第一篇：中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀淺析及應(yīng)對(duì)

摘要：本文分析了目前中職語(yǔ)文教學(xué)所面臨的尷尬現(xiàn)狀：由于學(xué)生多為 “留守少年”，其語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、相關(guān)課程的知識(shí)積累欠缺，而有效教學(xué)課時(shí)卻受到擠占。指出中職語(yǔ)文教學(xué)的出路在于與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)地位，從實(shí)際出發(fā)，合理設(shè)定課程體系、重視教學(xué)方法研究、因材施教。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀淺析應(yīng)對(duì)辦法

自1993年中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》以來(lái)，職業(yè)教育已同基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育一起，構(gòu)成我國(guó)教育的四個(gè)層次。眾所周知，職業(yè)教育的辦學(xué)方向是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為目標(biāo)。為了突出這一導(dǎo)向，在各類中等職業(yè)學(xué)校的課程體系設(shè)置中，幾乎無(wú)一例外地凸顯專業(yè)課而弱化基礎(chǔ)課。在中小學(xué)階段處于主導(dǎo)位置的語(yǔ)文課，現(xiàn)在在中職教育中卻處于尷尬的邊緣位置。在中等職業(yè)學(xué)校究竟還要不要開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課，它應(yīng)該被置于一個(gè)什么樣的合理位置，筆者認(rèn)為只有與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新才是其正確的出路。

一、中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多來(lái)自于農(nóng)村貧困家庭，父母長(zhǎng)期在外打工，孩子的成長(zhǎng)處于放任自流狀態(tài)。由于長(zhǎng)期缺乏必要的引導(dǎo)與管束，很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更遑及樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純（進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的目的只是為了找一個(gè)“混口飯”的工作，而不是希望通過(guò)學(xué)習(xí)這一途徑提高自身能力），即使想好好學(xué)習(xí)，也沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及正確的學(xué)習(xí)方法，這些主客觀因素交織在一起致使他們一步步喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，面對(duì)老師的提問(wèn)，他們已經(jīng)失去了動(dòng)腦筋的欲望，只是麻木地回答“不會(huì)”，以此希望逃避老師的責(zé)難。他們一方面自暴自棄，認(rèn)為自己不是讀書(shū)的料；一方面面對(duì)就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，又感嘆自己中職生的學(xué)歷不能應(yīng)付今后復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境。

這些留守少年在語(yǔ)文課堂上暴露出來(lái)的問(wèn)題令人堪憂：

第一，.語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)薄弱

面對(duì)洶涌的經(jīng)濟(jì)大潮，中職學(xué)校之間的招生競(jìng)爭(zhēng)日趨白日化，生源由原來(lái)“優(yōu)先首批”錄取的“尖子生”，改變?yōu)椤白詈竽┡变浫〉摹安畹壬?。由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都來(lái)自于人文基礎(chǔ)不被重視的農(nóng)村，所以多數(shù)呈現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀。有的學(xué)生不會(huì)說(shuō)普通話，有的學(xué)生分不清漢語(yǔ)拼音中的聲母和韻母，有的學(xué)生寫(xiě)不出超過(guò)二百字的作文，作業(yè)中的錯(cuò)別字和病句比比皆是……這其中雖然不乏學(xué)生自身的主觀原因，但也從一定程度上反映了廣大農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱、重理輕文傾向嚴(yán)重的客觀情況。

第二，相關(guān)知識(shí)積累欠缺

在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常需要通過(guò)背景資料的介紹，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情，這需要有一些政治、歷史、地理等方面的基本知識(shí)。如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江三峽》，需要了解關(guān)于三年自然災(zāi)害的史實(shí)，才能領(lǐng)悟“只要在洶涌的波濤中掌握一條前進(jìn)的規(guī)律就能戰(zhàn)勝大自然”的言外之意，學(xué)習(xí)《荷塘月色》要了解“大革命”時(shí)期的白色恐怖，能明白作者需要借“荷塘”這一理想世界去排遣心中的苦悶……在語(yǔ)文教學(xué)中，由于部分學(xué)生基礎(chǔ)不牢，加之對(duì)這方面知識(shí)知之甚少，經(jīng)常會(huì)鬧出一些笑話：如把“司馬遷”和“司馬光”混為一談，把太平天國(guó)里的“天京”當(dāng)成“天津”。基本常識(shí)的缺失使他們?cè)谡n堂上處于游離狀態(tài)，思想無(wú)法集中，長(zhǎng)此以往，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)便逐漸失去了興趣。

同時(shí)，由于課程體系設(shè)置的不合理，致使有效教學(xué)課時(shí)被擠占也成為目前中職語(yǔ)文教學(xué)面臨尷尬現(xiàn)狀的重要原因。

語(yǔ)文課在中等職業(yè)學(xué)校被設(shè)定為公共性的基礎(chǔ)課程，過(guò)去基本上每學(xué)期都安排60學(xué)時(shí)，可在人們片面重視專業(yè)知識(shí)和工作技能的今天，語(yǔ)文課的課時(shí)一再縮減，有的學(xué)校甚至取消了這門(mén)課。近年來(lái)由于大學(xué)不斷擴(kuò)招，造成高校生源總體水平下降，許多大學(xué)生寫(xiě)不出一篇象樣的畢業(yè)論文。這使得國(guó)家教育部門(mén)意識(shí)到大學(xué)生漢語(yǔ)水平堪憂，于是將“大學(xué)語(yǔ)文”列為所有大學(xué)的公共課，這無(wú)疑大大提高了大學(xué)語(yǔ)文課的地位。而在中職學(xué)校，語(yǔ)文課的重要地位并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，反而成了可有可無(wú)的陪襯。

二、應(yīng)對(duì)方法

1.正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)

語(yǔ)文學(xué)科是兼有工具性和思想性的基礎(chǔ)學(xué)科，正確認(rèn)識(shí)它的性質(zhì)，對(duì)于教學(xué)體系的設(shè)置、教學(xué)課程的選擇、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的采用，都起著決定性的作用。試想，一個(gè)學(xué)生如果語(yǔ)文水平差，他又如何能看懂題目的意思？如何能寫(xiě)好一篇試驗(yàn)報(bào)告……大量事實(shí)證明，其他學(xué)科不好的學(xué)生可以學(xué)好語(yǔ)文，而語(yǔ)文成績(jī)差的學(xué)生卻很難學(xué)好其他學(xué)科。因此，語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)好其他學(xué)科的前提和保證，是數(shù)理化等其它基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)。正如毛澤東指出：“一個(gè)革命干部必須能看能寫(xiě)，又有豐富的社會(huì)常識(shí)與自然常識(shí)，以為從事工作的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，工作才有做好的希望，理論才有學(xué)好的希望。沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，就是說(shuō)不識(shí)字，不能看，不能寫(xiě)，其社會(huì)常識(shí)與自然常識(shí)限于直接見(jiàn)聞的范圍，這樣的人雖然也能做某些工作，但是做得好是不可能的；雖然也能學(xué)到某些革命道理，但要學(xué)得好也是不可能的?！彪m然職業(yè)學(xué)校不是以培養(yǎng)干部為目標(biāo)，但當(dāng)今的中國(guó)社會(huì)缺少的不是“簡(jiǎn)單勞動(dòng)力”，而是高素質(zhì)的技術(shù)型、復(fù)合型工人。這就需要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。在這個(gè)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)為其他能力的培養(yǎng)起著打基礎(chǔ)的重要作用。

2.合理設(shè)置課程體系

在職業(yè)教育走向市場(chǎng)的今天，如果說(shuō)學(xué)生是每個(gè)學(xué)校生產(chǎn)出的“產(chǎn)品”，那么企業(yè)則是“上帝”，職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)服從企業(yè)的需要。當(dāng)今企業(yè)缺乏的不是簡(jiǎn)單意義上的勞動(dòng)力，而是高素質(zhì)的技術(shù)工人。因此在中等職業(yè)學(xué)校的課程體系設(shè)計(jì)中不應(yīng)孤立語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程，將它們與機(jī)械制圖、公差配合這些專業(yè)課程隔絕開(kāi)來(lái)，而應(yīng)將它們逐步融合，重新組合，樹(shù)立所有課程的學(xué)習(xí)都是為了提升學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)崗位能力的新理念。語(yǔ)文老師可以訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，寫(xiě)科技小品文，將語(yǔ)文知識(shí)與自然科學(xué)中的新技術(shù)革命密切聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、崇尚科學(xué)的新風(fēng)尚。

3.重視教學(xué)研究

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課處于如此尷尬的境地，原因之一在于教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，教學(xué)方法單調(diào)落伍。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，降低問(wèn)題的難度，多設(shè)計(jì)啟發(fā)式的問(wèn)題。此外，應(yīng)結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，改變舊的語(yǔ)文教學(xué)模式，讓學(xué)生的思維得以活躍，讓學(xué)生的心靈得以釋放，共同營(yíng)造一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好氛圍。

4.實(shí)事求是，因材施教

中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)行的招生制度和畢業(yè)生去向，決定著學(xué)生整體素質(zhì)大幅度滑坡和參差不齊的現(xiàn)狀。面對(duì)這樣的客觀情況，選擇逃避當(dāng)然無(wú)濟(jì)于事，唯有因材施教方為上策。中職學(xué)校由于語(yǔ)文課時(shí)有限，想在短時(shí)間內(nèi)彌補(bǔ)學(xué)生以往語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差距不太現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為比較理想的方法是強(qiáng)化應(yīng)用文教學(xué)、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。

應(yīng)用文是人們?cè)诋?dāng)代社會(huì)中廣泛使用的一種文體，從簡(jiǎn)單實(shí)用、有效的角度出發(fā)，應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)當(dāng)引起人們足夠的重視。作為一名中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該熟悉其行文規(guī)格，在教學(xué)訓(xùn)練中培養(yǎng)出寫(xiě)切合實(shí)用的應(yīng)用文的能力。與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)相比，應(yīng)用文教學(xué)不需要太多漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，一個(gè)分不清比喻和擬人的學(xué)生照樣可以寫(xiě)出一張合格的請(qǐng)假條，一份詳盡的工作計(jì)劃。

在當(dāng)今這樣一個(gè)現(xiàn)代信息社會(huì)里，隨著人際交往的增多，要求每個(gè)人都要具備一定的聽(tīng)說(shuō)能力，怎么說(shuō)得準(zhǔn)確，說(shuō)得流暢，如何聽(tīng)得全面，聽(tīng)的明白，這一能力的強(qiáng)弱直接影響著交際效果。在以往的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中我們可以看到很多學(xué)生通過(guò)自我介紹、演講這樣的口語(yǔ)訓(xùn)練大大提高了自己的口語(yǔ)水平，在求職面試時(shí)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)口語(yǔ)訓(xùn)練和未經(jīng)過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練的學(xué)生表現(xiàn)是大相徑庭的。

在國(guó)外，漢語(yǔ)越來(lái)越受到推崇，而在國(guó)內(nèi)，我們本土學(xué)生的漢語(yǔ)水平卻急待提高，正如葉圣陶先生所說(shuō)：“語(yǔ)言是工具。要做到個(gè)個(gè)學(xué)生善于使用語(yǔ)言這個(gè)工具（說(shuō)多數(shù)學(xué)生善于使用這個(gè)工具還不夠），語(yǔ)文教學(xué)才算對(duì)極大地提高中華民族科學(xué)文化水平盡了份內(nèi)的責(zé)任。”

參考文獻(xiàn)

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》 華東師范大學(xué)《高職語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)施方法研究》簡(jiǎn)尚高，曹章新 湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2007（2）

第二篇：中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

由于培養(yǎng)目標(biāo)、教材內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象的特殊性，中職語(yǔ)文課程教學(xué)體現(xiàn)出自身的特色。在一線中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，筆者結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的具體問(wèn)題進(jìn)行分析，試圖探尋語(yǔ)文課堂教學(xué)的最優(yōu)化方案。

一、中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在這幾年的一線語(yǔ)文教學(xué)中，我感到中職生呈現(xiàn)漠視語(yǔ)文，被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在學(xué)生心里，語(yǔ)文課可有可無(wú)，語(yǔ)文課也就被他們打入了“冷宮”。學(xué)生迫于考試和老師的壓力，對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度不至于太冷漠，但也只是應(yīng)付，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè)。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的思考，更談不上讀一些課外書(shū)籍。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于，首先，在中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，中職學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)相對(duì)較差，語(yǔ)文素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力較弱。加之學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，部分學(xué)生對(duì)中職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)觀念存在偏差，主觀意識(shí)中對(duì)中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在排斥的心理。中職語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)缺失，教學(xué)趨于表面化的問(wèn)題日益嚴(yán)重。其次，中職語(yǔ)文的課堂教學(xué)方法相對(duì)單一，致使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性較差，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常抱著得過(guò)且過(guò)的心理，無(wú)法專注地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)最優(yōu)化研究與實(shí)踐

為進(jìn)一步促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，提高中職語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)最優(yōu)化研究與實(shí)踐探究成為當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)的重要事項(xiàng)之一。分析原因后，筆者一直在思考：在課堂教學(xué)中，如何發(fā)掘身上的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)重熏陶感染的優(yōu)勢(shì)？怎樣才能解決學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程方面存在的問(wèn)題，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)的活動(dòng)中，并逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的自信心？我從以下方面進(jìn)行了探究和實(shí)踐。

（一）創(chuàng)造張弛有度的課式結(jié)構(gòu)

在中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師創(chuàng)造張弛有度的課式結(jié)構(gòu)，主要是結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際狀況，打造良好的課堂教學(xué)組織形式，在教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)方案方面都做出一定的改變，使之更加符合中職語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的活動(dòng)中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際情況，靈活地采用各種教學(xué)方法，不斷地創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性并促使他們主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)課堂中。課堂上應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，不僅教師備有傳統(tǒng)的板書(shū)、錄音，也要融入生活實(shí)例，更要有ppt的鋪墊。語(yǔ)文課堂不能是老師的“單口相聲”，而是師生共同參與的“群口相聲”。中職學(xué)生大都15、16歲，他們喜歡流行的東西，語(yǔ)文老師可以把學(xué)生感興趣的話題融入到現(xiàn)代流行的微課、慕課中。

（二）適當(dāng)改變語(yǔ)文教學(xué)節(jié)奏

由于中職在校學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)較差，不符合學(xué)生認(rèn)知以及接受能力的語(yǔ)文教學(xué)節(jié)奏，很難讓學(xué)生快速地適應(yīng)學(xué)習(xí)。在中職語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)疏密有致的教學(xué)活動(dòng)，要求語(yǔ)文教師在追求課堂信息量及密度的同時(shí)，遵循教學(xué)節(jié)奏的疏密有度。教師適當(dāng)?shù)馗淖冋Z(yǔ)文教學(xué)節(jié)奏，能夠使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

（三）營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍

營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，是語(yǔ)文課堂教學(xué)最優(yōu)化研究與實(shí)踐中非常重要的一個(gè)策略。不斷積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明相對(duì)活躍的課堂教學(xué)氛圍能夠有優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。在中職語(yǔ)文教學(xué)課堂中，語(yǔ)文教師更應(yīng)重視營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松、活躍的課堂氛圍中，積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題，認(rèn)真思考，為解決學(xué)習(xí)問(wèn)題與教師及同學(xué)進(jìn)行深入的研究。比如在語(yǔ)文課堂中加入小的專題性競(jìng)賽，如改錯(cuò)別字、名句默寫(xiě)、詩(shī)詞朗讀等，對(duì)高分獲得者及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生的自尊心得到滿足，自信心得到增強(qiáng)。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，課堂氣氛也就活躍了。

中職語(yǔ)文有效教學(xué)是一個(gè)常說(shuō)常新的話題，面對(duì)21世紀(jì)的職業(yè)教育改革浪潮，中職語(yǔ)文教學(xué)任重道遠(yuǎn)。針對(duì)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師要改善單一的教學(xué)方法，提升學(xué)生探索知識(shí)的積極性，不斷的提高語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新體驗(yàn)，用有效的教學(xué)方式努力為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一片廣闊的天空，使學(xué)生獲得更好的語(yǔ)文教育，最終實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人雙贏。

張春華，教師，現(xiàn)居山東濟(jì)寧。

第三篇：中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱

酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院

2018年中高職貫通培養(yǎng)試點(diǎn) 轉(zhuǎn)段升學(xué)文化知識(shí)測(cè)試考試大綱

（總分300分）

一、語(yǔ)文（共120分）

（一）考試范圍及基本要求 1.基礎(chǔ)知識(shí)

（1）識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話的字音和常用漢字的字形。（2）正確規(guī)范地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（3）正確使用常見(jiàn)詞語(yǔ)（包括成語(yǔ)），結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的含義。（4）辨析并修改病句（語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或累贅、結(jié)構(gòu)混亂、表達(dá)不明、不合邏輯）。

（5）能辨析和運(yùn)用常見(jiàn)的修辭方法（比喻、排比、夸張、對(duì)比、對(duì)偶、比擬、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)）。

（6）識(shí)記課本涉及到的古今中外重要作家和作品。

（7）識(shí)記記敘文（包括小說(shuō)、報(bào)告文學(xué)、散文）、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文的文體知識(shí)。

（8）了解常見(jiàn)文言文實(shí)詞、虛詞的含義和用法（通假字、一詞多義、古今異義，“之”“其”“而”“以”“于”“因”“為”“焉”“乃”“則”“然”“或”）。

（9）理解常見(jiàn)文言句式（判斷句、倒裝句、被動(dòng)句、省略句）及其用法。

（10）默寫(xiě)基本篇目中的名篇名句。2.閱讀能力

（1）理解重要詞句在文中的含義。

（2）分析歸納文章的內(nèi)容要點(diǎn)，辨別和篩選文中的重要信息。（3）理解作者思路，分析文章的結(jié)構(gòu)層次和表達(dá)方式。（4）分析概括作者在文中的觀點(diǎn)和態(tài)度。

（5）能閱讀淺易的文言文，理解和翻譯文中的句子，辨析文意及作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。

（6）具備初步欣賞文學(xué)作品的能力（形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧）。

（二）試卷結(jié)構(gòu)及題型

1.題型：試卷包括選擇題和判斷題兩種題型。

2.試卷內(nèi)容比例：語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和表達(dá)約45%，閱讀能力和理解約55%（其中現(xiàn)代文約35%，文言文約20%）。

3.試題難易比例：較容易題約50%，中等難度題約30%，較難題約20%。

（三）考試參考教材與基本篇目 1.參考教材

高教出版社和語(yǔ)文出版社《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊（上、下冊(cè)）。2.基本篇目

《拿來(lái)主義》《項(xiàng)鏈》《林黛玉進(jìn)賈府》《永遠(yuǎn)的蝴蝶》《邊城》《哦，香雪》《雷雨》《竇娥冤》《我愿意是激流》《我愛(ài)這土地》《雨巷》《致橡樹(shù)》《雨霖鈴》（柳永）《詩(shī)經(jīng)?采薇》《詩(shī)經(jīng)?靜女》《勸學(xué)》《師說(shuō)》《念奴嬌?赤壁懷古》《琵琶行》《將進(jìn)酒》《我的空中樓閣》《人生的境界》《荷塘月色》《荷花淀》《賣白菜》《善良》《讀書(shū)人是幸福人》《我的母親》(老舍)《洛陽(yáng)詩(shī)韻》

二、數(shù)學(xué)（共90分）

依據(jù)教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》制定本考試大綱，重點(diǎn)考查學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

（一）考試范圍及基本要求 1.理解：

（1）集合、元素及其關(guān)系，空集；集合的運(yùn)算（交、并、補(bǔ)）（2）不等式的基本性質(zhì)

（3）函數(shù)的概念；函數(shù)的三種表示法；函數(shù)的單調(diào)性；函數(shù)的奇偶性

（4）指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)；對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)

（5）弧度制；任意角的正弦函數(shù)、余弦函數(shù)和正切函數(shù)；同角三角函數(shù)基本關(guān)系式;正弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)；余弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)

（6）等差數(shù)列和等比數(shù)列，通項(xiàng)公式，前n項(xiàng)求和公式；數(shù)列實(shí)際應(yīng)用舉例

（7）平面向量的加、減、數(shù)乘運(yùn)算

（8）直線的斜率；直線的一般式方程；兩條直線平行的條件；

兩條直線垂直的條件；直線與圓的位置關(guān)系

（9）直線與直線、直線與平面、平面與平面平行的判定與性質(zhì) 2.掌握：

（1）集合的表示法；集合之間的關(guān)系（子集、真子集、相等）（2）函數(shù)定義域的求法

（3）區(qū)間的概念；一元二次不等式的解法（4）實(shí)數(shù)指數(shù)冪及其運(yùn)算法則（5）特殊角的三角函數(shù)值

（6）兩點(diǎn)間距離公式及中點(diǎn)公式；直線的點(diǎn)斜式和斜截式方程；兩條相交直線的交點(diǎn)；圓的方程

（二）試卷結(jié)構(gòu)及題型

1.題型：試卷包括選擇題和判斷題兩種題型。

2.試卷內(nèi)容比例：代數(shù)部分約60%，平面解析幾何約30%，立體幾何約10%。

3.試題難易比例：較容易題約55%，中等難度題約30%，較難題約15%。

三、英語(yǔ)（共90分）

依據(jù)教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》，以大綱中的基礎(chǔ)模塊教學(xué)內(nèi)容作為英語(yǔ)考試的命題范圍。具體要求如下：

（一）考試范圍及基本要求 1.詞匯

教學(xué)大綱中規(guī)定的1700個(gè)左右的詞匯（含九年義務(wù)教育階段的詞匯），300個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配。

2.基礎(chǔ)知識(shí)（1）日常會(huì)話

問(wèn)候與道別（Greeting and saying goodbye）引薦與介紹（Introducing oneself and others）

感謝與道歉（Expressing thanks and making apologies）預(yù)約與邀請(qǐng)（Making appointments and invitations）祝愿與祝賀（Expressing wishes and congratulations）求助與提供幫助（Asking for and offering help）贊同與反對(duì)（Expressing agreement and disagreement）接受與拒絕（Accepting and rejecting）（2）語(yǔ)法

名詞、代詞、數(shù)詞、介詞和介詞短語(yǔ)、冠詞、連詞、形容詞、副詞、動(dòng)詞（系動(dòng)詞、行為動(dòng)詞、助動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞）、時(shí)態(tài)（一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)）、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)（一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)）、非謂語(yǔ)動(dòng)詞（動(dòng)詞不定式、動(dòng)詞的-ing形式、動(dòng)詞的-ed形式）、句子種類（陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句）、簡(jiǎn)單句句子成分與基本句型、并列復(fù)合句、主從復(fù)合句（賓語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句）、直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)、構(gòu)詞法（合成法、派生法）。

（3）閱讀理解

能讀懂簡(jiǎn)單的應(yīng)用文（如請(qǐng)柬、通知等）及以下10個(gè)常見(jiàn)題材的簡(jiǎn)短閱讀材料。

①個(gè)人與家庭（Personal information and family）個(gè)人信息、親友、友誼、家庭活動(dòng) ②學(xué)校生活（School life）

校園設(shè)施、校園活動(dòng)、老師與學(xué)生、課程 ③日常生活（Daily life）

文明禮儀、飲食、購(gòu)物、天氣、服裝、廣告 ④休閑娛樂(lè)（Leisure and entertainment）運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、電影、游戲、興趣、愛(ài)好 ⑤健康（Health）疾病、就醫(yī)、健身

⑥居住環(huán)境（Living environment）社區(qū)、安全、家居、公共設(shè)施 ⑦出行（Travel）旅游、交通、問(wèn)路、預(yù)訂

⑧節(jié)日與習(xí)俗（Festivals and customs）中外節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣

（二）試卷結(jié)構(gòu)及題型

1.題型：試卷包括選擇題和判斷題兩種題型。

2.試卷內(nèi)容比例：日常會(huì)話30%；語(yǔ)法15%；閱讀理解30%；翻譯25%。

3.試題難易比例：較容易題約50%，中等難度題約35%，較難題約15%。

第四篇：中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱（簡(jiǎn)稱大綱）指出：“語(yǔ)文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門(mén)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)工具課?！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用?！敝新殞W(xué)校學(xué)生中多數(shù)為中考落榜者，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性較低，在課堂上一問(wèn)三不知，對(duì)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)不感興趣，教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展已成為許多職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師的共識(shí)。如何突破這個(gè)瓶頸？我認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)根據(jù)職專學(xué)生現(xiàn)狀，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，突出實(shí)用性，在形成綜合職業(yè)能力上做好文章。

一、教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，正視現(xiàn)狀，和專業(yè)結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校教育根本屬性的核心內(nèi)涵是職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育，而非基礎(chǔ)教育內(nèi)涵。學(xué)生能力上的差異也決定了這一點(diǎn)：他們不可能文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能都深入兼顧，因此扎扎實(shí)實(shí)掌握職業(yè)技能是他們面向未來(lái)的合理選擇。這也是職校區(qū)別于普通高中而賴以生存的基礎(chǔ)。中職語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)定位于此，語(yǔ)文作為其中的一門(mén)文化基礎(chǔ)課，應(yīng)和專業(yè)相結(jié)合，和學(xué)生相結(jié)合，才能發(fā)揮其在職校的真正作用。

和專業(yè)結(jié)合，教材先行。教材編排應(yīng)以“必需、夠用”為原則，內(nèi)容力求做到典范性、時(shí)代性、實(shí)用性、趣味性的統(tǒng)一，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，考慮中職生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，以及認(rèn)知特點(diǎn)和情感心理，實(shí)現(xiàn)課本學(xué)本化。要讓課文內(nèi)容和專業(yè)貼近，課文思想和專業(yè)互融，口語(yǔ)、寫(xiě)作為就業(yè)鋪墊。

和學(xué)生結(jié)合，教法輔助。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)正視現(xiàn)狀，承認(rèn)學(xué)生的差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過(guò)各種教學(xué)手段，最大限度地激發(fā)他們的興趣，挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處。

二、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)用性

我們應(yīng)把中職語(yǔ)文課程定位于一門(mén)為專業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)的基礎(chǔ)課。有了為專業(yè)課服務(wù)的定位，中職語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)在教材內(nèi)容的選擇上盡量與專業(yè)知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)現(xiàn)行教材中某些名家雜文或議論文，由于學(xué)生遠(yuǎn)離寫(xiě)作的時(shí)代背景，其吸引力已大打折扣，在教學(xué)中不妨大膽地“忍痛割愛(ài)”。中職學(xué)生畢業(yè)后就將進(jìn)入就業(yè)崗位，競(jìng)爭(zhēng)也就隨之而來(lái)。試想，如果作為維修工人看不懂設(shè)備說(shuō)明書(shū)，將如何“對(duì)癥下藥”？如果在工作中不擅于與同事溝通，將如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量？如果求職者捧著字跡潦草、錯(cuò)字連篇的自薦信，將如何獲得用人單位的青睞？中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生兩種語(yǔ)文能力的提高：

1、把口語(yǔ)交際訓(xùn)練放在首位。大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語(yǔ)交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實(shí)是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，見(jiàn)識(shí)不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語(yǔ)文教學(xué)忽視了對(duì)這方面的能力訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂(lè)觀向上、主動(dòng)好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛(ài)思考、不肯主動(dòng)回答老師提問(wèn)的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開(kāi)口講話，然后通過(guò)自我介紹、講故事、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問(wèn)交流，逐步做到出口成章、表意準(zhǔn)確。

2、要加強(qiáng)應(yīng)用文的寫(xiě)作訓(xùn)練。在寫(xiě)作上要遵循實(shí)用性原則，會(huì)寫(xiě)常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會(huì)所必須必

備的基本技能。請(qǐng)假條、計(jì)劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會(huì)后處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題提供直接服務(wù)。

另外在教學(xué)中可開(kāi)展一些詩(shī)文朗誦、主題班會(huì)、演講會(huì)等生動(dòng)活潑、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中形成能力。只有具備了思考、交流、學(xué)習(xí)的能力，才能在復(fù)雜多變的激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

三、教學(xué)方法應(yīng)講練結(jié)合，以練為主，突出學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)

語(yǔ)文課堂教學(xué)方法當(dāng)務(wù)之急是正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，切實(shí)抓好學(xué)生主體地位的落實(shí)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)，是尊重職業(yè)教育規(guī)律的體現(xiàn)，也是我們對(duì)過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。過(guò)去的語(yǔ)文課堂上教師是絕對(duì)的權(quán)威，大搞“一言堂”，大唱“獨(dú)角戲”，語(yǔ)文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了“高消耗、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的死胡同。要解決這個(gè)問(wèn)題，就要選擇靈活多樣的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)，應(yīng)講練結(jié)合、以練為主。

1、讓學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)。在課堂上，我注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、獲取知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

2、讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)。針對(duì)職專學(xué)生不愿主動(dòng)發(fā)言的狀況，可以采用小組討論、在班內(nèi)交流的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，并讓學(xué)生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很重要的一種能力，但在短短的四十五分鐘內(nèi)，我們不可能讓每個(gè)學(xué)生都站起來(lái)得到鍛煉。在教學(xué)中我采用了自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結(jié)合的方式讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)，這樣既營(yíng)造了一種好的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓每一個(gè)同學(xué)都有自我鍛煉的機(jī)會(huì)。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)和專業(yè)的需要，還可以在老師指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀、背誦、對(duì)話、表演等語(yǔ)言訓(xùn)練，形成較強(qiáng)的口語(yǔ)能力。

3、讓學(xué)生的腦動(dòng)起來(lái)。在語(yǔ)文課堂，必須首先讓學(xué)生成為自己抉擇的主人，鼓勵(lì)學(xué)生積極沉思、認(rèn)真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”進(jìn)入到“知其所以然”，在質(zhì)疑中啟發(fā)學(xué)生從“浮光掠影”的淺層理解進(jìn)入到“靜影沉璧”的深層破譯里，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生從線型思維、單向思維進(jìn)入到立體思維和創(chuàng)造思維中，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，進(jìn)一步養(yǎng)成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學(xué)生走向社會(huì)從事某一職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)淡化分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)形成職業(yè)綜合能力

職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)雖然有大綱中提出的內(nèi)容和要求，卻沒(méi)有在實(shí)際教學(xué)中統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方法。或許對(duì)教師的教法有一定的考查，就是對(duì)參加高職考試的學(xué)生有統(tǒng)一的選拔考試，但對(duì)直接面臨就業(yè)的學(xué)生卻沒(méi)有統(tǒng)一的檢測(cè)方法，不能從客觀上來(lái)判斷學(xué)生通過(guò)兩年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是否達(dá)到了大綱規(guī)定的要求。加之目前各校對(duì)語(yǔ)文課時(shí)的安排各不相同，周課時(shí)數(shù)從2節(jié)到3節(jié)、4節(jié)、5節(jié)均有。考試難易度當(dāng)然也不盡相同，你很難從成績(jī)表面判斷誰(shuí)的語(yǔ)文水平高些、誰(shuí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)好些、誰(shuí)的語(yǔ)文能力強(qiáng)些，當(dāng)然更難判斷該學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)時(shí)語(yǔ)文知識(shí)的掌握是否達(dá)到了大綱規(guī)定的要求而能合格畢業(yè)。目前職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)水平可以說(shuō)是良莠不齊，差距很大。

所以根據(jù)目前職校學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為我們應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)文職業(yè)能力的應(yīng)用，簡(jiǎn)化知識(shí)理論的考查，強(qiáng)調(diào)形成職業(yè)綜合能力的評(píng)價(jià)，淡化分?jǐn)?shù)的量化。

筆者曾在所教班中嘗試過(guò)這樣的考查方法：把考查內(nèi)容分為四塊，即語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試、閱讀能力、口頭交際、專業(yè)有關(guān)文體寫(xiě)作活動(dòng)，并分階段進(jìn)行考查，在學(xué)期中進(jìn)行口頭交際的考查，在期中進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力的測(cè)試，然后期末進(jìn)行一次和專業(yè)有關(guān)的文體寫(xiě)作，一方面考查學(xué)生的寫(xiě)作能力，另一方面也結(jié)合專業(yè)，考查學(xué)生語(yǔ)文方面的綜合能力。

第五篇：中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確提出：“教師應(yīng)重視現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課程的 整合?！边@樣的要求表明信息技術(shù)運(yùn)用于中職語(yǔ)文教學(xué)是一種必然，將讓廣大師生深受其益。結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)來(lái)看，他們的形象思維勝于理論思維，并且容易對(duì)自己感興趣的事物投入精力。

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：”語(yǔ)文課程應(yīng)植 根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng) 域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同 內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野。提高學(xué)習(xí)效 率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。??應(yīng)當(dāng)密切 關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展?！?/p>

《中等職業(yè)教育信息化能力提升計(jì)劃》提到“以信 息技術(shù)創(chuàng)新教與學(xué)的方式和環(huán)境，開(kāi)發(fā)、整合數(shù)字化資 源，為教師、學(xué)生和社會(huì)人員方便、快捷地獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、交流信息提供基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，服務(wù)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)?！?/p>

在現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的相關(guān)教 學(xué)資源的占有是不相匹配的。教師擁有教學(xué)參考書(shū)等相關(guān) 資源（網(wǎng)絡(luò)資源），而學(xué)生只有教材和練習(xí)冊(cè)的資源。那 么，在具體的課堂教學(xué)中，教師時(shí)常有意或無(wú)意地以一種 “居高臨下”的態(tài)勢(shì)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生。長(zhǎng)此以往必然會(huì)造成學(xué) 生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)接受狀態(tài)。而以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的 信息化硬件設(shè)施的介入，可以改變教師與學(xué)生之間資源利 用的不匹配（對(duì)等）現(xiàn)象。在以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化硬件 設(shè)施的平臺(tái)上，教師與學(xué)生之間可以相對(duì)對(duì)等地享有并利 用各種教學(xué)資源。世紀(jì)是信息技術(shù)向廣深發(fā)

展、應(yīng)用的時(shí)代，在原來(lái)信息化處 理、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ) 上，其應(yīng)用硬件越來(lái)越小型化甚至 隱型化，出現(xiàn)了“可穿戴”的終端。在學(xué)校，幾乎每個(gè)學(xué)生都有手機(jī)，由于學(xué)生大多是獨(dú)生子女，倍受寵 愛(ài)，年輕人對(duì)時(shí)尚、新潮的追捧，學(xué) 生的手機(jī)大都價(jià)值不菲，動(dòng)輒幾千 元，不少都是 iPhone、三星等名牌 高端機(jī)。90 后的學(xué)子生長(zhǎng)在一個(gè) 物質(zhì)空間與數(shù)字空間交錯(cuò)的世界，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，如博客、社交網(wǎng) 絡(luò)及數(shù)字信息的混合,已融入他們 的生活中。[1] 但是學(xué)生用手機(jī)主要

干什么呢？ 就現(xiàn)狀而言，無(wú)外乎玩 游戲、上網(wǎng)、聊天、玩微博、網(wǎng)購(gòu)等，有的在自習(xí)課時(shí)間也玩，甚至上課 也偷著玩，這自然對(duì)教學(xué)構(gòu)成干 擾。教師往往看到學(xué)生玩手機(jī)都比 較反感，不少學(xué)校還專門(mén)制訂了一 系列政策禁止或“規(guī)范”應(yīng)用，但收 效甚微。歷史發(fā)展的規(guī)律表明，科 技的進(jìn)步是難以阻擋的，洪流光堵 也是行不通的，最好是疏導(dǎo)。手機(jī) 主要有普通手機(jī)和智能手機(jī)兩大

類，普通手機(jī)越來(lái)越智能化，智能手機(jī)更是功能強(qiáng)大，其實(shí)就是一部 微型的電腦。還有的學(xué)生帶著 iPad平板電腦來(lái)學(xué)校。技術(shù)的發(fā)展是不 能阻止的，既然學(xué)生的手機(jī)禁止不 了，何不轉(zhuǎn)變觀念，把它看作一種 資源，看成一個(gè)個(gè)學(xué)生自帶的、不 需要學(xué)?；ㄥX購(gòu)置的終端，看成學(xué) 校信息化裝備系統(tǒng)的一部分。

《 中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大 綱》指出，“教師應(yīng)重視現(xiàn)代教育技 術(shù)與語(yǔ)文課程的整合。要更新教學(xué) 觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮計(jì) 算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu) 勢(shì)，合理應(yīng)用多種媒體組合，為學(xué) 生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和有 益自學(xué)的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程 中，提倡恰當(dāng)利用數(shù)字化教學(xué)資 源，作為輔助教學(xué)的手段。”

當(dāng)然，由于我國(guó)中職學(xué)生的現(xiàn) 狀及其特點(diǎn)，有一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題需要 解決，那就是學(xué)生的興趣。中職學(xué) 生一般自主學(xué)習(xí)的積極性不太高，這種以課外自主學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò) 環(huán)境下的學(xué)習(xí)就必須設(shè)計(jì)好，找好 切入點(diǎn)，方能達(dá)到理想的效果。關(guān) 鍵在于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，首 先，形式要靈活多樣，富于新穎性，以吸引學(xué)生；其次，內(nèi)容要難度適 中，并且貼近學(xué)生的思想、生活，也 可以結(jié)合專業(yè)和線下學(xué)生比較喜 聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，比如學(xué)生藝術(shù)節(jié)、校慶、科技節(jié)、讀書(shū)月等；第三，要 引入及時(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓積極 參與的學(xué)生有優(yōu)越感、成就感，其 他的學(xué)生心向往之。例如，模仿游 戲闖關(guān)，可認(rèn)定學(xué)生的級(jí)別，不同 的級(jí)別可享受不同的待遇，高級(jí)別 的學(xué)生可享受一些“特權(quán)”，也可評(píng) 出一些 “博客之星”、“寫(xiě)作之星” 等，樹(shù)立一批良好的榜樣。

中職語(yǔ)文教學(xué)模式是以語(yǔ)文教學(xué)模式為基礎(chǔ)，在一定條件下對(duì)中

等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的具有特定語(yǔ)文活動(dòng)結(jié)構(gòu)或教學(xué)程序，揭示

一定教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)、各因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立在一定語(yǔ)文教學(xué)

思想上的教學(xué)策略或方法系統(tǒng)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)大多仍停留在一塊黑板，一支粉筆，一本教科書(shū)和教師的一張嘴的“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，依然沿襲

著重知識(shí)認(rèn)知，輕情感調(diào)動(dòng)和體驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師習(xí)慣于按照

“組織教學(xué)一檢查復(fù)習(xí)一講解新課一鞏固新課一布置作業(yè)”的程序安

排教學(xué)，在教學(xué)當(dāng)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，忽視了在學(xué)生中

學(xué)習(xí)的主體地位，“一言堂”的語(yǔ)文課堂屢見(jiàn)不鮮，沒(méi)有根據(jù)適合中職

學(xué)生的特點(diǎn)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和

創(chuàng)造性，使語(yǔ)文課堂喪失了活力。職業(yè)學(xué)校部分教師由于沒(méi)有升學(xué)壓 論中職語(yǔ)文的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

力及考核評(píng)價(jià)教學(xué)效果的硬性指標(biāo)，教師業(yè)務(wù)壓力不大沒(méi)有想方設(shè)法

調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；又缺乏應(yīng)有的情感投

入，更忽視學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)和體驗(yàn)，忽略專業(yè)特點(diǎn)及與學(xué)生的情感交

流，致使這些學(xué)習(xí)興趣本來(lái)就不高的學(xué)生仍然提不起興趣。教學(xué)效果

不理想。但是教師為完成教學(xué)進(jìn)度，也全然不顧這種狀態(tài)，依舊是照

講不誤，最終是老師辛辛苦苦，學(xué)生無(wú)所收獲。因此許多學(xué)生課程成

績(jī)不好，個(gè)別學(xué)生思想品質(zhì)低下，甚至沾染一些社會(huì)不良習(xí)氣。學(xué)生

基礎(chǔ)較差而且參差不齊，許多教師認(rèn)為講多了講深了學(xué)生接受不了，因而教師只滿足于完成課本基本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，這就使得語(yǔ)文教學(xué)這塊

強(qiáng)大的育人基地失去了應(yīng)有的作用，通過(guò)這個(gè)定義，我們可以知道學(xué)生手中的智能手機(jī)只是信息技術(shù)的一小部分，信息技術(shù)的內(nèi)涵和外延是十分豐富的，教師應(yīng)該不斷提高自己對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)與了解。同時(shí)，我們也應(yīng)該意識(shí)到智能手機(jī)不僅僅能用來(lái)娛樂(lè)，它更是可以幫助學(xué)生獲取、傳遞、加工、儲(chǔ)存、呈現(xiàn)信息的重要工具。因此，必須轉(zhuǎn)變思路，將手機(jī)視為一種教學(xué)資源，視為學(xué)校信息化裝備系統(tǒng)的一部分。

教育碩士學(xué)位論文

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出自己的質(zhì)疑，這時(shí)就需要教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生確定主

題，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出探究報(bào)告或?qū)⑻骄砍晒瞥?/p>

電子作品，最后給學(xué)生交流的時(shí)間與舞臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)布自己的探究

成果。

具體做法如下：

(1)分別閱讀司馬光的《資治通鑒》及司馬遷的《史記》。

(2)閱讀后，就兩者寫(xiě)法、內(nèi)容上的異同點(diǎn)，在學(xué)生討論區(qū)中

發(fā)表你的觀點(diǎn)。然后找到與你觀點(diǎn)相似的同學(xué)，組成一個(gè)小組，進(jìn)

行下一步的研究。（教師確定研究主題）

(3)廣泛閱覽網(wǎng)絡(luò)中介紹司馬光的《資治通鑒》及司馬遷的《史

記》的文章。

(4)分析這兩者的異同點(diǎn)，可以從一個(gè)或多個(gè)角度進(jìn)行比較，并把結(jié)論發(fā)布在論壇上。

(5)先對(duì)論壇中其他同學(xué)發(fā)表的結(jié)論進(jìn)行分析思考，然后在論

壇中闡述你的觀點(diǎn)。

(6)制作幻燈片，要求能簡(jiǎn)潔明了地反映出你的觀點(diǎn)。

(7)準(zhǔn)備成果演示（一個(gè)學(xué)生主講，一個(gè)學(xué)生做記錄）。

①展示幻燈片。

②對(duì)司馬光的《資治通鑒》及司馬遷的《史記》異同點(diǎn)的簡(jiǎn)潔

概括。

③闡述觀點(diǎn)及結(jié)論。

④成果演示時(shí)，可對(duì)其他同學(xué)的結(jié)論參與討論。

論中職語(yǔ)文的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

有了明確的探究主題后，利用網(wǎng)絡(luò)廣泛查閱資料，在此基礎(chǔ)上，制

出探究成果在班上作交流報(bào)告。

具體做法如下：

(1)閱讀李清照的《如夢(mèng)令》。

(2)閱讀后，將你對(duì)詩(shī)的理解在學(xué)生討論區(qū)中發(fā)表出來(lái)（可

以從不同角度出發(fā)）。然后找到與你觀點(diǎn)相似的同學(xué)，組成一個(gè)小組，進(jìn)行下一步的研究。

(3)廣泛閱覽網(wǎng)絡(luò)中李清照早、晚期的作品。

(4)從一個(gè)或多個(gè)角度對(duì)李清照早、晚期的作品進(jìn)行比較，分析它們的異同點(diǎn)，并把你的結(jié)論發(fā)布在論壇上。

(5)先對(duì)論壇中其他同學(xué)發(fā)表的結(jié)論進(jìn)行分析思考，然后在

論壇中闡述你的觀點(diǎn)。

(6)制作幻燈片，要求能簡(jiǎn)潔明了地反映出你的觀點(diǎn)。

(7)準(zhǔn)備成果演示（一個(gè)學(xué)生主講，一個(gè)學(xué)生做記錄）。

①展示幻燈片。

②對(duì)李清照早、晚期作品風(fēng)格的簡(jiǎn)潔概括，重點(diǎn)放在你所選 的文章上面。

③闡述觀點(diǎn)及結(jié)論。

④成果演示時(shí)，可對(duì)其他同學(xué)的結(jié)論參與討論。

再如，在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：司馬光的《資

治通鑒》與司馬遷的《史記》寫(xiě)法、內(nèi)容有何相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，兩 個(gè)人人品又有什么不同呢？等等。學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中會(huì)不斷針

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《古詩(shī)詞五首》一課時(shí)，學(xué)生在自主賞析李

清照的《如夢(mèng)令》時(shí)，發(fā)現(xiàn)背景介紹中特別指出此詞是李清照早期

作品代表作，有學(xué)生就此提出質(zhì)疑：李清照早期作品與晚期作品風(fēng)

格有何不同呢？針對(duì)學(xué)生提問(wèn)，教師指導(dǎo)學(xué)生成立探究學(xué)習(xí)小組，圍繞“李清照早、晚期作品風(fēng)格賞析”這一主題作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生

論中職語(yǔ)文的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

總結(jié)與反思：

自主探究學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，它重視的是自

主探究的過(guò)程，而不僅僅是得出一個(gè)正確答案。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生能

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并確定研究的范圍，最終探討出解決問(wèn)題的方法。教師在

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用就是一個(gè)引導(dǎo)者，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自

己學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，建立一種開(kāi)放平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主探究教學(xué)模式時(shí)，教師還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①協(xié)助學(xué)生完成小組內(nèi)的分工與合作，單干與合作要密切結(jié)合；

②幫助學(xué)生學(xué)會(huì)廣泛查閱、下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料；

③盡可能給學(xué)生提供自主探究的學(xué)習(xí)資源；

④指導(dǎo)寫(xiě)作小議論文的形式或解決制作電子作品技術(shù)問(wèn)題；

⑤學(xué)生制定的探究題目可能很大，但不要求學(xué)生作出全面深入的結(jié)

論，只要談及一方面掌握自主探究方法即可。