第一篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的成因和策略研究開題報(bào)告

《小學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的成因和策略研究》開題報(bào)告

一、課題研究的背景和意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展……”。無(wú)疑是這次“新課改”最基本的理念與最根本的追求，但是，幾年的“課改”實(shí)踐證明，我們的愿望不僅沒(méi)有達(dá)到，相反，學(xué)生的兩極分化似乎變得更加嚴(yán)重。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)尤為明顯，無(wú)論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，以前是在初中才有的現(xiàn)象，現(xiàn)在在小學(xué)階段已經(jīng)普遍存在，每學(xué)年接一個(gè)新班時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)不同程度的兩極分化現(xiàn)象，并且隨著年級(jí)的升高，所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的加深，這種現(xiàn)象會(huì)更突出。大多數(shù)一線教師感受最深的是，課堂上，能夠回答有點(diǎn)難度問(wèn)題的學(xué)生不僅翻來(lái)覆去總是那么幾個(gè)人，并且數(shù)量也越來(lái)越少，合作學(xué)習(xí)小組事實(shí)上也只能依靠那么幾個(gè)人支撐。目前的新課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的水平參差不齊，課堂上，總會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象，并且有些學(xué)困生已有厭學(xué)情緒，這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

國(guó)內(nèi)很多教師對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化都有獨(dú)到見(jiàn)解，如楊光輝老師寫的，《轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的點(diǎn)滴體會(huì)》根據(jù)“學(xué)困生”的心理特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。再如公丕剛老師寫的《談“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略》從“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志等方面轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”都取得了良好的效果。國(guó)外如蘇霍姆林斯基對(duì)“學(xué)困生”也有很多的闡述。

因此，開展“小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因與對(duì)策的研究”，是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的整體需要，也是我們教師專業(yè)發(fā)展的需要。研究學(xué)生兩極分化的成因及對(duì)策，促使新課程在小學(xué)的順利實(shí)施，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為學(xué)困生解“困”，使每一個(gè)孩子在知識(shí)技能上都能得到有效的發(fā)展，走出兩極分化的枷鎖，讓每個(gè)孩子都爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。

二、課題研究的核心界定

1、分析造成學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的客觀原因，并在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上處于主動(dòng)參與，積極活動(dòng)的狀態(tài)。

2、探討教師的教學(xué)過(guò)程與方法，分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的主客觀因素，并由此改進(jìn)教師的教學(xué)過(guò)程與方法，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而適應(yīng)新課程的教學(xué)。從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。

3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情感，使每一位學(xué)生身心和學(xué)習(xí)能力都有所發(fā)展。

4、通過(guò)兩極分化問(wèn)題的解決，實(shí)驗(yàn)總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，形成一套行之有效的高效的課堂教學(xué)模式。

三、研究目標(biāo)

我們研究的目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)“兩極分化”形成的成因，總結(jié)出轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的一些可操作性的教學(xué)策略，探索出一套行之有效的縮小“兩極分化”的教學(xué)模式，從而更好地開展好對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，幫助“后進(jìn)生”進(jìn)步，縮小差距，消除“兩極分化”的橫溝。本課題研究不側(cè)重于理論的新發(fā)展，重于將教育理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，借助科學(xué)方法，以求得學(xué)生綜合能力的全面提高。

三、課題研究的基本內(nèi)容及研究策略

（一）關(guān)注學(xué)生，減少兩極分化

1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

素質(zhì)教育提出教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，爭(zhēng)取人人學(xué)有所成。在我們民工子女較多的學(xué)校往往存在著一個(gè)很大問(wèn)題——基礎(chǔ)差異。因此我們要從分析學(xué)生基礎(chǔ)開始入手，尊重學(xué)生原有的認(rèn)知水平，動(dòng)之以情，曉之以理，使每一個(gè)學(xué)生在基礎(chǔ)上找回學(xué)習(xí)的自信。

2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)效果。且興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)

起來(lái)的。因此，我們要做的是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些生活情境，同時(shí)讓學(xué)生積極參與到我們?cè)O(shè)計(jì)的趣味教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3、關(guān)注身邊的每一位孩子

我記得李烈校長(zhǎng)講過(guò)：作為一名數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)該想到自己是教師，其次才是數(shù)學(xué)教師。教師要相信每一個(gè)孩子在不同層次上都會(huì)有發(fā)展，在不同方面都會(huì)有各自的才能，別讓自己的學(xué)生成為被遺忘的角落。

（二）、改進(jìn)教學(xué)方法，緩解兩極分化

1、實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異

教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊的活動(dòng)過(guò)程，若對(duì)不同層次的學(xué)生采用同一個(gè)要求，同一種教法，必將打擊學(xué)困生的積極性和主動(dòng)性，其結(jié)果必然是兩極分化嚴(yán)重。所以，我們教師要學(xué)會(huì)在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計(jì)中要分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與，提高課堂效率

美國(guó)教育家彼德克萊恩說(shuō)學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)踐參與。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參與是基本條件。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與呢？我們要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)巧妙的提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突；同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。學(xué)生參與的積極性高起來(lái)，課堂的教學(xué)效果也會(huì)跟著提高。

3、提高小組合作，發(fā)揮每位學(xué)生的作用

小組合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。小組合作有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但在小組合作活動(dòng)中，優(yōu)等生憑借敏捷的思維在小組中充當(dāng)著核心人物，而那些基礎(chǔ)較差，思維較慢的學(xué)困生，只能在邊上默默無(wú)語(yǔ)。因此，我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理分工小組成員，讓每一位學(xué)生都能意識(shí)到自己在活動(dòng)中的重要性，讓學(xué)困生也學(xué)有所獲。

（三）、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，從新認(rèn)識(shí)兩極分化

1、尊重每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)

教師衡量學(xué)生智能的標(biāo)準(zhǔn)不能太單一。多元智能理論分析：有些學(xué)生可能語(yǔ)言智能不突出，但運(yùn)動(dòng)智能非常出色，有些學(xué)生可能數(shù)理

邏輯智能不突出，但音樂(lè)智能非常出色。作為教師，我們不能簡(jiǎn)單地以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)考試成績(jī)?nèi)ズ饬繉W(xué)生。教師要了解學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生的差異，從多種角度、積極的心態(tài)去認(rèn)識(shí)學(xué)生。

2、評(píng)價(jià)要因人而異，給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)

我們對(duì)學(xué)生的要求不要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)不同的起點(diǎn)，不同的情況分類評(píng)價(jià)，這樣才能讓每一個(gè)孩子通過(guò)評(píng)價(jià)看到自己。

（四）改善學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)除兩極分化

1、用愛(ài)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生到學(xué)校不僅是要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，他們還有多種需要，包括情感交流的需要，特別是農(nóng)民工子女和家庭環(huán)境較差，學(xué)習(xí)有困難的孩子，要給予他們特別的愛(ài)，要幫助和鼓勵(lì)他們自強(qiáng)自立。在校內(nèi)，班級(jí)里為他們營(yíng)造愉快的氛圍，在學(xué)習(xí)方法上多給予指導(dǎo)。促使他們?cè)诎嗉w中建立自信，找到溫暖的感覺(jué)。

2、家?；?dòng)，還孩子一個(gè)愉快的環(huán)境

學(xué)校和家庭教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要環(huán)境。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭教育環(huán)境尤為重要。農(nóng)村民工家長(zhǎng)有的長(zhǎng)期外出打工，有的忙于工作根本無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，有的家長(zhǎng)在家庭管理上過(guò)分的放任自流……長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了不良影響。因此，我們教師也要積極的采取措施，力所能及的要家長(zhǎng)改變一些教育觀念：多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，多關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。還給孩子一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

四、課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)：

縮小小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的對(duì)策：培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、建立良好而和諧的師生關(guān)系、強(qiáng)化教師與學(xué)生家長(zhǎng)的信息溝通。

五、課題的研究方法

1、調(diào)查分析法：采取問(wèn)卷方法調(diào)查學(xué)生喜愛(ài)的課堂教學(xué)形式課堂教學(xué)效果反饋。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)每一階段、每一過(guò)程的實(shí)施情況作好記載，寫出相應(yīng)的總結(jié)材料，以點(diǎn)帶面。

3、行動(dòng)研究法：教師通過(guò)學(xué)情調(diào)查分析、教學(xué)方法、手段、練習(xí)的設(shè)計(jì)分層教學(xué)等途徑進(jìn)行課題研究。

4、同時(shí)在研究中還輔之以文獻(xiàn)研究、案例研究等方法，確保本課題得以高效地實(shí)施。

五、課題研究的實(shí)施步驟、計(jì)劃

（一）、前期準(zhǔn)備階段（2013年9月至2013年10月）：

進(jìn)行課題論證和課題的研究設(shè)計(jì)，包括查閱資料，選擇研究方法。

（二）、調(diào)研階段（2013年11月至2013年12月）：

調(diào)查后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的困難；調(diào)查先進(jìn)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)；建立后進(jìn)生檔案；

（三）、實(shí)施階段（2014年1月至2014年6月）：

１、根據(jù)調(diào)查結(jié)果，找出兩極分化現(xiàn)象的成因和導(dǎo)致部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)滑坡的因素。確定如何攻克學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些障礙，提出實(shí)施假設(shè)，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)所指定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行小范圍實(shí)驗(yàn)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行修改，以完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

２、根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，選擇本校部分班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。展開先進(jìn)生與后進(jìn)生之間的互動(dòng)，以及教師與后進(jìn)生之間的互動(dòng)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷總結(jié)完善實(shí)驗(yàn)。

（四）、結(jié)題階段（2014年7月至2014年8月）

對(duì)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果進(jìn)行全面的分析。研討和總結(jié)撰寫結(jié)題報(bào)告，形成兩極分化的成因及轉(zhuǎn)化過(guò)程案例集。

具體人員分工安排

孫建勇中學(xué)高級(jí)教師，陜西省拔尖人才，負(fù)責(zé)對(duì)本課題的全面指導(dǎo)。

盧俠負(fù)責(zé)課題申報(bào)、開題報(bào)告和結(jié)題報(bào)告工作，督促和指導(dǎo)課題組成員教學(xué)研究的實(shí)施情況，組織研究、討論解決出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并把得到的經(jīng)驗(yàn)撰寫成論文。

楊晶晶負(fù)責(zé)課題組成員的聯(lián)絡(luò)，實(shí)時(shí)跟蹤課題研究的現(xiàn)狀，收集課題各階段的成果資料、負(fù)責(zé)課題研究會(huì)議的記錄，攝像，照相，以及各項(xiàng)材料的收集。

其余成員都是教學(xué)一線的骨干教師，大多數(shù)為本校的數(shù)學(xué)骨干教師，也是本課題實(shí)踐研究的中堅(jiān)力量，他們的任務(wù)是：負(fù)責(zé)本人教學(xué)班級(jí)的改革試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)工作，并要指導(dǎo)組內(nèi)教師老師對(duì)后進(jìn)生的一些改進(jìn)的措施收集和經(jīng)驗(yàn)匯總，每人每周至少要上針對(duì)各自的研究對(duì)象進(jìn)行一次調(diào)查，查問(wèn)進(jìn)展的情況，寫出總結(jié)，積累學(xué)生各次考試以及課堂上的情況的資料。負(fù)責(zé)對(duì)各種重要教學(xué)改革事件的視頻、拍照、光盤刻錄、教學(xué)案例等資料收集工作。

胡軍芳重點(diǎn)分析“小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因分析” 從學(xué)生、教材、教師、家長(zhǎng)等方面進(jìn)行研究，并形成材料性論文。

張潔楊曉梅 重點(diǎn)研究“縮小小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的對(duì)策”該主題內(nèi)容較為具體，實(shí)踐操作性比較強(qiáng)。應(yīng)在聽課、與后進(jìn)生座談、家長(zhǎng)溝通方面多下功夫。

第二篇：“新課改背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的研究”的開題報(bào)告

“新課改背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的研究”的開題報(bào)告

一、課題研究的背景及意義

現(xiàn)在高明區(qū)不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為：新課改中小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象更嚴(yán)重，具體是向上分化和向下分化的增大；兩極分化時(shí)間前移，從原先的小學(xué)三年級(jí)前移至一、二年級(jí)?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，而課程改革最終目的是學(xué)生的發(fā)展，這也是數(shù)學(xué)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?；诖?，我們有必要對(duì)新課改中的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化進(jìn)行研究，希望通過(guò)對(duì)新課改中的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的成因進(jìn)行分析，找到預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的有效措施和途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐，從而全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)、活潑地健康發(fā)展。本課題的研究能使我們?cè)谌媪私飧呙鲄^(qū)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，分析小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化這一現(xiàn)象的本質(zhì)和原因，制定預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重現(xiàn)象的對(duì)策和方法，從而使教師在教學(xué)中善于尊重差異，利用差異去因材施教，真正實(shí)現(xiàn)因人施教，提高教學(xué)效益，為學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)起責(zé)任，使課標(biāo)精神落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)為新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)防“學(xué)困生” 過(guò)早出現(xiàn)和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”提供借鑒。該課題的研究能解決教與學(xué)的一些矛盾，使教師從數(shù)學(xué)新課改的誤區(qū)中走出來(lái)，讓新課程的春風(fēng)沐浴每一個(gè)學(xué)生，進(jìn)一步推動(dòng)高明區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

二、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

省內(nèi)外有很多教師過(guò)去對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象作了一些探討，有些教師認(rèn)為從學(xué)生方面看造成分化的原因主要有：(一)缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。(二)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志薄弱。(三)掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(四)思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策主要有：(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。(二)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。(三)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。(四)建立和諧的師生關(guān)系。

（五）及時(shí)指導(dǎo)幫助，防患于未然。

（六）設(shè)計(jì)教法，因材施教。

（七）激發(fā)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)興趣。

（八）共同參與，相互交流。

（九）教法創(chuàng)新，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。但在新課改背景下，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象研究得不多，還值得我們深入探討小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)比較嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象的成因和對(duì)策，盡量杜絕和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)比較嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、課題核心概念的界定、研究目標(biāo)和假說(shuō)

（一）核心概念的界定

“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”是指學(xué)生對(duì)整個(gè)小學(xué)階段所學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、理解和運(yùn)用的狀況。

“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化”是指一部分小學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的明顯分化，學(xué)生之間的差距越拉越大。這里主要研究“優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更多”這一現(xiàn)象。

“學(xué)習(xí)困難生”簡(jiǎn)稱“學(xué)困生”指的是智力屬于正常范圍，但在學(xué)習(xí)上有困難，難以達(dá)到義務(wù)教育數(shù)學(xué)《指導(dǎo)綱要》所規(guī)定的基本要求，與實(shí)際教學(xué)要求有一定差距的學(xué)生。這些學(xué)生與同齡的大部分學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)上有明顯的困難，需要特殊教育措施給予補(bǔ)償。學(xué)困生強(qiáng)調(diào)的只是學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)差不等于智力差，更不等于就是差生?！皩W(xué)困生”形成的原因可能與基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣、教師的教育思想和教學(xué)方法等有關(guān)。

（二）研究目標(biāo)

通過(guò)課題研究，希望達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：

1、能改善小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況

2、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

3、有效地減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象

4、大面積提高高明區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

（三）假說(shuō)

進(jìn)行新課改背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的研究能改善小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，有效地減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象，大面積提高高明區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類理論

奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容及其學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把課堂學(xué)習(xí)分為了機(jī)械學(xué)習(xí)（rote learning）和有意義學(xué)習(xí)（meaningful learning）。機(jī)械學(xué)習(xí)是不理解的重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果遺忘迅速。而有意義的學(xué)習(xí)，知識(shí)的聯(lián)系是建立在領(lǐng)會(huì)、理解的基礎(chǔ)上的，學(xué)習(xí)結(jié)果是能持久保持的。

2、人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)情感與認(rèn)知相結(jié)合的整個(gè)精神世界的活動(dòng)。人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教育的一個(gè)主要認(rèn)識(shí)就是：在教育、教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，情感和認(rèn)知是學(xué)習(xí)者精神世界的不可分割部分，是彼此融合在一起的。學(xué)習(xí)不能脫離兒童的情緒感受而孤立地進(jìn)行。在兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程中，情感的教育與對(duì)數(shù)學(xué)、閱讀的指導(dǎo)同等重要。從人本主義的角度來(lái)看，最好的課程也只是一個(gè)骨架，要使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)生機(jī)盎然，就得深入學(xué)生內(nèi)在情感世界，以師生間的全方位的互動(dòng)來(lái)達(dá)到教育的目的，否則，僅是一個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)校中并不是一塊任意由學(xué)校加工的原木，他的自我意識(shí)的成長(zhǎng)、潛能的發(fā)揮才是真正的學(xué)習(xí)和教學(xué)的意義之所在。

3、多元智能理論

美國(guó)心理學(xué)家Gardner（1983）提出了多元智力理論（Theory of multiple intelligence），認(rèn)為人類至少有7種認(rèn)識(shí)世界的智力方式，即：語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、視覺(jué)空間、身體動(dòng)作、音樂(lè)、人際和自我等，1998年他又增加了第八種智力（即認(rèn)識(shí)自然的能力）。他認(rèn)為，不同的人可能擅長(zhǎng)于特定的智力方式學(xué)習(xí)，因而人類的知識(shí)表征與學(xué)習(xí)方式有許多不同的形態(tài)，個(gè)別差異在教學(xué)中不可忽視。如果不能對(duì)學(xué)生不同領(lǐng)域以不同認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)狀況做準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，那么，最好的課程改革也沒(méi)有多大的作用。多元智力理論告訴我們：學(xué)生智力乃至素質(zhì)表現(xiàn)是多方面的，要注重學(xué)生智力的多元性、素質(zhì)的綜合性來(lái)因材施教。

4、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)教學(xué)論認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)通過(guò)學(xué)生的自我反思自我調(diào)節(jié)完成，由于每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的一套最佳的學(xué)習(xí)方式，因而各人的知識(shí)建構(gòu)方式不一定相同。而只用單一的、統(tǒng)一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，容易忽略每個(gè)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的獨(dú)特性。

5、人的動(dòng)機(jī)理論

根據(jù)馬斯洛(Maslow)的“人的動(dòng)機(jī)理論”，人都希望獲得尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要，而且人是有巨大潛力的，只要條件適宜，這種潛力就會(huì)極大地釋放出來(lái)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)只要得到恰如其分的認(rèn)可，得到尊重，只要教師的教學(xué)能夠促進(jìn)和滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，他們就會(huì)以加倍的努力去實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)。

麥格雷戈(McGregor)的理論也為“人的動(dòng)機(jī)理論”提供了理論依據(jù)，這一理論認(rèn)為，人不是天生好逸惡勞的，人的行為受動(dòng)機(jī)支配，只要?jiǎng)?chuàng)造一定條件激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，學(xué)生就會(huì)努力學(xué)習(xí)，就能在實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的同時(shí)，滿足自身的需求。如果學(xué)生沒(méi)有積極性，就要檢查防礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原因，主要用引導(dǎo)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、課題研究的內(nèi)容和具體做法

（一）研究的內(nèi)容

1、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的具體表現(xiàn)

2、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的主要原因

3、有效地預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的措施和方法

（二）具體的做法

1、通過(guò)和大量的小學(xué)數(shù)學(xué)教師座談以及設(shè)計(jì)和發(fā)放學(xué)生、家長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷，全面了解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的具體表現(xiàn)，分析小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象的主要原因。

2、根據(jù)分析出來(lái)的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象的主要原因，制定出有效地預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的措施和方法。

3、將制定出的預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的措施和方法，在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)踐。實(shí)踐時(shí)，為了使研究落到教育教學(xué)的實(shí)處，首先期初根據(jù)課題階段計(jì)劃落實(shí)好各項(xiàng)工作，然后在實(shí)踐過(guò)程中，定期召開課題研討會(huì)，要求實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己的課題研究情況，把自己在教學(xué)實(shí)踐中的所做、所悟、遇到的問(wèn)題等拿出來(lái)與大家一起交流、研討解決，根據(jù)研究過(guò)程反饋的情況，加強(qiáng)研究過(guò)程的指導(dǎo)，以保證研究按計(jì)劃有序地開展，使研究過(guò)程科學(xué)化、規(guī)范化。

4、學(xué)期末根據(jù)所搜集的研究信息、數(shù)據(jù)，認(rèn)真篩選信息資料，分析預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的措施和方法的有效性，得出實(shí)驗(yàn)效果，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，調(diào)整預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象措施和方法，在新學(xué)期初繼續(xù)開展實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷改進(jìn)和調(diào)整，盡可能使預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的有效的措施和方法有效，操作性強(qiáng)，能大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

5、增加實(shí)驗(yàn)班，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍，將總結(jié)出預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的有效的措施和方法再實(shí)驗(yàn)，以進(jìn)一步檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果。

6、根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，供高明區(qū)其他小學(xué)數(shù)學(xué)教師借鑒。

六、研究方法

（一）研究對(duì)象

本課題的研究對(duì)象為每一個(gè)實(shí)驗(yàn)教師所任教的班上所有學(xué)生。

（二）研究方法

主要采用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、分析法、比較法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)案研究法。

（三）效果檢測(cè)

1、通過(guò)合理設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)，對(duì)比小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并對(duì)比師生關(guān)系和生生關(guān)系。

2、根據(jù)各個(gè)階段的測(cè)驗(yàn)或考試卷，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行跟蹤對(duì)比。

3、根據(jù)實(shí)驗(yàn)教師的觀察記錄對(duì)重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后效果對(duì)比。

4、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生各類測(cè)驗(yàn)、競(jìng)賽等成績(jī)跟校內(nèi)外同級(jí)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后效果對(duì)比。

七、課題研究的步驟

第一階段：2008年1月——2008年8月，準(zhǔn)備階段。

1、搜集有關(guān)課題的大量文獻(xiàn)資料，對(duì)課題進(jìn)行充分論證，研究課題如何開展和開展哪些方面的研究，填寫課題申報(bào)書。

2、對(duì)課題組研究人員進(jìn)行相關(guān)理論培訓(xùn)。

3、去高明區(qū)各個(gè)學(xué)校和大量的小學(xué)數(shù)學(xué)教師座談以及設(shè)計(jì)和發(fā)放學(xué)生、家長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷，全面了解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的具體表現(xiàn)，分析小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象的主要原因。

4、根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象的主要原因，設(shè)計(jì)預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的措施和方法。

5、制訂課題實(shí)施方案。

第二階段：2008年9月——2011年7月，實(shí)施階段。

1、按照課題實(shí)施方案，各實(shí)驗(yàn)教師在自己的班級(jí)實(shí)施，開展各項(xiàng)研究工作。

2、要求實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)施過(guò)程中認(rèn)真觀察各類學(xué)生的表現(xiàn)，勤于記錄，認(rèn)真填寫學(xué)生跟蹤記錄表，勤于反思，每學(xué)期至少完成一篇探索預(yù)防或減弱小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的心得體會(huì)。每學(xué)期圍繞課題上好研究課，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。期末反思這一階段實(shí)施效果，寫出階段小結(jié)。

3、隨時(shí)收集、整理好各類資料。要求課題組成員做有心人，用研究者的心態(tài)，認(rèn)真搜集研究信息，仔細(xì)篩選信息資料，寫好情況綜述等。

4、整理前期研究過(guò)程中在實(shí)驗(yàn)點(diǎn)收集的資料和數(shù)據(jù)，形成階段性研究報(bào)告，反思前期研究工作，調(diào)整和修改中期研究工作計(jì)劃。

5、整理前一階段積累的資料和數(shù)據(jù)，形成中期階段性研究報(bào)告。根據(jù)中期階段性研究報(bào)告所得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，反思中期研究工作，調(diào)整和修改后期研究工作計(jì)劃、方案。

第三階段：2011年8月——2011年12月，總結(jié)階段。

1、認(rèn)真分析、整理各項(xiàng)資料，對(duì)三年來(lái)的研究成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，將預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的措施和方法完善整理成比較系統(tǒng)的、操作性比較強(qiáng)的方案，方便其他教師參考、借鑒。

2、收集和整理論文和個(gè)案，形成研究論文集和個(gè)案研究集。

3、撰寫研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

八、課題研究的預(yù)期成果

調(diào)查分析報(bào)告、實(shí)施方案、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、行動(dòng)研究案例、研究個(gè)案集、階段小結(jié)、結(jié)題報(bào)告

九、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

（一）成立課題研究組 課題顧問(wèn)：市教科所專家

課題指導(dǎo)：羅伯堯、溫慶生、鄒官保、管向民 課題組長(zhǎng)：袁小蘭

課題組成員：黎金彩、陳志誠(chéng)、王衛(wèi)華、嚴(yán)麗珊、陳燕華、關(guān)健輝、吳少平、胡彬艷、彭文杰

（二）初步分工

1、袁小蘭負(fù)責(zé)去高明區(qū)各個(gè)學(xué)校和大量的小學(xué)數(shù)學(xué)教師座談以及設(shè)計(jì)和發(fā)放學(xué)生、家長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷，全面了解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的具體表現(xiàn)，分析小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象的主要原因，設(shè)計(jì)預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的措施和方法，并制訂課題實(shí)施方案，指導(dǎo)課題組成員進(jìn)行研究。分析、整理各項(xiàng)資料，撰寫研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

2、黎金彩、陳志誠(chéng)和彭文杰主要負(fù)責(zé)在課題研究過(guò)程中研究教材教法，力爭(zhēng)從各年級(jí)教材方面制定預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的有效措施和方法，并組織實(shí)驗(yàn)教師實(shí)施。

3、王衛(wèi)華和關(guān)健輝主要負(fù)責(zé)在課題研究過(guò)程中研究教師教學(xué)，力爭(zhēng)從教師教學(xué)方面制定預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的有效措施和方法，并具體實(shí)施。

4、嚴(yán)麗珊和胡彬艷主要負(fù)責(zé)在課題研究過(guò)程中研究學(xué)生學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)從學(xué)生學(xué)習(xí)方面制定預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的有效措施和方法，并具體實(shí)施。

5、吳少平和陳燕華主要負(fù)責(zé)在課題研究過(guò)程中研究與家長(zhǎng)交流方式，力爭(zhēng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)方面支持，從家庭方面找到預(yù)防和減少小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的有效措施和方法，并具體實(shí)施。

（三）課題制度

1、課題以自愿參與為原則，但課題組一經(jīng)成立，成員不能無(wú)故退出。

2、課題組實(shí)行定期學(xué)習(xí)和交流研討的制度，至少每月進(jìn)行一次學(xué)習(xí)和交流，內(nèi)容根據(jù)研究的需要制定，每個(gè)成員都有義務(wù)和責(zé)任進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流研討。

3、每個(gè)課題組成員都應(yīng)對(duì)課題研究過(guò)程的各項(xiàng)資料進(jìn)行歸檔保管，以一個(gè)學(xué)期為期整理好移交給課題組，每個(gè)成員享有借閱參考的權(quán)利。

4、為保證課題研究落到實(shí)處，每個(gè)課題組成員都應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)課題實(shí)施方案具體實(shí)施，隨時(shí)收集、整理好各類資料，不斷反思，定期撰寫心得體會(huì)、階段小結(jié)、研究個(gè)案和論文等，切實(shí)提高自己的研究水平。

第三篇：2015青少年"網(wǎng)癮"成因及應(yīng)對(duì)策略研究開題報(bào)告

2015青少年“網(wǎng)癮”成因及應(yīng)對(duì)策略研究開題報(bào)告

青少年'網(wǎng)癮'成因及應(yīng)對(duì)策略研究開題報(bào)告

一、研究背景

豐富多采的網(wǎng)絡(luò)世界，為廣大青少年益智廣識(shí)提供了前所未有的便利條件。不過(guò)面對(duì)良莠不齊的網(wǎng)上咨訊，針對(duì)年輕一代進(jìn)行的辨別和自律能力的教育卻顯得有些滯后。目前我國(guó)整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)法律體系缺乏權(quán)威性的法律依據(jù)，立法遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，針對(duì)青少年、兒童的網(wǎng)絡(luò)安全保護(hù)也沒(méi)有單獨(dú)的明確的立法。

據(jù)調(diào)查，近年來(lái)，青少年互聯(lián)網(wǎng)普及率逐年持續(xù)攀升并向低齡群體滲透加大，中小學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象比比皆是，青少年網(wǎng)絡(luò)犯罪率也在逐年上升。

青少年大多是在校求學(xué)時(shí)期，所以針對(duì)網(wǎng)癮問(wèn)題，教師、家長(zhǎng)都應(yīng)承擔(dān)起教育和監(jiān)管的責(zé)任，分析其網(wǎng)癮形成的具體原因，結(jié)合其成長(zhǎng)目標(biāo)，與其進(jìn)行及時(shí)的溝通并加以正確的引導(dǎo)，使其樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀，養(yǎng)成正確的網(wǎng)絡(luò)行為。

所以從青少年自身心理、生理特點(diǎn)出發(fā)，探究青少年網(wǎng)絡(luò)行為背后的原因，明確教師、家長(zhǎng)、社會(huì)在青少年網(wǎng)絡(luò)行為過(guò)程中應(yīng)擔(dān)負(fù)的職責(zé)，使青少年趨利避害，自律、自主、健康、合理地使用網(wǎng)絡(luò)，對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)將產(chǎn)生極其重要的作用。

目前對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)行為方面的研究比較多，但大多側(cè)重于對(duì)行為的管理，而針對(duì)青少年上網(wǎng)的心理、生理動(dòng)機(jī)的研究較少，一旦出現(xiàn)網(wǎng)癮問(wèn)題，堵的較多，而疏的較少，所以造成了當(dāng)面不上網(wǎng)，背著就上網(wǎng)；行為不上網(wǎng)，心理有網(wǎng)癮；越不讓在網(wǎng)上干什么就越想干什么；平時(shí)管著上不成網(wǎng)，一有機(jī)會(huì)昏天黑地地上網(wǎng)等惡性循環(huán)現(xiàn)象，所以青少年網(wǎng)癮成因的深層研究工作很有必要。

二、選題意義及價(jià)值

通過(guò)研究找到青少年沉溺網(wǎng)絡(luò)的根本原因，對(duì)癥下藥，有效的根治網(wǎng)癮。

端正學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)觀，既不'談網(wǎng)色變',杜絕網(wǎng)絡(luò)，也不使孩子一味地沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界而與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，同時(shí)要學(xué)會(huì)趨利避害，正確認(rèn)識(shí)'網(wǎng)絡(luò)'的雙面性，既使青少年通過(guò)網(wǎng)絡(luò)看到更廣闊的世界，汲取到更豐富的知識(shí)，也使青少年有效避開網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面效用，使網(wǎng)絡(luò)正真成為青少年健康成長(zhǎng)的有利工具。

使教師、家長(zhǎng)找到孩子網(wǎng)癮的根源，然后因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行有效的引導(dǎo)和管理，變害為益，使孩子養(yǎng)成正確的網(wǎng)絡(luò)觀與網(wǎng)絡(luò)行為，達(dá)成健康成長(zhǎng)的目標(biāo)；也使網(wǎng)絡(luò)行為教育更具針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)讓社會(huì)上更多的人關(guān)注網(wǎng)絡(luò)的管理、運(yùn)作，同心同力，打造'綠色、健康'的網(wǎng)絡(luò)世界。

三、概念范圍與支撐理論

（一）課題研究的概念范圍

1、網(wǎng)絡(luò)行為：在網(wǎng)絡(luò)上從事的一切活動(dòng)，主要包括訪問(wèn)網(wǎng)站、收發(fā)郵件、上傳和下載、即時(shí)通信、聊天、論壇、網(wǎng)絡(luò)游戲、流媒體視頻和Telnet 等。

2、網(wǎng)癮：網(wǎng)癮指上網(wǎng)者由于長(zhǎng)時(shí)間地和習(xí)慣性地沉浸在網(wǎng)絡(luò)時(shí)空當(dāng)中，()對(duì)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴，以至于達(dá)到了癡迷的程度而難以自我解脫的行為狀態(tài)和心理狀態(tài)。

3、動(dòng)機(jī)：是指由特定需要引起的，欲滿足各種需要的特殊心理狀態(tài)和意愿。指一個(gè)人想要干某事情而在心里上形成的思維途徑。同時(shí)也是一個(gè)人在做某種決定所產(chǎn)生的念頭。還是一個(gè)人心里和行動(dòng)一致的一大傾向，理念實(shí)施的組織源頭。

4、流行心理需求：一種想要被社會(huì)認(rèn)可的需要。動(dòng)機(jī)有兩個(gè)來(lái)源，一個(gè)是內(nèi)驅(qū)力，一個(gè)是誘因，內(nèi)驅(qū)力是來(lái)自個(gè)體本身的，是內(nèi)在的一種需要，誘因是來(lái)自外界的，既有內(nèi)驅(qū)力的作用，個(gè)體自己看到別人喜歡，于是也想要擁有，也是一種想要和大家保持一致的從眾心理。

5、因勢(shì)利導(dǎo)：順著事情發(fā)展的趨勢(shì)，向有利于實(shí)現(xiàn)目的的方向加以引導(dǎo)

（二）理論依據(jù)

1、主體教育理論。主體教育的過(guò)程必須把受教育者當(dāng)作主體，喚起受教育者的主體意向，激發(fā)受教育者主體的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使教育成為主體的內(nèi)在需要，成為主體自主建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)。

2、人本原理。就是以人為本的管理思想。人本原理的主要觀點(diǎn)：尊重人、依靠人、發(fā)展人、為了人。

3、個(gè)人控制理論。在個(gè)人管理中，個(gè)體既是管理者，也是被管理者。傳統(tǒng)的管理方法分為法律方法、行政方法、經(jīng)濟(jì)方法、教育方法等，這些依賴于人去制定政策，去實(shí)施管理。人是社會(huì)人，但我們認(rèn)為人更是一種理性人，是風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的，即我們更加愿意做出利己的行為，所以個(gè)人很難去采取類似法律行政這些可能具有懲罰性的方法對(duì)自己實(shí)施自我管理，那我們就需要借助社會(huì)或他人來(lái)完成對(duì)自身的控制管理，而最有效的管理即是利己與控制的結(jié)合。

四、研究問(wèn)題及內(nèi)容

（一）、'網(wǎng)癮'成因探究：

青少年一般上網(wǎng)的時(shí)間段、地點(diǎn)、相與人群。了解青少年上網(wǎng)時(shí)間與學(xué)習(xí)、作息安排時(shí)間之間的關(guān)系，時(shí)間段與地點(diǎn)是否在教師或家長(zhǎng)監(jiān)管的范圍中，與哪些人群在一起，會(huì)受到什么樣社交圈的影響，在此過(guò)程中會(huì)存在哪些潛在的危險(xiǎn)因素。青少年在網(wǎng)絡(luò)上從事的主要的活動(dòng)內(nèi)容及時(shí)間分布。了解青少年上網(wǎng)的動(dòng)機(jī)及他們想從網(wǎng)絡(luò)中獲取什么樣的信息、得到哪方面的滿足，了解上網(wǎng)時(shí)間在一天時(shí)間中所占比例，確定對(duì)青少年成長(zhǎng)影響的大小。

青少年在網(wǎng)絡(luò)上交流的對(duì)象群及談話的主要內(nèi)容。了解青少年的社交圈并加以歸類，歸納青少年選擇朋友圈的因素，找出青少年交流的主要話題，并進(jìn)行先后排序，找到網(wǎng)絡(luò)交流誘惑力所在。

青少年在網(wǎng)絡(luò)上點(diǎn)擊最多的網(wǎng)站。明確各網(wǎng)站所占比例，排序然后找出網(wǎng)癮所在。青少年喜歡這些活動(dòng)或網(wǎng)站的動(dòng)機(jī)及原因。找出網(wǎng)癮之后的深層心理因素。

青少年網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)對(duì)青少年成長(zhǎng)的影響。網(wǎng)癮對(duì)青少年成長(zhǎng)帶來(lái)的負(fù)面影響分布及排序。（2）、應(yīng)對(duì)策略探究：

教師應(yīng)對(duì)措施。教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的了解，對(duì)學(xué)生上網(wǎng)情況的把握，對(duì)學(xué)生網(wǎng)癮背后心理因素的分析及所采用的教育管理策略及其有效性的研究。

家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)措施。家長(zhǎng)對(duì)自己孩子上網(wǎng)時(shí)段、地點(diǎn)、人群的了解，對(duì)孩子社交圈的了解，對(duì)孩子上網(wǎng)的態(tài)度及管理，對(duì)孩子關(guān)注內(nèi)容及需求的把握。

學(xué)生自控措施：學(xué)生上網(wǎng)經(jīng)歷的總結(jié)，沉溺與自拔的的原因，從中找出擺脫網(wǎng)癮的有利因素。學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與對(duì)自身的認(rèn)同度，學(xué)生對(duì)自身未來(lái)與現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)上網(wǎng)的認(rèn)識(shí)。

社會(huì)監(jiān)督措施：學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)情況，學(xué)生家庭狀況，學(xué)生生活環(huán)境、交往人群及周邊環(huán)境中的網(wǎng)絡(luò)普及情況、網(wǎng)吧分布運(yùn)營(yíng)情況，有關(guān)部門對(duì)網(wǎng)吧的監(jiān)管力度。

五、研究目標(biāo)

（一）目標(biāo)分析：

1、通過(guò)調(diào)查，掌握青少年網(wǎng)絡(luò)行為的普遍規(guī)律，包括其興趣、時(shí)間、地點(diǎn)、人群，主要上網(wǎng)活動(dòng)類型等。探究其網(wǎng)絡(luò)行為的深層心理動(dòng)機(jī)，解決好'網(wǎng)癮'的內(nèi)因問(wèn)題，為后面的應(yīng)對(duì)策略的制定打好基礎(chǔ)。

2、通過(guò)走訪，了解家長(zhǎng)與教師對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)行為的關(guān)注度與掌握程度，了解學(xué)生周邊的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，解決好'網(wǎng)癮'的外因問(wèn)題，調(diào)度各方積極因素，及時(shí)杜絕誘因與危害。

3、個(gè)例跟蹤調(diào)查：通過(guò)調(diào)查、分析、引導(dǎo)、前后教育對(duì)比，驗(yàn)證杜絕網(wǎng)癮的的具體操作方法，并使其步驟化、最優(yōu)化、實(shí)踐化。

（二）具體目標(biāo)

1、教師目標(biāo)：

樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀，學(xué)習(xí)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)并及時(shí)傳輸給學(xué)生，認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的雙面性，并能把握住學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為教育的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方引導(dǎo)，使之自主、自律、健康、合理地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)。探索總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)行為教育的有效方法與步驟并在實(shí)踐中能因材施教，靈活應(yīng)用。而且通過(guò)研究養(yǎng)成深入學(xué)生的好習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

2、家長(zhǎng)目標(biāo)：

促使家長(zhǎng)進(jìn)一步了解自己的孩子，配合老師正確應(yīng)對(duì)網(wǎng)癮問(wèn)題，學(xué)習(xí)一些必要的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，針對(duì)孩子的需求進(jìn)行正確的引導(dǎo)與教育，防微杜漸，消除網(wǎng)癮的誘因。

3、學(xué)生目標(biāo)：

使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不斷規(guī)范自己的網(wǎng)絡(luò)行為，杜絕網(wǎng)癮，使網(wǎng)絡(luò)成為自身豐富知識(shí)、拓展能力、健康成長(zhǎng)的有效工具。

六、研究對(duì)象

在校學(xué)生及家長(zhǎng)與班主任老師

七、研究原則、方法、途徑

（一）研究原則：

1、民主合作原則：選定兩個(gè)班級(jí)，說(shuō)明研究目的，與學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任及時(shí)溝通并取得支持與配合，力求調(diào)查內(nèi)容的真實(shí)與準(zhǔn)確，能準(zhǔn)確反映調(diào)查目的。

2、隱私保密原則：對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師分別采用單項(xiàng)調(diào)查發(fā)，對(duì)調(diào)查中涉及到的個(gè)人隱私內(nèi)容要承諾做好保密工作，不泄露，不外傳。

3、點(diǎn)面結(jié)合原則：針對(duì)50名同學(xué)做一般規(guī)律性的研究與總結(jié)，對(duì)2名個(gè)例采用跟進(jìn)與教育引導(dǎo)前后對(duì)比法，對(duì)家長(zhǎng)與班主任采用訪談法，力求點(diǎn)面結(jié)合，把握住課題涉及到的主要因素與方面。

（二）研究方法：

1、理論學(xué)習(xí)法：掌握有關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，特別是要有針對(duì)地了解和掌握與學(xué)生所關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的知識(shí)。學(xué)習(xí)一些與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的當(dāng)代教育心理學(xué)，以便更好地分析和把握學(xué)生網(wǎng)癮形成的心理動(dòng)機(jī)。

2、試卷調(diào)查法：形成學(xué)生及家長(zhǎng)'學(xué)生上網(wǎng)狀況'調(diào)查問(wèn)卷，在兩個(gè)專業(yè)共兩個(gè)班中進(jìn)行調(diào)查、分析、總結(jié)。

3、實(shí)地走訪法：走訪周邊網(wǎng)吧，了解學(xué)生上網(wǎng)狀況及所從事的相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)內(nèi)容。

4、查閱資料法：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱相同案例，找到擺脫網(wǎng)癮成功與失敗原因。

5、個(gè)案跟進(jìn)法：在學(xué)生中確定網(wǎng)癮個(gè)例，與家長(zhǎng)配合，進(jìn)行跟進(jìn)調(diào)查，實(shí)踐、摸索、總結(jié)擺脫網(wǎng)癮措施。

（三）途徑：

1、試卷調(diào)查：針對(duì)兩個(gè)班50名學(xué)生進(jìn)行。

2、試卷調(diào)查：針對(duì)10名家長(zhǎng)進(jìn)行。

3、訪談法：針對(duì)3名班主任進(jìn)行。

4、個(gè)例跟進(jìn)法：確定兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行。

5、案例比較法：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相同案例比較分析。

6、總結(jié)歸納：對(duì)材料進(jìn)行定量定性分析，形成總結(jié)報(bào)告。

八、研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2015年1月20日---2015年2月22日）確定研究對(duì)象，制作調(diào)查試卷，確定跟進(jìn)個(gè)例，形成實(shí)施方案。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與心理教育學(xué)知識(shí)。

首先確定針對(duì)我校2015級(jí)與2015級(jí)兩個(gè)班，共50名同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)行為調(diào)查研究，其次針對(duì)幼師班10名同學(xué)的家長(zhǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與家長(zhǎng)對(duì)孩子上網(wǎng)狀況了解程度調(diào)查，再次確定兩個(gè)班的班主任李*與張*走訪，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)知識(shí)掌握與對(duì)班級(jí)學(xué)生上網(wǎng)狀況掌握程度及采取措施的探討。接著確定兩位學(xué)生王*與郭*進(jìn)行個(gè)例跟進(jìn)準(zhǔn)備。完成開題報(bào)告與方案，制定調(diào)查問(wèn)卷，走訪內(nèi)容。同時(shí)學(xué)習(xí)《青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》，青少年心理學(xué)知識(shí)，查閱最近3年的全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)行為調(diào)查成果，掌握相關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)及心理、教育知識(shí)。

第二階段：實(shí)施階段

調(diào)查走訪階段（2015年2月23日—2015年4月30日）走訪周邊網(wǎng)吧，對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)案分階段走訪與調(diào)查。針對(duì)群體及個(gè)案進(jìn)行教育管理。

數(shù)據(jù)分析形成報(bào)告階段（2015年5月1日--2015年5月15日）對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析形成相關(guān)專項(xiàng)報(bào)告，對(duì)個(gè)案跟進(jìn)狀況前后分析對(duì)比。對(duì)采取的教育管理措施進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

第三階段：總結(jié)形成成果階段（2015年5月16日—2015年6月15日）：對(duì)所得材料進(jìn)行整合，完善成果，形成分析報(bào)告、論文與結(jié)題報(bào)告。

九、成果表現(xiàn)形式

課題以分析報(bào)告為主要成果，另外還有結(jié)題論文

十、課題研究保證條件

1、保證課題研究時(shí)間

學(xué)習(xí)既研究，工作既研究，在日常工作中加強(qiáng)對(duì)課題的研究與落實(shí)，以保證課題順利完成。

2、課題經(jīng)費(fèi) :自費(fèi)

第四篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與改進(jìn)策略研究》開題報(bào)告

《初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與改進(jìn)策略研究》開題報(bào)告

一、課題研究的目的與意義：

在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)一些學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出困難、有各種各樣行為問(wèn)題的學(xué)生，隨著義務(wù)教育的普及與提高，學(xué)生的差異與教育的統(tǒng)一要求之間的矛盾也更為突出?；A(chǔ)教育的教師究竟應(yīng)怎樣才能真正做到因材施教，才能滿足那些面臨學(xué)業(yè)失敗學(xué)生的需求呢？這是我們每一位教師需要思考的問(wèn)題。

我校是蒲城縣一所邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，由于所處環(huán)境經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，地方財(cái)政缺少資金，所以對(duì)教育的投資不足。再加之農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生大多家庭經(jīng)濟(jì)不好，家長(zhǎng)大多外出打工，留守學(xué)生較多，所以家庭教育也跟不上來(lái)。從學(xué)校方面講，由于撤點(diǎn)并校，學(xué)生流失嚴(yán)重，優(yōu)質(zhì)教育資源欠缺，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，從而農(nóng)村地區(qū)的學(xué)困生大大增加。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)生所占比重大70％，這部分學(xué)生的全面、健康、高質(zhì)量的發(fā)展直接關(guān)系到教育的興衰成敗。所以做好農(nóng)村初中學(xué)困生的研究，有著十分重要的理論和實(shí)踐意義。

二、研究的基本內(nèi)容與要解決的主要問(wèn)題

研究的基本內(nèi)容：

（一）簡(jiǎn)要介紹國(guó)內(nèi)外關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)困生的研究現(xiàn)狀和界定；

（二）研究分析初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的情感特點(diǎn)和心理特點(diǎn)；

（三）從不同角度探究初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因，主要從內(nèi)因和外因兩方面進(jìn)行分析；

（四）通過(guò)案例分析，針對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的情感、心理特征及其成因，尋找相應(yīng)的改進(jìn)策略。

三、課題關(guān)鍵概念界定 從理論角度評(píng)價(jià)，創(chuàng)新程度不高。但從實(shí)踐角度評(píng)價(jià)，具有創(chuàng)新意義。學(xué)困生的工作是每所學(xué)校發(fā)展的永恒話題，也是老生常談的問(wèn)題，真正從農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校去分析學(xué)生存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使得學(xué)困生的發(fā)展也成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的一項(xiàng)工程。

四、課題研究的目標(biāo)

在全面推進(jìn)新課程改革的過(guò)程中，研究農(nóng)村學(xué)校初中學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“學(xué)困生”的一些心理問(wèn)題的表現(xiàn)、形成的原因，探索農(nóng)村學(xué)校轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的主法和途徑，以個(gè)案為基點(diǎn)，形成適用于農(nóng)村學(xué)校實(shí)際情況的轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)和轉(zhuǎn)化成果，并在其他一些農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行推廣和學(xué)習(xí)。

五、課題研究的內(nèi)容：

（1）農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

主要調(diào)查學(xué)困生的課前學(xué)習(xí)能力、課堂反應(yīng)能力、課后作業(yè)的完成量、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度等等為本課題的研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。；

（2）學(xué)困生轉(zhuǎn)化特點(diǎn)探析。

主要包括：學(xué)困生數(shù)學(xué)知識(shí)水平提高的循序漸進(jìn)、學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期望的攀升。

（3）學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究；

主要包括：學(xué)困生學(xué)習(xí)能力改進(jìn)（優(yōu)先檢測(cè)、優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先實(shí)踐、優(yōu)先批閱）、學(xué)困生心理定勢(shì)改變（愛(ài)心、細(xì)心、耐心、恒心鼓勵(lì)）

六、課題研究思路、方法

1、研究思路：

本課題根據(jù)新課改的要求，通過(guò)調(diào)查、實(shí)踐、研究和總結(jié)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)，積極探索學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維能力上存在的問(wèn)題，產(chǎn)生障礙的原因。、研究方法：(1)、文獻(xiàn)資料法

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的資料收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。

(2)、問(wèn)卷調(diào)查法

在實(shí)施課題階段，對(duì)被實(shí)施此課題之前的本校的全體學(xué)生采用問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查研究，用以了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與發(fā)展需求，以及相關(guān)的影響因素，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對(duì)性采取相應(yīng)的策略與手段。

(3)、行動(dòng)研究法

結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，在實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)個(gè)案分析和作品分析等，對(duì)個(gè)體的發(fā)展進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)改進(jìn)研究措施。

(4)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高初中學(xué)生后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣的方法。

七、課題研究的步驟 本課題準(zhǔn)備分三個(gè)階段完成：

第一階段

準(zhǔn)備階段：（2014年6月～2014年11月）:（1）確立課題，分解子課題，完成申報(bào)工作。（2）明確子課題的負(fù)責(zé)人。

（3）制定課題研究方案及子課題研究?jī)?nèi)容和計(jì)劃。第二階段

實(shí)施研究階段：:（2014年12月～2015年12月）

（1）學(xué)困生調(diào)查，成因分析（2）學(xué)困生分類建檔

（3）實(shí)踐探索總結(jié)學(xué)困生助學(xué)策略（4）收集分析和整理研究數(shù)據(jù)、案例

（5）分階段召開課題研討會(huì)，交流階段性研究成果，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)調(diào)控。

第三階段

總結(jié)結(jié)題階段：:（2016年1月～2016年4月）

（1）總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，撰寫研究報(bào)告。（2）完成課題結(jié)題報(bào)告。（3）完成課題結(jié)題工作.八、課題組及人員分工

1、課題組組長(zhǎng)：劉亞紅

2、課題組指導(dǎo)員：梁新武

3、課題負(fù)責(zé)人：劉亞紅

4、課題組成員：范同安

任收寅

南曉花

廉金絢

惠轉(zhuǎn)玲

九、課題研究保障

1、課題組成員：課題組成員有著較強(qiáng)的鉆研能力。課題組成員由數(shù)學(xué)組構(gòu)成，這支年輕富有朝氣的數(shù)學(xué)組，保證了數(shù)學(xué)教學(xué)的活躍性。在公開課的演示中，得到了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和同行的一致好評(píng)，課題主持人及核心組成員均從事教學(xué)工作已經(jīng)有多年，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富的課題研究工作經(jīng)驗(yàn)。

2、領(lǐng)導(dǎo)支持：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都大力支持課題的研究，多次召開教研組會(huì)議，鼓勵(lì)課題組開展工作。

3、資料與設(shè)備保障：學(xué)校為了保障課題研究的正常開展，已配置大量教育科研、教育理論類書籍，學(xué)校還為各教研組配備了電腦，便于上網(wǎng)查閱資料。

4、時(shí)間保障：學(xué)校還對(duì)課題組所有成員的課時(shí)作出適當(dāng)調(diào)整，以便課題組成員有更多的時(shí)間進(jìn)行課題的研究與實(shí)施。

5、研究經(jīng)費(fèi)： 個(gè)人統(tǒng)籌及學(xué)校撥付經(jīng)費(fèi)，用于課題研究。

蒲城縣荊姚鎮(zhèn)原任初級(jí)中學(xué)

《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析與轉(zhuǎn)化策略研究》

課

題

組

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”的成因與對(duì)策研究計(jì)劃

小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”的成因與對(duì)策研究計(jì)劃

一、研究的背景與成因

（一）研究背景

1、問(wèn)題的提出

隨著課程改革的深入發(fā)展，新的教學(xué)理念不斷深入課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的面貌煥然一新。然而，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象卻出現(xiàn)了相對(duì)嚴(yán)重的態(tài)勢(shì)。這實(shí)在令人費(fèi)解，迫人深究。尤其是對(duì)于我們我們這些年輕的老師在推行新課程理念與實(shí)踐新課程理念的過(guò)程中，我們尚處在摸索階段，對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)還處于淺層次上，還沒(méi)能將新課程理念與課堂教學(xué)高度和諧地融合在一起。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量的農(nóng)民工外出務(wù)工，由于我校處于工業(yè)區(qū)附近，大部分的留守子女以及外來(lái)人員子女都到我校就學(xué)。他們?cè)谛愿?、行為?xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面都有著不同程度的差異，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為明顯，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)提前兩極分化，部分學(xué)生已有厭學(xué)情緒，這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。那么造成兩極分化的原因是什么？有沒(méi)有應(yīng)對(duì)的方法與策略呢？

為此，我確定了以“小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因與對(duì)策”作為研究課題。

2、研究的必要性

開展“小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因與對(duì)策的研究”，是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的整體需要，也是我們教師專業(yè)發(fā)展的需要。在我們的教學(xué)任務(wù)繁重、研究時(shí)間少，同時(shí)由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育等原因的影響，對(duì)新課程、新理念存在理解上的片面性，使教師的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程依然不同程度地存在著以教師控制為主，學(xué)生參與率低、課堂目標(biāo)不能很好達(dá)成、教學(xué)質(zhì)量低的現(xiàn)象。所以如何把新課程的理念內(nèi)化為教師的觀念、外化為教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，是我們整體發(fā)展的主要問(wèn)題之一。

3、本課題研究的目的意義（1）、通過(guò)研究可以讓我們認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化這一現(xiàn)象的本質(zhì)和原因。（2）、研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的各種因素產(chǎn)生作用的方式、途徑、后果和整個(gè)過(guò)程，分析各種因素產(chǎn)生的根源和影響學(xué)生學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)分化的途徑以及整個(gè)過(guò)程。

（3）、找出解決問(wèn)題的方法和應(yīng)對(duì)策略，從而緩解小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化。

（二）本課題的研究現(xiàn)狀

1、學(xué)生個(gè)性的差異。由于學(xué)生的知識(shí)層次不同，探索實(shí)際上是給優(yōu)秀生創(chuàng)造了思維空間，學(xué)困生只是一種形式的參與，實(shí)際收效并不大，成了合作學(xué)習(xí)的觀望者。

2、認(rèn)知差異。教師在課堂上不科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，課后也沒(méi)能及時(shí)輔導(dǎo)，學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生距離也將越拉越大。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)差異。在應(yīng)試教育時(shí)期，由于教學(xué)評(píng)價(jià)單一，大家習(xí)慣于用考試分?jǐn)?shù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生的發(fā)展，有的只用一張?jiān)嚲韥?lái)檢測(cè)同一班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果就明顯地拉開距離，優(yōu)生和學(xué)困生就因一張?jiān)嚲矶a(chǎn)生了。

4、家庭教育的差異。農(nóng)村、外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)自身素質(zhì)不高，目前，有為數(shù)不少的家長(zhǎng)，缺乏基本責(zé)任感，不能給予孩子最起碼的家庭學(xué)習(xí)氛圍。還有的父母在家庭教育管理上或嬌寵過(guò)分放任自流，或嚴(yán)厲有余，使這類學(xué)生的文化求知的價(jià)值和人生價(jià)值觀取向發(fā)生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響，也給學(xué)校教育增添了障礙。過(guò)早地使一些孩子喪失了學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)和學(xué)習(xí)鉆研的興趣，以至于小小年紀(jì)就成為了老師、學(xué)生、家長(zhǎng)眼中的“差生”。

二、課題的理解與研究假設(shè)

1、對(duì)課題的理解

兩極分化中的關(guān)鍵詞為“兩極”，根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》可將其解釋為兩個(gè)極端，延伸結(jié)合到我們教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)極端為優(yōu)秀，即優(yōu)生；另一個(gè)極端為學(xué)困生，即差生。其次，優(yōu)生與差生是相對(duì)而言的概念。在班級(jí)中，兩極分化剛產(chǎn)生時(shí)，優(yōu)生占少數(shù)，差生也占少數(shù)，而既不是優(yōu)生又不是差生的人數(shù)占絕大多數(shù)。只有當(dāng)兩極分化到非常嚴(yán)重的程度時(shí)，不僅差生的數(shù)量有變化，而且，差生與優(yōu)生的差距也越來(lái)越大，這就是兩極分化。而兩極分化又是一個(gè)比較客觀的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生之間肯定是存在差異的，肯定是不平衡的，但是兩極分化確實(shí)不應(yīng)該擴(kuò)大。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，正常情況下的差異應(yīng)該符合正態(tài)分布。教育理論表明，在正確或正常的教育下，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)應(yīng)該呈正態(tài)分布，即兩頭小，中間大的分布狀態(tài)。如果出現(xiàn)了兩頭大，中間小的情況，那是不正常的，需要在教學(xué)和教育上找原因。

2、課題的研究假設(shè)

關(guān)于兩極分化現(xiàn)象的研究已經(jīng)非常多了，特別是新課程改革以來(lái)，為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)和探索的空。但是，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重。如果能通過(guò)對(duì)我們小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因分析，找到突破口，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行針對(duì)性改革，以達(dá)到減緩學(xué)習(xí)的兩極分化，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，為學(xué)困生解“困”，使每一個(gè)孩子在知識(shí)技能上都能得到有效的發(fā)展，讓我們每一位孩子愛(ài)上數(shù)學(xué)，走出兩極分化的枷鎖，讓每個(gè)孩子都爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。

三、課題預(yù)設(shè)目標(biāo)

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要使人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。特制定本課題目標(biāo)：

1、分析造成學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的客觀原因，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上處于主動(dòng)參與，積極活動(dòng)的狀態(tài)。

2、探討教學(xué)過(guò)程與方法，分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的主客觀因素，并由此改進(jìn)教學(xué)過(guò)程與方法，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而適應(yīng)新課程的教學(xué)。從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。

3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情感，使每一位學(xué)生身心和學(xué)習(xí)能力都有所發(fā)展。

四、課題研究?jī)?nèi)容與策略

（一）關(guān)注學(xué)生，減少兩極分化

1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

素質(zhì)教育提出教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，爭(zhēng)取人人學(xué)有所成。因此我們要從分析學(xué)生基礎(chǔ)開始入手，尊重學(xué)生原有的認(rèn)知水平，動(dòng)之以情，曉之以理，使每一個(gè)學(xué)生在基礎(chǔ)上找回學(xué)習(xí)的自信。

2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)效果。且興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。因此，我們要做的是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些生活情境，同時(shí)讓學(xué)生積極參與到我們?cè)O(shè)計(jì)的趣味教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3、關(guān)注身邊的每一位孩子

教師要相信每一個(gè)孩子在不同層次上都會(huì)有發(fā)展，在不同方面都會(huì)有各自的才能，別讓自己的學(xué)生成為被遺忘的角落。

（二）、改進(jìn)教學(xué)方法，緩減兩極分化

1、實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異 教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊的活動(dòng)過(guò)程，若對(duì)不同層次的學(xué)生采用同一個(gè)要求，同一種教法，必將打擊學(xué)困生的積極性和主動(dòng)性，其結(jié)果必然是兩極分化嚴(yán)重。所以，我們要學(xué)會(huì)在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計(jì)中要分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與，提高課堂效率

美國(guó)教育家彼德克萊恩說(shuō)學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)踐參與。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參與是基本條件。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與呢？我們要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)巧妙的提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突；同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。學(xué)生參與的積極性高起來(lái)，課堂的教學(xué)效果也會(huì)跟著提高。

3、提高小組合作，發(fā)揮每位學(xué)生的作用 小組合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。小組合作有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但在小組合作活動(dòng)中，優(yōu)等生憑借敏捷的思維在小組中充當(dāng)著核心人物，而那些基礎(chǔ)較差，思維較慢的學(xué)困生，只能在邊上默默無(wú)語(yǔ)。因此，我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理分工小組成員，讓每一位學(xué)生都能意識(shí)到自己在活動(dòng)中的重要性，讓學(xué)困生也學(xué)有所獲。

（三）、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，從新認(rèn)識(shí)兩極分化

1、尊重每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià) 教師衡量學(xué)生智能的標(biāo)準(zhǔn)不能太單一。多元智能理論分析：有些學(xué)生可能語(yǔ)言智能不突出，但運(yùn)動(dòng)智能非常出色，有些學(xué)生可能數(shù)理邏輯智能不突出，但音樂(lè)智能非常出色。作為教師，我們不能簡(jiǎn)單地以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)考試成績(jī)?nèi)ズ饬繉W(xué)生。教師要了解學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生的差異，從多種角度、積極的心態(tài)去認(rèn)識(shí)學(xué)生。

2、評(píng)價(jià)要因人而異，給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)

我們對(duì)學(xué)生的要求不要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)不同的起點(diǎn)，不同的情況分類評(píng)價(jià)，這樣才能讓每一個(gè)孩子通過(guò)評(píng)價(jià)看到自己。

（四）改善學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)除兩極分化

1、用愛(ài)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生到學(xué)校不僅是要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，他們還有多種需要，包括情感交流的需要，特別是留守子女、外來(lái)務(wù)工子女和家庭環(huán)境較差，學(xué)習(xí)有困難的孩子，要給予他們特別的愛(ài)，要幫助和鼓勵(lì)他們自強(qiáng)自立。在校內(nèi)，班級(jí)里為他們營(yíng)造愉快的氛圍，在學(xué)習(xí)方法上多給予指導(dǎo)。促使他們?cè)诎嗉w中建立自信，找到溫暖的感覺(jué)。

2、家?；?dòng)，還孩子一個(gè)愉快的環(huán)境

學(xué)校和家庭教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要環(huán)境。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭教育環(huán)境尤為重要。留守子女家長(zhǎng)有的長(zhǎng)期外出打工，有的因文化程度太低根本無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，有的家長(zhǎng)在家庭管理上過(guò)分的放任自流……長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了不良影響。因此，我們教師也要積極的采取措施，力所能及的要家長(zhǎng)改變一些教育觀念：多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，多關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。還給孩子一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

五、研究方法

1．文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱、收集、分析、綜合有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的科研文獻(xiàn)材料，獲取所需利用的信息。

2．調(diào)查研究法：通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、研究等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問(wèn)題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實(shí)，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

3．行動(dòng)研究法：在一定的理論指導(dǎo)下，創(chuàng)造條件，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象施加影響。有目的的觀察記錄實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化，從而深入開展課題研究。本課題研究采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式。

六、課題的研究步驟

教師遵循新大綱和新教材的教學(xué)進(jìn)程，從容易到稍難，從籠統(tǒng)到細(xì)致一步一個(gè)腳印，引領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)的殿堂。

1、準(zhǔn)備階段

內(nèi)容：確定具體的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，聯(lián)系相關(guān)的學(xué)科教師予以幫助，請(qǐng)教育骨干對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行可行性論證，制定出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)構(gòu)想。

2、實(shí)施階段 第一實(shí)驗(yàn)階段

（1）組織教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行調(diào)查，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。

（2）階段研究總結(jié)及下一階段的研究計(jì)劃。

3、總結(jié)階段

積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。撰寫論文、案例及課題研究總報(bào)告。

七、研究成果形式

撰寫論文，組織公開教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面進(jìn)行評(píng)議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)研究的教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行測(cè)定評(píng)價(jià)，寫好課題的研究報(bào)告。