第一篇：在實(shí)施先學(xué)后教的過程中教師如何做

在實(shí)施先學(xué)后教的過程中教師如何做“讓學(xué)”？

李瓊瓊

教師在指導(dǎo)時(shí)要做到“三講三不講”。

三“講”指的是：

（1）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的深度或廣度不夠的要講；

（2）學(xué)生自身解決不了或存有爭議時(shí)要講；

（3）學(xué)生存在知識(shí)缺陷時(shí)要講。

三“不講”指的是

（1）學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講；

（2）學(xué)生沒有思考前不講；

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示前不講。

教師的“少講”可以采取以下手段：

（1）運(yùn)用訓(xùn)練代講：讓學(xué)生在知識(shí)訓(xùn)練中感悟；

（2）運(yùn)用檢查代講：以檢查、檢測(cè)促進(jìn)學(xué)生的探究知識(shí)的效度；

（3）依靠討論代講：讓學(xué)生在討論、交流中解疑解難；

（4）運(yùn)用展示代講：讓學(xué)生反饋、展示并作思路方法的講解；

（5）使用學(xué)生代講：把原本需要老師要講解的東西，讓學(xué)生講解出來。

第二篇：教師先學(xué)后教讀后感

教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不是單純看書，邊看邊動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口交流，使學(xué)生能親身感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，學(xué)生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對(duì)知識(shí)的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。在做的過程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我基礎(chǔ)，采取不同方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新；學(xué)生在做的過程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件；只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動(dòng)手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動(dòng)的習(xí)慣。先學(xué)后教的實(shí)質(zhì)就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！跋葘W(xué)后教”的可貴之處，在于讓學(xué)生走在教的前頭，讓學(xué)生先探索，先體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問題去學(xué)習(xí)。“先學(xué)”勢(shì)必把學(xué)生一開始就置于學(xué)習(xí)的主體地位，而且成為“后教”的依據(jù)及重點(diǎn)。這樣的教不是盲目的，不是隨意的，勢(shì)必使以學(xué)定教的理念和原則落到了實(shí)處。先學(xué)后教其實(shí)也從另一方面減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，他能確保學(xué)生課上緊張，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，使得課堂教學(xué)既不向課前延伸，又不把作業(yè)推到課后。如果每堂課都要學(xué)生花大量的時(shí)間參與備課，準(zhǔn)備所謂的“學(xué)案”，那么學(xué)生的作業(yè)就要要到后面，減負(fù)變成了增負(fù)，對(duì)學(xué)生來說不利。每個(gè)學(xué)生的情況不同，我們要做到因材施教，學(xué)生能自己獨(dú)立完成的就完全放給學(xué)生，教師只是點(diǎn)撥和引導(dǎo)，有的時(shí)候可以不用學(xué)案減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，節(jié)約彼此的時(shí)間，確保學(xué)生能在課堂上養(yǎng)成緊張、快節(jié)奏、一絲不茍等習(xí)慣，全面提高素質(zhì)。

綜合自己學(xué)習(xí)，使我明白，做一位合格的教師，就必須做好學(xué)生的“引導(dǎo)者”，讓自己的課堂因生成而精彩，要充分信任學(xué)生發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正的動(dòng)起來，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，全面提高課堂效率。

第三篇：在會(huì)議實(shí)施過程中禁忌事項(xiàng)

首先，要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)工作進(jìn)度表，這是提高效率、保障活動(dòng)順利進(jìn)行的有效手段。工作表的內(nèi)容要包括以下幾個(gè)方面：

1、邀請(qǐng)的貴賓及確認(rèn)其成行；

2.舞臺(tái)設(shè)計(jì)、場(chǎng)地搭建、燈光音響布置的完成；

3.文書工作、會(huì)議資料的準(zhǔn)備；

4.房間分配表；

5.用餐（餐標(biāo)、菜單、主桌、臺(tái)卡）；

6.交通安排；

7.各項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)人及聯(lián)絡(luò)方式；

8.支付各項(xiàng)定金的時(shí)間表；

9.表演者的邀請(qǐng)及確認(rèn)；

10.禮品、胸花、指示牌、胸卡；

11.會(huì)務(wù)照片及錄像資料的制作和贈(zèng)送。

在檢查準(zhǔn)備工作的時(shí)候，關(guān)鍵點(diǎn)是：圍繞年會(huì)的目的、重要人物、核心議題的關(guān)聯(lián)活動(dòng)是否夠豐富、夠突出。在客戶年會(huì)上讓贊助商搶了風(fēng)頭就得不償失了。在結(jié)算環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是在活動(dòng)進(jìn)行過程當(dāng)中，要事先指定專人在酒店的每個(gè)消費(fèi)場(chǎng)所簽單確認(rèn)。比如自助餐的用餐人數(shù)、用車的時(shí)間及里程、洗衣及長途電話費(fèi)、上網(wǎng)費(fèi)、酒水、大堂吧消費(fèi)、迷你吧消費(fèi)、會(huì)議茶歇的人數(shù)等等。一般而言，酒店的各項(xiàng)預(yù)定都有保證人數(shù)的要求，在預(yù)計(jì)人數(shù)的5-10％以內(nèi)，酒店是可以靈活處理的。總結(jié)報(bào)告的內(nèi)容應(yīng)該包括此次活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期目的，預(yù)算執(zhí)行情況、對(duì)會(huì)務(wù)代理的服務(wù)評(píng)價(jià)、不足和建議。

會(huì)議接待流程

一.會(huì)前：

1.與我社洽談

2.提供會(huì)議所需要的機(jī)票、車票、住宿酒店、會(huì)議場(chǎng)所、交通等信息。并制定完備的會(huì)

議預(yù)案書給會(huì)議方

3.確定方案，簽訂合同，預(yù)付定金。

二.會(huì)中

1.會(huì)議接待：專人負(fù)責(zé)機(jī)場(chǎng)，車站的禮儀、接站、攻關(guān)等服務(wù)。提前在酒店、會(huì)議室擺

放好歡迎調(diào)幅、歡迎牌、簽到臺(tái)、指示牌等。

2.會(huì)前準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好會(huì)議所需要的會(huì)議資料，會(huì)議用品，會(huì)議演講稿等會(huì)議相關(guān)物品。

3.會(huì)議場(chǎng)所：專人到會(huì)議室檢查會(huì)議室條幅、燈光、音響、茶飲等。

4.會(huì)議住宿：房間樓層及房間號(hào)確認(rèn)，詢問是否有特殊要求。

5.會(huì)議餐飲：用餐時(shí)間、用餐標(biāo)準(zhǔn)及特殊客人（回民）的確認(rèn)。

6.會(huì)議旅游：旅游線路行程、用車、導(dǎo)游是否增加景點(diǎn)等確認(rèn)。

7.會(huì)議娛樂：娛樂消費(fèi)形式、消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、娛樂地點(diǎn)的確認(rèn)。

8.會(huì)議服務(wù)：會(huì)議代表合影留念、為代表提供文秘服務(wù)及相關(guān)服務(wù)。

三.會(huì)后

1.結(jié)帳：提供會(huì)議過程中的詳細(xì)費(fèi)用發(fā)生明細(xì)及說明，專人與客戶進(jìn)行核對(duì)并結(jié)帳。

第四篇：關(guān)于對(duì)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施過程中的幾點(diǎn)思考

關(guān)于對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施過程中的幾點(diǎn)思考 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在我校推進(jìn)已經(jīng)將近三年時(shí)間了，從當(dāng)時(shí)的行政推進(jìn)，到嘗試落實(shí)，進(jìn)而自覺深化，該模式為我校的教學(xué)質(zhì)量提升起到了關(guān)鍵作用。我校提出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，訓(xùn)練前移，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念，其核心是“先學(xué)后教”。當(dāng)前我縣正在推進(jìn)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，作為暫時(shí)的先行實(shí)踐者，現(xiàn)就我校在實(shí)踐的過程中一些實(shí)際問題和做法與各位教育的同行進(jìn)行商榷和交流，旨在拋磚引玉，共同探討高效的教學(xué)方法。

一、關(guān)于“先學(xué)后教”中“學(xué)”的問題 1．學(xué)的內(nèi)容

“先學(xué)后教”中“學(xué)”的內(nèi)容似乎是一個(gè)很好回答的問題,那就是教師課堂時(shí)的預(yù)習(xí)可以是比較隨意的一種淺度的學(xué)習(xí)行為,或許也是比較泛化的一種學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備。但在“先學(xué)后教”的理念中的“學(xué)”應(yīng)該具有以下特點(diǎn):首先，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是非常明確的一種學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)將要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容認(rèn)真分析，有側(cè)重的分配學(xué)習(xí)的任務(wù)。其次,學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該要求學(xué)生比較深入的參與其中，這樣教師方能真正了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)困難，以便上課有比較高的針對(duì)性。最后，該學(xué)習(xí)任務(wù)必須通過一定的文本反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與困難。這也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)后需要一定的載體，教師才會(huì)教全面地掌握學(xué)生學(xué)的情況。

2.學(xué)的載體

學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生學(xué)得怎樣，這兩個(gè)問題直接關(guān)系著“先學(xué)后教”教學(xué)模式的教學(xué)效果。教師口頭的預(yù)習(xí)內(nèi)容布置無疑會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，同時(shí)教師也不能檢查學(xué)習(xí)的效果。所以,如何讓學(xué)生真正參與到”先學(xué)”的過程中,學(xué)生書面的學(xué)習(xí)任務(wù)布置就起了關(guān)鍵作用。我校提出了”學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的方法很好的解決了這個(gè)問題。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師為完成教學(xué)任務(wù),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)等特點(diǎn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)的書面學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然也可以是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的其他相關(guān)知識(shí)鋪墊或知識(shí)喚醒。學(xué)案的使用規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，控制了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，同時(shí)也為教師檢查學(xué)生先學(xué)的情況提供了科學(xué)的反饋。

當(dāng)然,這給教師增加了很大的工作量。教師首先要在每次上課之前設(shè)計(jì)編制并發(fā)放學(xué)案，以便學(xué)生先學(xué)。其次，教師還要針對(duì)不同的課型進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。但這似乎又是“先學(xué)后教”教學(xué)模式的最為必要和有效的載體。

3.學(xué)的時(shí)間

根據(jù)“先學(xué)后教”的字面意思，學(xué)生什么時(shí)候?qū)W也似乎根本不需研究，在教師教之前學(xué)就可以了，如果這樣認(rèn)識(shí),學(xué)生的先學(xué)就跟普通預(yù)習(xí)沒有什么區(qū)別了，“先學(xué)后教”的很重要一個(gè)理念是教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行教。這務(wù)必需要教師有時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)如果放在課堂的前部,教師不可能有時(shí)間真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。即便是在上課前學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以在上課時(shí)了解檢查學(xué)生是否學(xué)習(xí)過，但還是沒有時(shí)間真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)還必須提前。

通常情況，教師應(yīng)在上一節(jié)課的最后發(fā)放學(xué)案，學(xué)生科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間,完成學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù),然后上交學(xué)案,讓教師作一簡單批改,然后在上課時(shí)發(fā)放已檢查批改學(xué)案,進(jìn)行有針對(duì)性探究教學(xué).這樣的話，學(xué)生的“先學(xué)”才能真正為教師的“后教”發(fā)揮作用。

二、關(guān)于“先學(xué)后教”中“教”的問題 1.教的內(nèi)容

在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式下,教師應(yīng)該教什么?在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中,這個(gè)問題也無需回答,教師教的就是課本予設(shè)的內(nèi)容.教師因不知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而只根據(jù)自己的推測(cè)來講解課程內(nèi)容.教師通常會(huì)陷入不講不放心,面面都講時(shí)間又不夠,學(xué)生反映又不積極的尷尬局面.這也正是先學(xué)后教模式要解決的問題。

根據(jù)學(xué)生先學(xué)的效果,教師與學(xué)生共同探究學(xué)生不懂或有偏差的內(nèi)容,從而提高教學(xué)的針對(duì)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是“先學(xué)后教”模式的核心。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的堅(jiān)決不講,少數(shù)同學(xué)不會(huì)的簡單講或課后單獨(dú)講。這樣做將大大的解放學(xué)生的聽課時(shí)間,增加學(xué)生自己領(lǐng)悟的時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

2.教的形式

傳統(tǒng)的教師教學(xué)往往是教師講，學(xué)生聽。比較有智慧的教師會(huì)隨著學(xué)生的聽的狀態(tài)進(jìn)行臨時(shí)調(diào)整講的方式和時(shí)間長度。但在“先學(xué)后教”的模式下，因?yàn)榻處熢诮讨耙呀?jīng)通過對(duì)學(xué)生先前學(xué)習(xí)情況的了解，對(duì)于學(xué)生的困惑已經(jīng)有比較充足的估計(jì)，而且在課前還有充足的時(shí)間來思考怎樣通過有效的教學(xué)方法來突破絕大多數(shù)學(xué)生的困惑。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn),科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟,采用共同探究問題的形式,精講少講,必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.另一方面也避免了教師”滿堂灌”課堂的形成,。但這對(duì)教師的教學(xué)技能和水平提出了更高的要求。在有限的時(shí)間內(nèi)要高效解決學(xué)生的困惑，沒有充分的課前準(zhǔn)備和較高的教學(xué)技能，教師會(huì)感到很難完成教學(xué)任務(wù)。

我校對(duì)案導(dǎo)式教學(xué)的教師教的環(huán)節(jié)提出的要求是“研”，也就是“課堂探究”，也就是教師設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)情景，師生共同解決學(xué)習(xí)問題。這符合新課程的教學(xué)理念，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。為進(jìn)一步保留學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡，教師在學(xué)案上也設(shè)計(jì)了一些學(xué)生可以嘗試解決的學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢后還可以在以后的復(fù)習(xí)鞏固中找到當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)思維軌跡。

3．教學(xué)鞏固

教學(xué)后的訓(xùn)練有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)和理解的鞏固，是一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課后鞏固是教師在下課前布置學(xué)生作業(yè)，課后完成。傳統(tǒng)作業(yè)有兩大弊端：其一，因課后還要進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生做作業(yè)時(shí)間不能確定，不能即時(shí)進(jìn)行作業(yè)，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)化，使學(xué)習(xí)后鞏固的根本不能達(dá)到最佳效果；其二，學(xué)生在做課后作業(yè)時(shí)，因不能得到及時(shí)反饋，學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成缺乏期待性和挑戰(zhàn)性，容易在主觀上僅僅把它當(dāng)成任務(wù)而降低重視程度。

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的及時(shí)性，即在課堂完成，至少完成一部分。也就是說，在師生共同完成對(duì)疑難問題的探究之后，應(yīng)馬上進(jìn)行訓(xùn)練反饋。也就是我們提倡的“訓(xùn)練前移”。教師要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成一定任務(wù)的鞏固訓(xùn)練，而且還要進(jìn)行當(dāng)堂的情況反饋。一方面，即時(shí)訓(xùn)練大大提高了學(xué)生的鞏固效果；另一方面，當(dāng)堂反饋的要求也使學(xué)生高效參與?？梢允菇虒W(xué)鞏固起到事半功倍的效果。當(dāng)然，如果教師對(duì)當(dāng)堂訓(xùn)練的效果仍感到不滿意，教師也還可以在課后布置一定的作業(yè)，并做進(jìn)一步的檢查和反饋。

三、關(guān)于“先學(xué)后教”中教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變問題

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的一次變革，它改變了傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)觀，創(chuàng)新了教師的傳統(tǒng)備課觀，也革新了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀。教師從認(rèn)識(shí)到認(rèn)可，最終到踐行需要不斷的學(xué)習(xí)和更新觀念。我認(rèn)為，在以下幾個(gè)方面的教師的觀念需要轉(zhuǎn)變：

1．從只關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)到關(guān)注課前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)狀態(tài)并重轉(zhuǎn)變

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要在課堂進(jìn)行，這是傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。由此，教師也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深度研究，以便讓學(xué)生在課堂的活動(dòng)豐富，或者說是忙碌。然而，教師往往忽視的是，因?yàn)閷?duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不甚了解，所以課堂活動(dòng)的有效性很難定位。學(xué)生雖然積極參與教師的課堂活動(dòng)，但是真正起到訓(xùn)練學(xué)生思維訓(xùn)練的時(shí)間并不長。“先學(xué)后教”的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體觀。教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是以自我學(xué)習(xí)后的探究困惑的過程。這就要求教師要既關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效果，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的課堂高效活動(dòng)。學(xué)生的主動(dòng)積極先學(xué)，加上教師“四兩撥千斤”的點(diǎn)撥，必將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2．從只關(guān)注課堂備課到關(guān)注學(xué)生課前學(xué)習(xí)備課和課堂備課并重轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的教師備課主要是教師對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備上?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式要求教師不但要備好課堂環(huán)節(jié)，更應(yīng)把備課環(huán)節(jié)擴(kuò)展到學(xué)生的先學(xué)上去。教師要研究學(xué)生在先學(xué)時(shí)可能遇到的舊知識(shí)，可能遇到的困難和問題，甚至可以梳理相關(guān)的知識(shí)體系，并提供學(xué)案文本讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)?？偟囊痪湓挘處熯€要盡可能為學(xué)生的先學(xué)提供幫助，以便達(dá)到最佳的先學(xué)效果，為后面的教學(xué)節(jié)省時(shí)間和提高最大教學(xué)針對(duì)性。

3．從只關(guān)注教師課堂教學(xué)引導(dǎo)到關(guān)注思維突破和課堂引導(dǎo)并重轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師十分關(guān)注對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，教師根據(jù)自己予設(shè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)流程，按部就班逐步推進(jìn)，追求完整和理解程序?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式的課堂因?yàn)橛辛藢?duì)學(xué)案的初步反饋和當(dāng)堂反饋等環(huán)節(jié)，大大縮減了教師課堂引導(dǎo)的時(shí)間。這就要求教師在有限的探究時(shí)間內(nèi)，集中智慧對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑解決提供思維訓(xùn)練的突破，以便使學(xué)生學(xué)得聰明，具備智慧和解決問題的實(shí)際能力。當(dāng)然符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的課堂引導(dǎo)也不能偏廢。

四、“先學(xué)后教”模式對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的幾點(diǎn)要求

教學(xué)模式的創(chuàng)新需要教學(xué)管理的創(chuàng)新，兩者發(fā)揮合力，這樣才能起到事半功倍的效果。多年實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式也需要很多配套的教學(xué)管理措施：

1．要讓學(xué)生先學(xué)，就必須在課程的設(shè)計(jì)上留足學(xué)生先學(xué)的時(shí)間。因此，我校每天在上午和下午最后一節(jié)課都安排成自習(xí)課，而且規(guī)定教師不得進(jìn)行講課，培養(yǎng)學(xué)生自行先學(xué)的習(xí)慣。

2．要讓學(xué)生先學(xué)，就得深入落實(shí)備課組集體研究學(xué)生先學(xué)的學(xué)案和課后配套的練習(xí)。我校從去年開始就不再征訂學(xué)生的教輔資料和練習(xí)，因?yàn)橥鈦淼木毩?xí)無論從內(nèi)容分塊還是從難度上都無法與教學(xué)內(nèi)容完全匹配。學(xué)校改由教師自行編寫學(xué)案。這也大大增大了教師的工作量。

3．要讓教師自覺落實(shí)先學(xué)后教的課堂，學(xué)校必須對(duì)課堂的模式進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，直至檢查反饋。結(jié)合我校實(shí)際，我校推出了“102010”課堂模式，即課堂總共40分鐘，前10分鐘為教師針對(duì)學(xué)生先學(xué)的學(xué)案中一些問題做一些初步解答和梳理，接著20分鐘左右?guī)熒_展探究，解決學(xué)生學(xué)習(xí)困惑。最后10分鐘學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練。這樣的時(shí)間分配基本符合了先學(xué)后教的教學(xué)理念。學(xué)校采取了諸多措施如示范推進(jìn)、檢查反饋以及評(píng)比激勵(lì)等進(jìn)行行政推進(jìn)，取得了不錯(cuò)的效果。

當(dāng)然要解決以上問題，決非一朝一夕就能完成，各個(gè)學(xué)校都有自己的校情，在推進(jìn)的過程中也會(huì)遇到問題的反復(fù)以及新問題的產(chǎn)生，但我們相信只要通過不懈的努力，我們一定能探索出一條比較高效的教學(xué)之路。

玉皇廟一小——趙霞

2011-3-21

小學(xué)語文論文：

關(guān)于對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施過程中的幾點(diǎn)思考

玉皇廟一小——趙霞

2011-3-21

第五篇：實(shí)施“先學(xué)后教自主互助”課堂模式

實(shí)施“先學(xué)后教自主互助”課堂模式

努力促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)健康發(fā)展

吉陽中心小學(xué) 倪榮旺

2010年1月19日，建甌市教育局下發(fā)“關(guān)于推行川石中學(xué)‘先學(xué)后教，自主互助’課堂教學(xué)模式的實(shí)施意見”根據(jù)市教育局的部署，我校即開展了“先學(xué)后教、自主互助”課堂教學(xué)模式的宣傳、學(xué)習(xí)、構(gòu)建、實(shí)施工作?，F(xiàn)將在實(shí)施中不斷思考、探索、反思小結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)取經(jīng) 共謀策略

2010年1月份下旬，建甌市組織“先學(xué)后教、自主互助”課堂教學(xué)模式改革川石中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議。我校張洪富校長參加現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議，回來后對(duì)“先學(xué)后教、自主互助“課堂模式贊不絕口。在1月25日，親自帶班子一行到川石中學(xué)學(xué)習(xí)。我們聽取了川石中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)介紹，深入到各班級(jí)，進(jìn)入課堂進(jìn)行聽課，學(xué)生們專注的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情令我們感嘆?！斑@樣的教學(xué)模式真正體現(xiàn)了自主、合作、探究的創(chuàng)新型課堂形式，十分有利于學(xué)生各方面軍素質(zhì)的提高”。

1月28日晚，吉陽中心小學(xué)在多媒體教室召開“先學(xué)后教，自主互助”課堂教學(xué)模式動(dòng)員大會(huì)，會(huì)上曾前往川石中學(xué)參觀學(xué)習(xí)的教務(wù)主任陳德勝組織全體老師學(xué)習(xí)《建甌市教育局關(guān)于推行川石中學(xué)“先學(xué)后教，自主互助”課堂教學(xué)模式的實(shí)施意見》并認(rèn)真觀看了課堂教學(xué)實(shí)錄。會(huì)上，陳主任著重介紹了川石中學(xué)實(shí)行“先學(xué)后教，自主互助”課堂教學(xué)模式改革后所取得的顯著變化。張洪富校長就我校推行“先學(xué)后教，自主互助” 課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)：一要建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組強(qiáng)化管理，避免走過場(chǎng)、搞形式。二要樹立新的教學(xué)理念，由過去“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變到“先學(xué)后教”的觀念，三要通力合作發(fā)揮集體智慧，求真務(wù)實(shí)，積極地開展教學(xué)和研究工作。

在1月30日，我校成立并下發(fā)了推行川石中學(xué)“先學(xué)后教、自主互助”課堂教學(xué)模式工作領(lǐng)導(dǎo)小組的通知。通知強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組組長吉陽中心小學(xué)校長張洪富、副組長黨支部書記葛森海、中心小學(xué)副校長張培銘，成員由陳德勝、馮極亮、倪榮旺、葛超頻、張應(yīng)茂、馮泉友等擔(dān)任，同時(shí)班子還進(jìn)行掛段指導(dǎo)：四年段由張培銘、倪榮旺負(fù)責(zé)，五年段由葛森海、葛超頻負(fù)責(zé)，六年段由張洪富、陳德勝負(fù)責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)小組還下設(shè)工作指導(dǎo)組，業(yè)務(wù)培訓(xùn)組、宣傳報(bào)道組。在寒假學(xué)校還布置教師充分利用假期時(shí)間學(xué)習(xí)先學(xué)后教相關(guān)的理論知識(shí)，推薦學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。以改變充實(shí)自己教學(xué)觀念。

二、集思廣益 巧妙發(fā)展

2010年2月份一開學(xué)，學(xué)校就積極擬定了“先學(xué)后教、自主互助”課堂教學(xué)模式的實(shí)施方案、計(jì)劃以及課堂教學(xué)基本操作規(guī)程。并和教師共同學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)、有理有據(jù)可依，同時(shí)向每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)甓伟嗉?jí)老師發(fā)放六類組長職責(zé)、高效課堂小組建設(shè)、“先學(xué)后教”模式備課規(guī)范書寫要求、“先學(xué)后教，自主互助”課堂的基本要求、除此之外，每個(gè)教師人手一冊(cè)配備最新的語文（數(shù)學(xué)、英語）教學(xué)要求。

3月15日，我校的“先學(xué)后教，自主互助”課堂教學(xué)模式正式在四到六年級(jí)全面推廣啟用，本次參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生有632人，教師有32人，“先學(xué)后教，自主教學(xué)”的課堂教學(xué)模式是打造高效課堂的根本。該模式在課堂上要求教師先揭示教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主研討解決，以有效地訓(xùn)練提高學(xué)生的自學(xué)等綜合能力。該模式的實(shí)施，讓全體學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，真正體現(xiàn)了學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的作用，課堂教學(xué)最終告別“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式。

3月17日，我校又開展兩場(chǎng)“先學(xué)后教、自主互助”教學(xué)模式研討會(huì)。在研討會(huì)上，各位教師各抒已見介紹了對(duì)“先學(xué)后教、自主互助”教學(xué)模式的思考和今后對(duì)這一教學(xué)模式的實(shí)施的想法。通過這次討論，全體教師一致認(rèn)為在下一階段小組建設(shè)將是我們實(shí)施“先學(xué)后教、自主互助”教學(xué)模式的關(guān)鍵和工作的重點(diǎn)。為此，我們針對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，又一次學(xué)習(xí)了六類組長職責(zé)、高效課堂小組建設(shè)等內(nèi)容，讓各教師真正體會(huì)了學(xué)生的良好行為規(guī)范將是這次課堂教學(xué)模式改革重中之重，只有學(xué)生的“德”先行，學(xué)生的“學(xué)”才能順利開展。

3月下旬，為使我們的實(shí)驗(yàn)教師身臨其境，真正感受‘先學(xué)后教、自主互助“課堂教學(xué)模式的魅力，我校先后派出語文，數(shù)學(xué)各兩組教師分別在周二和周四到川石中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀看。同時(shí)各實(shí)驗(yàn)?zāi)甓伍L，各實(shí)驗(yàn)班主任也到建甌研訓(xùn)處參加為期一天的先學(xué)后教班主任及小組建設(shè)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。大大提高了我們實(shí)驗(yàn)教師的戰(zhàn)斗力。

4月份是我們各掛點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)入各年段調(diào)研的時(shí)間段。也是我校“先學(xué)后教、自主互助”開放周。張洪富校長，葛森海書記，張培銘副校長，還有陳德勝主任，倪榮旺副主任，葛超頻總輔導(dǎo)員，分別多次走進(jìn)年段，深入課堂、研究課堂、了解實(shí)施課堂教學(xué)模式進(jìn)展情況，幫助解決教學(xué)過程中的困難和問題?？墒且哉f實(shí)施“先學(xué)后教 自主互助”課堂模式后，吉陽中心小學(xué)課堂又出現(xiàn)了亮點(diǎn)，教師有效地把握“出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)、教師巡視，學(xué)生自主互助議學(xué)，展示學(xué)習(xí)成果，當(dāng)堂訓(xùn)練，反饋小結(jié)”等課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)。

4月15日，我校開展了“先學(xué)后教自主互助”課堂教示范課活動(dòng)，示范課由五年段段長馮清泉老師執(zhí)教。張洪富校長、葛森海書記、陳德勝教務(wù)主任、學(xué)校全體數(shù)學(xué)教師部分語文教師以及部分家長參加?！跋葘W(xué)后教，自主互助”課 堂教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教育以教師為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心、自主互助、快樂學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，在課堂教學(xué)在要體現(xiàn)基本流程：“教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)、教師巡視，學(xué)生自主互助議學(xué)，展示學(xué)習(xí)成果，當(dāng)堂訓(xùn)練，反饋小結(jié)”等課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)。在活動(dòng)中，如何在尊重學(xué)生的主體性、發(fā)展性、差異性的同時(shí)打造“高效課堂”，如何在課堂中既體現(xiàn)“先學(xué)后教”教學(xué)理念，又展示教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)采??本節(jié)課馮老師給了一個(gè)很好的詮釋。

同日，學(xué)校召開了家長座談會(huì)。來自我鎮(zhèn)各村的家長代表共15人參加。家長們先觀看了馮泉清老師運(yùn)用‘先學(xué)后教、自主互助‘課堂教學(xué)模式執(zhí)教長方體體積這一節(jié)課，座談會(huì)上，家長深有感觸發(fā)出了感嘆，沒想到在家不太說話的孩子，在學(xué)校居然能當(dāng)小老師，清晰而富有條理給小組學(xué)生裝講解著學(xué)習(xí)內(nèi)容；在家能自覺的查找資料，主動(dòng)學(xué)習(xí)。和原來相比真變了一個(gè)樣。自主、快樂、互助、讓學(xué)生共同成長。到會(huì)的家長一致表示對(duì)這種課堂教學(xué)模式放心滿意。家長進(jìn)一步說，希望學(xué)校能繼續(xù)搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)校里能夠更完美的成長。

是啊，推行“先學(xué)后教，自主互助”的課堂教學(xué)模式，我們的目標(biāo)就是要讓學(xué)生成才。讓每一個(gè)學(xué)生語言表達(dá)能力、溝通交流能力、協(xié)作互助能力、創(chuàng)新思維能力、自學(xué)質(zhì)疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動(dòng)、樂觀向上、自信自強(qiáng)、克服困難的良好心理素質(zhì)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和公平競(jìng)爭、集體合作的精神。家長的心里話也是我們每一個(gè)教育工作者的心聲。

三、上期具體內(nèi)容

1、準(zhǔn)備階段（2010 年1月28日——6月25日）。四、五、六年段啟動(dòng)推行“先學(xué)后教，自主互助”課堂教學(xué)模式，組織學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式改革的理念、方法，掌握操作規(guī)程，為推行改革工作作充分的準(zhǔn)備?；I備、動(dòng)員、探索、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)階段。一方面，教師對(duì)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。對(duì)余文森等專家、教授的講座進(jìn)行消化、反思，同時(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)杜郎口、川石等中學(xué)的教學(xué)模式，并結(jié)合我們的學(xué)情、教情準(zhǔn)備對(duì)原有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。另一方面，做學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生也充分認(rèn)識(shí)到改革的目的性和重要性，了解“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，同時(shí)要鼓勵(lì)他們勇敢、積極主動(dòng)地克服在改革初期給我們帶來的各種困難，以便能更好的配合老師工作，積極主動(dòng)地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、實(shí)施階段一（2010 年9月1日——2011年1月21日）：推行過程中要重點(diǎn)把握“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)練”三個(gè)環(huán)節(jié)，并通過聽課、評(píng)課等形式進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)。學(xué)?！跋葘W(xué)后教，自主互助”教學(xué)模式改革工作指導(dǎo)組、業(yè)務(wù)培訓(xùn)組等成員要深入第一線開展指導(dǎo)工作，定期和不定期地組織研討會(huì)，交流推行過程中的經(jīng)驗(yàn)和做法，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，采取有效措施，幫助學(xué)校解決困難。研究討論階段。通過集體備課活動(dòng)，結(jié)合“先學(xué)后教”理論，借鑒“先學(xué)后教” 課堂教學(xué)模式，考慮我們的學(xué)情，教情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和他們的學(xué)習(xí)能力將班級(jí)分成A、B、C、D、E、F六個(gè)層次的學(xué)生。A是學(xué)習(xí)成績最好，學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生，F(xiàn)是學(xué)習(xí)成績最差，學(xué)習(xí)能力也最弱的學(xué)生。依此類推，再把班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每組6個(gè)人。每組里面都有A、B、C、D、E、F六個(gè)層次的學(xué)生。選定一個(gè)綜合能力比較好的學(xué)生為大組長，再分設(shè)5個(gè)小組長。每個(gè)小組就是一個(gè)小集體，他們將同榮辱、共進(jìn)退，因此他們必須團(tuán)結(jié)、互助、合作。

3、實(shí)施階段二：同一年段的老師提前一周集體討論研究備課，收集各種資料，選擇相應(yīng)的練習(xí)，討論本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，上課的各個(gè)具體環(huán)節(jié)，并寫成導(dǎo)學(xué)案的形式，提前發(fā)給學(xué)生。學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)問題。老師上課前幾分鐘進(jìn)行檢查，并了解學(xué)生主要存在的問題。哪些會(huì)了，哪些還不理解，還存在什么問題。課堂上，小組合作，把自己不理解的內(nèi)容或存在的疑問提出來，讓小組內(nèi)成員解答。如果在小組內(nèi)無法解決的問題由小組長匯總，然后在全班尋求答案或解決方案。全班無法解決的問題再有教師解決。最后，老師進(jìn)行補(bǔ)充、梳理與總結(jié)。

4、實(shí)施階段

三、在推行“先學(xué)后教自主互助”課堂教學(xué)模式中，教師針對(duì)出現(xiàn)的問題，按照“邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊推廣”的整體思路，做到定期交流，協(xié)作攻關(guān)，交流探究，反思總結(jié)，突出解決推行過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。有效地把握“出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)、教師巡視，學(xué)生自主互助議學(xué)，展示學(xué)習(xí)成果，當(dāng)堂訓(xùn)練，反饋小結(jié)”等課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)，5、實(shí)施階段四（總結(jié)表彰階段）：期末又一次召開了“先學(xué)后教 自主互助”課堂教學(xué)模式專題研討會(huì)暨推行工作總結(jié)表彰大會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，表彰典型。與會(huì)教師匯報(bào)了初級(jí)階段各自取得的成果，并上交了數(shù)十篇相關(guān)論文。

四、實(shí)踐之困

我們學(xué)校每周三為教研業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，有一定時(shí)間專門對(duì)“先學(xué)后教”在實(shí)施中遇到問題，提出質(zhì)疑，當(dāng)大家一致認(rèn)為有價(jià)值的問題便進(jìn)行探討，以下是教師實(shí)踐中的困惑：

1、是否每一課都給予目標(biāo)，會(huì)不會(huì)把學(xué)生的思維框進(jìn)了問題（目標(biāo)中）而影響學(xué)生思維的擴(kuò)展

2、是否每科課程每課教學(xué)內(nèi)容都適合先學(xué)后教？能不能先從語文、數(shù)學(xué)，再慢慢推廣到其它各科中去？

3、自從“先學(xué)后教”上級(jí)似乎強(qiáng)調(diào)“秧田式”的課桌擺放，以至于一些后困生經(jīng)常會(huì)偷偷影響其他優(yōu)等生，老師時(shí)常關(guān)注不到，桌椅怎樣擺放的？如何更有效的做好學(xué)生的思想？

4、分組合作、交流、討論，學(xué)生分成６個(gè)小組，每組６人，四向黑板。課堂氛圍就象“教育超市”，感覺很“亂”，但也很“活”如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為怎樣？

5、“先學(xué)后教”是一種教學(xué)理念，教師有些擔(dān)心，怕實(shí)施時(shí)因?yàn)樾枰嗟淖⒁鈱W(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生也因多思考而導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)掌握的不夠多，而暫時(shí)影響期末成績，畢竟目前學(xué)校從學(xué)生考試成績來量化的來評(píng)定教師占的份量更大。

四、下階段工作思路

1、端正心態(tài)，做好教育：一是要有開放的心態(tài)，要敢于善于接受新事物：二是要有進(jìn)取的心態(tài)，不能安于課堂現(xiàn)狀：三是要有探究的心態(tài)，要勤于探索思考，勤于學(xué)習(xí)實(shí)踐，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)自我，直面課堂現(xiàn)實(shí)問題，不推脫，不逃避：四是要有創(chuàng)新的心態(tài)，即結(jié)合現(xiàn)實(shí)，善于從現(xiàn)狀深層挖掘問題。

2、堅(jiān)定地走課改之路。要求教師積極參與，大膽實(shí)踐，持之以恒，不搞形式。比如在本學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃中，學(xué)校要求參加“先學(xué)后教”的課改教師制定出本學(xué)期班級(jí)教研課題，采取哪些措施，期望取得什么成果。

3、積極穩(wěn)妥推進(jìn)。通過對(duì)教師的調(diào)查問卷、學(xué)生的抽樣調(diào)查問卷及家長對(duì)課改認(rèn)識(shí)問卷，學(xué)校對(duì)課改要求做進(jìn)一步的調(diào)整。使之更符合小學(xué)生,更有利于學(xué)生的成長。

4、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

5、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自覺、主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

6、加強(qiáng)制度建設(shè)，為“先學(xué)后、自主互助”工作保駕護(hù)航。