué)院和大學(xué)課堂，但MOOC的獨(dú)特之處在于它不會(huì)對(duì)在校學(xué)生提出學(xué)分要求。盡管如此，為了相關(guān)認(rèn)證，它可能通過提供證書來證明［4］。

百度百科給出的定義是：一些著名大學(xué)為了給學(xué)生提供協(xié)作學(xué)習(xí)的可能，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程。它強(qiáng)調(diào)的是規(guī)模的宏大和資源的開放性，也即規(guī)模越大越有利于運(yùn)行效果。同時(shí)，它通過基于主題的討論形式把世界各地的學(xué)習(xí)者和教師連接在一起，共同交流和分享自己的學(xué)習(xí)資源［5］。

這些定義雖然不盡相同，但是卻有一定的共性?；诠P者對(duì)MOOC的起源的理解，以及不同機(jī)構(gòu)對(duì)它不同定義的總結(jié)，本文采用它最為原始的英文釋義，即大規(guī)模開放在線教育課程（Massive Online Open Course，簡(jiǎn)稱MOOC）。

1.3MOOC研究進(jìn)展及項(xiàng)目分析

隨著MOOC熱潮的到來，世界各國(guó)高校陸續(xù)參與到MOOC項(xiàng)目中。但是總的來說，MOOC還處于初步探索時(shí)期，而這一階段MOOC的主力軍還是國(guó)外的一些著名項(xiàng)目。筆者基于權(quán)威性報(bào)告對(duì)MOOC項(xiàng)目的介紹，在與團(tuán)隊(duì)商議的基礎(chǔ)上篩選出具有代表性的3個(gè)MOOC項(xiàng)目作為分析對(duì)象。

1.3.1Udacity

Udacity 是2012年2月由前斯坦福大學(xué)教授、Google X實(shí)驗(yàn)室研究人員塞巴斯蒂?特龍創(chuàng)辦的一所盈利性機(jī)構(gòu)。Udacity當(dāng)前已經(jīng)發(fā)布了24門課程，主要覆蓋商學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理和心理學(xué)學(xué)科，并分初、中、高3個(gè)等級(jí)。Udacity的課程模塊包括課程通知、課程進(jìn)度、視頻、作業(yè)、測(cè)試、討論組等［6］。當(dāng)前，Udacity已經(jīng)和圣何塞州立大學(xué)合作，為完成課程的學(xué)習(xí)者提供學(xué)分，而且這些學(xué)分可以在加州州立大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)和大多數(shù)美國(guó)高校進(jìn)行學(xué)分兌換。

1.3.2Coursera

Coursera是2012年4月由斯坦福大學(xué)教授安德魯?恩格和達(dá)芙妮?科勒共同創(chuàng)辦的一所盈利性機(jī)構(gòu)。Coursera除首次合作的斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)和賓西法尼亞四大名校外，已經(jīng)有60多所高校陸續(xù)加入進(jìn)來，其中香港中文大學(xué)和清華大學(xué)也加入了它的浪潮中。它主要涵蓋了科學(xué)、數(shù)學(xué)、商務(wù)、人文科學(xué)等20多門科目在內(nèi)的300多門課程。其課程模塊包括：課程安排、閱讀、作業(yè)、考試、討論組、線下見面會(huì)等，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。目前，Coursera的部分課程已經(jīng)得到了美國(guó)教育委員會(huì)的官方認(rèn)可，學(xué)生注冊(cè)完成這些學(xué)習(xí)課程，并通過線上考試就會(huì)獲得相應(yīng)的學(xué)分。

1.3.3Edx

Edx是2012年5月由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)共同創(chuàng)建的一所非盈利性機(jī)構(gòu)。Edx目前有來自于世界各地的12所高校加入，提供15個(gè)學(xué)科的32門課程，主要涵蓋了電子、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及人文部分學(xué)科等。課程形式主要包括：課程通知、大綱、視頻、作業(yè)、論壇、WiKi。其特征是學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求自定步調(diào)，平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的進(jìn)度給予及時(shí)評(píng)價(jià)。Edx能夠?yàn)橥ㄟ^課程學(xué)習(xí)的學(xué)生頒發(fā)“X University”證書［7］。

2MOOC與個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)系辨析

2.1MOOC為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供平臺(tái)

個(gè)性化學(xué)習(xí)這個(gè)理念由來已久，我國(guó)古代教育家孔子提出的“因材施教”應(yīng)該算是它的源頭。隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，特別是當(dāng)前MOOC熱潮的到來，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求來獲得豐富的資源。同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由選擇學(xué)習(xí)所在地等，能夠得到個(gè)性化的服務(wù)和指導(dǎo)來達(dá)到學(xué)習(xí)個(gè)性化的狀態(tài)?？梢哉f，MOOC的到來為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)和土壤。

2.2個(gè)性化學(xué)習(xí)是MOOC的根本訴求

社會(huì)的發(fā)展和技術(shù)的變革，必然會(huì)對(duì)教育理念和模式產(chǎn)生極大的沖擊，傳統(tǒng)的教育理念與模式必然會(huì)改觀，從而建立新的教育理念與模式。這是對(duì)以前傳統(tǒng)封閉、被動(dòng)方式的挑戰(zhàn)，它提出了一種個(gè)性張揚(yáng)、自由平等，學(xué)習(xí)者充分享有話語權(quán)的新主張。MOOC就是這種時(shí)代下的產(chǎn)物，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的個(gè)性需求主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式，并控制自己的學(xué)習(xí)過程。

3基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)涵分析

3.1個(gè)性化學(xué)習(xí)概念及特征

個(gè)性化學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求和個(gè)性特點(diǎn)，采取適合的方法和手段來滿足學(xué)習(xí)者需求的學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)因人而異，突顯學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體獨(dú)特性、主動(dòng)性和進(jìn)取性，是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣為中心的學(xué)習(xí)方式［8］。

個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的自主性和多元化。學(xué)習(xí)的自主性是指在個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、制定學(xué)習(xí)進(jìn)度來滿足自我學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)的多元化指在個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中不僅僅滿足學(xué)習(xí)者的單一需求，而是滿足其多元化的學(xué)習(xí)需求。另外，個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)還包括學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化、學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的個(gè)性化。

3.2基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)涵

我國(guó)傳統(tǒng)的“因材施教”與其說是個(gè)性化學(xué)習(xí)，不如說是個(gè)性化教學(xué)。“因材施教”強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)過程中教師的個(gè)性化指導(dǎo)。而基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者依靠MOOC平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以在任意開放的課程資源里選擇自己感興趣的課程，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)伙伴以及學(xué)習(xí)方式都是由學(xué)習(xí)者自己決定的。

3.3基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)特征

自主性和多樣化是個(gè)性化學(xué)習(xí)的主要特征，基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征除了具備這兩個(gè)特征外，還具備技術(shù)性和開放性特征。

技術(shù)性是指基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)和完成，這必然需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，所以它具有很明顯的技術(shù)特征。另外，要通過MOOC去實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)就需要充分利用已經(jīng)具備的網(wǎng)絡(luò)課程資源，與世界各地的學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)伙伴開展協(xié)作學(xué)習(xí)，而且MOOC平臺(tái)的交互也需要通過網(wǎng)絡(luò)去實(shí)現(xiàn)。

開放性是指基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)可以不受時(shí)空的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者的協(xié)作伙伴不一定在同一地區(qū)，只要是達(dá)成協(xié)作意愿的，都可以通過MOOC平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)［9］。

4基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)還處在探索階段，許多問題仍然有待解決。在基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)研究中，目前最重要的是構(gòu)建一個(gè)基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，如圖1所示。該模式并不是強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的統(tǒng)一，而是為了在學(xué)習(xí)過程中為進(jìn)一步探索、完善基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式提供指導(dǎo)。

圖1基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式

個(gè)性化學(xué)習(xí)符合Web2.0時(shí)代以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有充分的自主選擇、控制能力。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的個(gè)性化需求制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)過程，也可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和方式。

（1）課程注冊(cè)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣選擇課程，這些課程不像傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程，單單是教師提供給學(xué)習(xí)者的“均碼式”課程。教師一般會(huì)提前以郵件或是布告的形式告訴學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信息，整個(gè)學(xué)習(xí)過程也不同于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的單一模式，MOOC更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)性，通過評(píng)價(jià)、討論把學(xué)習(xí)者和教師真正連接起來。

（2）視頻學(xué)習(xí)。視頻是MOOC信息傳遞的核心形式，一般長(zhǎng)度不超過20分鐘。設(shè)計(jì)者把課程內(nèi)容和練習(xí)題目無縫地銜接起來，學(xué)習(xí)者觀看完一段視頻后要完成相應(yīng)的練習(xí)，然后再繼續(xù)觀看。對(duì)于學(xué)習(xí)者沒有掌握的內(nèi)容可以反復(fù)、多次觀看。

（3）完成作業(yè)。該環(huán)節(jié)充分要求學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性和自覺性，小知識(shí)點(diǎn)練習(xí)和視頻是無縫銜接，學(xué)習(xí)者在觀看完視頻之后直接進(jìn)行練習(xí)強(qiáng)化，然后開始下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，而一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后會(huì)有相應(yīng)的單元家庭作業(yè)。

（4）在線交流。在線交流是MOOC的又一個(gè)核心環(huán)節(jié)，MOOC的主要教學(xué)方式就是每次給學(xué)習(xí)者一個(gè)主題，然后大家圍繞這個(gè)主題展開在線討論、學(xué)習(xí)，因此，在線交流在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的作用至關(guān)重要［10］。另外，因?yàn)樽?cè)課程的學(xué)習(xí)者來自世界各地，因此，協(xié)作學(xué)習(xí)也需要基于在線交流的方式來開展。

（5）個(gè)性化評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一直是教學(xué)過程中的難點(diǎn)，個(gè)性化評(píng)價(jià)同樣也是MOOC教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)難題。一是學(xué)習(xí)者數(shù)量眾多，二是學(xué)習(xí)者來自于世界各地，不同的文化形成了風(fēng)格迥異的學(xué)習(xí)方式，對(duì)這些學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)將會(huì)是一個(gè)龐大而復(fù)雜的工程。而MOOC通過對(duì)學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，提出了用計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)客觀題測(cè)試并及時(shí)反饋給學(xué)習(xí)者，通過學(xué)習(xí)者之間的互評(píng)解決主觀題的評(píng)價(jià)問題。

（6）參加測(cè)試。一方面，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)視頻中的作業(yè)進(jìn)行一項(xiàng)簡(jiǎn)單的自我測(cè)試；另一方面，整個(gè)課程結(jié)束后，如果學(xué)習(xí)者達(dá)到參加結(jié)業(yè)考試的標(biāo)準(zhǔn)，則可以參加該課程考試?？荚囶}目多是應(yīng)用型的靈活題型，學(xué)習(xí)者通過考試后學(xué)校會(huì)給學(xué)習(xí)者提供一份電子認(rèn)證書［11］。

5結(jié)語

MOOC如火如荼的開展給我國(guó)開放教育乃至高等教育帶來了希望和機(jī)遇，但是如何滿足web2.0時(shí)代學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求仍是需要解決的難題。本文基于MOOC提出了關(guān)于學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的模式，希望能夠?yàn)橐院蟮慕虒W(xué)提供模式上的支持，也希望該模式能夠在以后的教學(xué)過程中不斷得到實(shí)踐檢驗(yàn)，然后進(jìn)一步完善與成熟，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的最大滿足。

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第三篇：基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

摘 要：慕課（MOOC）是在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代一種新的教學(xué)平臺(tái)，它有一個(gè)新的學(xué)習(xí)理念和專家級(jí)的溝通平臺(tái)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以信息技術(shù)、學(xué)習(xí)方法、師生關(guān)系和教育實(shí)踐為切入點(diǎn)，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，順應(yīng)了高等教育的快速發(fā)展趨勢(shì)。本文以獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)思想政治理論課教學(xué)中的具體應(yīng)用的可行性分析，并研究了MOOC的長(zhǎng)效機(jī)制和大學(xué)生思想政治教育的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；獨(dú)立學(xué)院；思想政治理論課 獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課引入MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

1）時(shí)效性。目前，在校大學(xué)生多為“95后”及之后的孩子，他們生長(zhǎng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代，尤其是對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，他們的情商較高考第一批次錄取的學(xué)生更為豐富，他們的思維更加活躍、視野更為廣闊、能夠較快適應(yīng)新生事物，對(duì)于自身感興趣或不理解的問題，通常會(huì)主動(dòng)使用網(wǎng)絡(luò)查找信息并解決問題。這些客觀上的條件，都為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的有效實(shí)施提供了有利條件。

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的思想政治理論課的教學(xué)方法依賴于在一間固定的教室里將教材“滿堂灌”，這就導(dǎo)致了學(xué)生們對(duì)思政課的關(guān)注度降低，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果不理想。在新模式下進(jìn)行的思想政治理論課教學(xué)，學(xué)生則可以借助MOOC平臺(tái)的專家課程講授、小組在線討論、線上問題測(cè)試、考試考查等一系列過程，以音頻、視頻等形式將相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)及概念預(yù)先知悉，且這個(gè)過程不受時(shí)間、地域和空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和習(xí)慣來安排，更符合信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在MOOC平臺(tái)初步掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，加以“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂的“課堂教授+課后作業(yè)”翻轉(zhuǎn)為“課前視頻學(xué)習(xí)+課堂討論鞏固”，極大的提高了思想政治理論課的新時(shí)代感召力，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，師生之間進(jìn)一步的加深了互動(dòng)，思想政治理論課對(duì)學(xué)生的吸引力得到有效提高，學(xué)生的積極性和參與性被充分調(diào)動(dòng)，在實(shí)效性方面也基本完成了思想政治理論課的要求。

以貴州大學(xué)科技學(xué)院法學(xué)與公共管理學(xué)部2015級(jí)學(xué)生《形勢(shì)與政策》課程為例，我專門組織了相關(guān)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約90%的學(xué)生不知道《形勢(shì)與政策》課程講授什么內(nèi)容，且單從標(biāo)題字面上來理解便提不起學(xué)習(xí)興趣。我在向?qū)W生們解釋清楚什么是MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂及《形勢(shì)與政策》課程需講授的基本內(nèi)容后，有將近50%的學(xué)生希望將此門課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，60%的學(xué)生明確表示愿意接受在線學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)及線下討論?？梢?，在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”是能夠讓絕大多數(shù)學(xué)生接受的教學(xué)方式。另外，在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都擁有自己的電腦，還有少部分學(xué)生是通過手機(jī)、掌上電腦等設(shè)備上網(wǎng)，而關(guān)于學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，寢室、自習(xí)室、圖書館、校內(nèi)戶外休息區(qū)等固定場(chǎng)所均是學(xué)生選擇范圍，但所有這些固定的場(chǎng)所與無處不在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相比，后者對(duì)學(xué)生的誘惑力明顯更大，這又進(jìn)一步為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施創(chuàng)造了有利條件。

2）針對(duì)性。思想政治理論課作為大學(xué)的必修課程，對(duì)學(xué)生而言，不僅是理論知識(shí)的了解，而且是提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的有效途徑，讓把學(xué)生“三觀”放在首位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師以傳授知識(shí)為主體，學(xué)生是被動(dòng)的、機(jī)械的接受者，教師與學(xué)生之間的單向溝通在一定程度上把學(xué)生的興趣和思維作為“塊效應(yīng)”，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地思想政治教育是不太可能實(shí)現(xiàn)的。

MOOC背景下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教授過程中，學(xué)生可以利用事先在MOOC平臺(tái)掌握的知識(shí)點(diǎn)，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的課堂討論鞏固階段，及時(shí)向教師反饋學(xué)習(xí)心得及存在的疑惑，教師在課堂教學(xué)中就可以定向的進(jìn)行深入講解，同時(shí)結(jié)合課堂提問、小組討論等方式與學(xué)生進(jìn)行更深層次的溝通，將課堂時(shí)間進(jìn)行優(yōu)化分配，在檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)多少的同時(shí)，讓學(xué)生獲得心理認(rèn)同，在課堂上擁有更多的自主學(xué)習(xí)和討論的時(shí)間及選擇權(quán)，幫助學(xué)生將理論與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使思政教育學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣得到提高，讓思想政治理論課真正做到服務(wù)于學(xué)生。

同樣以上述學(xué)生為例，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式后，《形勢(shì)與政策》的教學(xué)時(shí)間、地域、內(nèi)容上有了較大的彈性空間，極大的激發(fā)了這門課程對(duì)學(xué)生的吸引力，主觀能動(dòng)性的教學(xué)雙主體得以充分體現(xiàn)，《形勢(shì)與政策》課程相比于其他思想政治理論課的優(yōu)勢(shì)就隨之顯現(xiàn)出來了。我在傳統(tǒng)的授課模式中，一般50分鐘一節(jié)課，而且往往連排三節(jié)，學(xué)生的注意力難以集中，極大的影響了教學(xué)效果。而MOOC教學(xué)中，我通常以10余分鐘的時(shí)間為一個(gè)課時(shí)，基本圍繞一個(gè)概念或話題展開，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上也更好的適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大眾碎片化時(shí)代的特點(diǎn)。我在課前推送任務(wù)，學(xué)生自主以課堂學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，結(jié)合學(xué)生的興趣，自由組建成任務(wù)小組；課中小組匯報(bào)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，同時(shí)，不同組別的小組互相評(píng)分，小組內(nèi)學(xué)生相互評(píng)分；課后交流反饋，師生就課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流，對(duì)同一事件，不同的小組查閱的資料不同、看待問題的立場(chǎng)不同、形成的結(jié)論不同，借此幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時(shí)事的習(xí)慣、解讀時(shí)事的方法、多角度看待時(shí)事事件的理念，從而潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。除此之外，豐富的教學(xué)內(nèi)容及靈活的考試考核方式，加上學(xué)分認(rèn)可政策的實(shí)施，都在很大程度上增大了該門課程的關(guān)注度及過關(guān)率。獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課引入MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的挑戰(zhàn)性

2.1 教師教學(xué)觀念與教學(xué)新模式的不相適應(yīng)

教師教學(xué)觀念是教學(xué)中的引領(lǐng)和導(dǎo)向，教師具備正確的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)方法的突破起著至關(guān)重要的作用。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂是新概念，當(dāng)前，在高校思政教師中對(duì)思想政治理論課結(jié)合這一新概念及角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式仍存在著一定的誤區(qū)，有的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)的引入對(duì)傳統(tǒng)課程的教學(xué)是一種“自掘墳?zāi)埂钡男袨?，?duì)政治導(dǎo)向性及意識(shí)形態(tài)色彩很難把控，存在消極影響，一定程度上破壞了思政?n的本真，同時(shí)對(duì)思政課教師的就業(yè)崗位也造成了極大的威脅！變或不變、傳統(tǒng)而保守還是要現(xiàn)代而變革始終充滿了爭(zhēng)議。

客觀上，貴州省獨(dú)立學(xué)院的高校思想政治理論課教學(xué)仍未改變以教師為主導(dǎo)的狀況，“以學(xué)生為中心”的理念還停留在理論層面。教師的理論說教、照本宣科及學(xué)生的缺乏實(shí)踐性和體驗(yàn)感對(duì)思想政治理論課均產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。為積極消除這一影響，思政課教師應(yīng)大膽改變教學(xué)方法，精準(zhǔn)發(fā)力，將被動(dòng)的“灌輸式”教學(xué)翻轉(zhuǎn)為主動(dòng)的“啟發(fā)式”教學(xué)，將機(jī)械的“接受性”授課翻轉(zhuǎn)為靈活的“探究式”學(xué)習(xí)，將學(xué)生引向正確的價(jià)值觀道路上，塑造學(xué)生健全人格，重塑師生關(guān)系，改變學(xué)生的被動(dòng)地位，有效教學(xué)，創(chuàng)新互動(dòng)。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)要求與教學(xué)資源的不相適應(yīng)

近年來，獨(dú)立學(xué)院一直在努力探索編寫適合自己學(xué)生使用的教材，思想政治理論課也不例外。要將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)順利實(shí)施，就必須緊緊圍繞訂購或編寫的教材，制作豐富的教學(xué)資源。教學(xué)資源的制作，必須從質(zhì)量和效果上著眼，以適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)為關(guān)鍵，打造精品化、專業(yè)化教學(xué)資源。思想政治理論課教學(xué)資源的制作，應(yīng)從邏輯性、理論性和實(shí)踐性等方面將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成完整的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，注重科學(xué)性和藝術(shù)性，最大程度的吸引學(xué)生的注意力，幫助思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的提升。

當(dāng)下，獨(dú)立學(xué)院面臨思政課教師人手少、工作量大，如何制作學(xué)生喜聞樂見、內(nèi)容短小精悍的MOOC視頻是一個(gè)亟需解決的問題。作為思政課教師，應(yīng)最大程度克服困難，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)要求，發(fā)散思維，一方面熟練掌握錄屏軟件等相關(guān)技術(shù)，與本院思政課課程組群策群力，共同保質(zhì)保量完成教學(xué)資源的制作；另一方面，善于利用學(xué)院已經(jīng)引入的慕課平臺(tái)中國(guó)內(nèi)外知名高校相關(guān)微課程，逐步建立出一套屬于學(xué)院自身的完善的教學(xué)資源庫。

2.3 教師與學(xué)生角色互動(dòng)的不相適應(yīng)

作為新時(shí)代教育教學(xué)的產(chǎn)物，思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)已逐步得到越來越多的高校認(rèn)可。而要構(gòu)建出更加優(yōu)秀的翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變教育觀念師生角色重新定位，課堂互動(dòng)則是關(guān)鍵一步。?所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下有師生間的答疑交流這一環(huán)，拋開傳統(tǒng)的教學(xué)模式，得到問題答案的過程中是以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)開展輔助教學(xué)。目前，有些教師不能很好地建立情境教學(xué)與討論的教學(xué)模式，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)力量，使學(xué)生在具有良好氛圍的教學(xué)環(huán)境中積極主動(dòng)的掌握教學(xué)知識(shí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與討論的積極性，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中掌握教學(xué)知識(shí)；而部分學(xué)生則找不準(zhǔn)自己進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的切入點(diǎn)，不能自由表達(dá)自己想要闡述的信息。鑒于這個(gè)現(xiàn)狀，思政課教師要主動(dòng)向前邁進(jìn)一步，敢于把課堂還給學(xué)生，從傳統(tǒng)的知識(shí)講授中解放出來，構(gòu)建師生真正地位平等的課堂以及和諧的師生關(guān)系，成為學(xué)習(xí)專題的策劃者和指導(dǎo)者，積極的從課堂互動(dòng)中提取到有問題的關(guān)鍵所在，及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)；學(xué)生應(yīng)該以自己的愛好及未來的發(fā)展規(guī)劃為基礎(chǔ)，并緊密結(jié)合學(xué)習(xí)教材，真正的成為學(xué)習(xí)主體，將教師從被動(dòng)的知識(shí)傳授者到主動(dòng)建構(gòu)者所提供的資源進(jìn)行積極的吸收和整合，參與到充分的討論中去。經(jīng)過師生間一系列的討論分析及思想碰撞，從而完成知識(shí)的傳遞吸收及角色的自然轉(zhuǎn)變。

同時(shí)，完善參與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的師生評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，將思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)及課程評(píng)價(jià)兩個(gè)方面相結(jié)合，高度重視師生的綜合素質(zhì)，納入到教師的績(jī)效考核及學(xué)生的學(xué)分認(rèn)證中，激發(fā)師生的參與度，全面考量師生的參與過程及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。對(duì)基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課的思考

3.1 牢牢把握教學(xué)重心，以翻轉(zhuǎn)課堂作為基礎(chǔ)鋪墊

思想政治理論課以運(yùn)用馬克思主義理論分析和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活問題為重點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂的引入為學(xué)生認(rèn)識(shí)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀提供了優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)和鋪墊，大力精準(zhǔn)發(fā)掘這部分情商較高的學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，通過教師重點(diǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為輔助，將碎片化知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，以生動(dòng)的形式完成學(xué)生思想價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變。

3.2 充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，有效完成主導(dǎo)和輔導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是推動(dòng)教師與學(xué)生教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與自覺性，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是啟發(fā)式和討論式教學(xué)，是對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間有效利用的公開討論。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是主導(dǎo)角色，教師預(yù)先設(shè)置出課堂流程，把握要點(diǎn)，全盤考慮，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放在學(xué)生手中，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。對(duì)學(xué)生要充分信任，不要帶“有色眼鏡”看待學(xué)生，不要糾結(jié)于學(xué)生是否能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中誠實(shí)地觀看視頻，誠實(shí)地遵守學(xué)習(xí)時(shí)間等，相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，降低學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

3.3 善于課堂引導(dǎo)，精心組織交流與討論

當(dāng)今，思想政治教育理論課要以樹立習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和對(duì)共產(chǎn)主義的堅(jiān)定信仰為根本，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，要大力用全新的方式補(bǔ)充學(xué)生對(duì)黨、國(guó)家、民族的情感認(rèn)同，精心組織課堂上的交流與討論，選擇幾個(gè)重點(diǎn)問題帶動(dòng)全章內(nèi)容，設(shè)計(jì)成為解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破口，解決實(shí)際的思想問題，防止學(xué)生養(yǎng)成孤獨(dú)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

我在給2015級(jí)學(xué)生以基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下講授《形式與政策》中，一學(xué)期共設(shè)置2次課堂授課和2次課堂討論，要求全體學(xué)生必須參與聽譚和課室討論。課堂授課主要講解近期發(fā)生的國(guó)內(nèi)外時(shí)事，主要任務(wù)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到形勢(shì)發(fā)展的原因和影響，因?yàn)檎n前學(xué)生對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容有所準(zhǔn)備，所以我盡量簡(jiǎn)潔并提出解讀時(shí)事事件的立場(chǎng)和現(xiàn)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考，這樣有利于開展學(xué)生課堂匯報(bào)和小組研討。在課堂上，每個(gè)任務(wù)小組做一匯報(bào)，小組成員根據(jù)課程任務(wù)完成情況，分別匯報(bào)各自調(diào)查和收集素材的過程，并給出整個(gè)小組對(duì)時(shí)事事件的結(jié)論，主要檢查和培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查能力和概括總結(jié)能力。

學(xué)生的最終成績(jī)（滿分100分）=任務(wù)完成情況及課堂匯報(bào)情況（滿分40分）+線上學(xué)習(xí)情況（滿分30分）+考試考核成績(jī)（滿分60分）。結(jié)語

本文著重調(diào)查分析了基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課中的改革探索，初步了解了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的教學(xué)方式的傾向?，F(xiàn)已初步建立《形勢(shì)與策》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，并獲得學(xué)生的好評(píng)，一定學(xué)生的個(gè)性化需求得以滿足。翻轉(zhuǎn)課堂以其特的優(yōu)勢(shì)為個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來了新的希望。但是提高師生素質(zhì)方面，還是一個(gè)需要繼續(xù)深入研究的課題。筆者通過自身的課程實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂給高校思想政治理論課賦予了新的生命，有一定的可操作性。面對(duì)教學(xué)方法的改革，教師的學(xué)習(xí)能力、傳播能力和創(chuàng)新能力也面臨著挑戰(zhàn)。把握的好獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課的外部推力和內(nèi)部動(dòng)力并將其相結(jié)合，才能共同推動(dòng)思政課教學(xué)方式的革新，才能有效的使學(xué)生把理論意識(shí)內(nèi)化為思想政治素質(zhì)，自覺樹立有中國(guó)特色的馬克思信仰。

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第四篇：MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)流程再造研究??

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)流程再造研究

作者：孫忠梅 吳曉鳳

來源：《成人教育》2015年第06期

【摘要】近年來，國(guó)際開放教育資源運(yùn)動(dòng)風(fēng)生水起。2012年以來，MO OC為代表的在線教

育席卷全球，高等教育以此為契機(jī)掀起新的改革浪潮。MOOC對(duì)高等教育的革命性影響不僅反

映在宏觀領(lǐng)域，也反映在教學(xué)流程的微觀領(lǐng)域。以流程再造理論為基礎(chǔ)，反思傳統(tǒng)教學(xué)流程

弊端，分析MOOC教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，探討對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程改革的方向和策略成

為當(dāng)前高等教育教學(xué)改革深度發(fā)展的核心問題。

【關(guān)鍵詞】MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；高等教育；教學(xué)流程再造

【中圖分類號(hào)】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2015）06005304[HJ] [HT5”SS][HJ2]

【收稿日期】20150327 【基金項(xiàng)目】廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“全國(guó)地方高校MOOC建設(shè)

共享機(jī)制研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)為GDJG20141140 【作者簡(jiǎn)介】孫忠梅（1962—），女，黑龍江人，碩士，深圳大學(xué)MOOC辦公

室主任，教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃芯浚粎菚曾P（1992—），女，湖北人，碩士研究生，研究方向?yàn)槌扇私逃?/p>

一、引言

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn MOOC自2012年以來席卷全球。其嶄新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式以及名校、名師、精品、開放、免費(fèi)的特色，使全球高等教育迎來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也帶來了難得的機(jī)遇。大學(xué)可以抓住MOOC 這一契機(jī)，結(jié)合相關(guān)理論，研究相關(guān)實(shí)踐從而對(duì)大學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行革命性變革。

“業(yè)務(wù)流程再造”的基本思想是通過徹底改變傳統(tǒng)的工作方式，從根本上重新思考，進(jìn)

行徹底的變革，以求得顯著地進(jìn)步，并從重新設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)流程入手。[1]業(yè)務(wù)流程再

造理論提出后，在企業(yè)界得到了廣泛推廣，也取得了巨大的成功，產(chǎn)生了重大影響。運(yùn)用企

業(yè)業(yè)務(wù)流程再造的理論和實(shí)踐研究高等教育教學(xué)流程改革，探討在MOOC迅速發(fā)展的大環(huán)境下

，如何借鑒MOOC的教學(xué)流程，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程進(jìn)行徹底性變革，提高高等教育質(zhì)量具有重大意義。

二、流程再造理論

20世紀(jì)80年代，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，信息技術(shù)迅速發(fā)展，全球化浪潮日益增強(qiáng)。這些因

素的變化為企業(yè)的變革提供了契機(jī)和空間，成為了企業(yè)管理理論發(fā)展的催化劑。企業(yè)流程再

造理論也因此誕生。

（一）流程再造理論及基本思想

1990年，美國(guó)哈佛大學(xué)教授Hammer博士在其發(fā)表的名為《改造工作：不要自動(dòng)化，而要

推翻重來》（Reengieering Work：Dont Automate，Obliterate）的文章中首次提出企業(yè)流

程再造（Business Process Reengineering）的思想。隨后他又于1993年和Chanpy在《企業(yè)

再造：公司管理革命宣言》中對(duì)BPR思想進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的表述。將企業(yè)流程再造解釋為

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn ：對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)流程的基本問題進(jìn)行反思，并對(duì)它進(jìn)行徹底的重新設(shè)計(jì)，[JP2]以便在成本、品質(zhì)、服務(wù)和速度等衡量企業(yè)業(yè)績(jī)的重要尺度上取得顯著的進(jìn)展。[2][JP] 流程再造理論的基本思想主要包括四個(gè)方面：以業(yè)務(wù)流程為核心、以顧客需求和創(chuàng)造價(jià)

值為導(dǎo)向、以管理團(tuán)隊(duì)為單位、以信息技術(shù)為依托。[3]

（二）流程再造理論在高等教育中的實(shí)踐

在高等教育領(lǐng)域，最具代表性同時(shí)也最成功的再造案例是MIT。MIT將再造定義為：對(duì)

學(xué)校的支持性流程（support process）進(jìn)行根本的再思考和徹底的再設(shè)計(jì)，以獲取績(jī)效的巨大提高。[4]1994年3月17日，MIT時(shí)任校長(zhǎng)維斯特宣布成立“再造籌劃指導(dǎo)委員

會(huì)”（Reengineering Steering Committee），標(biāo)志著麻省理工學(xué)院的“再造MIT”計(jì)劃正式實(shí)施。學(xué)校

從核心部門抽調(diào)8人，組成再造核心小組（Core Team），對(duì)公文管理；供應(yīng)商管理；郵政服務(wù)

管理；設(shè)備管理；信息管理；人力資源管理6個(gè)流程進(jìn)行改造。圍繞這六個(gè)核心流程，MIT先

后成立11個(gè)流程再造小組，經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)5年零3個(gè)月的再造運(yùn)動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)了每年節(jié)省4 000萬美

元管理成本的目標(biāo)。MIT管理流程再造取得了顯著成效，節(jié)約了經(jīng)費(fèi)，提高了效率，極大地

促進(jìn)了MIT的教學(xué)科研發(fā)展。[5]

三、傳統(tǒng)教學(xué)流程的反思

（一）傳統(tǒng)教學(xué)流程的弊端

高校核心業(yè)務(wù)流程主要分為兩類：教育流程和管理流程，而教育流程中最核心的部分是

教學(xué)流程。傳統(tǒng)教學(xué)流程主要分為四大板塊：教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂講授、教學(xué)考核和教學(xué)評(píng)價(jià)。

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn 傳統(tǒng)教學(xué)流程的弊端是：

1以教師為中心而非以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以教師為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在課前準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)好教學(xué)

環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與和配合其教學(xué)。教師過分注重教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性而忽略了學(xué)生的主體性

。學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中被動(dòng)跟隨老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，而缺乏自主提問、自主討論和設(shè)計(jì)的權(quán)

利。

2注重以實(shí)體課堂為主體的教與學(xué)的過程，忽視課前課后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)注重實(shí)體課堂的教學(xué)過程，實(shí)體課堂鼓勵(lì)學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞，帶

著問題進(jìn)課堂以提高上課效率。然而，這是理想的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，課前

預(yù)習(xí)無人指導(dǎo)，課后練習(xí)無人輔導(dǎo)，這均會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。3注重知識(shí)傳輸式教育，忽視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

傳統(tǒng)教學(xué)是教師講、學(xué)生記的教學(xué)模式。學(xué)生在課堂中扮演著接受知識(shí)的機(jī)器。教師過

分注重知識(shí)的講授而非學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索；過分注重知識(shí)的記憶而非對(duì)知識(shí)的探究；過分注

重知識(shí)的系統(tǒng)性而非引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散；過分注重考核知識(shí)內(nèi)容而非掌握知識(shí)的能力

和方法。

4注重整體教學(xué)，忽視個(gè)性化教學(xué)

傳統(tǒng)課堂由于學(xué)生主體數(shù)量大，教師只會(huì)根據(jù)學(xué)生整體的知識(shí)接受水平開展教學(xué)，學(xué)生

自己無法掌握課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，易使掌握快的學(xué)生被拖住，而學(xué)習(xí)慢的學(xué)生又跟不上。5注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn 傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過分注重期中、期末的結(jié)果性考核，忽視全程教學(xué)的過程性考核。易出現(xiàn)

學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)松懈，期末突出學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)流程再造的意義

業(yè)務(wù)流程再造理論是為了顯著改善成本、質(zhì)量、服務(wù)、速度等現(xiàn)代企業(yè)的主要運(yùn)營(yíng)基礎(chǔ)，從而對(duì)工作流程進(jìn)行根本性的重新思考并徹底改革。教學(xué)流程的主要基礎(chǔ)是學(xué)生、教師

、課堂氛圍以及教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)流程再造首先將使學(xué)生獲得主體地位，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)

積極性和自主性；其次，教學(xué)流程再造要求教師群體更加多元化、專業(yè)化和職業(yè)化。教師將

改變傳統(tǒng)的單一形象，不再是知識(shí)的灌輸者，而是知識(shí)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)過程的輔助者。再次

，課堂將因?qū)W生主體地位的確立及互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，形成活躍而融洽的教學(xué)氛圍。最

后，在良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的渲染下，學(xué)生將不僅掌握課堂知識(shí)，更能通過自身的探索加深對(duì)

知識(shí)的理解和記憶，從而促使教學(xué)效率和質(zhì)量達(dá)到最優(yōu)化。

四、MOOC教學(xué)流程的特點(diǎn)

MOOC不同于以往的傳統(tǒng)教育信息化，而是運(yùn)用信息技術(shù)，以學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)為核心，從教

學(xué)流程再造和大數(shù)據(jù)出發(fā)，建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的新教育，即互聯(lián)網(wǎng)教育。MOOC是對(duì)傳統(tǒng)課堂

師生面對(duì)面的教與學(xué)行為的“解構(gòu)”，是在互聯(lián)網(wǎng)上依賴師生相互交流系統(tǒng)的教與學(xué)行為的“重構(gòu)”。MOOC教學(xué)流程主要由教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)反饋和教學(xué)補(bǔ)充四個(gè)部分組成。

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn 學(xué)生在開始學(xué)習(xí)前可在課程簡(jiǎn)介等信息中了解到該課程的層次化教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃和大

綱；在學(xué)習(xí)過程中可通過嵌入式測(cè)試進(jìn)行自我檢測(cè)以決定是否進(jìn)行下一節(jié)學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)結(jié)束

后，可通過課后測(cè)試和同伴互評(píng)得到檢測(cè)和反饋；對(duì)于學(xué)習(xí)過程中的任何疑問均可在討論區(qū)

進(jìn)行提問并得到解答。這一完整的教學(xué)流程使學(xué)生從課前到課后都有全方位個(gè)性化的學(xué)習(xí)指

導(dǎo)。

（一）以學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)為核心的自主式學(xué)習(xí)模式

MOOC能在全球迅速傳播并得到廣泛認(rèn)可，其首要原因是以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為核心的學(xué)習(xí)

模式。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生，允許學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)、能力水平自行把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”的理念。[6]MOOC課程可以實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，會(huì)充分考慮學(xué)生的多樣性，從而制定不同層

次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而使不同學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者擁有相對(duì)完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如賓夕

法尼亞州立大學(xué)在Coursera平臺(tái)上提供的“創(chuàng)新、創(chuàng)意與改變”課程，就將選課學(xué)生分為探

索者（Explorer）與挑戰(zhàn)者（Adventure）兩類，以適應(yīng)對(duì)課程抱有不同目的的人群。[7]

（二）以短視頻組成的知識(shí)碎片化和精煉化的學(xué)習(xí)內(nèi)容

MOOC課程是由一個(gè)個(gè)具有完整教學(xué)過程的短視頻構(gòu)成，每個(gè)視頻約10分鐘左右。由于每

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn 小節(jié)視頻時(shí)間短，教師會(huì)在授課前重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，梳理教學(xué)內(nèi)容，然后將知識(shí)進(jìn)行碎片

化講解。以達(dá)到在最短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳達(dá)最核心知識(shí)點(diǎn)的效果。MOOC課程以短視頻，知識(shí)容

量大為特色，在學(xué)習(xí)者注意力集中的最佳時(shí)間段向其傳授最有用的知識(shí)，這是吸引廣大學(xué)習(xí)

者的又一個(gè)重要原因。

（三）以實(shí)時(shí)交互為特征的社交化學(xué)習(xí)環(huán)境

MOOC的社交化學(xué)習(xí)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂中教師講、學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，而代之以學(xué)

生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)式學(xué)習(xí)。MOOC的討論區(qū)吸引來自世界各地的學(xué)生在MOOC這個(gè)

虛擬教室中就某一主題展開激烈討論，使擁有不同文化背景和學(xué)科基礎(chǔ)的學(xué)生在很大程度上

可以相互啟發(fā)和互相補(bǔ)充。同時(shí)，在討論區(qū)，學(xué)生可以找到擁有共同興趣愛好、無語言交流

障礙的學(xué)習(xí)同伴，組成學(xué)習(xí)小組，就各種學(xué)習(xí)問題定期開展線上或線下的討論，從而使學(xué)生

的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為完整。

（四）以人為本化學(xué)習(xí)原則為設(shè)計(jì)前提的個(gè)性化教學(xué)過程

人本主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)是學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下去吸收任何他

覺得有趣和需要的知識(shí)。在這種學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上人本主義學(xué)習(xí)理論建立了以學(xué)生為中心的教

學(xué)觀。認(rèn)為教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)（這是行為主義所強(qiáng)調(diào)的），也不是教學(xué)生如何

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn 學(xué)習(xí)（這是認(rèn)知主義所重視的），而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛

，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。[8]這一點(diǎn)在MOOC課程設(shè)計(jì)中得到充分體現(xiàn)。首先，在線移動(dòng)

學(xué)習(xí)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地根據(jù)自身需要選擇合適的移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，自由掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和

享受學(xué)習(xí)。其次，MOOC課程視頻可以反復(fù)播放。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有任何疑惑的地方，都可

以重新播放，直到聽懂為止。再次，MOOC課程視頻中設(shè)置多項(xiàng)測(cè)試，為學(xué)生提供了個(gè)性化的

檢測(cè)方式。學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)情況，自由掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度和檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。最后，MOOC課程專門

設(shè)置了討論區(qū)，用于師生探討課程內(nèi)容、課后作業(yè)以及與課程相關(guān)的延展問題，這給學(xué)生提

供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）以大數(shù)據(jù)為支撐的多樣化教學(xué)檢測(cè)與反饋

在教學(xué)檢測(cè)和反饋形式上，MOOC課程對(duì)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了創(chuàng)新。不僅有檢測(cè)學(xué)生某一

小節(jié)視頻學(xué)習(xí)情況的嵌入式測(cè)試，也有用以檢驗(yàn)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)掌握及綜合運(yùn)用情

況的課后測(cè)試。課后測(cè)試的主要目的不是為學(xué)生打分，更不是為了對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)

估。而是為了利用大數(shù)據(jù)分析，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的再學(xué)習(xí)；幫助教

師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用反饋信息，從而有針對(duì)性地改進(jìn)和完善自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn 環(huán)節(jié)。MOOC課程中的測(cè)試除了教師利用信息技術(shù)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)外，更為重要的是同伴評(píng)價(jià)。

學(xué)生的作業(yè)不僅能得到教師的指導(dǎo)，更能吸取到其他學(xué)生的建議，反饋形式的多樣化有利于

學(xué)生更全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況。

五、MOOC對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程再造的啟示

（一）實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率

“翻轉(zhuǎn)課堂”即在課下教師借助網(wǎng)絡(luò)化的課程管理工具進(jìn)行在線教學(xué)并呈現(xiàn)教學(xué)資料，而在課上教師主要與學(xué)生開展互動(dòng)，進(jìn)行深入?yún)f(xié)作。[9]實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法

可以滿足

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的有效方法。首先，在課前，學(xué)生預(yù)先在網(wǎng)上自學(xué)

視頻知識(shí)。學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，遇到不會(huì)的問題不僅可以馬上查看講解，而且可以通過課程平臺(tái)及時(shí)尋求老師和同學(xué)的幫助。而教師也可以隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中

的疑惑并有針對(duì)性的提前備課，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。其次，課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的

講與聽的模式，而是啟發(fā)學(xué)生深入思考的過程。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是講臺(tái)上的權(quán)威，而

是學(xué)生身邊的指導(dǎo)者。[10]教師將走到學(xué)生中間，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化問題?！胺D(zhuǎn)

課堂”實(shí)際上是互動(dòng)時(shí)間，教師將根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況及課堂提問開展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。最

后，在教學(xué)結(jié)束后，教師要及時(shí)給予反饋。反饋形式以測(cè)試為主并加入同伴互評(píng)。此外，教

師還可以利用討論組與學(xué)生隨時(shí)保持互動(dòng)，使學(xué)生無論課內(nèi)課外都能得到及時(shí)反饋。

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn

（二）以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要和提升能力為導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

企業(yè)流程再造理論以顧客需求和創(chuàng)造價(jià)值為導(dǎo)向，而在教育領(lǐng)域，學(xué)生素質(zhì)和能力的提

高是教學(xué)所創(chuàng)造出來的價(jià)值。MOOC的興起也是為了向全球提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以滿足那些有

自我提升需求的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的應(yīng)該是滿足學(xué)生未來走出學(xué)校，走向社

會(huì)后能夠生存下來的知識(shí)。然而，授人以魚不如授人以漁。知識(shí)是傳承下來的，而擁有理解

知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)的素質(zhì)和能力才是學(xué)生真正能夠生存的必要條件。因而，無論課程內(nèi)容

的設(shè)置、教學(xué)方式、還是教學(xué)測(cè)驗(yàn)與反饋，都應(yīng)以滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要以及提高學(xué)習(xí)者能力

與素質(zhì)為導(dǎo)向。傳統(tǒng)教學(xué)流程要實(shí)現(xiàn)再造，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以教

師講授為中心的知識(shí)課堂向以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向的高效課堂轉(zhuǎn)變。

（三）以教學(xué)團(tuán)隊(duì)來協(xié)調(diào)完成整個(gè)教學(xué)過程，重塑教師角色

傳統(tǒng)教學(xué)流程基本上是一個(gè)教師完成的。盡管高校也鼓勵(lì)在教學(xué)科研等領(lǐng)域開展廣泛合作，但是在教學(xué)領(lǐng)域基本上是比較獨(dú)立的，每一位教師，不管水平如何，都可以在自己的講

臺(tái)上充分闡釋自己的觀點(diǎn)和意見，基本上不用擔(dān)心自己被其他教師取代。[11]然而

在MOOC時(shí)

代，每門課程的成功錄制和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是由一個(gè)強(qiáng)大的教師團(tuán)隊(duì)參與完成。這個(gè)教師

團(tuán)隊(duì)由一位或幾位主講教師和助教組成。主講教師主要負(fù)責(zé)視頻的錄制和講授，而助講會(huì)協(xié)

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn 助主講教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱的制定以及教學(xué)腳本的撰寫、相關(guān)教學(xué)資料和測(cè)驗(yàn)題目

的收集等。助教的作用是協(xié)助主講教師在討論區(qū)幫助學(xué)生答疑解惑，參與討論互動(dòng)。正是有

了一個(gè)強(qiáng)大的教師團(tuán)隊(duì)，才能讓MOOC學(xué)習(xí)者真實(shí)地感受到個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)流程再造，就要將教師形成團(tuán)隊(duì)來協(xié)調(diào)完成整個(gè)教學(xué)過程，讓整個(gè)

團(tuán)隊(duì)人員目標(biāo)明確化、工作層次化、任務(wù)分工化。團(tuán)隊(duì)教學(xué)一方面能夠使每位教師吸取整個(gè)

團(tuán)隊(duì)的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)來改進(jìn)自己的教學(xué)，同時(shí)也能使教師在團(tuán)隊(duì)的合作監(jiān)督下增加教學(xué)壓力，主

動(dòng)進(jìn)行自我完善。

（四）以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托，豐富和發(fā)展教學(xué)手段

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已對(duì)人類生活的諸多方面產(chǎn)生深刻影響。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教學(xué)也應(yīng)緊跟

潮流，以信息技術(shù)為依托進(jìn)行流程再造。首先，應(yīng)將MOOCITT（與MOOC相關(guān)的信息技術(shù)）應(yīng)

用到教學(xué)中。這是在PPT取代黑板后的新的教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用。其次，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)終端學(xué)習(xí)

。通過移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能隨時(shí)隨地輕松獲得同學(xué)或教師的輔導(dǎo)。這種即時(shí)反饋一方面強(qiáng)化了

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面有助于教師在課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑以進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，在課后掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而幫助學(xué)生及時(shí)答疑解惑并改進(jìn)后續(xù)教學(xué)。再次，利用信息技

術(shù)進(jìn)行作業(yè)批改和評(píng)價(jià)。對(duì)于客觀題，利用軟件系統(tǒng)進(jìn)行在線統(tǒng)一評(píng)價(jià)。對(duì)于主觀題，教師

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn 可為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間在線的同伴互評(píng)

。對(duì)學(xué)生而言，評(píng)價(jià)作業(yè)的過程不僅是自己鞏固知識(shí)的過程，也是開闊思路吸取他人思維營(yíng)

養(yǎng)的過程。最后，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)分析。MOOC教學(xué)平臺(tái)已建立學(xué)生選課、視頻學(xué)習(xí)、討論和測(cè)試的全方位個(gè)性化的信息化自動(dòng)管理數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程跟

蹤記錄。線上學(xué)習(xí)考核情況一鍵完成，為多方面的海量教學(xué)數(shù)據(jù)分析提供可能。研究教學(xué)大

數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的意義將成為教學(xué)改革與發(fā)展的重大問題，將信息技術(shù)深入應(yīng)用到教學(xué)

中，將是未來教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

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【Abstract】In recent years，the open educational resources m ovement grows quickly in international higher education field Online education is rapidly sweeping around the world since 2012，particularly in MOOC Taking it as an opportunity，the high education sets off a new upsurge of reform The rev olutionary effect to higher education from MOOC is not only reflected in macro f ield but also in micro field of teaching process Based on Business Process Reen gineering Theory，by reflecting on disadvantages of traditional teaching process，analyzing MOOC teaching procedures and exploring the reform strategy，the method of flipped classroom could be realized The direction and strategy of reforming the traditional teaching process are becoming the core issues of current higher education reform 【Key words】MOOC； flipped classroom； higher education； teaching

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn process reengineering（編輯/徐楓）

第五篇：MOOC與傳統(tǒng)課程的比較研究

【摘要】大規(guī)模開放在線課程具有學(xué)習(xí)者規(guī)模大、不受時(shí)空限制、自由開放等特點(diǎn)，因此受到了廣大學(xué)習(xí)者的歡迎。mooc與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式相似，但存在著教師投入多、交互延時(shí)、針對(duì)性不強(qiáng)等問題；相比視頻公開課，mooc的內(nèi)容更加豐富?？偟膩碚f，mooc作為一種良好的在線授課方式，將成為現(xiàn)代高等教育的重要補(bǔ)充，而不可能完全取代傳統(tǒng)的大學(xué)教育。

【關(guān)鍵詞】大規(guī)模開放在線課程 傳統(tǒng)課堂教學(xué) 視頻公開課

【中圖分類號(hào)】g43 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0244-02

mooc（massive open online course，也稱“慕課”）即大規(guī)模開放在線課程，是從2011年秋逐漸走入人們視野，并迅速引起了廣泛的關(guān)注，帶來了新一輪網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的熱潮。2011年，美國(guó)斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安?史朗把《人工智能導(dǎo)論》課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了來自190多個(gè)不同國(guó)家的約16萬名學(xué)生注冊(cè)，最后2.3萬人完成了整個(gè)課程學(xué)習(xí)[1]。2012年，coursera、udacity、edx三大mooc平臺(tái)相繼推出，近百門課程上線，給更多學(xué)生提供了選擇一流大學(xué)的一流課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，之后越來越多的大學(xué)加入到mooc的多種形式的實(shí)踐中。因此，2012年被教育界也稱為“mooc元年”[2]。2013年，國(guó)內(nèi)多所高校，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等紛紛進(jìn)行了相關(guān)探索和實(shí)踐，推出了多門中文mooc課程。由于mooc具有現(xiàn)代普通高等教育所不具有的許多顯著性優(yōu)點(diǎn)，它對(duì)現(xiàn)代高等教育產(chǎn)生了革命性挑戰(zhàn)，給在線學(xué)習(xí)、高等教育帶來了巨大影響。

作為一種創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，mooc與傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以及視頻公開課既有區(qū)別，也有相似之處。通過對(duì)不同課程形式特點(diǎn)的比較，將有助于我們對(duì)mooc產(chǎn)生更加全面和深刻的了解，從而更好地將mooc與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)化高等教育資源配置。本文針對(duì)mooc的特點(diǎn)進(jìn)行了探討，并將mooc與傳統(tǒng)課堂教學(xué)和視頻公開課作以比較，最后對(duì)mooc的未來發(fā)展作以展望。

一、mooc的特點(diǎn)

顧名思義，mooc的一般性特點(diǎn)是大規(guī)模、開放和在線[3]。大規(guī)模是指其學(xué)習(xí)者來自世界各地，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門mooc課程動(dòng)輒上萬人。開放是指世界各地的學(xué)習(xí)者都可以自由地選擇mooc平臺(tái)上任何一所高校的免費(fèi)優(yōu)質(zhì)課程，這些課程資源是對(duì)所有人開放的。在線是指學(xué)習(xí)是在網(wǎng)上完成的，只要有上網(wǎng)條件，學(xué)生就可以自主觀看視頻，演練習(xí)題，參加考試。

深入分析，發(fā)現(xiàn)mooc還具有受眾廣、影響力大、可重復(fù)性好、可選擇性強(qiáng)，以及自由等特點(diǎn)。mooc面向的學(xué)生類型多樣，其現(xiàn)有基礎(chǔ)和知識(shí)水平不盡相同，跨越的層次較多，即受眾廣。對(duì)于某些建設(shè)比較完善的課程，其視頻和課程資源可以在幾年之內(nèi)沿用，長(zhǎng)期看來可減少重復(fù)勞動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生不必準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在教室參加預(yù)定課程的學(xué)習(xí)，而是可以自由的選擇在喜歡的時(shí)間里以最舒服的方式聽取任何一所大學(xué)的mooc課程。

二、mooc與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別

mooc與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很多相似之處，它有開課的時(shí)間限制，仍以教師的知識(shí)講授為主，安排課后習(xí)題和答疑，通過期中、期末考試來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。而且相比傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生可以挑選一流大學(xué)中最為優(yōu)勢(shì)的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)都相對(duì)自由。但也應(yīng)注意到，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，mooc在教師投入、交互性、針對(duì)性和實(shí)踐教學(xué)方面都存在一定區(qū)別。

首先，相比傳統(tǒng)課程，mooc需要任課教師更多的精力投入。mooc的授課對(duì)象不再局限于少數(shù)人，由于網(wǎng)絡(luò)的傳播它的影響范圍變得十分巨大。其授課內(nèi)容是否豐富，授課水平如何，都將接受來自全世界學(xué)生、教師，甚至是專家的檢驗(yàn)。作為負(fù)責(zé)任的教師，不管是考慮到授課效果，還是對(duì)自身形象的影響，都會(huì)竭盡全力去認(rèn)真準(zhǔn)備。而且由于網(wǎng)絡(luò)課程相比傳統(tǒng)課程的易修改性，教師可以一遍遍反復(fù)修改講稿、課件，提煉內(nèi)容，直至達(dá)到滿意的效果。另外，視頻制作與發(fā)布、資料上傳、論壇答疑都需要投入精力，如果沒有一個(gè)團(tuán)隊(duì)支持，僅靠授課教師一人完成則難度非常大。因此，準(zhǔn)備mooc比傳統(tǒng)備課需要5到10倍的時(shí)間投入，也就顯得不為過。

其次，相比傳統(tǒng)課程，mooc在交互上存在延時(shí)。mooc不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)，可以觀察到學(xué)生的反應(yīng)，以便及時(shí)進(jìn)行溝通、調(diào)整。mooc課程效果的反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)，即使通過論壇交流反饋到任課教師，也很難對(duì)已發(fā)布的視頻進(jìn)行補(bǔ)救。因此，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，mooc課程的交互存在一定難度，且具有延時(shí)。如果任課教師具有多年的授課經(jīng)驗(yàn)，能夠預(yù)期到可能出現(xiàn)的問題，則可以盡量避免問題?；蛘呷握n教授同時(shí)承擔(dān)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)任務(wù)，則可以將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)更好的結(jié)合，以解決交互性不足的問題。同時(shí)，mooc課程中學(xué)生之間的互動(dòng)比較有限。學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)一直是傳統(tǒng)知識(shí)獲取中非常重要的一個(gè)方面，通過學(xué)生的討論和協(xié)作，有助于學(xué)生深入了解該課程內(nèi)容。即使有論壇交流，也永遠(yuǎn)比不上同學(xué)之間同吃、同住、同室學(xué)習(xí)的交流來的自然和深入。

再次，mooc在課程設(shè)計(jì)上往往針對(duì)性不強(qiáng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)提倡因材施教，而mooc課程由于授課對(duì)象過于寬泛，只能以一般大學(xué)基礎(chǔ)的水平來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，難以顧及那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)習(xí)者。這正是mooc的大規(guī)模特點(diǎn)所帶來的問題，由于受眾的多樣性，不可能像大學(xué)中按專業(yè)和時(shí)序安排好整個(gè)課程體系[4]，因此單獨(dú)課程的學(xué)習(xí)將變得缺乏支持。不過，一門好的mooc課程應(yīng)該具有一定彈性，通過討論一些人們普遍關(guān)注的重要問題，以使不同層次和基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者都能有所收獲。

最后，mooc無法提供那些必須借助實(shí)體環(huán)境才能完成的實(shí)踐教學(xué)，因此難以適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。當(dāng)然，隨著虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的發(fā)展，這一問題有可能部分的解決。

三、mooc與視頻公開課的區(qū)別

mooc給人的第一印象是：它有點(diǎn)像已經(jīng)推廣多年的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課。視頻教學(xué)的確是mooc授課的核心方式，但是它比視頻公開課的內(nèi)容要豐富的多，形式也不一樣。盡管mooc比傳統(tǒng)課堂自由，但是相比視頻公開課，它則要嚴(yán)格得多。mooc需要注冊(cè)，有時(shí)間限制，有任務(wù)驅(qū)動(dòng)。而視頻公開課則可能陷入自己有書不如借書來讀的境地，由于其太過自由，沒有任何要求和參與性，使得學(xué)生疏于學(xué)習(xí)，難以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

即使存在交互上的延時(shí)，mooc一直在努力營(yíng)造一種鼓勵(lì)交流的氛圍，不管是課件中穿插的選擇題，課后作業(yè)與答疑，論壇發(fā)帖交流，還是師生、同學(xué)見面會(huì)，都在盡量彌補(bǔ)由于無法面對(duì)面授課所帶來的距離感。當(dāng)然，如果沒有助教的支持，或者授課教師對(duì)于交互部分的投入較少，那么mooc就可能變成翻版的視頻公開課，僅僅是通過觀看視頻來傳遞知識(shí)，而無法有效地利用其他的溝通途徑。甚至，由于mooc的時(shí)間限制，還不如視頻公開課方便和自由，無法像視頻公開課一樣無需注冊(cè)，隨時(shí)觀看、下載和傳播。

實(shí)際上，mooc的受眾與視頻公開課有一定重疊，在mooc中那些無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的沉默的大多數(shù)可能只是對(duì)課程的部分內(nèi)容有興趣，但受限于mooc的形式而不得不注冊(cè)。他們僅僅想觀看一些與公開課類似的視頻，或者獲得部分學(xué)習(xí)資料，畢竟完成整門課程的學(xué)習(xí)需要很多的投入，而一般性的意向需求不足以支持學(xué)生一直走到最后。這也是mooc課程退學(xué)率超高的原因，據(jù)統(tǒng)計(jì)，只有5%的學(xué)習(xí)者堅(jiān)持到最后，1%的學(xué)習(xí)者通過考試。盡管mooc的初衷和形式都很好，但它更適合于那些現(xiàn)有基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)意向較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者。

四、mooc可能帶來的影響

通過以上分析，可以發(fā)現(xiàn)：mooc與傳統(tǒng)課堂的形式比較相似，而相比視頻公開課具有更加豐富的內(nèi)容。其目標(biāo)是希望將傳統(tǒng)課堂教學(xué)延伸到網(wǎng)絡(luò)，讓大眾分享優(yōu)秀的教學(xué)資源。對(duì)于mooc，人們有很多的討論和擔(dān)憂，有人認(rèn)為作為一種良好的教學(xué)方式，未來它可能取代傳統(tǒng)教學(xué)，甚至導(dǎo)致現(xiàn)代大學(xué)教育的終結(jié)；也有人認(rèn)為，作為一種流行風(fēng)潮，它將很快的興起、發(fā)展，然后走向沒落。我們認(rèn)為，作為一種創(chuàng)新的優(yōu)秀的教育模式，特別是在其發(fā)展初期，難免有各種困難和問題的存在。盡管存在課程建設(shè)投入較大、交互存在延時(shí)、退學(xué)率較高的問題，但是作為現(xiàn)代大學(xué)教育的良好補(bǔ)充，它將在某些領(lǐng)域長(zhǎng)期存在，發(fā)揮重要的作用。