第一篇:關(guān)于兩極分化現(xiàn)象的成因與對策研究
關(guān)于“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對策研究
隨著新課程的實施,教師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正發(fā)生的變化;經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,對學(xué)生家庭的兩極分化產(chǎn)生了影響;我校雖是農(nóng)村小學(xué),但良好的社區(qū)環(huán)境和較高的家長期望,要求學(xué)校以高質(zhì)量的教育來回報。綜合以上認(rèn)識,為了確實貫徹《新課標(biāo)》的任務(wù)與要求,在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何阻止“好生與差生差距越拉越大”這種現(xiàn)象的蔓延,有效遏止學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化趨勢,是我們?nèi)w數(shù)學(xué)老師一個急與解決的問題。
(一)小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因分析
1、教師、教材的變化。
2、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重,對學(xué)習(xí)缺乏興趣。
3、數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)欠缺,不能為后續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。
4、學(xué)生的心理出現(xiàn)了變化。
5、家長的不關(guān)心、不重視。
(二)減少小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的對策
1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣,就會形成求知欲,就能主動積極地學(xué)習(xí)。因為興趣是最好的老
師,因此教師可以讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動,給那些學(xué)困生一些體驗成功的愉悅的機(jī)會;也可以創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境(設(shè)計一些不同層次的題目)在課堂上多關(guān)注這些成績中下的學(xué)生,多一些鼓勵的評價;發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用;提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。
2、營造良好的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
良好的師生情感,可產(chǎn)生感動力,推動力,進(jìn)而增強(qiáng)對物理的學(xué)習(xí)興趣。及時與家長溝通,交流雙方所獲得的信息。
3、融合各類學(xué)科,讓學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)途徑增加學(xué)習(xí)的樂趣。
改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。因材施教,把握教學(xué)深度。結(jié)合學(xué)生的生理特點,逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
總之,新課程下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的現(xiàn)象是不可避免的,導(dǎo)致數(shù)學(xué)兩極分化的因素很多,新課程改革是一項全新的、綜合性的教育改革,對于新課改中學(xué)生提前兩極分化的原因有待于我們繼續(xù)探索,我們應(yīng)該采取哪些更有效的措施以縮小兩極分化,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗、模式可以搬用或借鑒,因此需要我們在今后的不斷的實踐、反思中進(jìn)一步提升觀念,總結(jié)經(jīng)驗,為課改能更深入開展做一些力所能及的探索。
第二篇:農(nóng)村初中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象成因及對策研究
農(nóng)村初中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象成因及對策研究
甘肅省涇川縣黃家鋪中學(xué) 李生福
[內(nèi)容摘要] 隨著社會的不斷發(fā)展,教育教學(xué)方式的改革,和新的課改理念下。有相當(dāng)多的學(xué)生由于智力因素、非智力因素、家庭教育、學(xué)校教育、社會區(qū)域環(huán)境教育等方面的差異,使學(xué)生思想無法與教育內(nèi)容同步,導(dǎo)致學(xué)習(xí)不求甚解,在學(xué)習(xí)上存在較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙,學(xué)生的學(xué)科成績兩極分化隨之出現(xiàn)。本文就“農(nóng)村初中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象成因及對策研究”作了具體分析,并分別對不同的成因和現(xiàn)狀提出了一些建設(shè)性的策略。
[關(guān) 鍵 詞] 農(nóng)村初中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象;成因;對策;教師教法的改變
在新課程理念的指導(dǎo)下,廣大農(nóng)村教師付出了艱辛的努力,學(xué)校的教育教學(xué)工作發(fā)生了根本變化,師生平等、教學(xué)民主化已成風(fēng)氣,師生互動、平等參與的課堂局面也已漸漸形成。但是,隨著實踐的不斷深入,有相當(dāng)多的學(xué)生由于智力因素、非智力因素、家庭教育、學(xué)校教育、社會區(qū)域環(huán)境教育等方面的差異,使學(xué)生思想無法與教育內(nèi)容同步,導(dǎo)致學(xué)習(xí)不求甚解,在學(xué)習(xí)上存在較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙,學(xué)生的學(xué)科成績兩極分化隨之出現(xiàn)。由于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生自主探究的時間多了,機(jī)械模仿的時間少了,基礎(chǔ)差的學(xué)生有了參與的障礙。其次,新
課程多了民主性,少了強(qiáng)制性,多了自覺性,少了被動性,自覺性差的學(xué)生就容易與人拉開距離。再次,教師關(guān)注的是學(xué)生探索和師生互動中出現(xiàn)的新問題,少了對困難學(xué)生的輔導(dǎo)和幫助,多種原因造成了新課程下學(xué)生成績分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。如不重視這一問題,并采取行之有效的措施,容易導(dǎo)致一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)經(jīng)常處于被動接受狀態(tài),經(jīng)過走訪學(xué)生、學(xué)生家庭、調(diào)查周邊環(huán)境,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中的這一問題非常突出,下面就談一下出現(xiàn)這一問題的成因及對策;
1、來自社會方面的原因。近年來,我國在大力推廣新課程改革,然而,受傳統(tǒng)文化對教育的影響,教育主管部門和社會衡量一個地區(qū)、一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量主要就看一年的升學(xué)率,在重壓之下,從教育主管部門到學(xué)校,只能把考試成績放在學(xué)校的重中之重。它是校與校、班與班、教師與教師排名評比的依據(jù),也是教師聘任、評優(yōu)選模、職稱晉升的先決條件。在這樣的鞭策下,教師都絞盡腦汁、挖空心思為提高他們的好學(xué)生考試成績?nèi)找共賱?,拼命工作,成績差的學(xué)生受到了遺棄,好學(xué)生受到特別關(guān)注,差生成了皮球,因此分?jǐn)?shù)也就成了評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
2、來自家庭方面的原因。由于社會文化的提高,人們的思想意識發(fā)生了根本變化,而在農(nóng)村部分家長只受過初中教育,本身文化素質(zhì)不高,對孩子的學(xué)習(xí)成績不聞不問,對孩子的養(yǎng)成教育重視不夠,局限性的不打架、不罵仗是做到了,只
要到學(xué)校他們的任務(wù)就完成了。這樣一來,學(xué)生的自覺性、自主性只靠老師單一教化,家庭第一學(xué)校作用的發(fā)揮微乎其微。另外,農(nóng)村近年來單親家庭越來越多,學(xué)生的生活處在矛盾之中,瞻前顧后,無心讀書,農(nóng)村到外地打工的人員越來越多,有些家庭幾乎全家出動,家中只剩讀書的學(xué)生了,有些學(xué)生寄養(yǎng)到親戚或他的爺爺、奶奶家中,孩子成了無家可歸的鳥,自由飛翔。這一些原因使得學(xué)生任性、無自主約束力,而這樣一來兩極分化現(xiàn)象更加突出。
3、來自學(xué)校的原因。學(xué)校人員的配臵、班級授課的配臵不平衡,專業(yè)不對口,新老中年教師分配不均,年輕教師缺乏恒心、敬業(yè)精神、責(zé)任感,對學(xué)生的耐心細(xì)致工作做的不到位,老年教師教法守舊,中年教師缺乏細(xì)研深究教材的精神,安于現(xiàn)狀。由于種種原因,造成了學(xué)生對老師上課興趣大減,好中差差距越拉越大。
4、學(xué)生個體的原因。由于單親家庭學(xué)生、寄養(yǎng)在親戚、爺爺奶奶家中的學(xué)生,這些學(xué)生自我約束力差,放任自由,造成自我落后與他人,加之,先天智力因素不足。
5、來自班級管理的原因。由于班級管理不均衡,松緊不一,思想工作的程度不一,有的班主任不善于走訪家庭,不善于了解周邊的風(fēng)土人情,不善于到學(xué)生最需要的地方去,干工作走馬觀花,致使部分學(xué)生對班級集體無望,對學(xué)習(xí)失去信心,造成學(xué)生兩級直接分化。
6、來自授課老師的原因。在新課改下,師生互動、共同參與,老師是學(xué)生的朋友已成大局。老師的引導(dǎo)作用在課堂中非常重要,而在農(nóng)村仍然存在著沒有立足于學(xué)生現(xiàn)有能力的培養(yǎng),沒有著眼于學(xué)生的發(fā)展,不能面向全體學(xué)生,不能認(rèn)清每個學(xué)生的優(yōu)勢,開發(fā)其潛力,培養(yǎng)其特長,是每一位學(xué)生都具備一技之長,因材施教仍然是一句空話。另外,從小學(xué)到初中,學(xué)生的天性被埋沒,一切積極因素受到控制,教師居高臨下,學(xué)生成了籠中鳥,只能在教者引導(dǎo)下完成一年又一年的學(xué)業(yè),而老師挖空心思為了他的考試分?jǐn)?shù)、尖子生培養(yǎng),忽略了后進(jìn)生,課堂上一位的大容量、高難度,課外輔導(dǎo)只看排頭兵,對尾巴只斜視一眼,這樣一來日復(fù)一日,越拉越遠(yuǎn),甩在后面的學(xué)生越來越多,造成了教育悲哀。
7、來自學(xué)生影響的原因。每個班級中都有表現(xiàn)好和表現(xiàn)差的學(xué)生,學(xué)生的自控力也不盡一樣,初中階段的學(xué)生模仿力極強(qiáng),學(xué)生之間會互相影響,不僅表現(xiàn)差的學(xué)生會向表現(xiàn)好的學(xué)生學(xué)習(xí),表現(xiàn)好的學(xué)生也可能會學(xué)習(xí)模仿學(xué)習(xí)差的學(xué)生,或者更多的則是后進(jìn)生之間互相影響。這樣一來,后進(jìn)生就成了一部分同學(xué),他們之間的互相影響使他們越拉越遠(yuǎn)。在現(xiàn)實教學(xué)工作中出現(xiàn)的“兩極”分化,就是指學(xué)生學(xué)習(xí)的好差程度。這種差別,過去有,現(xiàn)在有,將來也會有。所以差別是客觀存在的。從學(xué)校教育這一方面來說,防止學(xué)生產(chǎn)生“兩極分化”現(xiàn)象應(yīng)從以下幾方面做起:
1教育主管部門在新課改理念下,始終要堅持管理的制度化與人本化的和諧統(tǒng)一,始終把崇高的職業(yè)道德動態(tài)的知識結(jié)構(gòu)。先進(jìn)的教學(xué)理念。作為現(xiàn)代教師發(fā)展的基本要求,從而使學(xué)校擁有一支具有飽滿熱情、良好態(tài)度、頑強(qiáng)意志,奮發(fā)精神、扎實作分的教師隊伍,建立教師培訓(xùn)機(jī)制,積極推行優(yōu)秀骨干教師選拔工程。讓優(yōu)秀教師敢于冒尖,早成名師,充分實現(xiàn)自身價值。實行教師平等競爭,則優(yōu)聘用的原則,改革分配制度,拉大收入差距,是分配政策向名師、優(yōu)師傾斜,按勞分配,優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬,改善工作生活環(huán)境。充分調(diào)動教師的工作積極性,主動性和創(chuàng)造性。這樣教師會把自己注意力放在全體學(xué)生身上。
2在學(xué)校宏觀調(diào)控上,按照教師的年齡,教師的業(yè)務(wù)能力,教師本身素質(zhì),適當(dāng)進(jìn)行各級搭配,這樣取長補(bǔ)短。既能增添活力,又能相互學(xué)習(xí)。在班級班主任配臵上,盡量選用年富力強(qiáng)工作三年以上擔(dān)任班主任。這樣無論從工作能力,工作經(jīng)驗上有利于學(xué)生管理,學(xué)校定期進(jìn)行培訓(xùn)、輪訓(xùn)、外出參觀等。
3加強(qiáng)引導(dǎo),根據(jù)本地區(qū)風(fēng)土人情,因材施教,加強(qiáng)學(xué)生心理疏導(dǎo),對單親、留守學(xué)生,學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生采取多照顧,經(jīng)常和他們多交流,是他們從中感到學(xué)校就是他們的家,感受溫暖,感受母愛,班主任、授課老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常到學(xué)生家中去,了解情況,及時給予關(guān)愛,解決學(xué)生一切困難。使學(xué)生放下心理包袱,一心回到學(xué)習(xí)上來,這樣差距就縮小了,一切問題就會容易解決。
4改變教學(xué)觀念培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和上進(jìn)心,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與平等意識,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂趣。
(1)培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和上進(jìn)心,挖掘?qū)W生的潛力,是學(xué)生的潛力發(fā)揮到最佳水平。在教學(xué)中要采用分層教學(xué)模式,是各類學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。要促使優(yōu)等生戒驕戒躁,不斷奮發(fā)向上,對中等生,要經(jīng)常使用“賞識法”,鼓勵他們選擇“高一級作業(yè)或高一級要求”,促使這些學(xué)生能達(dá)到目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)暫時落后的學(xué)生或行為習(xí)慣不好的學(xué)生,要提出較低標(biāo)準(zhǔn)和要求,逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣,讓他們克服困難,不斷進(jìn)步。
(2)要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生要能在學(xué)習(xí)過程中體驗成功,注重實效,教師要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)科教學(xué)要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的實效性,深入學(xué)生的認(rèn)知世界,通過學(xué)生完整的探究過程,讓學(xué)生獲得理智力的發(fā)揮和成功的體驗,而成功能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信,一個自信力很強(qiáng)的人,很難有什么困難能阻止他前進(jìn),讓學(xué)生品嘗成功的喜悅,有助于挖掘?qū)W生的潛能開發(fā)學(xué)生的能力。如果因為學(xué)生學(xué)習(xí)失敗損傷了學(xué)生的自信或自尊,他會變得越來越厭惡學(xué)習(xí),越來越沮喪,甚至對學(xué)習(xí)喪失信心,“沒有教不好的學(xué)生,只是沒有找到教好他的方法”,讓學(xué)生獲得成功的體驗,就是防止兩極分化的一種方法。
(3)不得不承認(rèn),在學(xué)習(xí)與生活中,一些條件“優(yōu)越”的學(xué)生看不起一些特殊學(xué)生:后進(jìn)生、單親學(xué)生等。而一些后進(jìn)生與單親學(xué)生等也自己瞧不起自己,致使他們自暴自棄,自甘落后,學(xué)習(xí)上不上進(jìn),產(chǎn)生自卑感。因此,教師要讓每個學(xué)生都樹立平等意識,要多關(guān)注后進(jìn)生與單親學(xué)生,多表揚這些學(xué)生,讓他們重新樹立學(xué)習(xí)與生活的自信心。
(4)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到樂趣。當(dāng)學(xué)習(xí)是一種快樂時,學(xué)習(xí)必然是一種享受。教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題,教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動。因此教學(xué)過程應(yīng)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、互動,就不存在或未發(fā)生教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師負(fù)責(zé)教、學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的培養(yǎng)活動。它表現(xiàn)為:一是以教學(xué)為中心,學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。二是以教為基礎(chǔ),先教后學(xué),學(xué)生是被教會,而不是自己學(xué)會,更不能說會學(xué)了。教支配、控制學(xué),學(xué)無條件的服從于教,教學(xué)由共同體變成單一體,學(xué)生的獨立性、獨立品格喪失了,教師越教,學(xué)生越不會學(xué)、越不愛學(xué),極容易造成學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象。而現(xiàn)在我們要強(qiáng)調(diào)或在教學(xué)程中要特別突顯教與學(xué)的交往、互動。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個過程中教師學(xué)生分享彼此思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新發(fā)展,從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn),實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。這時,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位會得到顯現(xiàn),學(xué)生會
有學(xué)習(xí)的興趣,有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生的能力自然會得到提高,學(xué)習(xí)也就不是老師逼著學(xué),學(xué)生被迫學(xué)了。
5加強(qiáng)學(xué)生合作交流,建立學(xué)習(xí)小組,讓好帶差結(jié)成對子,引導(dǎo)他們從學(xué)習(xí)、做人、處事等方面學(xué)習(xí)別人的長處,補(bǔ)自己的短處。在小組內(nèi)形成一種活力,是每個人都有自己追求的目標(biāo)。這樣一來好學(xué)生多起來了,班級的風(fēng)氣也正了,學(xué)校也就有了活力。
6作為教師要樹立正確的學(xué)生觀,怎樣看待學(xué)生,對學(xué)生采取什么態(tài)度,學(xué)科教學(xué)的中心在學(xué)科還是在人,是教學(xué)實踐中的重要問題?!耙磺袨榱嗣恳粸閷W(xué)生的發(fā)展”是新課改新形式下最高宗旨和核心理論。因此,我認(rèn)為要做好以下幾個方面:(1)教師要努力學(xué)習(xí),掌握學(xué)生心身發(fā)展的理論,從而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。(2)教師要堅信每個學(xué)生都是可以積極成長的,是有培養(yǎng)前途的,是追求進(jìn)步和完善的,是可以獲得成功的,因而對教好每一位學(xué)生應(yīng)充滿信心。(3)教師要珍視學(xué)生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人,這應(yīng)成為我們對待學(xué)生的基本態(tài)度。獨特性也就是差異性,不僅要認(rèn)識到學(xué)生的差異,而且要尊重學(xué)生的差異,差異不僅是教育的基礎(chǔ),也是學(xué)生發(fā)展的前提,要是每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全自由的發(fā)展。(4)教師要想使學(xué)生接受自己的教導(dǎo),首先要使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的口味,教師不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生,而且連自己的知識也是不能強(qiáng)加給學(xué)生的。強(qiáng)加,不但
不能進(jìn)步,而且會挫傷學(xué)生的主動性和積極性,扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣,引起他們自覺或不自覺地抵制和抗拒。(5)努力創(chuàng)建民主、平等和趨近個性發(fā)展的師生關(guān)系,教師要真情對待學(xué)生、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、公平對待學(xué)生,不能厚此薄彼,尤其是對于學(xué)困生,教師要多鼓勵、多關(guān)懷,切實幫助他們樹立信心。只要教師真情的投入,必定得到學(xué)生真情回報。(6)教師的責(zé)任就是要教育學(xué)生正確的對待學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折,樹立堅定的信心和頑強(qiáng)的意志,引導(dǎo)學(xué)生講究學(xué)習(xí)方法,學(xué)會學(xué)習(xí),走上正確的學(xué)習(xí)道路。
7教師要認(rèn)識到學(xué)生的差異,因材施教,要明確只有差異,沒有差生。要承認(rèn)差異,尊重差異,視差異為財富,各展其長,學(xué)生的差異一定會轉(zhuǎn)化的。作者簡介
李生福:男、漢族、生于1963年,中學(xué)一級教師,長期從事一線教學(xué)工作,現(xiàn)任黃家鋪中學(xué)副校長。
.黃家鋪中學(xué) 2012-06-27
第三篇:農(nóng)村小學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因與對策研究實施方案
小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對策研究實施方案
長興二小學(xué)李惠婷
一、研究的現(xiàn)實背景及意義。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(修訂稿)提出數(shù)學(xué)課程基本理念:數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo),體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性、和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要,使得:人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
每位教師大概都會遇到這樣一個現(xiàn)象――“兩極分化”,特別是在我們農(nóng)村小學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象就更突出了。一年級新生在幼兒園都經(jīng)歷過學(xué)前教育,他們剛進(jìn)入小學(xué),對小學(xué)的知識都是很感興趣的,但是隨著所學(xué)知識的增多,內(nèi)容的加深,就有一部分學(xué)生跟不上了,進(jìn)入中年級后,有的學(xué)生成績可以保持原來的水平,甚至有上升趨勢,而有的學(xué)生原來成績中等,但是到三年級及以上下降非常明顯。這種現(xiàn)象令很多老師、家長非常焦急。
這種“兩極分化”的現(xiàn)象的出現(xiàn)和日趨嚴(yán)重,直接影響著學(xué)生在小學(xué)階段的成績,給教師和學(xué)校帶來極大困擾,阻礙數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高,直接影響成績中的及格和優(yōu)秀率。
我校26個班級,每個班級各個學(xué)科都有兩極分化的現(xiàn)象,然而,數(shù)學(xué)的“兩極分化”現(xiàn)象更嚴(yán)重些。從一年級開始同一教學(xué)班內(nèi)就會出現(xiàn)不同層次的學(xué)生,當(dāng)然數(shù)量相對還較少,到三年級以上就相對會多些,情況更嚴(yán)重些,數(shù)學(xué)成績優(yōu)等生得滿分,而后進(jìn)生得個位數(shù)。因此,在教學(xué)中,如何加強(qiáng)對后進(jìn)生的教育,使差距最小化,縮小兩極分化,讓全體小學(xué)生在小學(xué)階段掌握必需的數(shù)學(xué)知識。這是一個亟待解決的問題。
長期以來,學(xué)生學(xué)習(xí)“兩極分化”是每位教師最頭疼的問題,近年來,我們很多教師,特別是小學(xué)教師都在關(guān)注,研究的重點已從探討后進(jìn)生的特點,轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)切實改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況,全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述。
國內(nèi)很多教師對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化都有獨到見解,如楊光輝老師寫的,《轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的點滴體會》根據(jù)“學(xué)困生”的心理特點,轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。再如公丕剛老師寫的《談“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略》從“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志等方 1
面轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”都取得了良好的效果。
國外如蘇霍姆林斯基對“學(xué)困生”也有很多的闡述。
三、研究內(nèi)容及目標(biāo)。
1、對后進(jìn)生學(xué)習(xí)障礙情況調(diào)研:分別從高、中、低三個年段進(jìn)行,以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點、學(xué)生興趣、家庭背景、成績基礎(chǔ)、作業(yè)情況等幾個方面出發(fā),在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生中進(jìn)行問卷調(diào)查、座談及心理咨詢,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,掌握第一手資料。
2、對先進(jìn)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總結(jié):調(diào)查了解先進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況,總結(jié)出一些可供后進(jìn)生借鑒的方法和經(jīng)驗。
3、從教學(xué)的角度對后進(jìn)生進(jìn)行矯治策略的探索:轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,正確對待后進(jìn)生;分層布置作業(yè),符合學(xué)生實際水平;開展一些互幫互助的活動,讓部分先進(jìn)生帶動后進(jìn)生,共同進(jìn)步;完善評價機(jī)制;激勵后進(jìn)生,喚起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
四、研究方法和步驟
(一)、前期準(zhǔn)備階段(2009年5月至2009年6月):
進(jìn)行課題論證和課題的研究設(shè)計,包括查閱資料,選擇研究方法。
(二)、調(diào)研階段(2009年6月至2009年7月):
調(diào)查后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的困難;調(diào)查先進(jìn)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗;建立后進(jìn)生檔案;
(三)、實施階段(2009年9月至2009年11月):
1、根據(jù)調(diào)查結(jié)果,找出兩極分化現(xiàn)象的成因和導(dǎo)致部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績滑坡的因素。確定如何攻克學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些障礙,提出實施假設(shè),設(shè)計出實驗方案,并對所指定的實驗方案進(jìn)行小范圍實驗;根據(jù)實驗效果進(jìn)行修改,以完善實驗計劃。
2、根據(jù)實驗方案,選擇本校部分班級進(jìn)行實驗。展開先進(jìn)生與后進(jìn)生之間的互動,以及教師與后進(jìn)生之間的互動,并在實驗過程中不斷總結(jié)完善實驗。
(四)、結(jié)題階段(2009年11月至2009年12月)
對實驗研究結(jié)果進(jìn)行全面的分析。研討和總結(jié)撰寫結(jié)題報告,形成后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化過程案例集。
五、其他。
(一)、承擔(dān)者及參與者分工:李惠婷
1、分年段進(jìn)行兩極分化現(xiàn)象的成因調(diào)查。
2、分年段進(jìn)行先進(jìn)生優(yōu)良學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗的調(diào)查。
3、撰寫農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的成因與對策調(diào)查研究報告。
4、整理個案研究案例集。
(二)、研究條件分析:
在前期我校各班都有班級人數(shù)百分之二十后進(jìn)生的統(tǒng)記以及轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的措施記載。這些材料是很有用的第一手資料。本人已經(jīng)進(jìn)行過初步的研究,收集了一定的資料。
第四篇:關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因與對策研究課...
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因與對策研究小課題
擔(dān)山小學(xué):王愛英2014、9
一、課題提出的背景與意義
(一)課題提出的背景
1、隨著新課程的實施,教師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正發(fā)生的變化:教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生著改變,課改中一個中心詞匯即:積極主動的態(tài)度,學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中,能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)、堅持學(xué)。學(xué)生的主主體得到了發(fā)揮,教師的評價方式多但在我校數(shù)學(xué)課堂中,這種現(xiàn)象逐步減少,同時也由于新課程中增加了一些新的較難的內(nèi)容,數(shù)學(xué)題目由于強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系及開放性,課堂教學(xué)由于關(guān)注學(xué)生的自主探究性等原因,加具與提早了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象,無論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,原本在初中才有的現(xiàn)象,現(xiàn)在在小學(xué)階段已經(jīng)普遍存在,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生正在急速擴(kuò)大,這使我們許多教師感到擔(dān)憂。
2、經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,對學(xué)生家庭的兩極分化產(chǎn)生了影響。在市場經(jīng)濟(jì)大潮中,每一個社會成員的生活壓力都在大大增加。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況直接影響了家長對子女的教育。由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況的惡化,導(dǎo)致家長大量精力都在改善家庭經(jīng)濟(jì)上,從而疏忽了對子女的教育。家庭教育的失策,給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響,也給學(xué)校教育增添了障礙。過早地使一些孩子喪失了學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)和學(xué)習(xí)鉆研的興趣,以至于小小年紀(jì)就成為了老師、學(xué)生、家長眼中的“差生
3、我校雖是農(nóng)村小學(xué),但良好的社區(qū)環(huán)境和較高的家長期望,要求學(xué)校以高質(zhì)量的教育來回報。當(dāng)前我校正處于創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校和
以質(zhì)量、科研興校時期,正趕上新農(nóng)村這一史無前例的變革時期,綜合以上認(rèn)識,為了確實貫徹《新課標(biāo)》的任務(wù)與要求,在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何正視學(xué)生主體差異意識,阻止“好生與差生差距越拉越大”這種現(xiàn)象的蔓延,有效遏止學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化趨勢,是我們?nèi)w數(shù)學(xué)老師一個急與解決的問題,為此由本人主持的課題“小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因與對策研究”由此展開,并成功在擔(dān)山小學(xué)實驗。此實驗從2014年9月8日立項后啟動,協(xié)助參與課改年級為4年級6個實驗班,實驗教師6名,平均年齡40歲,學(xué)歷全部合格,在實驗中,我利用測驗法、學(xué)生試卷分析法、經(jīng)驗總結(jié)法、問卷法、當(dāng)面考核等多種方法進(jìn)行探討實踐。
(二)研究的必要性
研究小學(xué)數(shù)學(xué)兩級分化的成因與對策是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的整體需要,也是我們教師專業(yè)發(fā)展的需要。在我們擔(dān)山小學(xué),由于教師的編制緊張,所以教學(xué)任務(wù)繁重、研究時間少,其次農(nóng)村教師的新教育理念來的相對比較慢,長期受到應(yīng)試教育等原因的影響,對新課程、新理念存在理解上的片面性,使教師的教學(xué)方法、教學(xué)過程依然不同程度地存在著以教師控制為主,學(xué)生參與率低、課堂目標(biāo)不能很好達(dá)成、教學(xué)質(zhì)量低的現(xiàn)象。所以如何把新課程的理念內(nèi)化為教師的觀念、外化為教學(xué)行為,促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí),是我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師整體發(fā)展的主要問題之一。
(三)課題的研究意義
新課程呼喚“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切”,徹底改變已往教學(xué)課堂“學(xué)科本位”“知識本位”導(dǎo)致的“目中無人”狀況,無疑是這次“新課改”最基本的理念與最根本的追求,顯然運用數(shù)學(xué)知識,認(rèn)識現(xiàn)實世界,解決實際問題已成為衡量一個學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一項重要指標(biāo)。但是,幾年的“課改”實踐證明,我們的愿望不僅沒有達(dá)到,相反,學(xué)生的兩極分化似乎變得更加嚴(yán)重。大多數(shù)一線教師感受到的是,課堂上,能夠回答有點難度問題的學(xué)生不僅翻來覆去總是那么幾個人,并且數(shù)量也越來越少,合作學(xué)習(xí)小組事實上也只能依靠那么幾個人支撐。目前的新課程實施過程中,學(xué)生的水平參差不齊,農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)出比以前提前的趨勢,部分學(xué)生已有厭學(xué)情緒,這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此,我們開展新課程實施中兩極分化產(chǎn)生的原因及對策研究,對推進(jìn)新課程改革、構(gòu)筑和諧師生關(guān)系意義重大。本文結(jié)合我校近四年多新課標(biāo)實施過程中的一些教學(xué)實踐作一些粗淺的探析。
二、課題的實驗步驟
1、初步制定課題實施方案,擬定課題實施方案,擬定實驗計劃,明確課題目標(biāo),研究策略。
2、采用個體調(diào)查法,分別對6個實驗教師,6個班學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)能力測評,采用問卷、試卷、課堂聽課等方法,初步摸清了教師們的數(shù)學(xué)專業(yè)水平,實際教學(xué)能力,科研意愿以及生源情況。情況如下:
其一,教師對數(shù)學(xué)學(xué)科新課程課改理論生疏,對實施教學(xué)策略理解不透,不能在實踐中運用。
其二,教師都愿意承擔(dān)實驗,但有顧慮,怕教學(xué)質(zhì)量上不去,科研知識少,不知從何處著手,感到困惑。
其三,教師數(shù)學(xué)專業(yè)知識不扎實,數(shù)學(xué)基本功欠缺,對理解教材有困難,難以駕馭教材。
3、實驗期間措施
第一,進(jìn)行校本培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容有新課程繼續(xù)教育理論,教科研方法,數(shù)學(xué)實際能力等。
第二,啟動實驗學(xué)科帶頭人整體實驗工程,推動實驗不斷開展。第三,專業(yè)引領(lǐng),自主探究。請上級業(yè)務(wù)專家指導(dǎo)、講座、講評,實驗教師自主探究,合作交流,反思總結(jié),探索實驗策略與方法。
第四,檢查指導(dǎo),總結(jié)完善,實驗領(lǐng)導(dǎo)掌握實驗動態(tài),定期對實驗進(jìn)行檢查分析,提出指導(dǎo)性建議,不斷使實驗向前推進(jìn),朝著正確方向發(fā)展。
三、課題研究結(jié)果和分析
(一)小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因分析
1、教師、教材的變化。
新課標(biāo)的教材給人的感覺耳目一新,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸生活,讓學(xué)生感覺可親、可用,但是教材為降低難度,對有些內(nèi)容進(jìn)行了刪、添,對有些教材內(nèi)容及順序進(jìn)行了重新組織和編排,使得知識的跳躍性大,學(xué)生反而不容易接受,優(yōu)秀的學(xué)生接受能力強(qiáng),容易內(nèi)化,而那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更加無所適從,從而加劇了分化。
對于教師來說,新教材給了教師很大的發(fā)展空間,挑戰(zhàn)性也隨即
大了,教師必須花更多的時間和精力去精心預(yù)設(shè),又要學(xué)習(xí)新理論,研究新教法,努力應(yīng)對課堂生成,所以教師的負(fù)擔(dān)在無形中增加了不少,無暇顧及那些學(xué)困生,久而久之就使得分化更加嚴(yán)重了。
2、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重,對學(xué)習(xí)缺乏興趣。
剛?cè)雽W(xué)的孩子對任何知識都充滿了好奇,任何有意思的東西都想學(xué)、都愿意學(xué),孩子的思想也比較單純。而隨著年級的升高,要求學(xué)生由原本的直觀形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化,但學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法還是停留在原來的基礎(chǔ)之上,不能適應(yīng)新知識的學(xué)習(xí),在多次失敗的打擊下逐漸缺乏了對學(xué)習(xí)的興趣,也打擊了他的積極性和自尊心。再者,學(xué)生之間個別差異較大,在生活體驗上也存在差別,因此出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。再加上自身的不重視和學(xué)習(xí)目的不明確,就引發(fā)了兩極分化。
3、數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)欠缺,不能為后續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。與舊教材相比,新教材的知識框架是先從整體上把握知識全貌,然后再具體問題上細(xì)究。教材的結(jié)構(gòu)跳躍性、系統(tǒng)性強(qiáng)。在數(shù)學(xué)知識的技能技巧上,新的技能技巧的形成都必須借助已有的技能技巧。因此,如果學(xué)生不能從整體上把握知識的結(jié)構(gòu),不能及時掌握知識、形成技能,就成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié),跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程,導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。如人教版四下的簡便運算這一章節(jié)中,首先學(xué)習(xí)的是加法和乘法的幾種運算定律,在此之后就要巧妙的用到這幾個定律進(jìn)行簡便計算,對于定律掌握不好的同學(xué)來說簡便運算一點都不簡便,因為他連最簡單的運算定律都沒有熟練掌握,就更談不上靈活運用
了,因此在后續(xù)的學(xué)習(xí)中是困難重重,使他喪失了前進(jìn)的勇氣。
4、學(xué)生的心理出現(xiàn)了變化。
隨著年級的升高學(xué)生在心理上表現(xiàn)出半幼稚半成熟的狀態(tài)。在性格上,他們對老師的教育有時違背,有時順從,他們有了自己的思想,他們會感到難為情,會產(chǎn)生自我保護(hù)、避免犯錯的抑制心理。這時的他們開始注意別人對自己的評價,如上課不積極主動發(fā)言,沒有勇氣或者怕大錯被人取笑,這種少開口、少出錯的心理占據(jù)了很大部分。長此以往,課堂就缺乏競爭氛圍、合作意識,學(xué)生思維緩慢,學(xué)習(xí)懶散。特別是學(xué)習(xí)動機(jī)不明確,無上進(jìn)心及競爭意識的部分學(xué)生,極大地影響了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),使他們跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程,導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。
5、家長的不關(guān)心、不重視。
在農(nóng)村的部分家長對自己孩子的學(xué)習(xí)不重視,有的甚至置之不理,他們認(rèn)為學(xué)習(xí)那是老師的事情,我們不識幾個字,怎么給孩子輔導(dǎo)呢?還有部分家長忙于為生計奔波無暇顧及孩子的學(xué)業(yè)。試問,孩子在這樣的生活環(huán)境中,他怎么會安心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)呢?我們知道孩子畢竟是孩子,他們?nèi)狈ψ灾颇芰?,他們需要有人給他們引導(dǎo)正確的方向,而在家里這個引導(dǎo)者就是家長。家長的態(tài)度將直接影響孩子對學(xué)習(xí)的態(tài)度,當(dāng)然家長在處事中還應(yīng)注意方式方法,不能太專制,多聽聽孩子的意見,多和他們溝通,交流,這樣會取得事半功倍的效果。
(二)減少小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的對策
1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣,就會形成求知欲,就能主動積極地學(xué)習(xí)。因為興趣是最好的老師,因此教師可以讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動,給那些學(xué)困生一些體驗成功的愉悅的機(jī)會;也可以創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境(設(shè)計一些不同層次的題目)在課堂上多關(guān)注這些成績中下的學(xué)生,多一些鼓勵的評價;發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用;提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。(1)實施分層教學(xué),尊重學(xué)生個體差異
教學(xué)是一個教與學(xué)雙邊的活動過程,若對不同層次的學(xué)生采用同一個要求,同一種教法,必將打擊學(xué)困生的積極性和主動性,其結(jié)果必然是兩極分化嚴(yán)重。所以,我們教師要學(xué)會在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計中要分層設(shè)計、區(qū)別對待,針對學(xué)生的個體差異提出不同的要求,讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。(2)調(diào)動學(xué)生思維參與,提高課堂效率
美國教育家彼德克萊恩說學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實踐參與。學(xué)生要實現(xiàn)主動發(fā)展,參與是基本條件。那么如何調(diào)動學(xué)生的思維參與呢?我們要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)會巧妙的提出問題,引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突;同時,教師要放權(quán)給學(xué)生,給他們想、做、說的機(jī)會,讓學(xué)生放開說,并且讓盡可能多的學(xué)生說。學(xué)生參與的積極性高起來,課堂的教學(xué)效果也會跟著提高。記得前幾天聽過的《年、月、日》這堂課,教師在解決一年有幾個月和每個月分別有幾天這幾個知識點之后,拋給學(xué)生這樣一個問題:對于之前我們講的這些知識(手指著板書)你有什么疑問嗎?我猜想教師接下來肯定要解決2月
這個特殊月的問題了,那還了得,老師給的范圍這么大,學(xué)生肯定會提一些稀奇古怪的問題,比如:為什么大月是31天,小月是30天;為什么一年要365或366天呢?等等,但是就不會提到教師所預(yù)設(shè)的問題的,沒想到問題拋出之后,第一個學(xué)生站起來之后一針見血地說“為什么2月有時是28天,有時是29天呢?”這個問題真是提得好啊,他一眼就看出2月的特殊,這是個善于觀察的孩子,這個問題不但讓這個環(huán)節(jié)自然地過渡到解釋2月的特殊性上,還激起學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)興趣,因為這個問題是他們自己的疑問,是在解決自己的困惑。教師的這一問題真是一舉兩得啊,巧妙?。?)提高小組合作,發(fā)揮每位學(xué)生的作用
小組合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點,它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。小組合作有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高,有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但在小組合作活動中,優(yōu)等生憑借敏捷的思維在小組中充當(dāng)著核心人物,而那些基礎(chǔ)較差,思維較慢的學(xué)困生,只能在邊上默默無語。因此,我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,合理分工小組成員,讓每一位學(xué)生都能意識到自己在活動中的重要性,讓學(xué)困生也學(xué)有所獲。例如:在學(xué)習(xí)“平行和相交”一節(jié)教學(xué)中,給每個學(xué)生一個長方形的紙片,讓學(xué)生對折兩次,再打開,通過折一折,看一看,拼一拼的方法掌握平行線和垂直線。學(xué)生對于這樣的任務(wù)都欣然接受,并且充分發(fā)揮了小組合作的作用。在反饋的時候?qū)W生基本上能講清楚自己的思考方式以及操作過程,這比教師一味的講解來的有效的多,當(dāng)然在學(xué)生的反饋之后教師應(yīng)更深入的讓學(xué)生通過觀察平行線
和垂線,從而能正確叛斷。正是由學(xué)生自己通過仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,實踐操作后得出的結(jié)論他們理解地更加深入記得更加牢固,在之后的練習(xí)過程中效果非常好,整堂課的學(xué)習(xí)氣氛和諧、愉快,學(xué)生興趣高昂,知識掌握地又理想,那么對教師來說又何樂而不為呢?(4)教會學(xué)生學(xué)會“感悟”。
學(xué)貴有悟,感悟是學(xué)習(xí)的最高境界,而學(xué)生的感悟能力不是與身俱來的,這與我們教育工作者的培養(yǎng)有著密切的確聯(lián)系。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“感悟”的情境。例如:在“角的度量”的教學(xué)中,可以利用口決記憶法:“角的度量并不難,度量方法要記全。點點重合是關(guān)鍵,邊線重合記心間。辦圈外圈不能混,讀準(zhǔn)度數(shù)才算完?!敝灰處熎綍r多注意每一個細(xì)節(jié)和體會,循循善誘,必將為數(shù)學(xué)教學(xué)增添活力,賦予靈性。
2、營造良好的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
(1)良好的師生情感,可產(chǎn)生感動力,推動力,進(jìn)而增強(qiáng)對物理的學(xué)習(xí)興趣。教師對學(xué)生的熱愛能在教師和學(xué)生之間形成一種依戀性的情感體驗,使得學(xué)生樂意與教師進(jìn)行交往,并在教師那里尋找到溫暖和安慰,得到鼓勵和勇氣。教師對學(xué)生的愛主要表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和希望學(xué)生成才的期待上。教師可以通過笑貌,眼神,接觸的方式和態(tài)度來表現(xiàn)關(guān)心學(xué)生。學(xué)生感到教師的關(guān)心,就會更加自尊、自信,自愛,自強(qiáng)。教師對學(xué)生摯愛的感情“投身”到學(xué)生的心靈上會喚起學(xué)生相應(yīng)的情感,使學(xué)生產(chǎn)生對教師親近感和信賴感,進(jìn)而把教師的愛轉(zhuǎn)移到他所教的學(xué)科上。具體表現(xiàn)為學(xué)生喜歡聽自己敬慕的教師的課,積極回答他所提出的問題,努力完成他所布置的作業(yè)。他愿意為他所喜歡的老師努力學(xué)習(xí),遇到困難也會克服,碰見疑難也會主動問老師,直到問題得到解決,這樣就越學(xué)越有興趣。從心理學(xué)角度看,學(xué)生對某學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分,他們往往不是從理性上認(rèn)為該學(xué)科重要而去學(xué)好它,而是很大程度上取決于對任課老師的喜惡程度,喜歡這個老師就會喜歡上他的課、認(rèn)真地上好他的課,反之則不然。因此,和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素,特別是要對學(xué)困生熱情輔導(dǎo),真誠幫助,從精神上多鼓勵,幫助他們樹立信心,提高其學(xué)習(xí)能力。
(2)及時與家長溝通,交流雙方所獲得的信息。
一天中,學(xué)生在校的時間占了大部分,因此家長很有必要了解他的孩子在校的各方面的表現(xiàn),這包括學(xué)習(xí)、思想、生活等等方面的信息,一些不良的行為或者習(xí)慣也能被及時糾正或者制止。作為老師從家長所提供的信息中能更加深入地了解每個學(xué)生,從而培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)興趣,建立他的自信心,能更好地因材施教。
3、融合各類學(xué)科,讓學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)途徑增加學(xué)習(xí)的樂趣。
(1)改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。傳統(tǒng)的板書教學(xué)固然有它的優(yōu)勢:教學(xué)容量較少,書寫較慢,學(xué)生有足夠的時間去領(lǐng)悟、理解和消化老師所講的知識。采用多媒體教學(xué)容量大,節(jié)奏較快,對數(shù)學(xué)教學(xué)有不利之處。但是對于那些比較抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)算理,采用動畫的形式展示給學(xué)生,學(xué)生能夠形象地觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)和提出問題。
比如在探究平面圖形面積時,通過多媒體展示出來,學(xué)生通過觀察、對比、分析,形象的感知平面圖形的推導(dǎo)過程,自然能得出平面圖形的面積計算公式,另外多媒體教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的激情,提起學(xué)生的興趣,對提高課堂教學(xué)效率很有幫助。(2)因材施教,把握教學(xué)深度。
了解學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平,加強(qiáng)學(xué)生原有知識與新知識的聯(lián)系,把新知識有機(jī)地融入舊知識的框架中,從而突破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),構(gòu)成新的知識體系。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量把要學(xué)的知識與學(xué)生原有的知識相聯(lián)系,通過比較分析,揭示新知識,使學(xué)生能把舊知識和新知識有機(jī)地統(tǒng)一起來,從而掌握新知識。適當(dāng)降低教學(xué)要求,要加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)知識的教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。普通中學(xué)的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱,思維能力較弱。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn),讓學(xué)生充分體會到成功的喜悅。
(3)結(jié)合學(xué)生的生理特點,逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
認(rèn)真研究學(xué)生的生理發(fā)育特點,循應(yīng)學(xué)生的思維特點,在定勢思維的基礎(chǔ)上,多讓他們做一些穿插抽象思維能力、想象能力、邏輯思維能力稍高的問題,刺激他們的思維,逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、邏輯思維能力
四、課題研究中存在問題
總之,新課程下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的現(xiàn)象是不可避免的,導(dǎo)致數(shù)學(xué)兩極分化的因素很多,新課程改革是一項全新的、綜合性的教育改革,對于新課改中學(xué)生提前兩極分化的原因有待于我們繼續(xù)探
索,我們應(yīng)該采取哪些更有效的措施以縮小兩極分化,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗、模式可以搬用或借鑒,因此需要我們在今后的不斷的實踐、反思中進(jìn)一步提升觀念,總結(jié)經(jīng)驗,為課改能更深入開展做一些力所能及的探索。新課改實驗給我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來生機(jī)活力,把我校小學(xué)教學(xué)推向一個新的高度,雖然我們在課題實驗中還存在著某些不足,但我們堅信在上級教研部門指導(dǎo)下,通過廣大教師潛心研究,開拓創(chuàng)新,新課改一定會不斷的深入,不斷的拓展,不斷地取得可喜的成果。
五、研究方法
調(diào)查分析法(問卷式調(diào)查)、行動研究法、案例研究法、觀察分析法、總結(jié)法
六、課題的研究步驟
教師遵循新大綱和新教材的教學(xué)進(jìn)程,從容易到稍難,從籠統(tǒng)到細(xì)致一步一個腳印,引領(lǐng)學(xué)生走向知識的殿堂。
教師遵循新大綱和新教材的教學(xué)進(jìn)程,從容易到稍難,從籠統(tǒng)到細(xì)致一步一個腳印,引領(lǐng)學(xué)生走向知識的殿堂。
1、準(zhǔn)備階段(2014.09——2014.10)
內(nèi)容:確定具體的實驗對象,聯(lián)系相關(guān)的學(xué)科教師予以幫助,請教育骨干對實施方案進(jìn)行可行性論證,制定出簡單的實驗構(gòu)想。
2、實施階段(2014.10——2015.10)
第一實驗階段(2014年10月—2014年12月)
(1)組織教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行調(diào)查,形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù),建立研究檔案。
(2)題階段研究總結(jié)及下一階段的研究計劃。第二實驗階段(2014年12月——2015年10月)(1)課題組交流、研討。
(2)在第一實驗研究基礎(chǔ)上扎實進(jìn)行實踐性研究,形成階段性成果。
3、總結(jié)階段(2015.10——2015.12)
積累資料,總結(jié)經(jīng)驗。撰寫論文、案例及課題研究總報告。
七、課題預(yù)期成果
1、文本類成果:含論文、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計、個案等。
2、實踐類成果:(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績得以提高,兩極分化現(xiàn)象有效控制。(2)課題組教師的教學(xué)水平和研究能力得到提高。
八、參考文獻(xiàn)
1、李烈著:《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》人民教育出版社,2003.06
2、于振海:《走出農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革實驗的誤區(qū)》小學(xué)數(shù)學(xué)教育雜志社,2006.07-08
3、認(rèn)識平行與垂直教學(xué)案例與反思。
第五篇:小學(xué)六年級數(shù)學(xué)關(guān)于“兩極分化” 現(xiàn)象的成因與對策研究(論文)
教 學(xué) 論 文
小學(xué)五年級數(shù)學(xué)關(guān)于“兩極分化”
現(xiàn)象的成因與對策研究
烏魯木齊市第八小學(xué) 姜萍
2017年6月 小學(xué)六年級數(shù)學(xué)關(guān)于“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對策
研究
摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”的程度會隨著年級的升高而不斷加劇,因此,有效緩解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“兩極分化”已成為全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。本文詳細(xì)闡述了小學(xué)六年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中”兩極分化“現(xiàn)象的成因和解決策略。
關(guān)鍵字:兩極分化 成因 對策
隨著新課程的實施,教師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正發(fā)生著變化;教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也發(fā)生著改變;但由于教師尊重學(xué)生的個體差異,注重培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心,教師的評價方式多樣化,新課程的實施促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長,學(xué)生的主體得到了發(fā)揮,因此大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣更濃了,解題的思路更活躍了。同時也由于新課程中增加了一些新的較難的內(nèi)容,數(shù)學(xué)題目由于強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系及開放性,課堂教學(xué)由于關(guān)注學(xué)生的自主探究性等原因,加劇與提早了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象,無論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,原本在初中才有的現(xiàn)象,現(xiàn)在在小學(xué)六年級已經(jīng)普遍存在,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生正在急速擴(kuò)大,這使我們許多教師感到擔(dān)憂。
經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,對學(xué)生家庭的兩極分化產(chǎn)生了影響。在市場經(jīng)濟(jì)大潮中,每一個社會成員的生活壓力都在大大增加。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況直接影響了家長對子女的教育。由于社會壓力過大,導(dǎo)致家長大量精力都在改善經(jīng)濟(jì)上,從而疏忽了對子女的教育,學(xué)校教育和社會教育產(chǎn)生了負(fù)面的影響。
六年級學(xué)生屬于高段學(xué)生,孩子的獨立意識開始增強(qiáng),但自控性差,這也是造成學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的一個重要因素。一、六年級學(xué)生數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)狀分析。
1、學(xué)生自身個性的差異。由于學(xué)生的知識層次不同,探索實際上是給優(yōu)秀生創(chuàng)造了思維空間,學(xué)困生只是一種形式的參與,實際收效并不大,成了合作學(xué)習(xí)的觀望者。
2、教師認(rèn)知的差異。由于受傳統(tǒng)教學(xué)和社會經(jīng)濟(jì)的影響,許多地方嚴(yán)重挫傷了教師的積極性,有的教師在課堂上不科學(xué)實施分層教學(xué),課后也沒能及時輔導(dǎo),學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生距離也將越拉越大。
3、教師教學(xué)評價差異。在應(yīng)試教育時期,由于教學(xué)評價單一,大家習(xí)慣于用考試分?jǐn)?shù)這個標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生的發(fā)展,有的只用一張試卷來檢測同一班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這種情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果就明顯地拉開距離,優(yōu)生和學(xué)困生就因一張試卷而產(chǎn)生了。
4、家庭教育的差異。農(nóng)村、外來務(wù)工家長或留守兒童的監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)不高,目前,有部分家長,缺乏基本責(zé)任感,不能給予孩子最起碼的家庭學(xué)習(xí)氛圍。還有的家長在家庭教育管理上或嬌寵過分放任自流,或嚴(yán)厲有余,使這類學(xué)生的文化求知的價值和人生價值觀取向發(fā)生偏離。家庭教育的失策,給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響,也給學(xué)校教育增添了障礙。過早地使一些孩子喪失了學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)和學(xué)習(xí)鉆研的興趣,以至于小小年紀(jì)就成為了老師、學(xué)生、家長眼中的“差生”。
二、根據(jù)五年級學(xué)生的特點,找出并分析學(xué)生“兩極分化”現(xiàn)象的成因。
通過對本校六年級學(xué)生進(jìn)行問卷(詳見附件一)的調(diào)查,研究者發(fā)現(xiàn):喜歡數(shù)學(xué)的有77.3%,而較喜歡數(shù)學(xué)和不喜歡數(shù)學(xué)占到22.7%,且這其中大部分學(xué)生是平常成績處于中(60到74)或差(60分以下),可見,學(xué)習(xí)興趣是影響兩極分化的一個關(guān)鍵因素;在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,家長不指導(dǎo)或有時指導(dǎo)有時不指導(dǎo)的占到28.7%,反而是成績處于優(yōu)(85分以上)的家長能夠輔助孩子學(xué)習(xí),這也說明了要想讓學(xué)生快速地取得進(jìn)步,家長和老師相互配合是一個不可或缺的途徑;成績處于中(60到74)或差(60分以下)的學(xué)生中,大部分認(rèn)為,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識太 難了,根本無從下手,占到25.4%,可見,新教材的改版確實讓五年級的學(xué)生一時難以接受,這也是引起兩極分化的一個重要原因;89.3%的學(xué)生認(rèn)為,上課聽懂了,但一進(jìn)行綜合考試,就不能做到面面俱到,可見,在平常的教學(xué)中,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對整體知識梳理的能力;當(dāng)問到學(xué)生在課堂上不舉手發(fā)言的原因時,有49.4%的學(xué)生認(rèn)為,害怕說錯了,怕被同學(xué)和老師嘲笑,長期以往的不發(fā)言,讓教師無法清楚的了解學(xué)生的薄弱部分,這也就直接引發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化。
綜上所述,將以上調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下:
1、教師、教材的變化。
新課標(biāo)的教材給人的感覺耳目一新,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸生活,讓學(xué)生感覺可親、可用,但是教材為降低難度,對有些內(nèi)容進(jìn)行了刪、添,對有些教材內(nèi)容及順序進(jìn)行了重新組織和編排,使得知識的跳躍性大,學(xué)生反而不容易接受,優(yōu)秀的學(xué)生接受能力強(qiáng),容易內(nèi)化,而那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更加無所適從,從而加劇了分化。
對于教師來說,新教材給了教師很大的發(fā)展空間,挑戰(zhàn)性也隨即大了,教師必須花更多的時間和精力去精心預(yù)設(shè),又要學(xué)習(xí)新理論,研究新教法,努力應(yīng)對課堂生成,所以教師的負(fù)擔(dān)在無形中增加了不少,無暇顧及那些學(xué)困生,久而久之就使得分化更加嚴(yán)重了。
2、學(xué)生欠缺對整體知識梳理的能力。
與舊教材相比,新教材的知識框架是先從整體上把握知識全貌,然后再具體問題上細(xì)究。教材的結(jié)構(gòu)跳躍性、系統(tǒng)性強(qiáng)。在數(shù)學(xué)知識的技能技巧上,新的技能技巧的形成都必須借助已有的技能技巧。因此,如果學(xué)生不能從整體上把握知識的結(jié)構(gòu),不能及時掌握知識、形成技能,就成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié),跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程,導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。如人教版四下的簡便運算這一章節(jié)中,首先學(xué)習(xí)的是加法和乘法的幾種運算定律,在此之后就要巧妙的用到這幾個定律進(jìn)行簡便計算,對于定律掌握不好的同學(xué)來說簡便運算一點都不簡便,因為他連最簡單的運算定律都沒有熟練掌握,就更談不上靈活運用 了,因此在后續(xù)的學(xué)習(xí)中是困難重重,使他喪失了前進(jìn)的勇氣。
3、家長的不關(guān)心、不重視。
部分家長對自己孩子的學(xué)習(xí)不重視,有的甚至置之不理,他們認(rèn)為學(xué)習(xí)那是老師的事情,我們不識幾個字,怎么給孩子輔導(dǎo)呢?還有部分家長忙于為生計奔波無暇顧及孩子的學(xué)業(yè)。試問,孩子在這樣的生活環(huán)境中,他怎么會安心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)呢?我們知道孩子畢竟是孩子,他們?nèi)狈ψ灾颇芰Γ麄冃枰腥私o他們引導(dǎo)正確的方向,而在家里這個引導(dǎo)者就是家長。家長的態(tài)度將直接影響孩子對學(xué)習(xí)的態(tài)度,當(dāng)然家長在處事中還應(yīng)注意方式方法,不能太專制,多聽聽孩子的意見,多和他們溝通,交流,這樣會取得事半功倍的效果。
4、學(xué)生的心理出現(xiàn)了變化。
隨著年級的升高學(xué)生在心理上表現(xiàn)出半幼稚半成熟的狀態(tài)。在性格上,他們對老師的教育有時違背,有時順從,他們有了自己的思想,他們會感到難為情,會產(chǎn)生自我保護(hù)、避免犯錯的抑制心理。這時的他們開始注意別人對自己的評價,如上課不積極主動發(fā)言,沒有勇氣或者怕出錯被人取笑,這種少開口、少出錯的心理占據(jù)了很大部分。長此以往,課堂就缺乏競爭氛圍、合作意識,學(xué)生思維緩慢,學(xué)習(xí)懶散。特別是學(xué)習(xí)動機(jī)不明確,無上進(jìn)心及競爭意識的部分學(xué)生,極大地影響了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),使他們跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程,導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。
5、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重,對學(xué)習(xí)缺乏興趣。
剛?cè)雽W(xué)的孩子對任何知識都充滿了好奇,任何有意思的東西都想學(xué)、都愿意學(xué),孩子的思想也比較單純。而隨著年級的升高,要求學(xué)生由原本的直觀形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化,但學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法還是停留在原來的基礎(chǔ)之上,不能適應(yīng)新知識的學(xué)習(xí),在多次失敗的打擊下逐漸缺乏了對學(xué)習(xí)的興趣,也打擊了他的積極性和自尊心。再者,學(xué)生之間個別差異較大,在生活體驗上也存在差別,因此出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。再加上自身的不重視和學(xué)習(xí)目的不明確,就引發(fā)了兩極分化。
三、減少小學(xué)數(shù)學(xué)六年級學(xué)生兩極分化的對策。
1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣,就會形成求知欲,就能主動積極地學(xué)習(xí)。因為興趣是最好的老師,因此教師可以讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動,給那些學(xué)困生一些體驗成功的愉悅的機(jī)會;也可以創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境(設(shè)計一些不同層次的題目)在課堂上多關(guān)注這些成績中下的學(xué)生,多一些鼓勵的評價;發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用;提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。
2、融合其他教學(xué)途徑,讓學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。(1)改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。
加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。傳統(tǒng)的板書教學(xué)固然有它的優(yōu)勢:教學(xué)容量較少,書寫較慢,學(xué)生有足夠的時間去領(lǐng)悟、理解和消化老師所講的知識。采用多媒體教學(xué)容量大,節(jié)奏較快,對數(shù)學(xué)教學(xué)有不利之處。但是對于那些比較抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)算理,采用動畫的形式展示給學(xué)生,學(xué)生能夠形象地觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)和提出問題。比如在探究平面圖形面積時,通過多媒體展示出來,學(xué)生通過觀察、對比、分析,形象的感知平面圖形的推導(dǎo)過程,自然能得出平面圖形的面積計算公式,另外多媒體教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的激情,提起學(xué)生的興趣,對提高課堂教學(xué)效率很有幫助。
(2)因材施教,把握教學(xué)深度。
了解學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平,加強(qiáng)學(xué)生原有知識與新知識的聯(lián)系,把新知識有機(jī)地融入舊知識的框架中,從而突破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),構(gòu)成新的知識體系。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量把要學(xué)的知識與學(xué)生原有的知識相聯(lián)系,通過比較分析,揭示新知識,使學(xué)生能把舊知識和新知識有機(jī)地統(tǒng)一起來,從而掌握新知識。適當(dāng)降低教學(xué)要求,要加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)知識的教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。普通中學(xué)的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱,思維能力較弱。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn),讓學(xué)生充分體會到成功的喜悅。
(3)結(jié)合學(xué)生的生理特點,逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。認(rèn)真研究學(xué)生的生理發(fā)育特點,循應(yīng)學(xué)生的思維特點,在定勢思維的基礎(chǔ)上,多讓他們做一些穿插抽象思維能力、想象能力、邏輯思維能力稍高的問題,刺激他們的思維,逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、邏輯思維能力。
3、及時與家長溝通,根據(jù)具體情況的變化,有計劃地調(diào)整教學(xué)策略。
家長是孩子的第一任老師,家庭教育舉足輕重,至關(guān)重要。家長要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況和思想動態(tài),對孩子要因勢利導(dǎo),加強(qiáng)管理。家長平時要經(jīng)常與孩子談心,查看他們的作業(yè),及時了解他們在學(xué)習(xí)中存在的困難,加強(qiáng)與老師之間的聯(lián)系并交換意見,共同商討解決孩子學(xué)習(xí)中存在問題的有效辦法。積極配合學(xué)校做好輔弱轉(zhuǎn)差工作,切實幫助孩子走出學(xué)習(xí)困境,減少學(xué)習(xí)中的分化現(xiàn)象。
4、有效加工教材,分層備課,縮減差距
課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主渠道,也是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的主渠道。要想上好課,必須要備好課。因此在備課時不僅要考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),還應(yīng)考慮不同學(xué)生中各自的不同狀況,在教學(xué)過程設(shè)計上制定不同的有針對性的方案,使“導(dǎo)學(xué)”有效果、“誘思”達(dá)目的、“探究”遵程序深入了解學(xué)生,是教學(xué)目標(biāo)確定的必要依據(jù)。
在備課時,老師要考慮到學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識必須的條件,學(xué)生到底掌握了哪些要求掌握的知識,有多少學(xué)生沒有掌握?哪些知識學(xué)生可以自己學(xué)會,哪些知識需要教師去教?哪些地方可以作為學(xué)生的亮點出現(xiàn)?只有對學(xué)生有了相當(dāng)準(zhǔn)確、深刻的了解,才能制定出切實可行的教學(xué)目標(biāo),從而真正體現(xiàn)因材施教的原則。如袁松華老師教學(xué)《圓柱的表面積》時,他認(rèn)真撰寫的教學(xué)設(shè)計中,提出圓柱的表面積計算應(yīng)建立在圓柱的側(cè)面積計算的基礎(chǔ)上。特別是一些學(xué)困生,應(yīng)該讓他們先學(xué)好側(cè)面積計算,再學(xué)新知。
5、多元評價,體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
(1)尊重每一個學(xué)生,堅持多元評價
教師衡量學(xué)生智能的標(biāo)準(zhǔn)不能太單一。多元智能理論分析:有些 學(xué)生可能語言智能不突出,但運動智能非常出色,有些學(xué)生可能數(shù)理邏輯智能不突出,但音樂智能非常出色。作為教師,我們不能簡單地以語文、數(shù)學(xué)考試成績?nèi)ズ饬繉W(xué)生。教師要了解學(xué)生的差異,承認(rèn)學(xué)生的差異,從多種角度、積極的心態(tài)去認(rèn)識學(xué)生。
(2)評價要因人而異,給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會
我們對學(xué)生的要求不要一個標(biāo)準(zhǔn),要根據(jù)不同的起點,不同的情況分類評價,這樣才能讓每一個孩子通過評價看到自己。
四、課題研究后的反思及疑惑
總之,新課程下小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)兩極分化的現(xiàn)象是不可避免的,導(dǎo)致數(shù)學(xué)兩極分化的因素很多,新課程改革是一項全新的、綜合性的教育改革,對于新課改小學(xué)生提前兩極分化的原因有待于我們繼續(xù)探索,我們應(yīng)該采取哪些更有效的措施以縮小兩極分化,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗、模式可以搬用或借鑒,因此需要我們在今后的不斷的實踐、反思中進(jìn)一步提升觀念,總結(jié)經(jīng)驗,為課改能更深入開展做一些力所能及的探索。新課改給我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來生機(jī)活力,把我校小學(xué)教學(xué)推向一個新的高度,雖然我在課題實驗中還存在著某些不足,但我們堅信在上級教研部門指導(dǎo)下,通過廣大教師潛心研究,開拓創(chuàng)新,新課改一定會不斷的深入,不斷的拓展,不斷地取得可喜的成果。
參考文獻(xiàn):
1.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》 北京師范大學(xué)出版社 2001年7月版。
2.《數(shù)學(xué)教師教學(xué)用書》 北京師范大學(xué)出版社 2011年4月版。3.《教學(xué)評價》 柯孔標(biāo)著 知識出版社 2011年6月版。
4.《數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及對策》 廖志堅 《廣州教研》第374期 附件一:
小學(xué)六年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化情況的調(diào)查問卷
親愛的同學(xué)們:
為了了解小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的原因和現(xiàn)狀,加強(qiáng)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為此特制定了本調(diào)查表。本調(diào)查在于了解你的班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象情況的調(diào)查,沒有正確與錯誤之分,只要求真實,調(diào)查與你的任何學(xué)習(xí)成績都無關(guān)聯(lián),調(diào)查不公開,不署名,我承諾不會給你帶來任何不良的影響和后果,調(diào)查結(jié)果主要用于本課題的研究。只要填上你認(rèn)為合適的選項的序號,希望你實事求是填寫。一般情況下,進(jìn)行單項選擇,如果你認(rèn)為有必要也可以多項選擇。謝謝你的合作!
一、基本情況調(diào)查
1、你喜歡數(shù)學(xué)嗎?()
A:很喜歡
B:較喜歡
C:不喜歡
2、你平時的數(shù)學(xué)成績(以100分計算)()A:優(yōu)(85分以上); B:良(75到84分); C:中(60到74); D:差(60分以下)
3、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,家長給予指導(dǎo)情況()A:指導(dǎo); B:不指導(dǎo); C:有時指導(dǎo)有時不指導(dǎo)
二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化成因的現(xiàn)狀調(diào)查:
1、在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的發(fā)言調(diào)查:
A:發(fā)言積極;
B:有時有發(fā)言;
C:很少發(fā)言
2、你在課堂上不舉手發(fā)言的原因是: A:老師的問題太簡單了,我不屑回答 B:害怕說錯了,被同學(xué)和老師嘲笑 C:問題太難了,實在不會回答
3、你認(rèn)為上五年級以來,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識對于你來說:
A:太簡單了;
B:有點難度;
C:太難了,根本無從下手
4、單元測驗成績成績不理想時,你認(rèn)為考不好的原因是: A:上課沒有聽懂;
B:上課聽懂了,但一綜合考試時,就不能面面俱到;
C:考不考好無所謂,反正學(xué)習(xí)也不是我自己的事情
5、當(dāng)你需要老師單獨指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時,什么原因使你立即打消了這個念頭? A:不好意思去找老師,怕被老師發(fā)現(xiàn)自己不會的地方;
B:老師每天太忙了,不好意思去打擾老師;
C:我每天的課(作業(yè))也好多,根本沒時間去找老師
6、你認(rèn)為影響數(shù)學(xué)成績的根本原因是: A:課業(yè)負(fù)擔(dān)太重了,感覺力不從心;
B:我其實真的不知道學(xué)習(xí)有什么用;
C:貪玩,是我學(xué)不好的主要因素