第一篇：數(shù)學學習成績兩極分化的成因及對策

數(shù)學學習成績兩極分化的成因及對策

廣西桂平市中沙鎮(zhèn)中和中心小學 姚明森 盧超連

1.前言

目前，許多小學的數(shù)學學習成績存在較為嚴重的兩極分化現(xiàn)象，這一現(xiàn)象引起了社會各界的高度重視。數(shù)學作為一門基礎學科，認真研究學生學習成績兩極分化的成因何在，并對癥下藥找出相應的對策，對于提高教學質(zhì)量，落實《數(shù)學課程標準》，提高全民的素質(zhì)，建設小康社會有著重要的意義。

數(shù)學是小學階段的一門重要的課程，教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！稊?shù)學課程標準》的這一理念著重強調(diào)要關注每一位學生。義務教育是面向全體學生的教育，義務教育階段的數(shù)學課程不是以培養(yǎng)少數(shù)精英為目的，而是要面向全體學生，防止“兩極分化”，使每一位學生都能得到充分的發(fā)展。這一理念闡明了義務教育階段數(shù)學教育的基本性質(zhì)與目的，體現(xiàn)了“大眾數(shù)學”的教育思想。

本文以“大眾數(shù)學”思想，《數(shù)學課程標準》，教育學，心理學，新課程改革理論為基礎理論，結合在教學中的實踐、研究，對小學生數(shù)學學習成績兩極分化的成因從教師、學生兩方面進行分析，并提出可行的對策。

2.原因分析 2.1 教師因素

在諸多的影響因素中，我認為教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于教師觀念滯后，教學水平低下，使教師的教育和教學工作對學生學習成績的影響越來越大。

2.1.1 教師對學生的偏愛。

我曾對我校四年級的學生分層次召開座談會（優(yōu)秀學生，后進學生），以探尋造成該年級學生數(shù)學學習成績兩極分化的原因。在座談中，優(yōu)秀學生與后進學生所看到的教師存在著較大差異。優(yōu)秀學生看到教師上課時常會走到他們身旁，了解情況，上課時常得到教師的提問，課后，教師常把他們請到辦公室，輔導做思考題、星號題或改正作業(yè)。而后進學生看到的卻截然相反，在上課時，教師很少注意到他們，只要不出聲影響課堂教學，他們可以玩東西，當回答不出教師的提問時，常常受到教師的批評，課外教師只喜歡與優(yōu)秀學生交談。這就是教師對學生的偏愛。因?qū)W生的容貌、智力、性格品質(zhì)、家庭背景、學習成績等方面的差異，一些教師會對學生產(chǎn)生偏愛，特別是對服從聽話、成績較好的學生。對那些不順從、有些固執(zhí)己見或成績較差的學生則不感興趣。教師對學生的偏愛嚴重影響著學生對教師的情緒態(tài)度，影響著學生的自我意識和學習行為，造成學生學習成績的兩極分化。優(yōu)秀學生在教師的特殊照顧之下，處于良好的學習環(huán)境，對學習感興趣，學習熱情高，對他們來說學習是愉快的體驗，學習成績就好，因成績好又得到教師、學校、家長的表揚，他們?yōu)榱吮３诌@種“特殊照顧”會更加努力學習，從而成績越學越好。后進學生則由于教師對他們?nèi)鄙僮鹬?、理解、關懷、溫暖，使得后進學生本來就有困難，再失去學習興趣和熱情，引起師生關系的緊張，對教師產(chǎn)生逆反心理的抵觸行為。有的后進學生因不喜歡自己的數(shù)學教師而導致討厭數(shù)學，如一些學生一到數(shù)學課就逃學。另外，后進學生一旦被教師“瞧不起”，周圍的同學也會看不起，這樣一來，優(yōu)秀學生與后進學生就極易形成兩個情緒對立的群體，學習好的學生和學習好的學生在一起，相互學習、提高、競賽，學習越來越好，后進學生和后進學生在一起，學習熱情越來越低，學習成績也就越來越差。

2.1.2 師生關系

師生關系是指教師和學生在教育教學活動中形成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。師生關系的好壞直接影響學生學習的積極性，影響著學生的學習成績。實踐證明，大多數(shù)優(yōu)秀學生處于良好、積極的師生關系中，大部分后進學生則處于不良、消極、負面的師生關系中。優(yōu)秀學生因處于良好、積極的師生關系，他們會感到對外部環(huán)境的勝任，感到自己處在較為安全的環(huán)境下學習，形成健康的心理狀態(tài)，在良好的心境下踏實地專注于學習,具有足夠的自尊、自信，從而以高漲的熱情來學習，學習效率自然就高。他們常常會對教師和學校采取積極、正面的行為，迎合教師和學校的期望。后進學生常因處于不良、消極、負面的師生關系中，他們極易出現(xiàn)不健康的心理狀態(tài)，產(chǎn)生自卑、消極的心理，認為自己沒有辦法把數(shù)學學好，努力也沒有用，這種心理狀態(tài)會降低學生的學習積極性，對知識的加工能力。其次，他們往往對教師和學校采取消極、負面的行為，無視教師的管理，產(chǎn)生對抗、逆反情緒。在我校某個班曾有三位學生一到數(shù)學課就敲桌子，數(shù)學教師多次教育、談心無效，在與他們的交談中，發(fā)現(xiàn)他們這樣做的原因竟是：就是要他上不了課。無論是上例中的逆反地對抗還是消極地抵觸，都會嚴重影響學習，導致學習成績差。另外，不良、消極、負面的師生關系對學生來說是不安全的學習環(huán)境，學生害怕、擔心教師的出現(xiàn)，時刻準備應對教師的“威脅”，他們的注意力集中于如何應對教師，從而注意力分散，學習效率降低。

2.1.3 課堂教學

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，學生學習成績的好壞與教師的課堂教學有著密切的關系。如果教師處理不好，容易造成學生學習成績的兩極分化。

2.1.3.1 講課速度快

我鎮(zhèn)的一所學區(qū)中心校，數(shù)學科曾有過嚴重的“兩極分化”現(xiàn)象，后來鎮(zhèn)中心校組織深入聽課、示導后，發(fā)現(xiàn)該校的數(shù)學科教師講課速度快，授課進度快，一個學期不到三分之二的時間就完成了新課的教學。下面是一節(jié)聽課實錄

課題：垂直（人教版第八冊）

師：今天我們一起來學習兩條直線的一種特殊關系——垂直（師板書課題）師：觀察下圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：右邊的有一個是直角。師：對，兩條直線相交成直角時，這兩條直線叫做互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點叫做垂足。請同學們打開書本130頁集體讀一遍。

生讀

師：找一找，周圍還有哪些物體的邊是互相垂直的。

生：電線，門，電話線，錘子??（顯然學生還未理解什么叫互相垂直）師：根據(jù)書本的示例，自學畫垂線的方法。學生嘗試畫垂線。（但大部分學生不會畫）

師指名學生上黑板畫，由于學生不會畫，師又示范了兩遍，但結果大多數(shù)學生還是不會畫。

師：沒有學會的同學，課后再看看書。下面我們再來觀察書本131中間的圖，并量一量，所畫的線段中，哪一條最短？

生：第2條最短。

師：第2條線段有什么特點？ 生：直的。（不曉得“互相垂直”）

師講述“距離”的定義，然后生打開書本讀一遍。

師：下面我們再來學習用畫垂線的方法，畫長方形和正方形。??

由于教師講課速度快，授課進度快，學生在課堂上思考，練習的時間就少，教師拽著學生往前跑，優(yōu)秀學生能夠緊跟教師的思路，掌握所教的內(nèi)容，而且思路也快，適合他們的學習節(jié)奏，學習效率高，所以學習成績好。而后進學生，由于跟不上，如上面這節(jié)課，大部分學生還未理解“互相垂直”，就開始畫垂線，垂線畫法未掌握，又開始教學用畫垂線的方法畫長方形和正方形，布置學生做的課堂練習，只要有幾位學生完成就開始講評了，而大部分學生未完成，他們因缺少思考的過程，即使聽講評時明白，但過后很快就又忘了，這樣后進學生的成績一次不如一次。

2.1.3.2 課堂心理環(huán)境 課堂心理環(huán)境指在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理互動環(huán)境，它由學生學的心理環(huán)境與教師教的心理環(huán)境所組成。融洽、活躍的心理環(huán)境將對整個課堂教學產(chǎn)生積極的影響，冷漠、沉悶的心理環(huán)境將對整個課堂教學過程產(chǎn)生消極的影響。優(yōu)秀學生常因與教師有著良好的師生關系，心理距離近，在課堂上保持融洽、活躍的心理環(huán)境，思維活躍，積極發(fā)言，大膽提問，這也常會得到教師的表揚，贊許，上課對他們來說是一件快樂的事情，從而學習成績好。而后進學生常與教師處于不良的師生關系，缺少交往，在課堂上產(chǎn)生冷漠、沉悶的心理，這種心理環(huán)境會抑制他們的思維，禁錮他們的學習欲望，他們在課堂上往往保持“沉默”，不會主動舉手發(fā)言，提出問題學習成績也就難以提高。由此可見，課堂心理環(huán)境所蘊含的情感因素也影響學生學習成績的兩極分化。

2.2 學生因素

學生是教育的對象，是學習的主體，一切教育成效都要通過學生才能表現(xiàn)出來。學生學習成績的好壞受到原有知識、興趣、個人特質(zhì)、能力、態(tài)度等方面的影響。

2.2.1.原有知識

原有知識指學生對學習新課必須具備的舊知識和技能掌握的程度。近些年來的研究表明，原有知識是影響學生學習成績的最重要的心理因素。相比小學其它學科而言,小學數(shù)學教材結構的邏輯性、系統(tǒng)性更為強烈。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，后面的知識是建立在前面的知識基礎上的。知識1是學習知識2的基礎，知識2是學習知識3的基礎，以此類推。在這種情況下，知識1實際上成了整個學習過程的先決條件。就是說，如果有些學生對知識1沒有適當掌握的話，在以后學習中會遇到越來越多的困難，覺得越來越難學。其次，還表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能的話，就造成了自己連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，從而導致學習成績分化。例如，學生對乘法口訣不熟悉，會導致乘法計算、估算的困難。下面是一節(jié)校級研究課（人教版第七冊第46頁《乘法估算》）的節(jié)選。

復習。估算下面各式大約等于多少。

68×7≈490 8×73≈560 52×3≈250 5×49≈250

指名學生上黑板做，其它同學在練習本上做，完成后指名學生講想法。生3：我想：把52看成50，50乘3等于250。師：先想5乘3等于多少？ 生3：5乘3等于25 師：口訣三五得多少 生3：三五二十五

另外，許多教師在備課、教學時并未注意到后進學生在原有知識上的差異，開始教學新課時，都假定全體學生已掌握了前面的學習內(nèi)容，而事實并非如此，教師對后進學生以同樣的時間教同樣的教材，以至前面內(nèi)容還未學扎實，未掌握又繼續(xù)后面內(nèi)容的學習。還有一點，后進生由于缺乏勇氣，怕丟面子，對一些疑難的問題，一時難于理解弄懂，又不敢大膽提問及時求得解決，停留在一知半解，似懂非懂，或不懂狀態(tài)。由于對一些錯誤的看法不能及時糾正，造成數(shù)學學習上知識不扎實、缺漏多。在以后學習中會遇到越來越多的困難，就像滾雪球一樣，所以與優(yōu)秀學生的差距就加大了。

2.2.2.興趣

心理學研究表明，興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向，它表現(xiàn)為一種好學精神。學習興趣是學習動機的重要心理成分，它會使學生產(chǎn)生學習的需要，樂于學習的情緒體驗，是一種強大的內(nèi)趨力，一是有了學習興趣，就會自發(fā)地把心理活動指向?qū)W習對象，對學習充滿熱情，就會取得良好的學習效果。反之，就難以取得好的學習效果。

對于小學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服困難的意志力。在2004年秋季期期中測試后，我校組織對3至6年級的318名學生進行學習調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對學習數(shù)學較感興趣的有166人，占52%，感興趣的有72人，占23%，不感興趣的有80人，占25%。對學習數(shù)學不感興趣的學生在學習中，經(jīng)不起困難的挫折的考驗，極易失去信心，導致數(shù)學學習成績比較差，在這次測試中，3至6年級最低的只有9分，與最高分100分相差了91分。也有研究表明，獲得良好成績的學生中興趣因素占25%，學習失敗的學生中缺乏興趣占35%。

可見，學生的學習成績兩極分化與學習興趣有著密切的聯(lián)系。3.對策

前面已主要分析了影響小學學生數(shù)學學習成績兩極分化的教師、學生因素，使我們明白要改變后進學生數(shù)學學習的現(xiàn)狀，防止出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象，就須從教師及學生本人出發(fā)，根據(jù)《數(shù)學課程標準》的要求，結合自己的實踐，下面我就小學階段我們可采取的對策，提出自己的看法。

3.1 相信、關愛、尊重每一位學生

學生數(shù)學學習成績的兩極分化不是在發(fā)展限度上的分化，而是在發(fā)展速度上的分化，每個學生身上都潛藏著很多有待開發(fā)的智能，因此教師只要樹立面向全體學生的觀念，真正地相信、關愛、尊重每一位學生，就完全可以使學生在原有的基礎上都得到不同程度的發(fā)展，有效地消除“兩極分化”。

3.1.1 換一種思維方式，所有的學生都是好學生

教師只要拋開學生的缺點，努力去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，這樣每一位學生都是好學生。如學生的作業(yè)做錯了，教師可以拋開作業(yè)的對錯，去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點：獨立完成，按時完成，書寫工整等，這樣教師就不會覺得學生總是缺點了。

3.1.2 重視情感效應，通過書信與學生交談

情感是人們在社會生活中的喜、怒、哀、樂、好、惡等的心理反映。情感是重要的動力因素之一，在學生的學習活動中起著舉足輕重的作用。教師必須了解學生的情況，尤其是心理狀況，對有學習障礙的學生，進行熱情疏導，努力營造和諧寬松的學習氛圍。與學生書信交談是一個有效的辦法。經(jīng)過幾年的實踐，我發(fā)現(xiàn)通過書信與學生交談更能了解學生的內(nèi)心世界，可以了解許多教師不曾知道的事情。與直接面對面交談相比，有以下優(yōu)勢：可消除一些學生面對教師時的緊張心理，學生有更多的“說話”權，可以不被“第三者”知道。我的具體做法是：每個學期至少與學生進行三次的書信交流，時間選擇在開學初，期中，期末，開學初主要讓學生談對教師的要求、希望，談自己的奮斗目標，期中，主要讓學生談自己眼中的教師和“我”，期末主要讓學生談一談一期來的收獲和遺憾，當然還可以和教師交流自己感興趣的其他事情。通過交流可為教師的教學提供許多參考，讓教師更民主地施教，拉近與學生的距離，后進生也會覺得與教師沒有了隔閡，可以大膽地去交流，從而提高學習成績。

3.2 建立和諧融洽的師生關系，幫助學生樹立學習自信心。

古人云：親其師，才能信其道。數(shù)學課程標準特別強調(diào)要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習數(shù)學的過程中學會學習，學會合作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此我們的教師要用師愛去贏得學生的親近和信任，要以關心、親切、平等的態(tài)度對待學生，讓學生感到教師的可親可敬，使師生感情雙向交流，形成輕松愉悅的氛圍。師生和諧的關系能有效地消除學生學習上的心理障礙，克服緊張心理。當學生在學習上遇到困難時，要及時了解原因，讓學生在思想上認識學習數(shù)學的重要性，幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的信心和決心。同時，要欣賞每一個學生的積極表現(xiàn)，肯定其細微的進步，讓學生感受到成功和歡樂，增強其學習數(shù)學的自信心，讓學生樂于學習，善于學習，這樣就會學得好，防止“兩極分化”。例如可以根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度，教師與學生恰當換位，讓學生講老師聽。本人在教學人教版第九冊小數(shù)乘整數(shù)的乘法的例1時（書本第1頁）是這樣進行的：

出示例1：花布每米13.5元，買5米要用多少元？ 學生讀題，審題，列出算式。

師一邊講“先算出135乘5的積，然后再數(shù)出一位小數(shù)，點上小數(shù)點?！币贿叞鍟?/p>

接下來由學生講為什么能這樣算，讓老師來聽。結果，有學生根據(jù)剛才復習的因數(shù)和積的關系進行解釋，也有學生先把題目的13.5元換成135角進行計算，再把結果換成元。

如果能抓住合適的內(nèi)容，多與學生換位，這樣會讓學生在心理上覺得自己是主人了，不再只是被動地聽，有得于改善師生關系。同時，學生為了能說服老師、同學，平時需付出不少努力，有利于培養(yǎng)自學的習慣，增強成就感。

3.3 發(fā)揮教師的人格魅力，改善課堂心理環(huán)境，提高學習質(zhì)量。

教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者，其人格是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、教育能力，是影響學生情感體驗、制約課堂心理氣氛的重要因素。所以教師要不斷完善自我，終身學習，注意自己的一言一行，形成和發(fā)展優(yōu)良的個性品質(zhì)。教師良好的個性品質(zhì)能影響學生智力的發(fā)展，有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，充分調(diào)動學生的學習積極性，進而影響學生的學習成績。課堂教學過程不僅是在特定的情境下學生獲得知識、形成能力的過程，也是一個師生進行情感交流及認知因素相互作用的過程。贊可夫的心理實驗表明，教師的良好情緒，會使學生精神振奮；教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。因此，教師要努力創(chuàng)造融洽、活躍的心理環(huán)境，以利于提高學生的學習成績。建議教師：

上課做到和顏悅色，控制好自己的情緒。保持微笑的表情，使用激勵性的語言。保持高昂的情緒，全身心投入。

善于用語言、動作、表情、眼神表達對學生的贊賞。

3.4 采取合理靈活的分班形式，實施分層次教學，減小差異。

學生數(shù)學水平差異越大，課堂教學中因材施教就越困難。因此，合理靈活地分班，是縮小差異的一種挺實用的辦法。我校以前對學生的分班就是根據(jù)學生的水平，優(yōu)秀學生，中等學生，后進學生，兩班各半，6年基本不變。經(jīng)過實踐，這樣的分班形式不利于因材施教。于是，自2004年秋季期開始，對一年級新生采取這樣的分班方式：優(yōu)秀學生分在一個班，未接受過幼兒、學前教育的又分在一個班，中等學生可以任選一個班，兩個班安排同一個數(shù)學教師教，成績的評定把兩個班合成一個班來評定，期中考試后安排一周的時間作為開放周，學生可以在任何一班學習，然后根據(jù)學生的要求再一次進行分班。經(jīng)過一年的實踐，采取這樣靈活的分班形式，更有利于教師的因材施教，有效地防止學習成績“兩極分化”。我分析有以下原因：（1）減少班內(nèi)的差異，學生的基礎相對較統(tǒng)一，便于課堂教學。如沒有讀過幼兒園、學前班的學生，教師一開始就得示范或手把手地教他們怎樣握筆，培養(yǎng)基本的課堂習慣等。（2）因是合班考核，教師得兩個班兼顧。（3）相同或相近的層次學生在一起，便于相互學習，競爭，培養(yǎng)信心。

3.5 讓學生寫數(shù)學日記，體驗數(shù)學的價值，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

讓學生觀察生活，把生活中的數(shù)學以日記的形式記錄下來，有利于讓學生體驗數(shù)學的價值，體會生活中需要數(shù)學，從而產(chǎn)生學習數(shù)學的內(nèi)動力，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

結束語：教無定法，學無定法，在數(shù)學教學中，防止學生學習成績兩極分化也一樣，需要教師的不斷學習，不斷嘗試，不斷創(chuàng)新，也需要學生本人的努力。

2011-09-29 人教網(wǎng)

第二篇：小學數(shù)學“兩極分化”的成因與對策研究計劃

小學數(shù)學“兩極分化”的成因與對策研究計劃

一、研究的背景與成因

（一）研究背景

1、問題的提出

隨著課程改革的深入發(fā)展，新的教學理念不斷深入課堂的每一個環(huán)節(jié)，課堂教學的面貌煥然一新。然而，對于小學三年級的學生數(shù)學成績兩極分化的現(xiàn)象卻出現(xiàn)了相對嚴重的態(tài)勢。這實在令人費解，迫人深究。尤其是對于我們我們這些年輕的老師在推行新課程理念與實踐新課程理念的過程中，我們尚處在摸索階段，對新課程理念的認識還處于淺層次上，還沒能將新課程理念與課堂教學高度和諧地融合在一起。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，大量的農(nóng)民工外出務工，由于我校處于工業(yè)區(qū)附近，大部分的留守子女以及外來人員子女都到我校就學。他們在性格、行為習慣、學習成績等方面都有著不同程度的差異，特別是在數(shù)學學習中表現(xiàn)得尤為明顯，數(shù)學學習成績提前兩極分化，部分學生已有厭學情緒，這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量。那么造成兩極分化的原因是什么？有沒有應對的方法與策略呢？

為此，我確定了以“小學數(shù)學兩極分化現(xiàn)象的成因與對策”作為研究課題。

2、研究的必要性

開展“小學數(shù)學兩極分化的成因與對策的研究”，是我們小學數(shù)學教學發(fā)展的整體需要，也是我們教師專業(yè)發(fā)展的需要。在我們的教學任務繁重、研究時間少，同時由于長期受到應試教育等原因的影響，對新課程、新理念存在理解上的片面性，使教師的教學方法、教學過程依然不同程度地存在著以教師控制為主，學生參與率低、課堂目標不能很好達成、教學質(zhì)量低的現(xiàn)象。所以如何把新課程的理念內(nèi)化為教師的觀念、外化為教學行為，促進學生有效的學習，是我們整體發(fā)展的主要問題之一。

3、本課題研究的目的意義（1）、通過研究可以讓我們認識小學數(shù)學學習出現(xiàn)分化這一現(xiàn)象的本質(zhì)和原因。（2）、研究影響學生學習造成學生數(shù)學學習兩極分化的各種因素產(chǎn)生作用的方式、途徑、后果和整個過程，分析各種因素產(chǎn)生的根源和影響學生學習，造成學生學習分化的途徑以及整個過程。

（3）、找出解決問題的方法和應對策略，從而緩解小學數(shù)學兩極分化。

（二）本課題的研究現(xiàn)狀

1、學生個性的差異。由于學生的知識層次不同，探索實際上是給優(yōu)秀生創(chuàng)造了思維空間，學困生只是一種形式的參與，實際收效并不大，成了合作學習的觀望者。

2、認知差異。教師在課堂上不科學實施分層教學，課后也沒能及時輔導，學困生與學優(yōu)生距離也將越拉越大。

3、教學評價差異。在應試教育時期，由于教學評價單一，大家習慣于用考試分數(shù)這個標準去衡量所有學生的發(fā)展，有的只用一張試卷來檢測同一班級學生的學習情況。在這種情況下，學生的學習能力、學習效果就明顯地拉開距離，優(yōu)生和學困生就因一張試卷而產(chǎn)生了。

4、家庭教育的差異。農(nóng)村、外來務工家長自身素質(zhì)不高，目前，有為數(shù)不少的家長，缺乏基本責任感，不能給予孩子最起碼的家庭學習氛圍。還有的父母在家庭教育管理上或嬌寵過分放任自流，或嚴厲有余，使這類學生的文化求知的價值和人生價值觀取向發(fā)生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響，也給學校教育增添了障礙。過早地使一些孩子喪失了學習努力的目標和學習鉆研的興趣，以至于小小年紀就成為了老師、學生、家長眼中的“差生”。

二、課題的理解與研究假設

1、對課題的理解

兩極分化中的關鍵詞為“兩極”，根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》可將其解釋為兩個極端，延伸結合到我們教學來說，一個極端為優(yōu)秀，即優(yōu)生；另一個極端為學困生，即差生。其次，優(yōu)生與差生是相對而言的概念。在班級中，兩極分化剛產(chǎn)生時，優(yōu)生占少數(shù)，差生也占少數(shù)，而既不是優(yōu)生又不是差生的人數(shù)占絕大多數(shù)。只有當兩極分化到非常嚴重的程度時，不僅差生的數(shù)量有變化，而且，差生與優(yōu)生的差距也越來越大，這就是兩極分化。而兩極分化又是一個比較客觀的現(xiàn)象，因為學生之間肯定是存在差異的，肯定是不平衡的，但是兩極分化確實不應該擴大。從心理學上來說，正常情況下的差異應該符合正態(tài)分布。教育理論表明，在正確或正常的教育下，學生的學業(yè)成績應該呈正態(tài)分布，即兩頭小，中間大的分布狀態(tài)。如果出現(xiàn)了兩頭大，中間小的情況，那是不正常的，需要在教學和教育上找原因。

2、課題的研究假設

關于兩極分化現(xiàn)象的研究已經(jīng)非常多了，特別是新課程改革以來，為學生提供了更多自主學習和探索的空。但是，學生數(shù)學學習兩極分化現(xiàn)象也日趨嚴重。如果能通過對我們小學數(shù)學學習兩極分化現(xiàn)象的成因分析，找到突破口，提高數(shù)學的教學質(zhì)量，進行針對性改革，以達到減緩學習的兩極分化，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，為學困生解“困”，使每一個孩子在知識技能上都能得到有效的發(fā)展，讓我們每一位孩子愛上數(shù)學，走出兩極分化的枷鎖，讓每個孩子都爭當學習的主人。

三、課題預設目標

根據(jù)《數(shù)學課程標準》指出：義務教育階段的數(shù)學課程要使人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。特制定本課題目標：

1、分析造成學生數(shù)學兩極分化的客觀原因，并在此基礎上，根據(jù)學生的實際情況適當調(diào)整教學內(nèi)容，使學生在數(shù)學課堂上處于主動參與，積極活動的狀態(tài)。

2、探討教學過程與方法，分析學生數(shù)學學習兩極分化的主客觀因素，并由此改進教學過程與方法，從而促進學生學習方式的轉變，而適應新課程的教學。從而也培養(yǎng)了學生的自主能力和創(chuàng)新能力。

3、關注學生學習的過程與方法，關注學生的態(tài)度和情感，使每一位學生身心和學習能力都有所發(fā)展。

四、課題研究內(nèi)容與策略

（一）關注學生，減少兩極分化

1、關注學生的學習基礎

素質(zhì)教育提出教學應面向全體學生，爭取人人學有所成。因此我們要從分析學生基礎開始入手，尊重學生原有的認知水平，動之以情，曉之以理，使每一個學生在基礎上找回學習的自信。

2、培養(yǎng)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，學習興趣是直接推動學生學好數(shù)學的內(nèi)在動力，直接影響學習效果。且興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養(yǎng)起來的。因此，我們要做的是在教學過程中應注重學生的生活體驗，設計一些生活情境，同時讓學生積極參與到我們設計的趣味教學活動中來，讓他們體會到學習的快樂。

3、關注身邊的每一位孩子

教師要相信每一個孩子在不同層次上都會有發(fā)展，在不同方面都會有各自的才能，別讓自己的學生成為被遺忘的角落。

（二）、改進教學方法，緩減兩極分化

1、實施分層教學，尊重學生個體差異 教學是一個教與學雙邊的活動過程，若對不同層次的學生采用同一個要求，同一種教法，必將打擊學困生的積極性和主動性，其結果必然是兩極分化嚴重。所以，我們要學會在目標的確定、新知的探求、練習設計中要分層設計、區(qū)別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，讓不同層次的學生得到最大的收益。

2、調(diào)動學生思維參與，提高課堂效率

美國教育家彼德克萊恩說學習的三大要素是接觸、綜合分析、實踐參與。學生要實現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本條件。那么如何調(diào)動學生的思維參與呢？我們要學會創(chuàng)設情境，學會巧妙的提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突；同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。學生參與的積極性高起來，課堂的教學效果也會跟著提高。

3、提高小組合作，發(fā)揮每位學生的作用 小組合作學習是新課程的一大亮點，它體現(xiàn)了教學理念的轉變和教學方法的創(chuàng)新。小組合作有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力。但在小組合作活動中，優(yōu)等生憑借敏捷的思維在小組中充當著核心人物，而那些基礎較差，思維較慢的學困生，只能在邊上默默無語。因此，我們教師應根據(jù)學習內(nèi)容，合理分工小組成員，讓每一位學生都能意識到自己在活動中的重要性，讓學困生也學有所獲。

（三）、完善教學評價，從新認識兩極分化

1、尊重每一個學生，堅持多元評價 教師衡量學生智能的標準不能太單一。多元智能理論分析：有些學生可能語言智能不突出，但運動智能非常出色，有些學生可能數(shù)理邏輯智能不突出，但音樂智能非常出色。作為教師，我們不能簡單地以語文、數(shù)學考試成績?nèi)ズ饬繉W生。教師要了解學生的差異，承認學生的差異，從多種角度、積極的心態(tài)去認識學生。

2、評價要因人而異，給學困生創(chuàng)造成功的機會

我們對學生的要求不要一個標準，要根據(jù)不同的起點，不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價看到自己。

（四）改善學習環(huán)境，驅(qū)除兩極分化

1、用愛營造一個輕松、愉快的學習環(huán)境

學生到學校不僅是要學習文化知識，他們還有多種需要，包括情感交流的需要，特別是留守子女、外來務工子女和家庭環(huán)境較差，學習有困難的孩子，要給予他們特別的愛，要幫助和鼓勵他們自強自立。在校內(nèi)，班級里為他們營造愉快的氛圍，在學習方法上多給予指導。促使他們在班集體中建立自信，找到溫暖的感覺。

2、家?；?，還孩子一個愉快的環(huán)境

學校和家庭教育是學生學習的兩個重要環(huán)境。對于農(nóng)村學生來說，家庭教育環(huán)境尤為重要。留守子女家長有的長期外出打工，有的因文化程度太低根本無暇顧及孩子的學習，有的家長在家庭管理上過分的放任自流……長期以來，對學生的身心發(fā)展造成了不良影響。因此，我們教師也要積極的采取措施，力所能及的要家長改變一些教育觀念：多關心孩子的學習，多關注孩子的成長。還給孩子一個愉快的學習生活環(huán)境。

五、研究方法

1．文獻研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關小學數(shù)學有效教學策略的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。

2．調(diào)查研究法：通過運用問卷、訪談、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關問題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。

3．行動研究法：在一定的理論指導下，創(chuàng)造條件，對實驗對象施加影響。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。本課題研究采取邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式。

六、課題的研究步驟

教師遵循新大綱和新教材的教學進程，從容易到稍難，從籠統(tǒng)到細致一步一個腳印，引領學生走向知識的殿堂。

1、準備階段

內(nèi)容：確定具體的實驗對象，聯(lián)系相關的學科教師予以幫助，請教育骨干對實施方案進行可行性論證，制定出簡單的實驗構想。

2、實施階段 第一實驗階段

（1）組織教師對學生的學習態(tài)度、學習習慣等進行調(diào)查，形成基礎研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。

（2）階段研究總結及下一階段的研究計劃。

3、總結階段

積累資料，總結經(jīng)驗。撰寫論文、案例及課題研究總報告。

七、研究成果形式

撰寫論文，組織公開教學，對學生實踐能力培養(yǎng)方面進行評議，總結經(jīng)驗，根據(jù)研究的教育目標，對學生實踐活動進行測定評價，寫好課題的研究報告。

第三篇：關于兩極分化現(xiàn)象的成因與對策研究

關于“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對策研究

隨著新課程的實施，教師的教材觀、學生觀、教學觀正發(fā)生的變化；經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，對學生家庭的兩極分化產(chǎn)生了影響；我校雖是農(nóng)村小學，但良好的社區(qū)環(huán)境和較高的家長期望，要求學校以高質(zhì)量的教育來回報。綜合以上認識，為了確實貫徹《新課標》的任務與要求，在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，如何阻止“好生與差生差距越拉越大”這種現(xiàn)象的蔓延，有效遏止學生數(shù)學學習的兩極分化趨勢，是我們?nèi)w數(shù)學老師一個急與解決的問題。

（一）小學數(shù)學兩極分化的成因分析

1、教師、教材的變化。

2、學業(yè)負擔重，對學習缺乏興趣。

3、數(shù)學認知結構欠缺，不能為后續(xù)學習提供必要的認知基礎。

4、學生的心理出現(xiàn)了變化。

5、家長的不關心、不重視。

（二）減少小學數(shù)學兩極分化的對策

1、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習中產(chǎn)生興趣，就會形成求知欲，就能主動積極地學習。因為興趣是最好的老

師，因此教師可以讓學生積極參加教學活動，給那些學困生一些體驗成功的愉悅的機會；也可以創(chuàng)設一個適度的學習競賽環(huán)境（設計一些不同層次的題目）在課堂上多關注這些成績中下的學生，多一些鼓勵的評價；發(fā)揮趣味數(shù)學的作用；提高教師自身的教學藝術等等。

2、營造良好的關系，培養(yǎng)學生學習興趣

良好的師生情感，可產(chǎn)生感動力，推動力，進而增強對物理的學習興趣。及時與家長溝通，交流雙方所獲得的信息。

3、融合各類學科，讓學生通過多種學習途徑增加學習的樂趣。

改進教學方法，加強信息技術與數(shù)學教學的整合。因材施教，把握教學深度。結合學生的生理特點，逐步培養(yǎng)學生的思維能力。

總之，新課程下農(nóng)村小學數(shù)學兩極分化的現(xiàn)象是不可避免的，導致數(shù)學兩極分化的因素很多，新課程改革是一項全新的、綜合性的教育改革，對于新課改中學生提前兩極分化的原因有待于我們繼續(xù)探索，我們應該采取哪些更有效的措施以縮小兩極分化，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗、模式可以搬用或借鑒，因此需要我們在今后的不斷的實踐、反思中進一步提升觀念，總結經(jīng)驗，為課改能更深入開展做一些力所能及的探索。

第四篇：關于小學生學習成績兩極分化的總結

關于小學生學習成績兩極分化的總結

每個教師，都希望自己的學生個個學習成績優(yōu)秀，但這總是老師的一廂情愿。我認為，要隨時掌握學生的學習情況，分析原因，從而改進自己的教學方法和確立教學內(nèi)容。

通過三個多月的教學實踐及考察，近年來的學生數(shù)學學習成績兩極分化呈現(xiàn)出越來越嚴重的趨勢，后進生所占的比例較大，特別在小學高年級表現(xiàn)得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量。那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？如何預防嚴重分化？我有以下兩點總結：

一、造成分化的原因

（一）掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學認知結構，不能為連續(xù)學習提供必要的認知基礎。

（二）缺乏學習數(shù)學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在因素。對于小學高年級學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。

（三）思維方式和學習方法不適應數(shù)學學習要求。小學高年級階段是數(shù)學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是小學高年級階段數(shù)學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而小學高年級學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也

比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學習能力和學習適應性

二、減少學習分化的教學對策

（一）培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣

（二）建立和諧的師生關系

（三）在數(shù)學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養(yǎng)。

（四）教會學生學習

這就要求我們不斷完善自己，準備全身心投入將來的教育事業(yè)，教師是一個崇高而神圣的職業(yè)，要當一名好的教師更不容易。在此次實習中，我也看到了自己的不足之處。社會的不斷進步，使學校對教師的要求越來越高，尤其是教師將面臨更大的挑戰(zhàn)，“學高為師，行正為范”的內(nèi)涵也在不斷地加深。

第五篇：農(nóng)村初中學生英語兩極分化的成因及對策

農(nóng)村初中學生英語兩極分化的成因及對策

重慶市武隆縣平橋中學 廖政明

摘要：我在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學擔任英語教學的工作，進入八年級后，我發(fā)現(xiàn)越來越多的學生開始對英語學習不感興趣，有些甚至是討厭學英語了，而另一部分學生則成績優(yōu)異，兩極分化越來越嚴重。根據(jù)此情況，我分析了英語學習兩極分化的原因，并據(jù)此提出了解決問題的對策。

關鍵詞：農(nóng)村英語學習兩級分化 成因 對策

英語新課程標準指出：“英語課程要面向全體學生，使每個學生都得到充分的發(fā)展”，這是新課程標準的基本理念，也是素質(zhì)教育的出發(fā)點。但由于各種原因，進入八年級后，越來越多的學生開始對英語學習不感興趣，甚至是討厭學英語了，學習態(tài)度不端正，成績越來越差；而另一部分學生則學習興趣濃厚，學習輕松且成績優(yōu)異，兩極分化不斷加大。如何處理解決好這一問題，是學生以后能否繼續(xù)學好英語的關鍵。

一、分化的原因

造成兩極分化的原因是多方面的，我覺得主要有以下幾點：

1.農(nóng)村中學的學習環(huán)境和學生的意識

我們農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的學生，覺得在課余說英語是“裝洋”，甚至有學生還覺得可笑。另外，一些家長覺得讀一點書和考大學沒有多大的差別，都是打工，所以不重視。所以，英語學得好不好，在他們的心中都沒有關系。這實際上是最關鍵的。要改變他們的意識還需要長期的努力！

2.拼讀沒有過關

雖然現(xiàn)在農(nóng)村的中心小學開設了英語課，可是一開始就沒過好字母關，更不用說音標關了。在初中后，有些學生覺得簡單，沒有重視，結果到現(xiàn)在連26個字母都還不能熟練地會讀會寫，更談不上根據(jù)音標拼讀單詞了。當然，沒有開設英語的村小，一開始就覺得難，就沒有入門，學習起來既無信心，也無興趣。這部分學生往往學習沒有自覺性，根本就沒辦法學習。要轉變這部分后進生需要下很大的工夫，也比較難。

3.教材難度加大，容量也加大

仁愛英語教材的內(nèi)容多、語法難。面對這么多的詞匯，再加上部分學生的意志力薄弱，許多在七年級時的中等生甚至中上的學生都感到記單詞力不從心。由于單詞未掌握扎實，聽課的質(zhì)量、作業(yè)的效果就受到嚴重影響。同時，七年級時，這些學生幾乎每段對話、每篇課文都能背誦，到了高年級，能把課文、對話都背會的是少之又少。沒有了背誦，當然就缺少了必要的語言輸入，其他語言技能的培養(yǎng)和發(fā)展都受到了影響。再加上，時態(tài)的增多，各種時態(tài)間的用法相互混淆。就這樣，許多原來的中等生也慢慢地退步了，進入了英語學困生的行列。夯實基礎看起來是很簡單，實際上又是很難的一個環(huán)節(jié)。

4.教師的教學方法單一陳舊，上課進度過快

在高喊素質(zhì)教育的今天，由于受到中考指揮棒的影響和學校根據(jù)成績給教師排名等各種外界因素給教師造成的壓力，許多教師課堂上忙于講語言點、做練習，卻舍不得花點時間搞些學生感興趣的活動，更不愿嘗試多樣化的新的教學方法，致使學生上課越來越覺得無趣而不喜歡學英語。另外，由于教材難度加大，容量也加大，照顧學生聽懂了，理解了，大約三分之一的課程完成不了；完成的教學的進度，很多學生又沒有聽懂。這也是我在教學中感到最無奈的！

5.學習習慣差、學習策略不科學。

有些學生不是學習不夠努力，也不是對學習缺乏熱情，而是學習方法不恰當。他們不能根據(jù)拼寫規(guī)則記單詞，而是在死記硬背字母的順序，以至記單詞的速度緩慢；單詞的記憶也

不會根據(jù)遺忘規(guī)律，及時做好復習；對待錯題更不會去分析錯因、深刻體會、反復理解等等。所以，這些學生學得很苦、很累，成績卻上不去，最終還是掉隊了。

二、對策

為了防止和杜絕兩極分化現(xiàn)象的形成和進一步擴大，我認為應該根據(jù)兩極分化的成因，對癥下藥：

1.營造學習英語的環(huán)境和增強學生的意識

針對農(nóng)村中學的學生，我們可以在班上和學校建立“英語角”，讓學生多說英語，營造學習英語的氛圍和環(huán)境。另外，強調(diào)英語這門學科的重要性，增強學生學習英語的意識。只有學生自己想學習，學生才能學好！

2.互助合作

把班里英語成績差的學生與成績好的學生“接對子”，讓他們自由組合“拜師學藝”。一旦建立“師徒”關系，“徒弟”就必須聽從師傅的話，完成師傅布置的任務，而“師傅”則必須對“徒弟”負責，對他的學習嚴格要求，督促他完成各種學習任務，如監(jiān)督記單詞、默單詞、背課文等。“師傅”還可給“徒弟”布置適當?shù)娜蝿?。如當天單詞聽寫較差時，可要求他重聽寫。同時，“師傅”還要給予“徒弟”學習方法上的指導。

2.注意循序漸進，因材施教

備好課是上好課的前提。在教學過程中，教師要充分了解學生，掌握個性差異，要根據(jù)每個學生的基礎和認知能力的實際，確定不同的學習目標。在備課時，要設計難易不同的問題，力求讓每個學生都能成為課堂的主人，都能享受到成功的喜悅，這對提高教學質(zhì)量大有益處。同時還應及時關注學生的知識掌握情況，隨時調(diào)整教學進度，對學生存在的問題要及時給予幫助，千萬不可因趕進度而對學生學的情況置之不理，致使部分學生因不能及時掌握而成績越來越差。

3.教學手段多樣化，激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。英語具有很強的交際功能，要求學生反復地模仿，如果學生失去了學習興趣，就會感到枯燥，學習就不主動。為了解決這一問題，我覺得可以開展豐富多彩的活動，給學生更多實踐英語的機會.例如在課前學唱英文歌曲、課中開展英語辯論會、講英文故事比賽；課后還可組織學生看英文版的電影等。同時還要利用中學生競爭意識強的特點，多搞一些競賽，如單詞競賽、猜測游戲或配音、演課本劇等來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣。讓學生在快樂中學英語，既增加了學生實踐英語的機會，提高了聽說讀寫各方面的能力，又使學生在不知不覺中喜歡上英語，這樣教學就能收到事半功倍的效果。

4.注重教學中學習策略的指導

學習策略指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。教師應在教學中幫助學生形成適合自己的學習策略。學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調(diào)整自己學習策略的能力。例如在課前預習的策略、課后復習鞏固的策略、有效記憶單詞的策略、根據(jù)遺忘規(guī)律及時復習鞏固單詞的策略等。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。由此可見，教師對學生“授之以魚”不如“授之以漁”，應及時轉變教育思想，更新教育理念。只有這樣，才能適應新時代的需要。

5.親近學生

古人云：“親其師,信其道”。對于英語學困生，教師更應該想方設法多與他們聊聊天，從他們感興趣的話題入手，創(chuàng)設和諧的朋友式的師生關系，讓他們喜歡你，進而“愛屋及烏”也喜歡學你教的英語。另外，在課上或課外多多鼓勵他們，也在學習上給予一定的幫助，讓

他們覺得教師是真心為他們好，而且他們是受到教師的特別關心的，這樣他們會對英語學習越來越有勁。

總之，在初中英語教學實踐中，只要采用科學的教學方法，遵循教育規(guī)律，注意做到循序漸進和因材施教；同時，教師要堅持面向全體學生，充分調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其一定的自學能力，增強他們學習的成功；融洽師生關系，注重情商的培養(yǎng)，就一定能扭轉英語教學中慢、少、差的現(xiàn)狀，走出兩極分化的教學困境，大面積提高教學質(zhì)量，真正實現(xiàn)農(nóng)村初中從應試教育向素質(zhì)教育的轉變。

參考文獻：

1.《英語課程標準》

2.《英語教材教法》

3.《英語世界》。。