第一篇：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀調(diào)查研究

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀調(diào)查研究——以四川中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生為例

廖明英（四川文理學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)系，四川 達(dá)州 635000）

摘 要：采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生總的來(lái)說(shuō)心理健康水平不高，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與常模比較，心理健康水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于常模，與普通高中學(xué)生相比較，心理健康水平在部分因子上高于普通中學(xué)學(xué)生。從客觀和主觀上分析了影響中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康狀況的原因。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；心理健康；調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）03-0212-0

2為了貫徹《中國(guó)共產(chǎn)黨中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育，教育部2004年制定了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，來(lái)加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育。在各地結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真組織實(shí)施《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》8年后，本文以四川為例對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀做了研究。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

1.對(duì)象。四川地區(qū)，20所中學(xué)隨機(jī)抽查了800多名中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生。發(fā)放了調(diào)查表900份，回收有效問(wèn)卷861份，有效回收率95％。其中，男生413人，占48％，女生458人，占52％。還和600名普通高中學(xué)生的自評(píng)量表成績(jī)做了對(duì)比研究。材料：SCL-90癥狀自評(píng)量表，包括90題，被試根據(jù)自己的實(shí)際情況回答“是”與“否”，然后計(jì)算出1O個(gè)量表（即軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、驚恐、偏執(zhí)、精神病性）分。

2.方法。采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）以班級(jí)為單位進(jìn)行測(cè)試，然后評(píng)分。

數(shù)據(jù)分析用spss16。量表包括的10個(gè)因子，每一個(gè)因子著重反映受試者的某一個(gè)方面的情況。

3.評(píng)定程序。在開始評(píng)定前，先由指導(dǎo)老師把要求向受檢者交代清楚。然后，讓學(xué)生做出獨(dú)立的、不受任何人影響的自我評(píng)定，一次評(píng)定一般約20分鐘。評(píng)定的時(shí)間范圍是“現(xiàn)在”或者是“最近一個(gè)星期”。評(píng)定結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)老師應(yīng)仔細(xì)檢查自評(píng)量表，凡有漏評(píng)或者重復(fù)評(píng)定時(shí)，均提請(qǐng)自評(píng)者再考慮評(píng)定，以免影響分析的準(zhǔn)確性。

二、結(jié)果

1.中等職業(yè)學(xué)生自評(píng)量表結(jié)果與常模的對(duì)比

從表1中的數(shù)據(jù)可知，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與常模比較，得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中國(guó)常模，也就是說(shuō)無(wú)論在總分還是各個(gè)因子水平上，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中國(guó)常模。差異達(dá)到極其顯著的水平。

也許從全國(guó)或者全四川來(lái)說(shuō)，本文調(diào)查的結(jié)果還有待進(jìn)一步的研究，本文調(diào)查的是四川地區(qū)，此區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)來(lái)說(shuō)落后一些，是不是影響了中等職業(yè)教育的質(zhì)量，關(guān)注經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)中等職業(yè)學(xué)生的心理健康是各級(jí)教育行政部門應(yīng)該考慮的課題。

2.中等職業(yè)學(xué)生與普通高中學(xué)生自評(píng)量表結(jié)果的比較

從表2的數(shù)據(jù)可知，兩類學(xué)校的學(xué)生心理健康存在著差異，從總分來(lái)分析，達(dá)到了顯著性的差異，普通高中的學(xué)生普遍比職業(yè)中學(xué)的學(xué)生心理健康狀況差，在其他幾個(gè)因子上差異也達(dá)到了顯著性，比如，精神病性和強(qiáng)迫癥兩個(gè)因子上，普通學(xué)校的學(xué)生得分高于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，差異顯著，這可能與普通學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，考試壓力大，使心理欠健康，但是在敵對(duì)和恐怖兩個(gè)因子上，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生得分顯著性高于普通中學(xué)的學(xué)生，這一點(diǎn)一定要引起社會(huì)的關(guān)注，這兩個(gè)因子可能使學(xué)生性格乃至人格上的不完整，從而影響個(gè)體的工作或者生活。

3.公立中等職業(yè)學(xué)校與私立職業(yè)學(xué)校學(xué)生自評(píng)量表比較結(jié)果

從表3中的數(shù)據(jù)可知，兩類學(xué)校的學(xué)生心理健康存在著差異，從總分來(lái)分析，達(dá)到了非常顯著性的差異，私立中職學(xué)生普遍比公立中等職業(yè)中學(xué)的學(xué)生心理健康狀況差，在其他幾個(gè)因子上差異也達(dá)到了顯著性，比如，偏執(zhí)、敵對(duì)、焦慮和軀體化四個(gè)因子上，私立學(xué)校的學(xué)生得分高于公立職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，差異顯著；而在精神病性、憂郁兩個(gè)因子上，私立學(xué)校的學(xué)生得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于公立學(xué)校的學(xué)生，差異十分顯著。(調(diào)查報(bào)告　004km.cn)在恐怖因子上，私立學(xué)校的學(xué)生得分顯著性高于公立學(xué)校的學(xué)生，差異非常非常顯著。在其他幾個(gè)因子上私立學(xué)校的學(xué)生得分還是高于公立學(xué)校的學(xué)生，但是未達(dá)到顯著性差異。

我們現(xiàn)階段中等職業(yè)教育培養(yǎng)形式多樣化，大力發(fā)揚(yáng)私立學(xué)校，在本文調(diào)查的區(qū)域內(nèi)，私立學(xué)校的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于公立學(xué)校的學(xué)生數(shù)，那么怎樣引導(dǎo)私立學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，成了我們關(guān)注的焦點(diǎn)。

三、影響中等職業(yè)學(xué)生心理健康的原因分析

1.客觀原因。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，工業(yè)化、信息化時(shí)代的到來(lái)，就業(yè)壓力直接影響職業(yè)學(xué)生的心理健康。

從我們調(diào)查的結(jié)果看，就業(yè)率相差很大，最高就業(yè)率近99%，而最低就業(yè)率35%，學(xué)前教育、婦幼、酒店管理和數(shù)控專業(yè)就業(yè)率比較高，而以前的熱門專業(yè)電子商務(wù)、電算化會(huì)計(jì)等專業(yè)就業(yè)率低。目前，就業(yè)不理想的問(wèn)題尚未引起社會(huì)足夠的關(guān)注，對(duì)就業(yè)質(zhì)量更少考慮。很多中職學(xué)校宣傳的就業(yè)率含有很大水分，把學(xué)生推出校門有個(gè)崗位就算就業(yè)，導(dǎo)致有的學(xué)生6月份就業(yè)8月份失業(yè)，造成實(shí)質(zhì)上的未就業(yè)，嚴(yán)重影響中職教育在學(xué)生家長(zhǎng)心目中的形象。我們調(diào)查了400位家長(zhǎng)，孩子畢業(yè)后工作單位的情況，情況如表4，這樣讓一些家長(zhǎng)認(rèn)為，上了中職再就業(yè)和初中畢業(yè)直接就業(yè)沒(méi)什么兩樣。因此，必須對(duì)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量給予足夠的重視，提高職業(yè)教育在教育體系中的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.主觀原因。2012年，國(guó)家對(duì)技術(shù)人才的需求，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，但是我們研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生，在初中時(shí)基本都是學(xué)習(xí)成績(jī)中等或中等偏下的。我們對(duì)這部分學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入職高是他們無(wú)奈的選擇，他們最想上的還是普通中學(xué)，因此，相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)此耿耿于懷，久久不能調(diào)整自己。

中等職業(yè)學(xué)生正直心理斷乳期后的穩(wěn)定期，有部分學(xué)生在青春期沒(méi)有很好的過(guò)度，導(dǎo)致學(xué)生生活習(xí)慣不好，心理承受能力低。職業(yè)學(xué)校是和社會(huì)接軌的平臺(tái)，對(duì)職業(yè)學(xué)生的獨(dú)立性和自信心要求增加，適應(yīng)社會(huì)能力要求高，這樣學(xué)生內(nèi)心的需求和表面要求成熟相矛盾，使學(xué)生容易出現(xiàn)消極情緒，導(dǎo)致心理健康水平不高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要[Z].教職成〔2004〕8號(hào)。

[2]劉延?xùn)|致全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校德育工作會(huì)議的信職業(yè)教育[J].2009，（21）。

[3]劉家珍，李樹金中職生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的現(xiàn)狀及實(shí)踐企業(yè)科技與發(fā)展[J].2009，（20）。

[4]馬小惠。淺談職校生的心理健康教育[J].科技信息2011，（14）。

[5]鄧石華。職校生心理健康教育[M].北京。清華大學(xué)出版社，2011.

第二篇：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

摘 要：采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生總的來(lái)說(shuō)心理健康水平不高，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與常模比較，心理健康水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于常模，與普通高中學(xué)生相比較，心理健康水平在部分因子上高于普通中學(xué)學(xué)生。從客觀和主觀上分析了影響中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康狀況的原因。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;心理健康;調(diào)查研究

為了貫徹《中國(guó)共產(chǎn)黨中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育，教育部2004年制定了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，來(lái)加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育。在各地結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真組織實(shí)施《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》8年后，本文以四川為例對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀做了研究。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

1.對(duì)象。四川地區(qū)，20所中學(xué)隨機(jī)抽查了800多名中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生。發(fā)放了調(diào)查表900份，回收有效問(wèn)卷861份，有效回收率95%。其中，男生413人，占48%，女生458人，占52%。還和600名普通高中學(xué)生的自評(píng)量表成績(jī)做了對(duì)比研究。材料：SCL-90癥狀自評(píng)量表，包括90題，被試根據(jù)自己的實(shí)際情況回答“是”與“否”，然后計(jì)算出1O個(gè)量表(即軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、驚恐、偏執(zhí)、精神病性)分。

2.方法。采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)以班級(jí)為單位進(jìn)行測(cè)試，然后評(píng)分。

數(shù)據(jù)分析用spss16。量表包括的10個(gè)因子，每一個(gè)因子著重反映受試者的某一個(gè)方面的情況。

3.評(píng)定程序。在開始評(píng)定前，先由指導(dǎo)老師把要求向受檢者交代清楚。然后，讓學(xué)生做出獨(dú)立的、不受任何人影響的自我評(píng)定，一次評(píng)定一般約20分鐘。評(píng)定的時(shí)間范圍是“現(xiàn)在”或者是“最近一個(gè)星期”。評(píng)定結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)老師應(yīng)仔細(xì)檢查自評(píng)量表，凡有漏評(píng)或者重復(fù)評(píng)定時(shí)，均提請(qǐng)自評(píng)者再考慮評(píng)定，以免影響分析的準(zhǔn)確性。

二、結(jié)果

1.中等職業(yè)學(xué)生自評(píng)量表結(jié)果與常模的對(duì)比

從表1中的數(shù)據(jù)可知，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與常模比較，得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中國(guó)常模，也就是說(shuō)無(wú)論在總分還是各個(gè)因子水平上，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中國(guó)常模。差異達(dá)到極其顯著的水平。

也許從全國(guó)或者全四川來(lái)說(shuō)，本文調(diào)查的結(jié)果還有待進(jìn)一步的研究，本文調(diào)查的是四川地區(qū)，此區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)來(lái)說(shuō)落后一些，是不是影響了中等職業(yè)教育的質(zhì)量，關(guān)注經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)中等職業(yè)學(xué)生的心理健康是各級(jí)教育行政部門應(yīng)該考慮的課題。

2.中等職業(yè)學(xué)生與普通高中學(xué)生自評(píng)量表結(jié)果的比較

從表2的數(shù)據(jù)可知，兩類學(xué)校的學(xué)生心理健康存在著差異，從總分來(lái)分析，達(dá)到了顯著性的差異，普通高中的學(xué)生普遍比職業(yè)中學(xué)的學(xué)生心理健康狀況差，在其他幾個(gè)因子上差異也達(dá)到了顯著性，比如，精神病性和強(qiáng)迫癥兩個(gè)因子上，普通學(xué)校的學(xué)生得分高于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，差異顯著，這可能與普通學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，考試壓力大，使心理欠健康，但是在敵對(duì)和恐怖兩個(gè)因子上，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生得分顯著性高于普通中學(xué)的學(xué)生，這一點(diǎn)一定要引起社會(huì)的關(guān)注，這兩個(gè)因子可能使學(xué)生性格乃至人格上的不完整，從而影響個(gè)體的工作或者生活。

3.公立中等職業(yè)學(xué)校與私立職業(yè)學(xué)校學(xué)生自評(píng)量表比較結(jié)果

從表3中的數(shù)據(jù)可知，兩類學(xué)校的學(xué)生心理健康存在著差異，從總分來(lái)分析，達(dá)到了非常顯著性的差異，私立中職學(xué)生普遍比公立中等職業(yè)中學(xué)的學(xué)生心理健康狀況差，在其他幾個(gè)因子上差異也達(dá)到了顯著性，比如，偏執(zhí)、敵對(duì)、焦慮和軀體化四個(gè)因子上，私立學(xué)校的學(xué)生得分高于公立職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，差異顯著;而在精神病性、憂郁兩個(gè)因子上，私立學(xué)校的學(xué)生得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于公立學(xué)校的學(xué)生，差異十分顯著。在恐怖因子上，私立學(xué)校的學(xué)生得分顯著性高于公立學(xué)校的學(xué)生，差異非常非常顯著。在其他幾個(gè)因子上私立學(xué)校的學(xué)生得分還是高于公立學(xué)校的學(xué)生，但是未達(dá)到顯著性差異。

我們現(xiàn)階段中等職業(yè)教育培養(yǎng)形式多樣化，大力發(fā)揚(yáng)私立學(xué)校，在本文調(diào)查的區(qū)域內(nèi)，私立學(xué)校的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于公立學(xué)校的學(xué)生數(shù)，那么怎樣引導(dǎo)私立學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，成了我們關(guān)注的焦點(diǎn)。

三、影響中等職業(yè)學(xué)生心理健康的原因分析

1.客觀原因。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，工業(yè)化、信息化時(shí)代的到來(lái)，就業(yè)壓力直接影響職業(yè)學(xué)生的心理健康。

從我們調(diào)查的結(jié)果看，就業(yè)率相差很大，最高就業(yè)率近99%，而最低就業(yè)率35%，學(xué)前教育、婦幼、酒店管理和數(shù)控專業(yè)就業(yè)率比較高，而以前的熱門專業(yè)電子商務(wù)、電算化會(huì)計(jì)等專業(yè)就業(yè)率低。目前，就業(yè)不理想的問(wèn)題尚未引起社會(huì)足夠的關(guān)注，對(duì)就業(yè)質(zhì)量更少考慮。很多中職學(xué)校宣傳的就業(yè)率含有很大水分，把學(xué)生推出校門有個(gè)崗位就算就業(yè)，導(dǎo)致有的學(xué)生6月份就業(yè)8月份失業(yè)，造成實(shí)質(zhì)上的未就業(yè)，嚴(yán)重影響中職教育在學(xué)生家長(zhǎng)心目中的形象。我們調(diào)查了400位家長(zhǎng)，孩子畢業(yè)后工作單位的情況，情況如表4，這樣讓一些家長(zhǎng)認(rèn)為，上了中職再就業(yè)和初中畢業(yè)直接就業(yè)沒(méi)什么兩樣。因此，必須對(duì)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量給予足夠的重視，提高職業(yè)教育在教育體系中的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.主觀原因。2012年，國(guó)家對(duì)技術(shù)人才的需求，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，但是我們研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生，在初中時(shí)基本都是學(xué)習(xí)成績(jī)中等或中等偏下的。我們對(duì)這部分學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入職高是他們無(wú)奈的選擇，他們最想上的還是普通中學(xué)，因此，相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)此耿耿于懷，久久不能調(diào)整自己。

中等職業(yè)學(xué)生正直心理斷乳期后的穩(wěn)定期，有部分學(xué)生在青春期沒(méi)有很好的過(guò)度，導(dǎo)致學(xué)生生活習(xí)慣不好，心理承受能力低。職業(yè)學(xué)校是和社會(huì)接軌的平臺(tái)，對(duì)職業(yè)學(xué)生的獨(dú)立性和自信心要求增加，適應(yīng)社會(huì)能力要求高，這樣學(xué)生內(nèi)心的需求和表面要求成熟相矛盾，使學(xué)生容易出現(xiàn)消極情緒，導(dǎo)致心理健康水平不高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要[Z].教職成〔2004〕8號(hào)。

[2]劉延?xùn)|致全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校德育工作會(huì)議的信職業(yè)教育[J].2009，(21)。

[3]劉家珍，李樹金中職生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的現(xiàn)狀及實(shí)踐企業(yè)科技與發(fā)展[J].2009，(20)。

[4]馬小惠。淺談職校生的心理健康教育[J].科技信息2011，(14)。

[5]鄧石華。職校生心理健康教育[M].北京。清華大學(xué)出版社，2011.

第三篇：論職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

論職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

姓 名：楊 喜

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)師范學(xué)院 專業(yè)：職業(yè)技術(shù)教育學(xué) 學(xué)號(hào)：S201000525)

摘 要：隨著國(guó)家大力投入發(fā)展職業(yè)教育，而職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康也成為一個(gè)另人關(guān)注的教育問(wèn)題。時(shí)代的發(fā)展呼喚職業(yè)學(xué)校學(xué)生必須具備良好的心理素質(zhì)，但由于種種原因，目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。本文就當(dāng)前職校生心理健康狀況進(jìn)行研究，分析影響學(xué)生心理健康的原因及其對(duì)策的探索。切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的心理健康教育，以更好地開展心理健康教育，促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵字：職業(yè)學(xué)校；學(xué)生；心理健康

職業(yè)教育是面向全民的教育，是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的教育，是強(qiáng)化個(gè)人創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)社會(huì)就業(yè)的教育。職業(yè)學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)技能型人才的基地，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于青春發(fā)育期，是人生的第二次成長(zhǎng)高峰。其生理認(rèn)知、情感意志、自我意識(shí)在迅速發(fā)展，是人一生中發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是學(xué)生最容易出問(wèn)題的階段。因此。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合教材適當(dāng)增加心理健康教學(xué)內(nèi)容。是增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)能力的一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。尤其針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生中心理問(wèn)題的大量出現(xiàn)，因此，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討是十分必要的。

一、健康與心理健康

(一)健康的定義

1、《辭?！分袑?duì)健康的定義為“人的一切生理機(jī)能正常，沒(méi)有疾病或缺陷，身體健康”。有書記載：周而復(fù) 《上海的早晨》第一部三：“她恨不能馬上找到生活做，有了工錢好給娘請(qǐng)醫(yī)生，好給娘買藥吃，好使娘恢復(fù)健康。”

2、《世界衛(wèi)生組織憲章》指出：“健康不僅是沒(méi)有疾病和病態(tài)，而且是一種個(gè)體在身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)上健全安好的，道德健康的狀態(tài)?！边@表明人的健康有僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。

1(二)心理健康的定義及其標(biāo)準(zhǔn)

1、心理健康定義

從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。

在第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)上，為心理健康提出的定義是：“所謂心理健康是指在身體上、智能上以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展為最佳的狀態(tài)?！本唧w標(biāo)志是：(1)身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)；(2)應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系良好；(3)有幸福感；(4)在生活、工作中，能充分發(fā)揮自己的能力，有效率感。

心理健康是指具有較好的自控能力，且能保持心理上的平衡，能自尊、自愛、自信而且有自知之明。個(gè)體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征；且其認(rèn)知，情緒反應(yīng)，意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。生活實(shí)踐中，能夠正確認(rèn)識(shí)自我，自覺控制自己，正確對(duì)待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)，就已具備了心理健康的基本特征。

心理健康是一個(gè)相對(duì)概念。第一，它包括三個(gè)層次，最低層次指克服心理疾病；中間層次指能超越“第三狀態(tài)”；理想的層次指能做到自我實(shí)現(xiàn)；第二，它是一種心理狀態(tài)，是一個(gè)不斷變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它是一種內(nèi)外協(xié)調(diào)統(tǒng)一的良好狀態(tài)。而社會(huì)適應(yīng)良好是它的重要表現(xiàn)或重要特征，具有一種積極向上發(fā)展的心理狀態(tài)。

2、心理健康標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛和米特爾曼提出的心理健康的十條標(biāo)準(zhǔn)被認(rèn)為是“最經(jīng)典的標(biāo)準(zhǔn)”：(1)充分的安全感；(2)充分了解自己，并對(duì)自己的能力作適當(dāng)?shù)墓纼r(jià)；(3)生活的目標(biāo)切合實(shí)際；(4)與現(xiàn)實(shí)的環(huán)境保持接觸；(5)能保持人格的完整與和諧；(6)具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力；(7)能保持良好的人際關(guān)系；(8)適度的情緒表達(dá)與控制；(9)在不違背社會(huì)規(guī)范的條件下，對(duì)個(gè)人的基本需要作恰當(dāng)?shù)臐M足；(10)在不違背社會(huì)規(guī)范的條件下，能作有限的個(gè)性發(fā)揮。

2(三)職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)

心理健康教育是中等職業(yè)學(xué)校德育工作的重要組成部分。教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》確指出：中等職業(yè)學(xué)校德育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。因此，心理健康教育則是職業(yè)學(xué)校學(xué)生求職就業(yè)適應(yīng)社會(huì)的手杖。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)：

(1)保持開朗愉快的心境。有較強(qiáng)的心理承受能力和自我心理調(diào)試能力，能及時(shí)排除各種心理壓力與心理障礙，經(jīng)常保持愉快、自信、樂(lè)觀的心理狀態(tài)。(2)具有良好的個(gè)性，統(tǒng)一的人格。能做到自信而不狂妄，熱情但不輕浮，堅(jiān)韌但不固執(zhí)，禮貌但不虛偽；具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，誠(chéng)實(shí)正直的品格。

(3)能順利適應(yīng)環(huán)境與社會(huì)。思想觀念要能夠跟上時(shí)代的步伐，行為符合社會(huì)規(guī)范，與周圍的環(huán)境相協(xié)調(diào)，為現(xiàn)實(shí)社會(huì)所接納。

(4)能與他人保持和諧的人際關(guān)系。樂(lè)于并勇于與人交往，與同學(xué)及其他人友好相處，能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己并正確對(duì)待他人，能諒解、寬容他人。

(5)具有奉獻(xiàn)精神和良好的職業(yè)道德。要有熱愛本職，敬業(yè)精業(yè)，誠(chéng)實(shí)守信，為民服務(wù)，奉獻(xiàn)社會(huì)的精神。

(6)有充分的理智，適度的情緒和較強(qiáng)的自我控制能力。能用理智駕御并戰(zhàn)勝各種不良情緒，行為不過(guò)激。

二、目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析

教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而人的發(fā)展既包括身體的、生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。在學(xué)生整體素質(zhì)中，心理素質(zhì)本身占有重要地位。良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良的思想品德形成的基礎(chǔ)；是引導(dǎo)學(xué)生正確交往、合作成功的重要手段；是增進(jìn)學(xué)生掌握勞動(dòng)技能的保證。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，觀念的嬗變，市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)的壓力等社會(huì)因素都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊。有些同學(xué)因?yàn)榉侵橇σ蛩氐挠绊?，?dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳，產(chǎn)生自卑；有些學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后，對(duì)職業(yè)和社會(huì)缺乏認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生較多的彷徨和懼怕心理；還有的學(xué)生在異性交往、人際關(guān)系等方面處理不當(dāng)遭遇挫折；如此等等，充分表明職業(yè)學(xué)校學(xué)生迫切需要加強(qiáng)心理健康教育。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、生活及擇業(yè)與求職等方面表現(xiàn)出的心理問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)習(xí)心理問(wèn)題

職業(yè)教育階段是職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要時(shí)期。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的身心發(fā)展主要是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)和主要活動(dòng)。但是職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在以下問(wèn)題：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。不少職業(yè)學(xué)校學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，學(xué)習(xí)自信心不足，甚至沒(méi)有學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)目的不明確。

（2）學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有掌握基本的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低。他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏必要的反思，不會(huì)科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不懂得對(duì)學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行合理的歸因。

（3）學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象普遍。許多職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)上自我認(rèn)知水平低，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信，對(duì)有些學(xué)科和課程的學(xué)習(xí)及考試存在比較嚴(yán)重的恐懼心理有明顯的厭學(xué)情緒和逃學(xué)行為。

（二）情感心理問(wèn)題

（1）情緒不穩(wěn)定，自控能力差。處于青春期的職業(yè)學(xué)校學(xué)生具有明顯的情緒兩極性，遇事易興奮、激動(dòng)或憤怒、悲觀。他們的情緒變化很快，常常是稍遇刺激即可爆發(fā)出現(xiàn)偏激情緒和極端的行為方式，沖動(dòng)性強(qiáng)，理智性差，常常導(dǎo)致發(fā)生激烈的沖突或不必要的爭(zhēng)執(zhí)。

（2）社會(huì)情感淡漠，自我情感脆弱。部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于受社會(huì)負(fù)面因素的影響，社會(huì)性情感淡漠%對(duì)人對(duì)事態(tài)度冷淡。漠不關(guān)心，有時(shí)近乎“冷酷無(wú)情”，對(duì)集體活動(dòng)冷眼旁觀，置身于外，似乎看破紅塵。他們的情感處于“凍土層”似乎缺少陽(yáng)光的照耀。有人把職業(yè)學(xué)校學(xué)生的這種心態(tài)稱為“三無(wú)”狀態(tài)，即無(wú)動(dòng)于衷，謂之無(wú)情；缺乏活力，謂之無(wú)力；漠不關(guān)心，謂之無(wú)心。

（3）情感嚴(yán)重壓抑，情緒體驗(yàn)消極。受社會(huì)大環(huán)境的影響，許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子只有進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校才是進(jìn)了大學(xué)的門，才有前途和希望。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校只不過(guò)是領(lǐng)到一張臨時(shí)的打工證，將來(lái)不會(huì)有出息的。在社會(huì)和家庭的雙重壓力下，職校生的壓力增大，常常身感疲憊，覺得自己好累，不愿和別人交流，心理很壓抑，易產(chǎn)生抑郁，悲觀等消極情緒體驗(yàn)。

（三）人際交往心理問(wèn)題

（1）師生間交往缺乏信任感。由于以前的不良的師生關(guān)系，以及經(jīng)常被老師忽視、排斥、指責(zé)的經(jīng)歷，一些職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)職業(yè)學(xué)校的老師，自然會(huì)產(chǎn)生一種條件反射式的疏遠(yuǎn)感和壓抑感；擔(dān)心教師會(huì)向家長(zhǎng)告狀，懷疑老師會(huì)有意為難自己；想與老師親近但又怕受到冷落；一旦教師在處理問(wèn)題時(shí)不夠恰當(dāng)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿或偏見，形成對(duì)立情緒，產(chǎn)生逆反行為。

（2）同學(xué)間交往缺乏理解感。在學(xué)校，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生迫切希望得到了解，溝通信息，寄托感情，表現(xiàn)自我，人際交往欲望強(qiáng)烈。但是由于他們大多來(lái)自不同階層，不同地域，具有不同的成長(zhǎng)環(huán)境，不同的生活習(xí)慣以及不同的行為標(biāo)準(zhǔn)，因此，他們?cè)诮煌须y免產(chǎn)生矛盾和困難，主要表現(xiàn)為獨(dú)立生活能力差，任性自私，不能容納他人，不愿與人交往，我行我素，自以為是等。由于同學(xué)間交往的困難，一方面導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生自閉心理；另一方面由于缺乏傾訴對(duì)象，學(xué)生容易對(duì)自己缺乏自信，產(chǎn)生心理壓力。

（3）網(wǎng)絡(luò)交往失度、失范。很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)交往中難以獲得需要的滿足，便試圖在網(wǎng)絡(luò)世界中得到補(bǔ)償。他們喜歡網(wǎng)絡(luò)中的“人機(jī)“對(duì)話式交往，熱衷于從網(wǎng)上尋找所謂的友誼。在網(wǎng)絡(luò)世界里，一些職業(yè)學(xué)校的學(xué)生覺得自己隨心所欲，無(wú)拘無(wú)束，信口開河；一些學(xué)生談天說(shuō)地，談情說(shuō)愛，沉浸于網(wǎng)戀，不能自拔，甚至為此荒廢學(xué)業(yè)，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校的學(xué)生違背網(wǎng)絡(luò)交往的道德規(guī)范，自我約束力明顯下降。

（四）擇業(yè)心理問(wèn)題

（1）擇業(yè)依賴萎縮心理。雖然目前我國(guó)實(shí)行“雙向選擇，自主擇業(yè)”的就業(yè)制度，但是很多職業(yè)院校的學(xué)生還是寄希望于學(xué)?；蚋改附o自己尋找就業(yè)去向，自己不敢獨(dú)立做主，主動(dòng)尋找就業(yè)信息或進(jìn)行自我推薦。他們往往采取觀望、等待的態(tài)度，常常導(dǎo)致錯(cuò)失就業(yè)機(jī)會(huì)。

（2）就業(yè)緊張焦慮心理。能不能順利就業(yè)，成為職業(yè)院校學(xué)生的一個(gè)“心病”。一些職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一方面認(rèn)為自己的學(xué)歷低，專業(yè)水平又不強(qiáng)，對(duì)自己就業(yè)應(yīng)聘缺乏信心，害怕“畢業(yè)就是下崗”；另一方面又無(wú)法改變現(xiàn)實(shí)，整天憂心忡忡，寢食不安，過(guò)度緊張和焦慮。

5（3）擇業(yè)思維定式心理。許多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生被自己所學(xué)的專業(yè)所困，希望能找到一個(gè)既有社會(huì)地位，又非常體面的收入高、待遇好的輕松工作。一旦無(wú)法實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，一些職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就顯得無(wú)所適從，心理極度矛盾。這說(shuō)明職業(yè)學(xué)校的學(xué)生受擇業(yè)定式思維的影響，缺乏開拓創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

總結(jié)：

對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，健康的心理更多地體現(xiàn)在樂(lè)觀向上的心理狀態(tài)上，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上有積極性和主動(dòng)性，精力充沛，有上進(jìn)心；生活上有一定的自我管理能力和控制能力，自尊自重；與同學(xué)和老師相處和諧，能愉快地融入集體之中?，F(xiàn)在，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中一些人程度不同地存在厭學(xué)、情緒不穩(wěn)、自暴自棄、缺乏毅力等問(wèn)題。認(rèn)真查找學(xué)生心理問(wèn)題的根源，積極尋求對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)的方法，是職業(yè)學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要

學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要

學(xué)校學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，加強(qiáng)心理健康教育是增強(qiáng)德育工作針對(duì)性、實(shí)效性的重要舉措。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及將直接面對(duì)社會(huì)和職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、人際交往、求職擇業(yè)以及成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。因此，在中等職業(yè)學(xué)校開展心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生全國(guó)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的必然要求。為深入貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》的精神，進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作，特制定本指導(dǎo)綱要。

一、心理健康教育的指導(dǎo)思想和基本原則

1、開展中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作，必須堅(jiān)持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，貫徹國(guó)家的教育方針，落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》的精神，堅(jiān)持以育人為本，根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生生理、心理特點(diǎn)和發(fā)展的特殊性，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。

2、開展中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育，要立足教育，重在指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證教育的針對(duì)性和實(shí)效性。必須堅(jiān)持以下基本原則：科學(xué)性與實(shí)踐性相結(jié)合，重在體驗(yàn)和調(diào)適；心理素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合；面向全體與關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合；發(fā)展與預(yù)防、矯治相結(jié)合，立足于發(fā)展；教師的科學(xué)輔導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)參與、家長(zhǎng)的配合相結(jié)合。

二、心理健康教育的目標(biāo)和主要內(nèi)容

3、心理健康教育的目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信心，學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和敬業(yè)樂(lè)群的心理品質(zhì)，提高應(yīng)對(duì)挫折、匹配職業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的能力；幫助學(xué)生解決在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理困惑和心理行為問(wèn)題，并給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)與咨詢，提供必要的援助，提高學(xué)生的心理健康水平。

4、心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康基本知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)適方法，認(rèn)識(shí)心理異常現(xiàn)象，正確認(rèn)識(shí)和把握自我，以及掌握一定的心理保健常識(shí)。其重點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和他們?cè)诔砷L(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活和求職就業(yè)等方面的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)、咨詢、輔導(dǎo)和援助。

5、學(xué)校必須根據(jù)學(xué)生不同年齡階段身心發(fā)展的特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展的需要，分階段、有針對(duì)性地設(shè)置心理健康教育的具體內(nèi)容。

一年級(jí)階段：

幫助學(xué)生適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)整心態(tài)，建立信心，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，體會(huì)成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不斷認(rèn)識(shí)自己，開發(fā)潛能，悅納自己，完善自己；幫助學(xué)生在專業(yè)課和其他活動(dòng)中了解未來(lái)要從事的職業(yè)以及所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和生活目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)興趣；幫助學(xué)生融入集體，在集體的建設(shè)中培養(yǎng)責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、友誼感；了解青春期性心理現(xiàn)象，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控情緒，正確對(duì)待異性交往。

二年級(jí)階段：

幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，提高他們的思維能力、創(chuàng)新能力和操作能力；引導(dǎo)學(xué)生了解自己的情緒、性格和能力特征，提高自我意識(shí)，培養(yǎng)良好的職業(yè)意識(shí)，了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)和未來(lái)職業(yè)選擇的關(guān)系，樹立正確的職業(yè)理想；幫助學(xué)生發(fā)展人際交往能力，建立良好的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系；幫助學(xué)生了解生命的意義，珍惜生命，不斷完善自己的人格。

三年級(jí)階段：

幫助學(xué)生做好就業(yè)的心理準(zhǔn)備，確立就業(yè)目標(biāo)或繼續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展方向；引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)和各種實(shí)踐機(jī)會(huì)熟悉社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)、體驗(yàn)職業(yè)，根據(jù)自己的興趣、能力和個(gè)性特點(diǎn)，樹立正確的擇業(yè)觀、職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；幫助學(xué)生樹立合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)迎接職業(yè)挑戰(zhàn)的信心，提高生活和社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)壓力與挫折，保持健康、良好的心態(tài)。

三、心理健康教育的途徑與方法

6、開設(shè)心理健康教育課程。各地要根據(jù)教育部印發(fā)的《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》的規(guī)定，將心理健康教育納入德育課課程體系之中，開設(shè)心理健康教育選修課程，一般每學(xué)期不少于10學(xué)時(shí)。

7、開展心理輔導(dǎo)與咨詢工作。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立心理咨詢(輔導(dǎo))室，并通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢、心理行為訓(xùn)練、書信咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、開設(shè)熱線電話等多種形式，對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理行為問(wèn)題給予指導(dǎo)，幫助他們排解心理困惑。對(duì)于個(gè)別有嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，應(yīng)該及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到專業(yè)診治部門。

8、在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中滲透心理健康教育。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生接觸社會(huì)、體驗(yàn)職業(yè)的重要渠道，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理調(diào)適，幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化積極的情感體驗(yàn)，克服不利于將來(lái)就業(yè)的心理傾向，正確對(duì)待職業(yè)選擇和職業(yè)的變化發(fā)展，了解職業(yè)的社會(huì)意義和價(jià)值，培養(yǎng)職業(yè)興趣、愛崗敬業(yè)精神和良好的職業(yè)心理素質(zhì)。

9、通過(guò)校園文化建設(shè)，營(yíng)造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環(huán)境。同時(shí)，要充分利用各種宣傳媒體，如廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、?？?、校報(bào)、櫥窗等形式，利用第二課堂活動(dòng)，廣泛宣傳普及心理健康知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康意識(shí)。

心理健康教育要和學(xué)生日常教育和管理工作緊密結(jié)合，全面滲透到學(xué)校的教學(xué)、管理和服務(wù)等各項(xiàng)工作中。

10、建立學(xué)校與家庭密切聯(lián)系與溝通機(jī)制，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、教師家訪等各種形式，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，發(fā)揮家庭的作用，使學(xué)校和家庭形成合力，共同做好心理健康教育工作。

四、心理健康教育的組織與實(shí)施

11、各級(jí)教育行政部門要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)和管理，積極組織學(xué)校開展心理健康教育工作，幫助解決學(xué)校在心理健康教育工作中遇到的問(wèn)題和困難。要把心理健康教育納入對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的督導(dǎo)評(píng)估范圍，建立相應(yīng)的規(guī)章制度。

12、學(xué)校要把心理健康教育納入德育工作體系，逐步建立起分管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，德育工作教師為主體，班主任和專兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。學(xué)校可配備必要的專職心理健康教育教師，其編制從學(xué)?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決。根據(jù)實(shí)際需要，學(xué)校也可聘請(qǐng)一定數(shù)量的兼職教師或心理咨詢?nèi)藛T。開展學(xué)生心理健康教育工作，經(jīng)費(fèi)原則上在德育工作經(jīng)費(fèi)中統(tǒng)籌解決。學(xué)校要配置必要的心理健康教育設(shè)施，不斷改善條件。

13、加強(qiáng)心理健康教育教師培訓(xùn)。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要將心理健康教育內(nèi)容納入當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的師資培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)全體老師特別是德育工作教師實(shí)施學(xué)生心理健康教育方面的培訓(xùn)，提高全體教師的心理健康教育意識(shí)；重點(diǎn)組織對(duì)從事心理健康教育骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)理論與操作技能水平。培訓(xùn)內(nèi)容包括理論知識(shí)學(xué)習(xí)、操作技能訓(xùn)練、案例分析和實(shí)踐鍛煉等。教育部將組織有關(guān)專家編寫教師培訓(xùn)用書，并有計(jì)劃、分期分批培訓(xùn)骨干教師。

14、加強(qiáng)教育教學(xué)管理，提高心理健康教育質(zhì)量。學(xué)校在實(shí)施心理健康教育工作中，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問(wèn)題和需要為主線，通過(guò)集體備課、合作教研，明確心理健康教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用科學(xué)有效的教育形式和方法，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。

15、要注意防止心理健康教育簡(jiǎn)單化，避免把心理健康教育對(duì)象局限于少數(shù)存在心理行為問(wèn)題的學(xué)生；避免把心理健康教育等同于學(xué)科教學(xué)，局限于心理學(xué)知識(shí)的傳授；避免把學(xué)生的心理健康問(wèn)題簡(jiǎn)單地歸結(jié)為思想品德問(wèn)題，不能采用生硬的教育方式。

16、要遵循心理健康教育的專業(yè)要求，謹(jǐn)慎使用量表或其他測(cè)試手段，不能強(qiáng)迫學(xué)生接受心理測(cè)量；所用量表和測(cè)試手段一定要科學(xué)，不能簡(jiǎn)單地憑借量表測(cè)試結(jié)果下結(jié)論；對(duì)心理測(cè)試的結(jié)果，要嚴(yán)格保密。不允許進(jìn)行考試。

17、中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育教材、教師用書和相關(guān)教育材料的編寫、審查與選用都要根據(jù)本指導(dǎo)綱要的統(tǒng)一要求進(jìn)行，進(jìn)入學(xué)校的教材、教師用書和相關(guān)教育材料必須按照有關(guān)規(guī)定，經(jīng)教育部或省級(jí)教育行政部門組織專家審定后方可使用。

18、各地教育行政部門和學(xué)校要加強(qiáng)心理健康教育的科學(xué)研究和成果推廣工作。職業(yè)教育教研部門要把心理健康教育的研究納入工作計(jì)劃，加強(qiáng)心理健康教育與人的全面發(fā)展、與各專業(yè)學(xué)科教學(xué)和職業(yè)素質(zhì)等關(guān)系的研究。交流推廣優(yōu)秀科研成果和學(xué)校在開展心理健康教育方面的好經(jīng)驗(yàn)、好做法。

第五篇：洛寧縣中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀

洛寧縣中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)教育的現(xiàn)狀

洛寧縣中等職業(yè)學(xué)校、洛寧縣教師進(jìn)修學(xué)校是一所集職業(yè)教育、崗位培訓(xùn)和學(xué)歷提高培訓(xùn)為一體的多功能全日制公辦學(xué)校。是河南省縣級(jí)骨干職業(yè)教育中心、洛陽(yáng)市教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、省級(jí)衛(wèi)生先進(jìn)單位和省“九?五”中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)先進(jìn)單位。

一、基本情況

學(xué)校占地23畝。其中，綜合樓一座（四層，28間教室面積），設(shè)置有實(shí)訓(xùn)室、圖書、儀器設(shè)備、各辦公科室、備課室、各功能科室（電教室、微機(jī)室、語(yǔ)音室、美術(shù)室、琴室、數(shù)控、焊接、電子電器、攝影化妝實(shí)訓(xùn)室和舞蹈大廳、圖書室等）；教學(xué)樓一座（20間教室）；女生宿舍一幢；那生宿舍一層（10間）；餐廳一個(gè)，可容百人就餐。

教職工63人，其中本科學(xué)歷46人，中高級(jí)職稱38人。專業(yè)設(shè)置有幼師、音樂(lè)、美術(shù)、焊接、計(jì)算機(jī)、建筑工程、美發(fā)與形象設(shè)計(jì)、影像與影視技術(shù)、影樓設(shè)計(jì)師等9個(gè)專業(yè)，10個(gè)教學(xué)班，在校生493人。

二、存在問(wèn)題

1、專業(yè)老化導(dǎo)致招生難

由于我縣財(cái)政屬于典型的國(guó)家貧困縣“吃飯財(cái)政”，地方財(cái)政無(wú)法投入職業(yè)教育，國(guó)家發(fā)展職教的政策是扶優(yōu)扶新扶強(qiáng)，難以向貧弱地區(qū)傾斜，使我校錯(cuò)失職教一期攻堅(jiān)的良 好機(jī)遇，使傳統(tǒng)專業(yè)老化淘汰，新興專業(yè)無(wú)力開設(shè)，致使我?，F(xiàn)有專業(yè)，專業(yè)不“專”，特色不“特”，缺乏足夠的吸引力。

2、實(shí)訓(xùn)條件差

學(xué)前教育、音樂(lè)、美術(shù)、計(jì)算機(jī)是我校的傳統(tǒng)品牌專業(yè)，多年來(lái)為國(guó)家輸送了許多人才。但是，由于近幾年來(lái)學(xué)校無(wú)力添設(shè)新的教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，沒(méi)建成一個(gè)像樣的實(shí)訓(xùn)基地，致使這些專業(yè)實(shí)訓(xùn)困難，特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)，兩個(gè)計(jì)算機(jī)室的計(jì)算機(jī)全部過(guò)時(shí)陳舊，經(jīng)常出故障，且多半不能使用。

3、職業(yè)教育的招教機(jī)制缺失

我校前身是教師進(jìn)修學(xué)校，教師從事職業(yè)教育大多半路出家。多年來(lái)沒(méi)進(jìn)過(guò)幾個(gè)青年教師，文化課教師有余，雙師型、技能型教師嚴(yán)重缺乏。

以上諸原因使我校目前招生極度困難，發(fā)展難。

三、辦學(xué)特色

1、加強(qiáng)聯(lián)合辦學(xué)，創(chuàng)特色專業(yè)，補(bǔ)學(xué)校短板，提升了洛寧職教的吸引力。

（1）與洛陽(yáng)幼師學(xué)校聯(lián)辦幼師專業(yè)

學(xué)生足不出洛寧上名校幼師，畢業(yè)可頒發(fā)洛陽(yáng)幼師畢業(yè)證、報(bào)到證，取得普通話二級(jí)乙等且體檢合格者，可頒發(fā)幼師資格證，讓學(xué)生就業(yè)有技能、創(chuàng)業(yè)有本能、招教有機(jī)會(huì)、升學(xué)有希望，解決了縣級(jí)職業(yè)學(xué)校學(xué)生在當(dāng)?shù)厍髮W(xué)、沒(méi)有幼師資格證這一普遍存在的老大難問(wèn)題。（2）與三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)辦建筑專業(yè)

利用老鄉(xiāng)關(guān)系，讓“老鄉(xiāng)魅力造福桑梓”，特在洛寧設(shè)立建筑專業(yè)特色班。學(xué)生前兩年在我校學(xué)習(xí)文化課，第三年提前進(jìn)入“三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院”享受大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育，同年5月利用單招形式正式錄取，與統(tǒng)招生一樣編班，發(fā)一樣的畢業(yè)證。三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院一流的師資和設(shè)備保證學(xué)生學(xué)到熱門技術(shù)，取得“雙證書”，對(duì)口升學(xué)，對(duì)口就業(yè)、高薪就業(yè)。“中高職連讀”的有益探索，節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間成本、經(jīng)濟(jì)成本，克服了我?！疤厣惶亍钡牧觿?shì)，盤活了職教學(xué)子通往大學(xué)的陽(yáng)光大道。

2、加強(qiáng)校企合作，積極嘗試“學(xué)中做，做中學(xué)”的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、就業(yè)能力和水平。

我校同鄭州九派影像公司聯(lián)辦了美發(fā)與形象設(shè)計(jì)、影像與攝影技術(shù)、影樓設(shè)計(jì)師三個(gè)專業(yè)，同浙江安裝公司聯(lián)辦了焊接專業(yè)。通過(guò)“引企入校”，讓企業(yè)在學(xué)校建實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、建操作間，在引進(jìn)專業(yè)設(shè)施的同時(shí)引進(jìn)了技術(shù)、師資，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生選擇了一個(gè)好專業(yè)，學(xué)到了一門硬技術(shù)，考取了一個(gè)真證書，就職了一個(gè)好崗位，升入了一所心儀的大學(xué)，提高了洛寧職教的社會(huì)滿意度和辦學(xué)層次。

二O一五年四月二十七日