第一篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中課外閱讀的重要性與方法之一

淺談?wù)Z文教學(xué)中課外閱讀的重要性與方法之一

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換位思考——引導(dǎo)閱讀興趣

“課外閱讀除了幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)外，也可彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。學(xué)生通過(guò)課外閱讀，學(xué)習(xí)更多的生字新詞，吸收更多的語(yǔ)文養(yǎng)分，從而加強(qiáng)本身的說(shuō)話與寫(xiě)作的能力。”

“通過(guò)課外閱讀，學(xué)生可以接觸到不同類型、不同內(nèi)容的讀物。一方面可以增廣學(xué)生的見(jiàn)聞，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、理解力和獨(dú)立思考的能力。閱讀課外書(shū)不但能加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，也能影響他們的人生觀和對(duì)事物的看法。內(nèi)容健康的讀物，在引導(dǎo)學(xué)生積極向上、明辨是非、培養(yǎng)品德方面，能起一定的作用?！?/p>

這兩點(diǎn)我們每個(gè)語(yǔ)文教師都了解，所以我們經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀課外書(shū)籍，以促進(jìn)他們的語(yǔ)言流暢性，增強(qiáng)他們的文學(xué)底蘊(yùn)。然而在高中階段，其他學(xué)科占據(jù)了學(xué)生大量課余時(shí)間，因而，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，也成為一個(gè)要點(diǎn)。下面就談?wù)勗谖业慕虒W(xué)生涯中，在這方面的一些實(shí)踐做法和經(jīng)驗(yàn)，權(quán)作管窺：

現(xiàn)在，有部分語(yǔ)文教師認(rèn)為：學(xué)生的課外閱讀必須讀名著。然而，調(diào)查表明，高中學(xué)生的主要閱讀興趣仍停留在形象的感知階段，還缺乏深層的抽象思考的自覺(jué)和愛(ài)好。在這個(gè)知識(shí)多元的時(shí)代，學(xué)生更樂(lè)意捧起卡通漫畫(huà)、通俗故事、流行雜志。在這樣的情況下，要把學(xué)生手中的愛(ài)書(shū)拿走，塞一本名著給他，學(xué)生是不可能接受的。即使他們陽(yáng)奉賣(mài)你老師面子，也會(huì)陰違把海明威、吳研人丟到宇宙黑洞里去。

誠(chéng)然，卡通漫畫(huà)、通俗故事、流行雜志相對(duì)比較膚淺、感性化，只是淺層次閱讀。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀經(jīng)典作品的確有助于完善人格，豐富人生底蘊(yùn)。但是，想要一步登天地讓學(xué)生自覺(jué)自愿地看名著，更有甚者，要求學(xué)生每一次閱讀都必須成為豐富語(yǔ)言和精神的有效閱讀，既要讓學(xué)生完成量的規(guī)定，又要讓他們?cè)陂喿x中受益，這顯然是非常困難的。這必須要一個(gè)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)過(guò)程。

常常會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面，教師要求學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀某名著，大多數(shù)學(xué)生會(huì)面露苦色，淘氣的更會(huì)大喊沒(méi)有時(shí)間。事實(shí)上，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的課外時(shí)間更愿意花在“興趣”，對(duì)于他們感興趣的讀物，他們還是會(huì)擠出“海綿里的水”的。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣呢？

首先，應(yīng)注意不要一味地反對(duì)學(xué)生的淺層次閱讀，在緊張的學(xué)習(xí)之余，他們的確需要一些“不用腦子”的書(shū)籍來(lái)調(diào)節(jié)情緒。一竿子打死，只會(huì)激起他們的逆反心態(tài)，導(dǎo)致閱讀興趣失落。更有甚者，會(huì)隨身準(zhǔn)備幾本作文選編，作為寫(xiě)作文時(shí)的“靈感來(lái)源”，那更是得不償失。

此時(shí)，不妨換位思考，去看看學(xué)生所閱讀的內(nèi)容，了解他們喜歡的文字世界。告訴學(xué)生你知道“犬夜叉”對(duì)他們的震撼性，絕對(duì)要比你介紹畢淑敏給他們的知識(shí)性來(lái)得記憶久遠(yuǎn)。同時(shí)，也可以很好的拉近師生距離，在心中，學(xué)生更愿意接納你介紹給他們的書(shū)籍，他們會(huì)相信，喜歡著他們喜歡的故事人物的老師推薦給他們的文字，不會(huì)“難看”。

第二篇：談淺談?wù)Z文教學(xué)中課外閱讀的重要性與方法之五

談淺談?wù)Z文教學(xué)中課外閱讀的重要性與方法之五 文章來(lái)源：上海家教 http://004km.cn

品味經(jīng)典——提高閱讀水平

當(dāng)然，只有前面幾步是不夠的，我們始終都注重名著的經(jīng)典性。因此，在前面的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，就要進(jìn)入到經(jīng)典名著的閱讀階段。多數(shù)學(xué)生拒絕讀名著，究其原因主要集中在學(xué)生的生活環(huán)境與作品存在時(shí)空上的差距，無(wú)法理解文字的隱晦和艱澀上。

這個(gè)問(wèn)題的解決需要依靠教師的幫助，教師要多方面積累資料，建立自己的“資源儲(chǔ)備”。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，把作品的時(shí)代背景和作者所處的特定環(huán)境介紹給學(xué)生，必要時(shí)，可以把作品的情節(jié)梗概一起告訴學(xué)生，有條件的話可以放映相關(guān)的影視片段，能夠很好地帶動(dòng)閱讀前奏，并且很可能有延展的效果。逐步創(chuàng)建一個(gè)閱讀經(jīng)典的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在這個(gè)花園中自足地成長(zhǎng)。

我曾任教一個(gè)男生占了班級(jí)總?cè)藬?shù)五分之四的理科班，在教授《林黛玉進(jìn)賈府》之前，我做了一個(gè)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)全班沒(méi)有一個(gè)人完整地讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》。權(quán)衡之后，我花了整整一個(gè)星期的時(shí)間（五課時(shí)），把曹雪芹的生平、紅樓的前五回和十二釵的命運(yùn)發(fā)展以“說(shuō)書(shū)”的形式展現(xiàn)給了學(xué)生。那一周，每個(gè)學(xué)生都聽(tīng)得津津有味，甚至平時(shí)最淘氣的幾個(gè)男生在我結(jié)束紅樓簡(jiǎn)介的時(shí)候，很自豪地對(duì)我說(shuō)：老師，我已經(jīng)讀到第十一回了，等我看完了再和你交流。接著，講解文章，學(xué)生思路非常流暢，很輕松地把這篇文章的結(jié)構(gòu)和人物分析透徹了。在之后的半命題小作文《我看×××》中，有很多男生寫(xiě)出了《我看林黛玉》、《我看史湘云》的文字，雖然筆觸還比較稚嫩，但很真實(shí)地展現(xiàn)了他們視角中的紅樓人物。閱讀熱情高漲的理科班男生還要求和文科班女生展開(kāi)一次有關(guān)紅樓人物的辯論賽，看著平日里最調(diào)皮的男生和從不大聲說(shuō)話的女孩為了爭(zhēng)論“冷月”葬的到底是“詩(shī)魂”還是“花魂”而面紅耳赤的時(shí)候，我知道這一個(gè)星期的“說(shuō)書(shū)”絕對(duì)是值得的!

給學(xué)生指點(diǎn)一艘文字的小舟，讓他們自己掌舵，在這片浩淼的文學(xué)海洋中尋找樂(lè)趣吧！

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)中閱讀的重要性

語(yǔ)文教學(xué)中閱讀的重要性 李官營(yíng)完小王艷娜

內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有著極其重要的作用，它能夠幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，更深層次理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同的閱讀形式會(huì)有不同的作用。通過(guò)閱讀，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)，閱讀，興趣，素養(yǎng)，多樣化

俗話說(shuō)，“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”，非常通俗的告訴了我們閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱也明確指出了“閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)”，它是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。但在閱讀時(shí)，也要選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ拍苁盏搅己玫男Ч?。小學(xué)階段，學(xué)生正確的閱讀并積累對(duì)培養(yǎng)個(gè)人素質(zhì)來(lái)說(shuō)是及其重要的。

一、閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的中心

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要途徑，又是寫(xiě)作的必備前提。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)就是教孩子們識(shí)字寫(xiě)字朗讀和寫(xiě)作，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就是引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的知識(shí)曠野奔跑，而擁有了習(xí)作與口語(yǔ)交際的能力，給學(xué)生們感知世界與表達(dá)情感的工具。

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)事半功倍。閱讀能輕松完成教學(xué)任務(wù)中的識(shí)字，理解，感悟等內(nèi)容。

二、閱讀能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀分為幾步：一是初讀了解，二是熟讀理解，三是精讀感悟。在新的教學(xué)環(huán)境下，教師角色的轉(zhuǎn)變，讓閱讀更有發(fā)揮的空間。在良好的閱讀環(huán)境下，學(xué)生興趣濃厚，更有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。閱讀時(shí)，通過(guò)初讀感知，學(xué)生通過(guò)各種方法朗讀，熟讀課文之后，最自己所感受的部分做出標(biāo)記，然后精讀感悟，歸納出自己的理解。教師在學(xué)生閱讀時(shí)讓學(xué)生，對(duì)于學(xué)生感興趣的話題，進(jìn)行詳細(xì)的交流，提高學(xué)生興趣；還要讓學(xué)生知道：學(xué)貴有疑，在思考的的同時(shí)培養(yǎng)興趣，得到發(fā)展。

在教學(xué)時(shí)開(kāi)展閱讀巧設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。競(jìng)賽、閱讀之星評(píng)選、讀后感好作品評(píng)選展示，在學(xué)生的作品當(dāng)中清晰可見(jiàn)學(xué)生們寫(xiě)作的進(jìn)步、掌握素材積累的方法、繪畫(huà)與文體巧妙和諧的結(jié)合。教師有目的地設(shè)計(jì)巧妙語(yǔ)言，利用教學(xué)文本引發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，既鞏固了學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)，又豐富了學(xué)生的閱歷。通過(guò)多種閱讀形式引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、閱讀方式多樣化

閱讀的形式都種多樣，朗讀，默讀，分角色讀等等，在不同的教學(xué)實(shí)踐中，可以采取不同的閱讀方式。已取得較好的效果。故事性比較強(qiáng)的課文，可以分角色表演讀；理解感悟性較強(qiáng)的文章可以讓學(xué)生通過(guò)默讀慢慢體會(huì)，而語(yǔ)言層次感比較好瑯瑯上口的文章可以多朗讀。例如《小溪流的歌》，就可以通過(guò)分角色讀，讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)實(shí)物性格特點(diǎn)。

四、閱讀能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，是非常重要的，也是非常必要的。語(yǔ)文素養(yǎng)是指在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的思想，正確運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，讓學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，閱讀能力和寫(xiě)作能力。

小學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)是教師講讀教學(xué)的主要任務(wù)之一，這種能力的培養(yǎng)必須從低年級(jí)抓起。首先，是要求學(xué)生熟練的使用字典。查字典是自學(xué)必不可少的手段，低年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)按部首、音序法查字，具備使用字典的最基本能力。在平時(shí)的閱讀、寫(xiě)作中，學(xué)生如遇到疑難的字詞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典、詞典來(lái)解決。這樣既能使學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，也掌握了學(xué)習(xí)生字、生詞的方法。其次，為了使學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，克服學(xué)習(xí)中的困難，還應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)查閱資料。如學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，學(xué)生了解小壁虎的尾巴斷了后能自己長(zhǎng)出來(lái)，使他們對(duì)課文中所描述的內(nèi)容有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，為理解課文做好鋪墊。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著極其重要的作用，在教學(xué)中，教師要通過(guò)不同的閱讀形式，充分發(fā)揮閱讀的作用，讓學(xué)生會(huì)閱讀，讓閱讀更好地為教學(xué)服務(wù)。

第四篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中朗讀的重要性[范文]

淺談?wù)Z文教學(xué)中朗讀的重要性

語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，就是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言”。也就是要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)和中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，掌握正確理解和運(yùn)用母語(yǔ)的能力。這種能力從何而來(lái)？答案是唯一的就是讓學(xué)生讀書(shū)。通過(guò)閱讀大量精美的文章，積累語(yǔ)言材料，獲得語(yǔ)感，進(jìn)而形成語(yǔ)言能力。

早在30年代初期，葉圣陶先生就指出：“國(guó)文本是讀的學(xué)科”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要以“讀”為本。古往今來(lái)，人們?cè)谶@方面是有深刻體會(huì)的，所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“能讀千賦，則能為之”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等等，都是強(qiáng)調(diào)“讀”的重要性?，F(xiàn)當(dāng)代語(yǔ)言大師魯迅、茅盾、巴金等在青少年時(shí)期硬背“古文觀止”的切身經(jīng)歷和體會(huì)，更是說(shuō)明了“讀”的重要性。那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何來(lái)解讀“讀”呢？

一、確立朗讀的正確指導(dǎo)思想

語(yǔ)言是語(yǔ)文的基礎(chǔ)和核心，語(yǔ)言教學(xué)也應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，而朗讀是與這個(gè)基礎(chǔ)和核心密不可分的，它還是語(yǔ)文課的課堂特征之一，語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)必須重視朗讀，這也是大語(yǔ)文教學(xué)的根本要求。例如蘇教版語(yǔ)文課本九年級(jí)上冊(cè)余光中的《鄉(xiāng)愁》，課堂上倘只是教師的滿堂講析哪怕講得天花亂墜：唾沫四濺，學(xué)生也無(wú)法理解那母子之情，也無(wú)法體會(huì)夫妻之愛(ài)，無(wú)法領(lǐng)悟喪母之哀，更不能明白其中的愛(ài)國(guó)情感。只有通過(guò)讀，而且是放聲地朗讀，反復(fù)地朗讀，它的韻味、情感、精妙之處才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。朗讀的功率實(shí)在不可少。因此，樹(shù)立正確的朗讀指導(dǎo)思想十分重要的。

二、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的妙處，提高他們朗讀的興趣

朗讀的妙處主要有四點(diǎn)：

1.有助于體味文章的思想

在朗讀中仔細(xì)推敲文章的含義，情調(diào)、韻味，想象作者的心境和情感、作者表達(dá)的思想、以及抒發(fā)的情懷，經(jīng)過(guò)這樣的朗讀，對(duì)文章的理解就會(huì)更加深刻。正如葉圣陶、朱自清在《精讀指導(dǎo)舉隅前言》中所說(shuō)：“只有反復(fù)吟誦，才能做到對(duì)課文有親切的體會(huì)，不知不覺(jué)之間內(nèi)容和理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！?/p>

2.有助于聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)能力的培養(yǎng)

通過(guò)朗讀課文，學(xué)生能讀準(zhǔn)字音、讀通詞句、讀斷句逗、讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)、讀清句法，在朗朗讀書(shū)聲中，學(xué)生的語(yǔ)感漸漸形成，運(yùn)用語(yǔ)言的能力隨之增強(qiáng)，學(xué)生聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)的能力在無(wú)形中得到了訓(xùn)練。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

放聲朗讀文章，可以增強(qiáng)語(yǔ)音，語(yǔ)義和語(yǔ)法的感受能力。一聽(tīng)到不正確的讀音或詞不達(dá)意，生硬不通的句子就會(huì)從感情上感到不適，并以排斥。

4.有利于學(xué)生注意力的集中

朗讀時(shí)，學(xué)生將課文入于眼，看清字形，不加字、不減字、不掉句、不錯(cuò)行，此為“眼到”；出于口，吐珠噴玉，流利順暢，口中自有情調(diào)芬芳，此為“口到”；入于耳，聽(tīng)來(lái)抑揚(yáng)頓挫，聲韻合拍，此為“耳到”；記于心，依文賦情，潛移默化，熏陶感染，此為“心到”。這樣，眼、耳、口、心并用，久而久之，一進(jìn)入課堂、一接觸課文朗讀，學(xué)生就會(huì)全方位調(diào)動(dòng)自己的感官，注意力相應(yīng)的也會(huì)高度集中。

三、朗讀是創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

在大語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀被擺在了語(yǔ)文教學(xué)的主要位置，是語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從總體時(shí)間上看，每學(xué)期學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的總時(shí)間量不得低于整個(gè)教學(xué)時(shí)間的三分之一，閱讀教學(xué)活動(dòng)中每節(jié)課內(nèi)朗讀的時(shí)間，同樣不得低于三分之一。在這個(gè)問(wèn)題上，教師一定要有足夠的認(rèn)識(shí)，不要認(rèn)為給學(xué)生朗讀時(shí)間多了，耽誤了教師分析點(diǎn)評(píng)的時(shí)間，其實(shí)學(xué)生吟誦朗讀透徹了解課文，可以減少教師許多不必要的分析，特別是對(duì)文章內(nèi)容的理解，語(yǔ)言的品析才能收到事半功倍的效果。如初中語(yǔ)文課文第二冊(cè)，短文兩篇《敬畏生命》（張曉風(fēng)）和《熱愛(ài)生命》（蒙田）通過(guò)反復(fù)的朗讀“生命的本質(zhì)是什么？”“生命的意義又是什么？”不析自明。相反，若只有教師的講析，沒(méi)有學(xué)生的反復(fù)朗讀，是較難達(dá)到真正理解課文的目的，在某種意義上講，對(duì)于此類課文朗讀比分析更為重要。

四、運(yùn)用各種手段，營(yíng)造朗讀氛圍

氛圍就是周圍的氣氛和情調(diào)，工作要有工作氛圍，學(xué)習(xí)要有學(xué)習(xí)氛圍，朗讀也要有朗讀氛圍。只有在特定的氛圍中，朗讀訓(xùn)練才會(huì)有實(shí)施。營(yíng)造朗讀氛圍的常用手段有：

1.利用錄音機(jī)

對(duì)于有朗讀錄音磁帶的課文，上課就可用錄音機(jī)進(jìn)行朗讀教學(xué)，讓學(xué)生初聽(tīng)―跟讀一再聽(tīng)一再讀，從而營(yíng)造朗讀氛圍，掀起朗讀高潮。

2.教師范讀、領(lǐng)讀

在讀的過(guò)程中進(jìn)入情境。教師的范讀，領(lǐng)讀就給學(xué)生做出了一個(gè)榜樣，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，從而在班級(jí)營(yíng)造朗讀氛圍。

3.利用多媒體課件

多媒體課件具有圖文、音像并茂等優(yōu)勢(shì)。易于創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境。

4.成立朗讀興趣小組

由學(xué)生自愿報(bào)名，小組每一個(gè)月活動(dòng)一次，在活動(dòng)過(guò)程中，朗讀小組將課外一些優(yōu)秀文章在班級(jí)朗讀或制成朗讀磁帶欣賞，既提高了全班學(xué)生的朗讀興趣，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了課外知識(shí)。

總之，語(yǔ)文教師如果都能在“讀”上做文章，把“讀”放在語(yǔ)文教學(xué)的首位，用“讀”讓學(xué)生感受到課文的美，用“讀”喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，那么我們語(yǔ)文教學(xué)的前景必將是另一番天地。

（作者單位 江蘇省連云港市灌云縣下車中學(xué)）

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中朗讀教學(xué)的重要性

淺談?wù)Z文教學(xué)中朗讀教學(xué)的重要性

小學(xué)兒童的心田，就像是一張潔白的畫(huà)紙，老師在上面畫(huà)上什么，就會(huì)留下什么；更像是一塊待墾的處女地，你播種什么，就會(huì)收獲什么。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是讓兒童初步接觸、理解并能正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的主要途徑，而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)則是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。通過(guò)教師的引導(dǎo)和潛移默化，兒童在不斷地學(xué)習(xí)、積累過(guò)程中，會(huì)逐步養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛(ài)美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)。時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，不僅要求學(xué)生有較強(qiáng)的說(shuō)、寫(xiě)能力，同時(shí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的聽(tīng)、讀能力，聽(tīng)和讀是說(shuō)和寫(xiě)的前提，對(duì)思想的形成起著重要作用。教師在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的教學(xué)中，存在著偏重寫(xiě)的訓(xùn)練，忽視聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中，朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，語(yǔ)文課在教學(xué)中必須重視朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練

一、朗讀可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生感知語(yǔ)言形象的能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見(jiàn)面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，加深理解，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在這基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣，形成有感情朗讀的自覺(jué)。

語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)

言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。

有感情地朗讀課文也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它能使無(wú)聲的書(shū)面文字變

成有聲有色的口頭語(yǔ)言，使眼、口、耳、腦等器官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中不僅要把書(shū)面語(yǔ)言里所包含的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，而且還要融入自身的深刻感受和體會(huì)，這樣就有一個(gè)對(duì)課文內(nèi)容再加深理解，再創(chuàng)造的過(guò)程，這就是學(xué)生進(jìn)一步感知語(yǔ)言形象的過(guò)程。

在老舍的《林?！芬晃闹校髡咄ㄟ^(guò)細(xì)致地觀察和生動(dòng)地描述，寫(xiě)出

了原始森林獨(dú)特的美，作者抓住了樹(shù)的數(shù)量多、種類多、顏色多來(lái)突出了林海的特點(diǎn)，又通過(guò)嶺的數(shù)量多、樣式多和它的溫柔來(lái)表現(xiàn)嶺與眾不同的特點(diǎn)，還有小溪，各色的鮮花、蝴蝶、草叢中的小紅豆等景物的描寫(xiě)，既有動(dòng)又有靜，還有美麗的動(dòng)人的色彩，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文字的同時(shí)還能感受到大自然的美麗神奇，不自然地就把自己融入到了大自然的美景之中。學(xué)生在有感情地朗讀課文的時(shí)候，不知不覺(jué)地就把課文中的文字變成了生動(dòng)的畫(huà)面，使學(xué)生視覺(jué)、思維、情感和聲音都參與到朗讀之中，培養(yǎng)了學(xué)生感知語(yǔ)言形象的能力。

二、朗讀可以發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生感知作品內(nèi)涵的能力。

古人讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”絕不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻邱少云為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神是何等的讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。再如《地震中的父與子》，通過(guò)指導(dǎo)朗讀有關(guān)父親，兒子的段落，體會(huì)父親和兒子的了不起，從而感受到在困難面前，是親情使父子心連心，是親情使父子堅(jiān)信，不論發(fā)生什么事，他們會(huì)在一起。而《釣魚(yú)的啟示》則是一篇很有教育意義的課文，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀好釣鱸魚(yú)的不易，我的心情由高興——不理解——委屈——乞求的變化，以及父親不容爭(zhēng)辯的語(yǔ)氣，從而了解到是父親嚴(yán)格的教育，才使我在以后的人生道路上能夠拒絕誘惑，堅(jiān)守道德。學(xué)生感受到親情的偉大，同時(shí)也受到了道德情操方面的教育。這是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是思維的過(guò)程。學(xué)生的不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然也會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書(shū)育人”的整體效果。

三、朗讀可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的了解，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

越來(lái)越多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只能是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)的角色，特別是語(yǔ)文課教學(xué)，教師單純地說(shuō)教，只會(huì)讓課堂變得更加枯燥。如果讓學(xué)生由被動(dòng)地接受變主動(dòng)地探索，再加上教師正確地引導(dǎo)，就會(huì)受

到事半功倍的效果。

在語(yǔ)文教材中，對(duì)一些較淺顯的文章，我們應(yīng)放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，通過(guò)反復(fù)地朗讀，自然可以提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。如在學(xué)習(xí)課文《秋天的雨》和詩(shī)歌《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》等文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，在朗讀的過(guò)程中仔細(xì)體會(huì)，學(xué)生很容易地就會(huì)了解到秋天不僅有美麗的色彩和香甜的味道，還有美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音。學(xué)生在反復(fù)地讀中的感悟，比老師單純的說(shuō)教會(huì)更深刻。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中也會(huì)加深對(duì)課文的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力。

四、朗讀可以升華情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

朗讀是一種強(qiáng)有力的文學(xué)欣賞手段，讀書(shū)朗詩(shī)是一種美的享受、美的陶冶。因此有感情地朗讀，不但能使學(xué)生正確地理解課文，感受文章所要表達(dá)的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書(shū)熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的感情與作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的，語(yǔ)言中的韻律美、節(jié)奏美，文章的結(jié)構(gòu)美等也就在朗讀中得到了真切的感受。不同的文章應(yīng)用不同的語(yǔ)氣朗讀，可以把我們帶入不同的天地。在教材中有許多描寫(xiě)自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。在《火燒云》一課中“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了??”通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫(huà)面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅彤彤的、金燦燦的??”教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感

染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

又如《春風(fēng)吹》作為一首兒童詩(shī)，詩(shī)的第一節(jié)描述了春天的特征，內(nèi)

容淺顯。在教學(xué)中，可首先采用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法把學(xué)生帶入柳綠、桃紅、燕歸、蛙醒的情境中，幫助學(xué)生在觀察中認(rèn)清春天的特征，理解四個(gè)擬人句，然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，找出四、六行末的韻腳（用·表示），讓孩子讀時(shí)把韻腳稍稍拖長(zhǎng)。根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容劃分成音步（用/表示），讀出頓挫舒緩的節(jié)奏；確定朗讀的重音（用。表示），這樣強(qiáng)弱的重音，再加上頓挫舒緩的音步，形成了節(jié)奏鮮明的、獨(dú)特的音樂(lè)美，極具感染力：春風(fēng)吹，/春風(fēng)吹，/吹綠了/柳樹(shù)，/吹紅了/桃花，/吹來(lái)了/燕子，/吹醒了/青蛙。孩子們反復(fù)地吟誦，陶醉于生機(jī)盎然的春景中，陶醉在詩(shī)的優(yōu)美旋律中。通過(guò)朗讀，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而學(xué)生的這種思想感情和興趣又必將變?yōu)橥苿?dòng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的動(dòng)力。

當(dāng)然朗讀的好處還有很多，“書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百

首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”，這些都是古人讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)之談，至今仍有著一定的意義。朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中更是起著舉足重輕的作用，正確、流利、有感情地朗讀，會(huì)使我們的語(yǔ)文課堂充滿勃勃的生機(jī)！