第一篇：關(guān)于兩極分化現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究

關(guān)于“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究

隨著新課程的實(shí)施，教師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正發(fā)生的變化；經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對(duì)學(xué)生家庭的兩極分化產(chǎn)生了影響；我校雖是農(nóng)村小學(xué)，但良好的社區(qū)環(huán)境和較高的家長(zhǎng)期望，要求學(xué)校以高質(zhì)量的教育來(lái)回報(bào)。綜合以上認(rèn)識(shí)，為了確實(shí)貫徹《新課標(biāo)》的任務(wù)與要求，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何阻止“好生與差生差距越拉越大”這種現(xiàn)象的蔓延，有效遏止學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化趨勢(shì)，是我們?nèi)w數(shù)學(xué)老師一個(gè)急與解決的問(wèn)題。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因分析

1、教師、教材的變化。

2、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

3、數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)欠缺，不能為后續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

4、學(xué)生的心理出現(xiàn)了變化。

5、家長(zhǎng)的不關(guān)心、不重視。

（二）減少小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的對(duì)策

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成求知欲，就能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。因?yàn)榕d趣是最好的老

師，因此教師可以讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，給那些學(xué)困生一些體驗(yàn)成功的愉悅的機(jī)會(huì)；也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境（設(shè)計(jì)一些不同層次的題目）在課堂上多關(guān)注這些成績(jī)中下的學(xué)生，多一些鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

2、營(yíng)造良好的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的師生情感，可產(chǎn)生感動(dòng)力，推動(dòng)力，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，交流雙方所獲得的信息。

3、融合各類學(xué)科，讓學(xué)生通過(guò)多種學(xué)習(xí)途徑增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。因材施教，把握教學(xué)深度。結(jié)合學(xué)生的生理特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

總之，新課程下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的現(xiàn)象是不可避免的，導(dǎo)致數(shù)學(xué)兩極分化的因素很多，新課程改革是一項(xiàng)全新的、綜合性的教育改革，對(duì)于新課改中學(xué)生提前兩極分化的原因有待于我們繼續(xù)探索，我們應(yīng)該采取哪些更有效的措施以縮小兩極分化，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)、模式可以搬用或借鑒，因此需要我們?cè)诮窈蟮牟粩嗟膶?shí)踐、反思中進(jìn)一步提升觀念，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為課改能更深入開展做一些力所能及的探索。

第二篇：農(nóng)村初中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象成因及對(duì)策研究

農(nóng)村初中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象成因及對(duì)策研究

甘肅省涇川縣黃家鋪中學(xué) 李生福

[內(nèi)容摘要] 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)方式的改革，和新的課改理念下。有相當(dāng)多的學(xué)生由于智力因素、非智力因素、家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)區(qū)域環(huán)境教育等方面的差異，使學(xué)生思想無(wú)法與教育內(nèi)容同步，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不求甚解，在學(xué)習(xí)上存在較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生的學(xué)科成績(jī)兩極分化隨之出現(xiàn)。本文就“農(nóng)村初中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象成因及對(duì)策研究”作了具體分析，并分別對(duì)不同的成因和現(xiàn)狀提出了一些建設(shè)性的策略。

[關(guān) 鍵 詞] 農(nóng)村初中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象；成因；對(duì)策；教師教法的改變

在新課程理念的指導(dǎo)下，廣大農(nóng)村教師付出了艱辛的努力，學(xué)校的教育教學(xué)工作發(fā)生了根本變化，師生平等、教學(xué)民主化已成風(fēng)氣，師生互動(dòng)、平等參與的課堂局面也已漸漸形成。但是，隨著實(shí)踐的不斷深入，有相當(dāng)多的學(xué)生由于智力因素、非智力因素、家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)區(qū)域環(huán)境教育等方面的差異，使學(xué)生思想無(wú)法與教育內(nèi)容同步，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不求甚解，在學(xué)習(xí)上存在較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生的學(xué)科成績(jī)兩極分化隨之出現(xiàn)。由于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主探究的時(shí)間多了，機(jī)械模仿的時(shí)間少了，基礎(chǔ)差的學(xué)生有了參與的障礙。其次，新

課程多了民主性，少了強(qiáng)制性，多了自覺(jué)性，少了被動(dòng)性，自覺(jué)性差的學(xué)生就容易與人拉開距離。再次，教師關(guān)注的是學(xué)生探索和師生互動(dòng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，少了對(duì)困難學(xué)生的輔導(dǎo)和幫助，多種原因造成了新課程下學(xué)生成績(jī)分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。如不重視這一問(wèn)題，并采取行之有效的措施，容易導(dǎo)致一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)經(jīng)常處于被動(dòng)接受狀態(tài)，經(jīng)過(guò)走訪學(xué)生、學(xué)生家庭、調(diào)查周邊環(huán)境，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中的這一問(wèn)題非常突出，下面就談一下出現(xiàn)這一問(wèn)題的成因及對(duì)策；

1、來(lái)自社會(huì)方面的原因。近年來(lái)，我國(guó)在大力推廣新課程改革，然而，受傳統(tǒng)文化對(duì)教育的影響，教育主管部門和社會(huì)衡量一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量主要就看一年的升學(xué)率，在重壓之下，從教育主管部門到學(xué)校，只能把考試成績(jī)放在學(xué)校的重中之重。它是校與校、班與班、教師與教師排名評(píng)比的依據(jù)，也是教師聘任、評(píng)優(yōu)選模、職稱晉升的先決條件。在這樣的鞭策下，教師都絞盡腦汁、挖空心思為提高他們的好學(xué)生考試成績(jī)?nèi)找共賱?，拼命工作，成?jī)差的學(xué)生受到了遺棄，好學(xué)生受到特別關(guān)注，差生成了皮球，因此分?jǐn)?shù)也就成了評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2、來(lái)自家庭方面的原因。由于社會(huì)文化的提高，人們的思想意識(shí)發(fā)生了根本變化，而在農(nóng)村部分家長(zhǎng)只受過(guò)初中教育，本身文化素質(zhì)不高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不聞不問(wèn)，對(duì)孩子的養(yǎng)成教育重視不夠，局限性的不打架、不罵仗是做到了，只

要到學(xué)校他們的任務(wù)就完成了。這樣一來(lái)，學(xué)生的自覺(jué)性、自主性只靠老師單一教化，家庭第一學(xué)校作用的發(fā)揮微乎其微。另外，農(nóng)村近年來(lái)單親家庭越來(lái)越多，學(xué)生的生活處在矛盾之中，瞻前顧后，無(wú)心讀書，農(nóng)村到外地打工的人員越來(lái)越多，有些家庭幾乎全家出動(dòng)，家中只剩讀書的學(xué)生了，有些學(xué)生寄養(yǎng)到親戚或他的爺爺、奶奶家中，孩子成了無(wú)家可歸的鳥，自由飛翔。這一些原因使得學(xué)生任性、無(wú)自主約束力，而這樣一來(lái)兩極分化現(xiàn)象更加突出。

3、來(lái)自學(xué)校的原因。學(xué)校人員的配臵、班級(jí)授課的配臵不平衡，專業(yè)不對(duì)口，新老中年教師分配不均，年輕教師缺乏恒心、敬業(yè)精神、責(zé)任感，對(duì)學(xué)生的耐心細(xì)致工作做的不到位，老年教師教法守舊，中年教師缺乏細(xì)研深究教材的精神，安于現(xiàn)狀。由于種種原因，造成了學(xué)生對(duì)老師上課興趣大減，好中差差距越拉越大。

4、學(xué)生個(gè)體的原因。由于單親家庭學(xué)生、寄養(yǎng)在親戚、爺爺奶奶家中的學(xué)生，這些學(xué)生自我約束力差，放任自由，造成自我落后與他人，加之，先天智力因素不足。

5、來(lái)自班級(jí)管理的原因。由于班級(jí)管理不均衡，松緊不一，思想工作的程度不一，有的班主任不善于走訪家庭，不善于了解周邊的風(fēng)土人情，不善于到學(xué)生最需要的地方去，干工作走馬觀花，致使部分學(xué)生對(duì)班級(jí)集體無(wú)望，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，造成學(xué)生兩級(jí)直接分化。

6、來(lái)自授課老師的原因。在新課改下，師生互動(dòng)、共同參與，老師是學(xué)生的朋友已成大局。老師的引導(dǎo)作用在課堂中非常重要，而在農(nóng)村仍然存在著沒(méi)有立足于學(xué)生現(xiàn)有能力的培養(yǎng)，沒(méi)有著眼于學(xué)生的發(fā)展，不能面向全體學(xué)生，不能認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)其潛力，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，是每一位學(xué)生都具備一技之長(zhǎng)，因材施教仍然是一句空話。另外，從小學(xué)到初中，學(xué)生的天性被埋沒(méi)，一切積極因素受到控制，教師居高臨下，學(xué)生成了籠中鳥，只能在教者引導(dǎo)下完成一年又一年的學(xué)業(yè)，而老師挖空心思為了他的考試分?jǐn)?shù)、尖子生培養(yǎng)，忽略了后進(jìn)生，課堂上一位的大容量、高難度，課外輔導(dǎo)只看排頭兵，對(duì)尾巴只斜視一眼，這樣一來(lái)日復(fù)一日，越拉越遠(yuǎn)，甩在后面的學(xué)生越來(lái)越多，造成了教育悲哀。

7、來(lái)自學(xué)生影響的原因。每個(gè)班級(jí)中都有表現(xiàn)好和表現(xiàn)差的學(xué)生，學(xué)生的自控力也不盡一樣，初中階段的學(xué)生模仿力極強(qiáng)，學(xué)生之間會(huì)互相影響，不僅表現(xiàn)差的學(xué)生會(huì)向表現(xiàn)好的學(xué)生學(xué)習(xí)，表現(xiàn)好的學(xué)生也可能會(huì)學(xué)習(xí)模仿學(xué)習(xí)差的學(xué)生，或者更多的則是后進(jìn)生之間互相影響。這樣一來(lái)，后進(jìn)生就成了一部分同學(xué)，他們之間的互相影響使他們?cè)嚼竭h(yuǎn)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中出現(xiàn)的“兩極”分化，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)的好差程度。這種差別，過(guò)去有，現(xiàn)在有，將來(lái)也會(huì)有。所以差別是客觀存在的。從學(xué)校教育這一方面來(lái)說(shuō)，防止學(xué)生產(chǎn)生“兩極分化”現(xiàn)象應(yīng)從以下幾方面做起：

1教育主管部門在新課改理念下，始終要堅(jiān)持管理的制度化與人本化的和諧統(tǒng)一，始終把崇高的職業(yè)道德動(dòng)態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。先進(jìn)的教學(xué)理念。作為現(xiàn)代教師發(fā)展的基本要求，從而使學(xué)校擁有一支具有飽滿熱情、良好態(tài)度、頑強(qiáng)意志，奮發(fā)精神、扎實(shí)作分的教師隊(duì)伍，建立教師培訓(xùn)機(jī)制，積極推行優(yōu)秀骨干教師選拔工程。讓優(yōu)秀教師敢于冒尖，早成名師，充分實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。實(shí)行教師平等競(jìng)爭(zhēng)，則優(yōu)聘用的原則，改革分配制度，拉大收入差距，是分配政策向名師、優(yōu)師傾斜，按勞分配，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，改善工作生活環(huán)境。充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性,主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這樣教師會(huì)把自己注意力放在全體學(xué)生身上。

2在學(xué)校宏觀調(diào)控上，按照教師的年齡，教師的業(yè)務(wù)能力，教師本身素質(zhì)，適當(dāng)進(jìn)行各級(jí)搭配，這樣取長(zhǎng)補(bǔ)短。既能增添活力，又能相互學(xué)習(xí)。在班級(jí)班主任配臵上，盡量選用年富力強(qiáng)工作三年以上擔(dān)任班主任。這樣無(wú)論從工作能力，工作經(jīng)驗(yàn)上有利于學(xué)生管理，學(xué)校定期進(jìn)行培訓(xùn)、輪訓(xùn)、外出參觀等。

3加強(qiáng)引導(dǎo)，根據(jù)本地區(qū)風(fēng)土人情，因材施教，加強(qiáng)學(xué)生心理疏導(dǎo)，對(duì)單親、留守學(xué)生，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生采取多照顧，經(jīng)常和他們多交流，是他們從中感到學(xué)校就是他們的家，感受溫暖，感受母愛(ài)，班主任、授課老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常到學(xué)生家中去，了解情況，及時(shí)給予關(guān)愛(ài)，解決學(xué)生一切困難。使學(xué)生放下心理包袱，一心回到學(xué)習(xí)上來(lái)，這樣差距就縮小了，一切問(wèn)題就會(huì)容易解決。

4改變教學(xué)觀念培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和上進(jìn)心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與平等意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂(lè)趣。

（1）培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和上進(jìn)心，挖掘?qū)W生的潛力，是學(xué)生的潛力發(fā)揮到最佳水平。在教學(xué)中要采用分層教學(xué)模式，是各類學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。要促使優(yōu)等生戒驕戒躁，不斷奮發(fā)向上，對(duì)中等生，要經(jīng)常使用“賞識(shí)法”，鼓勵(lì)他們選擇“高一級(jí)作業(yè)或高一級(jí)要求”，促使這些學(xué)生能達(dá)到目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生或行為習(xí)慣不好的學(xué)生，要提出較低標(biāo)準(zhǔn)和要求，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們克服困難，不斷進(jìn)步。

（2）要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生要能在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功，注重實(shí)效，教師要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)科教學(xué)要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的實(shí)效性，深入學(xué)生的認(rèn)知世界，通過(guò)學(xué)生完整的探究過(guò)程，讓學(xué)生獲得理智力的發(fā)揮和成功的體驗(yàn)，而成功能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信,一個(gè)自信力很強(qiáng)的人,很難有什么困難能阻止他前進(jìn),讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，有助于挖掘?qū)W生的潛能開發(fā)學(xué)生的能力。如果因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)失敗損傷了學(xué)生的自信或自尊，他會(huì)變得越來(lái)越厭惡學(xué)習(xí)，越來(lái)越沮喪，甚至對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只是沒(méi)有找到教好他的方法”，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，就是防止兩極分化的一種方法。

（3）不得不承認(rèn)，在學(xué)習(xí)與生活中，一些條件“優(yōu)越”的學(xué)生看不起一些特殊學(xué)生：后進(jìn)生、單親學(xué)生等。而一些后進(jìn)生與單親學(xué)生等也自己瞧不起自己，致使他們自暴自棄，自甘落后，學(xué)習(xí)上不上進(jìn)，產(chǎn)生自卑感。因此，教師要讓每個(gè)學(xué)生都樹立平等意識(shí)，要多關(guān)注后進(jìn)生與單親學(xué)生，多表?yè)P(yáng)這些學(xué)生，讓他們重新樹立學(xué)習(xí)與生活的自信心。

（4）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)時(shí)，學(xué)習(xí)必然是一種享受。教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。因此教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教、學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的培養(yǎng)活動(dòng)。它表現(xiàn)為：一是以教學(xué)為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不能說(shuō)會(huì)學(xué)了。教支配、控制學(xué)，學(xué)無(wú)條件的服從于教，教學(xué)由共同體變成單一體，學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)、越不愛(ài)學(xué)，極容易造成學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象。而現(xiàn)在我們要強(qiáng)調(diào)或在教學(xué)程中要特別突顯教與學(xué)的交往、互動(dòng)。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師學(xué)生分享彼此思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。這時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位會(huì)得到顯現(xiàn)，學(xué)生會(huì)

有學(xué)習(xí)的興趣，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的能力自然會(huì)得到提高，學(xué)習(xí)也就不是老師逼著學(xué)，學(xué)生被迫學(xué)了。

5加強(qiáng)學(xué)生合作交流，建立學(xué)習(xí)小組，讓好帶差結(jié)成對(duì)子，引導(dǎo)他們從學(xué)習(xí)、做人、處事等方面學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，補(bǔ)自己的短處。在小組內(nèi)形成一種活力，是每個(gè)人都有自己追求的目標(biāo)。這樣一來(lái)好學(xué)生多起來(lái)了，班級(jí)的風(fēng)氣也正了，學(xué)校也就有了活力。

6作為教師要樹立正確的學(xué)生觀，怎樣看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生采取什么態(tài)度，學(xué)科教學(xué)的中心在學(xué)科還是在人，是教學(xué)實(shí)踐中的重要問(wèn)題?！耙磺袨榱嗣恳粸閷W(xué)生的發(fā)展”是新課改新形式下最高宗旨和核心理論。因此，我認(rèn)為要做好以下幾個(gè)方面：（1）教師要努力學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生心身發(fā)展的理論，從而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。（2）教師要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進(jìn)步和完善的，是可以獲得成功的，因而對(duì)教好每一位學(xué)生應(yīng)充滿信心。（3）教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，這應(yīng)成為我們對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。獨(dú)特性也就是差異性，不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異，差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，要是每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全自由的發(fā)展。（4）教師要想使學(xué)生接受自己的教導(dǎo)，首先要使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的口味，教師不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而且連自己的知識(shí)也是不能強(qiáng)加給學(xué)生的。強(qiáng)加，不但

不能進(jìn)步，而且會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，引起他們自覺(jué)或不自覺(jué)地抵制和抗拒。（5）努力創(chuàng)建民主、平等和趨近個(gè)性發(fā)展的師生關(guān)系，教師要真情對(duì)待學(xué)生、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、公平對(duì)待學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是對(duì)于學(xué)困生，教師要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，切實(shí)幫助他們樹立信心。只要教師真情的投入，必定得到學(xué)生真情回報(bào)。（6）教師的責(zé)任就是要教育學(xué)生正確的對(duì)待學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折，樹立堅(jiān)定的信心和頑強(qiáng)的意志，引導(dǎo)學(xué)生講究學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，走上正確的學(xué)習(xí)道路。

7教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，因材施教，要明確只有差異，沒(méi)有差生。要承認(rèn)差異，尊重差異，視差異為財(cái)富，各展其長(zhǎng)，學(xué)生的差異一定會(huì)轉(zhuǎn)化的。作者簡(jiǎn)介

李生福：男、漢族、生于1963年，中學(xué)一級(jí)教師，長(zhǎng)期從事一線教學(xué)工作，現(xiàn)任黃家鋪中學(xué)副校長(zhǎng)。

.黃家鋪中學(xué) 2012-06-27

第三篇：農(nóng)村小學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究實(shí)施方案

小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究實(shí)施方案

長(zhǎng)興二小學(xué)李惠婷

一、研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）提出數(shù)學(xué)課程基本理念：數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性、和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

每位教師大概都會(huì)遇到這樣一個(gè)現(xiàn)象――“兩極分化”，特別是在我們農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象就更突出了。一年級(jí)新生在幼兒園都經(jīng)歷過(guò)學(xué)前教育，他們剛進(jìn)入小學(xué)，對(duì)小學(xué)的知識(shí)都是很感興趣的，但是隨著所學(xué)知識(shí)的增多，內(nèi)容的加深，就有一部分學(xué)生跟不上了，進(jìn)入中年級(jí)后，有的學(xué)生成績(jī)可以保持原來(lái)的水平，甚至有上升趨勢(shì)，而有的學(xué)生原來(lái)成績(jī)中等，但是到三年級(jí)及以上下降非常明顯。這種現(xiàn)象令很多老師、家長(zhǎng)非常焦急。

這種“兩極分化”的現(xiàn)象的出現(xiàn)和日趨嚴(yán)重，直接影響著學(xué)生在小學(xué)階段的成績(jī)，給教師和學(xué)校帶來(lái)極大困擾，阻礙數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，直接影響成績(jī)中的及格和優(yōu)秀率。

我校26個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)各個(gè)學(xué)科都有兩極分化的現(xiàn)象，然而，數(shù)學(xué)的“兩極分化”現(xiàn)象更嚴(yán)重些。從一年級(jí)開始同一教學(xué)班內(nèi)就會(huì)出現(xiàn)不同層次的學(xué)生，當(dāng)然數(shù)量相對(duì)還較少，到三年級(jí)以上就相對(duì)會(huì)多些，情況更嚴(yán)重些，數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)等生得滿分，而后進(jìn)生得個(gè)位數(shù)。因此，在教學(xué)中，如何加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的教育，使差距最小化，縮小兩極分化，讓全體小學(xué)生在小學(xué)階段掌握必需的數(shù)學(xué)知識(shí)。這是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)“兩極分化”是每位教師最頭疼的問(wèn)題，近年來(lái)，我們很多教師，特別是小學(xué)教師都在關(guān)注，研究的重點(diǎn)已從探討后進(jìn)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變到如何通過(guò)教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述。

國(guó)內(nèi)很多教師對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化都有獨(dú)到見(jiàn)解，如楊光輝老師寫的，《轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的點(diǎn)滴體會(huì)》根據(jù)“學(xué)困生”的心理特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。再如公丕剛老師寫的《談“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略》從“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志等方 1

面轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”都取得了良好的效果。

國(guó)外如蘇霍姆林斯基對(duì)“學(xué)困生”也有很多的闡述。

三、研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)。

１、對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)障礙情況調(diào)研：分別從高、中、低三個(gè)年段進(jìn)行，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)生興趣、家庭背景、成績(jī)基礎(chǔ)、作業(yè)情況等幾個(gè)方面出發(fā)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、座談及心理咨詢，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，掌握第一手資料。

２、對(duì)先進(jìn)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)：調(diào)查了解先進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)出一些可供后進(jìn)生借鑒的方法和經(jīng)驗(yàn)。

３、從教學(xué)的角度對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行矯治策略的探索：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確對(duì)待后進(jìn)生；分層布置作業(yè)，符合學(xué)生實(shí)際水平；開展一些互幫互助的活動(dòng)，讓部分先進(jìn)生帶動(dòng)后進(jìn)生，共同進(jìn)步；完善評(píng)價(jià)機(jī)制；激勵(lì)后進(jìn)生，喚起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、研究方法和步驟

（一）、前期準(zhǔn)備階段（2009年5月至2009年6月）：

進(jìn)行課題論證和課題的研究設(shè)計(jì)，包括查閱資料，選擇研究方法。

（二）、調(diào)研階段（2009年6月至2009年7月）：

調(diào)查后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的困難；調(diào)查先進(jìn)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)；建立后進(jìn)生檔案；

（三）、實(shí)施階段（2009年9月至2009年11月）：

１、根據(jù)調(diào)查結(jié)果，找出兩極分化現(xiàn)象的成因和導(dǎo)致部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)滑坡的因素。確定如何攻克學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些障礙，提出實(shí)施假設(shè)，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)所指定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行小范圍實(shí)驗(yàn)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行修改，以完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

２、根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，選擇本校部分班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。展開先進(jìn)生與后進(jìn)生之間的互動(dòng)，以及教師與后進(jìn)生之間的互動(dòng)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷總結(jié)完善實(shí)驗(yàn)。

（四）、結(jié)題階段（2009年11月至2009年12月）

對(duì)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果進(jìn)行全面的分析。研討和總結(jié)撰寫結(jié)題報(bào)告，形成后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化過(guò)程案例集。

五、其他。

（一）、承擔(dān)者及參與者分工：李惠婷

１、分年段進(jìn)行兩極分化現(xiàn)象的成因調(diào)查。

２、分年段進(jìn)行先進(jìn)生優(yōu)良學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查。

３、撰寫農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的成因與對(duì)策調(diào)查研究報(bào)告。

4、整理個(gè)案研究案例集。

（二）、研究條件分析：

在前期我校各班都有班級(jí)人數(shù)百分之二十后進(jìn)生的統(tǒng)記以及轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的措施記載。這些材料是很有用的第一手資料。本人已經(jīng)進(jìn)行過(guò)初步的研究，收集了一定的資料。

第四篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究課...

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究小課題

擔(dān)山小學(xué)：王愛(ài)英2014、9

一、課題提出的背景與意義

（一）課題提出的背景

1、隨著新課程的實(shí)施，教師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正發(fā)生的變化：教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生著改變，課改中一個(gè)中心詞匯即：積極主動(dòng)的態(tài)度，學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)。學(xué)生的主主體得到了發(fā)揮，教師的評(píng)價(jià)方式多但在我校數(shù)學(xué)課堂中，這種現(xiàn)象逐步減少，同時(shí)也由于新課程中增加了一些新的較難的內(nèi)容，數(shù)學(xué)題目由于強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系及開放性，課堂教學(xué)由于關(guān)注學(xué)生的自主探究性等原因，加具與提早了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象，無(wú)論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，原本在初中才有的現(xiàn)象，現(xiàn)在在小學(xué)階段已經(jīng)普遍存在，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生正在急速擴(kuò)大，這使我們?cè)S多教師感到擔(dān)憂。

2、經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對(duì)學(xué)生家庭的兩極分化產(chǎn)生了影響。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，每一個(gè)社會(huì)成員的生活壓力都在大大增加。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況直接影響了家長(zhǎng)對(duì)子女的教育。由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況的惡化，導(dǎo)致家長(zhǎng)大量精力都在改善家庭經(jīng)濟(jì)上，從而疏忽了對(duì)子女的教育。家庭教育的失策，給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響，也給學(xué)校教育增添了障礙。過(guò)早地使一些孩子喪失了學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)和學(xué)習(xí)鉆研的興趣，以至于小小年紀(jì)就成為了老師、學(xué)生、家長(zhǎng)眼中的“差生

3、我校雖是農(nóng)村小學(xué)，但良好的社區(qū)環(huán)境和較高的家長(zhǎng)期望，要求學(xué)校以高質(zhì)量的教育來(lái)回報(bào)。當(dāng)前我校正處于創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校和

以質(zhì)量、科研興校時(shí)期，正趕上新農(nóng)村這一史無(wú)前例的變革時(shí)期，綜合以上認(rèn)識(shí)，為了確實(shí)貫徹《新課標(biāo)》的任務(wù)與要求，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何正視學(xué)生主體差異意識(shí)，阻止“好生與差生差距越拉越大”這種現(xiàn)象的蔓延，有效遏止學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化趨勢(shì)，是我們?nèi)w數(shù)學(xué)老師一個(gè)急與解決的問(wèn)題，為此由本人主持的課題“小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究”由此展開，并成功在擔(dān)山小學(xué)實(shí)驗(yàn)。此實(shí)驗(yàn)從2014年9月8日立項(xiàng)后啟動(dòng)，協(xié)助參與課改年級(jí)為4年級(jí)6個(gè)實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)教師6名，平均年齡40歲，學(xué)歷全部合格，在實(shí)驗(yàn)中，我利用測(cè)驗(yàn)法、學(xué)生試卷分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、問(wèn)卷法、當(dāng)面考核等多種方法進(jìn)行探討實(shí)踐。

（二）研究的必要性

研究小學(xué)數(shù)學(xué)兩級(jí)分化的成因與對(duì)策是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的整體需要，也是我們教師專業(yè)發(fā)展的需要。在我們擔(dān)山小學(xué)，由于教師的編制緊張，所以教學(xué)任務(wù)繁重、研究時(shí)間少，其次農(nóng)村教師的新教育理念來(lái)的相對(duì)比較慢，長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育等原因的影響，對(duì)新課程、新理念存在理解上的片面性，使教師的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程依然不同程度地存在著以教師控制為主，學(xué)生參與率低、課堂目標(biāo)不能很好達(dá)成、教學(xué)質(zhì)量低的現(xiàn)象。所以如何把新課程的理念內(nèi)化為教師的觀念、外化為教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，是我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師整體發(fā)展的主要問(wèn)題之一。

（三）課題的研究意義

新課程呼喚“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，徹底改變已往教學(xué)課堂“學(xué)科本位”“知識(shí)本位”導(dǎo)致的“目中無(wú)人”狀況，無(wú)疑是這次“新課改”最基本的理念與最根本的追求，顯然運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，解決實(shí)際問(wèn)題已成為衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。但是，幾年的“課改”實(shí)踐證明，我們的愿望不僅沒(méi)有達(dá)到，相反，學(xué)生的兩極分化似乎變得更加嚴(yán)重。大多數(shù)一線教師感受到的是，課堂上，能夠回答有點(diǎn)難度問(wèn)題的學(xué)生不僅翻來(lái)覆去總是那么幾個(gè)人，并且數(shù)量也越來(lái)越少，合作學(xué)習(xí)小組事實(shí)上也只能依靠那么幾個(gè)人支撐。目前的新課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的水平參差不齊，農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化呈現(xiàn)出比以前提前的趨勢(shì)，部分學(xué)生已有厭學(xué)情緒，這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，我們開展新課程實(shí)施中兩極分化產(chǎn)生的原因及對(duì)策研究，對(duì)推進(jìn)新課程改革、構(gòu)筑和諧師生關(guān)系意義重大。本文結(jié)合我校近四年多新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中的一些教學(xué)實(shí)踐作一些粗淺的探析。

二、課題的實(shí)驗(yàn)步驟

1、初步制定課題實(shí)施方案，擬定課題實(shí)施方案，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，明確課題目標(biāo)，研究策略。

2、采用個(gè)體調(diào)查法，分別對(duì)6個(gè)實(shí)驗(yàn)教師，6個(gè)班學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)能力測(cè)評(píng)，采用問(wèn)卷、試卷、課堂聽(tīng)課等方法，初步摸清了教師們的數(shù)學(xué)專業(yè)水平，實(shí)際教學(xué)能力，科研意愿以及生源情況。情況如下：

其一，教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科新課程課改理論生疏，對(duì)實(shí)施教學(xué)策略理解不透，不能在實(shí)踐中運(yùn)用。

其二，教師都愿意承擔(dān)實(shí)驗(yàn)，但有顧慮，怕教學(xué)質(zhì)量上不去，科研知識(shí)少，不知從何處著手，感到困惑。

其三，教師數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，數(shù)學(xué)基本功欠缺，對(duì)理解教材有困難，難以駕馭教材。

3、實(shí)驗(yàn)期間措施

第一，進(jìn)行校本培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容有新課程繼續(xù)教育理論，教科研方法，數(shù)學(xué)實(shí)際能力等。

第二，啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)學(xué)科帶頭人整體實(shí)驗(yàn)工程，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)不斷開展。第三，專業(yè)引領(lǐng)，自主探究。請(qǐng)上級(jí)業(yè)務(wù)專家指導(dǎo)、講座、講評(píng)，實(shí)驗(yàn)教師自主探究，合作交流，反思總結(jié)，探索實(shí)驗(yàn)策略與方法。

第四，檢查指導(dǎo)，總結(jié)完善，實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)，定期對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢查分析，提出指導(dǎo)性建議，不斷使實(shí)驗(yàn)向前推進(jìn)，朝著正確方向發(fā)展。

三、課題研究結(jié)果和分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因分析

1、教師、教材的變化。

新課標(biāo)的教材給人的感覺(jué)耳目一新，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸生活，讓學(xué)生感覺(jué)可親、可用，但是教材為降低難度，對(duì)有些內(nèi)容進(jìn)行了刪、添，對(duì)有些教材內(nèi)容及順序進(jìn)行了重新組織和編排，使得知識(shí)的跳躍性大，學(xué)生反而不容易接受，優(yōu)秀的學(xué)生接受能力強(qiáng)，容易內(nèi)化，而那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更加無(wú)所適從，從而加劇了分化。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，新教材給了教師很大的發(fā)展空間，挑戰(zhàn)性也隨即

大了，教師必須花更多的時(shí)間和精力去精心預(yù)設(shè)，又要學(xué)習(xí)新理論，研究新教法，努力應(yīng)對(duì)課堂生成，所以教師的負(fù)擔(dān)在無(wú)形中增加了不少，無(wú)暇顧及那些學(xué)困生，久而久之就使得分化更加嚴(yán)重了。

2、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

剛?cè)雽W(xué)的孩子對(duì)任何知識(shí)都充滿了好奇，任何有意思的東西都想學(xué)、都愿意學(xué)，孩子的思想也比較單純。而隨著年級(jí)的升高，要求學(xué)生由原本的直觀形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化，但學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法還是停留在原來(lái)的基礎(chǔ)之上，不能適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在多次失敗的打擊下逐漸缺乏了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也打擊了他的積極性和自尊心。再者，學(xué)生之間個(gè)別差異較大，在生活體驗(yàn)上也存在差別，因此出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。再加上自身的不重視和學(xué)習(xí)目的不明確，就引發(fā)了兩極分化。

3、數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)欠缺，不能為后續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。與舊教材相比，新教材的知識(shí)框架是先從整體上把握知識(shí)全貌，然后再具體問(wèn)題上細(xì)究。教材的結(jié)構(gòu)跳躍性、系統(tǒng)性強(qiáng)。在數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必須借助已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生不能從整體上把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，不能及時(shí)掌握知識(shí)、形成技能，就成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。如人教版四下的簡(jiǎn)便運(yùn)算這一章節(jié)中，首先學(xué)習(xí)的是加法和乘法的幾種運(yùn)算定律，在此之后就要巧妙的用到這幾個(gè)定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，對(duì)于定律掌握不好的同學(xué)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)便運(yùn)算一點(diǎn)都不簡(jiǎn)便，因?yàn)樗B最簡(jiǎn)單的運(yùn)算定律都沒(méi)有熟練掌握，就更談不上靈活運(yùn)用

了，因此在后續(xù)的學(xué)習(xí)中是困難重重，使他喪失了前進(jìn)的勇氣。

4、學(xué)生的心理出現(xiàn)了變化。

隨著年級(jí)的升高學(xué)生在心理上表現(xiàn)出半幼稚半成熟的狀態(tài)。在性格上，他們對(duì)老師的教育有時(shí)違背，有時(shí)順從，他們有了自己的思想，他們會(huì)感到難為情，會(huì)產(chǎn)生自我保護(hù)、避免犯錯(cuò)的抑制心理。這時(shí)的他們開始注意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，如上課不積極主動(dòng)發(fā)言，沒(méi)有勇氣或者怕大錯(cuò)被人取笑，這種少開口、少出錯(cuò)的心理占據(jù)了很大部分。長(zhǎng)此以往，課堂就缺乏競(jìng)爭(zhēng)氛圍、合作意識(shí)，學(xué)生思維緩慢，學(xué)習(xí)懶散。特別是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，無(wú)上進(jìn)心及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的部分學(xué)生，極大地影響了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使他們跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

5、家長(zhǎng)的不關(guān)心、不重視。

在農(nóng)村的部分家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)不重視，有的甚至置之不理，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)那是老師的事情，我們不識(shí)幾個(gè)字，怎么給孩子輔導(dǎo)呢？還有部分家長(zhǎng)忙于為生計(jì)奔波無(wú)暇顧及孩子的學(xué)業(yè)。試問(wèn)，孩子在這樣的生活環(huán)境中，他怎么會(huì)安心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)呢？我們知道孩子畢竟是孩子，他們?nèi)狈ψ灾颇芰Γ麄冃枰腥私o他們引導(dǎo)正確的方向，而在家里這個(gè)引導(dǎo)者就是家長(zhǎng)。家長(zhǎng)的態(tài)度將直接影響孩子對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，當(dāng)然家長(zhǎng)在處事中還應(yīng)注意方式方法，不能太專制，多聽(tīng)聽(tīng)孩子的意見(jiàn)，多和他們溝通，交流，這樣會(huì)取得事半功倍的效果。

（二）減少小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的對(duì)策

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成求知欲，就能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。因?yàn)榕d趣是最好的老師，因此教師可以讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，給那些學(xué)困生一些體驗(yàn)成功的愉悅的機(jī)會(huì)；也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境（設(shè)計(jì)一些不同層次的題目）在課堂上多關(guān)注這些成績(jī)中下的學(xué)生，多一些鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。（1）實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異

教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊的活動(dòng)過(guò)程，若對(duì)不同層次的學(xué)生采用同一個(gè)要求，同一種教法，必將打擊學(xué)困生的積極性和主動(dòng)性，其結(jié)果必然是兩極分化嚴(yán)重。所以，我們教師要學(xué)會(huì)在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計(jì)中要分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與，提高課堂效率

美國(guó)教育家彼德克萊恩說(shuō)學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)踐參與。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參與是基本條件。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與呢？我們要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)巧妙的提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突；同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。學(xué)生參與的積極性高起來(lái)，課堂的教學(xué)效果也會(huì)跟著提高。記得前幾天聽(tīng)過(guò)的《年、月、日》這堂課，教師在解決一年有幾個(gè)月和每個(gè)月分別有幾天這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，拋給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：對(duì)于之前我們講的這些知識(shí)（手指著板書）你有什么疑問(wèn)嗎？我猜想教師接下來(lái)肯定要解決2月

這個(gè)特殊月的問(wèn)題了，那還了得，老師給的范圍這么大，學(xué)生肯定會(huì)提一些稀奇古怪的問(wèn)題，比如：為什么大月是31天，小月是30天；為什么一年要365或366天呢？等等，但是就不會(huì)提到教師所預(yù)設(shè)的問(wèn)題的，沒(méi)想到問(wèn)題拋出之后，第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)之后一針見(jiàn)血地說(shuō)“為什么2月有時(shí)是28天，有時(shí)是29天呢？”這個(gè)問(wèn)題真是提得好啊，他一眼就看出2月的特殊，這是個(gè)善于觀察的孩子，這個(gè)問(wèn)題不但讓這個(gè)環(huán)節(jié)自然地過(guò)渡到解釋2月的特殊性上，還激起學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題是他們自己的疑問(wèn)，是在解決自己的困惑。教師的這一問(wèn)題真是一舉兩得啊，巧妙?。?）提高小組合作，發(fā)揮每位學(xué)生的作用

小組合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。小組合作有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但在小組合作活動(dòng)中，優(yōu)等生憑借敏捷的思維在小組中充當(dāng)著核心人物，而那些基礎(chǔ)較差，思維較慢的學(xué)困生，只能在邊上默默無(wú)語(yǔ)。因此，我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理分工小組成員，讓每一位學(xué)生都能意識(shí)到自己在活動(dòng)中的重要性，讓學(xué)困生也學(xué)有所獲。例如：在學(xué)習(xí)“平行和相交”一節(jié)教學(xué)中，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)長(zhǎng)方形的紙片，讓學(xué)生對(duì)折兩次，再打開，通過(guò)折一折，看一看，拼一拼的方法掌握平行線和垂直線。學(xué)生對(duì)于這樣的任務(wù)都欣然接受，并且充分發(fā)揮了小組合作的作用。在反饋的時(shí)候?qū)W生基本上能講清楚自己的思考方式以及操作過(guò)程，這比教師一味的講解來(lái)的有效的多，當(dāng)然在學(xué)生的反饋之后教師應(yīng)更深入的讓學(xué)生通過(guò)觀察平行線

和垂線，從而能正確叛斷。正是由學(xué)生自己通過(guò)仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，實(shí)踐操作后得出的結(jié)論他們理解地更加深入記得更加牢固，在之后的練習(xí)過(guò)程中效果非常好，整堂課的學(xué)習(xí)氣氛和諧、愉快，學(xué)生興趣高昂，知識(shí)掌握地又理想，那么對(duì)教師來(lái)說(shuō)又何樂(lè)而不為呢？（4）教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“感悟”。

學(xué)貴有悟，感悟是學(xué)習(xí)的最高境界，而學(xué)生的感悟能力不是與身俱來(lái)的，這與我們教育工作者的培養(yǎng)有著密切的確聯(lián)系。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“感悟”的情境。例如：在“角的度量”的教學(xué)中，可以利用口決記憶法：“角的度量并不難，度量方法要記全。點(diǎn)點(diǎn)重合是關(guān)鍵，邊線重合記心間。辦圈外圈不能混，讀準(zhǔn)度數(shù)才算完?！敝灰處熎綍r(shí)多注意每一個(gè)細(xì)節(jié)和體會(huì)，循循善誘，必將為數(shù)學(xué)教學(xué)增添活力，賦予靈性。

2、營(yíng)造良好的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）良好的師生情感，可產(chǎn)生感動(dòng)力，推動(dòng)力，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)能在教師和學(xué)生之間形成一種依戀性的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生樂(lè)意與教師進(jìn)行交往，并在教師那里尋找到溫暖和安慰，得到鼓勵(lì)和勇氣。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和希望學(xué)生成才的期待上。教師可以通過(guò)笑貌，眼神，接觸的方式和態(tài)度來(lái)表現(xiàn)關(guān)心學(xué)生。學(xué)生感到教師的關(guān)心，就會(huì)更加自尊、自信，自愛(ài)，自強(qiáng)。教師對(duì)學(xué)生摯愛(ài)的感情“投身”到學(xué)生的心靈上會(huì)喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師親近感和信賴感，進(jìn)而把教師的愛(ài)轉(zhuǎn)移到他所教的學(xué)科上。具體表現(xiàn)為學(xué)生喜歡聽(tīng)自己敬慕的教師的課，積極回答他所提出的問(wèn)題，努力完成他所布置的作業(yè)。他愿意為他所喜歡的老師努力學(xué)習(xí)，遇到困難也會(huì)克服，碰見(jiàn)疑難也會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師，直到問(wèn)題得到解決，這樣就越學(xué)越有興趣。從心理學(xué)角度看，學(xué)生對(duì)某學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為該學(xué)科重要而去學(xué)好它，而是很大程度上取決于對(duì)任課老師的喜惡程度，喜歡這個(gè)老師就會(huì)喜歡上他的課、認(rèn)真地上好他的課，反之則不然。因此，和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，特別是要對(duì)學(xué)困生熱情輔導(dǎo)，真誠(chéng)幫助，從精神上多鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心，提高其學(xué)習(xí)能力。

（2）及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，交流雙方所獲得的信息。

一天中，學(xué)生在校的時(shí)間占了大部分，因此家長(zhǎng)很有必要了解他的孩子在校的各方面的表現(xiàn)，這包括學(xué)習(xí)、思想、生活等等方面的信息，一些不良的行為或者習(xí)慣也能被及時(shí)糾正或者制止。作為老師從家長(zhǎng)所提供的信息中能更加深入地了解每個(gè)學(xué)生，從而培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)興趣，建立他的自信心，能更好地因材施教。

3、融合各類學(xué)科，讓學(xué)生通過(guò)多種學(xué)習(xí)途徑增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（1）改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。傳統(tǒng)的板書教學(xué)固然有它的優(yōu)勢(shì)：教學(xué)容量較少，書寫較慢，學(xué)生有足夠的時(shí)間去領(lǐng)悟、理解和消化老師所講的知識(shí)。采用多媒體教學(xué)容量大，節(jié)奏較快，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有不利之處。但是對(duì)于那些比較抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)算理，采用動(dòng)畫的形式展示給學(xué)生，學(xué)生能夠形象地觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

比如在探究平面圖形面積時(shí)，通過(guò)多媒體展示出來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、分析，形象的感知平面圖形的推導(dǎo)過(guò)程，自然能得出平面圖形的面積計(jì)算公式，另外多媒體教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的激情，提起學(xué)生的興趣，對(duì)提高課堂教學(xué)效率很有幫助。（2）因材施教，把握教學(xué)深度。

了解學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，加強(qiáng)學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，把新知識(shí)有機(jī)地融入舊知識(shí)的框架中，從而突破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)成新的知識(shí)體系。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量把要學(xué)的知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)相聯(lián)系，通過(guò)比較分析，揭示新知識(shí)，使學(xué)生能把舊知識(shí)和新知識(shí)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，從而掌握新知識(shí)。適當(dāng)降低教學(xué)要求，要加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。普通中學(xué)的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱，思維能力較弱。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生充分體會(huì)到成功的喜悅。

（3）結(jié)合學(xué)生的生理特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

認(rèn)真研究學(xué)生的生理發(fā)育特點(diǎn)，循應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，在定勢(shì)思維的基礎(chǔ)上，多讓他們做一些穿插抽象思維能力、想象能力、邏輯思維能力稍高的問(wèn)題，刺激他們的思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、邏輯思維能力

四、課題研究中存在問(wèn)題

總之，新課程下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的現(xiàn)象是不可避免的，導(dǎo)致數(shù)學(xué)兩極分化的因素很多，新課程改革是一項(xiàng)全新的、綜合性的教育改革，對(duì)于新課改中學(xué)生提前兩極分化的原因有待于我們繼續(xù)探

索，我們應(yīng)該采取哪些更有效的措施以縮小兩極分化，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)、模式可以搬用或借鑒，因此需要我們?cè)诮窈蟮牟粩嗟膶?shí)踐、反思中進(jìn)一步提升觀念，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為課改能更深入開展做一些力所能及的探索。新課改實(shí)驗(yàn)給我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)生機(jī)活力，把我校小學(xué)教學(xué)推向一個(gè)新的高度，雖然我們?cè)谡n題實(shí)驗(yàn)中還存在著某些不足，但我們堅(jiān)信在上級(jí)教研部門指導(dǎo)下，通過(guò)廣大教師潛心研究，開拓創(chuàng)新，新課改一定會(huì)不斷的深入，不斷的拓展，不斷地取得可喜的成果。

五、研究方法

調(diào)查分析法（問(wèn)卷式調(diào)查）、行動(dòng)研究法、案例研究法、觀察分析法、總結(jié)法

六、課題的研究步驟

教師遵循新大綱和新教材的教學(xué)進(jìn)程，從容易到稍難，從籠統(tǒng)到細(xì)致一步一個(gè)腳印，引領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)的殿堂。

教師遵循新大綱和新教材的教學(xué)進(jìn)程，從容易到稍難，從籠統(tǒng)到細(xì)致一步一個(gè)腳印，引領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)的殿堂。

1、準(zhǔn)備階段（2014.09——2014.10）

內(nèi)容：確定具體的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，聯(lián)系相關(guān)的學(xué)科教師予以幫助，請(qǐng)教育骨干對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行可行性論證，制定出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)構(gòu)想。

2、實(shí)施階段（2014.10——2015.10）

第一實(shí)驗(yàn)階段（2014年10月—2014年12月）

（1）組織教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行調(diào)查，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。

（2）題階段研究總結(jié)及下一階段的研究計(jì)劃。第二實(shí)驗(yàn)階段（2014年12月——2015年10月）（1）課題組交流、研討。

（2）在第一實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上扎實(shí)進(jìn)行實(shí)踐性研究，形成階段性成果。

3、總結(jié)階段（2015.10——2015.12）

積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。撰寫論文、案例及課題研究總報(bào)告。

七、課題預(yù)期成果

1、文本類成果：含論文、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)案等。

2、實(shí)踐類成果：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)得以提高，兩極分化現(xiàn)象有效控制。（2）課題組教師的教學(xué)水平和研究能力得到提高。

八、參考文獻(xiàn)

1、李烈著：《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》人民教育出版社，2003.06

2、于振海：《走出農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)》小學(xué)數(shù)學(xué)教育雜志社，2006.07-08

3、認(rèn)識(shí)平行與垂直教學(xué)案例與反思。

第五篇：小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)關(guān)于“兩極分化” 現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究(論文)

教 學(xué) 論 文

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)關(guān)于“兩極分化”

現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究

烏魯木齊市第八小學(xué) 姜萍

2017年6月 小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)關(guān)于“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對(duì)策

研究

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”的程度會(huì)隨著年級(jí)的升高而不斷加劇，因此，有效緩解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“兩極分化”已成為全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。本文詳細(xì)闡述了小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中”兩極分化“現(xiàn)象的成因和解決策略。

關(guān)鍵字：兩極分化 成因 對(duì)策

隨著新課程的實(shí)施，教師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正發(fā)生著變化；教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也發(fā)生著改變；但由于教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，教師的評(píng)價(jià)方式多樣化，新課程的實(shí)施促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，學(xué)生的主體得到了發(fā)揮，因此大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣更濃了，解題的思路更活躍了。同時(shí)也由于新課程中增加了一些新的較難的內(nèi)容，數(shù)學(xué)題目由于強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系及開放性，課堂教學(xué)由于關(guān)注學(xué)生的自主探究性等原因，加劇與提早了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象，無(wú)論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，原本在初中才有的現(xiàn)象，現(xiàn)在在小學(xué)六年級(jí)已經(jīng)普遍存在，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生正在急速擴(kuò)大，這使我們?cè)S多教師感到擔(dān)憂。

經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對(duì)學(xué)生家庭的兩極分化產(chǎn)生了影響。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，每一個(gè)社會(huì)成員的生活壓力都在大大增加。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況直接影響了家長(zhǎng)對(duì)子女的教育。由于社會(huì)壓力過(guò)大，導(dǎo)致家長(zhǎng)大量精力都在改善經(jīng)濟(jì)上，從而疏忽了對(duì)子女的教育，學(xué)校教育和社會(huì)教育產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

六年級(jí)學(xué)生屬于高段學(xué)生，孩子的獨(dú)立意識(shí)開始增強(qiáng)，但自控性差，這也是造成學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的一個(gè)重要因素。一、六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)狀分析。

1、學(xué)生自身個(gè)性的差異。由于學(xué)生的知識(shí)層次不同，探索實(shí)際上是給優(yōu)秀生創(chuàng)造了思維空間，學(xué)困生只是一種形式的參與，實(shí)際收效并不大，成了合作學(xué)習(xí)的觀望者。

2、教師認(rèn)知的差異。由于受傳統(tǒng)教學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響，許多地方嚴(yán)重挫傷了教師的積極性，有的教師在課堂上不科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，課后也沒(méi)能及時(shí)輔導(dǎo)，學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生距離也將越拉越大。

3、教師教學(xué)評(píng)價(jià)差異。在應(yīng)試教育時(shí)期，由于教學(xué)評(píng)價(jià)單一，大家習(xí)慣于用考試分?jǐn)?shù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生的發(fā)展，有的只用一張?jiān)嚲韥?lái)檢測(cè)同一班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果就明顯地拉開距離，優(yōu)生和學(xué)困生就因一張?jiān)嚲矶a(chǎn)生了。

4、家庭教育的差異。農(nóng)村、外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)或留守兒童的監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)不高，目前，有部分家長(zhǎng)，缺乏基本責(zé)任感，不能給予孩子最起碼的家庭學(xué)習(xí)氛圍。還有的家長(zhǎng)在家庭教育管理上或嬌寵過(guò)分放任自流，或嚴(yán)厲有余，使這類學(xué)生的文化求知的價(jià)值和人生價(jià)值觀取向發(fā)生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響，也給學(xué)校教育增添了障礙。過(guò)早地使一些孩子喪失了學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)和學(xué)習(xí)鉆研的興趣，以至于小小年紀(jì)就成為了老師、學(xué)生、家長(zhǎng)眼中的“差生”。

二、根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，找出并分析學(xué)生“兩極分化”現(xiàn)象的成因。

通過(guò)對(duì)本校六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷（詳見(jiàn)附件一）的調(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)：喜歡數(shù)學(xué)的有77.3%，而較喜歡數(shù)學(xué)和不喜歡數(shù)學(xué)占到22.7%，且這其中大部分學(xué)生是平常成績(jī)處于中（60到74）或差（60分以下），可見(jiàn)，學(xué)習(xí)興趣是影響兩極分化的一個(gè)關(guān)鍵因素；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)不指導(dǎo)或有時(shí)指導(dǎo)有時(shí)不指導(dǎo)的占到28.7%，反而是成績(jī)處于優(yōu)（85分以上）的家長(zhǎng)能夠輔助孩子學(xué)習(xí)，這也說(shuō)明了要想讓學(xué)生快速地取得進(jìn)步，家長(zhǎng)和老師相互配合是一個(gè)不可或缺的途徑；成績(jī)處于中（60到74）或差（60分以下）的學(xué)生中，大部分認(rèn)為，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)太 難了，根本無(wú)從下手，占到25.4%，可見(jiàn)，新教材的改版確實(shí)讓五年級(jí)的學(xué)生一時(shí)難以接受，這也是引起兩極分化的一個(gè)重要原因；89.3%的學(xué)生認(rèn)為，上課聽(tīng)懂了，但一進(jìn)行綜合考試，就不能做到面面俱到，可見(jiàn)，在平常的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整體知識(shí)梳理的能力；當(dāng)問(wèn)到學(xué)生在課堂上不舉手發(fā)言的原因時(shí)，有49.4%的學(xué)生認(rèn)為，害怕說(shuō)錯(cuò)了，怕被同學(xué)和老師嘲笑，長(zhǎng)期以往的不發(fā)言，讓教師無(wú)法清楚的了解學(xué)生的薄弱部分，這也就直接引發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化。

綜上所述，將以上調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：

1、教師、教材的變化。

新課標(biāo)的教材給人的感覺(jué)耳目一新，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸生活，讓學(xué)生感覺(jué)可親、可用，但是教材為降低難度，對(duì)有些內(nèi)容進(jìn)行了刪、添，對(duì)有些教材內(nèi)容及順序進(jìn)行了重新組織和編排，使得知識(shí)的跳躍性大，學(xué)生反而不容易接受，優(yōu)秀的學(xué)生接受能力強(qiáng)，容易內(nèi)化，而那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更加無(wú)所適從，從而加劇了分化。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，新教材給了教師很大的發(fā)展空間，挑戰(zhàn)性也隨即大了，教師必須花更多的時(shí)間和精力去精心預(yù)設(shè)，又要學(xué)習(xí)新理論，研究新教法，努力應(yīng)對(duì)課堂生成，所以教師的負(fù)擔(dān)在無(wú)形中增加了不少，無(wú)暇顧及那些學(xué)困生，久而久之就使得分化更加嚴(yán)重了。

2、學(xué)生欠缺對(duì)整體知識(shí)梳理的能力。

與舊教材相比，新教材的知識(shí)框架是先從整體上把握知識(shí)全貌，然后再具體問(wèn)題上細(xì)究。教材的結(jié)構(gòu)跳躍性、系統(tǒng)性強(qiáng)。在數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必須借助已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生不能從整體上把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，不能及時(shí)掌握知識(shí)、形成技能，就成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。如人教版四下的簡(jiǎn)便運(yùn)算這一章節(jié)中，首先學(xué)習(xí)的是加法和乘法的幾種運(yùn)算定律，在此之后就要巧妙的用到這幾個(gè)定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，對(duì)于定律掌握不好的同學(xué)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)便運(yùn)算一點(diǎn)都不簡(jiǎn)便，因?yàn)樗B最簡(jiǎn)單的運(yùn)算定律都沒(méi)有熟練掌握，就更談不上靈活運(yùn)用 了，因此在后續(xù)的學(xué)習(xí)中是困難重重，使他喪失了前進(jìn)的勇氣。

3、家長(zhǎng)的不關(guān)心、不重視。

部分家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)不重視，有的甚至置之不理，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)那是老師的事情，我們不識(shí)幾個(gè)字，怎么給孩子輔導(dǎo)呢？還有部分家長(zhǎng)忙于為生計(jì)奔波無(wú)暇顧及孩子的學(xué)業(yè)。試問(wèn)，孩子在這樣的生活環(huán)境中，他怎么會(huì)安心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)呢？我們知道孩子畢竟是孩子，他們?nèi)狈ψ灾颇芰Γ麄冃枰腥私o他們引導(dǎo)正確的方向，而在家里這個(gè)引導(dǎo)者就是家長(zhǎng)。家長(zhǎng)的態(tài)度將直接影響孩子對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，當(dāng)然家長(zhǎng)在處事中還應(yīng)注意方式方法，不能太專制，多聽(tīng)聽(tīng)孩子的意見(jiàn)，多和他們溝通，交流，這樣會(huì)取得事半功倍的效果。

4、學(xué)生的心理出現(xiàn)了變化。

隨著年級(jí)的升高學(xué)生在心理上表現(xiàn)出半幼稚半成熟的狀態(tài)。在性格上，他們對(duì)老師的教育有時(shí)違背，有時(shí)順從，他們有了自己的思想，他們會(huì)感到難為情，會(huì)產(chǎn)生自我保護(hù)、避免犯錯(cuò)的抑制心理。這時(shí)的他們開始注意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，如上課不積極主動(dòng)發(fā)言，沒(méi)有勇氣或者怕出錯(cuò)被人取笑，這種少開口、少出錯(cuò)的心理占據(jù)了很大部分。長(zhǎng)此以往，課堂就缺乏競(jìng)爭(zhēng)氛圍、合作意識(shí)，學(xué)生思維緩慢，學(xué)習(xí)懶散。特別是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，無(wú)上進(jìn)心及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的部分學(xué)生，極大地影響了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使他們跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

5、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

剛?cè)雽W(xué)的孩子對(duì)任何知識(shí)都充滿了好奇，任何有意思的東西都想學(xué)、都愿意學(xué)，孩子的思想也比較單純。而隨著年級(jí)的升高，要求學(xué)生由原本的直觀形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化，但學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法還是停留在原來(lái)的基礎(chǔ)之上，不能適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在多次失敗的打擊下逐漸缺乏了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也打擊了他的積極性和自尊心。再者，學(xué)生之間個(gè)別差異較大，在生活體驗(yàn)上也存在差別，因此出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。再加上自身的不重視和學(xué)習(xí)目的不明確，就引發(fā)了兩極分化。

三、減少小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)學(xué)生兩極分化的對(duì)策。

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成求知欲，就能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。因?yàn)榕d趣是最好的老師，因此教師可以讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，給那些學(xué)困生一些體驗(yàn)成功的愉悅的機(jī)會(huì)；也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境（設(shè)計(jì)一些不同層次的題目）在課堂上多關(guān)注這些成績(jī)中下的學(xué)生，多一些鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

2、融合其他教學(xué)途徑，讓學(xué)生通過(guò)多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。（1）改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。

加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。傳統(tǒng)的板書教學(xué)固然有它的優(yōu)勢(shì)：教學(xué)容量較少，書寫較慢，學(xué)生有足夠的時(shí)間去領(lǐng)悟、理解和消化老師所講的知識(shí)。采用多媒體教學(xué)容量大，節(jié)奏較快，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有不利之處。但是對(duì)于那些比較抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)算理，采用動(dòng)畫的形式展示給學(xué)生，學(xué)生能夠形象地觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。比如在探究平面圖形面積時(shí)，通過(guò)多媒體展示出來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、分析，形象的感知平面圖形的推導(dǎo)過(guò)程，自然能得出平面圖形的面積計(jì)算公式，另外多媒體教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的激情，提起學(xué)生的興趣，對(duì)提高課堂教學(xué)效率很有幫助。

（2）因材施教，把握教學(xué)深度。

了解學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，加強(qiáng)學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，把新知識(shí)有機(jī)地融入舊知識(shí)的框架中，從而突破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)成新的知識(shí)體系。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量把要學(xué)的知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)相聯(lián)系，通過(guò)比較分析，揭示新知識(shí)，使學(xué)生能把舊知識(shí)和新知識(shí)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，從而掌握新知識(shí)。適當(dāng)降低教學(xué)要求，要加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。普通中學(xué)的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱，思維能力較弱。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生充分體會(huì)到成功的喜悅。

（3）結(jié)合學(xué)生的生理特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。認(rèn)真研究學(xué)生的生理發(fā)育特點(diǎn)，循應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，在定勢(shì)思維的基礎(chǔ)上，多讓他們做一些穿插抽象思維能力、想象能力、邏輯思維能力稍高的問(wèn)題，刺激他們的思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、邏輯思維能力。

3、及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，根據(jù)具體情況的變化，有計(jì)劃地調(diào)整教學(xué)策略。

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭教育舉足輕重，至關(guān)重要。家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況和思想動(dòng)態(tài)，對(duì)孩子要因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)管理。家長(zhǎng)平時(shí)要經(jīng)常與孩子談心，查看他們的作業(yè)，及時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的困難，加強(qiáng)與老師之間的聯(lián)系并交換意見(jiàn)，共同商討解決孩子學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的有效辦法。積極配合學(xué)校做好輔弱轉(zhuǎn)差工作，切實(shí)幫助孩子走出學(xué)習(xí)困境，減少學(xué)習(xí)中的分化現(xiàn)象。

4、有效加工教材，分層備課，縮減差距

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主渠道，也是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的主渠道。要想上好課，必須要備好課。因此在備課時(shí)不僅要考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還應(yīng)考慮不同學(xué)生中各自的不同狀況，在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上制定不同的有針對(duì)性的方案，使“導(dǎo)學(xué)”有效果、“誘思”達(dá)目的、“探究”遵程序深入了解學(xué)生，是教學(xué)目標(biāo)確定的必要依據(jù)。

在備課時(shí)，老師要考慮到學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)必須的條件，學(xué)生到底掌握了哪些要求掌握的知識(shí)，有多少學(xué)生沒(méi)有掌握？哪些知識(shí)學(xué)生可以自己學(xué)會(huì)，哪些知識(shí)需要教師去教？哪些地方可以作為學(xué)生的亮點(diǎn)出現(xiàn)？只有對(duì)學(xué)生有了相當(dāng)準(zhǔn)確、深刻的了解，才能制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，從而真正體現(xiàn)因材施教的原則。如袁松華老師教學(xué)《圓柱的表面積》時(shí)，他認(rèn)真撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)中，提出圓柱的表面積計(jì)算應(yīng)建立在圓柱的側(cè)面積計(jì)算的基礎(chǔ)上。特別是一些學(xué)困生，應(yīng)該讓他們先學(xué)好側(cè)面積計(jì)算，再學(xué)新知。

5、多元評(píng)價(jià)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

（1)尊重每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)

教師衡量學(xué)生智能的標(biāo)準(zhǔn)不能太單一。多元智能理論分析：有些 學(xué)生可能語(yǔ)言智能不突出，但運(yùn)動(dòng)智能非常出色，有些學(xué)生可能數(shù)理邏輯智能不突出，但音樂(lè)智能非常出色。作為教師，我們不能簡(jiǎn)單地以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)考試成績(jī)?nèi)ズ饬繉W(xué)生。教師要了解學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生的差異，從多種角度、積極的心態(tài)去認(rèn)識(shí)學(xué)生。

(2）評(píng)價(jià)要因人而異，給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)

我們對(duì)學(xué)生的要求不要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)不同的起點(diǎn)，不同的情況分類評(píng)價(jià)，這樣才能讓每一個(gè)孩子通過(guò)評(píng)價(jià)看到自己。

四、課題研究后的反思及疑惑

總之，新課程下小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)兩極分化的現(xiàn)象是不可避免的，導(dǎo)致數(shù)學(xué)兩極分化的因素很多，新課程改革是一項(xiàng)全新的、綜合性的教育改革，對(duì)于新課改小學(xué)生提前兩極分化的原因有待于我們繼續(xù)探索，我們應(yīng)該采取哪些更有效的措施以縮小兩極分化，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)、模式可以搬用或借鑒，因此需要我們?cè)诮窈蟮牟粩嗟膶?shí)踐、反思中進(jìn)一步提升觀念，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為課改能更深入開展做一些力所能及的探索。新課改給我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)生機(jī)活力，把我校小學(xué)教學(xué)推向一個(gè)新的高度，雖然我在課題實(shí)驗(yàn)中還存在著某些不足，但我們堅(jiān)信在上級(jí)教研部門指導(dǎo)下，通過(guò)廣大教師潛心研究，開拓創(chuàng)新，新課改一定會(huì)不斷的深入，不斷的拓展，不斷地取得可喜的成果。

參考文獻(xiàn)：

1.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 北京師范大學(xué)出版社 2001年7月版。

2．《數(shù)學(xué)教師教學(xué)用書》 北京師范大學(xué)出版社 2011年4月版。3．《教學(xué)評(píng)價(jià)》 柯孔標(biāo)著 知識(shí)出版社 2011年6月版。

4.《數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及對(duì)策》 廖志堅(jiān) 《廣州教研》第374期 附件一：

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化情況的調(diào)查問(wèn)卷

親愛(ài)的同學(xué)們：

為了了解小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的原因和現(xiàn)狀，加強(qiáng)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為此特制定了本調(diào)查表。本調(diào)查在于了解你的班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象情況的調(diào)查，沒(méi)有正確與錯(cuò)誤之分，只要求真實(shí)，調(diào)查與你的任何學(xué)習(xí)成績(jī)都無(wú)關(guān)聯(lián)，調(diào)查不公開，不署名，我承諾不會(huì)給你帶來(lái)任何不良的影響和后果，調(diào)查結(jié)果主要用于本課題的研究。只要填上你認(rèn)為合適的選項(xiàng)的序號(hào)，希望你實(shí)事求是填寫。一般情況下，進(jìn)行單項(xiàng)選擇，如果你認(rèn)為有必要也可以多項(xiàng)選擇。謝謝你的合作！

一、基本情況調(diào)查

1、你喜歡數(shù)學(xué)嗎？（）

A:很喜歡

B:較喜歡

C:不喜歡

2、你平時(shí)的數(shù)學(xué)成績(jī)（以100分計(jì)算）（）A：優(yōu)（85分以上）； B：良（75到84分）； C：中（60到74）； D：差（60分以下）

3、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)給予指導(dǎo)情況（）A：指導(dǎo)； B：不指導(dǎo)； C：有時(shí)指導(dǎo)有時(shí)不指導(dǎo)

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化成因的現(xiàn)狀調(diào)查：

1、在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的發(fā)言調(diào)查：

A：發(fā)言積極；

B：有時(shí)有發(fā)言；

C：很少發(fā)言

2、你在課堂上不舉手發(fā)言的原因是： A：老師的問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，我不屑回答 B：害怕說(shuō)錯(cuò)了，被同學(xué)和老師嘲笑 C：?jiǎn)栴}太難了，實(shí)在不會(huì)回答

3、你認(rèn)為上五年級(jí)以來(lái)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于你來(lái)說(shuō)：

A：太簡(jiǎn)單了；

B：有點(diǎn)難度；

C：太難了，根本無(wú)從下手

4、單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)成績(jī)不理想時(shí)，你認(rèn)為考不好的原因是： A：上課沒(méi)有聽(tīng)懂；

B：上課聽(tīng)懂了，但一綜合考試時(shí)，就不能面面俱到；

C：考不考好無(wú)所謂，反正學(xué)習(xí)也不是我自己的事情

5、當(dāng)你需要老師單獨(dú)指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，什么原因使你立即打消了這個(gè)念頭？ A：不好意思去找老師，怕被老師發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)的地方；

B：老師每天太忙了，不好意思去打擾老師；

C：我每天的課（作業(yè)）也好多，根本沒(méi)時(shí)間去找老師

6、你認(rèn)為影響數(shù)學(xué)成績(jī)的根本原因是： A：課業(yè)負(fù)擔(dān)太重了，感覺(jué)力不從心；

B：我其實(shí)真的不知道學(xué)習(xí)有什么用；

C：貪玩，是我學(xué)不好的主要因素