第一篇：校本課程策略研究開題報(bào)告

《校本課程的開發(fā)策略研究》開題報(bào)告

一、選題背景與研究目的（一）選題背景

1、新課程改革指引

《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確指出“建立國(guó)家、地方和學(xué)校的課程三級(jí)管理模式”。其中，對(duì)學(xué)校的課程權(quán)力作出如下規(guī)定：“學(xué)校的職責(zé)：義務(wù)教育和普通高中階段的學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部頒發(fā)的《學(xué)校課程管理與開發(fā)指南》，從實(shí)際出發(fā)，參與本社區(qū)學(xué)校課程具體實(shí)施方案的編制，同時(shí)，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程，并報(bào)上級(jí)教育主管部門審批?！?/p>

2、學(xué)校的辦學(xué)理念

我校“以人的發(fā)展為中心，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)”為辦學(xué)理念，旨在充分尊重和關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，挖掘?qū)W生各自的智能優(yōu)勢(shì)，以突出學(xué)生各自潛在素質(zhì)的培養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己的成功中找到自信。為了在教育、教學(xué)中充分體現(xiàn)該理念，我們不僅加強(qiáng)了對(duì)國(guó)家規(guī)定的課程的教學(xué)研究和教學(xué)管理，而且準(zhǔn)備開設(shè)選修課，希望建立主導(dǎo)課程和選修課程并重的課程體系。

3、經(jīng)濟(jì)文化快速發(fā)展的需求

面對(duì)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)快速發(fā)展的挑戰(zhàn)，初等教育只有不斷調(diào)整其教育結(jié)構(gòu)，更新其教學(xué)內(nèi)容，才能滿足學(xué)生和社會(huì)的需求。同時(shí)，這種快速發(fā)展也給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，怎樣做才能不“落伍”？這是我們要思考的問題。

綜合上述情況，我校決定對(duì)小學(xué)校本課程開發(fā)策略進(jìn)行研究。

（二）研究的目的小學(xué)校本課程開發(fā)的策略，目的有以下幾點(diǎn)：

第一，在考慮個(gè)人特長(zhǎng)、興趣和愛好的情況下，保證學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展；

第二，盡早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的潛在興趣和能力；

第三，把科學(xué)、技術(shù)和文化的最新成果迅速融入學(xué)校教育中去，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)他們所愛好的學(xué)科創(chuàng)造條件；

第四，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

二、課題界定與國(guó)內(nèi)外校本課程研究現(xiàn)狀

（一）課題界定

隨著新課程改革的逐步走向深入，單一的國(guó)家課程的課程體系,已不可能滿足我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)多種教育層次、多元化人才的需求。校本教材的開發(fā)和研究實(shí)踐這一重要內(nèi)容，已越來越引起教育部門和社會(huì)各界的普遍關(guān)注，“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念已為廣大教師所重視。單一的國(guó)家課程對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)已不可避免地顯現(xiàn)其缺陷,學(xué)校校本教材的開發(fā)彌補(bǔ)了國(guó)家課程的不足,校本課程成為課程研究的新領(lǐng)域。

那么為什么要選擇校本教材的開發(fā)策略研究這個(gè)課題，我認(rèn)為應(yīng)該從這樣的兩個(gè)方面來理解：

第一點(diǎn)，應(yīng)該看成是進(jìn)一步落實(shí)中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育決定的需要。大家肯定都清楚的記得，早在1996年6月份的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上，國(guó)家就明確出臺(tái)了“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的26條規(guī)定，其中第十四條指出：“要調(diào)整和改革課程體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的教育課程體制，試行國(guó)家課程、地方課程和校本課程，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要?！边@是自建國(guó)以來，第一次官方以行政決策的形式，正式提出“三級(jí)課程管理”的概念。到2001年6月，國(guó)務(wù)院又召開了建國(guó)以來的第一次基礎(chǔ)教育工作會(huì)議。會(huì)后，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》20條，其中，第十六條更進(jìn)一步指出：“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理?！睆囊陨系谋硎鑫覀儾浑y看出，國(guó)家已經(jīng)把三級(jí)課程管理當(dāng)作了教育改革的發(fā)展大計(jì)，看成是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的有效措施。是勢(shì)在必行之舉。

再一點(diǎn)，應(yīng)該看成是培養(yǎng)多樣化、個(gè)性化卓越人才的需要。我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代科技的發(fā)展，使得個(gè)人的特長(zhǎng)顯得越來越為重要，國(guó)際上的教育改革也越來越呈現(xiàn)個(gè)性化和現(xiàn)代化的趨勢(shì)。這些都告訴我們，新時(shí)期的教育應(yīng)該是人盡其才的教育，應(yīng)該是每個(gè)人的個(gè)性都能得到充分的發(fā)展、潛在能力都能得到發(fā)揮的教育。比如說，這個(gè)學(xué)生的個(gè)性愛好、特長(zhǎng)是“打乒乓球”，但學(xué)校沒有開設(shè)這一課，他的這方面的個(gè)性特長(zhǎng)得不到充分培養(yǎng)、發(fā)揮和展示，久而久之，其特長(zhǎng)便被扼殺了。由此可見，必須從培養(yǎng)個(gè)性化卓越人才的戰(zhàn)略高度，去認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，把統(tǒng)一要求與個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，認(rèn)真處理好提高整體素質(zhì)教育與個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)系。而校本教材在這樣背景下的應(yīng)運(yùn)而生，不能不說充分顯示了它的歷史必然性。

（二）國(guó)內(nèi)外校本課程研究現(xiàn)狀

國(guó)外在這一領(lǐng)域的研究有如下突出的特點(diǎn)：1.課程開發(fā)的過程、程序和環(huán)節(jié)得到重視，表明課程開發(fā)的實(shí)踐性特點(diǎn)；2.注重研究課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系，教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成課程開發(fā)的組成部分；3.學(xué)校和教師在課程開發(fā)中發(fā)揮著比較重要的作用；4.任何一種課程開發(fā)都必須有明確的教育理念作為指導(dǎo)，注意課程設(shè)計(jì)的教育哲學(xué)；5.學(xué)生、學(xué)校、教師、社會(huì)等各種需求評(píng)價(jià)的研究是課程開發(fā)的依據(jù)；6.知識(shí)的特性，認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)模式的研究是課

程開發(fā)的基礎(chǔ)；7.注意不同學(xué)段課程開發(fā)的不同特點(diǎn)。

校本課程資源開發(fā)是我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校課程改革面臨的重大問題。目前我國(guó)課程改革的發(fā)展方向是給地方和學(xué)校更多的課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的權(quán)力和職責(zé)，鼓勵(lì)學(xué)校在認(rèn)真實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)各具特色的多樣化的校本課程。

三、課題研究目標(biāo)與主要內(nèi)容

本課題的研究目標(biāo)是盡早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的潛在興趣和能力；把科學(xué)、技術(shù)和文化的最新成果迅速融入學(xué)校教育中去，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)他們所愛好的學(xué)科創(chuàng)造條件；建構(gòu)起具有我校特色的小學(xué)校本課程體系。

研究采取由下至上的思路和行動(dòng)研究的方式，也即是先研究解決實(shí)踐的問題，指導(dǎo)校本課程的實(shí)施；再從理論的高度構(gòu)建出穩(wěn)定的校本課程。研究的主要內(nèi)容包括：

1、遠(yuǎn)程教育資源和學(xué)校教育資源進(jìn)行整合途徑的研究；

2、小學(xué)校本教材的編寫研究；

3、小學(xué)校本課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)研究；

4、優(yōu)質(zhì)資源培育方法研究；

5、小學(xué)校本課程與國(guó)家課程整合途徑研究；

6、小學(xué)校本課程體系構(gòu)成途徑研究。

四、課題組的組織

組長(zhǎng)：

子課題負(fù)責(zé)人：

組員：

（三）人員分工

此課題主持人陳軍益校長(zhǎng)全面主持該課題的研究工作，協(xié)調(diào)并指導(dǎo)各研究小組的研究工作，在陳校長(zhǎng)的統(tǒng)籌下，該課題的研究分3個(gè)研究小組，分別對(duì)子課題開展研究。

五、研究計(jì)劃

2007年10月——2009年1月

1、對(duì)蘊(yùn)含在家長(zhǎng)中的教育資源和學(xué)生的認(rèn)知需求進(jìn)行調(diào)查，挖掘出可用的教育資源，并采用開設(shè)選修課與組織學(xué)生進(jìn)入工廠以及社會(huì)進(jìn)行參觀和實(shí)踐活動(dòng)等形式來實(shí)施。

2、成立校本課程的教學(xué)效果評(píng)估和教材審查組，成立各子課題研究小組，對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。

開展該課程的教學(xué)，各子課題組同時(shí)展開相關(guān)研究，并檢測(cè)效果：1.每?jī)蓚€(gè)月對(duì)該課程執(zhí)行的情況，課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評(píng)估；2.通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查來對(duì)所開課程

教學(xué)效果的進(jìn)行檢測(cè)；3.通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況的調(diào)查來對(duì)所開課程教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)；4.通過對(duì)學(xué)生知識(shí)面的調(diào)查來對(duì)課程進(jìn)行檢測(cè)。

具體的設(shè)想是：根據(jù)課堂教學(xué)和學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐以及學(xué)校評(píng)估小組的評(píng)估，篩選出學(xué)生感興趣和利于學(xué)生智力潛能開發(fā)的教學(xué)資源，把這些教學(xué)資源與學(xué)校教學(xué)資源進(jìn)行整合以形成較為固定的選修課資源供學(xué)生選修。

2009年1月—2009年10月，《家校結(jié)合型小學(xué)校本課程開發(fā)策略研究》課題的結(jié)果進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫出論文、結(jié)題報(bào)告，開發(fā)出校本課程。

六、課題管理

1.課題組在灞橋區(qū)教研室指導(dǎo)下工作

2.本研究在總課題下設(shè)子課題，各子課題下設(shè)專題組。總課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織實(shí)施對(duì)全局性的重大問題的攻關(guān)，并統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各子課題組的研究力量，檢查督促研究進(jìn)度和研究效果。各子課題組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織實(shí)施，落實(shí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

1.馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念——家校合作.北京:教育科學(xué)出版社,1993.2.岳瑛.基礎(chǔ)教育新理念——家校合作,外國(guó)中小學(xué)教育,2002,2.3.林一鋼.校本課程就是“選修課、活動(dòng)課”？上海教育科研.2002,9.4.北京師聯(lián)教育科學(xué)研究所.走近新課程——新課程的理論與實(shí)踐（第一輯）通識(shí)部分:新課程與校本課程開發(fā).北京:學(xué)苑音像出版社2004.6.俞曉東.校本課程開發(fā):案例與反思.教育探索,2005.4.

第二篇：研究性學(xué)習(xí)校本課程研究開題報(bào)告

研究性學(xué)習(xí)校本課程研究開題報(bào)告

天津市第一中學(xué)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在好奇與探究心理的激發(fā)下，從所感興趣的各種現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究題目，并在研究中主動(dòng)地獲取知識(shí)、增長(zhǎng)閱歷、解決問題、成熟人格、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。

研究性學(xué)習(xí)課程是學(xué)校為滿足學(xué)生的實(shí)際要求，為“研究性學(xué)習(xí)”的得以施行所提供的相對(duì)獨(dú)立的、歸屬權(quán)屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

“研究性學(xué)習(xí)”是教育部下2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容，也是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所規(guī)定的重要內(nèi)容。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)實(shí)行集中體制的課程行政政策，中小學(xué)校的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都是由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的。這一體制著眼于國(guó)家整體的利益，力圖保證學(xué)?；镜慕逃徒虒W(xué)質(zhì)量，這是十分必要的。但是這種體制一方面造成課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施只有統(tǒng)一性而缺乏靈活性和多樣性，只強(qiáng)調(diào)共性而忽視個(gè)性，課程體制走向劃一和封閉；另一方面忽視教師在課程體制中的主動(dòng)參與，使得教師只能被動(dòng)地服從和執(zhí)行國(guó)家的課程規(guī)定。研究性課程的產(chǎn)生首先是以彌補(bǔ)現(xiàn)有體制的不足為出發(fā)點(diǎn)而現(xiàn)身當(dāng)前基礎(chǔ)教育的，其顯著特點(diǎn)就是在于：它是由各個(gè)學(xué)校根據(jù)以學(xué)習(xí)者為中心的教育哲學(xué)思想自主開發(fā)的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程，屬校本課程開發(fā)的一種形式。它所認(rèn)定的課程計(jì)劃主體為學(xué)校，確切地說是校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。研究性課程是課程編制權(quán)限部分下放的產(chǎn)物。它充分調(diào)動(dòng)了教師參與課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和積極性，更加符合各地的實(shí)際需求和學(xué)生的多樣化需要，同時(shí)能適應(yīng)對(duì)社會(huì)生活的變化和發(fā)展，具有很高的靈活性和開放性。這是以往集中體制下的課程體系所無法達(dá)到的。此外我們以為，這樣的課程設(shè)置的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)與施行手段，充其量只能算作是真正意義上的研究型學(xué)習(xí)的“初級(jí)階段早期”，研究性學(xué)習(xí)，及由此引帶而出的課程應(yīng)該完全屬于學(xué)習(xí)者本身，而決非在教師，甚至是學(xué)校行政控制之下；學(xué)校與教師在其中的作用只是提供環(huán)境、保障時(shí)間、給予所需的指導(dǎo)與相應(yīng)的評(píng)價(jià)——這樣的研究在國(guó)內(nèi)尚屬空白。

則像研究大致包括：環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究；組織方式研究；管理評(píng)價(jià)研究。

從教育歷史、教育現(xiàn)實(shí)、教育未來的角度，分析、闡明研究性學(xué)習(xí)課程對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用和意義，探討新的課程觀和課程體系的構(gòu)建，根據(jù)學(xué)生的不同情況和發(fā)展階段，研究性課程的開設(shè)形式，以及研究性學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系和角色定位，研究性學(xué)習(xí)課程的一般規(guī)律等。從教育評(píng)價(jià)理論的角度，確定研究性學(xué)習(xí)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、以及評(píng)價(jià)方式等，構(gòu)建科學(xué)合理、符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要的評(píng)價(jià)體系。

研究的難點(diǎn)大致包括：創(chuàng)設(shè)具有天津一中自身特點(diǎn)的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境；研究性學(xué)習(xí)課程的評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)；研究性學(xué)習(xí)課程與學(xué)?，F(xiàn)有必修課和整合；研究性學(xué)習(xí)課程中師生作用和角色定位。

本課題的研究是社會(huì)對(duì)教育的強(qiáng)制，是深化教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過研究性學(xué)習(xí)課程的改革研究，會(huì)推動(dòng)改變傳統(tǒng)的課程觀，建立多元的課程觀，重視學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生的親身設(shè)計(jì)、參與、體驗(yàn)，重視學(xué)生的實(shí)踐過程，使我們的課程從封閉走向開放，從他主走向自主。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、及求知欲。

社會(huì)呼喚真正教育的環(huán)境、天津一中三年總體規(guī)劃的校內(nèi)發(fā)展政策導(dǎo)向、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的大力支持、良好的生源質(zhì)量及大批優(yōu)秀師資是完成本課題的條件保證

研究階段分布：

1、準(zhǔn)備階段（2005年9月—2006年7月）：

2、實(shí)施階段（2006年9月—2009年7月）：

3、總結(jié)階段（2008年9月—2008年12月）：

第三篇：農(nóng)村小學(xué)有效安全教育校本課程實(shí)施策略研究開題報(bào)告

墊江縣汪家小學(xué)校

《農(nóng)村小學(xué)有效安全教育校本課程實(shí)施策略研究》

課題開題報(bào)告

我校申報(bào)的課題《農(nóng)村小學(xué)有效安全教育校本課程實(shí)施策略研究》，經(jīng)重慶市教育科學(xué)院規(guī)劃辦公室審批，于2015年11月被列為市“十三五”規(guī)劃研究課題。為使課題研究落到實(shí)處，達(dá)到研究目的，今天特邀請(qǐng)縣教科所的領(lǐng)導(dǎo)和專家為我們進(jìn)行課題論證。下面我就本課題的研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究方法、課題組織、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等各方面作簡(jiǎn)要闡述，請(qǐng)各位專家給予指導(dǎo)和幫助。

一、課題研究的目的和意義

1、理論意義：在全面研究國(guó)內(nèi)外安全教育理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和豐富我國(guó)農(nóng)村小學(xué)安全教育理論。

2、現(xiàn)實(shí)、實(shí)踐意義和研究?jī)r(jià)值：

我校是一所比較邊遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，辦學(xué)條件相對(duì)較差，安全設(shè)施設(shè)備不夠完善，教師的教育觀念比較陳舊，安全教育的方式方法都跟不上形勢(shì)，安全教育載體十分貧乏；我們所處的社區(qū)河流、溝渠遍布，村社公路十分多且等級(jí)極低，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)比較貧困，3/4以上的學(xué)生都是留守兒童，校園周邊環(huán)境復(fù)雜，安全教育的壓力很大。

盡管現(xiàn)在每所學(xué)校都十分重視安全教育，對(duì)學(xué)生安全的弦都繃得很緊，但由于“三過”和“一重一輕”現(xiàn)象十分突出，對(duì)學(xué)校督導(dǎo)考核的方案不盡合理甚至有失偏頗，不少學(xué)校特別是農(nóng)村小學(xué)多是說教型的、口號(hào)式的，其學(xué)校的安全管理工作也是以應(yīng)付各種檢查為主，做各種迎檢資料為主，排除校園硬件安全隱患為主，甚至是以講運(yùn)氣的心態(tài)來對(duì)待安全教育。故此各種安全事故仍然時(shí)有發(fā)生，有的農(nóng)村學(xué)校還比較嚴(yán)重。

盡管《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》、《中小學(xué)安全教育指南》已經(jīng)出臺(tái)很久了，但對(duì)于千差萬別的農(nóng)村小學(xué)還是比較盲然，其針對(duì)性和可操作性還有待于我們進(jìn)行大量的探索和研究。

新課程改革提倡使用三級(jí)教材，為我校校本課程開發(fā)提供了廣闊的發(fā)展空間。作為邊遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)校，如何確保安全和穩(wěn)定，如何提高所有學(xué)生的生命質(zhì)量，提升學(xué)生的幸福指數(shù)，是我們的任務(wù)與責(zé)任。

二、課題研究的目標(biāo)

1、把安全教育的理念和思想引進(jìn)到我校教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，促進(jìn)安全教育在德育教育和學(xué)科教學(xué)中的滲透。

2、開發(fā)一套有針對(duì)性的、操作性較強(qiáng)的適合農(nóng)村小學(xué)的分年段的安全教育校本教材，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建我校的安全教育課程體系。

3、開展系列安全教育主題活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上開展學(xué)校的大型安全教育主題活動(dòng)研究，使師生獲得共同成長(zhǎng)并形成系列研究成果（包括教師成果和學(xué)生成果）。

4．以我校校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，開發(fā)我校的安全教育專題網(wǎng)站，搭建安全教育師生、家校、社會(huì)學(xué)習(xí)、交流和互動(dòng)平臺(tái)，并不斷更新和改進(jìn)。

三、課題研究的內(nèi)容

1、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)安全教育流程的研究。

在小學(xué)開展安全教育要針對(duì)小學(xué)生安全成長(zhǎng)過程中的困惑和問題，結(jié)合各年齡段學(xué)生心理和生理特點(diǎn)、安全成長(zhǎng)的需要，在教育的人本論思想、建構(gòu)主義理論、“教育元基點(diǎn)----生命教育”理論、生活教育理論、多元智能理論等理論的指導(dǎo)下，重點(diǎn)加強(qiáng)安全教育的流程的研究，確保安全教育的有效性和實(shí)效性。

2、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)安全教育校本教材的開發(fā)。

以學(xué)校和家庭、社會(huì)這縱橫兩大方向?yàn)閰⒄?，將散落在學(xué)科課程教學(xué)和日常德育活動(dòng)中與安全教育相關(guān)的顯性或隱性的“教育點(diǎn)”挖掘出來、進(jìn)行梳理和提煉形成安全教育的主題，并把這些主題一一列舉出來，按照內(nèi)容進(jìn)行分類篩選，統(tǒng)籌規(guī)劃、有機(jī)整合，形成具有內(nèi)在邏輯的安全教育系列主題；以此分冊(cè)分章節(jié)主題，整體設(shè)計(jì)安全教育的內(nèi)容與目標(biāo)，把安全教育具體化，確保校本教材體系建設(shè)的針對(duì)性。這是我校開發(fā)安全教育校本教材和構(gòu)建安全教育校本課程的基本思路。

3、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)安全教育校本活動(dòng)策略的研究。

一方面要重視個(gè)人、小組或班級(jí)具體的安全教育實(shí)踐活動(dòng)的開展即德育點(diǎn)的切實(shí)落實(shí)，確保安全教育的實(shí)效性；另一方面又要借助各種場(chǎng)合、調(diào)動(dòng)和整合各種資源，創(chuàng)造良好的安全教育氛圍，促進(jìn)德育場(chǎng)的形成，確保安全教育的影響力。

4、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)安全教育實(shí)施策略的研究。

在安全教育流程中，相對(duì)穩(wěn)定的教材和課程體系、資源、教育點(diǎn)，是一些“常量”，而不同班級(jí)年級(jí)、不同學(xué)生、新動(dòng)態(tài)、新形勢(shì)、新資源等變化則是一些“變量”。所謂流程的整合就是把這些“常量”和“變量”整合起來，因時(shí)、因人、因地而異地進(jìn)行相關(guān)教育，通過教材的開發(fā)和課程的構(gòu)建，通過學(xué)科滲透和德育滲透實(shí)踐活動(dòng)，通過小型專題實(shí)踐和大型主題活動(dòng)等等多種形式，達(dá)到安全教育的良好效果。

四、課題研究的方法

1．文獻(xiàn)研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關(guān)小學(xué)安全教育教學(xué)策略的科研文獻(xiàn)材料，獲取所需利用的信息。

2．調(diào)查研究法：通過運(yùn)用問卷、訪談、研究等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實(shí)，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

3．個(gè)案研究法：在研究中選擇一個(gè)或多個(gè)與兒童有關(guān)的某件事作為研究對(duì)象，并對(duì)其進(jìn)行觀察、調(diào)查和追蹤，獲取相關(guān)的信息和資料，對(duì)一個(gè)個(gè)案例進(jìn)行分析和研究，尋找通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)、方法及操作步驟。

4.行動(dòng)研究法：在一定的理論指導(dǎo)下，創(chuàng)造條件，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象施加影響。有目的的觀察記錄實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化，從而深入開展課題研究。

其中以行動(dòng)研究法為主。

五、課題研究的步驟和計(jì)劃

（一）準(zhǔn)備階段(（2015年10月至2016年5月）

1、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組、課題研究核心組、校本教材項(xiàng)目開發(fā)組。

2、收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解我國(guó)小學(xué)安全教育開展的現(xiàn)狀，明確農(nóng)村小學(xué)安全教育校本教材開發(fā)與實(shí)施的意義。

3、組織教師學(xué)習(xí)，從一兩個(gè)點(diǎn)入手，初步進(jìn)行安全教育主題課程實(shí)踐的嘗試。

（二）實(shí)施階段(2016年6月至2017年7月)

1、召開課題開題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，聘請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)，做好課題相關(guān)計(jì)劃策劃和宣傳發(fā)動(dòng)工作。

2、調(diào)查學(xué)生認(rèn)識(shí)情況，制定校本教材編寫計(jì)劃，落實(shí)校本教材的目錄和內(nèi)容，完成校本教材的初稿規(guī)劃。

3、對(duì)課題校本教材的初稿進(jìn)行修改、打磨和潤(rùn)色，聘請(qǐng)專家審稿。

4、以校本教材為依據(jù)構(gòu)建和開設(shè)相關(guān)校本課程并納入到學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和管理中，進(jìn)行相關(guān)課程的課題研究。

5、以安全教育為主題進(jìn)行學(xué)科滲透研究和德育教育的滲透研究，包括主題班會(huì)的研討和家?；?dòng)的嘗試。

6、開展以安全教育為主題的多種專題教育實(shí)踐活動(dòng)，借助國(guó)慶、元旦、春節(jié)、六一等傳統(tǒng)節(jié)日開展以安全教育為主題的大型主題教育現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)。

7、以學(xué)校校園網(wǎng)為平臺(tái)制作學(xué)校安全教育專題網(wǎng)站，構(gòu)建安全教育師生、家校、社會(huì)學(xué)習(xí)、交流和互動(dòng)平臺(tái)。

8、對(duì)教材和課程、主題教育、資源平臺(tái)建設(shè)等多方面進(jìn)行整理，召開課題中期評(píng)估會(huì)，并做好評(píng)估后課題研究的調(diào)整工作。

（三）總結(jié)提升階段(2017年8月—2017年12月)

1、借助“六一”慶祝時(shí)間完成課題結(jié)題前一次大型安全教育主題教育現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)活動(dòng)。

2、對(duì)課題研究的學(xué)生典型成果、課題組成員成果和課題目標(biāo)與效果進(jìn)行全面總結(jié)。

3、課題組根據(jù)以上的總結(jié)和資料的整理，寫出課題實(shí)驗(yàn)的結(jié)題報(bào)告，申報(bào)結(jié)題工作。

4、課題成果的推廣和深入實(shí)踐使用與改進(jìn)。

六、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式

1、研究論文和研究報(bào)告。

2、開發(fā)出一套比較適合農(nóng)村小學(xué)的分年段的安全教育校本教材。

3、探索出農(nóng)村小學(xué)實(shí)施安全教育的基本流程和相對(duì)穩(wěn)定的課程體系。

七、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

1.課題負(fù)責(zé)人：周倫鋒，負(fù)責(zé)主持課題研究的全面工作，對(duì)課題組成員的分工和任務(wù)安排、經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌、并負(fù)責(zé)執(zhí)筆撰寫各種報(bào)告。

2.課題組成員：李龍光、汪倫波，負(fù)責(zé)收集資料、問卷調(diào)查、整理、統(tǒng)計(jì)、寫成報(bào)告。鄔智云、夏鵬、汪興俊，負(fù)責(zé)課堂跟蹤調(diào)查、評(píng)價(jià)。龔德權(quán)，負(fù)責(zé)音視頻資料的錄制，課題資料的整理歸檔。

八、課題研究的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備條件需要

負(fù)責(zé)本課題研究的是學(xué)校校長(zhǎng)，他對(duì)教育科研十分重視，大力支持，研究經(jīng)費(fèi)由學(xué)校主動(dòng)、全部承擔(dān)，本課題已經(jīng)納入預(yù)算10萬元。

學(xué)校為課題的研究訂閱了大量的參考資料，并承諾課題研究所需材料，學(xué)校將盡可能全部解決。

學(xué)校已經(jīng)與5所邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)簽訂了協(xié)議，為課題研究找到了校外實(shí)踐基地。學(xué)校將建立健全教科研工作責(zé)任制，做到目標(biāo)明確，領(lǐng)導(dǎo)到位，責(zé)任到人，獎(jiǎng)罰分明，學(xué)校――德育處――大隊(duì)部――班主任層層簽訂目標(biāo)責(zé)任書，具體落實(shí)到人。

學(xué)校編制基本齊，人員較豐富，學(xué)校將大力支持課題組成員進(jìn)行研究活動(dòng)，并給予必要的時(shí)間保證。學(xué)校還將請(qǐng)市教科院、縣教科所、片區(qū)教研組的領(lǐng)導(dǎo)和專家到校專題指導(dǎo)。

第四篇：《構(gòu)建硬筆書法校本課程的實(shí)踐與研究》項(xiàng)目開題報(bào)告

《構(gòu)建硬筆書法校本課程的實(shí)踐與研究》

——項(xiàng)目開題報(bào)告

新鄭市梨河鎮(zhèn)綽劉完全小學(xué)

王治平

《構(gòu)建硬筆書法校本課程的實(shí)踐與研究》

——項(xiàng)目開題報(bào)告

一、問題的提出

（一）研究的目的、意義及現(xiàn)狀分析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)?！睂懽执_實(shí)是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容；寫字，是教師重要的基本功之一，是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。一手好字能與人終身為伴，能使人終身受益，因而抓好寫字教學(xué)，提高學(xué)生的寫字水平意義重大。目前寫字教學(xué)存在著不盡人意之處：

1.學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，不會(huì)正確使用書寫工具，錯(cuò)誤的執(zhí)筆、坐姿等習(xí)慣嚴(yán)重影響學(xué)生視力和身體發(fā)育。

2.寫字課利用率不高。寫字課成了課表上的裝飾，沒有被充分地利用起來。

3.教師中對(duì)寫字教學(xué)和語文教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)存有偏見，認(rèn)為寫字教學(xué)只是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)組成部分。由于寫字教學(xué)在課程安排中只占了一節(jié)課，從來沒有單獨(dú)的檢測(cè)，給教師造成誤解：寫字不是一門重要的學(xué)科。教學(xué)中出現(xiàn)了寫字與育人，寫字與識(shí)字、閱讀、寫作以及習(xí)慣培養(yǎng)相脫離的現(xiàn)象。

4.教師的觀念有待更新。教師對(duì)學(xué)生寫字質(zhì)量的要求只局限于是否正確、整齊，忽視了漢字形體美和基本的書寫規(guī)律。

結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫字教學(xué)的要求，及目前寫字教學(xué)中存在的問題，我們項(xiàng)目組開展研究，旨在提高寫字教學(xué)的有效性，教育學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫字，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，潛移默化，發(fā)揮寫字教學(xué)的育人功能，為學(xué)生的人生發(fā)展奠定根基。郭沫若曾說：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規(guī)范，比較端正，干凈，容易認(rèn)，這樣對(duì)養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心、容易集中意志，善于體貼人。草草了事。粗枝大葉，獨(dú)斷專橫，最容易誤事。練習(xí)寫字可以免除這些毛病?！边@番話道出了寫字的真諦。本項(xiàng)目結(jié)合目前寫字教學(xué)中存在的四類問題，深入開展研究，并對(duì)研究結(jié)論進(jìn)行大膽實(shí)踐，提高研究的有效性與實(shí)踐性。從而達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生的書寫水平，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，孜孜不倦的學(xué)習(xí)毅力，知難而進(jìn)的學(xué)習(xí)意志，細(xì)致縝密的觀察能力，為學(xué)生今后的發(fā)展、乃至其終生奠定良好的基礎(chǔ)，（二）項(xiàng)目的核心概念及界定

本項(xiàng)目所指“硬筆書法”不同于以往單純的、機(jī)械的寫字訓(xùn)練，是建立在新課標(biāo)中提出的“寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”基礎(chǔ)上，從滲透寫字方法、培養(yǎng)寫字興趣和習(xí)慣入手，達(dá)到陶冶學(xué)生情操、磨練學(xué)生意志、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)品格的一種全新教學(xué)模式。

硬筆書法是指以硬質(zhì)書寫工具創(chuàng)作，以漢字為表現(xiàn)對(duì)象并符合其書寫規(guī)則，具有廣泛的實(shí)用價(jià)值和很高欣賞價(jià)值的漢字造型藝術(shù)，簡(jiǎn)要的說就是以硬筆為書寫工具的寫字藝術(shù)。小學(xué)硬筆書法教學(xué)是指在新課程理念指導(dǎo)下，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行以鋼筆、鉛筆和圓珠筆為書寫工具，以漢字的點(diǎn)畫用筆、單字結(jié)構(gòu)和書法作品的章法、神韻及其內(nèi)含的人文精神為教學(xué)內(nèi)容，在價(jià)值取向上首先關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在一種生動(dòng)活潑的校園文化環(huán)境中感悟硬筆書法的美，了解硬筆書法的基礎(chǔ)知識(shí)和中國(guó)悠久的歷史文化，探究硬筆書法的內(nèi)在規(guī)律，從而促使學(xué)生在德、智、體、美諸方面得到全面發(fā)展的學(xué)校教學(xué)。

二、研究的主要目標(biāo)：

（一）從育德、啟智、健體、審美四個(gè)維度努力構(gòu)建一套符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、豐厚校園人文內(nèi)涵的硬筆書法的校本課程體系。

（二）通過本課題的研究，進(jìn)一步繁榮校園文化，活躍學(xué)生校園生活，精心培育學(xué)校的人文精神，使硬筆書法藝術(shù)與校園人文內(nèi)涵緊密交融，強(qiáng)化其育人功能。

（三）通過本課題的研究，提升學(xué)生硬筆書法表現(xiàn)力，培養(yǎng)眾多的硬筆書法愛好者，繼承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)，賦予硬筆書法的經(jīng)典性與現(xiàn)代感。

（四）通過本課題的研究，挖掘硬筆書法與育人的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)硬筆書法的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生觀察、理解、想象、創(chuàng)造等思維能力和初步的書法創(chuàng)作、鑒賞與審美能力，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。

三、項(xiàng)目研究的內(nèi)容

（一）研究的內(nèi)容：

1.育德功能的開發(fā)； 2.啟智功能的開發(fā)； 3.健體功能的開發(fā)； 4.審美功能的開發(fā)。

（二）本項(xiàng)目研究的重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：

1.小學(xué)生目前寫字習(xí)慣及其養(yǎng)成原因；

2.漢字的筆畫特征、間架結(jié)構(gòu)的表述與學(xué)生的理解掌握； 3.如何通過讓學(xué)生掌握漢字書寫規(guī)范，達(dá)到感受漢字形態(tài)美，進(jìn) 而在書寫中流露出書法味的目的；

4.創(chuàng)造新型的適合學(xué)生特點(diǎn)，形式多樣，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展 的規(guī)范漢字書寫的新方法、步驟和措施。

難點(diǎn)：

1.學(xué)生的年齡與寫字能力的辨析； 2.項(xiàng)目研究受學(xué)生個(gè)性差異影響大。

四、項(xiàng)目的研究方法與途徑

（一）研究方法： 本項(xiàng)目研究遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，主要采用行動(dòng)研究法，這是一種實(shí)用取向的研究，以實(shí)際問題的解決為主要導(dǎo)向，以改進(jìn)實(shí)際工作、提高行動(dòng)質(zhì)量為首要目標(biāo)。文獻(xiàn)查閱、調(diào)查研究、觀察法、個(gè)案法等方法也綜合運(yùn)用。

（二）研究途徑：

1.開設(shè)硬筆書法課程，進(jìn)行寫字訓(xùn)練（要求學(xué)生固定練習(xí)本，固定時(shí)間，固定練字，不斷強(qiáng)化寫字習(xí)慣）。

2.積極開展各種書法教育研討交流活動(dòng)（開展或參與硬筆書法比賽和展覽，讓師生開闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)）。

3.建設(shè)濃郁的校園文化，進(jìn)行環(huán)境的有效熏陶。4.家庭教育、社會(huì)教育與學(xué)校教育密切配合。

五、項(xiàng)目研究的步驟研究過程

（一）準(zhǔn)備階段： 主要工作： 1.確立研究項(xiàng)目

2.學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)有關(guān)硬筆書法教學(xué)的資料和成功經(jīng)驗(yàn)。3.進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，制定研究工作計(jì)劃。

（二）實(shí)施階段： 主要工作：

1.進(jìn)行項(xiàng)目開題論證。

2.根據(jù)研究方案，啟動(dòng)項(xiàng)目研究。

（1）進(jìn)一步培植校園硬筆書法人文內(nèi)涵，構(gòu)建校園硬筆書法教育的人文環(huán)境。

（2）從育德、啟智、健體、審美四個(gè)維度初步構(gòu)建一套符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、豐厚校園人文內(nèi)涵的硬筆書法的課程體系。

（3）總結(jié)分析構(gòu)建校本課程時(shí)硬筆書法教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合硬筆書法育德、啟智、健體、審美四大功能進(jìn)一步深入硬筆書法教學(xué)研究，在挖掘硬筆書法與育人的關(guān)系的同時(shí)，繼承并宏揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)，賦予硬筆書法的經(jīng)典性與現(xiàn)代感。

（4）根據(jù)所臨字帖的風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生從繼承到創(chuàng)新，從模仿到創(chuàng)造，逐步形成自己的獨(dú)有的硬筆書法風(fēng)格，在繼承與宏揚(yáng)藝術(shù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性人格的形成。

（5）分析研究資料，完成結(jié)題報(bào)告。

3.及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。4.定期召開研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

（三）總結(jié)評(píng)價(jià)階段：

對(duì)研究過程進(jìn)行回顧與反思，對(duì)科研成果的價(jià)值進(jìn)行論證和評(píng)定。

六、項(xiàng)目研究擬解決的問題及創(chuàng)新點(diǎn)欲解決的問題

（一）項(xiàng)目研究擬解決的問題

1.學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，不會(huì)正確使用書寫工具，錯(cuò)誤的執(zhí)筆、坐姿等習(xí)慣嚴(yán)重影響學(xué)生視力和身體發(fā)育；

2.寫字課利用率不高。寫字課成了課表上的裝飾，沒有被充分地利用起來；

3.教師中對(duì)寫字教學(xué)和語文教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)存有偏見，認(rèn)為寫字教學(xué)只是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)組成部分；

4.教師的觀念有待更新。

（二）創(chuàng)新點(diǎn)欲解決的問題 1.培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)； 2.培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力； 3.增強(qiáng)學(xué)生觸類旁通的意識(shí)； 4.提高學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)的水平。

七、項(xiàng)目研究的可行性分析

（一）書法藝術(shù)是中華民族世代積淀的民族瑰寶，其獨(dú)特的藝術(shù)魅力和鮮明的民族個(gè)性得到了超越國(guó)界和超越漢字使用范圍的承認(rèn)。而在素質(zhì)教育大力推進(jìn)的今天，硬筆書法更是以其便潔的實(shí)用性、獨(dú)特的藝術(shù)性和多元的育人功能成為素質(zhì)教育不可分割的重要內(nèi)容。小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)所使用的都是硬筆，因而，硬筆書法是學(xué)生常見的、最為多運(yùn)用的一項(xiàng)技能，而對(duì)小學(xué)生進(jìn)行硬筆書法教育能夠促進(jìn)學(xué)生思想道德和智力的發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（二）本項(xiàng)目較好地把握了國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，并建立在我縣貫徹執(zhí)行《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》實(shí)施方案的基礎(chǔ)之上，這有利于本項(xiàng)目的深入研究。

（三）目前，我們的學(xué)生獲得了縣級(jí)、市級(jí)的獎(jiǎng)項(xiàng)，也培養(yǎng)了一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、書法藝術(shù)修養(yǎng)深厚的師資隊(duì)伍。這一切，無疑為本項(xiàng)目的研究奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。

（四）參加研究人員都是第一線的硬筆書法骨干教師，具有較高的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力，大部分研究人員多次參與省、市規(guī)劃項(xiàng)目的研究工作，具有較高的教科研水平和能力。

（五）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有較強(qiáng)的科研意識(shí)，對(duì)本項(xiàng)目的研究高度重視，不僅給予經(jīng)費(fèi)上的保證，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接參與本項(xiàng)目的研究與管理，這都為本項(xiàng)目研究的成功實(shí)施提供保證。

八、項(xiàng)目研究的參考文獻(xiàn)

[1] 《中國(guó)鋼筆書法》雜志，第103、109、110、142、154期； [2] 《好字是怎樣練成的》，裘成源著，寧波出版社； [3] 《漢字硬筆書法教程》，葉紹明著，浙江大學(xué)出版社。

第五篇：小學(xué)科技教育校本課程的開發(fā)與研究開題報(bào)告

小學(xué)科技教育校本課程的開發(fā)與研究開題報(bào)告

田林三小崔瑩

一、課題背景

當(dāng)前，世界各國(guó)小學(xué)教育改革風(fēng)起云涌，改進(jìn)科學(xué)教育已成為牽一發(fā)而動(dòng)全身的教育改革的一個(gè)組成部分。美國(guó)認(rèn)為，“美國(guó)的未來越來越取決于能否向全體美國(guó)兒童提供有質(zhì)量并具有本國(guó)特色的科學(xué)教育”，并對(duì)小學(xué)科學(xué)教育進(jìn)行了一系列改革，提出了國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)提要；韓國(guó)把培養(yǎng)兒童的科學(xué)研究能力作為基本措施來抓，制定了有關(guān)科技教育法規(guī)；英國(guó)在教育改革中采取了鮮明的科技取向策略，要求通過學(xué)校課程來強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)教育??等等。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的重視和采取的有效措施，不能不引起我們深思。科學(xué)教育已成為世界發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育的基本內(nèi)容和小學(xué)教育改革中最重要組成部分。

與發(fā)達(dá)國(guó)家的教育相比，中國(guó)教育強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的扎實(shí)，而國(guó)外先進(jìn)的教育考慮的是實(shí)實(shí)在在的能力，是離開了老師也能夠?qū)W習(xí)、思考的能力，而我們的科技教育還不能完全使學(xué)生有效地產(chǎn)生問題，進(jìn)入問題，形成解決問題的意識(shí)、習(xí)慣和能力。要有效的解決學(xué)生的這一問題，我們必須重視學(xué)生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)。

所謂“科學(xué)研究能力”是指：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生生活中選擇專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的能力。

要培養(yǎng)創(chuàng)造性的知識(shí)人才，要讓學(xué)生習(xí)慣自主地研究、解決問題，只有從小學(xué)開始抓科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，它是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)。

我校總結(jié)了幾年來開展科技普及活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為依托小學(xué)科技教育，通過具體的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，探索發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)并獲得知識(shí)的過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力很有促進(jìn)作用。所以，我們希望通過各種科技活動(dòng)方案的積累，形成一套富有本?？萍继厣男１菊n程，形成田三科技活動(dòng)的系列化；通過校本課程的實(shí)施，進(jìn)一步進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力養(yǎng)成教育的探索和實(shí)踐。

二、課題實(shí)施的過程與方法

（一）現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)與外部條件

1、本校已有的科技教育成果：被授予徐匯區(qū)科技教育實(shí)驗(yàn)校、科技特色學(xué)校、綠色學(xué)校、上海市“生物和環(huán)境”先進(jìn)校；科研課題“推廣《中小學(xué)科技教育研究》成果的實(shí)踐”榮獲徐匯區(qū)第五屆教育科研成果推廣二等獎(jiǎng)；《小學(xué)生創(chuàng)新教育的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)》被列為區(qū)重點(diǎn)研究課題，即將結(jié)題；進(jìn)行了“田林三小節(jié)水大行動(dòng)”、“共繪綠色春天—吊蘭無土栽培”系列科普活動(dòng)、“流動(dòng)的芳草地—制作環(huán)保公益廣告”系列科普活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。學(xué)生參與各項(xiàng)科技競(jìng)賽都獲得了不俗的成績(jī)，其中全國(guó)級(jí)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；市級(jí)一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)5項(xiàng)；區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)14項(xiàng)。

2、本校開展“生物和環(huán)?！笨萍蓟顒?dòng)的特點(diǎn)初具規(guī)模：我們定期開展的“生物和環(huán)?！敝黝}系列科技活動(dòng)，受到了各方面的肯定，并且形成了“學(xué)校、家庭、社區(qū)”三位一體化的活動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)居民人人參與，動(dòng)手動(dòng)腦。其中，“共繪綠色春天—吊蘭無土栽培”的科技活動(dòng)方案榮獲上海市“生物和環(huán)境”優(yōu)秀實(shí)踐活動(dòng)二等獎(jiǎng)，“流動(dòng)的芳草地—制作環(huán)保公益廣告”的科技活動(dòng)榮獲上海市“殼牌”美境活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施2項(xiàng)一等獎(jiǎng)以及全國(guó)創(chuàng)新大賽優(yōu)秀實(shí)踐活動(dòng)二等獎(jiǎng)。

3、“家庭、學(xué)校、社區(qū)”三位一體化的科技活動(dòng)模式，為學(xué)校開發(fā)科技活動(dòng)校本課程提供了社會(huì)實(shí)踐的人力、物力資源和廣闊的活動(dòng)領(lǐng)域。我校與社區(qū)14家單位和居委結(jié)為聯(lián)誼單位；我們聘請(qǐng)社區(qū)科學(xué)家余家璜、俞淵、張映璜教授為常年科技指導(dǎo)教師、校外輔導(dǎo)員，使我校的科技教育頗具特色并取得成效。

（二）研究目標(biāo)

我們希望抓住學(xué)校以科技特色活動(dòng)的開展帶動(dòng)科技教育為主線，從培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)研究能力為抓手，通過教師有步驟、有重點(diǎn)、可持續(xù)地組織學(xué)生開展生物、環(huán)保的科技探究活動(dòng)進(jìn)行小學(xué)生科學(xué)研究能力基礎(chǔ)性培養(yǎng)的實(shí)踐探索，強(qiáng)化小學(xué)生科學(xué)研究能力的養(yǎng)成教育，從而整合學(xué)校的科技活動(dòng)，并堅(jiān)持可持續(xù)開發(fā)，形成田三科技特色活動(dòng)的系列化，提煉培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)研究能力的方法。

（三）研究?jī)?nèi)容

本項(xiàng)研究的主要內(nèi)容是通過小學(xué)科技教育校本課程的開發(fā)與研究，開展小學(xué)生科學(xué)研究能力的基礎(chǔ)性培養(yǎng)的實(shí)踐和探索。具體研究?jī)?nèi)容分為兩大方面：

1、組織教師撰寫以“生物與環(huán)?！睘橹鞯目萍蓟顒?dòng)方案，并指導(dǎo)實(shí)踐部分科技活動(dòng)，著力培養(yǎng)小學(xué)生的基礎(chǔ)科學(xué)能力；

2、通過實(shí)踐和研究，整理完成田三科技活動(dòng)的校本課程的開發(fā)。

（四）研究方法

主要通過我?？萍蓟顒?dòng)方案的編寫、整理和實(shí)施，整合已實(shí)踐的科技活動(dòng)，堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展之路，繼續(xù)設(shè)計(jì)新的科技活動(dòng)方案，形成田三科技活動(dòng)的系列化。通過校本課程的開發(fā)，開展對(duì)小學(xué)生科學(xué)研究能力的基礎(chǔ)性培養(yǎng)的實(shí)踐和探索，提煉經(jīng)驗(yàn)，形成我校以科技活動(dòng)帶動(dòng)科技教育的特色。

（五）研究過程

本課題的實(shí)踐與研究分三大階段兩個(gè)層面展開。

第一階段：

成立“小學(xué)科技教育校本課程的開發(fā)與研究”的課題組，收集培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)研究能力的情報(bào)資料；學(xué)習(xí)撰寫科技活動(dòng)方案，形成本課題實(shí)施的計(jì)劃。

第二階段：

1.編寫、完成田林三小科技活動(dòng)的校本課程

2.實(shí)施校本課程，開展各項(xiàng)“生物和環(huán)?！钡南盗袑ｎ}研究活動(dòng)

3.通過活動(dòng)的開展，進(jìn)行小學(xué)生科學(xué)研究能力養(yǎng)成教育的實(shí)踐探索

第三階段：

總結(jié)編寫和實(shí)施科技活動(dòng)校本課程的經(jīng)驗(yàn)，完成田三科技活動(dòng)校本課程的開發(fā)，形成科技教育的特色；通過校本課程的實(shí)施，研究“小學(xué)生科學(xué)研究能力的養(yǎng)成教育”；擇時(shí)進(jìn)行學(xué)校校本課程的觀摩與展示活動(dòng)，全面完成本課題的研究報(bào)告。

最終完成時(shí)間及成果形式

本課題擬于2010年12月完成，成果主要形式有：

1.“小學(xué)科技教育校本課程的開發(fā)與研究”的主報(bào)告。

2.田三科技活動(dòng)的校本課程。

3.學(xué)生科技活動(dòng)中的小論文和研究報(bào)告。

4.教師探索和研究“小學(xué)生科學(xué)研究能力養(yǎng)成教育”的文章。