第一篇：淺談如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

淺談如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

摘要：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探討、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它是以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案、也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識(shí)更新問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課間的發(fā)展和聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

實(shí)施預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的意義 ：

通過“學(xué)案預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前預(yù)習(xí)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案；問題化原則；參與化原則；層次化原則。

1.問題化原則。

問題化原則是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。導(dǎo)學(xué)案的編寫要遵循以問題為線索的原則。通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)自學(xué)。

怎樣設(shè)計(jì)問題才合理實(shí)用呢？

1、問題要能啟發(fā)學(xué)生思維；

2、問題不宜太多，太碎；如：Unit7 The Birthday Party Section A中的對(duì)話只需用兩個(gè)問題就可以幫助學(xué)生理解對(duì)話了：①whatare the children doing？②What happened to Micheal at the party？

3、問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；4問題或者說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。

2、參與化原則。

通過對(duì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。這就是所謂的參與性原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能將會(huì)得到更有效的挖掘。

3.層次化原則。

在編寫預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不

一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的層次性。預(yù)習(xí)學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。我在編寫預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)先從較簡(jiǎn)單的詞匯入手，再到圍繞知識(shí)講解部份的當(dāng)堂檢測(cè)，最后提升到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)。既能滿足不同層次學(xué)生的需求，又使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

導(dǎo)學(xué)案的編制要遵循以下基本要求：一是吃透教材是基礎(chǔ)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編制必須深入研究教材，緊緊圍繞目標(biāo)要求，提煉知識(shí)脈絡(luò)，把握重點(diǎn)，研究新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)。二是要對(duì)教材進(jìn)行“二度創(chuàng)作與開發(fā)”。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，把握好對(duì)教材的“翻譯”、“開發(fā)”和“二度創(chuàng)作”。把教材中深?yuàn)W的、不易理解的、抽象的知識(shí)，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)。我在編寫預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)將每課的重難點(diǎn)編成知識(shí)講解部分。如：Unit 5My shool life is very interesting Section A中的知識(shí)講解有：

1、What day is it today？今天星期幾？句型What day?？常用來(lái)詢問星期幾，回答用It’s﹢星期。/Today is﹢星期。2 What class are they having？他們?cè)谏鲜裁?？What class用來(lái)詢問什么課程，class 與lesson同義。幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)。三是緊扣目標(biāo)抓落實(shí)。預(yù)

2習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來(lái)設(shè)置預(yù)習(xí)問題和適當(dāng)?shù)牧?xí)題。

以上是我對(duì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的一點(diǎn)理解和思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]《高效課堂22條》，作者：李炳亭；

[2]《外語(yǔ)教育心理學(xué)》，作者：賈冠杰；

[3]《中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》，作者：袁昌寰；

[4]《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》—自主學(xué)習(xí)的定位、策略與實(shí)踐，作者：

黃遠(yuǎn)振。

第二篇：日月潭預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

日月潭導(dǎo)學(xué)案

【教材研讀】

我知道我們偉大的祖國(guó)還有許多風(fēng)景名勝.。

_____________________________________________________________________ 初讀課文，標(biāo)出自然段。

3、再讀課文，書寫生字。

4、讀一讀，抄一抄。

太陽(yáng)高照

群山環(huán)繞

風(fēng)光秀麗

名勝古跡

_____________________________________________________________________

湖水碧綠

樹木茂____________________________________________________________________

盛

5、基礎(chǔ)知識(shí)探究

探究點(diǎn)1 查字典，了解以下詞語(yǔ)的意思。

潭：

樹木茂盛：

名勝古跡：

環(huán)繞：

隱隱約約：

探究點(diǎn)2 再讀課文，說(shuō)說(shuō)日月潭在哪里？為什么叫日月潭？

探究點(diǎn)3 日月潭的形狀如何，分別像什么？

探究點(diǎn)4 日月潭清晨、中午和雨中的景色如何？

清晨：

中午：

雨中

4、你認(rèn)為日月潭的風(fēng)光美嗎？抄寫一個(gè)你認(rèn)為最美的句子。

第三篇：淺談導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)----之我見

導(dǎo)學(xué)案是教師在新課改教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)情的深入研究而編制的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主創(chuàng)新的教學(xué)材料。

我校新課改工作在全縣轟轟烈烈的教學(xué)改革中也取得了一定的成效，尤其是導(dǎo)學(xué)案的使用，使我校教育教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。當(dāng)然我們英語(yǔ)學(xué)科，也不例外，也在積極不斷地探索自己的模式。下面我就英語(yǔ)學(xué)科導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1、預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)要有梯度

預(yù)習(xí)題要面向全體，由淺入深，如果題目要求都較高，部分學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心，如果題目都比較容易，學(xué)生就不能獲得經(jīng)過自主學(xué)習(xí)之后茅塞頓開的成就感，因此，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)既要有基礎(chǔ)題，也要有經(jīng)過預(yù)習(xí)、動(dòng)腦之后才能解決的問題，讓學(xué)生有發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生的興趣，逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2、預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

布置預(yù)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生能了解下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，所以，預(yù)習(xí)題要和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重心所在。根據(jù)需要，布置預(yù)習(xí)時(shí)可將新課中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)在其中，針對(duì)性強(qiáng)能直接體現(xiàn)預(yù)習(xí)的有效性。比如上述例子中任務(wù)③就是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，教師在課前批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)時(shí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何、對(duì)新句型的掌握達(dá)到何種程度可以一目了然，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況教師可以及時(shí)調(diào)整

課堂教學(xué)的方式方法和進(jìn)度。

3．預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)要有一定的趣味性

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向，興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動(dòng)他們?nèi)ヌ骄亢蛯W(xué)習(xí)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題時(shí)必須考慮到這一點(diǎn)。比如詞匯的預(yù)習(xí)是新授課必須的預(yù)習(xí)題型，如果一味地讓學(xué)生注音標(biāo)寫中文，學(xué)生肯定會(huì)覺得枯燥無(wú)味，因此教師可以設(shè)計(jì)一些其他題型，如連線、猜意、填空、縱橫字謎游戲等，預(yù)習(xí)效果會(huì)更好。

4、預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)要便于檢測(cè)

學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)后，在心理上是希望獲得教師肯定性的評(píng)價(jià)的。對(duì)于所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師應(yīng)巧妙地在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)需要加以檢測(cè)。例如：要求預(yù)習(xí)生詞，注音標(biāo)、寫中文，那么課上可以抽學(xué)生朗讀生詞，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異者進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；預(yù)習(xí)要求掌握某知識(shí)點(diǎn)，課上可以請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一回小老師示范講解。布置的預(yù)習(xí)作業(yè)只有在課堂上體現(xiàn)，學(xué)生才會(huì)重視，預(yù)習(xí)才會(huì)更有效。如果作業(yè)繁冗拖沓不便檢測(cè)，那學(xué)生會(huì)反感這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，效果也就不理想，因此預(yù)習(xí)題在設(shè)計(jì)時(shí)要注意設(shè)計(jì)成有利于檢測(cè)的題型。

二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的題目類型

1、詞匯的預(yù)習(xí)

①注音標(biāo)、寫中文。這種題型比較簡(jiǎn)單，借助詞典基本所有學(xué)生都能完成，但經(jīng)常使用學(xué)生會(huì)感到枯燥。

②連線?？梢允窃~義配對(duì)的連線，也可以是單詞與圖片的連線，或者反義詞連線等等，同樣能達(dá)到詞匯預(yù)習(xí)的效果。

③填空。把生詞設(shè)計(jì)在句子中，讓學(xué)生完成句子。這種題型對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，但我們可以給出生詞的首字母以降低難度，使更多的學(xué)生取得預(yù)習(xí)的效果。

④縱橫字謎游戲。把生詞設(shè)計(jì)在一張字謎表格中，寫上一些提示字母，旁邊列出生詞中文或者英文釋義，讓學(xué)生根據(jù)提示在字謎表中填入生詞。這是學(xué)生非常喜歡的題型，但需要花費(fèi)教師較多的時(shí)間，而對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)題型也偏難，因此可以在調(diào)節(jié)學(xué)生興趣時(shí)選擇性地使用。

2、語(yǔ)法的預(yù)習(xí)

①找規(guī)律，得結(jié)論。這是在語(yǔ)法預(yù)習(xí)中常用的題型。比如預(yù)習(xí)一般將來(lái)時(shí)態(tài)時(shí)我會(huì)這樣設(shè)計(jì)：觀察下列句中的黑體字部分，然后總結(jié)規(guī)律：a.I will go to Shanghai tomorrow.b.She will visit her uncle this Sunday.c.My mother will write a letter to my sister this evening.d.My classmates will have a picnic if it doesn’t rain tomorrow.總結(jié)：一般將來(lái)時(shí)的謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)是_________________。學(xué)生們?cè)诮?jīng)過認(rèn)真觀察之后,很容易得出結(jié)論。

②改錯(cuò)。這是較受學(xué)生歡迎的一種題型，在預(yù)習(xí)了新的語(yǔ)法后，要求學(xué)生把句中的錯(cuò)誤找出來(lái)并加以改正，很多學(xué)生都能從中獲得成功的喜悅。

③中英互譯。在預(yù)習(xí)了某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)之后，有時(shí)采用這種形式檢測(cè)

學(xué)生自學(xué)的程度，但對(duì)半數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定難度，因此較少采用。

3、閱讀的預(yù)習(xí)

①是非題。根據(jù)課文內(nèi)容判斷句子對(duì)錯(cuò)，如遇錯(cuò)題要求學(xué)生改正。題目有直接能從文中找到的句子，也有通過上下文才能判斷的句子。②回答問題。先設(shè)計(jì)幾個(gè)低難度的yes/no questions，然后是幾個(gè)wh-questions，最后一題設(shè)計(jì)成開放性的問題，如What do you think of? ? What can we learn from?? What’s this passage mainly about? 這就要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，要求更高了一步。

③找主題句和支撐句。常用在預(yù)習(xí)科普性或議論性的文章，包括找全文的或是某個(gè)段落的主題句，并且找出相應(yīng)的支撐句，這對(duì)理清全文的思路很有好處。

④填表題。常用于敘事性文章的預(yù)習(xí)，比如按時(shí)間的順序填寫事情發(fā)展的過程，或按人物角色填寫不同的言語(yǔ)思想行為等。⑤填空題。根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行完形填空，相對(duì)難度較高。預(yù)習(xí)的題型是隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要而不斷改變的，教師只有緊密結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)情，更科學(xué)合理地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

“授之一魚，只供一餐，授之以漁，可享一生?！?預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的必備環(huán)節(jié)，它讓自主學(xué)習(xí)有了落實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)待問題敢想敢問，讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，主動(dòng)獲取知識(shí)、體會(huì)知識(shí)的使用價(jià)

值。同時(shí)，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)也幫助教師了解學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以便進(jìn)一步確定當(dāng)堂課的重難點(diǎn)、課堂知識(shí)容量和教學(xué)進(jìn)度。使我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正做到有的放矢，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適的土壤，使課堂變成師生、生生間雙向交流的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角，為他們的終身學(xué)習(xí)奠下良好的基礎(chǔ)。

第四篇：《星星變奏曲》預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

主備： 審核： 使用人： 使用時(shí)間：2013年 月 日

語(yǔ)文《星星變奏曲》導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．了解朦朧詩(shī)的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。

2．通過對(duì)詩(shī)歌重點(diǎn)詞句的品讀和意象的分析、理解，體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境，掌握詩(shī)歌的主旨和感情，培養(yǎng)解讀詩(shī)歌的能力。

3．體悟詩(shī)人經(jīng)歷人生苦難后對(duì)人生和自由的感受，養(yǎng)成不頹廢、奮發(fā)向上的優(yōu)秀品質(zhì)。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：采用各種形式反復(fù)朗讀詩(shī)歌，通過對(duì)詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：通過對(duì)詩(shī)歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)，品味詩(shī)中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境。

【課前預(yù)習(xí)區(qū)】

【知識(shí)鏈接】 一．作者簡(jiǎn)介：

江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著有詩(shī)集《從這里開始》《太陽(yáng)和它的反光》等。是新時(shí)期朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之—。他的詩(shī)作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩(shī)和古代神話組詩(shī)《太陽(yáng)和它的反光》贏得社會(huì)矚目。二．知識(shí)卡片：

（一）意象:詩(shī)人為表達(dá)感情所借助的具體事物。

（二）朦朧詩(shī)簡(jiǎn)說(shuō)：

朦朧詩(shī)，作為一個(gè)獨(dú)特的詩(shī)學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的—批“文革”中成長(zhǎng)的青年詩(shī)人的具有探索性的新詩(shī)潮。

朦朧詩(shī)孕育于“文化大革命”時(shí)期的“地下文學(xué)”。食指（郭路生）、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“文革”中就已經(jīng)開始了新的探索，其后有江河等詩(shī)人加入。他們的詩(shī)以手抄形式流傳。1979年《詩(shī)刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹》《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》等，1980年又以“青春詩(shī)會(huì)”形式集中推出了17位朦朧詩(shī)人的作品和詩(shī)歌宣言。朦朧詩(shī)隨即成為一股詩(shī)歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。

朦朧詩(shī)一改新詩(shī)明白如話的特點(diǎn)，內(nèi)容含蓄雋永。它強(qiáng)調(diào)詩(shī)人的自我意識(shí)，往往借助象征、比喻、錯(cuò)覺、幻覺等手法，變?cè)姷膯我恍蜗鬄槎鄬哟蔚囊庀蟮?，給詩(shī)蒙上一層朦朧色彩，給人以獨(dú)特的審美感受。

（三）變奏曲：

音樂術(shù)語(yǔ)。通過裝飾、改變時(shí)值或節(jié)奏、改變音符進(jìn)行方向或次序、改變和聲或調(diào)性色彩等手段，使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn)，謂之變奏。系統(tǒng)地運(yùn)用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結(jié)構(gòu)為“變奏曲式”。編號(hào)： YW1-4 班級(jí)： 學(xué)生姓名： 頁(yè)碼： 三．寫作背景：

《星星變奏曲》寫于1980年，也是詩(shī)人首次發(fā)表的詩(shī)作。詩(shī)人經(jīng)歷了噩夢(mèng)一樣的“文革”十年，目睹了專制的殘酷和人情親情的被毀滅，因此對(duì)“文革”時(shí)代的黑暗進(jìn)行揭露和反抗?；叵氚狄谷缗偷哪甏?，詩(shī)人傾訴著自己質(zhì)樸的愿望，因此寫下了《星星變奏曲》，寄托自己美好的夢(mèng)，也表達(dá)了自身的苦悶與迷茫。這是詩(shī)人思考?xì)v史、人和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)?！净A(chǔ)知識(shí)梳理】 一．給加點(diǎn)字注音。凝（）望 閃爍（）朦朧（）（）疲倦（）．．．．．僵硬（）顫動(dòng)（）．．二．熟讀詩(shī)歌，感受蘊(yùn)含的情感。

要求：①借助工具書，讀通讀順課文，標(biāo)記不能理解的字、詞、句；②反復(fù)誦讀課文，在誦讀中想象、品味、感悟，感受課文之美，可適當(dāng)做上標(biāo)注（養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣）。

【互動(dòng)探究區(qū)】

一、預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)。

（一）導(dǎo)課：播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導(dǎo)入。星空不僅是音樂家鐘愛的，也為詩(shī)人所熱愛。我們學(xué)過著名詩(shī)人郭沫若的《天上的街市》。這首詩(shī)以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來(lái)往來(lái)表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩(shī)，體會(huì)作者表達(dá)了怎樣的思想感情？

（二）預(yù)習(xí)展示，匯報(bào)交流

1、作者簡(jiǎn)介、有關(guān)詩(shī)的文學(xué)常識(shí)

2、字詞

3、詩(shī)歌朗讀

（三）明確目標(biāo)

二、自主學(xué)習(xí)，疑難梳理。

【探究活動(dòng)一】整體感知，讀一讀——數(shù)星星

1.學(xué)生聽讀課文，注意字音、節(jié)奏和情感，然后用下面的的句式說(shuō)說(shuō)你讀（聽）后的感受。

這是一首 的詩(shī)。第一小節(jié)的朗讀應(yīng)處理得，第二小節(jié)的朗讀處理得相對(duì)。為什么？

2．再讀課文，分別找出每一節(jié)詩(shī)所描繪的意象是哪些？并說(shuō)說(shuō)這些意象的特點(diǎn)，從其特點(diǎn)中我們可以聯(lián)想到什么？

三、合作探究，成果展示。

【探究活動(dòng)二】研讀賞析，品一品——賞星星

（一）研讀課文，合作探究

1．詩(shī)中幾處出現(xiàn)了“星星”這一形象？它象征著什么？詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)了內(nèi)心怎樣的渴望？

2．找出兩節(jié)詩(shī)在語(yǔ)言、句式和內(nèi)容等方面的異同，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人選擇這樣的結(jié)構(gòu)表達(dá)還有什么用意呢？ 這首詩(shī)為什么題為《星星變奏曲》？

3．反復(fù)朗讀“誰(shuí)不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”，體會(huì)詩(shī)中描寫的情境，探究：

兩個(gè)小節(jié)中分別有這樣兩句對(duì)夜晚的比喻：“誰(shuí)不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上，柔軟得像一片湖”和“誰(shuí)愿意，看著夜晚凍僵，僵硬得像一片土地”。同時(shí)形容夜晚，詩(shī)人卻用了兩個(gè)不同的比喻，這讓你感受到了什么？

解讀詩(shī)歌的方法：

（解讀詩(shī)歌要:找準(zhǔn)意象，理解分析，進(jìn)而把握詩(shī)歌的內(nèi)容、詩(shī)人的情感。）

（二）品讀課文，感受課文之美

要緊密結(jié)合課文說(shuō)出理由、依據(jù)，可以從詞語(yǔ)、修辭、寫作手法、結(jié)構(gòu)、意境和情感等方面欣賞文章的美。并嘗試用示例這樣的句式說(shuō)話。示例：

（1）課文美，美在結(jié)構(gòu)的基本對(duì)稱，兩節(jié)詩(shī)的外觀構(gòu)造幾乎相同，這種整齊優(yōu)美的結(jié)構(gòu)營(yíng)造出一種濃郁的詩(shī)的氛圍，增強(qiáng)了詩(shī)的內(nèi)驅(qū)力，讓人在美的享受中使心靈受到觸動(dòng)。

（2）課文美，美在。（3）課文美，美在。

四、點(diǎn)撥釋疑，能力提升。

質(zhì)疑問難，說(shuō)一說(shuō)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們是否還有疑難問題懸而未決？如果有，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)大家一起討論解決。

【拓展延伸區(qū)】、五訓(xùn)練測(cè)評(píng)，反饋矯正。

仿句練習(xí)——摹星星

聽著同學(xué)們聲情并茂的朗讀，老師早已感覺到你們心潮澎湃，每當(dāng)仰望夏夜?fàn)N爛的星空，你一定有不少遐想。請(qǐng)仿照“如果……誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的詩(shī)句抒發(fā)你的感受。

【作業(yè)超市】

1．閱讀課外現(xiàn)代詩(shī)，按要求回答問題。

我們?cè)诓莸厣蠑?shù)星星

劉益善 夜色中，我們溜出村子 躺在草地上面 我們數(shù)星星 她數(shù)是一萬(wàn) 我數(shù)是九千 不行。再數(shù)一遍 她卻說(shuō)是九千 我卻說(shuō)是一萬(wàn)

晚風(fēng)拂過草地 飛來(lái)瑩瑩的光點(diǎn)

我們又?jǐn)?shù)起來(lái)可總是數(shù)亂 我說(shuō)螢火蟲是月亮下的蛋 她說(shuō)螢火蟲是星星流的汗 我們爭(zhēng)著、吵著 笑著、鬧著抱成一團(tuán) 啊，兩小無(wú)猜的時(shí)代 天真無(wú)邪的童年

（1）這首詩(shī)寫的是什么季節(jié)的景色，從對(duì)哪些景物的描寫可以看出來(lái)?

（2）第①節(jié)詩(shī)中具有兒童特點(diǎn)的一處細(xì)節(jié)描寫是：

（3）第②節(jié)詩(shī)中有一處描寫既運(yùn)用了新巧別致的比喻，又體現(xiàn)了豐富自然的想像，這些詩(shī)句是：

（4）這首詩(shī)中寫“我們爭(zhēng)著、吵著”表現(xiàn)了“我們”怎樣的心理？哪些詩(shī)句點(diǎn)明題旨？

2．課后閱讀其他朦朧詩(shī)人如舒婷、顧城、北島等的代表詩(shī)作，深入體會(huì)朦朧詩(shī)的審美特征。

第五篇：導(dǎo)學(xué)案怎么設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案怎么設(shè)計(jì)

蘇武鄉(xiāng)新河中學(xué) 段開平

一、導(dǎo)學(xué)案概念

導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)、教學(xué)目的，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教案、學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。

二、編制導(dǎo)學(xué)案的目的

1．方便學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力； 2，創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)情境和課堂動(dòng)態(tài)生成情境； 3．實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師主導(dǎo)地位的有效結(jié)合； 4．增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)實(shí)效性； 5．尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的分層次和個(gè)體化。

三、導(dǎo)學(xué)案的編制

（一）編制導(dǎo)學(xué)案的基本原則

1．主體性原則。導(dǎo)學(xué)案必須立足于學(xué)生如何學(xué)，要做到能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2．導(dǎo)學(xué)性原則?！皩?dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生學(xué)為根本要求；“案”是一種方案，一種設(shè)計(jì)，不是知識(shí)、題目的簡(jiǎn)單堆積。導(dǎo)學(xué)案的編寫要突出體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是一味做練習(xí)，要通過由簡(jiǎn)單到相對(duì)復(fù)雜的問題設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟安排，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。3．探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案的目的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，內(nèi)容由易到難，分層探究，有序引導(dǎo)，逐步生成，要通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解惑，來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神以及對(duì)教材分析、歸納、演繹的能力。所以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到“知識(shí)問題化，問題探究化，探究層次化，導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)單化”。

4．層次性原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不

一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

（二）導(dǎo)學(xué)案編制的基本要求

1．吃透教材打基礎(chǔ)。編制導(dǎo)學(xué)案前必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標(biāo)的要求，提煉知識(shí)脈絡(luò)，把握重點(diǎn)、研究新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，深挖感情因素，為導(dǎo)學(xué)案的編寫打好基礎(chǔ)。

2．“二度創(chuàng)作”有提升。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)教材和參考資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理好教材，把握好對(duì)教材的“翻譯”和“二度創(chuàng)作”，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)盡量做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，導(dǎo)學(xué)和探究的問題能引發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維。

3．緊扣目標(biāo)抓落實(shí)。導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案必 須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程。所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課堂檢測(cè)及課后作業(yè)都必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

4．分層學(xué)習(xí)差異。導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到“知識(shí)問題化，問題探究化，探究層次化”。即把知識(shí)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)問題、探究問題，把問題按階梯式由易到難呈現(xiàn)出來(lái)。設(shè)計(jì)問題要本著以下要求：

（1）設(shè)計(jì)的問題要能啟發(fā)學(xué)生積極思維；（2）設(shè)計(jì)的問題不宜過多和細(xì)碎；

（3）設(shè)計(jì)的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本并思考；（4）設(shè)計(jì)的問題或者說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制學(xué)生的積極思維。（5）設(shè)計(jì)的問題所用敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問題情景去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師。

通常針對(duì)學(xué)生層次，可將問題分為三個(gè)層次：第一層次為“基礎(chǔ)題”，主要指本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”文本的基礎(chǔ)上全部解決；第二層次為“提升題”或叫“拔高題”，這類題目在知識(shí)和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上全部解決；第三層次為“拓展題”，這類題目有更強(qiáng)的綜合性和難度，并與生活實(shí)踐相對(duì)接。力求學(xué)有余力的優(yōu)等生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上能基本解決。在學(xué)生對(duì)照導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”的基礎(chǔ)上，通過“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”解決存在的疑難問題。5．學(xué)法指導(dǎo)在其中。導(dǎo)學(xué)案不是教案，更不是習(xí)題集。它要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尤其要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的方式方法指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)能力。如：指導(dǎo)學(xué)生如何有效預(yù)習(xí)；如何整合課內(nèi)外資源搜集有效信息；如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；如何進(jìn)行小組合作；如何進(jìn)行問題展示；如何進(jìn)行問題質(zhì)疑；如何用好糾錯(cuò)本；如何用好雙色筆；如何整理學(xué)習(xí)筆記；如何進(jìn)行自我反思；如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等等。通過學(xué)法指導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。

（三）導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，直接影響學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的效果，也直接影響著學(xué)生課堂展示的效果和課堂教學(xué)是否真正達(dá)到高效。因此，導(dǎo)學(xué)案的編制過程，實(shí)際上是教師業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)科組成員團(tuán)隊(duì)合作能力的集中檢驗(yàn)，一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是集體智慧的結(jié)晶。導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到“四個(gè)統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一編寫程序、統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)、統(tǒng)一課時(shí)容量、統(tǒng)一編寫格式。

1．統(tǒng)一編寫程序。當(dāng)周備下周的導(dǎo)學(xué)案，每課一案。（1）有兩名以上教師任課：先指定主備人，主備人雙周輪換。

主備人個(gè)人初備，形成初案 → 備課組集體研討并由主備人修改，形成共案 → 學(xué)科主任審核，簽字 → 相關(guān)任課教師依據(jù)本班級(jí)學(xué)情進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，形成個(gè)案 → 結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做課后修訂，存檔。

（2）一名教師任課：獨(dú)立完成 → 學(xué)科主任審核 →結(jié)合授 課，課后修訂，存檔。

2．統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)。一般導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)；重難點(diǎn)預(yù)測(cè)；知識(shí)鏈接；學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容（自學(xué)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示內(nèi)容）；整理學(xué)案；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；學(xué)習(xí)反思。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。目標(biāo)要結(jié)合課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、學(xué)生情況等合理制定，力求簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確、全面。

（2）重點(diǎn)及難點(diǎn)預(yù)測(cè)。對(duì)于難點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)背景預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)，真正的難點(diǎn)往往是在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的，它往往跟教師的指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)案的編制、學(xué)生的認(rèn)知水平等有關(guān)，因此教師要做好教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)反思。

（3）知識(shí)鏈接，指“前掛后連”的知識(shí)。具體是指把本節(jié)內(nèi)容融貫于該學(xué)科整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，以往所學(xué)哪些知識(shí)點(diǎn)為本節(jié)鋪墊，本節(jié)為以后的學(xué)習(xí)做了哪些準(zhǔn)備（即助學(xué)資料）。

（4）學(xué)法指導(dǎo)。要明確方法比知識(shí)更重要的道理。學(xué)法指導(dǎo)不應(yīng)是單列的導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生獲取知識(shí)的整個(gè)過程中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去掌握學(xué)法，體驗(yàn)和感受知識(shí)的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（5）學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足教材注重基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的問題要注意層次性、探究性、挑戰(zhàn)性，應(yīng)能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

自主學(xué)習(xí)——學(xué)生在自學(xué)時(shí)要明確自學(xué)的目標(biāo)，與本節(jié) 知識(shí)有關(guān)的知識(shí)鏈接、基本知識(shí)、基本概念及其初步運(yùn)用。

合作探究——更深一層的問題，是對(duì)知識(shí)的拓展應(yīng)用，有一定的綜合性，是基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用和基本能力的提升。一般來(lái)講學(xué)生需要組內(nèi)討論才能解決或獲得基本的思路。

展示提升——展示絕不是對(duì)原有知識(shí)的重復(fù)，而是小組學(xué)習(xí)遺留的問題展示；是小組學(xué)習(xí)成果的生成性展示；是生生合作、師生合作的互動(dòng)性展示。一般展示要體現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)、做題的易錯(cuò)點(diǎn)、知識(shí)的拓展延伸點(diǎn)、總結(jié)知識(shí)的方法和規(guī)律、小組合作探究學(xué)習(xí)的成果如學(xué)習(xí)新發(fā)現(xiàn)、新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、新的感悟生成等。

（6）整理學(xué)案。在進(jìn)行課堂展示后，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，對(duì)存在的問題和錯(cuò)誤進(jìn)行自查自糾，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)歸納。

（7）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。要體現(xiàn)層次性，探究性，實(shí)踐性。包括基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升、拓展延伸、實(shí)際運(yùn)用。

（8）自主反思。突出反思點(diǎn)，一般應(yīng)有知識(shí)盤點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)整理（也可放在糾錯(cuò)欄里）、心得感悟等。

3．統(tǒng)一課時(shí)容量。本著一課一案的要求，導(dǎo)學(xué)案的份量要適宜，要符合實(shí)際，講究實(shí)效。尤其要精選習(xí)題，堅(jiān)決杜絕“題?！睉?zhàn)術(shù)。所編制的導(dǎo)學(xué)案的容量以學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間不超過30分鐘為宜。

4．統(tǒng)一編寫格式。（附表1 導(dǎo)學(xué)案模板）

四、導(dǎo)學(xué)案的使用要求

（一）對(duì)學(xué)生的要求

1．利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，對(duì)照課本進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須自行解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)題部分（自主 學(xué)習(xí)內(nèi)容），學(xué)有余力的學(xué)生可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應(yīng)用雙色筆做好標(biāo)記，并做好預(yù)習(xí)筆記，預(yù)習(xí)時(shí)要實(shí)事求是，切忌抄襲他人，弄虛作假。

2．使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)要堅(jiān)持先獨(dú)學(xué)，再對(duì)學(xué)、群學(xué)的方式進(jìn)行，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；課上，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展示、交流質(zhì)疑，個(gè)別重難點(diǎn)老師總結(jié)點(diǎn)撥。

3．課堂上要用好雙色筆。養(yǎng)成使用雙色筆在課本上標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容或使用導(dǎo)學(xué)案整理糾錯(cuò)記錄的習(xí)慣，以便今后復(fù)習(xí)。學(xué)完一課后，要寫出自主反思。

4．檢查的作業(yè)為導(dǎo)學(xué)案、雙色預(yù)習(xí)筆記和糾錯(cuò)本。也可以將預(yù)習(xí)筆記、糾錯(cuò)內(nèi)容設(shè)計(jì)融入導(dǎo)學(xué)案中一并檢查。

5．不能過于依賴導(dǎo)學(xué)案而忽略了課本。導(dǎo)學(xué)案是為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本的學(xué)習(xí)而設(shè)置的學(xué)習(xí)方案，是“路線圖”，是課本學(xué)習(xí)的輔助，不能替代課本。

（二）對(duì)教師的要求

1．教師必須在實(shí)施課堂教學(xué)前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，一般不布置另外書面課外作業(yè)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)交流，教師深入小組了解學(xué)情，進(jìn)行二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。

2．課堂上對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用應(yīng)本著“以學(xué)定教，教者亦學(xué)”的原則，靈活使用導(dǎo)學(xué)案。課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行控制，努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅(jiān)決不講。重在點(diǎn)撥，以點(diǎn)撥代講，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和訓(xùn)練時(shí)間。

3．課后，教師要在導(dǎo)學(xué)案上填寫教學(xué)反思，針對(duì)課堂 教學(xué)情況和學(xué)生自主反思情況形成錯(cuò)題集。

4．定期鞏固復(fù)習(xí)，有針對(duì)地實(shí)施“周周清”、“單元清”等鞏固練習(xí)。

5．導(dǎo)學(xué)案中達(dá)標(biāo)檢測(cè)部分，要力求課內(nèi)獨(dú)立完成，不準(zhǔn)學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生集中能力，快速、高效獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，同時(shí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的雙檢驗(yàn)。如果因時(shí)間原因，不能課內(nèi)完成，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出課后限時(shí)完成的要求，并及時(shí)上交，進(jìn)行批改。

6．在導(dǎo)學(xué)案的具體實(shí)施過程中，教師面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，不應(yīng)作統(tǒng)一的要求，要允許學(xué)困生有差別。

7．導(dǎo)學(xué)案要有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必糾。