第一篇：怎樣對待后進(jìn)生文檔

怎樣對待問題學(xué)生？

“問題學(xué)生”是指那些在思想、學(xué)習(xí)、行為等方面存在嚴(yán)重不足的學(xué)生。這類學(xué)生在班上所占比例雖小 ,但活動能量大 ,影響面廣 ,常常妨礙班級活動的順利開展。對問題學(xué)生的教育應(yīng)引起教育工作者的足夠重視。

如何對問題學(xué)生進(jìn)行教育？

1.尊重問題學(xué)生的自尊心

每個(gè)人都有自尊心，從某種程度上講問題學(xué)生的自尊心甚至比一般人還強(qiáng)些。由于種種原因，問題學(xué)生在心靈深處受到創(chuàng)傷，如：多次受到批評，或紀(jì)律處分，同時(shí)成績又差，因而他們十分自卑。在這種情況下，我們要真誠地去關(guān)心他們，用熾熱的愛去激發(fā)他們的自尊心。另外，尤其是班主任不要過多注意他們的缺點(diǎn)、短處，而要多肯定其長處和優(yōu)點(diǎn)，不要動輒在辦公室、教室或公眾場所批評、諷刺、貶低、傷害他們的自尊心。學(xué)生經(jīng)常受到批評指責(zé)，就會對老師產(chǎn)生反感和憎恨等逆反情緒，事后見了老師橫眉冷對，老師說東他偏往西。長此以往，不僅會嚴(yán)重打擊他們的自尊心，影響他們的正常發(fā)展，而且會使師生感情產(chǎn)生隔膜，關(guān)系十分緊張。

教育工作者對問題學(xué)生不良行為的矯治，重要的是改變教育方式，如果經(jīng)常惡語相加，豈不是傷口撒鹽、雪上加霜？從而導(dǎo)致他們更加灰心、失望。我們要換個(gè)態(tài)度對待問題學(xué)生，尊重他們的自尊心，既要做到嚴(yán)而有格，又要做到嚴(yán)得恰當(dāng)，引導(dǎo)他們朝正確方向發(fā)展。

2.樹立問題學(xué)生的自信心

教育家蘇霍姆林斯基說：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路?！贝蠖鄶?shù)問題學(xué)生都意志薄弱、自卑感強(qiáng)、對自己的成長進(jìn)步缺乏信心。我們要以正面引導(dǎo)為主，多安排合適的工作讓他們干，一旦工作干出了一點(diǎn)成績，就要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們克服自卑心理，樹立他們的自信心。比如:我在任班主任期間，曾有一位姓張的問題學(xué)生，我了解到這位同學(xué)熱愛勞動，酷愛體育運(yùn)動，對問題學(xué)生有一定的感召力。我就發(fā)揮他的特長，正確引導(dǎo)，并讓該同學(xué)擔(dān)任勞動衛(wèi)生委員，以后學(xué)校組織的有關(guān)體育比賽由這位同學(xué)協(xié)助體育委員共同完成。我又同幾個(gè)班干部一起，制定了幫助該生克服缺點(diǎn)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的計(jì)劃。通過一段時(shí)間的努力，該生各方面情況明顯好轉(zhuǎn)。我不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)了他，使他信心大增，在他的影響下，班上的其他問題學(xué)生也慢慢地開始變了。

3.利用積極因素，克服消極因素

我們要善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的積極因素，挖掘他們的閃光點(diǎn)，并適時(shí)教育學(xué)生揚(yáng)長避短。挖掘他們的閃光點(diǎn)很重要，利用其“閃光點(diǎn)”更重要。我們可嘗試抓住問題學(xué)生的一個(gè)“閃光點(diǎn)”進(jìn)行贊揚(yáng)，使他們感到溫暖，使他們有獲得成功的喜悅。要想捕捉問題學(xué)生的閃光點(diǎn)，就要時(shí)刻關(guān)心他們、理解他們，對待他們要一視同仁。“感人心者，莫先乎情”。班里的工作要多聽他們的意見，大膽采納他們的合理化建議，給他們以施展才華的機(jī)會。

對誘使問題學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤行為的消極因素，不論是主觀的還是客觀的，在采取與外部不良誘因隔絕以免故態(tài)萌發(fā)的同時(shí)，更主要的是通過消除他們不合理的欲望和不正當(dāng)?shù)男袨榱?xí)慣、端正思想動機(jī)、培養(yǎng)良好文明素質(zhì)等來加以消除。利

用積極因素，消除消極誘因，防微杜漸。

4.創(chuàng)新教育手段，豐富教育活動

問題學(xué)生自我約束能力差、看問題片面、容易過激，他們犯點(diǎn)小錯(cuò)誤、違反紀(jì)律是在所難免的。當(dāng)問題學(xué)生出了問題后，不能采取強(qiáng)迫命令的方式，我們要采取正面教育、積極疏導(dǎo)的方法，充分利用先進(jìn)的典型事例進(jìn)行教育，要變當(dāng)眾批評為促膝談心，或輕言細(xì)語，或聲情并茂，或暴風(fēng)驟雨，要因情而定、因人而定，形成強(qiáng)大的感染力和震懾力，變說教一大堆為跟蹤督促指導(dǎo)，防治結(jié)合，防患于未然。

5.培養(yǎng)師生情感，做好轉(zhuǎn)化工作

在對問題學(xué)生進(jìn)行教育過程中，師生間融洽、和諧的情感配合以及由此產(chǎn)生的良好的教育氛圍起著重要作用。問題學(xué)生由于自身有較多的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，在班級群體中往往被歧視、被冷落，在家庭里也會受到很大的壓力。他們內(nèi)心很痛苦，心態(tài)矛盾重重，表面上傲慢自得，對缺點(diǎn)、錯(cuò)誤滿不在乎，但心里常?；诤拮载?zé)，強(qiáng)烈要求別人理解自己、重視自己的存在。在這種情況下，作為老師，我們要給問題學(xué)生以親子之情、平等的友人之情，學(xué)生應(yīng)該能感知出來，這樣就會在情感上產(chǎn)生溝通，就能激發(fā)學(xué)生對教師親近、理解和仰慕心理，進(jìn)而建立和諧的師生關(guān)系?！坝H其師，才能信其道。”當(dāng)問題學(xué)生親近、信賴?yán)蠋煏r(shí)，教師的要求就會很容易轉(zhuǎn)化為他們的需要，使其感到親切與善意而樂于接受教育。

6.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用榜樣作用進(jìn)行教育

教師特別是班主任在工作、學(xué)習(xí)和生活中的一舉一動都會給學(xué)生一種潛移默化的教育。“身教重于言教”，班主任必須參加的活動一定要參加，自己能辦的事一定要自己辦，要求學(xué)生做到的自己首先要做到。要用盡一切辦法，在問題學(xué)生中樹起一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)步的榜樣，用榜樣的接近性所產(chǎn)生的威力去感染問題學(xué)生。

7.慎重處理，標(biāo)本兼治

問題學(xué)生及其過錯(cuò)行為出現(xiàn)以后，我們每位老師、班主任，都要冷靜思考、查清原因，且不可動輒訓(xùn)斥指責(zé)，責(zé)令其寫檢查、寫保證書，或停課、扣分、罰款，以簡單粗暴的態(tài)度和強(qiáng)制性的方式來對待。因此，對問題學(xué)生及其過錯(cuò)行為的處理要慎重。在弄清詳情、查明原委后，有的放矢、對癥下藥，根據(jù)其應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，結(jié)合學(xué)校管理?xiàng)l例給予恰如其分的批評教育直至紀(jì)律處分，且應(yīng)做到定性要準(zhǔn)確、處理要慎重。處理結(jié)果必須使問題學(xué)生認(rèn)可，沒有異議，必須使問題學(xué)生認(rèn)識到其行為錯(cuò)誤所在以及危害性，幫助問題學(xué)生真正從思想認(rèn)識上改正缺點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤，并杜絕類似錯(cuò)誤再次發(fā)生。

總之，問題學(xué)生及其錯(cuò)誤行為是學(xué)校教育管理中不可避免的客觀現(xiàn)象，我們對此既不可感到驚奇，又不可置若罔聞。要針對問題學(xué)生的身心特點(diǎn)、個(gè)性、覺悟和各種形成誘因，采取有效的防范措施、靈活多樣的教育方法，充分發(fā)揮教育功能，促進(jìn)問題學(xué)生由量到質(zhì)的飛躍，成為名副其實(shí)的好學(xué)生。(

第二篇：怎樣對待那些體育后進(jìn)生

怎樣對待那些體育后進(jìn)生

在批改學(xué)生日記的時(shí)候，我看到，六年級學(xué)生小L的三篇日記都特意采用了書信體，而且竟然都是寫給我的，還尊稱我為“尊敬的校長先生”。能夠以這種文字的方式得到孩子的敬意和信任，我感到由衷的榮幸和高興。因?yàn)槲抑粨?dān)任他們的體育課和綜合實(shí)踐課，一周只有幾節(jié)課，和他們的交流、接觸極其有限。我特別留意到，她在其中的一篇日記中寫了上周的一節(jié)體育課，還說這節(jié)課讓她激動。這使我一下子想了起來，孩子之所以在日記中表達(dá)對老師的敬意，大概和這節(jié)體育課有關(guān)。

這幾年來，我大都擔(dān)任高年級的體育課。我發(fā)現(xiàn)，對于許多體育運(yùn)動項(xiàng)目，有不少女生參與的積極性不高，并且還有畏難情緒，無論你怎樣引導(dǎo)、鼓勵(lì)，總是不肯配合老師的教學(xué)。這給體育課的教學(xué)帶來了極大困難。老實(shí)說，這樣的課常常使我上得并不愉快。當(dāng)然，因?yàn)橛辛艘酝鶐啄杲虒W(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累，我漸漸地摸到一些門道。我發(fā)現(xiàn)，遇到這樣的情況，單靠老師的鼓勵(lì)、勸說不行，學(xué)生會因此覺得“有得商量”而趁勢推脫。而如果僅憑威逼強(qiáng)制，效果也不理想。因?yàn)閷W(xué)生只會勉強(qiáng)應(yīng)付完成老師的任務(wù)，從而喪失了對參與運(yùn)動的興趣，個(gè)別學(xué)生還會鬧起情緒來，有時(shí)甚至弄得難以收拾。課上起來也總是顯得死氣沉沉。后來，我嘗試采取折衷一些的辦法，覺得教學(xué)的效果明顯要好得多。具體的做法如下：在布置任務(wù)的時(shí)候，明顯帶了一點(diǎn)點(diǎn)強(qiáng)制的語氣，除非特殊情況（如身體不適等），要求每學(xué)生都必須參與，沒有退路。而在教學(xué)的過程中，相對于男生，我會花上更多的時(shí)間，嘗試用各種辦法提高他們參與的積極性，而且始終不忘進(jìn)行耐心的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，有時(shí)適當(dāng)降低一點(diǎn)要求。對于一些動作要領(lǐng)掌握較慢的女生來說，我認(rèn)為尤其重要的一點(diǎn)是，[蓮山課 件 ]首先幫助她們克服畏難情緒，提高她們參與的勇氣和自信心，至于動作技術(shù)要領(lǐng)的學(xué)習(xí)以及達(dá)到什么要求只是其次。

上周的那節(jié)體育課，我們學(xué)的內(nèi)容是跳山羊。這個(gè)項(xiàng)目不難，聽學(xué)生說之前已經(jīng)學(xué)過。上課訓(xùn)練時(shí)，大部分男生都能輕而易舉地通過測試。輪到了女生，和上面提到的情形一樣。排隊(duì)時(shí)，許多女生爭相地躲到隊(duì)伍的最后面去，誰也不肯排到前面來，隊(duì)伍排得又?jǐn)D又亂。我有些不悅地走到前面，提高音量提醒了兩次才勉強(qiáng)排好隊(duì)伍。學(xué)生小L，一個(gè)長得高高瘦瘦的女生，便是這些躲閃著不想?yún)⑴c訓(xùn)練的女生之一。和其他幾位女生一樣。在我聲色俱厲的命令及耐心的鼓勵(lì)下，她們終于鼓起勇氣開始努力地嘗試參與練習(xí)。只要取得一點(diǎn)進(jìn)步，我都會在一旁及時(shí)地給予肯定和表揚(yáng)，還調(diào)動其他同學(xué)和我一起來幫助她們。經(jīng)過幾次的反復(fù)訓(xùn)練，她們漸漸克服了之前的羞怯以及對體育訓(xùn)練的排斥心理，參與的主動性提高了，表現(xiàn)大膽了起來，動作也越來越放得開。到后來，大多數(shù)同學(xué)都順利通過了測試。訓(xùn)練結(jié)束后，我對這些一臉興奮的女生說，其實(shí)能不能跳得過去不重要，但重要的是戰(zhàn)勝自己，增強(qiáng)自己的自信心?，F(xiàn)在的感覺是不是特別棒？她們笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。我高興地看到，孩子的臉上露出了自信而輕松的笑容。也許，這笑容里還有對老師在教學(xué)中“軟硬兼施”的理解和感激。

現(xiàn)在我想，一節(jié)體育課，就教學(xué)內(nèi)容本身，學(xué)生對某個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目是否領(lǐng)會或領(lǐng)會到什么程度其實(shí)并不重要的，而在小學(xué)階段，一般學(xué)校對體育課也并沒有太多教學(xué)上的要求。但對于孩子來講，最為重要的是幫助他們克服畏難的情緒，培養(yǎng)孩子的自信心等。對于教師個(gè)人而言，我認(rèn)為，上什么課，教什么內(nèi)容其實(shí)并不重要，重要的是要樹立并踐行這樣一種教學(xué)理念，即：用心上好每一堂課，在每堂課中，平等對待每一個(gè)學(xué)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。

總而言之，關(guān)于這節(jié)體育課，給我最大的收獲是：由此得到一個(gè)“體育后進(jìn)生”對一個(gè)老師的敬意和信任。

第三篇：怎樣對待后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

怎樣對待后進(jìn)生

文/王艷姿

一段時(shí)間以來，我覺得河西中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)差，后進(jìn)生多。后進(jìn)生的形成有諸多原因，有來自于社會上的不良現(xiàn)象、有家庭教育的失誤、有學(xué)校教育上的偏差和過失、有學(xué)生自身的原因。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我認(rèn)為關(guān)鍵在摸準(zhǔn)情況，對“癥”下“藥”。

一、真心尊重，平等相待。使其擺脫自卑感，增加成功的信念。因?yàn)閷W(xué)習(xí)差，在學(xué)校他們常常受到同學(xué)的歧視、教師的嫌棄；在家里常常遭到父母的訓(xùn)斥甚至懲罰，得不到應(yīng)有的尊重和愛，感情上常常和周圍環(huán)境格格不入，自我感覺是班級中的“二等公民”。要消除這種隔閡和對立，重要的秘訣就在于尊重。教師要發(fā)自內(nèi)心地尊重他們，與學(xué)生建立一種互相尊重，互相依賴的親密真摯的情感關(guān)系，教師熱切的期望、成功的激勵(lì)才能通過這條情感的紐帶源源不斷地輸入他們心中，促使他們戰(zhàn)勝自卑，增強(qiáng)信心。

二、多表揚(yáng)鼓勵(lì)，少批評貶抑。師長尤其是教師往往是他們心目中的“權(quán)威”，如果教師對他們的評價(jià)是積極肯定的，他們的自我意識、自我形象一般就要好一些，從而對其取得成功的自信也相對要強(qiáng)一些。教師尤其要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，充分肯定取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，以點(diǎn)燃心中的奮斗之火，使他們感到“我還行”，“我還有希望”。

三、有的放矢，因材施教。在全面調(diào)查了解，充分辨別分析，認(rèn)真摸準(zhǔn)情況的基礎(chǔ)上，針對不同的差生有的放矢，因材施教。如對心理嚴(yán)重者輔以藥物治療；對意志薄弱型學(xué)生重在意志鍛煉；對身體病態(tài)型學(xué)生重在治療疾病，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)者要休學(xué)治療；知識斷層型學(xué)生重在接上知識鏈；對環(huán)境困惑型學(xué)生重在排除環(huán)境干擾；對智商低下學(xué)生要降低要求，重學(xué)基礎(chǔ)。

四、利用活動，樹立信心。后進(jìn)生并非一無是處，關(guān)鍵要發(fā)現(xiàn)其長處并加以利用，如某個(gè)學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)不佳，但他可能在校運(yùn)動會是1500m長跑冠軍，教師要把此信心讓學(xué)生轉(zhuǎn)到對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)信心上來。

當(dāng)然，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，教師還必須注意如何鞏固他們的學(xué)習(xí)熱情，以保證良性循環(huán)，必須有打持久戰(zhàn)和反復(fù)戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。在一步一個(gè)腳印的轉(zhuǎn)化工作中，更應(yīng)該恪守一種“沒有永遠(yuǎn)的差生，只有暫時(shí)的差異”的教育信條，多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)愛心，就一定能夠點(diǎn)燃他們智慧的火花！

第四篇：如何對待后進(jìn)生

如何對待后進(jìn)生

——讀《給教師的一百條建議》有感

書中提到：在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣恐怕沒有一位老師是不肯贊同的。之前我做過一份家教，是一個(gè)五年級的孩子，那個(gè)孩子就應(yīng)該屬于后進(jìn)生的代表了，他無法專心的去做完一道題，讀完一篇文章，他會利用一切能利用的時(shí)間去走神，當(dāng)時(shí)我感覺非常的無奈，讀了蘇霍姆林斯基的這篇文章后，很受啟發(fā)。

作者列舉自己成功教育學(xué)困生費(fèi)佳的事例，讓我們明白兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。因?yàn)殚喿x能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳。

讀了蘇老的第六條建議，我明白了，對“后進(jìn)生”的教育，教師不能急于求成，更不能簡單地認(rèn)為轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”就是為其補(bǔ)課，提高成績，我們應(yīng)該知道，每位學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的接受能力是不同的，我們不要向兒童要求他不可能做到的事，否則只會適得其反。

對待“后進(jìn)生”一定要有耐心，有信心，有恒心，有愛心。轉(zhuǎn)化一名“后進(jìn)生”不是一蹴而就的，但卻是我們最容易感到有成就感的。有人說：后進(jìn)生是水，優(yōu)生是魚，魚兒離不開水。也有人說：后進(jìn)生是我們的依靠，優(yōu)生是我們的驕傲。哲學(xué)家黑格爾說：“存在既合理”。關(guān)鍵是我們用一顆什么樣心、用一種什么樣的態(tài)度去對待他們，去對待每一個(gè)學(xué)生。

學(xué)生是活生生的人，改變一個(gè)差生，使學(xué)生取得進(jìn)步，不是一朝一夕的事，學(xué)生的錯(cuò)誤行為也會出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，作為教師必須有一顆耐心，多份寬容，良好的心境對于學(xué)生和自己都是有好處的，一位溫文可人的老師肯定比一位氣急敗壞的老師要受歡迎的多！

第五篇：班主任怎樣對待差生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

班主任怎樣對待差生

一、班主任應(yīng)對“難教學(xué)生”的涵義進(jìn)行研究：

所謂“難教學(xué)生”，在小學(xué)里，是指那些表現(xiàn)出不良行為和成績特別差的兒童?！半y教”的內(nèi)涵不在于學(xué)生本身存在這樣那樣的問題,而在于下面兩種意義:一是常規(guī)的教育方法對他們不起作用;二是這些學(xué)生進(jìn)步過程中反復(fù)性特別大。

小學(xué)“難教”學(xué)生表現(xiàn)為不同的類型：在低年級大多數(shù)是頑皮、任性、執(zhí)拗、懶惰和好打架；中年級則表現(xiàn)為粗暴無禮、不守紀(jì)律、惡作劇、說謊和小霸王作風(fēng)等;到了少年期,“難教”的特征發(fā)生了顯著的變化，一般已屬道德品質(zhì)上的問題,例如撒謊、偷竊、損人利己等各種不良品質(zhì)。“難教”學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一般都較差，這不是智力差而主要是學(xué)習(xí)動機(jī)不正確造成的。

二、班主任應(yīng)明白“難教學(xué)生”對群體的影響：

在我的教學(xué)生涯中，我注意到，也是同行教育工作者的深深體會，每個(gè)班總有一些學(xué)生比較難教，這些學(xué)生一般占全班人數(shù)的4%--6%，如果一個(gè)班的“難教學(xué)生”超過10%，班主任的工作就很困難了。難教學(xué)生問題為嚴(yán)重性，不僅是他本人不能健康成長,更嚴(yán)重的是他們對班集體的破壞作用。人數(shù)雖不多，但能量卻不小：第一，他們擾亂課堂，影響教學(xué)秩序；第二，他們牽制班主任的工作，有不少班主任的業(yè)余時(shí)間被處理這些孩子的問題占去了,沒有精力考慮整個(gè)班集體的建設(shè);第三,“難教學(xué)生”有很大的“傳染力”，他們?nèi)菀讕钠渌瑢W(xué)，有的班主任不得力的班級，“難教學(xué)生”控制了局面，有的孩子怕他們，有的孩子學(xué)他們,很快就成了亂班。

根據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn),不少孩子違法的始犯年齡是11-12歲,他們在學(xué)校幾乎都屬于“難教學(xué)生”，后來就逃學(xué)，成了“流失生”，結(jié)識了社會上的流氓、盜竊分子后便走上了違法犯罪的道路。難教生→流失生→少年違法者，這就是某些少年墮落的三部曲。因此，教育與改造難教學(xué)生也是保證社會安全團(tuán)結(jié)的因素之一。

三、班主任應(yīng)剖析“難教學(xué)生”的心理特點(diǎn),對“難教學(xué)生”采取有效的教育措施，真正轉(zhuǎn)變“難教學(xué)生”

我們常說“一把鑰匙開一把鎖”。因此，沒有一個(gè)萬能的“難教學(xué)生”教育模式。我們應(yīng)該剖析他們的心理特點(diǎn),針對他們不同的心理特點(diǎn)，對癥下藥，轉(zhuǎn)變思想。

在小學(xué)低年級，“難教學(xué)生”體現(xiàn)在注意力不穩(wěn)定，認(rèn)識興趣低。這些學(xué)生上課總是分心，搞小動作，即使是非常新異和有趣的內(nèi)容，他們也堅(jiān)持不了多久。其次，對學(xué)習(xí)沒有社會義務(wù)感，他們不知道為什么要來上課。（班主任）針對以上這些情況，教師應(yīng)特別關(guān)心他們，不可以隨便批評他們,更不可以看不起他們。在上課的時(shí)候多提問他們，有意無意地讓他們參加到自覺學(xué)習(xí)中來。與家長較好地聯(lián)系，讓他們明確學(xué)習(xí)的目的，讓他們體會到學(xué)習(xí)是一件有趣的事,通過學(xué)習(xí)，可以讓我們感受到社會的美和自然的美。

小學(xué)中、高年級“難教學(xué)生”體現(xiàn)在任性、執(zhí)拗、自我控制能力較差。他們知道什么是對什么是不對,應(yīng)該做什么而不應(yīng)該做什么,但是總控制不住自己。有時(shí)害怕困難,就會抄作業(yè)等。還有由于缺乏堅(jiān)持性就會導(dǎo)致功課未完就去玩,言行不

一、撒謊等。針對這些特點(diǎn),教師的首要責(zé)任是正確引導(dǎo)學(xué)生,讓他們明確要做該做的事情，幫助他們克服困難,想辦法讓他們感受到取得成績，獲得成功的愉悅感。其次，教師應(yīng)到學(xué)生中間，了解學(xué)生生活，讓他們真正感受到教師對自己是在乎的。有了教師父母般的愛，學(xué)生就會改變自己的態(tài)度，想得到教師的表揚(yáng)。

另外,學(xué)生的人際關(guān)系也是教師不可忽視的。教師對學(xué)習(xí)任務(wù)完成得好的學(xué)生給予的是表揚(yáng)和獎勵(lì)。但對于“難教學(xué)生”,他們是很難很好地完成任務(wù)的?？伤麄円蚕氲玫嚼蠋煹谋頁P(yáng)，家長的關(guān)懷，同學(xué)的友誼。如果這些矛盾長期得不到解決，他們對教師就會由畏懼、冷談到敵對;對家長由親密、疏遠(yuǎn)到陽奉陰違;對同學(xué)的態(tài)度是討厭、仇視，甚至想報(bào)復(fù)，搞惡作劇等。面對以上這些，教師不能只給表現(xiàn)好、成績突出的學(xué)生表揚(yáng),應(yīng)該變著法子給“難教學(xué)生”表揚(yáng)，但教師的表揚(yáng)應(yīng)是誠心誠意的。學(xué)生得到了表揚(yáng)，學(xué)習(xí)就有興趣，他們就會進(jìn)步。由此也可以得到家長的關(guān)懷。教師還應(yīng)該多組織集體活動,教育表現(xiàn)好的學(xué)生要多幫助“難教學(xué)生”，讓他們一起進(jìn)步，共同為班級爭光。

總之，人是會轉(zhuǎn)變的，但是變壞變好都是有條件限制的,對于學(xué)生,如果教師只在乎表現(xiàn)好的學(xué)生，而討厭“難教學(xué)生”。編著法兒整他們，如變相體罰、疲勞戰(zhàn)術(shù)、諷刺挖苦、秋后算帳甚至趕出教室,那再有能力的教師也無法教好學(xué)生。要知道，學(xué)壞容易學(xué)好難，“難教學(xué)生”多了對班級的影響是不可估量的。因此,我認(rèn)為,作為教師,其本職工作是教書育人,教書是理所當(dāng)然的,育人則比教書困難。如果教師育好了人,那書就不難教了。所以，對待“難教學(xué)生”,我們最重要的就是解決一個(gè)態(tài)度問題,就是對學(xué)生由衷地關(guān)懷與愛護(hù)。沒有愛作為基礎(chǔ)，不管采取什么教育方法,都不能成為一種教育力量。